Compendio Pedagogia para Impresión Ok

Instrumentos
de Evaluación
Licenciatura en Pedagogía
6°. Cuatrimestre
Compendio No. 1
Instrumentos y Herramientas de Evaluación

1
Co ntenido
Presentación……………………………………………………………… 3
Mapa Conceptual………………………………………………………… 5
Mapa Mental….………………………………………………………….. 8
Diario……….……………………………………………………………… 16
Portafolio de Evidencias………………………………………………… 21
El Folleto………………………………………………………………….. 30
Ensayo……………………………………………………………………. 32
Cuadro Sinóptico………………………………………………………... 36
Cuadro Comparativo……………………………………………………. 39
Entrevista ………………………………………………………………… 45

2
Presentación
El presente compendio fue realizado por los estudiantes del sexto cuatrimestre de
Pedagogía, con la finalidad de dar a conocer la importancia de los instrumentos y
las herramientas de evaluación, ya que mediante estos elementos se puede
facilitar y sustentar el proceso evaluativo.
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que

poseen características propias, sirven para recopilar los datos que se requiere en
función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habrá de aplicarse.
En el caso de este trabajo se considera que los instrumentos son una herramienta
destinada a documentar el desempeño de una persona, así como verificar los
resultados obtenidos y evaluar los productos elaborados de acuerdo con una
norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos
y criterios que faciliten el proceso evaluativo en el aula.
De acuerdo con Tyler (1959) define a la evaluación como “el proceso que tiene
por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente
establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la información recogida, que
se emite al contrastar esta información con los objetivos previamente establecidos
en términos de conductas, que el discente debe exhibir para probar su
adquisición”.
Es así como los docentes se pueden apoyar de recursos adicionales a los

tradicionales, considerando una amplia gama de los instrumentos que pueden
utilizar para el momento de la evaluación. Así mismo cabe mencionar que el
estudiante tendrá claro los criterios que se tomarán en cuenta para la valoración
de su aprendizaje.
Dentro de la información recopilada para este compendio se menciona:
Mapa conceptual: es una herramienta útil que nos ayuda a organizar estructurar
la información, de manera gráfica se representa jerárquicamente con
proposiciones y conceptos de un tema determinado, para que sea más específica
en cuestión de la información.

3
Mapa mental: es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una
persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de características o conductas esperadas

del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o
actitud.
Portafolio de evidencia: Es un instrumento que permite la compilación de todos

los trabajos realizados por los estudiantes durante el curso.
La guía de observación: permite conocer la realidad mediante la percepción

directa de los objetos y fenómenos
El folleto: Es un impreso de pocas hojas que se emplea con fines divulgativos o

publicitarios.
Ensayo: Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor

sistemático, pero con profundidad, madures y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
Cuadro Sinóptico: Consiste en la representación gráfica de una serie de datos,

en la que, con una sola mirada, se puede observar el conjunto de los mismos así
como la relación que guardan entre ellos.
Cuadro Comparativo: Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje

muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre
dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y
sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una
estrategia importante para el aprendizaje significativo.
Entrevista: Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos

personas; en este proceso el entrevistado obtiene información del entrevistado de
forma directa.

4
Mapa Conceptual
Carmela Mendoza González.
Dentro del aprendizaje se han desarrollado algunos instrumentos y herramientas

de evaluación como fuente de apoyo para poder facilitar este proceso de
evaluación. Un ejemplo de un instrumento es el mapa conceptual en donde los
contenidos son específicos claros, concretos y engloba todo el tema determinado.
El mapa conceptual es una herramienta útil que nos ayuda a organizar y a

estructurar la información, para que sea más específica, además se forman
individuos más creativos, ayuda a fortalecer la memoria a largo plazo, el discente
aprende a organizar la información asociada con dicho tema.
El mapa conceptual se realiza o se proporciona un resumen esquemático del tema

previamente leído, donde se selecciona la información más sobresaliente para
después ordenarla y construir el mapa conceptual.
Mediante el mapa conceptual, tanto el discente como el docente aprenden a

resumir, sintetizar la información y a escribir de forma ordenada. Los componentes
que conforman el mapa conceptual son: palabras enlace, proposiciones, elipses u
óvalos, flechas, líneas y se estructura de forma jerárquica.

5
Está es una herramienta que puede ser utilizada por el profesor, como evidencia
de desempeño del estudiante en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
En este aspecto es representada con la rúbrica en donde se determinan que

consideraciones se van a evaluar y es considerado una herramienta que permite
el crecimiento personal de cada estudiante, detectando dificultades de aprendizaje
con criterios específicos señalados en la rúbrica. Está constituida por diferentes
niveles de desempeño para que los discentes identifiquen con claridad los
contenidos y objetivos que se trabajaran con el tema, además de valorar el grado
de aprendizaje de los estudiantes por sí mismos, verifican el nivel que hayan
alcanzado y lo que les hizo falta por desarrollar.
Para la rúbrica se toman criterios de evaluación que se consideran la calidad del

trabajo, además debe ser coherente, entendible, clara y desarrollada de acuerdo a
los estudiantes.
Estos instrumentos y herramientas son importantes para llevar a cabo una

evaluación, la primera nos permite obtener información y la segunda como evaluar
esos resultados obtenidos, teniendo como propósito inherente fortalecer el
aprendizaje.

6
Rúbrica para evaluar un mapa conceptual.

7
Una herramienta del pensamiento irradiante
Mapa Mental
Por: José Raúl Martínez.
La evaluación, es un proceso formativo que subyace de distintas situaciones,

ambientes y experiencias educativas, encaminadas a la formación del individuo.
Por su diversidad de tipos, funciones y finalidades, resulta imprescindible para la
labor del docente. En este sentido, se realiza un preámbulo sobre la importancia
de los mapas mentales como instrumento de evaluación, así como sugerencias
prácticas para su elaboración y evaluación por medio de la rúbrica.
Un mapa mental es una herramienta destinada a documentar el desempeño de

una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la
que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción
en un contexto determinado.
El presente material explica de una forma sencilla, detallada, ordenada y alternada

las características del mapa mental, su elaboración, funciones que activa en el
cerebro y los ámbitos en los que se utiliza. Todo ello sin poner sagitalmente el
instrumento con el que se evaluara, ¡nada más y nada menos! que la lista de
cotejo.

8
Cabe resaltar que como instrumento de evaluación, nos permite recoger la
información que se requiere en función de las características del aprendizaje que
se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. El mapa
mental es simplemente una herramienta del pensamiento irradiante.
Podemos tener cierta ventaja congénita en algunas de las áreas del cerebro, pero
también es cierto que, podemos desarrollar el resto, es decir (aquellas en las que
no estamos tan fuertes o diestros). Ahora veremos las habilidades dominantes en
el hemisferio derecho.
● Ritmo: el ritmo puede ser tanto visual como melódico.
● Percepción espacial: la capacidad para la orientación en el espacio.
● Gestalt: tendencia a la terminación de una estructura global a partir de una

parte local.

