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    Tarea 9 de Neuropsicologia

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    Rudy E. Ferreras
    El documento describe diferentes instrumentos y baterías utilizados para evaluar diversas áreas como la inteligencia, atención, aprendizaje y memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Entre los instrumentos mencionados se encuentran la Prueba de Atención de Brickenkamp, que mide la atención selectiva y concentración, y escalas y listas de observación para evaluar el comportamiento y aprendizaje. También describe enfoques de evaluación del lenguaje y las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, planificación, razon

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    Rudy E. Ferreras
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    El documento describe diferentes instrumentos y baterías utilizados para evaluar diversas áreas como la inteligencia, atención, aprendizaje y memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Entre los instrumentos mencionados se encuentran la Prueba de Atención de Brickenkamp, que mide la atención selectiva y concentración, y escalas y listas de observación para evaluar el comportamiento y aprendizaje. También describe enfoques de evaluación del lenguaje y las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, planificación, razon

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    El documento describe diferentes instrumentos y baterías utilizados para evaluar diversas áreas como la inteligencia, atención, aprendizaje y memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Entre los instrumentos mencionados se encuentran la Prueba de Atención de Brickenkamp, que mide la atención selectiva y concentración, y escalas y listas de observación para evaluar el comportamiento y aprendizaje. También describe enfoques de evaluación del lenguaje y las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, planificación, razon

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    Nombre: Ví

    Asignatura: Neuropsicología
    Matricula: 2
    Profesora:
    Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes baterías o
    instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes
    áreas (incluyendo una breve descripción de cada una):

    Inteligencia.
    Atención.

    El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicación: Individual y Colectiva. El tiempo


    de duración estimado es de 8 minutos. Corresponde a niños mayores de 8
    años, adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención
    selectiva y de la concentración. Esta prueba ofrece una medida concisa de la
    velocidad de procesamiento, la atención selectiva y la concentración mental,
    mediante una tarea consistente en realizar una búsqueda selectiva de
    estímulos relevantes.

    Aprendizaje y memoria.
    A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o
    comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los
    instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para
    crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que
    pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
    instrumentos:
    Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se
    gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
    valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
    etc.)
    Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
    profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
    tarea.
    El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos
    no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa
    para evaluar carencias o actitudes positivas.
    Lenguaje.
    La evaluación en el área del lenguaje y su tratamiento pedagógico puede
    organizarse en torno a una doble complejidad: la derivada de los aspectos
    normativos y creativos y la efectiva interacción y dominio que implican las
    habilidades lingüísticas. La evaluación comunicativa como modalidad surgida
    de la revisión crítica de la limitación valorativa propia de los enfoques
    estructuralistas y de los datos fragmentarios obtenidos de pruebas y
    valoraciones de productos (Carroll, 1980)-, atiende a la valoración global de
    dominios lingüísticos que intervienen en toda actividad de habla y a sus
    aspectos pragmáticos (adecuación y autenticidad). Desde esta perspectiva, se
    destaca, según B. J. Carroll, el carácter unitario/solidario de los saberes
    lingüísticos que se integran en la actuación lingüística, de donde adquieren
    relevancia los aspectos referidos al uso frente a las cuestiones normativas y de
    tipo prescriptivo. La evaluación, desde el enfoque comunicativo, se centra,
    pues, en la actuación y en las habilidades lingüísticas que generan y mantienen
    la interacción comunicativa. Por esta causa, sus ítems tienen carácter global y
    se fijan a partir de supuestos de situaciones auténticas de comunicación; y, por
    lo mismo, los criterios de corrección/incorrección (a través de ítems centrados
    en referencias estructurales o sistemático-normativas, de carácter poco
    pragmático), se consideran insuficientes e inadecuados para su valoración.

    Funciones Ejecutivas.
    Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para
    planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
    necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas
    (Bauermeister, 2008). Dentro de las funciones ejecutivas encontramos
    diferentes procesos fundamentales para nuestro día a día:
    Memoria de trabajo:
    Capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento.
    Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para
    su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo.
    Planificación:
    Capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para
    conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la anticipación de
    consecuencias.
    Razonamiento:
    Facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera
    consciente estableciendo relaciones causales entre ellos.
    Flexibilidad:
    Habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente
    planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno.

    Inhibición:
    Capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna
    como externa cuando estamos realizando una tarea.

    Toma de decisiones:
    Proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de
    nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas
    las opciones.

    Estimación temporal:
    Capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración
    de un suceso o actividad.

    Ejecución dual:
    Capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de
    diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.

    Branching (multitarea):
    Capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea,
    intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.
    Funciones visuales y visoespaciales
    Percibir es interpretar la información que nos aportan nuestros sentidos acerca
    del entorno. De hecho, la interpretación que hagamos depende de nuestros
    procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción visual
    se puede definir como la capacidad para interpretar la información que la luz
    del espectro visible hace llegar hasta nuestros ojos. El resultado de la
    interpretación que nuestro cerebro hace acerca de esta información es lo que
    conocemos como percepción visual, vista o visión. De este modo, la percepción
    visual es un proceso que empieza en nuestros ojos:
    Fotorrecepción: Los rayos de luz entran por nuestras pupilas y excitan unas
    células receptoras que se encuentran en nuestras retinas.
    Transmisión y procesamiento básico: Las señales que producen estas células
    se transmiten por el nervio óptico hacia el cerebro. Primero pasa por el
    quiasma óptico (donde la información del campo visual derecho irá al
    hemisferio izquierdo, mientras que la información del campo visual izquierdo irá
    al hemisferio derecho) y después la información hace relevo en el núcleo
    geniculado lateral del tálamo.
    Elaboración de la información y percepción: Finalmente, la información visual
    captada por nuestros ojos es enviada a las cortezas visuales del lóbulo
    occipital. En estas estructuras cerebrales, la información es elaborada y
    enviada al resto del cerebro para permitirnos interactuar con ella. Las
    habilidades visoespaciales son muy útiles en nuestro día a día. Gracias a ellas
    controlamos la distancia que puede haber entre dos objetos, lo que puede ser
    muy útil, por ejemplo, a la hora de aparcar para controlar el espacio que
    tenemos entre nuestro coche los obstáculos de alrededor. También utilizamos
    las capacidades visoespaciales a la hora de imaginar un sitio o dirección sobre
    los que nos están hablando o cuando necesitamos girar objetos mentalmente
    para saber de qué manera pueden quedar antes de hacerlo.

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