Erce 2019

Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educación

para América Latina y el Caribe
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
¿Qué se espera que aprendan

los estudiantes
de América Latina y el Caribe?
Análisis curricular
del Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE 2019)
Oficina de Santiago
Organización
para la Educación,
¿Qué se espera que aprendan

los estudiantes
de América Latina y el Caribe?
del Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE 2019)
El Sector de Educación de la UNESCO La Agenda Mundial de Educación 2030
La educación es la prioridad principal de la UNESCO En calidad de organización de las Naciones Unidas
porque es un derecho humano esencial y es la especializada en educación, la UNESCO ha recibido
base para consolidar la paz e impulsar el desarrollo el encargo de dirigir y coordinar la Agenda de
sostenible. La UNESCO es la organización de las Educación 2030. Este programa forma parte de
Naciones Unidas especializada en educación y su un movimiento mundial encaminado a erradicar
Sector de Educación proporciona un liderazgo la pobreza mediante la consecución, de aquí a
mundial y regional en la materia, fortalece los 2030, de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.
sistemas educativos nacionales y responde a los La educación, fundamental para alcanzar todos
desafíos mundiales de nuestra época mediante la estos objetivos, cuenta con su propio objetivo
educación, con un enfoque especial en la igualdad específico, el ODS 4, que se ha propuesto “garantizar
de género y África. una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos”. El Marco de Acción de Educación
2030 ofrece orientación para la aplicación de este
ambicioso objetivo y sus compromisos.
Sector de
Educación
Organización
para la Educación,
Publicado en 2020 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y
la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Esta publicación se realizó con el apoyo de Unicef.
© UNESCO 2020
Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-
SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente
publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto
(www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no
implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países,
territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto
de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.
Ilustración de cubierta: Ignacio Schiefelbein

Corrección de estilo y de textos: Laura Marinho
Diagramación: Juan Francisco Turrientes
Impresión: Salesianos
Impreso en Chile
Presentación
El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) Este análisis curricular ha representado un notable desafío
mide los logros de aprendizaje en Matemáticas, Lenguaje en cuanto a colaboración entre los países que conforman el
y Ciencias de estudiantes de 3° y 6° grado de Educación Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de
Primaria, y es la iniciativa de evaluación educativa de más los Aprendizajes (LLECE) que lleva adelante los estudios ERCE
amplio alcance de la región. Este estudio, coordinado por la en la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Caribe. Desde 2017, los equipos nacionales y expertos han
(OREALC/UNESCO Santiago), ha convocado la participación de
estado analizando documentos, compartiendo impresiones
18 países de América Latina para su edición de 2019.
e identificando tendencias que permitan entregar una visión
Es importante resaltar que, a diferencia de otros estudios panorámica de los currículos en América Latina y el Caribe.
comparativos internacionales, como PISA, el ERCE 2019 basa El proceso ha buscado ir más allá del simple insumo para la
su evaluación en lo que cada país pretende que sus alumnos medición, hacia una reflexión profunda sobre cómo estamos
aprendan, basados en sus currículos. Esto implica que, para entendiendo el aprendizaje en nuestra región.
cada nivel educativo que hace parte del estudio, los currículos
de cada país participante son analizados en profundidad y En este documento los lectores encontrarán un registro
comparados para buscar tendencias y convergencias. Esta bastante pormenorizado de los diversos contenidos que
publicación comparte los resultados obtenidos de este cubren los currículos de 3° y 6° grado de Primaria de los
análisis. 19 países miembros del LLECE y podrán también acceder
a las actuales convergencias y divergencias. Además, se
El compromiso establecido por la Agenda 2030 para el
encontrarán con un análisis innovador respecto a cómo están
Desarrollo Sostenible, a través del Objetivo de Desarrollo
respondiendo los currículos nacionales a los desafíos que
Sostenible 4, que establece “Garantizar una educación
han adquirido los países al adscribir a la Agenda 2030 para el
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
Desarrollo Sostenible.
de aprendizaje durante toda la vida para todos”, plantea
una interrogante sobre qué entendemos por calidad. En un Los esfuerzos invertidos en la elaboración de este análisis
mundo complejo y globalizado, la pregunta por la calidad
curricular responden a la convicción de que contribuye
tiene que ver, al menos en parte, con una educación atingente
al mejoramiento constante de la educación. Esa certeza
a los contextos en que se imparte, que respete la diversidad
guía la decisión de publicar sus resultados. Tanto los países
de culturas y cosmovisiones.
involucrados como la UNESCO esperamos que esta publicación
Así, es esencial que el monitoreo de los logros de aprendizaje genere instancias de diálogo y colaboración, promueva el
de las y los estudiantes se haga a través de una medición intercambio de experiencias educativas, y abra espacios para
contextualizada de la educación. Esto es lo que busca seguir ampliando el conocimiento en esta materia.
este documento del ERCE 2019: un análisis profundo y
contextualizado de lo que los sistemas educativos de la región
buscan transmitir a niños y niñas, para que sea precisamente
esto lo que se evalúe. Un análisis de este tipo permite a
cada país mirarse y cuestionarse para saber si lo que sus
estudiantes están recibiendo en la sala de clases responde a lo
que se espera que aprendan, y a lo que necesitarán saber para Claudia Uribe
desenvolverse exitosamente como ciudadanos del siglo XXI. Directora
Asimismo, los resultados de esta investigación permiten a los Oficina Regional de Educación
países mirarse de manera comparativa con otros de la región y para América Latina y el Caribe
encontrar afinidades y diferencias. OREALC/UNESCO Santiago
Agradecimientos
La publicación ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis curricular
del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) es una iniciativa realizada por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Contó con el apoyo de la Oficina Regional de
UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO).
El documento fue elaborado por la Dra. Carmen Sotomayor del Centro de Investigación Avanzada en
Educación (CIAE) de la Universidad de Chile y la Dra. Valeria Cabello, quienes son las autoras principales
de esta publicación.
Este trabajo también contó con la colaboración de Liliana Morawietz y Néstor Montesinos, del mismo
centro de investigación.
La labor específica de análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
estuvo a cargo de Valeria Cabello, Anita Díaz, Carolina Requena y Macarena Silva, del Centro de
Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile.
Hacemos un reconocimiento a los valiosos comentarios del Dr. Gilbert Valverde (University at Albany),
cuyos aportes agradecemos.
Valoramos también el aporte realizado por cada uno de los equipos ministeriales de cada uno de los
países participantes de este estudio.
Esta publicación fue realizada por la coordinación y el equipo del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, bajo el liderazgo de Claudia Uribe,
Directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Tabla de contenidos
Presentación 3
Agradecimientos 5
Introducción 9
1. Proceso de análisis curricular: metodología 11
1.1 Fase de análisis contextual 11
1.2 Fase de análisis curricular 11
1.3 Fase de construcción de tablas de especificaciones 13
1.4 Fase de análisis de las metas de la Educación 2030 13
2. Organización de los sistemas educativos 15
2.1 Visión sinóptica de la organización del sistema educativo y de evaluación 15
2.2 Sistema educativo y de evaluación de los países participantes 19
2.3 Participación en evaluaciones internacionales 25
3. Análisis curricular en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales 27
3.1 Área de Lenguaje 27
3.2 Área de Matemáticas 34
3.3 Área de Ciencias Naturales 41
4. Análisis curricular y Agenda de Educación 2030 48
4.1 Educación para la ciudadanía mundial 49
4.1.1 Situación actual de los países en relación con la educación

para la ciudadanía mundial 49
4.1.2 Análisis de concordancia con la Agenda de Educación 2030

en materia de educación para la ciudadanía mundial: análisis de frecuencias 61
4.2 Educación para el desarrollo sostenible 66
4.2.1 Situación actual de los países en relación con el desarrollo sostenible 66
6
4.2.2 Análisis de concordancia con la Agenda de Educación 2030 en materia
de educación para el desarrollo sostenible: análisis de frecuencias 76
5. Tendencias curriculares de los países participantes en el ERCE 2019

y sus proyecciones 81
5.1 Tendencias de las disciplinas curriculares 81
5.2 Tendencias pedagógicas y de evaluación 82
5.3 Presencia de educación para la ciudadanía mundial

y el desarrollo sostenible en los currículos 83
Referencias 85
Anexos 89
Anexo 1. Matriz curricular primaria entre los 19 países 90
Anexo 2. Preguntas de la consulta a expertos disciplinares sobre estructura

de consolidación de elementos curriculares 115
Anexo 3. Preguntas de la consulta a expertos disciplinares

sobre tablas de especificaciones 116
Anexo 4. Tablas de especificaciones y sus ponderaciones 117
Anexo 5. Glosario de conceptos clave definidos

para el análisis de convergencia curricular con la Agenda 2030 120
Anexo 6. Análisis curricular del área de Lenguaje por país 127
Anexo 7. Análisis curricular del área de Matemáticas por país 144
Anexo 8. Análisis curricular del área de Ciencias Naturales por país 158
Anexo 9. Análisis de convergencia curricular con educación

para la ciudadanía mundial por país 173
Anexo 10. Análisis de convergencia curricular con educación

para el desarrollo sostenible por país 182
Anexo 11. Documentos curriculares consultados 188
7
¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe?
Introducción
Este libro traduce de manera más comunicativa un estudio constituyen una de las expresiones más concretas de
sobre análisis curricular de los países participantes en las transmisión cultural que queda de manifiesto, al menos, en
pruebas del Estudio Regional Comparativo y Explicativo los propósitos y fines educativos de cada sociedad.
ERCE 2019, realizado por el Centro de Investigación en
Intentar hacer un análisis de los currículos de un conjunto
Educación (CIAE) de la Universidad de Chile en conjunto
de países es desde ya un enorme desafío, y relacionar
con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
este análisis con la construcción de pruebas pertinentes
Educación (LLECE) de la UNESCO. El estudio tiene el valor
—que reflejen una convergencia de contenidos
de revisar, analizar y sistematizar los currículos vigentes
curriculares susceptibles de ser evaluados— lo es todavía
en estos países de manera de describir lo que se espera
más. Este es el valor de la propuesta del Laboratorio
que aprendan las y los estudiantes de América Latina
LLECE de la UNESCO que busca desarrollar mediciones
y el Caribe. Sabemos que los currículos solo prescriben
contextualizadas y comprensivas de la situación educativa
los contenidos, habilidades y actitudes que se espera
de los países de la región en tres áreas curriculares básicas:
sean enseñados por los docentes, pero no aseguran de
Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. Se desarrolló
ningún modo que estos se traduzcan en aprendizajes
con tal propósito un análisis sistemático sobre estas
reales de los niños y niñas. Múltiples factores influyen en
áreas distinguiendo tres dimensiones, como veremos
que se generen estos aprendizajes: las motivaciones y
en el capítulo 3: una disciplinar, que busca encontrar
características del estudiantado, los saberes y experiencias
ciertas convergencias en los contenidos disciplinares
de los maestros o los sistemas escolares con sus normativas
seleccionados por los currículos de cada una de estas áreas;
y políticas. Sin embargo, los currículos son relevantes
una pedagógica y didáctica que identifica ciertos enfoques
en tanto representan lo que las comunidades desean
o teorías tras las propuestas de enseñar y aprender
que aprendan las nuevas generaciones. En este sentido,
Lenguaje, Matemáticas o Ciencias Naturales; y, por último,
una dimensión evaluativa, que revela las ideas, enfoques y
prácticas de evaluación en cada una de estas disciplinas.
Uno de los propósitos
Complementariamente, se ha querido entregar información
fundamentales del LLECE sobre el contexto en que se desarrollan estos currículos
y evaluaciones de aprendizajes a fin de tener una mayor
es realizar mediciones de
comprensión de las formas de organización y de las
aprendizaje que sean pertinentes culturas educativas de los países participantes. Para
ello se ha desarrollado una sistematización de algunas
a las particularidades de los características de sus sistemas escolares que tienen
relación con este estudio cuyo eje es el análisis curricular.
distintos sistemas educativos De este modo, encontraremos en el capítulo 2 una revisión
y que, a su vez, entregue detallada de cómo se organiza el sistema escolar, sus
modalidades y niveles, los grados en que la educación es
orientaciones para avanzar hacia obligatoria y sus sistemas de evaluación nacional. También
muestra, como un antecedente más, la participación de los
la Agenda de Educación 2030. países en pruebas internacionales tales como PISA, TIMSS,
PIRLS y en las evaluaciones regionales anteriores SERCE y
TERCE, implementadas por el LLECE de la UNESCO.
9
Introducción
Pero se ha querido ir un poco más lejos. Recogiendo el

interés de la UNESCO por propiciar la discusión y reflexión
sobre la Agenda de Educación 2030 en la región, se
desarrolló también un análisis de la presencia en los Los currículos son relevantes
currículos de dos objetivos centrales que forman parte de
estas metas educativas: la educación para la ciudadanía en tanto representan lo que
mundial (ECM) y la educación para el desarrollo sostenible
(EDS). No hay que dar muchas explicaciones sobre la las comunidades desean
importancia de estas temáticas para la supervivencia
que aprendan las nuevas
de las democracias y de las condiciones para la vida
en el planeta en los próximos años. El desafío es más generaciones. En este sentido,
bien cómo abordarlas y fomentarlas en el marco de la
educación. Se pensó para este estudio que una forma es constituyen una de las expresiones
rastrear estos conceptos en los currículos escolares de
cada país y ver su grado de presencia en ellos, como se
más concretas de transmisión
verá en el capítulo 4. También se buscó distinguir si estos cultural que queda de manifiesto,
aparecen en documentos declarativos generales sobre
fines o principios educativos de los países o si además al menos, en los propósitos
están en sus programas de estudio. La presencia en estos
últimos documentos curriculares podría implicar que se y fines educativos de
operacionalicen en actividades de enseñanza y aprendizaje
ligadas a ciertas áreas disciplinares.
cada sociedad.
El libro termina su recorrido presentando algunas tendencias
curriculares y proyecciones para la región en el capítulo 5.
Estas son todavía esbozos, son tentativas para pensar y discutir
acerca de algunas orientaciones disciplinares, pedagógicas y
evaluativas que emergen luego del análisis curricular de 19
países de América Latina y el Caribe.
Por último, once anexos acompañan este libro. Se trata

de la evidencia del trabajo realizado para este estudio y
sobre la cual se basa esta publicación que, ante todo, busca
provocar la reflexión y la discusión sobre aspectos más
cercanos a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
de nuestra región.
10
Capítulo 1
Proceso de análisis curricular:

metodología
El objetivo del proceso de análisis curricular fue generar una Desde esta perspectiva, se realizó un análisis de los sistemas
base de competencias comunes en las áreas de Lenguaje, educativos de cada país, considerando su estructura por
Matemáticas y Ciencias Naturales susceptibles de ser niveles y grados, y los niveles de escolaridad obligatorios para
evaluadas en el Estudio Regional Comparativo y Explicativo el conjunto de su población. Al mismo tiempo, se describió
(ERCE 2019) que desarrolla el Laboratorio Latinoamericano su sistema de evaluación nacional, las áreas curriculares
de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, evaluadas y la participación de cada país en las pruebas
dependiente de la OREALC/UNESCO Santiago). Los 19 países internacionales PISA, TIMSS, CIVED, PIRLS, PERCE, SERCE y
participantes del estudio ERCE 2019 fueron Argentina, Bolivia TERCE. El análisis se basó en los documentos curriculares
(Estado Plurinacional de), Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, nacionales proporcionados por cada país al LLECE. En una
Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, etapa posterior, se completó información sobre algunos
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, aspectos específicos considerando la información disponible.
Uruguay y Venezuela (República Bolivariana de)1. Los resultados de esta búsqueda se presentan de manera
En tal sentido, el desafío de este análisis fue poder exhaustiva por cada país, así como en una tabla sinóptica
rastrear los contenidos y habilidades presentes en los (véase el capítulo 2).
distintos documentos curriculares aportados por los 19
países participantes en las áreas disciplinarias señaladas, 1.2 Fase de análisis curricular
sistematizarlos en determinados dominios y procesos para En esta fase se analizaron los documentos curriculares por
determinar finalmente aquellos en que la mayoría de los países cada disciplina en estudio. Es así como se distinguieron
tenían una convergencia. Esta permitió generar una base para
primeramente los enfoques propuestos por cada país en
elaborar las tablas de especificaciones que dieron origen a
sus planes y programas curriculares para las disciplinas de
los ítems de las pruebas de Lectura, Escritura, Matemáticas
Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. Dentro de estos
y Ciencias Naturales. Cabe destacar que este proceso fue
enfoques se encontró una dimensión disciplinar, pedagógica
permanentemente monitoreado por el LLECE de la UNESCO,
y evaluativa, cada una de las cuales fueron fundamentales
consultado con los especialistas disciplinares de cada país
para comprender las visiones y paradigmas subyacentes a los
participante y concordado con el socio implementador
contenidos curriculares de cada una de estas disciplinas.
encargado de elaborar los instrumentos de evaluación.
La dimensión disciplinar fue definida como aquella que es
A continuación, presentamos el detalle de las fases que se
objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina
siguieron y de las metodologías utilizadas en cada una de ellas.
académica, sea de las Ciencias del Lenguaje, las Matemáticas
1.1 Fase de análisis contextual o las Ciencias Naturales. La dimensión pedagógica se definió
como la manera en que se postula que se enseñan y aprenden
El objetivo de este análisis fue reportar las características los contenidos curriculares, lo que supone determinadas
contextuales y culturales de cada país, ya que uno de los concepciones sobre la pedagogía, el estudiantado y
propósitos fundamentales del LLECE es realizar mediciones de la escuela. Por último, en la dimensión evaluativa se
aprendizaje que sean pertinentes a las particularidades de los identificaron las expectativas que se tenían respecto del logro
distintos sistemas educativos y, a su vez, entregar orientaciones de aprendizaje de las y los estudiantes, y concepciones o
para avanzar hacia las metas de la Agenda de Educación 2030. definiciones sobre evaluación.
1 La República Bolivariana de Venezuela fue parte del estudio de análisis En un segundo momento, se realizó un análisis curricular
curricular, pero no participa de las evaluaciones del ERCE 2019. que se tradujo en la elaboración de matrices de contenidos
11
Proceso de análisis curricular: metodología
curriculares (véase el anexo 1 Matrices primarias). Tales cargo la revisión documental de un país. Se discutieron y
matrices fueron la base para la construcción de las tablas de validaron las categorías en que convergían, mientras que con
especificaciones que permitieron posteriormente construir las divergencias se discutió la interpretación (categorización)
los ítems de las pruebas de Lectura, Escritura, Matemáticas del currículo hasta llegar a acuerdo.
y Ciencias Naturales. La construcción de las matrices de
La revisión de expertos locales se desarrolló en dos momentos
contenidos curriculares implicó procedimientos cualitativos y
del análisis curricular para resguardar la validez contextual
cuantitativos. Se inició con una etapa cualitativa cuyo objetivo
(externa) del estudio. Se solicitó a través de los coordinadores
fue identificar ciertas categorías presentes en los contenidos
nacionales la revisión de la categorización ya triangulada
de cada asignatura en estudio, seguida de una etapa
por pares, a expertos curriculares por cada área disciplinar
cuantitativa en que se cuantificaron los elementos comunes y
de cada país. Esta revisión se realizó para cada nivel del
diferenciadores según las categorías identificadas.
análisis curricular, desde las conceptualizaciones globales
Para asegurar la confiabilidad y validez del análisis curricular hasta las categorizaciones más específicas de los contenidos,
se llevó a cabo una triangulación de datos mediante análisis habilidades y actitudes desprendidas de los documentos
de “acuerdo interjueces” y una revisión de la categorización curriculares oficiales nacionales. También se solicitó una
por expertos curriculares de cada país por disciplina y nivel. revisión y pronunciamiento sobre la secuenciación y
Ello permitió determinar la pertinencia de las categorías articulación de las tablas iniciales, llamadas matrices primarias
identificadas en cada país y eliminar incertidumbres debidas a (véase el anexo 2).
la interpretación de los currículos en el proceso de análisis.
Para el análisis cualitativo se utilizó la técnica de análisis
La triangulación de datos se hizo para asegurar la temático. Esta permite identificar, analizar y reportar patrones
confiabilidad del análisis (Patton, 2001). Se realizó una revisión o tendencias dentro de grandes grupos de datos. Siguiendo
entre pares, que consistió en un chequeo de la categorización a Braun y Clarke (2006), se realizaron para este análisis los
realizada por un analista junto a un segundo, que tuvo a su siguientes pasos (véase el cuadro1.1).
Cuadro 1.1 Pasos de análisis temático del análisis curricular

del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
Pasos de análisis temático Pasos de análisis temático aplicado al proceso de análisis curricular
(Braun y Clarke, 2006) del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
I. Familiarizar a los • Lectura y análisis inicial de los documentos curriculares oficiales de cada uno de los países.
investigadores con los datos, • Vaciar en tablas la estructura de la programación curricular de cada uno de los 19 países,
generar códigos iniciales respetando los diferentes códigos emergentes de los documentos curriculares analizados.
II. Buscar elementos comunes y • Identificar elementos comunes y divergentes en los documentos curriculares entregados por cada
divergentes país con el objetivo de definir los temas o dominios que luego se proponen para las tablas de
especificaciones (3° y 6° grado o sus equivalentes) en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias
Naturales (solo 6° grado).
III. Definir, revisar y nombrar en • Sistematizar bajo una misma estructura de categorías los elementos de la programación curricular
categorías dichos temas de los 19 países con el fin de aproximarse a un esquema que permita la comparabilidad de estos
elementos entre países.
Fuente: Reporte de estudio de análisis curricular (CIAE - 2017)
Luego de esta primera etapa de análisis temático, se En la etapa cuantitativa se realizó un análisis de frecuencia
procedió a la definición de unidades de análisis, mediante de las unidades de análisis identificadas (dominios) y
técnicas de análisis de contenido. Este consiste en un se estimó un índice de saliencia sobre la base del cual
procedimiento sistemático de descripción del contenido de se organizaron las matrices curriculares secundarias,
un mensaje y en su posterior interpretación (Bardin, 1993). considerando la convergencia de elementos curriculares
Estas unidades fueron los núcleos de conceptos que se entre los países. Este índice se estimó sobre la base de un
utilizaron para la clasificación en dominios. porcentaje de países que presentaba los mismos contenidos
12
organización de las tablas, en particular, a la nomenclatura de