9
● Imaginación: facultad de la mente de representar las imágenes de las cosas
reales o ideales.
● Ensoñación: vivir sueños mientras se está despierto.
● Color: las imágenes suelen estar repletas de colores y por ello son tan
atractivas para nuestro cerebro.
● Dimensión: Longitud, extensión o volumen de una línea, una superficie o un

cuerpo respectivamente.
Las habilidades dominantes en el hemisferio izquierdo son:
● Palabras: instrumentos que nos permiten fijar los conceptos para su

intercambio.
● Lógica: facultad que aglomera ciertas leyes, modos y formas de nuestro

razonamiento.
● Números: útiles que nos permiten abstraer cierta cantidad de elementos.
● Secuencia: capacidad para poner orden entre una serie de cosas que guardan
relación.
● Linealidad: secuencia en una única dimensión de tipo conceptual.
● Análisis: facultad que permite el reconocimiento de pautas y su procesamiento.
● Listas: aquello que ahora mismo te encuentras leyendo.
Tony Buzan, autor del libro “Mapas mentales” centra sus estudios, en el análisis
del cerebro y en este tenor, decide investigar a través de la historia, para averiguar
qué personaje de la humanidad, podía ser considerado como el más brillante.

10
De acuerdo a los resultados de su investigación el más brillante fue Leonardo Da
Vinci. Un hombre con una mente radiante. ¿Cuál fue su secreto? posiblemente
haber nacido en la época (del Renacimiento) en la cual la especialización no era
un requerimiento para el éxito, pero indudablemente también, el uso de la increíble
e infinita sinergia entre ambos lados de su cerebro. Que le otorgaron el título de
ser, uno de los genios más impresionantes de la historia.
A hora veamos cómo se realiza la lectura del mapa.
Es importante puntualizar en algunas aplicaciones prácticas de esta valiosa

herramienta clasificándola en ámbitos para su mejor comprensión.
● Ámbito Personal: es el primer ámbito en el cual los mapas mentales deberían

ganar la batalla.

11
● Ámbito Familiar: por ejemplo, la creación/narración de cuentos en familia
¡genial si tienes hijos! ¡Y una bendición para estimular la imaginación de sus
componentes!
● Ámbito Educacional: Su introducción y establecimiento en el actual sistema

educativo podría representar un cambio de paradigma respecto a unos caducos y
trasnochados conceptos educativos que huelen mal desde ya hace un tiempo.
● Ámbito profesional y de negocios: éstos son dos de los ámbitos donde están
teniendo más éxito.
Como podemos ver los ámbitos de aplicación son variados, donde todos
convergen en un común denominador “el desarrollo cognitivo”. El científico-
psicoanalista Víctor Luis Cervantes en su libro “El ABC de los mapas mentales
“sugiere las siguientes características en su elaboración.

12
Otros aspectos a considerar son:
 Partir siempre de una imagen central, esto captura la atención de una forma
inmediata.
 Utilizar tres o más colores por cada imagen.
 Varía el tamaño de las letras y ramas de la imagen.
En la práctica de todo docente, es importante tomar en cuenta el instrumento a

evaluar, en este caso se contempla a la lista de cotejo como esa herramienta que
nos proporciona los elementos necesarios para la valoración de la experiencia,
cuyas características son:
 Actúa como mecanismo de revisión durante el proceso E-A.

 Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se quiera asignar.
 Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a
la situación requerida.

13
Como podemos darnos cuenta los mapas mentales son generadores de procesos
intelecto cognitivos procedimentales, necesarios para el desarrollo de
competencias donde el requisito es no solo “aprender a aprender, sino también
aprender a pensar de lo que se piensa a lo largo de la vida”.
BIBLIOGRAFIA:
Víctor. C (2005) “El ABC de los mapas mentales” Trillas. Nmp.

Tony. B (2012) “El libro de los mapas mentales” Urano .MM.N.
http://mundourano.com/index.php?id=448

14
Rúbrica de Evaluación Mapas Mentales
Objetivo: Evaluar la calidad de los mapas mentales a través de una rúbrica para
retroalimentar sus aciertos y áreas de oportunidad.
Categoría Excelente Satisfactorio Suficiente Malo Puntos

Formato (0.5 Hojas tamaño acorde al mapa, letra
puntos) arial tamaño 12 (se aceptan trabajos Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
manuscritos), limpios, ordenados. (0.5 requisitos (0.3 puntos) requisitos (0.2 punto) requisitos (0 puntos)
puntos)
Incluye institución, titulo de tarea,
Datos generales Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
nombre del discente, lugar y fecha (0.5
(0.5 puntos) requisitos (0.3 puntos) requisitos (0.2 punto) requisitos (0 puntos)
puntos)
Hay de 1 a 10 errores de Hay de 11 a 15 errores de Hay más de 15 errores de
No hay errores de ortografía y la
Redacción (0.5 ortografía y la redacción es ortografía y la redacción es ortografía y la redacción es
redacción es clara y entendible. (0.5
puntos) confusa pero entendible confusa y poco entendible (0.2 confusa y no se entiende (0
puntos)
(0.3 puntos) punto) puntos)
Identifica el tema, idea o concepto
principal y lo encierra en un círculo en
Jerarquización de
el centro del mapa
temas, ideas o Le hace falta uno de los Le hace falta tres o más
Enumera en orden de importancia en el Le hace falta dos de los
conceptos (1 requisitos (0.7 puntos) requisitos (0 puntos)
sentido de las manecillas del reloj los requisitos (0.4 puntos)
punto)
temas, ideas o conceptos, asignando
una ramificación para cada uno (1
punto)
Distribuye mínimo 4 ramificaciones
Ramificaciones simétricamente alrededor del círculo
central Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
Elabora las ramificaciones con un Le hace falta uno de los requisitos (0.4 punto) requisitos (0 puntos)
grosor mayor en el centro y va requisitos (0.7 puntos)
(1 punto)
disminuyendo gradualmente hasta el
final (semejante a ramas de un árbol)
Utiliza un color diferente para cada
ramificación (1 punto)
Dibuja y colorea los temas, ideas o
Dibujos conceptos de acuerdo a un significado
coherente con su propia experiencia
Utiliza colores que llaman la atención Le hace falta uno de los Le hace falta tres o más
(1 punto) de quien revisa el mapa y que tienen requisitos (0.7 puntos) Le hace falta dos de los requisitos (0 puntos)
significado especial para su autor requisitos (0.4 punto)
Coloca los dibujos en las
ramificaciones cuidando que tengan
coherencia con el tema, idea o
concepto de la ramificación (1 punto)
Usa los espacios y colores de manera
Creatividad creativa que resulta atractivo para
quien lo contempla y revisa
Tiene un significado especial para su Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
(1.5 Puntos)
creador requisitos (1 punto) requisitos (0.5 puntos) requisitos (0.2 puntos)
Establece por lo menos 2 conexiones
entre temas, ideas o conceptos y los
dibujos empleados que despiertan la
imaginación de quien lo contempla y
revisa (1.5 puntos)
Utiliza títulos y subtítulos para cada
Títulos y una de las ramificaciones, con letras
Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
subtítulos (1 claras y de diferentes colores que los
requisitos (0.7 puntos) requisitos (0.4 punto) requisitos (0 puntos)
punto) hacen resaltar del resto del fondo (1
punto)
Redacta un pie de página para
argumentar cual es el tema, idea o
concepto más importante y significativo
Pie de página (1.5 Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
para el autor, en la medida de posible
puntos) requisitos (1.0 puntos) requisitos (0.5 punto) requisitos (0.2 puntos)
utiliza ejemplos de su propia
experiencia para reforzar su
argumentación (1.5 puntos)
Reporta la bibliografía consultada para
Bibliografía (0.5 la elaboración de su mapa mental, Le hace falta uno de los Le hace falta dos de los Le hace falta tres o más
puntos) siguiendo el estilo de la APA (0.5 requisitos (0.3 puntos) requisitos (0.2 punto) requisitos (0 puntos)
puntos)

15
Diario
Por: Tetzi Yuen García Arellano
Los instrumentos y técnicas de evaluación son utilizadas por

el profesor, necesarias para obtener evidencias del desempeño de los discentes
en su proceso de aprendizaje.
En el diario se plasma la experiencia personal de cada

estudiante, durante determinados períodos de tiempo y
actividades.
Principales usos:
Es una técnica que se usa para la autoevaluación.

Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los
discentes escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les
causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido.
Ventajas:
• Se obtiene el recuento de las experiencias del discente y cómo se relacionan con

el aprendizaje de conceptos y procesos.
•Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y

habilidades.
• Permite a los discentes sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con

los posteriores.
• Sensibiliza al discente sobre su manera de aprender (Meta cognición).
• Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate,

casos, proyectos, etc.).

16
Desventajas:
• La información presentada puede ser exhaustiva.
• Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.
Cómo se aplica:
El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la

comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una
idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con

el propósito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su
participación en ellas y en la dinámica de los grupos.
Uno de los aspectos más importantes que el discente debe registrar son sus
comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y
habilidades; esto sensibiliza a los discentes en sus propios modos de aprender
(Meta cognición).
En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza que le parecen
o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios
podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas.
El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesión de clase,

responderá a las dudas y comentarios.
Ejemplo:
Diario para la clase de_________________

Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios: __________________________

17
Sugerencias:
• Elaborar el objetivo del diario.
• Ofrecer criterios al estudiante sobre cómo elaborarlo.
• Algunas ideas para ser consideradas por los estudiantes en la elaboración del
diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que
quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.
• Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión de clase para

organizar el contenido del diario.
BIBLIOGRAFIA:
Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. S.E.

Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile. 200 Págs.
Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, logros, competencias
y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia.

18
LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en

la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante

la observación.
• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra

mediante una marca de cotejo.
Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotómicas (si
– no, logrado – no logrado y otras).
Las partes que deben incluir en una lista de cotejo son:
A. Nombre del discente.

B. Fecha de la observación.
C. Nombre del profesor.
D. Instrucciones.
E. Título de la función.
F. La lista de los ítems.
G. Una columna si/no; terminado/no terminado;
H. Una sección para comentario acerca del trabajo.

19
Ejemplo de Lista de Cotejo:
Identifica la Pone en
Participa
diversidad de Respeta las práctica
Nombre activamente
valores opiniones de los alguno de
N°. del en el aula
existentes compañeros los
discente de clases
valores
Si No Si No Si No Si No
1. Saúl X X X X
2. Julio X X X X
3. Alfredo X X X X
4. Armando X X X X
5. Daniel X X X X

20
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Las “cosas” que se evalúan son útiles como soportes
dinámicos para la reflexión y la acción, más que como

productos estáticos con valor por sí mismos”
Linda Darling-Hammond
Hablemos de Evaluación por Competencias:
¿Qué es la evaluación por competencias?
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de

retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de
referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y
problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la
evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes
debe tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la
evaluación, o si no, ésta no va a tener la significación necesaria para contribuir a
formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse
mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y
reto. Zavala, M. (2003).
Por otra parte, Laura F. (2008) nos dice que la Evaluación por Competencias es
un proceso mediante el cual se realiza un balance objetivo, válido, confiable,
integral, significativo, transparente, predictivo y que rinde cuentas de los logros

21
obtenidos por los y las estudiantes en su aprendizaje, considerando el nivel de
desempeño alcanzado y estableciendo los retos y obstáculos que se encuentran,
con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias para que el estudiante
mejore de manera continua.
Considerando lo anterior, se presenta ante los lectores el artículo sobre

instrumentos de evaluación específicamente considerando EL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS y la GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Para evaluar al discente utilizando el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS y LA GUÍA

DE OBSERVACIÓN es necesario presentar un pequeño esquema sobre algunos
tipos de evaluación:
Centrada en el balance del proceso que el

Formativa
discente tiene para desarrollar la competencia.
EVALUACIÓN
Sumativa Centrada en los resultados.
MECANISMO DE
TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
VERIFICACIÓN.
 Portafolio-Carpeta.
 Puntos de referencia.
 Inventarios de observación de conductas o
Evaluación Formativa: listados de cotejo de comportamientos Rubrica Holística:
Estrategia para evaluar, centrada en el específicos.
rendimiento, el proceso mediante el uso  Tareas. Instrumento que consiste
de instrumentos que demuestran qué se  Producto. en definir de manera
hace y cómo se hace.  Registro Anecdótico. general qué se debe
Observa el proceso para desarrollar la
 Diario de Campo incluir en cada
competencia.
 Autoevaluación de proceso mediante preguntas instrumento.
específicas.
 Exámenes escritos con: Rubrica Analítica:

Evaluación Sumativa: Reactivos de preguntas de respuesta corta.
Estrategia para evaluar, centrada en los Reactivos de preguntas de respuesta larga. Instrumento que consiste
resultados mediante el uso de Reactivos de opción múltiple por casos o en definir de manera
instrumentos que implican respuestas problemas de respuesta múltiple compleja. específica y desglosada
observables y medibles. Observa el  Producto. cuáles son las
resultado obtenido en la (s) situación  Exámenes orales. respuestas en cada uno
(es) didáctica (s) en el logro de la  Entrevistas. de los instrumentos, así
competencia.  Autoevaluación de resultados, mediante lista de como qué deben incluir
chequeo. por reactivo o por tema.

22
Evaluación por competencias (Laura Frade, 2008) Inteligencia Educativa
Pags. 19-26
Este pequeño esquema permite ubicar a grandes rasgos desde donde se situará
la evaluación del discente utilizando el PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS y LA
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
¿Qué es el Portafolio de Evidencias?
Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por

los estudiantes durante el curso.
Características:
 Tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje.

 Favorece los procesos de desarrollo personal
 En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, notaciones diversas
 Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los discentes.
Su finalidad principal es: Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de

evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto.
En resumen:
Permite observar los ciclos más importantes que posee el proceso de aprendizaje
y la evaluación mediante el portafolio de evidencias: La comunicación, la
colaboración y la reflexión, estos argumentos primordiales que los
educandos desarrollan en cada una de sus competencias.
A continuación se presenta un ejemplo de evaluación por competencias, utilizando

el portafolio de evidencias, que cada uno de los discentes de la Licenciatura en
Pedagogía presentaron a lo largo del Taller “Instrumentos de Evaluación”.