ciertas categorías, como “dominios” y “procesos cognitivos o
En un sentido general, el cuarto habilidades”, y a la definición final de los criterios de inclusión,
que se operacionalizaron como ya fue indicado. También se
objetivo de la Agenda 2030
acordó con estos expertos tomar algunos ejemplos surgidos
se orienta al desarrollo de las del análisis curricular para orientar la fase de construcción de
los ítems de las pruebas.
denominadas competencias
Se realizaron reuniones sucesivas con el equipo técnico
del siglo XXI, en dos de sus ejes disciplinar responsable de la construcción de instrumentos de
evaluación, de manera de ajustar el formato de las tablas de
fundamentales: educación para especificaciones al formato utilizado en la evaluación anterior
TERCE, y velar por el resguardo de la comparabilidad entre
el desarrollo sostenible (EDS)
estudios2.
y educación para la ciudadanía
Las tablas de especificaciones se componen de dominios y
mundial (ECM). procesos3. Para cada dominio y —dentro de este— para cada
proceso se propone una cantidad de preguntas (véanse las
tablas de especificaciones en el anexo 4).
curriculares dentro de cada una de las áreas disciplinares
En Lectura, se determinaron tres dominios para 3° y 6° grado:
en estudio, que permitiera establecer una comparabilidad
diversidad textual, estrategias de lectura y comprensión. En
y continuidad con el estudio TERCE anterior. Se determinó
Escritura, se definieron cinco dominios para ambos grados:
un indicador de frecuencia de 0,7 sobre 1, lo que significó
conocimiento sobre el código, procesos involucrados en la
que se incorporaban a la matriz de consulta aquellos
escritura, diversidad textual, morfosintaxis, y coherencia y
contenidos o conceptos que convergían en 13 de los 19
cohesión. En el caso de Matemáticas, se establecieron cinco
países participantes del ERCE 2019. No fue posible llegar a
dominios, los mismos para 3° y 6° grado: Números y operaciones,
un porcentaje mayor de convergencia, por la dispersión de
Magnitudes y medidas, Geometría, Estadística y probabilidad,
los contenidos encontrados en los documentos curriculares
y Patrones y álgebra. Finalmente, en Ciencias Naturales se
oficiales. Esto fue corroborado y discutido en la primera
determinaron seis dominios (solo para 6° grado): Cuerpo humano
consulta a los expertos disciplinares de los 19 países (véanse
y salud, Ciencia, tecnología y sociedad, La Tierra y el universo,
las preguntas en el anexo 2). Con ello fue posible identificar
Seres vivos, Energía y materia, y Ecología y medio ambiente.
aquellos elementos que mostraban una mayor presencia
en los documentos curriculares entregados, lo que permitió
1.4 Fase de análisis de las metas
proponer luego las tablas de especificaciones.
de la Educación 2030
1.3 Fase de construcción de tablas de El trabajo desarrollado en este estudio no solo incluyó el análisis
especificaciones curricular como un insumo para la construcción de herramientas
de evaluación de logros de aprendizaje pertinentes a la región,
Finalmente, se llegó a la fase en que se elaboraron las tablas
sino que también buscó poner en discusión los desafíos que se
de especificaciones en conjunto con el socio implementador
desprenden del análisis de convergencia entre los currículos de la
a cargo de la construcción de instrumentos de evaluación.
región y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Estas surgieron a partir de la revisión de las matrices
primarias y secundarias. Fueron esenciales para este proceso
de construcción los comentarios y sugerencias de los 2 En la 38a Reunión de Coordinadores Nacionales del LLECE, se acordó
encargados de la elaboración de las pruebas, así como de con los países el aseguramiento de la representatividad, convergencia
los especialistas por área de los países. Para ello se realizó y comparabilidad, como tres criterios fundamentales para un marco
una segunda consulta a los especialistas disciplinares de general del análisis curricular. Dichos criterios apuntan a que ningún país
cada país (véanse las preguntas en el anexo 3). Tal consulta se encuentre subrepresentado de manera sistemática y reiterativa en los
tuvo como foco la revisión de las matrices secundarias por conceptos propuestos por el análisis curricular, a resguardar al máximo los
cada área y grado, así como el análisis de correspondencia niveles de convergencia entre los contenidos propuestos por los países
entre estas y las matrices elaboradas para la evaluación y, por último, a la necesidad de fortalecer la justificación técnica que
del TERCE. En esta consulta, los especialistas de los países asegure la comparabilidad del ERCE 2019 con el TERCE.
hicieron varias sugerencias que fueron incorporadas en la 3 En las matrices primarias de análisis curricular los procesos fueron
construcción de las tablas de especificaciones de cada área llamados “habilidades”. Para efectos de comparabilidad con el TERCE, su
y grado. Estas sugerencias apuntaron principalmente a la denominación fue cambiada por “procesos”.
13
Proceso de análisis curricular: metodología
Esta Agenda fue planteada por las Naciones Unidas en 2015. En A diferencia de lo que ocurrió en el análisis de las áreas
ella se establecen 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, en los disciplinares evaluadas en el ERCE 2019 (Lenguaje, Matemáticas
ámbitos económico, social y medioambiental. La Agenda 2030 y Ciencias Naturales), los documentos analizados fueron tanto
considera elementos centrales para el desarrollo de América referentes a las tres disciplinas que evalúa el ERCE 2019 como
Latina y el Caribe, como la reducción de la desigualdad, el documentos introductorios o de principios de los currículos, o
crecimiento económico inclusivo, la generación de ciudades correspondientes a áreas disciplinares distintas de las evaluadas.
sostenibles y el control del cambio climático, entre otros. Esto porque las temáticas de ciudadanía mundial y desarrollo
sostenible son más transversales y no se limitan a las áreas
El cuarto objetivo de la Agenda 2030 (ODS 4) apunta a lograr
curriculares de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. Por
una educación de calidad para todos, estableciendo como
esta razón, se organizó la documentación en dos niveles:
meta “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente Un nivel declarativo, general o transversal que aparece en
para todos”. En un sentido general, el cuarto objetivo de la apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de
Agenda 2030 se orienta al desarrollo de las denominadas la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de
competencias del siglo XXI, en dos de sus ejes fundamentales: sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
la educación para el desarrollo sostenible (EDS) y la educación
para la ciudadanía mundial (ECM). Un nivel de programación curricular, que refiere a contenidos u
objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes
Para desarrollar este estudio de convergencia se utilizaron suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, por lo
métodos de análisis cualitativos (análisis de contenido) y cual podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
cuantitativos (análisis de frecuencias). Ello permitió desarrollar
un análisis particular por país y uno integrado, que da cuenta A partir de la matriz generada para cada país se elaboró un
del panorama de la región en cuanto a la presencia de los texto descriptivo (véase el anexo 9) que diera cuenta de los
contenidos de la Agenda 2030 en los documentos curriculares énfasis con los que se presentaban los conceptos clave. Esta
revisados. De este modo, la educación para el desarrollo descripción de consistencia con la Agenda 2030 por país buscó
sostenible (EDS) y la educación para la ciudadanía mundial ofrecer a cada uno una interpretación de los avances que su
(ECM) fueron consideradas globalizadoras de las habilidades currículo ha desarrollado en los documentos analizados.
a desarrollar en la escuela con miras al siglo XXI, por lo que se
Luego, a partir de la matriz y la descripción por país se elaboró
seleccionaron para el análisis.
una perspectiva de nivel regional, en que se caracterizaron a
El proceso consideró varias etapas. En primer lugar, se partir del análisis cuantitativo de frecuencias los elementos de
identificaron conceptos clave que fueron definidos de concordancia con mayor y menor presencia en los currículos
forma global con vistas a detectar contenidos vinculados a de la región.
la EDS y la ECM de manera amplia (cada concepto clave fue
vinculado a palabras que se asociaban, véase el glosario en el
anexo 5). Luego, la presencia de estos conceptos fue revisada En cuanto a su dimensión
tanto en documentos declarativos como en definiciones y
disciplinar, uno de los aspectos más
programaciones curriculares. Esto permitió caracterizar la
presencia de contenidos referidos a la EDS y a la ECM en los destacados del área de Lenguaje
países y a nivel regional.
es su adscripción al enfoque
Estos conceptos clave fueron definidos vinculando la
definición elaborada en documentos oficiales de las Naciones comunicativo de la lengua.
Unidas con el modo en que se han ido conceptualizando en
publicaciones de la UNESCO. De manera complementaria, el
En casi la totalidad de los
equipo que llevó a cabo el análisis desarrolló una perspectiva currículos analizados (17 de 19)
interpretativa a partir de la revisión de literatura especializada.
Esta triangulación permitió generar una visión teórica, existen referencias explícitas
disciplinar y práctica de los conceptos, que se adaptara a
la naturaleza diversa de los documentos sobre los cuales a este enfoque
se desarrolló el análisis. Así, se optó por usar conceptos
o se puede inferir
globalizadores en lugar de definiciones técnicas demasiado
específicas que hubieran resultado en una baja probabilidad su presencia.
de identificar estos conceptos en los currículos escolares para
los grados analizados.
14
Capítulo 2
Organización
de los sistemas educativos
Como una manera de entender el contexto en que se desarrollaron las pruebas del ERCE 2019, se sistematizó la
información más relevante respecto de los sistemas educativos de cada país. La información se presenta primero
de manera resumida a fin de tener una visión general y luego de forma más detallada por cada país. Se optó
por consignar los ciclos de formación, los grados o niveles en que la educación es obligatoria y los sistemas de
evaluación nacional que poseen los países. Se indicó también cuáles son las áreas curriculares evaluadas.
2.1 Visión sinóptica de la organización realiza evaluaciones estandarizadas para medir los logros de
del sistema educativo y de evaluación aprendizaje de sus estudiantes. Se observa, además, que todos
los países evalúan las áreas de Lenguaje y Matemáticas, a las
Como se aprecia en el cuadro 2.1, todos los sistemas educativos que se agregan, en algunos casos, las áreas de Ciencias Sociales
de estos países tienen al menos seis años de escolaridad y Ciencias Naturales. En contados países, se evalúa también el
obligatoria para toda su población y la gran mayoría de ellos área de Inglés en algún ciclo educativo.
Cuadro 2.1 Descripción del sistema escolar y de evaluación por país
País Ciclos de formación Obligatoriedad Evaluación nacional Áreas evaluadas
Argentina • Educación Inicial, • Desde últimos tres años • Evaluación APRENDER • Lengua y Matemáticas
Educación Primaria, de Educación Inicial (desde 2016) (Educación Primaria y
Educación Secundaria hasta finalización de Secundaria)
Educación Secundaria
Bolivia (Estado • Subsistema de • Educación Regular que • No aplica pruebas • Ciencias Naturales y
Plurinacional de) Educación Regular, comprende: Educación estandarizadas Ciencias Sociales (5° y 6°
Subsistema de Inicial en Familia nacionales Educación Secundaria)
Educación Alternativa Comunitaria (3 años
y Especial no escolar y 2 años
escolarizada), Educación
Primaria Comunitaria
Vocacional (6 años) y
Comunitaria Productiva
(6 años)
Brasil • Educación Básica • Educación Básica (4 a • Sistema Nacional • Lengua Portuguesa

compuesta 17 años) de Evaluación de (lectura) y Matemáticas
por Educación Educación Básica (SAEB) (resolución de
Infantil, Enseñanza y Prueba Brasil problemas)
Fundamental y
15
Organización de los sistemas educativos
Chile • Educación Parvularia, • Educación Básica (1° a • Sistema de Medición • Lenguaje (lectura y
Educación Básica y 8° grado) y Educación de la Calidad de la escritura), Matemáticas,
Educación Secundaria Secundaria (1° a 4° medio) Educación (SIMCE) Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales en 4°,
6° y 8° Educación Básica y
2° Educación Secundaria.
Adicionalmente muestral
de lectura en 2° básico,
Educación Física en 8°básico
e Inglés en 3° Medio”.
Colombia • Educación Inicial, • Educación Preescolar (1 • Sistema Institucional • Lenguaje, Matemáticas

Educación Básica y año) de Evaluación de (Básica y Media)
Educación Secundaria Estudiantes (SIEE) o • Ciencias Naturales,
• Educación Básica • Educación Básica (Primaria Prueba Saber Ciencias Sociales y
compuesta por 5 años - Secundaria 3 Ciudadanía, Inglés (solo
Educación Primaria (1° a años) 4 Media)
5° grado) y Secundaria
(6° a 9°)
Costa Rica • Educación Preescolar, • Educación General Básica • Las Pruebas • Ciencias, Español, Estudios
Educación General (6 a 15 años) Educativas Nacionales Sociales y Matemáticas
Básica (1°, 2° y 3° ciclo), Diagnósticas de II y III
Educación Diversificada Ciclo de la Enseñanza • Ciencia (Biología, Física
(4° ciclo) General Básica o Química), Cívica,
(PRENAD) Español, Estudios Sociales,
Matemáticas, Lengua
• Pruebas Nacionales extranjera (Francés o
de Bachillerato en Inglés)
Educación Secundaria⁵
Cuba • Educación Preescolar, • Educación Primaria y

Educación Primaria, Secundaria Básica (1° a 9° • No ha aplicado
Secundaria Básica, grado) pruebas estandarizadas
Preuniversitaria y nacionales en los
Técnica Profesional; últimos diez años
y, transversalmente,
Educación Especial
Ecuador • Educación Inicial, • Infantes 2 (2 años) • Pruebas SER estudiante • Lenguaje y Comunicación,
Educación General • Preparatoria (1 año) (4°, 7° y 10°) Matemáticas, Estudios
Básica: Preparatoria (1°), • Educación General Básica Sociales y Ciencias
Básica Elemental (2°,3° y (9 años) • Pruebas SER Bachiller Naturales para pruebas
4°), Básica Media (5°,6° y • Bachillerato (3 años)6 unificada al Examen SER y ENES
7°) y Básica Superior (8°, Nacional de Educación
9° y 10°); y Bachillerato Superior (ENES)
General Unificado
• Educación Parvularia, • Educación Parvularia (entre • Pruebas Trimestrales • Matemáticas, Lenguaje y

El Salvador Educación Básica (1° a los 4 y 6 años) (3°, 6°, 9° y 12°) Literatura8
9° grado) y Educación • Educación Básica (de los 7 a
Secundaria los 15)7
4 Fuente: https://on.unesco.org/2HFT1dI
5 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 40862-MEP 2018.
6 Fuente: https://on.unesco.org/2Oq1wua
7 Fuente: https://on.unesco.org/2TsGOuF
8 Fuente: https://on.unesco.org/2TYVFSq
16
Guatemala • Educación Inicial y • Preprimaria (3 años) • Evaluación de • Matemáticas y

Preprimaria, Primaria (1° • Educación Primaria (6 Graduandos (1°, 3° y 6° Lenguaje10
a 6° grado), Educación años)
Secundaria (Ciclo Básico • Educación Secundaria (1°,
y Diversificado) 2° y 3°)9
Honduras • Educación Preescolar, • Prebásica (1 año) • Pruebas Formativas • Básica: Matemáticas y

Educación Primaria (7 • Educación Básica (9 años) Mensuales y Pruebas Español
a 12 años) y Educación • Educación Secundaria (2 Anuales de fin de grado • Media: Español,
Secundaria (13 a años)11 • “Prueba Preuniversitaria” Matemáticas, Ciencias
18 años) común y para Secundaria Naturales, Ciencias
diversificada Sociales12
México • Educación Básica (3 a • Educación Básica • Plan Nacional para • Lenguaje y

14 años): Educación (Preescolar, Primaria y la Evaluación de los Comunicación:
Preescolar (3 grados), Secundaria) y Educación Aprendizajes Preescolar 3° grado,
Educación Primaria (6 Media Superior (de 3 a 17 • (PLANEA) en 3° Primaria 6° grado,
grados) y Educación años) de Preescolar, 6° Secundaria 3° grado y
Secundaria (3 grados) de Primaria, 3° de Media Superior, último
Secundaria y último grado
• Educación Media grado de Educación Matemáticas: Preescolar 3°
Superior (15 a 17 años), Media Superior grado, Primaria 6° grado,
por lo general en 3 Secundaria 3° grado y
grados, compuesta por Media Superior, último
Bachillerato General, grado)
Bachillerato Tecnológico
Formación Cívica y Ética
o Profesional Técnico
(Primaria 6° grado)
Bachiller
Se están desarrollando
las pruebas de Ciencias
Naturales en Educación
Primaria y Secundaria, así
como la de Formación
Cívica y Ética en
Secundaria
• Educación Inicial, • Inicial (1 año) • Prueba de rendimiento • Español

Nicaragua Educación Primaria: 1º • Primaria (6 años)13 académico14 y Matemáticas15
ciclo (1° a 4° grado) y
2º ciclo (5° y 6° grado);
Educación Secundaria:
3º ciclo (7° a 9° grado) y
4º ciclo (Bachillerato 10°
a 11° grado)
9 Fuente: https://on.unesco.org/2HQksB3
10 Fuente: https://on.unesco.org/2JDxyE6
11 Fuente: https://on.unesco.org/2Ymmcrz
12 Fuente: https://on.unesco.org/2UQ92km
13 Fuente: https://on.unesco.org/2uu9N74
14 Se encontró información hasta 2006.
15 Fuente: https://on.unesco.org/2FzpdgA
17
Panamá • Educación Básica • Educación Básica General (4 • Sistema Nacional de • Español, Matemáticas,
General (4 a 14 años): a 14 años) Evaluación de Calidad de los Ciencias Naturales y
Preescolar, Primaria (1° a Aprendizajes (SINECA) Ciencias Sociales (3°, 6°
6° grado) y Premedia (7° y 9°)
a 9° grado); Educación • Español, Matemáticas e
Secundaria (10° a 12°) Inglés (12° grado)
Paraguay • Educación Inicial, • Educación Escolar Básica • Sistema Nacional de • Comunicación Castellana-
Educación Escolar (1° al 9° grado) y Educación Evaluación del Proceso Guaraní y Matemática (3°, 6°
Básica (9 grados) y Media (1° al 3° curso) Educativo (SNEPE) y 9° grado de la Educación
Educación Secundaria Escolar Básica). Lengua
y Literatura Castellana y
Matemática (3° curso de la
Educación Media)
Perú • Educación Básica • Educación Básica • Evaluación Censal de • Comunicación y

incluye: Educación Estudiantes (ECE) (2° y 4° Matemática (2° y 4° de
Inicial, Educación Primaria; 2° Secundaria). Primaria). Ciudadanía
Primaria y Educación • Evaluaciones Muestrales (6° de Primaria). Historia,
Secundaria para 6° de Primaria y 2° de Geografía y Economía (2°
Secundaria. de Secundaria). Escritura
(2° de Secundaria). Ciencia
(2° de Secundaria).
República • Educación Inicial • Inicial (1 año) • Pruebas Nacionales • Lengua Española,

Dominicana • Educación Primaria • Nivel Primario y Secundario (certificación al finalizar Matemáticas, Ciencias
incluye: 1° ciclo (1° a 3° Secundaria) Sociales y Ciencias de la
grado) y 2° • Evaluaciones Diagnósticas Naturaleza
Nacionales al final de cada
ciclo
Uruguay • Primera Infancia, • Educación Inicial desde los • EIT: Evaluación Infantil • Conciencia de sí mismo y
Educación Inicial, 4 años, Educación Primaria Temprana (Nivel 4 y 5 de del entorno, Habilidades
Educación Primaria (6 grados), Educación Preescolar) 16 sociales y cognitivas,
(6 grados), Educación Media Básica (3 grados) y • LEO: Evaluación Autónoma Lenguaje y comunicación,
Media Básica y Educación Media Superior de Lectura, Escritura y y Motricidad
Educación Media (3 grados) Oralidad (2° de Primaria) • Lectura, Escritura y
Superior • EFL: Evaluaciones Formativa Oralidad
en Línea (3° a 6° de Primaria • Matemática y Ciencias
y 1° de Educación Media) Naturales
• SEA+: Evaluación Adaptativa • Inglés17
(3° a 6° de Primaria)
• Evaluación Adaptativa en
Inglés (4°, 5°, 6° de Primaria,
1° y 2° de Educación Media)
• ARISTA: Evaluación Nacional
de Logros Educativos (6° de
Primaria y 3° de Educación
Media Básica)
Venezuela • Educación Inicial, • Preescolar (de los 3 a los 5 • Sin información • Sin información
(República Primaria (1° a 6° grado) años)
Bolivariana de) y Educación Secundaria • Primaria (6 años)
• Secundaria (5 hasta 16
años)18
16 En proceso de transformación al Inventario de Desarrollo Infantil (INDI).