23
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
1. Considerada desde la evaluación formativa como punto de referencia, en la

que se utiliza una rúbrica de tipo Holística (Tabla No. 1)
RÚBRICA Tabla No. 1
Organización, clasificación, estructura, contenido, argumentación, referencias y

secuencia lógica y cronológica de las tareas o trabajos.
Nivel de NIVEL MEDIO DE

desempeño
EXCELENCIA CON CALIDAD CALIDAD
(DEBE MEJORAR)
Criterios
Contiene nombre y logotipo de la Contiene nombre y logotipo de la Carece de algunos
escuela, autores, nombre del escuela, autores, nombre del elementos, es estética, sin
portafolio llamativo y alusivo a las portafolio llamativo y alusivo a las faltas de ortografía.
Presentación
competencias desarrolladas, competencias desarrolladas,
nombre del docente, fecha. Sin nombre del docente, fecha. Sin
faltas de ortografía. Presentación faltas de ortografía. Presentación
estética. estética.
Clasifica y archiva todas las Clasifica y archiva la mayoría de Clasifica y archiva algunas
tareas o trabajos relacionados con las tareas o trabajos relacionados de las tareas
los contenidos y objetivos con los contenidos y o trabajos relacionados
Estructura
planteados en el bimestre. Objetivos planteados en el con los contenidos y
bimestre. objetivos planteados en el
bimestre.
Los productos realizados con Los productos realizados con Carece de estructura, lo
nivel de excelencia, en tiempo y nivel de excelencia, en tiempo y que dificulta mantener la
forma, organizados en forma forma, organizados en forma atención.
Contenido lógica y cronológica. Bien lógica y cronológica. Bien
estructurado y con índice estructurado y con índice
completo y diferenciado. Mantiene completo y diferenciado.
la atención.
Referencias y enlaces explicando Referencias y enlaces explicando La argumentación y

su relevancia, reflexión clara su relevancia, reflexión clara análisis es pobre, se le
sosteniendo su postura en apoyando su postura en dificulta referenciar.
Análisis
referencias. Argumentos claros y referencias. Argumentos claros y
precisos de logros alcanzados y precisos de logros alcanzados
aspectos a mejorar.

24
LOGROS ALCANZADOS:
ASPECTOS A MEJORAR:
C. Elvia Martínez López
Este tipo de rúbrica se considera principalmente porque permite definir las

características consideradas de lo que se evalúa, en ella se describe claramente lo
observado. La rúbrica es holística, es decir general y/o analítica, descriptica, con
cada uno de los detalles considerados para efectuar la evaluación por medio del
portafolio de evidencias.
A continuación se presentan algunos trabajos que integran el Portafolio de

evidencias, de lo que cada uno de los estudiantes de la
Licenciatura en Pedagogía expusieron
en el Taller de: Instrumentos de
Evaluación.
Tipos de folletos

25
El portafolio de evidencias considerado instrumento de evaluación debe utilizarse
principalmente para sustentar el desarrollo y/o avance o retroceso que el
educando posee en el ámbito de sus competencias de discente.
EVALUACIÓN POR MEDIO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
2. Considerada desde la evaluación formativa como punto de referencia, en la

que se utiliza una rúbrica de tipo Holística.
La Guía de Observación permite conocer la realidad mediante la percepción

directa de los objetos y fenómenos.
¿Cuáles son sus Requisitos?
• Conocer el objeto de estudio.
• Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos.
• Elaboración de un plan que precise lo que va a analizar.
Se Clasifica en:
Abierta: los sujetos conocen que son observados.
Cerrada: Determina los procesos que serán observados desde el inicio hasta que
culmine.
Participante: El observador forma parte del grupo que es observado,

considerándosele un miembro más.

26
Componentes fundamentales de la Guía de observación:
1. Objeto de observación.
2. Objetivos de la observación.
3. Tiempo total y frecuencia de la observación.
4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos que han de observarse e indicadores cualitativos que
se tomaran en cuenta.
Ejemplo de la Guía de Observación:

27
La guía de observación en la clase es implementada como un instrumento de
evaluación de carácter formativo, para que sirva de base en el proceso de los
cambios para la mejora continua y en el desarrollo de las competencias de cada
uno de los discentes.
Para finalizar este artículo se ha considerado algunas de las características que en

conferencia han sido resumidas por la Dra. Frade y las cuales considera de vital
importancia para efectuar una Evaluación Confiable.
1. La Evaluación debe ser Objetiva: depende de instrumentos que permiten

identificar lo real lo que existe.
2. Debe ser Valida: por que mide lo que está destinado.
3. Debe ser Confiable: a la hora de su aplicación.
4. Debe ser completa: va a considerar todos los aspectos que se dijeron en la
forma de la evaluación.
5. Debe ser Integral: Evaluar lo Psicomotriz, lo afectivo, lo cognitivo,
(considerando todo de manera integral).
6. Significativa: el discente debe ser conducente, analítico, reflexivo.
7. Predictiva: El estudiante debe estar consciente de la forma en que va
hacer evaluado.
8. Transparente: En todo el proceso el educando debe saber la forma en la
que se va a evaluar.
9. Finalmente debe de presentarse una redición de cuentas, al Director
Escolar, Padres de Familia, Autoridades Educativas y sociedad en general.
En conclusión el portafolio de evidencias y la guía de observación son

instrumentos de evaluación, que permiten orientar y facilitar el trabajo en cuanto a
la forma de evaluar a los educandos, son muchos los procesos o caminos que se
pueden seguir pero los docentes no deben olvidarse de ser coherentes, críticos,
reflexivos y los más importante apoyar a “NUESTROS EDUCANDOS”, para que
sean seres humanos competentes en su vida PERSONAL y SOCIAL.

28
Referencias:
Laura F. Evaluación por Competencias, 2008.

Laura F. Planeación por Competencias, 2009.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.
“El Educando es Competente, Creativo y Reflexivo,

No lo intimides, guíalo, apóyalo y sobre todo,
No pierdas la comunicación con Él”
Elvia Martínez López

29
El Folleto
Por: Karen Jael Zepeda González.
¿Qué es un folleto?
Un folleto es un impreso de pocas hojas que se emplea con fines divulgativos o

publicitarios. La palabra, como tal, proviene del italiano foglietto, diminutivo
defoglia, que significa 'hoja'.
En este sentido, el folleto puede tener una finalidad informativa cuando se emplea
para comunicar temas de interés a una comunidad. De hecho, antiguamente un
folleto era una gacetilla escrita a mano donde se anotaban las noticias del día.
Actualmente, el Marketing y la Publicidad utilizan el folleto como un instrumento

de promoción y publicidad para dar conocer al público las campañas,
promociones, productos o servicios que ofrece determinada compañía.
La distribución de folletos, por su parte, puede realizarse mediante correo

tradicional, encartándolo en una publicación periódica de gran circulación, o
repartiéndolo en el mismo punto de venta a los clientes.
Los folletos, por lo general, se caracterizan contener textos breves escritos en un

lenguaje simple y conciso que vienen acompañados de una gran variedad de
recursos gráficos, como diseños, fotografías e infografías.
Tipos de folletos
Los folletos pueden presentar diferentes tipos de formato, de acuerdo con la

intención y el tipo de mensaje que pretendan comunicar.
Volante o Flyer: es un tipo de folleto breve, que no es mayor de media cuartilla,

donde se publicita, promueve e informa sobre determinado producto o servicio.

30
Se caracteriza por contener la información básica para que el potencial cliente
pueda comprar o acceder al producto o servicio que se ofrece.
Díptico: es aquel folleto que consta de una cuartilla, impresa por delante y por
detrás, y doblado por la mitad, a manera de cuaderno. Se emplea para comunicar
de manera más elaborada que el volante, pero más sencilla que el tríptico,
información básica sobre un producto, servicio, empresa o evento.
Tríptico: es un folleto del tamaño de una cuartilla doblada en tres partes e

impreso por el anverso y reverso, que presenta información relativa sobre
productos, servicios, compañías o eventos.
Encarte: es un tipo de folleto de más hojas, constituido como una revistilla. Debido
a que cuenta con mayor espacio, es el tipo de folleto que contiene más
información sobre productos y servicios.
Pasos para la realización de un folleto:
1. Elige un tema de interés, que quieras promocionar o dar a conocer.

2. Determina el formato: tipo de folleto (volante, díptico, tríptico, encarte)
3. Escoge un tipo de papel
4. Recopila tu información y contenido del tema (temas, subtemas, ortografía)
5. Usa imágenes o fotografías para reforzar tu mensaje o tema.
6. Puedes colocar algún mensaje o tip que sirva para dar una mejor explicación
del temaDistribuye el contenido
(aquellas personas a las que
quieras dar a conocer tu mensaje).
Diseños de folletos

31
Ensayo
Leticia Santillán Alanís
ASPECTOS ESTRUCTURALES
De acuerdo con Merino Trujillo, (2009), el filósofo Francés Miguel Montaigne

(1533-1592) lo utilizó y le dio el nombre de ensayo, con el que ahora se le conoce.
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género
literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se
expresa con gran libertad pero sobre bases objetivas de información.
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor

sistemático, pero con profundidad, madures y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
Permite desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar, emitir juicios y
valoraciones, desarrollar la metacognición y la capacidad de búsqueda rigurosa de
información.
CARACTERISTICAS
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo debe considerarse los siguientes
aspectos (no necesariamente en el orden en que se indica):
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusiones
 Redacción libre
 Originalidad
 Trata un solo tema
 Tiene forma sintáctica
 Su extensión es relativamente breve
 Variedad temática

32
 Estilo cuidadoso
 Tono variado (profundo, poético, didáctico, etc.)
 Debe de ser personal, subjetivo y con una visión personal del escritor.
TIPOS DE ENSAYO
1.- De carácter personal: el escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre

los hechos, con y estilo ligero, natural, casi convencional.
2.- De carácter formal y riguroso: debe contener el punto de vista del autor,
requiere la consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas
expuestas.
PARA ELABORARLO:
 Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o

sobre el que se realice una investigación documental para expresar una
opinión.
 Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
 Se redacta una introducción, el desarrollo y las conclusiones.
REFERENCIAS
Merino Trujillo, A. (2009). Como escribir documentos científicos (Parte 1). El Ensayo. Recuperado el
05 de Dic de 2015, de Redalyc: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=48712088006
RÚBRICA
Según Barberá y De Martin (2009) la entiende como una herramienta de

valoración usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo.
En el recuadro se presentan cuatro divisiones como una tabla de doble entrada

que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y
descriptores.
a) La columna indica dimensiones de la calidad y enumera una serie de ítems

o áreas que se deben evaluar
b) La fila indica los niveles del dominio

33
c) En la intersección se incluye una descripción textual de las cualidades de
los resultados y productos en esa dimensión y a ese nivel.
Por tanto lo tanto, la rúbrica es una

EJEMPLO DE RUBRICA PARA ENSAYO.
herramienta que le permite al
docente tener una evaluación más clara y objetiva del proceso de evaluación de
tal manera que contribuye a que el estudiante conozca lo que se le solicita, trabaje
Criterios Cumple Cumple parcialmente No cumple

(2 Puntos) (1 Punto) (0 Puntos)
El documento incluye los elementos El documento incluye cuatro de los El documento incluye tres o
siguientes: elementos siguientes: menos de los elementos
Portada Portada siguientes:
Resumen Resumen Portada
Presentación y justificación del Presentación y justificación del Resumen
Estructura
tema tema Presentación y justificación del
Desarrollo del tema Desarrollo del tema tema
Conclusiones Conclusiones Desarrollo del tema
Referencias bibliográficas Referencias bibliográficas Conclusiones
Referencias bibliográficas
El desarrollo del tema contempla los El desarrollo del tema central incluye El desarrollo del tema central del
elementos siguientes: cuatro de los elementos siguientes: ensayo contempla tres o menos de
Características del tema Características del tema los elementos siguientes:
Tratamiento que le dan diversos Tratamiento que le dan diversos Características del tema
autores autores Tratamiento que le dan
Problemas que presenta Problemas que presenta diversos autores
Posibles soluciones para darle Posibles soluciones para darle Problemas que presenta
Desarrollo del claridad claridad Posibles soluciones para darle
tema Argumentos sólidos y críticos que Argumentos sólidos y críticos que claridad
sustentan sustentan la postura u opinión Argumentos sólidos y críticos
la postura u opinión personal respecto personal respecto al tema que
al Los argumentos son claros, sustentan la postura u opinión
tema originales y en orden lógico personal
Los argumentos son claros, respecto al tema
originales y en Los argumentos son claros,
orden lógico originales y en orden lógico
Incluye citas y referencias de fuentes Incluye citas y referencias No incluye citas ni referencias.
Citas y académicas y no académicas. Utiliza académicas y no académicas sin
Referencias el estilo emplear el estilo APA.
El documento incluye los aspectos El documento incluye cuatro de los El documento incluye tres o
siguientes: aspectos siguientes: menos de los aspectos siguientes:
Todos los elementos de la Todos los elementos de la Todos los elementos de la
estructura estructura estructura
Tipografía clara y de buen tamaño Tipografía clara y de buen tamaño Tipografía clara y de buen
que facilita que tamaño que
Presentación
la lectura facilita la lectura facilita la lectura
y
Paginación Paginación Paginación
Organización
Párrafos de tamaño adecuado Párrafos de tamaño adecuado Párrafos de tamaño adecuado
Empleo de espacios en blanco que Empleo de espacios en blanco que Empleo de espacios en blanco
facilitan la facilitan la organización de la que facilitan
organización de la información información la organización de la información
Interlineado de 1.5 Interlineado de 1.5 Interlineado de 1.5
Sintaxis y No se presentan errores de sintaxis y Ocasionalmente presenta errores de Presenta errores constantes de
Ortografía ortografía. sintaxis y ortografía. sintaxis y ortografía

34
para cumplirlo y objetivamente sea evaluado. Sin duda favorece el proceso de
enseñanza-aprendizaje porque se convierte en una guía que evita la subjetividad.
El estudiante por lo tanto, verá de manera más clara la forma objetiva en el que el
docente le evalúa evitando así los juicios de valor sobre una determinada
calificación.