17 Fuente: https://on.unesco.org/2HFi2pw
18 Fuente: https://on.unesco.org/2U7p5NH
18
2.2 Sistema educativo y de evaluación Cultura, Ciencia y Tecnología, en coordinación con las 24
jurisdicciones del país. Su aplicación está a cargo de la Red de
de los países participantes
Evaluación Federal de la Calidad y Equidad Educativa (REFCEE),
compuesta por las unidades de evaluación de cada jurisdicción.
Argentina La periodicidad de esta evaluación es anual y su rendición
obligatoria, a diferencia de los operativos de evaluación
El sistema educativo de Argentina se estructura en cuatro nacional anteriores, que contaban con una periodicidad
niveles: inicial, primario, secundario y superior. El nivel inicial trienal (a partir de 2010) y con bajas tasas de respondientes. La
comprende desde los 45 días de nacido hasta los 5 años. El población evaluada por APRENDER tiene un alcance muestral
nivel primario se inicia a los seis años y tiene una duración de o censal, según los niveles. Así, para 3° grado de Primaria y 2°
seis o siete años, según cada jurisdicción. El nivel secundario y 3° año de Secundaria se evalúa una muestra representativa
dura seis o cinco años, de acuerdo con lo estipulado en cada de escuelas, seleccionadas aleatoriamente, mientras que para
jurisdicción, y se divide en un ciclo básico y uno orientado 6° grado de Primaria y 5° y 6° año de Secundaria se aplica a
según áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. la totalidad de alumnos del país. Cabe señalar que el diseño
Pese a las diferencias en la distribución de años de estudio de de las pruebas de APRENDER considera los lineamientos de
estos niveles, en todas las jurisdicciones la Educación Primaria los Operativos Nacionales de Evaluación 2010 y 2013, lo que
y Secundaria tiene, en su conjunto, una extensión de 12 años. garantiza la comparabilidad de sus resultados.
Por último, el nivel superior incluye estudios universitarios y
no universitarios. En cuanto a las modalidades de educación,
existen la educación técnico-profesional, artística, especial, Bolivia (Estado Plurinacional de)
permanente de jóvenes y adultos, rural, intercultural bilingüe,
El Sistema Educativo Plurinacional comprende: el Subsistema
domiciliaria y hospitalaria, y en contextos de encierro.
de Educación Regular, el Subsistema de Educación Alternativa
Finalmente, el sistema educativo contempla la escolaridad
y Especial, y el Subsistema de Educación Superior de
obligatoria desde los tres últimos años del nivel inicial (sala de
Formación Profesional19.
3 y 4 años y preescolar) hasta la finalización de la Enseñanza
Secundaria y es de carácter gratuito en las instituciones El Subsistema de Educación Regular, normado y obligatorio,
estatales en sus distintos niveles (hasta la obtención de un está compuesto por: Educación Inicial en Familia Comunitaria,
grado universitario, en el caso de la Educación Superior). organizada en una etapa no escolarizada de tres años y otra
A nivel nacional, si bien Argentina cuenta con mecanismos escolarizada de dos años; la Educación Primaria Comunitaria
de evaluación del sistema educativo desde 1993 (Operativos Vocacional, que comprende la formación básica con una
Nacionales de Evaluación, ONE), en 2016 entra en vigencia la duración de seis años; y la Educación Secundaria Comunitaria
evaluación APRENDER, que permite recoger información clave Productiva de seis años, que está orientada a la formación y la
sobre los logros y desafíos de aprendizajes de los estudiantes, obtención del Diploma de Bachiller Técnico Humanístico, y de
así como de las condiciones en que dichos aprendizajes manera progresiva con grado de Técnico Medio de acuerdo a las
se desarrollan. Esto mediante evaluaciones de aprendizaje vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del
en distintas áreas y cuestionarios sobre características Estado Plurinacional (Ley de la Educación 0.70, p. 12, 2010)20.
y opiniones de los miembros de la comunidad escolar Aludiendo a principios de respeto y valoración a la diversidad
(estudiantes, docentes y directivos), respectivamente. cultural y territorial, el Estado Plurinacional de Bolivia no aplica en
APRENDER se considera un insumo clave para tomar decisiones la actualidad pruebas nacionales, ya que estas pueden facilitar la
que favorezcan las políticas educativas y procesos de enseñanza- comparación entre los sujetos del territorio plurinacional.
aprendizaje que tienen lugar en el aula. Las evaluaciones
responden a las capacidades cognitivas y contenidos específicos Brasil
declarados en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).
En coherencia con los NAP, las preguntas de los instrumentos Según la Ley de Directrices y Bases de la Educación
de APRENDER tienen por objeto que los estudiantes utilicen Nacional (LDB)21, el sistema educativo está compuesto por
sus saberes para resolver problemas en contextos específicos. Educación Básica y Educación Superior. La Educación Básica
Las áreas evaluadas varían según los niveles, a saber, Lengua y está conformada por la Educación Infantil, la Enseñanza
Matemáticas para 3° y 6° grado de Primaria y para 2° y 3° año Fundamental y la Enseñanza Secundaria. La Educación Infantil
de Secundaria, y Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales para 5° y 6° año de Secundaria.
19 Fuente: https://on.unesco.org/2CCp4Hr
La implementación de APRENDER es responsabilidad de la 20 Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez, 0.70, 2010-2011.
Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, 21 Fuente: https://on.unesco.org/2CEuTnJ
19
se divide en guarderías o entidades equivalentes (niños de con discapacidad sensorial. Además de las pruebas referidas
hasta 3 años) y preescuela (de 4 a 5 años). Por su parte, la al currículo, el SIMCE recoge información sobre docentes,
Enseñanza Fundamental es organizada en años iniciales (1° a estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta
5° año) y finales (6° a 9°), tiene una duración de nueve años y información se utiliza para contextualizar y estudiar los factores
se inicia a los 6 años. Por último, la Enseñanza Secundaria, en asociados a los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
general, tiene una duración mínima de tres años. La Educación
Básica es obligatoria desde los 4 hasta los 17 años de edad
Colombia
El Sistema Nacional de Evaluación de Educación Básica (SAEB),
se constituye como el principal instrumento para evaluar la El sistema escolar colombiano está conformado por los niveles
Educación Básica en todo el país. Este sistema fue configurado de Educación Inicial, que considera prejardín (3 a 4 años) y jardín
con el apoyo de las secretarías de educación de los estados y (4 a 5 años); Preescolar (5 a 6 años); Básica, que incluye primaria
municipios, y se aplicó por primera vez en el año 1990. (1° a 5° grado, 6 a 11 años) y secundaria (6° a 9° grado, 11 a 15
años); y Media, que incluye 10° y 11° grado (15 y 17 años).
El levantamiento de información se realiza cada dos años, en 5°
y 9° grado de Enseñanza Fundamental y en el último grado de la En relación con la evaluación estandarizada nacional, la
enseñanza secundaria, pertenecientes a los 26 estados federales institución a cargo es el Sistema Institucional de Evaluación
y al Distrito Federal. Con base en la información recopilada, es de Estudiantes (SIEE). La evaluación estandarizada nacional de
posible conocer parte de los conocimientos y habilidades de Colombia, regulada por el SIEE, recibe el nombre de Prueba
los alumnos, los que permiten, entre otros, evidenciar y evaluar Saber. Esta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de
la calidad de la enseñanza, verificar los factores contextuales la calidad de la educación, para monitorear el desarrollo de las
y escolares que inciden en la calidad de la enseñanza, y las competencias básicas en los estudiantes de Educación Básica
características socioculturales y hábitos de estudio de los y dar seguimiento de calidad del sistema educativo. Se realiza
alumnos. Esto ayuda a planificar y llevar a cabo acciones que cada tres años y mide las áreas de Lenguaje, Matemáticas
permitan contrarrestar las diversas dificultades identificadas. (básica y media); Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Ciudadanía, Inglés (solo media).
Las áreas disciplinarias de SAEB son Lengua Portuguesa con
énfasis en Lectura y Matemáticas con foco en la resolución de
problemas. Costa Rica
El sistema escolar de Costa Rica está conformado por:
Chile Educación Preescolar (4 años y 3 meses a 6 años y tres meses);
Educación General Básica (6 años y 3 meses a 15 años), que es
El sistema escolar chileno está conformado por los niveles obligatoria, gratuita y organizada en tres ciclos: la Educación
de Educación Parvularia, que considera sala cuna (5 meses y Diversificada, que corresponde al 4° ciclo de formación (15
medio a 2 años), nivel medio (2 a 4 años) y nivel de transición a 17 años) y la Educación Superior (desde los 18 años). Cabe
(4 a 6 años); Básica, que va de 1° a 8° año (6 a 13 años); y señalar que el 3° y 4° ciclo conforman lo que se denomina
Secundaria, que se extiende de 1° a 4° año (14 a 17/18 años). funcionalmente Educación Media.
Según su dependencia, los establecimientos educacionales
pueden ser municipales, particulares subvencionados y La aplicación de evaluaciones diagnósticas para los diferentes
particulares pagados. niveles educativos se inicia a partir de 1986 y estuvo a cargo
del Instituto para el Mejoramiento de la Calidad Educativa de
En relación con la evaluación estandarizada nacional, Chile la Universidad de Costa Rica. Estas evaluaciones se aplicaron
cuenta con el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en el 1° y 2° ciclo de la Educación General Básica en las áreas
(SIMCE), a cargo de la Agencia de Calidad de la Educación. de Español, Estudios Sociales, Matemáticas y Ciencias. Entre los
Su finalidad es evaluar los resultados de aprendizaje de los años 1998 y 2006, se llevaron a cabo pruebas de certificación
establecimientos en relación con los contenidos y habilidades al concluir el 2° y 3° ciclo de la Enseñanza General Básica, no
del currículo vigente. Las asignaturas o áreas de aprendizaje obstante, el Consejo Superior de Educación cambió el propósito
evaluadas son Lenguaje y Comunicación (Lectura y Escritura), de estas evaluaciones pasando de certificación a diagnóstico
Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias entre los años 2007 y 2008. Estas pruebas han evaluado las
Sociales, Inglés y Educación Física. La prueba SIMCE es censal en áreas de Ciencias, Español, Estudios Sociales y Matemáticas.
4°, 6°, 8° básico y 2° secundario. En 4° básico y 2° secundario se
aplica todos los años, mientras que en 6° y 8° se alternan año a Finalmente, se aplican pruebas de conclusión y certificación de
año. Por otra parte, se aplica de manera muestral en 2° básico y la educación diversificada para el 4° ciclo, evaluando Ciencias
está enfocado en lectura para la acción pedagógica. A partir del (Biología, Física o Química), Cívica, Español, Estudios Sociales,
año 2013, el SIMCE se aplica también a estudiantes de 6° básico Matemáticas y Francés o Inglés. Sus resultados, además de
20
retroalimentar el sistema educacional costarricense, entregan (2°, 3° y 4°); básica media (5°, 6° y 7°); y básica superior (8°, 9°
evidencia para continuar hacia estudios superiores. y 10°). El nivel superior es el Bachillerato General Unificado,
el cual tiene tres cursos. Es importante relevar que Ecuador
Actualmente, estas evaluaciones son elaboradas y
se ha declarado país plurinacional y multilingüe, por lo que
administradas por la Dirección de Gestión y Evaluación de
cuenta también con un Sistema de Educación Intercultural
la Calidad del Ministerio de Educación Pública. Las pruebas
Bilingüe para los estudiantes pertenecientes a los pueblos
están delimitadas por los programas de estudio oficialmente
y nacionalidades indígenas del país, así como para las
aprobados por el Consejo Superior de Educación, en cada una
poblaciones afroecuatorianas y Montubia.
de las asignaturas que se examinan. Los programas de estudio
definen los objetivos, las habilidades, las competencias, los Los documentos curriculares ecuatorianos declaran tres tipos
contenidos curriculares, procedimentales y conceptuales. de elementos evaluativos dentro de su propuesta de enseñanza
obligatoria, denominados criterios de evaluación, indicadores
de evaluación y orientaciones para la evaluación. Los criterios de
Cuba evaluación son enunciados que expresan, en forma progresiva
El sistema escolar cubano se organiza sobre la base de cinco y secuencial, el tipo y grado de aprendizajes esperados de los
etapas que se describen a continuación. La primera etapa, estudiantes en un momento determinado de su formación
denominada Preescolar, abarca a niños y niñas desde los 0 a escolar, con respecto a aspectos concretos de las capacidades
los 5 años. No es obligatoria, se imparte institucionalmente indicadas en los objetivos generales de las distintas áreas.
en círculos infantiles y aulas de preescolar de las escuelas Los indicadores de evaluación para los distintos subniveles
primarias. Además, existe un fuerte acompañamiento escolares se encuentran articulados sobre la base de los criterios
a las familias a través de diferentes programas, como y corresponden a descripciones más precisas de los logros de
“Educa a tu hijo”. La segunda etapa, llamada Primaria, aprendizaje de los estudiantes, que guían la evaluación en el
abarca desde 1° a 6° grado, es de carácter obligatorio y aula. El tercer elemento, las orientaciones para la evaluación,
contempla las asignaturas de Educación Laboral, Educación son recomendaciones generales para cada uno de los criterios
Musical, Educación Plástica, El mundo en que vivimos, de evaluación propuestos en el currículo, con énfasis en las
Matemáticas y Lengua Española, así como Inglés (de 1° actividades de evaluación formativa y en aprendizajes críticos
a 6° grado), Computación (1° a 6° grado) y Educación que puedan requerir una atención específica.
Física (1° a 6° grado). A partir de 5° grado se agregan las
Con respecto a las evaluaciones nacionales, Ecuador aplica
asignaturas de Ciencias Naturales, Educación Cívica, Historia
desde el año 2008 los instrumentos de evaluación censal,
de Cuba y Geografía. La tercera etapa es la Secundaria
denominados pruebas SER Estudiante, a los niños y las niñas
Básica, que se extiende de 7° a 9° grado. Al finalizar esta
de 4°, 7° y 10° de Educación General Básica. Cada una de estas
etapa, los estudiantes deben escoger entre la Enseñanza
tres pruebas tiene como finalidad conocer el desempeño del
Preuniversitaria o la Técnica Profesional. La cuarta etapa
estudiantado con respecto a los estándares de aprendizaje
es la Preuniversitaria, que va desde 10° a 12° grado y no
de cada nivel, en cuanto al desarrollo de conocimientos,
es obligatoria. Finalmente, la quinta etapa es la Técnica
habilidades, destrezas y valores como resultado del proceso
Profesional, la que actúa paralelamente a la Educación
educativo y su aplicación a la vida cotidiana. Las pruebas SER
Preuniversitaria y tiene una duración de entre 3 y 4 años.
evalúan las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas,
También opera transversalmente la Educación Especial, pues
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Al finalizar la educación
atiende a todos los educandos con necesidades educativas
obligatoria, y como requisito de graduación, se aplica la prueba
especiales, asociadas o no a discapacidades, en cualquiera
SER Bachiller, unificada al Examen Nacional de Educación
de los niveles de enseñanza. Esta tiene un carácter inclusivo.
Superior (ENES), de modo tal que con un instrumento único
Cuba no ha contado con evaluaciones estandarizadas a nivel se evalúa el nivel terminal de logro de aprendizajes de las y
nacional en los últimos diez años, aunque dispone de un los estudiantes con respecto a los estándares nacionales, en
sistema de evaluación del escolar que incluye pruebas de las mismas áreas que la prueba SER Estudiante, y se postula a
nivel en 6°, 9° y 12° grado. continuar los estudios en la Educación Superior pública.
Ecuador El Salvador
El Sistema Nacional de Educación tiene tres niveles: Inicial, La organización del sistema escolar de El Salvador está
Básica y Bachillerato. El nivel de Educación Inicial se divide en conformada por los niveles de Educación Parvularia
dos subniveles, que comprenden a los infantes de hasta cinco (0 a 6 años), Básica, que va desde 1° a 9° grado (7 a 15
años. Le sigue el nivel de Educación General Básica, dividido años) y Secundaria, la que tiene como principal objetivo
en cuatro subniveles: preparatoria (1° grado); básica elemental complementar la educación iniciada en la escuela primaria.
21
En relación con la evaluación estandarizada nacional, esta México

recibe el nombre de Pruebas Trimestrales. Su objetivo es medir
el desarrollo de capacidades productivas y ciudadanas, y está El sistema educativo de educación obligatoria está integrado
centrada en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Literatura. por la Educación Básica y la Educación Media Superior, que
Estas pruebas son muestrales y se realizan en 3°, 6°, 9° y abarca en total 15 grados (de 3 a 17 años). La Educación
Básica se distribuye en tres niveles educativos: tres grados
12°grado.
de Educación Preescolar, seis grados de Educación Primaria y
tres grados de Educación Secundaria. Luego de la Educación
Guatemala Básica, sigue la Educación Media Superior, compuesta por
tres modelos educativos: Bachillerato General, Bachillerato
El sistema escolar de Guatemala está conformado por los Tecnológico o Profesional Técnico Bachiller.
niveles de Educación Inicial (0 a 4 años) y Preprimaria (4 a
6 años); Primaria, que va de 1° a 6° grado (7 a 14 años); y En términos de evaluaciones nacionales, hasta 2018 el
Educación Secundaria (ciclo básico y diversificado). Luego del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
ciclo básico de Educación Secundaria (1°, 2° y 3°) el estudiante era el encargado de evaluar la calidad, el desempeño y los
tiene la oportunidad de elegir su especialización bajo el resultados del Sistema Educativo Nacional en la Educación
Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior.
sistema de Bachillerato, en donde existen alrededor de 16
opciones de especialidad. Desde 2015, el INEE está a cargo del Plan Nacional para
la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), que evalúa
Guatemala cuenta con la Dirección General de Evaluación
aprendizajes clave del alumnado a lo largo de la educación
e Investigación Educativa, la que está a cargo de las
obligatoria en distintas asignaturas y grados. En Preescolar se
evaluaciones nacionales estandarizadas. El sistema de
evalúa 3° grado en Lenguaje y Comunicación, y Pensamiento
evaluación estandarizada tiene como propósito realizar una
Matemático. En Primaria se evalúa 6° grado en las áreas de
medición de logros de aprendizaje de los estudiantes. Se Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, y Formación Cívica
realizan evaluaciones en 1°, 3° y 6° grado del nivel primario en y Ética. En Secundaria se evalúa 3° grado en las áreas de
las áreas de Matemáticas y Lenguaje. Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas. Finalmente, en
Educación Media Superior se evalúa el último grado en las
áreas de Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas.
Honduras
Asimismo, se están desarrollando las pruebas de Ciencias
El sistema escolar de Honduras se encuentra conformado por
Naturales en Educación Primaria y Secundaria, así como la
los niveles de Educación Preescolar (4 a 6 años), Educación
de Formación Cívica y Ética en Secundaria. Las pruebas son
Primaria (7 a 12 años) y Educación Secundaria (13 a 18
aplicadas a muestras representativas de estudiantes a nivel
años). Esta última es impartida en un ciclo común y un ciclo
nacional, por tipo de escuela y por entidad federativa.
diversificado, que orienta a la formación profesional en
diferentes campos de trabajo.
Nicaragua
Durante los últimos diez años se han efectuado evaluaciones
estandarizadas a partir del Diseño Curricular Nacional El sistema educativo nicaragüense está compuesto por
Básico (DCNB), las que se encuentran alineadas con el los subsistemas de Educación Básica y Secundaria, el de
currículo y con los Estándares Educativos Nacionales. Dichas Educación Técnica y Profesional, el Autonómico Regional, el
evaluaciones se efectúan a través de Pruebas Formativas Educativo Extraescolar y el Educativo Superior, siendo el de
Mensuales, las que tienen una función diagnóstica y Educación Básica y Secundaria el de mayor cobertura y el que
permite dar paso a los otros subsistemas.
formativa. Estas pruebas ofrecen al docente información
mensual acerca de los logros y dificultades de cada La Educación Básica y Secundaria está a cargo del Ministerio
estudiante. Así también, se aplican las Pruebas Anuales de de Educación y se organiza en los niveles de educación inicial,
Fin de Grado que aportan información general para la toma educación primaria, educación básica acelerada, educación
de decisiones, la destinación de recursos, implementación de jóvenes y adultos, educación básica especial y educación
de nuevos programas y fortalecimiento de las acciones secundaria.
educativas ya existentes. Finalmente, el Sistema Nacional
La Educación Inicial (0 a 6 años) se subdivide según las
de Evaluación de la Calidad de la Educación (SINECE) es el
modalidades formal y no formal.
organismo encargado de normar la evaluación interna del
sistema educativo de Honduras. La Educación Primaria comprende dos ciclos, 1° ciclo (1° a 4°)
y 2° ciclo (5° y 6°), y se presenta bajo distintas modalidades:
22
primaria regular, multigrado, educación básica acelerada, nivel comprende el tercer ciclo de la educación escolar
educación de adultos, educación básica especial y educación básica y la educación media; y el tercer nivel comprende la
primaria nocturna. educación superior.
La Educación Secundaria comprende dos ciclos, 3° ciclo La Educación Inicial se divide en dos ciclos, el primero se
(7° a 9°) y 4° ciclo bachillerato (10° a 11°), y se presenta extiende hasta los tres años inclusive, y el segundo hasta los
bajo distintas modalidades: secundaria regular, secundaria cuatro años. La Educación Escolar Básica comprende nueve
nocturna, secundaria a distancia y secundaria para jóvenes y grados de carácter obligatorio y gratuito en las escuelas
adultos trabajadores. públicas, y la Educación Media también de carácter gratuito
se compone de tres años, que pueden ser de bachillerato o
formación profesional.
Panamá
Con el fin de obtener información respecto al nivel de
El sistema educativo de Panamá comprende tres niveles logro de los aprendizajes alcanzado por los estudiantes
de enseñanza: Básica General, Secundaria y Superior. La en Educación Básica y Media, desde el año 1996, Paraguay
Educación Básica General (4 a 14 años) se divide en preescolar cuenta con el Sistema Nacional de Evaluación del Proceso
(prejardín y jardín), primaria (1° a 6° grado) y premedia (7° a 9° Educativo (SNEPE)23, en sus inicios evaluó el área de
grado) y tiene carácter obligatorio. La Educación Secundaria Ciencias Naturales, actualmente evalúa solo las áreas de
(15 a 17 años) se extiende del 10° al 12° grado y se divide en Comunicación Castellana-Guaraní y Matemáticas en los
dos áreas: Académica, que ofrece bachilleratos en Letras y en grados de finales de ciclo de la Educación Escolar Básica 3°,
Ciencias; y Profesional y Técnica, que ofrece un bachillerato 6° y 9° grados. Mientras que para el 3° curso de la Educación
Industrial, Agropecuario, en Comercio y en Educación para Media evalúa el área de Lengua y Literatura Castellana y
el Hogar. Por último, el nivel Superior incluye la educación Matemáticas24. El sistema utiliza pruebas de opción múltiple
posmedia, estudios universitarios y no universitarios. Se construidas sobre la base del currículo nacional, pruebas
garantiza la gratuidad de la Educación Básica General y de redacción en castellano y guaraní y cuestionarios
Secundaria en los centros escolares oficiales. complementarios dirigidos a estudiantes, padres y madres,
docentes y directores.
Además de este subsistema educativo regular, el subsistema
no regular (educación de jóvenes y adultos) ofrece las mismas El año 2005, en el marco del Programa de Mejoramiento de
opciones que el anterior, con variaciones en los planes, la Educación Inicial y Preescolar, se aplicó una evaluación
programas y métodos. Asimismo, se cuenta con programas en Educación Inicial cuyo objetivo fue evaluar el desarrollo
especiales de educación intercultural bilingüe, en los distintos cognitivo y socioafectivo, y la calidad de los contextos
niveles y modalidades. educativos donde se desenvuelven los niños, tanto en la
institución preescolar como en el hogar.
En cuanto a la evaluación estandarizada nacional, la Dirección
Nacional de Evaluación Educativa DNEE, del Ministerio de
Educación, tiene la responsabilidad de administrar el Sistema Perú
Integral de Mejoramiento de la Calidad de la Educación
(SIMECE). Uno de los componentes del SIMECE es el de La Educación Básica tiene como finalidad favorecer el
evaluación de los aprendizajes, a través del cual se aplican desarrollo integral del alumnado y el despliegue de sus
cada año las pruebas Crecer. Estas se basan en los objetivos y competencias para actuar adecuada y eficazmente en
contenidos declarados en los documentos curriculares vigentes. los diversos ámbitos de la sociedad. Esta es obligatoria y
Se realizan evaluaciones en 3° y 6° grado del nivel Básica General gratuita, sin embargo, existen escuelas privadas en las cuales
en las áreas de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. el Estado no entrega aportes económicos. La Educación
Básica posee tres niveles: inicial, primaria y secundaria.
Estos niveles están repartidos en ocho ciclos y cada ciclo se
Paraguay compone de, al menos, dos grados de enseñanza.
El sistema educativo de Paraguay incluye la Educación de Con relación a la evaluación estandarizada nacional, la
Régimen General que se divide en Educación Formal, No institución a cargo es la Oficina de Medición de la Calidad
Formal y Educación Refleja; la Educación de Régimen Especial de los Aprendizajes (UMC). Perú realizó en 2004 una
y otras modalidades educativas22. Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil y desde
La educación de régimen formal se estructura en tres niveles:

22 Ley General de Educación 1.264/98.
El primer nivel comprende la educación inicial; el primero 23 Lafuente (2009).
y segundo ciclo de la educación escolar básica; el segundo 24 Informe de Resultados de la Educación Media 2006-2007 (2007).
23
2007 implementa la Evaluación Censal de Estudiantes institucional distinto de los estándares internacionales. La
(ECE) y evaluaciones muestrales (EM), cuya finalidad es potestad de formular, implementar y gestionar políticas
proporcionar información a escala de sistema sobre los logros educativas en la educación obligatoria la tiene un ente
de aprendizaje que los estudiantes muestran respecto a las autónomo, la Administración Nacional de Educación Pública
principales competencias en las áreas de Comunicación, (ANEP). El Ministerio de Educación y Cultura (MEC), por su
Matemáticas, Ciencia, Tecnología y Ambiente, y del eje parte, establece lineamientos generales de política educativa,
curricular de Formación Ciudadana. Otra finalidad de esta regula y supervisa parte de la educación privada en la primera
evaluación es identificar las variables que podrían incidir en los infancia e inicial y la educación terciaria privada.
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes evaluados.
El sistema educativo está organizado en los niveles de
Los grados que se evalúan por la UMC son: 2°, 4° y 6° grado de
Primera Infancia, Inicial, Primaria, Media Básica, Media
Educación Primaria y 2° grado de Educación Secundaria.
Superior, Formación Técnico-profesional, Educación No
Formal y Terciaria. Estos niveles están regulados por distintos
República Dominicana organismos.
El sistema escolar dominicano está organizado en Educación El nivel de Primera Infancia se extiende desde el nacimiento
Primaria y Educación Secundaria, cada una de las cuales hasta los 36 meses y no es obligatorio. El Inicial abarca desde
integra dos ciclos que duran tres grados cada uno: 1° ciclo los 3 hasta los 5 años y es obligatorio a partir de los 4 años.
de Educación Primaria (1° a 3° grado); 2° ciclo de Educación El nivel Primaria se inicia a los 6 años y se compone de seis
Primaria (4° a 6° grado); 1° ciclo de la Educación Secundaria grados obligatorios. El nivel Media Básica se compone de tres
(7° a 9° grado) y 2° ciclo de Educación Secundaria (10° a 12° grados y, por último, el nivel Media Superior abarca hasta tres
grado). En el último ciclo de secundaria se opta por una años obligatorio. La obligatoriedad de la educación alcanza
modalidad: académica, técnico-profesional y artes. hasta la Media Superior. El nivel de Terciaria comprende cursos
técnicos no universitarios, tecnicaturas, educación tecnológica
En cuanto a las evaluaciones internas, República Dominicana superior, formación docente y carreras universitarias.
implementa las Pruebas Nacionales, que constituyen un
indicador de calidad de la educación al estar basadas en En lo que respecta a las evaluaciones de aprendizaje, la División
el Diseño Curricular. Estas pruebas se aplican al final de la de Investigación, Evaluación y Estadística (DIEE), de la Dirección
Educación Secundaria y evalúan las áreas de Lengua Española, de Planificación Educativa, tiene como responsabilidad
Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. El desarrollar e implementar evaluaciones de aprendizajes con la
finalidad de aportar información sustantiva para el monitoreo,
30% del resultado obtenido en estas pruebas es determinante
seguimiento y evaluación de las políticas educativas en la
para la aprobación del grado. Existen tres convocatorias al
ANEP. Por su definición, las evaluaciones realizadas por la DIEE
año.
son evaluaciones formativas, orientadas para la mejora de los
A partir de la Ordenanza 1-2016, desde 2017 se aplican aprendizajes, ya que buscan brindar insumos para la toma de
evaluaciones diagnósticas censales al final de cada ciclo de decisión oportuna sobre el proceso educativo. Desde la DIEE
forma gradual conforme al currículo. En 3° grado de primaria se ha impulsado el Sistema de Evaluación de Aprendizaje (SEA)
se evalúa Lectura y Matemáticas y se aplican cuestionarios que, a través de la Evaluación en Línea, permite la aplicación
de contexto a directores, docentes y familia. En 2018 se en computadora de un conjunto diverso de herramientas de
introdujo la evaluación de 6° grado de primaria en Lengua evaluación.
Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Finalmente, la Ley General de Educación de 2008 creó el
Naturaleza, así como cuestionarios a directores, docentes,
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), que tiene
estudiantes y familia. En 2019 se aplicará la evaluación
la responsabilidad de evaluar la calidad de la Educación
en 3° grado de secundaria (9° grado) en las mismas áreas
Inicial, Primaria y Media. Los objetivos del INEEd incluyen
evaluadas en 6° grado, así como los cuestionarios. Estas
ofrecer información y difundir conocimientos sobre los
evaluaciones no tienen consecuencias en la promoción de
procedimientos de evaluación y valoración, y formular
los estudiantes.
recomendaciones con el fin de mejorar la educación. En
La Dirección de Evaluación de la Calidad del Ministerio de este marco se ha desarrollado ARISTA, una evaluación
Educación es la responsable de todas estas evaluaciones de estandarizada en 6° año de Primaria y 3° año de ciclo Básico de
logro de aprendizaje. Educación Media, que tiene por finalidad aportar información
y reflexión sobre el estado de la educación del país.
Uruguay
Venezuela (República Bolivariana de)
El sistema educativo uruguayo presenta un diseño El sistema escolar está conformado por los niveles de Educación
24
Inicial, con sus etapas de maternal y preescolar, primaria (1° 2.3 Participación en evaluaciones
a 6° grado) y Educación Secundaria en sus dos modalidades:
internacionales
liceo bolivariano (1° a 5° grado) y escuela técnica robinsoniana
y zamorana, (1° a 6°). La dependencia de los establecimientos La mayoría de los países que participan en el ERCE 2019
educacionales es de tipo municipal y privado. implementa algunas de las pruebas internacionales
diseñadas por la Asociación Internacional para la
La evaluación tiene como objetivo emitir una valoración Evaluación del Logro Educativo (IEA), la Organización
sobre el desarrollo de las potencialidades del estudiante para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
para una toma de decisiones que garantice el logro de los y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. La Calidad de la Educación (LLECE de la UNESCO). Entre
evaluación venezolana se basa en principios constructivistas, estas evaluaciones se cuentan TIMSS, para Matemáticas
en los que se reconoce que el estudiante construye nuevos y Ciencias; CIVED, relativa a la Educación Cívica; PIRLS,
conocimientos basados en experiencias previas y en la en Lectura; PISA, para Lectura, Matemáticas y Ciencias;
convivencia con la comunidad. Respecto a los tipos de PERCE, en Lectura y Matemáticas, y el SERCE y el TERCE,
evaluación, la República Bolivariana de Venezuela declara el que evaluaron Lectura y Escritura, Matemáticas y Ciencias
uso de evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Naturales. A continuación, se presenta un resumen
de la participación de los países en dichas pruebas
internacionales (véase cuadro 2.2).
Cuadro 2.2 Participación en evaluaciones internacionales por país
País TIMSS PIRLS PISA PISA-D CIVED ICCS PERCE SERCE TERCE TALIS ICILS
2001,
2006,
2009,
Argentina 2003 2001 1997 2006 2013
2012,
2015,
2018
Bolivia (Estado
Plurinacional 1997
de)
2000,
2003,
2006, 2008,
Brasil 2009, 1997 2006 2013 2013,
2012, 2018
2015,
2018
2001,
1999,
2006,
2003,
2009, 2009, 2013, 2013,
Chile 2011, 2016 1999 1997 2006 2013
2012, 2016 2018 2018
2015,
2015,
2019
2018
2006,
2009,
1995, 2001, 2009,
Colombia 2012, 1999 1997 2006 2013 2018
2007 2011 2016
2015,
2018
* Cuando el año de participación aparece subrayado, significa que en ese ciclo los resultados nacionales no se reportaron junto al informe general de
resultados, ya sea por decisión del país o problemas en la implementación.
** Esta información sólo considera participación nacional. Si alguna región del país participó como unidad subnacional esta información no está incluida.
25
País TIMSS PIRLS PISA PISA-D CIVED ICCS PERCE SERCE TERCE TALIS ICILS
2010,
2012,
Costa Rica 1997 2006 2013
2015,
2018
Cuba 1997 2006
Ecuador 2014 2006 2013
El Salvador 2007 2006
Guatemala 2015 2009 2006 2013
Honduras 2016 1997 2013
2000,
2003,
2006, 2008,
México 1995 2009, 2016 1997 2006 2013 2013,
2012, 2018
2015,
2018
Nicaragua 2006 2013
2009,
Panamá 2016 2006 2013
2018
Paraguay 2017 2009 1997 2006 2013
2000,
2009,
Perú 2012, 2016 1997 2006 2013
2015,
2018
República 2015, 2009,

1997 2006 2013
Dominicana 2018 2016
2003,
2006,
2009,
Uruguay 2006 2013 2018
2012,
2015,
2018
Venezuela
(República 1997
Bolivariana de)
* Cuando el año de participación aparece subrayado, significa que en ese ciclo los resultados nacionales no se reportaron junto al informe general de
resultados, ya sea por decisión del país o problemas en la implementación.
** Esta información sólo considera participación nacional. Si alguna región del país participó como unidad subnacional esta información no está incluida.
26
Capítulo 3
Análisis curricular en las áreas

de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales
El análisis curricular permitió identificar que cada uno de considera el uso del lenguaje y los contextos o situaciones
los países presentaba ciertos marcos referenciales que en que este se produce. El foco de esta teoría es potenciar la
describen las propuestas curriculares en las áreas de Lenguaje, competencia comunicativa de los estudiantes. De este modo,
Matemáticas y Ciencias Naturales. Estos se agruparon bajo la enseñanza ya no se concibe como la transmisión de un
tres dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa. Si bien saber lingüístico acotado al sistema de la lengua, sino que se
estas dimensiones no estaban explícitas en los documentos amplía para englobar también las restricciones socioculturales
curriculares, fue posible inferirlas a partir del análisis que los hablantes deben considerar en las situaciones
realizado por los investigadores del estudio. En este marco, la comunicativas reales de interacción. Es así como en lectura,
dimensión disciplinar fue definida como aquello que es objeto escritura y oralidad el propósito comunicativo se vuelve un
de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, aspecto central de la enseñanza. Por ejemplo, en lectura los
sea Ciencias del Lenguaje, Matemáticas o Ciencias Naturales. estudiantes deben inferir el propósito comunicativo de los
La dimensión pedagógica fue identificada como la manera en textos que están leyendo, reconocer puntos de vista y sesgos
que se organizan los contenidos disciplinares y alude también presentes en ellos, y anticipar y retomar información a partir
a las concepciones pedagógicas y didácticas que sustentan de lo planteado; en escritura y oralidad deben considerar el
los currículos. Por último, la dimensión evaluativa refiere a propósito, el destinatario y el contexto, y ajustar a ellos sus
aquello que orienta la identificación de los avances en los producciones orales y escritas (UNESCO, 2013, 2015). Dado este
aprendizajes del estudiantado, al mismo tiempo que refleja enfoque, los textos se vuelven una herramienta fundamental
algunas tendencias sobre definiciones de la evaluación. de trabajo en esta área. Es así como también aparece el
conocimiento de los tipos de textos y la reflexión sobre sus
3.1 Área de Lenguaje características en relación con la comprensión y producción
textual oral o escrita. Esta tendencia se puede observar al
Se revisaron los documentos curriculares de 3° y 6° grado revisar las primeras matrices de análisis curricular (matrices
de primaria. En cuanto a su dimensión disciplinar, uno de primarias) que realizaron los investigadores, antes de los análisis
los aspectos más destacados del área de Lenguaje es su de convergencia que llevaron a las tablas de especificaciones
adscripción al enfoque comunicativo de la lengua. En casi definitivas. Dicho de otro modo, estas matrices surgieron del
la totalidad de los currículos analizados (17 de 19) existen primer análisis temático realizado y, en este sentido, son lo más
referencias explícitas a este enfoque o se puede inferir su cercano a los currículos prescritos por los países.
presencia. Ello se traduce en que los saberes o contenidos
más recurrentes en los documentos curriculares analizados En las figuras 3.1 y 3.2 se presenta el porcentaje agregado de
son las competencias comunicativas de lectura, escritura y los contenidos presentes en cada tema con respecto al total
oralidad y, en menor medida, literatura. En un menor número de contenidos tratados en lectura y escritura por el conjunto
de casos (7 de 19) aparece también el análisis y reflexión de los países, tal como fueron identificados inicialmente en
sobre la lengua o el uso de conocimiento lingüístico para la las matrices primarias de análisis curricular (véase anexo 1
comprensión y producción de textos, que sería un modo de matrices primarias de Lectura y Escritura).
abordar el sistema de la lengua (gramática) al servicio de lo
comunicativo (véase el cuadro 3.1).
En cuanto a la dimensión pedagógica y didáctica, el enfoque

comunicativo en la enseñanza de la lengua se sustenta en la
dimensión pragmática del lenguaje, es decir, en aquella que
27
Análisis curricular en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales
Figura 3.1 Participación de temas en las matrices primarias de análisis curricular - Lectura (3° y 6° grado)
Reflexión y evaluación
3º grado 27,0% 10,7% 20,3% 33,7%
Diversidad textual
8,3%
Estrategias de lectura
Decodificación
6º grado 22,9% 19,4% 39,2%
Comprensión lectora literal e inferencial
4,0% 14,5%
0 20 40 60 80 100
Fuente: Elaboración propia a partir de matrices primarias de análisis curricular en

Lectura (Reporte del Estudio de análisis curricular CIAE-LLECE, 2017).
Nota: Para mayor detalle de los conceptos contenidos en estos dominios o temas,
revisar matrices primarias en el anexo 1.
Figura 3.2 Participación de temas en las matrices primarias de análisis curricular - Escritura (3° y 6° grado)
Procesos involucrados en la escritura

3º grado 29,3% 20,9% 15,5% 25,6%
Morfosintaxis
8,7%
Diversidad textual
Conocimiento sobre el código

6º grado 28,8% 23,5% 15,1% 23,3%
Coherencia y cohesión
9,3%
0 20 40 60 80 100

Escritura (Reporte del Estudio de análisis curricular CIAE-LLECE, 2017).
Nota: Para mayor detalle de los conceptos contenidos en estos dominios o temas,
revisar matrices primarias en el anexo 1.
Finalmente, se puede apreciar en algunos de los países la Por otra parte, el constructivismo es la teoría pedagógica
presencia de una concepción sociocultural del lenguaje mayormente presente en los distintos documentos curriculares
aludiendo explícitamente a la diversidad lingüística y cultural analizados (véase el cuadro 3.1). Trece de los diecinueve países
que debe reconocerse y respetarse. Este enfoque aparece aluden de manera explícita a este enfoque o mencionan
especialmente mencionado en países con una fuerte presencia aspectos relevantes de esta concepción de la pedagogía que
de pueblos y lenguas originarias, como es el caso del Estado ha tenido una gran difusión en las últimas décadas en América
Plurinacional de Bolivia y Paraguay, pero también en otros como Latina. El constructivismo es una teoría que pone su centro
Colombia, Honduras y la República Bolivariana de Venezuela. en la idea de que el aprendizaje se produce sobre la base
28
de conocimientos o esquemas previos a partir de los cuales diagnóstica, cuyo propósito es detectar los niveles de inicio
se integra la nueva información (Piaget, 1964). Esta nueva de los aprendizajes; formativa, que alude a la evaluación
información produce un desequilibrio cognitivo que posibilita permanente durante todo el proceso de enseñanza y
el nuevo aprendizaje al anclar los conocimientos nuevos en aprendizaje, y la evaluación sumativa, que se presenta
aquellos que el estudiante ya tiene. Esto es lo que permite como una evaluación de síntesis al finalizar algún período o
que el aprendizaje sea significativo (Ausubel et al., 1983), materia escolar.
sumado al rol social del aprendizaje a partir de la mediación
de otros (un par más experimentado, un adulto, el personal A continuación se presenta una síntesis del análisis del enfoque
docente). Esta mediación o guía de otros permitiría que el curricular del área de Lenguaje. Este se realizó mediante
estudiante progrese o avance a partir de las interacciones un análisis interpretativo de los documentos curriculares
sociales con otros y en contextos determinados. A esta teoría facilitados por cada uno de los países participantes para los
se le denomina también socioconstructivismo, que podría grados de 3° y 6° de Educación Primaria, ya que estos son los
definirse como una corriente dentro del constructivismo. grados medidos por la prueba del ERCE 2019. Se determinaron
En algunos de los currículos analizados se alude de manera tres grandes categorías: dimensión disciplinar, pedagógica y
explícita al socioconstructivismo, que aparece como una teoría evaluativa, sobre las cuales se organizó el enfoque curricular
amalgamada al constructivismo. de los distintos currículos analizados. Como ya se indicó, la
dimensión disciplinar se define como aquello que es objeto
Junto con lo anterior, se puede observar también un énfasis de enseñanza, es decir, los contenidos que provienen, en este
en la educación o pedagogía relacionada con la vida, lo que caso, de las Ciencias del Lenguaje. La dimensión pedagógica
también implica en algunos casos una reflexión crítica o se define como la manera en que se organizan los contenidos
analítica sobre la sociedad y la importancia de actuar en ella disciplinares y las concepciones pedagógicas y didácticas
para mejorarla o transformarla. Esta visión se traduce en una que los sustentan. Por último, la dimensión evaluativa refiere
organización curricular por competencias, muy expandida a aquello en lo que se orienta la identificación de avances
en los currículos analizados. En otras palabras, se espera del estudiantado y a ciertas definiciones o enfoques de la
que los estudiantes desarrollen competencias para actuar evaluación.
en el mundo. Estas competencias integran conocimientos
o saberes, habilidades y actitudes para actuar en diversas El cuadro 3.1 representa un resumen ilustrativo de los
situaciones, en el caso del área de Lenguaje, en situaciones principales aspectos contenidos en estas dimensiones, las
comunicativas de la vida real. que se presentan de manera detallada en el anexo 6. La
terminología utilizada en este resumen proviene de los
Los países participantes muestran una gran concordancia documentos curriculares analizados.
en la concepción de la evaluación como parte del proceso
de enseñanza y aprendizaje (véase cuadro 3.1). Según los
documentos curriculares analizados, la evaluación sería
un proceso sistemático y permanente de recogida de
información o de evidencias sobre los avances y dificultades La enseñanza ya no se concibe
de los estudiantes en sus aprendizajes. Esta información es la
que permite informar a los docentes para tomar decisiones
como la transmisión de un saber
de ajuste o mejora de sus estrategias de enseñanza. En lingüístico acotado al sistema
algunos países se releva también el rol del estudiantado
en la evaluación, aduciendo que los resultados de esta le de la lengua, sino que se amplía
permitirían orientar mejor sus procesos de aprendizaje. Con
el mismo propósito, algunos países declaran la relevancia para englobar también las
de los procesos de autoevaluación de las y los estudiantes.
restricciones socioculturales
Varios países relevan la diversidad de los aspectos a evaluar
y las dificultades de pesquisar aspectos tan complejos como que los hablantes deben
los distintos puntos de partida del alumnado, los tiempos
desiguales que toman para aprender o las diferencias considerar en las situaciones
socioculturales. Por ello, varios indican el uso de métodos
tanto cuantitativos como cualitativos y la práctica de
comunicativas reales
instrumentos o procedimientos de diverso tipo, que abarcan de interacción.
desde pruebas hasta portafolios y registros.
Asimismo, algunos de los países analizados (7 de 19)

mencionan la consideración de tres enfoques de evaluación:
29
Cuadro 3.1 Resumen de las dimensiones disciplinar, pedagógica y evaluativa del área de Lenguaje por país
(véase análisis detallado en el anexo 6)
País Dimensión disciplinar Dimensión pedagógica Dimensión evaluativa
Argentina Núcleos de Aprendizaje • Enfoque constructivista del • Evaluación es parte del proceso
Prioritarios (NAP): aprendizaje de enseñanza y aprendizaje
• Comprensión y producción oral • Respeto a la diversidad lingüística • Considera diversidad de
• Lectura • Uso de la lengua con puntos de partida y tiempos de
diferentes propósitos y en aprendizaje de los estudiantes
• Escritura
variadas situaciones (enfoque
• Reflexión sobre la lengua
comunicativo)
(sistema, norma y uso) y los
textos • Interacción, diálogo reflexión
social
Bolivia (Estado Campo de saber: Comunidad • Modelo educativo • Información individual y colectiva
Plurinacional de) y Sociedad donde se ubica socioeconómico productivo: sobre logros y dificultades
Comunicación y Lenguaje: educación vinculada a la vida • Considera diversidad
• Comunicación • Enfoque comunicativo dialógico y sociocultural
• Literatura textual del lenguaje
• Lingüística • Principio de actividad y autonomía
Brasil Lengua Portuguesa: • Aprendizajes en función del uso- • Información sobre aprendizaje
• Lengua oral, usos y formas reflexión-uso del estudiantado para mejorar
• Práctica contextualizada del enseñanza y aprendizaje
• Lengua escrita, usos y formas
lenguaje • Información para el personal
• Análisis y reflexión sobre la
docente y el estudiantado
lengua
Chile Lenguaje y Comunicación: • Enfoque comunicativo del • Evaluar progresos, informar