35
Cuadro Sinóptico
Alejandra Pliego Domínguez.
Cuadro sinóptico: Consiste en un conjunto de nombre, cifras o datos

presentados gráficamente, de manera que se advierta la relación existente entre
ellos. Por otro lado, palabra sinóptico proviene del griego, y literalmente significa
visión de conjunto.
Un cuadro sinóptico consiste en la representación gráfica de una serie de

datos, en la que, con una sola mirada, se puede observar el conjunto de los
mismos así como la relación que guardan entre ellos.
Los cuadros sinópticos pueden asumir varias formas, por ejemplo:
Cuadros o tablas comparativas: Esta modalidad de cuadro sinóptico se utiliza

cuando el documento que se está resumiendo presenta varios elementos (ideas,
teorías, autores, escuelas, corrientes) que se pueden comparar entre sí bajo
diferentes aspectos.
Un cuadro o tabla tiene varias filas y varias columnas. En la primera columna (la
de la izquierda) se anotan los elementos que se van a comparar, mientras que las
demás columnas se utilizan para anotar los aspectos bajo los cuales se comparan.
En la primera fila (superior) se anotan los títulos de esos aspectos.
Ejemplo:
PÁRRAFO DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS

36
Uso de llaves.
Una llave es un signo que agrupa varios elementos que integran una serie ({ }).
Esta modalidad de cuadro sinóptico se utiliza cuando el documento que se está
resumiendo presenta diversos elementos que se pueden agrupar en series bajo
diversos títulos y subtítulos.
Centrada en el balance del proceso que el

Formativa
discente tiene para desarrollar la competencia.
EVALUACIÓN
Centrada en los resultados.

Sumativa
Diagramas.
Un diagrama es un dibujo en el q ue se muestran las relaciones entre las diferentes

partes de un conjunto o sistema.
Esta modalidad de cuadro sinóptico se utiliza cuando el documento que se está

resumiendo contiene una gran variedad de elementos que se pueden estructurar
de manera jerárquica.

37
Los pasos para elaborar un cuadro sinóptico son:
1) Hacer una lectura rápida del documento, para detectar su estructura

general.
2) Hacer una lectura a fondo, para comprender el contenido.
3) Hacer un análisis del documento, para detectar los elementos claves.
4) Determinar la relación que existe entre esos elementos claves.
5) Determinar la mejor manera de representar gráficamente esas relaciones.
Rúbrica para evaluar un cuadro sinóptico.
RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINÓPTICO

Rubros Excelente Muy bien Regular Suficiente Falta mejorar
Características (5) (4) (3) (2) (1)
Todas las divisiones de El 75% de las divisiones El 50% de las divisiones Menos del 50% de las
Divisiones de No presenta divisiones de
primer nivel son de primer nivel son de primer nivel son divisiones de primer
primer nivel: primer nivel.
correctas. correctas. correctas. nivel son correctas.
segundo nivel son de segundo nivel son de segundo nivel son divisiones de segundo
segundo nivel: segundo nivel.
correctas. correctas. correctas. nivel son correctas.
tercer nivel son de tercer nivel son de tercer nivel son divisiones de tercer nivel
tercer nivel: tercer nivel.
correctas. correctas. correctas. son correctas.
Presenta más de 2 Presenta 2 ejemplos

Presenta 1 ejemplo Presenta un ejemplo no
Ejemplos: ejemplos relacionados relacionados con el No presenta ejemplos.
relacionado con el tema. relacionado con el tema.
con el tema. tema.
Los conceptos son

Todos los conceptos 1 concepto no está 2 conceptos no están
Jerarquía de correctos, pero no Los conceptos no
están situados en el situado correctamente situados correctamente en
conceptos: tienen jerarquía dentro corresponden al tema.
nivel correcto. en el cuadro. el cuadro.
del cuadro.
El trabajo tiene tres o
El trabajo tiene una o El trabajo tiene más de
Orden y El trabajo es pulcro, cuatro manchas y El trabajo es sucio y no
dos manchas y está 4 manchas y presenta 2
limpieza limpio y ordenado. presenta un error en el presenta orden.
ordenado. errores en el orden.
orden.
Total (puntos) 30 24 18 12 6

38
Cuadro Comparativo
Araceli Clemente Lechuga.
Significado.
Estructura esquematizada en la que se ordenan de manera estratégica los
contenidos temáticos bajo una determinada clasificación y que se distribuye en
rubros específicos, de los que se derivan conceptos básicos que ayudan al
discente a asimilar y retener las ideas principales de los temas tratados,
compartiendo una interrelación secuencial hacia un conocimiento integral.
Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar

en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos,
hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la
información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el
aprendizaje significativo.
Propósito.
Promover hábitos lectores en los discentes con base en una estrategia eficaz que
les permita la comprensión de un texto.
Características.
 Capacidad de construir: habilidad o representar la habilidad de un
contenido.
 Integración: relacionar conceptos para estructurar un nuevo conocimiento.
 Proceso compartido: destreza competente y autónoma.
 Funcionalidad: interpretación de significados.
 Reflexión crítica: propiciar que el aprendizaje se logre de manera fácil y con
sentido.
 Sentido cooperativista: participación e integración grupal.

39
Proceso y diseño de elaboración.
1. Establecer el concepto nuclear:
 Tema o subtema.
2. Lectura:
 Análisis y comprensión.
3. Estrategias para la ubicación de:
 Rubros específicos
 Palabras clave.
 Ideas principales.
 Conceptos básicos.
 Subrayado.
 Parafraseo.
4. Diseño esquemático:
 Estructuración de columnas y filas.
 Distribución de rubros específicos en orden cronológico o de
importancia.
 Integración de palabras clave, ideas principales o conceptos básicos
al rubro.
5. Presentación.
6. Revisión final:
 Contenido básico secuencial.
 Verificar que se logren los propósitos.
BIBLIOGRAFÍA
Zariñán Medina, Isidro (2013). Organizadores Gráficos. Editorial Grandes Ideas. ISBN México.
http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/los-cuadros-comparativos#ixzz3uiLHMgMK

40
CUADRO COMPARATIVO: La energía.
Las situaciones de equilibrio o movimiento de los cuerpos requieren, desde el

punto de vista de la física, un tratamiento más profundo mediante la consideración
de otros efectos generados por la acción de las fuerzas, tales como la energía.
Tipos de energía.
La energía se define, por lo general, como la capacidad de que dispone un

sistema para realizar un trabajo. A este respecto existen diversos tipos de
energías físicas, como pueden ser la cinética (debida al movimiento), la potencial
(de la posición), la térmica (del calor), etcétera.
La energía cinética es la que posee un cuerpo en razón de su movimiento, es

decir, es igual al trabajo necesario para que dicho objeto alcance una determinada
velocidad, o para que desde esa velocidad llegue al reposo. Por su parte, la
energía potencial es la que tienen los cuerpos a causa de la posición que ocupan
(por ejemplo, en el seno del campo gravitatorio de otro cuerpo). Así, los cuerpos
que se encuentran sometidos al campo gravitatorio creado por la Tierra varían su
energía potencial cuando modifican su altura respecto de la superficie de ésta, o
sea, cuando se hace trabajo para que la aumenten o cuando transforman parte de
su energía potencial en cinética (al caer).
La energía potencial gravitatoria se mide respecto de un nivel cero arbitrario que

por lo general se escoge como el nivel de la superficie terrestre.
La energía térmica es la que tiene un cuerpo en función de su temperatura, y de

hecho es tan sólo una forma de energía cinética de los átomos o moléculas que lo
componen, siendo tanto más alta cuanto mayor es la temperatura y más aprisa
oscilan los átomos o moléculas.
La energía radiante es la única forma de energía que puede existir en ausencia de

materia, y está constituida por un movimiento ondulatorio de los campos

41
magnéticos y eléctricos. Se produce por la caída de los átomos desde niveles
superiores a otros inferiores y por la emisión del exceso de energía en forma de
radiación, cuyos distintos tipos están comprendidos en el espectro
electromagnético.
La energía sonora está constituida por el desplazamiento de ondas de presión en

un medio material como puede ser el aire, el agua, un metal y otro cuerpo
material. Dado que se trata de vibraciones de las moléculas del medio en cuestión,
puede considerarse, asimismo, como una forma de energía cinética.

42
Ejemplo:
Tema La energía
Promover hábitos lectores en los discentes con base a
Propósito: una estrategia eficaz que les permita la comprensión de
un texto.
Organizador Gráfico: Cuadro comparativo.
Elementos técnicos: Ideas principales e ideas secundarias.
Energía
Energía Energía Energía Energía
potencial
cinética térmica radiante sonora
gravitatoria
Es la que posee Se mide desde Tiene un cuerpo Única forma de Está constituida
un cuerpo en un nivel cero. en función de su energía que por el
razón de su temperatura. puede existir en desplazamiento
movimiento. Parte de la ausencia de de ondas de
superficie de la Forma de materia. presión en medio
El objeto alcanza Tierra. energía cinética material como el
una determinada de los átomos o Está constituida aire, agua o
velocidad. moléculas. por un movimiento metal.
ondulatorio de los
Para que desde campos Se trata de
dicha velocidad magnéticos y vibraciones de las
llegue al reposo. eléctricos. moléculas del
medio en
Se produce por la cuestión.
caída de los
átomos desde Se considera una
niveles superiores forma de energía
a otros inferiores y cinética.
por la emisión del
exceso de energía
en forma de
radiación.
Cuyos tipos son

los comprendidos
por el espectro
electromagnético.

43
RÚBRICA PARA CUADRO COMPARATIVO
 Solicite al discente las actividades.
 Verifique que cubra las características señaladas en el área de indicadores
y marque con una X el registro del cumplimiento.
 Sume el valor de las X de cada columna.
 Posteriormente haga una suma total y divídala entre cuatro, a ese resultado
multiplíquelo por veinte y obtendrá el porcentaje de competencia logrado.
INDICADORES
CRITERIOS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
5 4 3 2
CLASIFICACIÓN Señala cada una de las Señala las

Señala características de No señala características
características de características de dos
DE LOS un tipo de la energía. de los tipos de la energía.
comparación de la energía. tipos de la energía.
CONOCIMIENTOS
Presenta con claridad la

Presenta con claridad las Presenta algunas de las Presenta incongruencias
RELACIÓN ENTRE LOS mayoría de las
diferencias y similitudes de diferencias y similitudes entre las diferencias y
CONOCIMIENTOS diferencias y similitudes
la energía. de la energía. similitudes de la energía.
de la energía.
Describe con claridad, orden Describe con claridad,

Describe con claridad y Falta veracidad, orden en
y certeza todos los orden y certeza la
orden los elementos con los elementos, así como,
elementos del cuadro mayoría de los
deficiencias con algunos en su presentación y
comparativo de los tipos de elementos comparativos
SÍNTESIS errores ortográficos. ortografía. (más de 5
la energía con buena con buena presentación
(hasta 4 errores) errores)
presentación y ortografía. y ortografía. (2 errores)
Mantiene el interés Mantiene el interés la Se distrae algunas Se distrae y distrae a los

TRABAJA EN FORMA permanentemente en el mayor parte del tiempo, ocasiones, aporta pocas integrantes del equipo, no
COLABORATIVA trabajo, aporta ideas, acepta aporta ideas, acepta ideas y no acepta algunas aporta ideas y discute sin
sugerencias. sugerencias. sugerencias. fundamento.
TOTALES
Observaciones generales Porcentaje de competencia logrado
Juicio de competencia
( ) competente
( ) todavía no competente
LUGAR Y FECHA DE
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL (LA) DISCENTE (A)
APLICACIÓN

44
Entrevista
Por: Diana Berenice Jiménez Salazar
Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos personas;

en este proceso el entrevistado obtiene información del entrevistado de forma
directa. Si se generalizara una entrevista sería una conversación entre dos
personas por el mero hecho de comunicarse, en cuya acción la una obtendría
información de la otra y viceversa.
En tal caso los roles de entrevistador / entrevistado irían cambiando a lo largo de

la conversación. La entrevista no se considera una conversación normal, sino una
conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos
englobados en una Investigación.
Tipos de entrevista
La entrevista se puede clasificar de muchas maneras dependiendo del ámbito en

el que la uses.
Entrevista Clínica: Tiene fines terapéuticos y es utilizada en las ciencias de la

salud y del comportamiento. Tiene finalidad privada ya que se intenta atender a la
individualidad del paciente. La estructura de este tipo de entrevistas es
semiestructurada.
Entrevista Periodística: Tiene la finalidad de proporcionar información concreta

referida generalmente a temas de la actualidad social del momento. No siempre se
pueden llamar de investigación porque la mayoría de las veces son entrevistas
descontextualizadas de un marco de un marco definido de una investigación. Este
tipo de entrevistas son de las que se consideran No estructuradas.

45
Entrevista de Trabajo: Tiene como finalidad proporcionar información concreta
sobre una persona que va a acceder a un puesto de trabajo. Este tipo de
entrevistas se suelen considerar entrevistas estructuradas.
Las encuestas se pueden clasificar según su estructura y diseño:
- Estructurada: El investigador planifica previamente las preguntas mediante un

guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que dejan poca o ninguna
posibilidad al entrevistado de réplica o de salirse del guion. Son preguntas
cerradas (si, no o una respuesta predeterminada). --Semiestructurada: Se
determina de antemano cual es la información relevante que se quiere conseguir.
Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad a recibir más matices de la

respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran atención por
parte del investigador para poder encauzar y estirar los temas. (Actitud de
escucha)
- No estructuradas: Sin guion previo el investigador tiene como referentes la

información sobre el tema. La entrevista se va construyendo a medida que avanza
la entrevista con las respuestas que se dan. Requiere gran preparación por parte
de investigador, documentándose previamente sobre todo lo que concierne a los
temas que se tratan.
De acuerdo a Ruiz Olabuenaga (1999) dentro de los objetivos de una

entrevista se destaca:
- Comprender más que explicar el significado.
- Formato estimulo/respuesta, busca la respuesta subjetivamente sincera.
- Obtiene respuestas emocionales frente a racionales.
El entrevistador:
- Realiza preguntas sin esquema fijo para las respuestas