• Lectura lenguaje (desarrollo de fortalezas y debilidades para
competencias comunicativas en mejorar la enseñanza
• Escritura
situaciones reales) • Sistemáticas
• Comunicación oral
• Trabajo individual, interactivo y • Criterios de evaluación conocidos
colaborativo por las y los estudiantes
• Retroalimentación
Colombia Lenguaje: • Lenguaje como herramienta • Información sobre proceso de

• Producción textual individual y social que permite aprendizaje para la enseñanza
apropiarse de la realidad y (estrategias, instrumentos, tipos
• Comprensión e interpretación
relacionarse con otros de interacción)
textual
• Enfoque comunicativo del • Información para el personal
• Medios de comunicación y otros
lenguaje (uso del lenguaje docente y el estudiantado
sistemas simbólicos
en situaciones reales de
• Ética de la comunicación comunicación)
(respeto a la diversidad cultural)
Costa Rica Español: • Enfoque humanista, racionalista y • Información sobre el desempeño

• Lectura constructivista del estudiante
• Escritura • Enfoque comunicativo funcional • Proceso continuo, reflexivo,
del lenguaje contextualizado
• Expresión oral
• Lenguaje como práctica social • Evaluación diagnóstica, formativa
• Comprensión oral
y sumativa
• Literatura
• Autoevaluación y coevaluación
del estudiantado
30
Cuba Lengua española: • Desarrollo de habilidades • Información diagnóstica,

• Comprensión y producción de comunicativas básicas formativa y sumativa sobre
textos • Enfoque de desarrollo distintos niveles de aprendizaje
• Uso de conocimientos del estudiantado para la
• Rol mediador del personal
lingüísticos y ortográficos enseñanza
docente
(en relación a comprensión y • Actividades diagnósticas que
• Interacción con y entre
producción de textos) impliquen dificultad, análisis y
estudiantes
reflexión
Ecuador Lengua y Literatura: • Enfoque comunicativo del • Monitoreo continuo de procesos

• Lengua y cultura lenguaje (desarrollo de de aprendizaje
• Comunicación oral competencias para el uso • Evaluación integral de los cinco
eficiente de la lengua) ejes
• Lectura
• Enfoque inter y multidisciplinar • Evaluación diagnóstica, formativa
• Escritura
del conocimiento y sumativa
• Literatura
• Aprendizaje contextualizado • Heteroevaluación, autoevaluación
• Enfoque constructivista del y coevaluación
aprendizaje
El Salvador Bloques de contenido del área • Enfoque humanista y social • Información sobre aciertos y
de Lenguaje: • Enfoque constructivista desaciertos para orientar la
• Tipología textual enseñanza
• Enfoque comunicativo del
• Estrategias de comprensión y lenguaje • Evaluación de desempeños
producción oral (indicadores de logro)
• Enfoque de desarrollo
• Comunicación oral y escrita • Evaluación diagnóstica, formativa
• Reflexión sobre la lengua y sumativa
• Comunicación literaria
Guatemala Comunicación y Lenguaje: • Enfoque sociocultural del • Valoración de los procesos de

• Escuchar, hablar y actitudes lenguaje enseñanza y aprendizaje
comunicativas • Enfoque comunicativo-textual • Reflexión sobre la planificación y
• Leer, escribir, creación y del lenguaje su ejecución
producción comunicativa • Evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa
Honduras Español: • Enfoque constructivista del • Evaluación de la competencia

• Lengua oral aprendizaje oral y escrita en diversos
• Lectura • Desarrollo de competencias contextos
• Escritura lingüísticas y comunicativas • Evaluación sobre la reflexión
(enfoque comunicativo) sobre la lengua
• Reflexión sobre la lengua
• Respeto a la diversidad lingüística
31
México Área de Lenguaje organizada • Enfoque del lenguaje como • Conocimiento del dominio de los
en proyectos que incluyen los práctica social aprendizajes curriculares para la
siguientes aspectos25: • Aportes de la psicolingüística, mejora educativa
• Comprensión e interpretación sociolingüística y psicología • Basada en aprendizajes esperados
de textos constructivista26 del currículo
• Producción de textos • Evaluación diagnóstica, formativa
• Búsqueda de información y sumativa
• Propiedades y tipos de textos
• Sistema de escritura y ortografía
• Aspectos sintácticos y
semánticos
Nicaragua Lengua y Literatura: • Educación para la vida (aprender • Recolección de evidencia para
• Expresión escrita a ser, conocer, hacer y convivir) establecer logros que permiten
• Comprensión lectora • Enfoque constructivista del emitir juicios de valor y tomar
aprendizaje decisiones para mejorar la
• Expresión oral
enseñanza
• Comprensión oral • Enfoque comunicativo funcional
del lenguaje • Procedimientos de evaluación
referidos al ámbito valórico,
actitudinal o procedimental
Panamá Español: • Enfoque constructivista del • Parte del proceso de enseñanza y

• Comunicación oral y escrita aprendizaje aprendizaje
• Estructura de la lengua (clases • Aprendizaje individual y en • Entrega evidencias de
gramaticales y estructura de la interacción social aprendizajes para tomar
oración) • Enfoque comunicativo funcional decisiones que los favorezcan
• Comprensión lectora del lenguaje • Evaluación de desempeños
• Apreciación y creación literaria • Enfoque curricular por (indicadores observables)
competencias • Procedimientos de evaluación
auténtica (que asocien
aprendizajes como útiles para
su vida)
Paraguay Área de Comunicación que • Desarrollo pensamiento crítico, • Obtención de datos del
comprende: Lengua materna, reflexivo y productivo desarrollo de capacidades de los
Segunda lengua (guaraní o • Enfoque comunicativo funcional estudiantes
castellano). Ejes: del lenguaje • Diversos procedimientos
• Comprensión oral cualitativos (portafolio, bitácora,
• Enfoque socioconstructivista
• Comprensión escrita registro, rúbricas, etcétera)
• Enfoque curricular por
• Expresión oral competencias
• Expresión escrita
25 Programa de Estudio 2011.

26 Propuesta curricular para la educación obligatoria (2016).
32
Perú Área de Comunicación que se • Enfoque comunicativo del • Comunicación y reflexión

organiza en tres competencias: lenguaje constante sobre resultados de
• Comunicación oral • Enfoque socioconstructivista aprendizaje
• Lectura • Enfoque curricular por • Evaluación progresiva de
• Escritura competencias competencias a partir de
estándares
• Usos lingüísticos en las
manifestaciones literarias
• Impacto de las TIC
República Trabajo de competencias a • Enfoque constructivista • Guía para que los actores del
Dominicana partir de textos funcionales y • Desarrollo de la competencia proceso educativo cuenten con
literarios en bloques: comunicativa evidencias sobre eficacia de
• Reconoce características de la la enseñanza y calidad de los
• Enfoque curricular por
situación de comunicación aprendizajes
competencias
• Identifica modos de organización • Evaluación diagnóstica, formativa
textual oral y escrita y sumativa
• Utiliza diversos códigos de • Estrategias: observación, registro
comunicación (braille, lengua anecdótico, mapas conceptuales,
de señas) y lenguajes (artístico, portafolios, diarios reflexivos,
corporal) debates, entrevistas, resolución
• Autorregula su proceso de de problemas, etcétera
comunicación
• Utiliza TIC de manera efectiva
Uruguay Área de Lenguas organizada • Ideas de escalonamiento • Herramienta para obtención de

en contenidos de enseñanza (adaptación del conocimiento a información sobre el proceso de
asociados a organizaciones la edad del niño) y penetrabilidad enseñanza y aprendizaje
textuales específicas (profundidad de la materia • Trabajo reflexivo y con autonomía
(narración, explicación o pedagógica) del docente
persuasión):
• Oralidad
• Lectura
• Escritura
Venezuela Lenguaje, Comunicación y • Enfoque constructivista del • Permite apreciar y registrar el

(República Cultura: aprendizaje proceso de aprendizaje y el
Bolivariana de) • Comunicación y Lenguaje • Enfoque comunicativo del rendimiento de los estudiantes
(proceso de comunicación y lenguaje (dominio en contexto • Actividad continua, sistemática e
tipologías textuales) histórico, social y cultural) integral, cooperativa, participativa
• Lenguaje artístico • Valoración de interculturalidad y y democrática
• Énfasis en Interculturalidad diversidad cultural y étnica • Considera circunstancias
relacionada con lenguas sociohistóricas de la enseñanza-
indígenas y manifestaciones aprendizaje y diferencias
artísticas, comprensión crítica individuales
de mensajes publicitarios y uso
de TIC
33
3.2 Área de Matemáticas

Se revisaron los documentos curriculares de 3° y 6° grado de
primaria. En cuanto a su dimensión disciplinar, la mayoría
de los currículos (14 de 19) de los países participantes del El enfoque de resolución
ERCE 2019 incorpora de manera explícita la resolución de
problemas como un elemento central en la enseñanza y
de problemas propicia
el aprendizaje de las Matemáticas (véase cuadro 3.2). En la construcción de conocimientos
general, se observa que los currículos abordan tópicos
matemáticos muy similares, tales como Números y en un proceso que implica
operaciones, Geometría, Magnitudes y medidas, Estadística
y probabilidad, y Patrones y álgebra, y que estos no difieren analizar, reflexionar y descubrir
en su proporción entre 3° y 6° grado, como se aprecia en la
estrategias para resolver
Figura 3.3. No obstante, estos contenidos están cruzados
por el enfoque de resolución de problemas. Este propicia la problemas concretos y reales,
construcción de conocimientos en un proceso que implica
analizar, reflexionar y descubrir estrategias para resolver de manera creativa.
problemas concretos y reales de manera creativa. Se trata de
construir una matemática práctica y accesible que propicie
aprendizajes en función de las necesidades e intereses de
los estudiantes. Se busca que los alumnos desarrollen un representan lo más cercano a la lectura de los currículos
pensamiento matemático y puedan sentir afecto por las prescritos de los países.
matemáticas desde temprana edad. Así, la resolución de
En la Figura 3.3 se presenta el porcentaje agregado de los
problemas aparece como una habilidad o una competencia
contenidos presentes en cada tema con respecto al total
transversal que orienta la forma de abordar habilidades,
de contenidos tratados en Matemáticas por el conjunto de
contenidos y/o actitudes en relación a las matemáticas.
los países, tal como fueron identificados inicialmente en las
Esta tendencia se puede observar al revisar las primeras matrices primarias de análisis curricular (véase en el anexo 1
matrices de análisis curricular (matrices primarias) que Matrices primarias de Matemáticas).
realizaron los investigadores, antes de los análisis de
Similar al área de Lenguaje, en Matemáticas también se
convergencia que llevaron a las tablas de especificaciones
observa una preeminencia del enfoque constructivista del
propuestas para la construcción de instrumentos de
aprendizaje (se menciona en 15 de 19 currículos de manera
evaluación. Dicho de otro modo, estas matrices surgieron
explícita). Sin embargo, en varios países el énfasis es que el
del primer análisis temático realizado y, en este sentido,
estudiante construye sus conocimientos a partir de resolver
problemas de la vida diaria. Parecería estar presente en
Se observa que los currículos este caso la fundamental idea pedagógica de aprender
matemáticas con foco en la acción, lo que implica la necesidad
abordan tópicos matemáticos de reconocer una situación problemática y de actuar frente
a ella usando el conocimiento y las habilidades matemáticas.
muy similares, tales como Números En este sentido, el enfoque constructivista aparece aquí más
superpuesto con un enfoque curricular por competencias en
y operaciones, Geometría,
el sentido del uso de la matemática en distintos contextos de
Magnitudes y medidas, la vida real.
Estadística y probabilidad, Llama la atención la escasa aparición del desarrollo de

la capacidad de abstracción y el pensamiento lógico
y Patrones y álgebra, y que estos matemático, que aparece explícitamente mencionado
solo en dos de los currículos analizados. Por otra parte,
no difieren en su proporción también se observan en este análisis la mención explícita
entre 3° y 6° grado, como a los llamados enfoques sociales o críticos (denominados
también “sociohistóricos”) en los que se promueve una
se aprecia en la Figura 3.3. reflexión de los estudiantes sobre la sociedad en que
viven y de su rol como ciudadanos en ella para mejorarla,
utilizando los conocimientos y el pensamiento matemático.
34
Figura 3.3 Participación de temas en la estructura curricular - Matemática (3° y 6° grado)
Patrones y álgebra
3º grado 20,9% 21,7% 43,2%
Número y operaciones
9,4% 4,8%
Magnitudes y medidas
Geometría
6º grado 22,6% 18,2% 46,7%
Estadística y probabilidad
9,0% 3,6%
0 20 40 60 80 100
Elaboración propia a partir de matrices primarias de análisis curricular en

Matemática (Reporte del Estudio de análisis curricular CIAE-LLECE, 2017)
Nota: Para mayor detalle de los conceptos contenidos en los dominios, revisar
matrices primarias en el anexo 1.
Esta visión está presente de manera explícita en 10 de los de Matemáticas del ERCE 2019. A partir de inferencias
19 currículos analizados. explícitas e implícitas, se determinaron tres grandes
categorías: dimensión disciplinar, pedagógica y evaluativa
La dimensión evaluativa declarada en los documentos sobre las cuales se organizó el enfoque curricular de los
curriculares es muy similar a la presentada para el área distintos currículos analizados.
de Lenguaje. Se aprecia un fuerte reconocimiento de la
evaluación como un proceso sistemático y permanente que El cuadro 3.2 representa un resumen ilustrativo de los
permite recabar información sobre el estado de los saberes principales aspectos contenidos en estas dimensiones, las
o los logros y dificultades de los estudiantes, lo que colabora que se presentan de manera detallada en el anexo 7. La
a mejorar los procesos de enseñanza y de su planificación. terminología utilizada se desprende de la que aparece en los
Lo específico matemático se refleja en el énfasis puesto a documentos curriculares analizados.
una evaluación con foco en la resolución de problemas en
que el estudiante puede tener un rol activo y participativo.
Asimismo, un elemento particular del área es el análisis
del error como una estrategia importante de evaluación,
principalmente formativa.
Al igual que en el área de Lenguaje, en varios de los países

aparece declarada la importancia de desarrollar evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa, así como de aplicar
diversos procedimientos e instrumentos de evaluación.
A continuación se presenta una síntesis del análisis del

enfoque curricular del área de Matemáticas. Al igual que para
Lenguaje, este se realizó mediante un análisis interpretativo
de los documentos curriculares facilitados por cada uno de los
países participantes para los grados de 3° y 6° de Educación
Primaria, ya que estos son los grados medidos por la prueba
35
Cuadro 3.2 Resumen de las dimensiones disciplinar, pedagógica y evaluativa del área de Matemáticas por país
Argentina Núcleos de Aprendizaje • Enfoque constructivista por • Recoger información sobre

Prioritarios (NAP) nivel medio de resolución de estado de saberes para tomar
Educación Primaria: situaciones problemáticas decisiones de estrategias de
• Números y operaciones • Desarrollo de habilidades tales enseñanza
• Geometría y medida como elaborar, construir usando • Participación de los estudiantes
las matemáticas en la evaluación (ligado a
resolución de problemas)
• Evaluación como proceso
constante para la planificación
de clases
Bolivia (Estado Campo de saber: Ciencias, • Desarrollo del pensamiento • Información individual y colectiva
Plurinacional de) Tecnología y Producción, lógico y de capacidad de sobre logros y dificultades
donde se ubica Matemáticas: abstracción • Considera diversidad
• Geometría • Aplicación a la vida y a la sociocultural
• Magnitudes y medidas solución de problemas
• Números y operaciones • Estrategias de demostración y
modelación
• Estadística y probabilidad
Brasil Área de Matemáticas • Importancia de formación • Evaluación como parte del

organizada en bloques: ciudadana proceso educativo
• Números y operaciones • Rol activo del estudiantado • Evaluación con un enfoque
• Espacio y forma • Resolución de problemas formativo, interpreta indicios
matemáticos de la vida cotidiana para el rediseño de la actividad
• Magnitudes y medidas
pedagógica
• Tratamiento de la información • Enfoque constructivista
sociohistórico y cultural • Análisis individual y colectivo
de errores en situaciones de
problemas matemáticos
Chile Asignatura de Matemáticas • Aprendizaje activo y significativo • Información del proceso de

organizada en ejes: • Enfoque de resolución de aprendizaje para adecuar la
• Números y operaciones problemas planificación y ajustarla a las
necesidades de los estudiantes
• Patrones y álgebra • Autonomía en aprendizajes
para participar en una sociedad • Evaluación permanente del
• Geometría
democrática proceso
• Medición (tiempo, capacidad,
• Diversos instrumentos tales
distancia, peso)
como: registros anecdóticos,
• Datos y probabilidades diario matemático, portafolio,
• Habilidades interrelacionadas autoevaluación, entrevista
y trasversales: resolver
problemas, modelar, representar,
argumentar y comunicar
36
Colombia Programa de Matemáticas, • Enfoque curricular por • Evaluación como parte del
área de Matemáticas, se competencias proceso de aprendizaje
estructura en cinco ejes de • Enfoque constructivista • Evaluación formativa para
contenido: (aprendizaje basado en monitorear alcance de
• Pensamiento numérico esquemas previos) competencias de estudiantes
• Pensamiento geométrico • Teoría de la enseñanza para • Diversos instrumentos tales
• Pensamiento aleatorio la comprensión (utilización como: carpetas, diarios de
de contenidos en diversos clase, portafolio, registros de
• Pensamiento métrico y sistema
contextos) información
de medidas
• Enfoque de resolución de • Foco de la evaluación en
• Pensamiento variacional, que
problemas relacionado con resolución de problemas y
incluye sistemas algebraicos y
otras competencias (científicas, desarrollo del pensamiento
analíticos
tecnológicas, lingüísticas, matemático
ciudadanas)
Costa Rica Programa de Matemáticas se • La contextualización activa como • Evaluación como parte del
organiza en cinco áreas: un componente pedagógico proceso de enseñanza y
• Números especial (Programa de Estudios, aprendizaje
2012, p. 17) • Evaluación con foco en la
• Geometría
• Enfoque constructivista resolución de problemas
• Medidas
(construcción activa del • Distintos tipos de evaluación
• Relaciones y álgebra aprendizaje) (sumativa, formativa)
• Estadística y probabilidad • Enfoque de resolución de
problemas
• Enfoque por competencias (uso
de la matemática en distintos
contextos reales)
• Apoyo a la ciudadanía
Cuba Programa de Matemáticas se • Enfoque de educación integral • Información diagnóstica sobre

organiza en unidades: para la vida distintos niveles de aprendizaje
• Números naturales • Enfoque de educación para de los estudiantes para la
todos los ciudadanos enseñanza
• Números fraccionarios
• Actividades diagnósticas que
• Ecuaciones
impliquen dificultad, análisis y
• Proporcionalidad reflexión
• Tanto por ciento
• Geometría
Ecuador Asignatura de Matemáticas se • Formación valórica y social • Enfoque de evaluación basado

organiza en bloques: (justicia, solidaridad, conciencia en desempeños (estándares de
• Álgebra y funciones ambiental) aprendizaje e indicadores)
• Geometría y medida • Enfoque constructivista del • Evaluación progresiva
aprendizaje basado en la
resolución de problemas
• Desarrollo de capacidades de:
pensar, razonar, comunicar,
aplicar y valorar relaciones entre
ideas y fenómenos
37
El Salvador Programa de Matemáticas se • Enfoque humanista y social • Evaluación diagnóstica, formativa

organiza en cuatro bloques: • Enfoque constructivista del y sumativa
• Aritmética (números, aprendizaje • Instrumentos de evaluación:
operaciones y cálculo) • Enfoque de resolución de pruebas escritas y resolución de
• Geometría problemas contextualizados problemas
• Medidas (longitud, peso, • Aprendizaje por descubrimiento
tiempo, sistema monetario)
• Estadística
Guatemala Área de Matemáticas incluye • Enfoque constructivista con foco • Valoración de los procesos de
cinco componentes: multicultural y participativo de enseñanza y aprendizaje
• Formas, patrones y relaciones los estudiantes • Reflexión sobre la planificación y
• Matemáticas, ciencia y • Matemáticas aplicadas a su ejecución
tecnología situaciones reales y cotidianas • Evaluación diagnóstica, formativa
• Sistemas numéricos y y sumativa
operaciones
• Incertidumbre, comunicación
e investigación (estadística y
razonamiento matemático)
• Integración multiétnica,
multicultural y multilingüe
(por ejemplo, numerales y
ordenamientos numéricos
maya)
Honduras Área de Matemáticas se • Enfoque constructivista • Evaluación permanente para

organiza en cinco bloques: y socioconstructivista del valorar procesos y resultados de
• Números y operaciones aprendizaje aprendizaje, tomar decisiones y
• Aprendizaje por descubrimiento apoyar logro de aprendizajes
• Geometría
• Enfoque de resolución de • Evaluación diagnóstica, formativa
• Medidas
problemas y sumativa
• Autoevaluación, evaluación,
• Álgebra coevaluación y metaevaluación
• Uso del error para el aprendizaje y
reflexión metacognitiva
México Asignatura de Matemáticas • Enfoque constructivista del • Registro de información sobre

incluye ejes de contenidos: aprendizaje el estado del conocimiento
• Sentido numérico y • Enfoque de resolución de y habilidades para orientar la
pensamiento algebraico problemas mediante secuencias enseñanza
(números, problemas aditivos de situaciones problemáticas • Evaluación con foco en
y multiplicativos, patrones y • Disposición hacia el estudio de resolución de problemas
ecuaciones) Matemáticas
• Forma, espacio y medida
(figuras y cuerpos, ubicación
espacial, medidas)
• Manejo de la información
(proporcionalidad y funciones,
análisis y representación de
datos, probabilidad)
38
Nicaragua Área de Matemáticas • Enfoque curricular por • Recolección de evidencia para

• Números competencias establecer logros, emitir juicios y
• Enfoque constructivista del tomar decisiones de enseñanza y
• Símbolos
aprendizaje aprendizaje
• Relaciones espaciales,
• Enfoque pedagógico de • Evaluación diagnóstica, formativa
cuantitativas y cualitativas
resolución de problemas y sumativa
• Relaciones entre cantidades y
magnitudes
Panamá Asignatura de Matemáticas se • Enfoque curricular por • Parte del proceso de enseñanza y
estructura en cinco áreas: competencias aprendizaje
• Aritmética • Formación crítica, reflexiva y • Entrega evidencias de
• Sistema de medidas creativa (pensamiento lógico aprendizajes para tomar
matemático) decisiones que los favorezcan
• Geometría
• Enfoque constructivista del • Evaluación de desempeños
aprendizaje (indicadores observables)
• Álgebra
• Procedimientos de evaluación
auténtica (asocien aprendizajes
como útiles para su vida)
Paraguay Área de Matemáticas se • Enfoque curricular por • Proceso constante y formativo

organiza en unidades competencias que contribuye a mejorar la
temáticas: • Enfoque constructivista enseñanza, el aprendizaje y la
• Número y operaciones del aprendizaje (acento en confianza
• Geometría y medida aprendizaje significativo) • Evaluación con foco en
• Aprendizaje basado en resolución de problemas
• Datos y estadística
manipulación gráfica y simbólica, • Procedimientos tales como:
resolución de problemas, cálculo observación, prueba, informe,
mental, notación y vocabulario registros entrevista, entre otros
de la disciplina
• Foco en pensamiento crítico y
reflexivo
Perú Área de Matemáticas se • Enfoque curricular por • Comunicación y reflexión

organiza en competencias: competencias constante sobre resultados de
• Resuelve problemas de cantidad • Enfoque socioconstructivista del aprendizaje
• Resuelve problemas de aprendizaje • Evaluación progresiva de
regularidad, equivalencia y • Enfoque de resolución de competencias a partir de
cambio problemas y situaciones estándares
• Resuelve problemas de forma, didácticas • Los documentos presentan
movimiento y localización orientaciones evaluativas
generales, las cuales han
• Resuelve problemas de gestión
sido descritas en la sección
de datos e incertidumbre
correspondiente al área de
• Cada una de estas Lenguaje, y aplican también al
competencias implican, por área de Matemáticas
parte de los estudiantes, la
combinación de diferentes
capacidades
39
República Área de Matemáticas se • Enfoque curricular por • Guía para que los actores del
Dominicana organiza en los siguientes competencias proceso educativo cuenten con
temas: • Enfoque sociocrítico evidencias sobre eficacia de
• Numeración (problematización de la realidad, la enseñanza y calidad de los
pensamiento crítico) aprendizajes
• Geometría
• Enfoque de resolución de • Evaluación diagnóstica, formativa
• Medición
problemas y sumativa
• Estadística elemental
• Estrategias: observación, registro
anecdótico, mapas conceptuales,
portafolios, diarios reflexivos,
debates, entrevistas, resolución
de problemas, etcétera
Uruguay Área de Conocimiento • Enfoque sociocrítico (sujetos • Proceso para obtener información
Matemático se organiza en los críticos y éticos) sobre el proceso de enseñanza
siguientes temas: • Enfoque constructivista del aprendizaje
• Numeración aprendizaje • Instrumentos que faciliten el
• Operaciones • Teorías didácticas de la análisis, reflexión, interpretación y
transposición, situaciones y valoración de resultados
• Magnitudes y medidas
campos conceptuales
• Probabilidades y estadística
• Álgebra y geometría
Venezuela Área de Matemáticas, Ciencias • Enfoque sociocrítico (personas • Proceso sistemático, participativo
(República Naturales y Sociedad. activas, reflexivas, críticas) y reflexivo que permite
Bolivariana de) Contenidos de Matemática: valorar potencialidades de
• Sistema numérico los estudiantes para tomar
decisiones que garanticen el
• Fracciones
logro de objetivos
• Nociones de estadísticas
• Diagnóstica, formativa, sumativa
• Cualitativa (descripción del logro)
y cuantitativa (calificaciones)
40
3.3 Área de Ciencias Naturales argumentar (OCDE, 2006), o a las habilidades de indagación
científica (Garritz, 2010). Otros plantean una conceptualización
Se revisaron los documentos curriculares solo de 6° grado más amplia, relacionada con el desarrollo del pensamiento
de Primaria, ya que no se realizan pruebas para el 3° grado crítico, reflexivo y creativo para evaluar y tomar decisiones
en el ERCE 2019. En cuanto a su dimensión disciplinar, en fundamentadas en temas como la promoción de la salud, el
un número significativo de los currículos analizados (10 de cuidado del medio ambiente o el desarrollo sustentable. En
19) se observa un énfasis en la alfabetización científica y/o todo caso, los países amplían su concepción de la enseñanza
tecnológica como propósito de la educación en Ciencias. de la ciencia a la indagación científica o a las habilidades para
La alfabetización científica es entendida como la necesidad la investigación científica, lo que también incluye el método
de ir más allá de la transmisión de conocimientos científicos científico, pero no se limita a este.
que permitan explicar y predecir los fenómenos de la
naturaleza. Se trataría de una aproximación a la ciencia y la En la dimensión evaluativa se reconoce una concepción de
tecnología cuyo propósito es el desarrollo de capacidades evaluación similar a la reportada para las áreas de Lenguaje
para la participación ciudadana en la toma de decisiones que y Matemáticas. Esta se ve reflejada en la idea de un proceso
involucren la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad sistemático y permanente de recolección de información
(Fourez, 1994; UNESCO, 2005). Consecuentemente, se observa cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes para identificar
en la mayoría de los países temas curriculares tales como: fortalezas y limitaciones del proceso de aprendizaje. Se
Vida y ambiente, Cuerpo humano y salud, Tierra y universo, reconoce la diversidad y complejidad de estos aprendizajes
Materia y energía, que reflejan una relación de la ciencia con toda vez que los y las estudiantes tienen puntos de partida,
problemas reales y acuciantes de la sociedad actual (véase tiempos y características socioculturales diversas. Esta
figura 3.4). información sería de utilidad para reorientar la enseñanza.
Del mismo modo que en Lenguaje y Matemáticas, se

evidencia en esta área una fuerte presencia de la concepción
constructivista del aprendizaje en el sentido de que incorpora Los países amplían su
información nueva a partir de conocimientos o necesidades
concepción de la enseñanza de la
previas que permiten desarrollar competencias científicas
para interpretar el mundo y mejorar la calidad de vida de los ciencia a la indagación científica o a
seres vivos.
las habilidades para la investigación
Sin embargo, no existe consenso entre los países sobre
qué habilidades comprenden. Algunos las relacionan con científica, lo que incluye el método
el desarrollo de procesos de pensamiento asociados a la
investigación y la innovación científico-tecnológica, tales científico, pero no se limita a este.
como: observar, analizar, formular hipótesis, explicar y
Figura 3.4. Participación de temas en la estructura curricular - Ciencias (6° grado)
La tierra y el universo
Seres vivos
7,4%
La materia y sus transformaciones
6º grado 16,5% 22,5% 12,2% 11,2% 12,8% 17,4% La energía y sus manifestaciones
Ecología y medioambiente
Cuerpo humano y salud
Ciencia, tecnología y sociedad

0 20 40 60 80 100

Ciencias (Reporte del Estudio de análisis curricular CIAE-LLECE, 2017).
Nota: Para mayor detalle de los conceptos contenidos en los dominios, revisar
matrices primarias en el anexo 1.
41
También se declara aquí la implementación de diversas evaluativa sobre las que se organizó el enfoque curricular de
modalidades de evaluación: diagnóstica, formativa los distintos currículos analizados.
y sumativa, así como de diversos procedimientos e
instrumentos, incluyendo pruebas, listas de cotejo, mapas El cuadro 3.3 representa un resumen ilustrativo de los
conceptuales o portafolios. Un tipo de procedimiento principales aspectos contenidos en estas dimensiones,
específico y destacado en el área de Ciencias Naturales es la las que se presentan de manera detallada en el anexo 8.
experimentación y comunicación de investigaciones. La terminología utilizada proviene de los documentos
curriculares analizados.
A continuación, se presenta una síntesis del análisis
del enfoque curricular del área de Ciencias Naturales.
Este se realizó mediante un análisis interpretativo de
los documentos curriculares facilitados por los países
participantes para 6° de Educación Primaria, ya que la
prueba del estudio ERCE solo se enfoca en el área de
Ciencias Naturales en este grado. Se determinaron tres
grandes categorías: dimensión disciplinar, pedagógica y
Cuadro 3.3 Resumen de las dimensiones disciplinar, pedagógica y evaluativa del área de Ciencias Naturales por país
Argentina Núcleos de Aprendizaje • Enfoque constructivista con • Evaluación es parte del proceso
Prioritarios (NAP): énfasis en desarrollo cognitivo de enseñanza y aprendizaje para
• Los materiales y sus cambios y social verificar lo aprendido
• Seres vivos, diversidad, unidad, • Enfoque de enseñanza de • Se recoge información cuantitativa
interrelaciones y cambios la alfabetización científica e y cualitativa dada la diversidad de
indagación aprendizajes, puntos de partida
• Los fenómenos del mundo físico
de los estudiantes y tiempos de
• La Tierra el universo y sus cambios aprendizaje
Bolivia (Estado Campo de saber: Vida, Tierra • Enfoque biocéntrico- • Información individual y colectiva
Plurinacional de) y territorio, donde se ubica biocosmocéntrico (supera sobre logros y dificultades
Ciencias Naturales: enfoque antropocéntrico) • Considera diversidad sociocultural
• Temas de geografía, biología, • Vida en convivencia con la
física y química orientados a Madre Tierra (relaciones de
redimensionar la visión sobre la interdependencia, horizontalidad
vida y la naturaleza, y cuidado de la y armonía con los demás seres
Tierra y el cosmos vivos)
Brasil Área de Ciencias Naturales, ejes • Enfoque constructivista • Evaluación es parte del proceso de
temáticos: psicogenético y sociocultural enseñanza y aprendizaje que ayuda
• Tierra y universo (conocimiento como a la formación de los estudiantes y
construcción histórica y social) entrega evidencias sobre práctica
• Vida y ambiente
• Alfabetización científica crítica e docente
• Ser humano y salud
integral • Evaluación de contenidos,
• Tecnología y sociedad procedimientos y actitudes
• Estrategias metodológicas:
cuestionamiento, debate, • Evaluación individual o colectiva, oral
investigación o escrita
• Instrumentos: entrevistas, debates,
experimentos, comunicación
de investigaciones, pruebas de
desarrollo o de selección múltiple
42
Chile Área de Ciencias Naturales se • Se infiere un enfoque • Medición del progreso de los
organiza en habilidades y en constructivista aprendizajes
tres ejes temáticos: • Enfoque de alfabetización • Herramienta para la autorregulación
• Ciencias de la vida científica centrado en la del alumno
• Ciencias físicas y químicas comprensión de las grandes • Proporcionar información sobre
ideas de la ciencia, desarrollo del aprendizaje de estudiantes para
• Ciencias de la Tierra y el universo
pensamiento científico a través orientar la planificación de la
de la indagación, pensamiento enseñanza
crítico, reflexivo y valoración del
• Evaluación formativa y sumativa, y
error
retroalimentación
• Evaluación de desempeños a través
de indicadores
Colombia Área de Ciencias Naturales • Enfoque de desarrollo humano • Medición del aprendizaje a partir de
organizada en seis ejes: y sustentable (formación indicadores de logro
• Aproximación al conocimiento ciudadana y desarrollo • Reflexión sobre procesos de
como lo hacen las personas productivo) construcción de conocimiento para
científicas • Enfoque curricular de reorientar procesos pedagógicos
Manejo de conocimientos de competencias • Evaluación integral y permanente
Ciencias Naturales: • Enfoque constructivista • Evaluación diagnóstica y formativa,
• Entorno vivo del aprendizaje con énfasis foco en autoevaluación
psicocognitivo
• Entorno físico
• Enfoque integrador e
• Relación ciencia, tecnología y
interdisciplinario a partir de la
sociedad
indagación
• Desarrollo de compromisos
personales y sociales
proyectos sobre problemas
ambientales, de ciencia y
tecnología; escritura simple de
descripciones y explicaciones
científicas
Costa Rica Área de Ciencias Naturales • Enfoque de enseñanza a partir de • Recolección de información
organizada en cuatro ejes la indagación cualitativa y cuantitativa de los
temáticos: • Desarrollo del pensamiento estudiantes para identificar fortalezas
• Los seres vivos en entornos científico y valoración del y limitaciones del proceso de
saludables, como resultado de la conocimiento en beneficio del aprendizaje
interacción de aspectos biológicos, desarrollo humano a través del • Evaluación formativa, sumativa,
socioculturales y ambientales. humanismo, el constructivismo, autoevaluación, coevaluación y
• Uso sostenible de la energía y los el socioconstructivismo y el heteroevaluación
materiales para la preservación racionalismo
y protección de los recursos del
planeta.
• Interrelaciones entre las
actividades que realiza el ser
humano a nivel local y global, con
la integridad del planeta Tierra y su
vinculación con el universo
• Considera elementos básicos
de: Física, Química, Biología,
Astronomía y Geología, así como
de ambiente, sexualidad, salud
43
Cuba Área de Ciencias Naturales • Enfoque sociohistórico y cultural • Información diagnóstica sobre
organizada en unidades: • Enfoque desarrollador del distintos niveles de aprendizaje de
• El movimiento y la energía de la aprendizaje los estudiantes para la enseñanza
naturaleza • Enfoque sociohistórico y cultural • Actividades diagnósticas que
• Las tierras y las aguas en el planeta impliquen dificultad, análisis y
• Enfoque de enseñanza de
reflexión
• Diversidad y unidad de los seres indagación para el desarrollo
vivos del pensamiento científico
• Las plantas (observación, explicación,
modelización y argumentación)
• El hombre
Ecuador
Área de Ciencias Naturales • Enfoque constructivista, crítico y
que agrupa cinco bloques reflexivo del aprendizaje
sobre la base de las disciplinas
• Enfoque de enseñanza de
de Biología, Física, Ecología,
indagación científica
Geología y Astronomía: • Enfoque de evaluación basado
• Estrategias didácticas: en desempeños (estándares de
• Los seres vivos y sus interrelaciones
aprendizaje basado en aprendizaje e indicadores)
con el ambiente
problemas, microproyectos,
• El ser humano y la salud • Evaluación progresiva
recepción significativa,
• La materia y la energía descubrimiento, conflicto
• La Tierra y el universo cognitivo o cambio conceptual
• La ciencia en acción
El Salvador
Asignatura de Ciencias, Salud y
Medioambiente se organiza en • Enfoque curricular de
ocho unidades programáticas: competencias
• Sostén y movimiento de los • Enfoque constructivista con
cuerpos aportes psicocognitivos y • Diálogo entre docente y estudiante
• Nuestra amiga el agua socioculturales para identificar su nivel de desarrollo
• ¿Cómo nos reproducimos los seres • Estrategia didáctica basada en la y formas de aprender con el fin de
vivos? investigación para la resolución reorientar el proceso de aprendizaje
• Previniendo accidentes y riesgos de problemas (aplicación de • Evaluación diagnóstica, formativa y

procedimientos científicos sumativa
• El mundo físico que nos rodea y tecnológicos desde una
• La Tierra, nuestro gran hogar perspectiva interdisciplinaria)
• Previniendo enfermedades
• Nutrición y alimentación
44
Guatemala Área de Ciencias Naturales y • Enfoque curricular de • Evaluación de niveles de aprendizaje

Tecnología presenta cuatro competencias según criterios
componentes: • Enfoque constructivista • Evaluación diagnóstica, formativa y
• Conocimiento personal del aprendizaje con un sumativa
• Vida saludable foco en humanismo y
en multiculturalidad e
• Desarrollo sostenible
interculturalidad
• Manejo de información
• Enseñanza basada en la
resolución de problemas (análisis
y aplicación del conocimiento
científico y tecnológico)
experimentación científica,
elaboración de esquemas,
diagramas y dibujos (para la
comprensión de conceptos),
debates y foros, actividades de
campo, rincones de aprendizaje
Honduras Área de Ciencias Naturales • Enfoque constructivista del • La evaluación forma parte de la
integrada por las disciplinas aprendizaje complementado con enseñanza
de Química, Física, Biología enfoque sociocultural • Información a los estudiantes, padres
y Geología, presenta cinco • Desarrollo del pensamiento y comunidad sobre progreso de
componentes: científico (observación, aprendizajes
• Ambiente análisis, experimentación y • Guía para la regulación de los
• Diversidad sistematización) procesos de enseñanza y aprendizaje
• Interrelación • Enfoque multicultural (adaptación de actividades,
materiales, recursos)
• Sostenibilidad
• Salud
México Área de Ciencias Naturales se • Enfoque curricular de • Acompañamiento del docente

organiza en cinco bloques: competencias (habilidades que permite reflejar el aprendizaje
• Desarrollo humano y cuidado de científicas para interpretar el esperado y el avance académico
la salud mundo y mejorar la calidad de • Evaluación diagnóstica, formativa y
vida) sumativa
• Biodiversidad y protección del
ambiente • Orientación humanista
• Propiedades y transformaciones de • Enfoque constructivista del
los materiales aprendizaje
• Cambio e interacciones en • Enseñanza basada en resolución
fenómenos y procesos físicos de problemas, construcción de
modelos, experimentación y
• Conocimiento científico y
proyectos
conocimiento tecnológico en la
sociedad
45
Análisis curricular y Agenda de Educación 2030
Nicaragua Área de Ciencias Naturales • Enfoque curricular de • Recolección de evidencia para

incluye las disciplinas de competencias establecer logros, emitir juicios y
Biología, Química y Física, • Enfoque constructivista del tomar decisiones de enseñanza
estudia: aprendizaje y aprendizaje
• El ser humano y sus interrelaciones • Enseñanza basada en • Evaluación diagnóstica, formativa y
con el medio natural y social observación, experimentación sumativa
• Los procesos físicos, químicos y y reflexión de fenómenos de la
cosmográficos que acontecen en naturaleza y del cosmos
la naturaleza
• Ciencia y tecnología
Panamá Área de Ciencias Naturales, • Enfoque curricular de • Parte del proceso de enseñanza y
unidades temáticas: competencias aprendizaje
• Los seres vivos y sus funciones • Enfoque constructivista del • Entrega evidencias de aprendizajes
• Los seres vivos y su ambiente aprendizaje complementado para tomar decisiones que los
con enfoque humanista, favorezcan
• La materia y la energía. Sus
sociohistórico y cultural • Evaluación de desempeños
interacciones y cambios en la
naturaleza • Desarrollo del conocimiento (indicadores observables)
científico integrado a la cultura • Procedimientos de evaluación
• El planeta Tierra y el universo
ambiental auténtica (asocien aprendizajes
como útiles para su vida)
Paraguay Área de Ciencias Naturales, • Enfoque curricular de • Proceso sistemático formativo,

unidades temáticas: competencias integral y funcional centrado en la
• Materia y energía • Se infiere enfoque constructivista evolución del estudiante
• Seres vivos (aprendizaje significativo y • Instrumentos para evidenciar nivel
funcional) de desempeño: portafolio, rúbrica,
• Ambiente
• Enseñanza basada en resolución bitácora, lista de cotejo, pruebas
• Universo orales y pruebas prácticas
de problemas (capacidades de
comprensión e investigación)
Perú Área de Ciencias Naturales se • Enfoque curricular de • Comunicación y reflexión constante

organiza en tres competencias: competencias sobre resultados de aprendizaje
• Indaga mediante métodos • Enfoque socioconstructivista del • Evaluación progresiva de
científicos aprendizaje competencias a partir de estándares
• Explica el mundo natural y artificial • Enseñanza y aprendizaje
basado en conocimientos sobre basado en la indagación y en
los seres vivos, la materia y energía, la alfabetización científica y
la biodiversidad, la Tierra y el tecnológica
universo. • Formación ciudadana para el uso
• Diseña y construye soluciones del conocimiento científico y
tecnológicas para resolver comprensión de fenómenos
problemas
46
República Ciencias de la Naturaleza, • Enfoque curricular de • Guía para tener evidencias sobre la
Dominicana integrada por Ciencias de la competencias eficacia de la enseñanza y la calidad
Vida, Ciencias Físicas y Ciencias • Enfoque socioconstructivista del de los aprendizajes
de la Tierra y el Universo, temas: desarrollo y el aprendizaje • Evaluación diagnóstica, formativa y
• Materia y sus propiedades • Estrategias metodológicas: sumativa
• Energía y conservación proyectos, aprendizaje por • Estrategias: observación, registro
• Sistema y mecanismo descubrimiento o basado en anecdótico, mapa conceptual,
problemas. portafolio, diario reflexivo de clase,
• Salud y ser humano
• Alfabetización científica (para el debate, entrevista, resolución de
• Interacción y movimiento problemas
diálogo, búsqueda de soluciones
y toma de decisiones)
Uruguay Área Conocimiento de la • Enfoque humanista, crítico y • Procedimiento para obtener