46
- Controla el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas
- Explica el objetivo del estudio.
- Altera el orden y características de las preguntas, e interrumpe cuando es

necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema.
Se explica el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permite crear

juicios de valor u opiniones.
- Equilibrio entre familiaridad y profesionalidad.
El entrevistado:
- Cada entrevistado recibe su conjunto de preguntas pero puede haber diferencias

en el orden o formato.
Las respuestas:
- Son abiertas y sin categorías de respuestas.
- De carácter flexible y abierto a cambios.
¿Qué se descubre a través de una entrevista?
Con una entrevista como método de investigación cualitativa te ayuda a investigar

tu hipótesis. Se hacen una serie de interpretaciones sobre la interacción de ciertos
sujetos con los objetivos que has marcado en tu investigación.
Tipos de Preguntas
- Declaración, es un acto del habla por el cual el que habla da a conocer su punto
de vista y a partir de ahí se genera una pregunta más o menos inquisitorial.
Podemos decir que el entrevistador este acto lo puede realizar de la siguiente
manera:

47
Desde un registro referencia, en cuyo caso el enuncia simplemente un hecho sin
intención alguna, que la de obtener una respuesta.
- Interrogación, es una pregunta directa que obliga a dar respuesta, son ejemplos
muchas de las preguntas de las entrevistas en general, y si las enfocamos desde
ambos registros, referencia y modal obtenemos una pregunta bien sobre el
contenido o bien sobre la actitud.
- Reiteración, es la repetición de un punto de vista o parte del ya expuesto. Si se

hace desde un registro referencial dará como resultado una pregunta eco, donde
se toma parte del discurso y se subraya su importancia de manera escueta sin
connotaciones. En caso de situarnos desde un registro referencial tendríamos una
respuesta denominada reflejo.
Preparación de una entrevista (Momento de preparación):
- Objetivos de la entrevista (documentarse sobre los aspectos a tratar)
- Identificar a los entrevistados (perfil dentro del contexto)
- Formular las preguntas y secuenciarlas (uso de lenguaje significativo para el

interlocutor y contextualizar las preguntas para evitar ambigüedades)
- Preparar el lugar donde se realizara la entrevista.
Realización de la entrevista (Momento de desarrollo):
El objetivo es que el entrevistado nos dé información. Para ello:
- Crear un clima de confianza y facilitar la comunicación.
- Registrar la información de la entrevista
Es importante que el lugar donde se realice, si es ajeno al sujeto, sea lo más

acogedor (ventilación, luz…) y la actitud del investigador ha de ser positiva y
receptiva.

48
Como investigador/entrevistador:
- Presentarse profesionalmente
- Objetivo y motivo de la entrevista
- Crear condiciones de confianza.
Según Ruiz Olabuenaga (1999) a este proceso lo favorece:
En que es una conversación, no un interrogatorio.
Es necesario que se retomen o encaucen los temas, o con palabras que

incentiven y motiven al entrevistado.
La actitud del entrevistador debe ser amistosa sin olvidar la profesionalidad, nunca
aduladora.
En cuanto al método de registro en la entrevista suele ser utilizada la grabadora y

posteriormente trascrita. O mediante cámara de video. Lo cual habrá que
preguntarle al entrevistado, en caso de no querer ser grabado se haría en formato
papel.
En conclusión se puede decir que el tema de la entrevista ocupa un lugar muy

destacado dentro de las técnicas aplicadas de recogida de datos ya que es una de
las más utilizadas en las investigaciones, después de la técnica de la encuesta,
técnica cuantitativa, la entrevista se diferencia de la encuesta en que es una
técnica cualitativa.

49
Lista de Cotejo para la Entrevista
Aspectos Si No Observaciones
Las preguntas tienen relación con el tema X
elegido.
Contamos con preguntas que nos permitirán
saber qué le interesa y le parece importante a la X
persona que entrevistaremos.
Usa correcta mente el acento ortográfico en las X
preguntas.
Utiliza de forma adecuada los signos de X
interrogación
Tiene limpieza y orden en su presentación. X
Inluye saludo , cortesia y despedida. X

50
Compendio No. 1
Estamos Ubicados en:
INSTRUMENTOS
Oficina: DE
Adolfo López Mateos No. 117, EVALUACIÓN
Col. Emiliano Zapata, México.
Base: Calle Francisco Márquez y Filiberto Navas, Col. Niños Héroes, San Mateo
El principal propósito de este compendio, es contar
Oxtotitlán, Toluca, México.
con mayor información acerca de los distintos

instrumentos de evaluación que existen en la
práctica docente, así como la manera de utilizarlos,
aplicarlos y poder evaluarlos.
El grupo de sexto cuatrimestre de la Licenciatura en

Pedagogía está integrado por: Raúl, Elvia, Araceli,
Leticia, Karen, Carmela, Alejandra, Tetzi y Diana.

51

Compendio Pedagogia para Impresión Ok

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Instrumentos

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que

Es así como los docentes se pueden apoyar de recursos adicionales a los

Dentro de la información recopilada para este compendio se menciona:

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Lista de cotejo: Consiste en una lista de características o conductas esperadas

Portafolio de evidencia: Es un instrumento que permite la compilación de todos

La guía de observación: permite conocer la realidad mediante la percepción

El folleto: Es un impreso de pocas hojas que se emplea con fines divulgativos o

Ensayo: Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor

Cuadro Sinóptico: Consiste en la representación gráfica de una serie de datos,

Cuadro Comparativo: Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje

Entrevista: Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Dentro del aprendizaje se han desarrollado algunos instrumentos y herramientas

El mapa conceptual es una herramienta útil que nos ayuda a organizar y a

El mapa conceptual se realiza o se proporciona un resumen esquemático del tema

Mediante el mapa conceptual, tanto el discente como el docente aprenden a

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

En este aspecto es representada con la rúbrica en donde se determinan que

Para la rúbrica se toman criterios de evaluación que se consideran la calidad del

Estos instrumentos y herramientas son importantes para llevar a cabo una

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

La evaluación, es un proceso formativo que subyace de distintas situaciones,

Un mapa mental es una herramienta destinada a documentar el desempeño de

El presente material explica de una forma sencilla, detallada, ordenada y alternada

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

● Ritmo: el ritmo puede ser tanto visual como melódico.

● Percepción espacial: la capacidad para la orientación en el espacio.

● Gestalt: tendencia a la terminación de una estructura global a partir de una

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

● Ensoñación: vivir sueños mientras se está despierto.

● Dimensión: Longitud, extensión o volumen de una línea, una superficie o un

Las habilidades dominantes en el hemisferio izquierdo son:

● Palabras: instrumentos que nos permiten fijar los conceptos para su

● Lógica: facultad que aglomera ciertas leyes, modos y formas de nuestro

● Números: útiles que nos permiten abstraer cierta cantidad de elementos.

● Linealidad: secuencia en una única dimensión de tipo conceptual.

● Análisis: facultad que permite el reconocimiento de pautas y su procesamiento.

● Listas: aquello que ahora mismo te encuentras leyendo.

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

A hora veamos cómo se realiza la lectura del mapa.

Es importante puntualizar en algunas aplicaciones prácticas de esta valiosa

● Ámbito Personal: es el primer ámbito en el cual los mapas mentales deberían

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

● Ámbito Educacional: Su introducción y establecimiento en el actual sistema

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

En la práctica de todo docente, es importante tomar en cuenta el instrumento a

 Actúa como mecanismo de revisión durante el proceso E-A.

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Víctor. C (2005) “El ABC de los mapas mentales” Trillas. Nmp.

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Categoría Excelente Satisfactorio Suficiente Malo Puntos

Instrumentos y Herramientas de Evaluación