Naturaleza organiza contenidos emancipatorio información sobre el proceso de
de Biología, Química, Física, • Enfoque constructivista enseñanza-aprendizaje
Geología y Astronomía. del aprendizaje científico • Instrumentos que faciliten el análisis,
Los saberes se organizan (aprendizajes significativos y reflexión, interpretación y valoración
e interrelacionan en tres contextualizados) de resultados
conceptos integradores:
• Desarrollo del pensamiento
• Seres vivos crítico y actitud científica
• Materia (curiosidad, respeto por
• Energía resultados, flexibilidad,
protección de seres vivos y del
ambiente)
Venezuela Ciencias Naturales y Sociedad, • Enfoque humanista, crítico y • Proceso sistemático, participativo
(República contenidos: transformador y reflexivo que permite valorar
Bolivariana de) • Noción de estadística (asociada • Enfoque constructivista potencialidades de los estudiantes
a fenómenos predecibles de la sociocultural del aprendizaje para tomar decisiones que
naturaleza) (basado en conocimientos garanticen el logro de objetivos
• Noción de ambiente previos y contexto sociohistórico) • Diagnóstica, formativa, sumativa
• Salud e higiene • Interdisciplinariedad entre • Cualitativa (descripción del logro) y
Ciencias Naturales y Matemáticas cuantitativa (calificaciones)
• Experimentación
• Alfabetización científica (para
la construcción de nuevos
conocimientos y aplicación a la
realidad local)
47
Capítulo 4
y Agenda de Educación 2030
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible fue En un sentido general, el cuarto objetivo de la Agenda
implementada por las Naciones Unidas en 2015. En ella se orienta al desarrollo en las y los estudiantes de las
193 países establecieron un plan de acción en favor de las denominadas competencias del siglo XXI, en dos de sus ejes
personas, el planeta y la prosperidad. fundamentales: educación para el desarrollo sostenible y
educación para la ciudadanía mundial.
La Agenda 2030 establece 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
en los ámbitos económico, social y medioambiental. Mediante La educación para el desarrollo sostenible (EDS) constituye
estos objetivos se busca hacer operativa la implementación de una meta específica del ODS 4. En la Declaración de
la Agenda, incorporándola a los instrumentos de planificación Incheon, aprobada en el Foro Mundial sobre la Educación
y gestión de los países. La Agenda considera elementos en 2015, se encomendó a la UNESCO, como organismo
centrales para el desarrollo de América Latina y el Caribe, como de las Naciones Unidas especializado en educación, que
la reducción de la desigualdad, el crecimiento económico dirigiera y coordinara los esfuerzos para la consecución del
inclusivo, la generación de ciudades sostenibles y el control del objetivo educación de calidad para todos al año 2030. Para
cambio climático, entre otros. guiar el trabajo de la UNESCO y de los países en torno a este
objetivo, se estableció ese mismo año el Marco de Acción
El cuarto objetivo de la Agenda apunta a lograr una educación Educación 2030, donde se señalan siete metas. Estas metas
de calidad para todos y todas: “Garantizar una educación hacen referencia al acceso universal a la educación primaria
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de y secundaria, al acceso a la atención en primera infancia y
aprendizaje permanente para todos”. Al respecto, se señala que educación preescolar, al acceso igualitario a la educación
“La educación de calidad y las oportunidades de aprendizaje superior, al desarrollo de los adultos de las competencias
permanente son esenciales para asegurar una vida plena necesarias para el mundo del trabajo, a la paridad de género,
y productiva a todas las personas, y para la realización del a avanzar en alfabetización de adultos y, finalmente, a
desarrollo sostenible” (ONU, 2017). asegurar que los estudiantes cuenten con los conocimientos
necesarios para promover el desarrollo sostenible.
Por su parte, la educación para la ciudadanía mundial (ECM)

«La educación de calidad es uno de los ámbitos estratégicos del Programa de Educación
de la UNESCO. Ella tiene como objetivo “inculcar a los
y las oportunidades educandos los valores, las actitudes y los comportamientos que
constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable:
de aprendizaje permanente
creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz,
son esenciales para asegurar derechos humanos y desarrollo sostenible”27, y se asienta en
la propia Constitución de la UNESCO y en instrumentos como
una vida plena y productiva la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la misma
Agenda de Educación 2030 y su marco de acción.
a todas las personas,
Debido a la centralidad de ambas orientaciones educativas en
y para la realización el contexto de la Agenda 2030, la UNESCO llevó a cabo —de
del desarrollo sostenible». manera paralela al análisis de los contenidos disciplinares a
27 https://es.unesco.org/themes/ecm
48
evaluar en el ERCE 2019— un estudio de convergencia con la

Agenda 2030, que se enfocó en comprender de qué modo la
educación para el desarrollo sostenible y la educación para El cuarto objetivo
la ciudadanía mundial se han ido integrando a los currículos
de los países participantes en el estudio ERCE 2019. A de la Agenda 2030
continuación, se da cuenta de los resultados encontrados.
establece como meta
4.1 Educación para la ciudadanía mundial «garantizar una educación
La ECM apunta a generar disposiciones en los individuos.
inclusiva y equitativa de calidad
Se encuentra estrechamente vinculada al marco de
habilidades del siglo XXI y busca formar en la conciencia de y promover oportunidades
ser ciudadanos del mundo. Así, se aleja de las concepciones
que guiaron la noción tradicional de educación cívica, de aprendizaje permanente
orientadas a promover la participación en la vida colectiva a
través de estructuras gubernamentales nacionales e infundir
para todos».
conocimiento acerca del funcionamiento de los sistemas
políticos.
Ya en 2005, la UNESCO definió la educación para la ciudadanía que corresponden al nivel introductorio, y que consideran
como “aprender a vivir con los demás, respetándolos”, orientaciones generales respecto de los fines y propósitos de
especificando que “la idea en la que se fundamenta la la educación en términos generales y en los niveles (Educación
educación para la ciudadanía es que la enseñanza debe Primaria o Básica) y grados (3° y 6° grado o aquellos que
contribuir a que las personas tengan medios de interaccionar correspondan en los países) considerados en este análisis
con la sociedad y participar en la toma de decisiones que curricular. En cambio, la segunda columna llamada “Áreas
desembocan en políticas sociales, culturales y económicas”. curriculares específicas” da cuenta de aquellos elementos de la
“El civismo —especifica— no puede limitarse a las cuestiones ECM que aparecen vinculados a áreas curriculares o disciplinas
políticas. Es una reflexión cotidiana sobre el consumo, las específicas, como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, etc. Para
modalidades de transporte y las conductas que se han de hacer más clara la caracterización de los contenidos curriculares,
observar con respecto a los conciudadanos” (UNESCO, 2005). se subdividió esta columna en dos: la primera da cuenta de
aquellos elementos presentes en orientaciones generales del
Entre otros, los conceptos globalizadores que guiaron el
área (objetivo general, competencias a desarrollar), mientras
análisis de los documentos curriculares fueron: ciudadanía,
la segunda da cuenta de aquellos elementos que se han
tolerancia, diversidad, derechos, participación, fraternidad,
incorporado al modo de contenidos (estándares, objetivos
equidad, conocimiento, identidad, comunidad, pensamiento
de aprendizaje, contenidos). En algunos casos, cuando había
reflexivo, pensamiento crítico y creatividad. Para más detalle,
correspondencia entre estos dos ámbitos a nivel de las áreas, es
véase el anexo 5, glosario de conceptos clave.
decir, entre los aspectos más generales y aquellos específicos,
ambas columnas se han subsumido en una.
4.1.1 Situación actual de los países en relación
Una aproximación más descriptiva y detallada de los
con la educación para la ciudadanía mundial
contenidos asociados a la ECM encontrados en cada país se
Se desarrolló un reporte descriptivo de la concordancia encuentra en el anexo 9.
identificada de cada uno de los países con la Agenda
2030 en lo que refiere a la ECM. Tal como se ha indicado,
el alineamiento que se presenta para cada país se basa en
la presencia de los conceptos claves de ECM en términos
declarativos o a nivel de la programación escolar en los
diversos documentos curriculares entregados por los países.
Para dar cuenta del panorama de la ECM en estos documentos

curriculares, se ha elaborado un cuadro sinóptico, organizado
en torno a dos columnas principales. La primera de ellas,
denominada “Elementos generales y transversales de los
documentos curriculares (aspectos declarativos)”, refiere
la presencia de la ECM en los documentos curriculares
49
Cuadro 4.1 Educación para la ciudadanía mundial28
Elementos generales y transversales Áreas curriculares específicas

País de los documentos curriculares
(aspectos declarativos) Lineamientos y objetivos Contenidos y saberes
Argentina • Núcleos de aprendizajes • Ciencias Sociales: se promueve la • Ciencias Sociales: en 3° grado

prioritarios: proponen saberes que identidad nacional, diversidad cultural, un saber alude al conocimiento
promueven la igualdad de acceso a valores, participación, diálogo para la de conflictos entre diversos
los conocimientos y como valores resolución de conflictos, democracia y grupos sociales y los distintos
para el bien común, la convivencia solidaridad. modos en que pueden
social, el trabajo compartido y el resolverse en una sociedad
respeto por las diferencias. democrática. En 6° grado
Se enfatiza en el ejercicio de una cinco saberes que se refieren
ciudadanía responsable, la igualdad a globalización, derechos
de derechos y una educación humanos y valoración de la
intercultural que propicie la diversidad.
diversidad, la interacción y el diálogo.
• Lengua: saberes de 6° grado
hacen énfasis en la lengua oral
y escrita como un instrumento
para ampliar el universo
cultural y en la valoración de
la diversidad lingüística como
una expresión de riqueza
cultural.
Bolivia • Ejes articuladores Cosmos y • Temáticas orientadoras por área: • En 3° y 6° grado los ejes
(Estado Pensamiento y Comunidad aluden a la convivencia en comunidad y articuladores Cosmos y
Plurinacional y Sociedad: apuntan al a la organización sociopolítica del Abya pensamiento y Comunidad
de) fortalecimiento y desarrollo Yala. y sociedad apuntan al
de valores, al diálogo para ejercicio de una democracia
una educación intercultural e comunitaria intercultural, al
• Objetivos holísticos por área: buscan
intracultural y al desarrollo de la desarrollo de la diversidad
el desarrollo y fortalecimiento de
identidad en comunidad y bajo una cultural y al fomento de
valores como equidad, reciprocidad,
noción comunitaria. valores sociocomunitarios
transparencia y responsabilidad para la
Participación es una acción implícita como solidaridad,
vida en comunidad.
en todos los ejes articuladores. respeto, responsabilidad,
complementariedad y equidad.
• Ciencias Naturales y Matemáticas: • Ciencias Naturales y

Brasil fundamentaciones que aluden a la Matemáticas: aparece en
construcción de ciudadanía y algunos objetivos del área y contenidos,
temas transversales como formación mediante referencias al respeto
y ejercicio ciudadano, participación, por la opinión y pensamiento
diversidad y educación en valores como del otro.
respeto y solidaridad, y desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo.
• Lengua Portuguesa: alusiones al

desarrollo de pensamiento crítico
y creativo, enfatizando a la vez en
comunicación, respeto y participación
social.
28 Estos cuadros no hacen referencia a los marcos legales.
50

Chile • Lenguaje: referencias en la

introducción, ejes, objetivos de
aprendizaje y actitudes mediante
énfasis en pensamiento crítico y
creativo asociado al uso del lenguaje
para la comunicación, expresión del
pensamiento a través del diálogo,
colaboración e interacción con otras
personas, y apropiación del patrimonio
cultural para conocer la identidad propia
y la complejidad del mundo.
• Matemáticas: la introducción apunta

al desarrollo de capacidades de
comunicación, pensamiento reflexivo
y crítico y trabajo colaborativo. A nivel
de habilidades y actitudes se busca la
comunicación, el respeto y el diálogo.
• Introducción de Ciencias Naturales:

releva el pensamiento reflexivo, lógico
y crítico y el uso de las TIC, vinculados
a actitudes que apuntan desarrollo de
valores como la responsabilidad.
Colombia • Competencias ciudadanas: es un • Ciencias Sociales: estándares y

área transversal del currículo, que acciones asociadas al desarrollo de la
debe promoverse transversalmente identidad, el respeto por la diversidad
en todas las instancias y espacios étnica y cultural, la identificación,
de la institución educativa donde conocimiento y construcción de normas
existan relaciones humanas. para la convivencia, participación y
La formación ciudadana apunta a organización social.
resolver conflictos pacíficamente,
superar la exclusión social y
promover la participación.
• En categorías transversales y generales
Se enfatiza el desarrollo de la
de Ciencias Naturales, Lenguaje y
identidad, la aceptación de la
Matemáticas hay algunas referencias
diversidad, ejercicio de los derechos
al respeto de la diversidad cultural y de
fundamentales basados en los
opiniones, y al ejercicio ciudadano y la
derechos humanos, mediación
participación.
para la resolución de conflictos
estableciendo acuerdos, fomento de
la participación democrática y la no
discriminación.
51

Costa Rica • La política educativa costarricense se • Ciencias: promover el desarrollo del • Ciencias: se presenta a los
basa en el principio de “Educar para pensamiento sistémico y crítico para la estudiantes el conocimiento
una Nueva Ciudadanía”, la cual se apropiación de nuevos conocimientos, de la diversidad biológica y
cimenta en los derechos humanos y basados en la interacción con los su interacción con aspectos
responde a un proceso integral que compañeros y el entorno. Ello, con el socioculturales; el uso
se desarrolla a lo largo de la vida. fin de desarrollar habilidades para una sostenible de la energía
• Su prioridad es la formación de nueva ciudadanía que le permita a las y los materiales para la
personas críticas y creativas, que personas enfrentarse a los retos de la preservación y protección
reconozcan y respeten las diferencias realidad social, cultural, ambiental y de los recursos del planeta,
culturales, étnicas, de género, de económica del contexto inmediato, del y las interrelaciones entre las
orientación sexual y de religión. país y de la región. actividades humanas a nivel
Pretende la conformación de local y global con el planeta.
una ciudadanía cuyo accionar se Todo ello bajo la consigna de
fundamente en principios y valores valorar y respetar la diversidad
éticos, así como en el respeto y cultural y de opiniones y el
la responsabilidad por el medio ejercicio activo ciudadano en
ambiente. la búsqueda de soluciones a
los problemas comunes.
• Español: elementos como diálogo, • Español: fomentan sentido y

identidad, respeto, diversidad y actitud crítica.
comunidad.
• Matemáticas: colaboración como

elemento del trabajo en la asignatura,
responsabilidad y ciudadanía
comprometida.
Cuba • El mundo en que vivimos (3°

grado): respeto a los compañeros,
la comunidad y los trabajadores, y
educación en valores como honestidad,
responsabilidad y solidaridad.
• Se promueve la cooperación y
formación en normas sociales y de
conducta para la convivencia
• Ciencias (6° grado): equidad de

género, igualdad y no discriminación,
promoción de normas para la
convivencia, respeto y cooperación.
• Español: el idioma como medio de

expresión para participar activamente
del mundo y como capacidad que
favorece la formación y expresión
del pensamiento, el desarrollo del
pensamiento crítico y el respeto mutuo.
• 3° grado: objetivos generales aluden
a solidaridad con otros pueblos y al
cumplimiento de deberes para el
respeto a los demás, la comunidad y el
trabajo que otros realizan.
52

• En Educación Cultural y Artística,

Educación Física, Estudios Sociales,
Lengua y Literatura, y Lengua
Extranjera: Inglés se busca entregar
recursos para la construcción de
la identidad personal y nacional, la
valoración del patrimonio de una
sociedad intercultural y plurinacional en
un contexto global, y el desarrollo de
actitudes de tolerancia para respetar la
diversidad.
• Estudios Sociales: aparecen la
responsabilidad ciudadana, la igualdad,
el respeto a los derechos humanos
fundamentales y la democracia,
asociados a la convivencia dentro
de una comunidad, tal como el
cumplimiento de responsabilidades y el
ejercicio de derechos.
• Lengua y Literatura e Inglés:
desarrollo de habilidades de
comunicación para interactuar en
forma respetuosa en un contexto
diverso y plurinacional tanto local como
global, desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y creativo mediante
la apreciación de diferencias lingüísticas
y culturales.
• Matemáticas: ejercicio de la ciudadanía
para la promoción de la equidad,
uso del pensamiento crítico, creativo,
reflexivo y lógico en vinculación para la
solución de problemas para contribuir al
desarrollo del entorno social y cultural.
• Estudios Sociales: énfasis en el

ejercicio de derechos y deberes
cívicos y de los trabajadores, desarrollo
del cooperativismo y fomento de
valores transversales como respeto y
responsabilidad.
• Educación Física, Ciencias, Salud

y Medio Ambiente y Educación
Artística: respeto como valor transversal
que debe promoverse hacia los otros,
y en especial hacia las personas con
dificultades de audición y visión, y hacia
el trabajo expresivo y creativo de los
otros (Educación Artística).
53

Guatemala
Ecuador • Perfil de salida
• Educación en el del
marcoBachillerato
de un • Ciencias Sociales: énfasis asociados al
Unificado:
Estado multiétnico
considera y democrático
tres pensamiento crítico y el respeto hacia
que promueve
valores fundamentales:
valores para
justicia,
la la diversidad cultural y étnica, identidad
convivencia,y lasolidaridad.
innovación cultura de Se paz,
espera
el nacional, responsabilidades ciudadanas,
desarrollo
del estudiantado
equitativo,
capacidades
y se enmarca derechos humanos, paz y democracia,
yenresponsabilidades
un Estado de Derecho comopara la especialmente a nivel de contenidos
no discriminación,
construcción de una lossociedad
derechos actitudinales.
humanos y la de
democrática, equidad.
la identidad
nacionalenenelun
Énfasis contexto
respeto, educación
multicultural y multiétnico,
en valores, derechos humanos,el
• Área de Comunicación (Español, Inglés y • Ciencias Sociales (6º grado):
ejercicio de la ciudadanía en
identidad, solidaridad, democracia, pos
Expresión Artística) énfasis transversales contenidos que apuntan
de la equidad, y el respecto
cultura de paz, multiculturalidad, y
en diálogo, diversidad cultural, identidad a la educación en valores,
responsabilidad con
interculturalidad, la naturaleza.
comunicación, y equidad de género y social. democracia, responsabilidad
• Objetivos
diversidad, transversales:
resolución de conflictos
que los y ciudadana, cooperación y
• Español: enfoque de uso del lenguaje
yequidad
las estudiantes
de género.
se reconozcan globalización, comunidad y
para la comunicación, expresión
como parte del entorno social y cultura de paz.
personal y desarrollo del pensamiento
natural, conozcan sus deberes y
crítico, para la interacción en la
derechos ciudadanos, desarrollen
sociedad.
el pensamiento lógico y crítico,
valoren los componentes culturales • Inglés: valoración de la riqueza cultural
y humanos que forman parte de la local en un contexto internacional
identidad nacional y los vinculen al globalizado
respeto y promoción de los derechos • Expresión Artística: respeto y
humanos, y desarrollen actitudes valoración del patrimonio multicultural y
que les permitan conocer y valorar la artístico de Honduras y de los símbolos
diversidad cultural. nacionales, asociados a la identidad y
diversidad cultural.
El Salvador • Asignatura transversal de • Formación Ciudadana: promueve

Educación Moral y Cívica • Ciencias Naturales
participación y Educación Física:
y democracia, • Medio Social y Natural y
Ejes transversales para consolidar comunicación,
promoción de laresolución de género.
equidad de conflictos, Educación Física (3° grado).
“una sociedad democrática desarrollo comunitario, respeto, Contenidos asociados a
impregnada de valores, de respeto a diversidad, ejercicio y conocimiento de promoción de valores para la
la persona y a la naturaleza”: derechos, cultura de paz y juicio crítico convivencia, conocimiento
hacia la discriminación. y ejercicio de derechos,
• Educación en derechos humanos
y comunicación para la
• Educación en igualdad de resolución de conflictos.
oportunidades
• Educación en valores • Ciencias Sociales (6° grado):
competencias que propician la práctica
de valores como solidaridad y respeto a
los demás, y promoción de valores para
la convivencia armónica en relación con
otros pueblos y culturas del mundo.
• Lenguaje: participación
en discusiones y toma
de acuerdos en forma
democrática.
54

Honduras • El Marco conceptual considera • Formación Cívica y Ética y Geografía: • Contenidos actitudinales
como principios la democracia, la en aspectos introductorios como orientados al pensamiento
paz, la equidad social y de género, el los propósitos de Educación Básica y crítico, respeto de la diversidad
fomento de la identidad nacional en Primaria y en los enfoques didácticos. cultural y étnica, identidad
un contexto global. nacional, responsabilidades
Ejes transversales del currículo: ciudadanas, derechos
identidad, trabajo y democracia humanos, paz y democracia.
participativa.
Educación Intercultural Bilingüe • Español, Ciencias Naturales e • Expresión Artística:
(EIB) con el propósito de preservar, Historia: en enfoques didácticos y conocimiento del patrimonio
estimular y desarrollar las lenguas y estándares, así como en categorías multicultural y artístico de
culturas nativas. más específicas como aprendizajes Honduras y de los símbolos
Adecuaciones para la atención a esperados y contenidos. nacionales, asociados a la
la diversidad nacional, autóctona identidad y diversidad cultural.
y afroantillana, como país que
se reconoce como multilingüe, • Lengua Materna y Literatura. • Ciencias Naturales y
multiétnico y pluricultural. Lenguas Originarias, Formación Educación Física: contenidos
Cívica y Ética y Desarrollo Emocional: valóricos como solidaridad,
aspectos generales, como enfoques respeto y responsabilidad.
didácticos, propósitos, temas y ejes
como directamente en los contenidos.
México Currículo evaluado
Introducción declara un enfoque • En Lengua Materna y Literatura. • Formación Cívica y Ética

inclusivo y plural, favoreciendo la Lenguas Originarias: énfasis en y Geografía: aprendizajes
diversidad cultural y lingüística pluriculturalidad y diversidad lingüística esperados y contenidos
y promoviendo el desarrollo de y cultural. como ejercicio y valoración
competencias para formar una de derechos, principalmente
sociedad plural, democrática, global derechos humanos, y conceptos
e interdependiente. de democracia, educación en
valores, diversidad e inclusión.
• Formación Cívica y Ética: se enfatiza la • Español, Ciencias Naturales e

valoración de la diversidad, la resolución Historia: conceptos asociados
pacífica de conflictos, la democracia y la a diversidad, comunicación,
participación ciudadana, la igualdad de colaboración, identidad y
derechos, el rechazo a la discriminación democracia.
y el respeto a los derechos humanos.
55

México Nuevo currículo
Fines de la educación mexicana: • Desarrollo emocional: énfasis en el

la formación de ciudadanos libres, desarrollo emocional para resolver
participativos, responsables, conflictos y trabajar colaborativamente.
que defiendan sus derechos y
prosperen en una sociedad diversa y
cambiante.
• Las demás asignaturas presentan • Lengua Materna y Literatura.
De diez rasgos del perfil de egreso,
mediante aspectos generales que Lenguas Originarias:
nueve están alineados con la ECM.
aluden a la valoración de la diversidad, contenidos que aluden
resolución de problemas, participación a la comunicación, la
ciudadana y democracia, colaboración y multiculturalidad, la diversidad
desarrollo de la creatividad. y el conocimiento y ejercicio
de los derechos.
• Convivencia y Civismo: busca

reconocer y promover los derechos
humanos y sociales, igualdad de
oportunidades, fomento y práctica de
la democracia, y manejo y resolución de
conflictos.
• Estudios Sociales: énfasis en identidad

y diversidad cultural, convivencia basada
en el respeto, dignidad humana y valores,
y contribución a una cultura de paz.
• Educación Física, Recreación y

Deportes, Lengua y Literatura,
Expresión Cultural y Artística (que
comprende Artes Plásticas, Teatro,
Danza y Música): énfasis en el respeto
a la diversidad y dignidad humana en
un ambiente pluralista para contribuir
a una cultura de paz, el desarrollo del
pensamiento creativo y establecer
relaciones interpersonales, e interactuar
responsable y respetuosamente.
56

Nicaragua • El currículo se orienta a generar un • Ciencias Sociales: se releva en los

desarrollo equilibrado fundamentado apartados de justificación, descripción,
en el respeto y la práctica de los objetivos generales de la asignatura,
derechos humanos, la diversidad objetivos de aprendizaje y contenidos.
étnica y cultural, y la formación
integral con calidad, solidaridad y
sensibilidad humana. • Educación Física: se releva en
La ECM aparece en propósitos, justificación, descripción, objetivos
perfil del egresado de Educación generales de la asignatura, objetivos de
Primaria: área de desarrollo personal aprendizaje y contenidos.
y ciudadano, áreas curriculares de
formación ciudadana y productividad, • Vida Social y Trabajo (3° grado): énfasis
comunicativa cultural y ciencias en construcción de identidad, y práctica
sociales, en competencias de nivel y y respeto por los derechos y deberes.
en competencias de 1º y 2º ciclo de
Educación Primaria, donde hay énfasis
en formación ciudadana, educación en
valores cívicos, morales y éticos, tales
como igualdad, equidad de género y
respeto y promoción de los derechos
humanos y cultura de paz.
Panamá • Introducción del currículo: énfasis • Ciencias Sociales (6° grado): • Ciencias Sociales: se enfatiza
en fortalecimiento de valores como construcción de una cultura solidaria, en la formación de ciudadanos, el
responsabilidad, respeto y solidaridad, democrática, participativa y pluralista en ejercicio de derechos y deberes,
y promoción de la paz, desarrollo de todos los ámbitos de la vida social y a una incluidos los derechos humanos,
identidad, ejercicio de la democracia cultura social cuyas prácticas democráticas promoción de una cultura de
y favorecimiento de la diversidad regulen las interacciones, reconociendo la paz, educación en valores tales
cultural. diversidad como un rasgo de la naturaleza como responsabilidad, respeto,
humana. tolerancia, solidaridad y desarrollo
de la identidad.
• Área Personal Social: aparece en • Educación Física: énfasis en

la descripción y las competencias cooperación y promoción de
(“Construye su identidad”, “Convive valores para la convivencia.
y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”).
57

Paraguay • El componente fundamental de la • Comunicación: desarrollar habilidades

Educación Escolar Básica contempla comunicativas para interactuar,
el área transversal de Educación comprender el mundo contemporáneo
Democrática. Se sugiere trabajar y actuar éticamente en diferentes
trasversalmente en ambos grados, y ámbitos de la vida.
como unidades temáticas (solo en
6° grado). Esta apunta a la práctica
de valores para la convivencia en
• Inglés como Lengua Extranjera: Se
democracia y para favorecer la
presenta como una herramienta de
formación de ciudadanos libres, éticos
comunicación global que facilita el
y responsables en la sociedad.
acceso a la información y a la tecnología,
• Los fines de la educación paraguaya y permite conectarse con diversas
buscan la formación de personas realidades y contextos.
que se relacionen solidariamente
con la sociedad a la que pertenecen
y afirmen su identidad para la
comprensión, convivencia y
solidaridad entre naciones.
Aparecen énfasis en derechos,
educación en valores, democracia,
desarrollo de la creatividad y
capacidad y espíritu crítico.
Perú • Perfil de egreso de la Educación • Ciencias Sociales: énfasis en • Área Personal Social: aparece
Básica: unifica criterios y establece conceptualización, reconocimiento y en estándares de aprendizaje
una ruta hacia resultados que valoración de la identidad cultural y y desempeños, donde se
respeten la diversidad. nacional, diversidad cultural, y derechos enfatiza en identidad, inclusión
• Enfoques transversales: calidad, y deberes en consistencia con los y utilización del diálogo para la
equidad, ética, democracia, conciencia derechos humanos. Se promueve la resolución de conflictos.
ambiental, interculturalidad, inclusión, convivencia y el ejercicio ciudadano.
creatividad e innovación, y se traducen
en la concreción observable de los • Formación Integral, Humana y
valores y actitudes que se espera Religiosa: respeto hacia los demás y
de todos los actores educativos, desarrollo de la responsabilidad.
orientando la construcción ética, el
sentido del ejercicio ciudadano, los
valores y constituyéndose como el • Lengua Española: respeto por las
marco teórico metodológico del opiniones de los demás, interés por
proceso educativo. hechos de la realidad social, del país
y del mundo, y fortalecimiento de la
• Perfiles de egreso: “El estudiante identidad cultural.
se reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en
diferentes contextos”, “El estudiante
propicia la vida en democracia a
partir del conocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de
la comprensión de los procesos
históricos de nuestro país y el mundo”.
• Educación en valores como respeto,
empatía, justicia, equidad, entre otros,
derechos y deberes, ciudadanía,
participación y democracia,
comunicación y diálogo, diversidad,
inclusión, equidad de género y
resolución de conflictos.
58

República • Énfasis en formación democrática, • En Ética y Derecho hay un campo • Ciencias Sociales, Lengua
Dominicana ejercicio de la ciudadanía denominado Construcción de Española y Formación
y formación en valores y ciudadanía, ejercicio de derechos Integral Humana y Religiosa:
principios éticos como respeto, y de derechos humanos, como competencias específicas y
responsabilidad, dignidad, valores universales para la resolución contenidos.
igualdad, equidad y justicia. de conflictos, la participación, y la
• Características del perfil de egreso: democracia como una forma de vida y
“Asume el compromiso de aportar la construcción de una cultura de paz y
al logro de metas comunes el fomento de la igualdad de género.
para fomentar la convivencia
democrática y la felicidad desde los
contextos familiares, comunitarios
y sociales en los que participa”, “Se
reconoce como parte de un todo • Conocimiento de las Lenguas:
que lo trasciende, profundiza en el Oralidad como igualdad de
sentido de su existencia y, por tanto, oportunidades y respeto a la diversidad
promueve valores éticos, morales, lingüística y cultural.
sociales, culturales y espirituales de
carácter universal, que tienen por
referente la Declaración Universal • Conocimiento Artístico (Artes
de los Derechos Humanos para Visuales, Música, Expresión Corporal,
el ejercicio de la ciudadanía” y Teatro y Literatura). Introducción:
“Se reconoce como parte de la diversidad cultural, identidad colectiva y
comunidad nacional y global y se comunicación.
pregunta con conciencia histórica
sobre la calidad de la convivencia
y el respeto en el medio social,
económico, político y cultural,
en función de lo cual asume en
libertad un compromiso ciudadano,
participativo y transformador, con
sentido de justicia, responsabilidad
y solidaridad”, entre otros.
• Competencias fundamentales:
Competencia ética y ciudadana,
Competencia comunicativa,
Competencia de pensamiento
lógico, creativo y crítico, y
Competencia de resolución de
problemas.
59

Uruguay • Introducción: una educación • Conocimiento Corporal: elementos

centrada en los derechos humanos introductorios apuntan al desarrollo de
y el fomento de la identidad, la la creatividad y la formación de sujetos
ciudadanía y la democracia: se señala libres, críticos y reflexivos.
la importancia de una educación
en valores como solidaridad,
responsabilidad, respeto y libertad, y • Ciencias Sociales, Ciudadanía e
se promueve el pensamiento crítico. Identidad: formación de la persona
ética, los valores ciudadanos, los
Uno de los fines de la Educación
derechos humanos y la educación vial.
Inicial y Primaria es “Educar a los
alumnos para ser ciudadanos activos
en la construcción de la democracia
social”. • Conocimiento Artístico (Artes
Visuales, Música, Expresión
Corporal, Teatro y Literatura).
Contenidos: diversidad
cultural, identidad colectiva y
comunicación.
Venezuela • En la introducción y en la • Ciencias Sociales,

(República presentación del currículo de Ciudadanía e Identidad:
Bolivariana 3° y 6° grado de todas las áreas se intervención en diversas
de) encuentran elementos referidos a organizaciones escolares y el
este ámbito. Se apunta a valores conocimiento acerca de los
como libertad, igualdad, fraternidad, convenios de cooperación
justicia, equidad, paz, solidaridad, internacional junto al
respeto, honestidad, buscando rol de la población en la
promover la autonomía, tolerancia, gobernabilidad del país.
integración, cortesía, modestia y
afecto hacia la familia y comunidad.
Se busca formar una ciudadanía
activa, partícipe en la toma de
decisiones y en la resolución de
problemas, comprometida con
la sociedad y el ejercicio de la
soberanía, y se considera fomentar
el pensamiento crítico, reflexivo e
investigativo.
60
4.1.2 Análisis de concordancia con la Agenda de se encuentra mayormente representado en el currículo

Educación 2030 en materia de educación para la de Honduras, donde los estudiantes “podrán propiciar el
ciudadanía mundial: análisis de frecuencias diálogo como proceso comunicativo para llegar al consenso
y a verdades compartidas, utilizando la confrontación de la
En el documento Educación para la ciudadanía mundial: diversidad y la pluralidad de perspectivas para promover un
una perspectiva emergente, la UNESCO apunta a que los intercambio enriquecedor” (Diseño Curricular Nacional para la
países incorporen en sus planes de estudio el desarrollo Educación Básica, 2003, p. 17).
de competencias para la paz y el respeto de los derechos
humanos, la educación intercultural y la educación para el El concepto de diversidad se desarrolló sobre la base de la
entendimiento internacional (UNESCO, 2015a). Esta fue la definición presentada en el documento Educación para la
principal guía considerada en el análisis del alineamiento de los ciudadanía mundial (UNESCO, 2016c), donde se establece la
documentos curriculares oficiales de los 19 países participantes importancia de promover el respeto mutuo entre culturas y
del ERCE 2019 con la Agenda de Educación 2030. la responsabilidad con quienes forman parte de la región. El
currículo en el que hay mayor presencia en este concepto es
Se desarrollaron conceptos globalizadores a partir de el de Ecuador.
conceptos clave que permitieran detectar en los documentos
curriculares contenidos vinculados a la educación para la Por otra parte, identidad refiere a una identidad común,
ciudadanía mundial (ECM) en una perspectiva amplia, y no colectiva y nacional, y apunta a una compresión de los
limitada a un conjunto pequeño de conceptos. El análisis de diversos niveles de pertenencia, dando pie a una “identidad
las frecuencias con que las palabras asociadas a los conceptos colectiva”, definición extraída desde el documento Educación
globalizadores aparecieron en los documentos de los países para la ciudadanía mundial, que prepare a los estudiantes
participantes en el ERCE 2019 permite observar de qué modo para los retos del siglo XXI. También es el currículo de Ecuador
se aborda la ECM en la región. aquel en que este concepto está más presente.
La Figura 4.1 muestra la presencia de cada concepto en los Participación, que apunta a la visión de personas activas en
documentos oficiales presentados por los países. Allí es la sociedad, que enfrentan y resuelven desafíos mundiales
posible observar que los conceptos con mayor presencia para contribuir en un mundo más justo, pacífico y sostenible
son respeto y ciudadanía, presentes en todos los currículos (UNESCO, 2016c), se presenta mayormente en el currículo de
analizados. El respeto es presentado como un valor Colombia.
directamente relacionado a la consideración y valoración de Luego, aparecen conceptos con un 90% aproximado de
elementos universales esenciales establecidos por ECM, así presencia: derechos, pensamiento crítico y solidaridad,
como a las facultades intrínsecas del ser humano, que deben que fueron identificados en los documentos oficiales de 17
ser resguardadas para todos. “El concepto ‘ciudadanía’ es países. El concepto derechos remite a los derechos humanos,
entendido como ‘ciudadanía mundial’ o como una ‘ciudadanía individuales y cívicos, y hace referencia al resguardo de las
sin fronteras’, o una ‘ciudadanía más allá del estado-nación’ facultades propias e intrínsecas de cada ser humano en todas
[…] Está vinculado a una creciente interdependencia e sus dimensiones. El currículo que mayor presencia tiene de
interrelación entre los países en los dominios económicos, este concepto es el de República Dominicana.
culturales y sociales, debida al aumento del comercio
internacional, a la migración, a la comunicación, etc. También La noción de pensamiento crítico refiere a “aplicar un enfoque
está relacionado con las preocupaciones de bienestar en el de perspectivas múltiples que aborde diferentes dimensiones,
mundo más allá de las fronteras nacionales, y sobre la base perspectivas y ángulos de las problemáticas” (UNESCO, 2015b,
de la comprensión que el bienestar mundial influye también p. 49) y a “incentivar a los alumnos a analizar problemas que
nacional y local de bienestar” (UNESCO, 2016c, p.15). se plantean en la vida real de manera crítica para identificar
posibles soluciones en forma creativa e innovadora” (UNESCO,
Este es un elemento importante para dar cuenta y 2016c, p. 10). Este concepto aparece más frecuentemente en el
cumplimiento a las metas establecidas en el Objetivo currículo de Uruguay.
de Desarrollo Sostenible 4 - E2030, pues la presencia
de estos conceptos en todos los currículos analizados Respecto a la solidaridad, esta se presenta y considera
permite establecer una base para proyectar en el futuro el como parte de los valores universales y hace referencia a su
cumplimiento de los 17 objetivos de la Agenda 2030 para el conocimiento y respeto, de acuerdo a la UNESCO (2013). El
desarrollo sostenible por país y como región. currículo en el que mayor presencia tiene es el de Guatemala.
Los conceptos de diálogo, diversidad, identidad y En cuarto lugar, aparecen conceptos a los que se hace
participación se presentan en aproximadamente un 95% referencia en los currículos de 16 países, 85% de los que
de los currículos analizados, esto es, 18 países. Diálogo participan en el ERCE 2019. Entre ellos están colaboración,
61
Figura 4.1 Presencia de conceptos de la educación para la ciudadanía mundial en los currículos
de la región de América Latina y el Caribe
Fraternidad 5%
Felicidad 16%
Conocimiento del mundo 37%
Empatía 42%
Equidad de género 53%
Libertad 53%
Pensamiento lógico 53%
Conocimiento sobre ciudadanía 58%
Equidad 58%
Uso de TIC 58%
Toma de decisiones 58%
Globalización 63%
Dignidad 63%
Pensamiento reflexivo 63%
Pluralidad 63%
No Discriminación 68%
Comunidad 74%
Convivencia 74%
Tolerancia 74%
Interculturalidad 74%
Resolución de problemas 74%
Igualdad 79%
Justicia 79%
Paz 79%
Inclusión 79%
Creatividad 79%
Responsabilidad 84%
Valores 84%
Pensamiento crítico 89%
Solidaridad 89%
Diálogo 95%
Participación 95%
Derechos 95%
Colaboración 95%
Democracia 95%
Ciudadanía 100%
Diversidad 100%
Identidad 100%
Respeto 100%
0 20 40 60 80 100
Fuente: Reporte del Estudio de análisis curricular (CIAE-LLECE, 2017).
62
Por su parte, creatividad refiere a la “innovación y creatividad

para buscar soluciones a los problemas interconectados
El respeto es presentado como del mundo actual, creación de capacidades para sobrevivir,
un valor directamente relacionado florecer y mejorar el mundo en que vivimos, potenciando el
capital humano social para el éxito compartido” (UNESCO,
a la consideración y valoración de 2015b, p. 20). Este concepto se identifica en mayor medida en
el currículo de Nicaragua.
elementos universales esenciales
En el marco de la ECM, igualdad hace referencia a un
establecidos por la educación para derecho humano fundamental, que se presenta en
mayor medida en el currículo de Uruguay. De acuerdo a
la ciudadanía mundial. la UNESCO (2015b) este concepto pretende “respaldar la
igualdad entre hombres y mujeres mediante el fomento
democracia y responsabilidad. Colaboración refiere a la de conocimientos, competencias, valores y actitudes que
“capacidad para actuar de forma colaborativa y responsable, y promuevan la igual valía de los hombres y las mujeres,
perseguir el bien colectivo” (UNESCO, 2015b, p. 49). El currículo engendren respeto y permitan a los jóvenes cuestionar
en que colaboración tiene mayor presencia es el de República críticamente los roles y las expectativas determinadas por
Dominicana. Por su parte, el concepto democracia se basa en el género y que son nocivas o alientan las discriminaciones
la noción de “participación de sus miembros por medio de y los estereotipos basados en él” (p. 14).
actividades cívicas a nivel público, que tengan por objetivo
promover un mundo y un futuro mejores” (UNESCO, 2013, El concepto de justicia hace referencia a que los educandos
p. 3). Hay tres currículos en que democracia adquiere mayor puedan “adquirir valores de equidad y justicia social, y
presencia: Colombia, Honduras y México (en su currículo de capacidades para analizar críticamente las desigualdades
2011). Finalmente, responsabilidad se consideró a partir de lo basadas en el género, la condición socioeconómica, la
expuesto por la UNESCO (2013), como un valor que se debe cultura, la religión, la edad y otros factores” (UNESCO,
promover a partir de “la construcción de competencias para 2015a, p. 15). En educación, la justicia apunta a trabajar
una ciudadanía responsable apoyadas por una comprensión de con un enfoque que no discrimine negativamente, sino
los derechos y responsabilidades individuales” (p. 17). que al contrario, permita tomar las diferencias como
elementos enriquecedores del aula y los procesos que allí
Con aproximadamente un 80% de presencia se encuentra el se desarrollan. El currículo en el que hay mayor presencia de
concepto valores, identificado en 15 de los currículos analizados. este concepto es el de República Dominicana.
El desarrollo de este concepto hace referencia a “el conocimiento
y el respeto por los valores universales esenciales” (UNESCO, El concepto paz se consideró a partir de la necesidad de
2013, p. 4) como justicia, igualdad, respeto, empatía, solidaridad, que los educandos adquieran y desarrollen competencias
críticas para el conocimiento cívico, siendo una de ellas la
tolerancia, responsabilidad y paz. El currículo que hace más
consolidación de la paz, que puede incluir el manejo pacífico
referencia a valores es el de Guatemala.
de conflictos o tensiones (UNESCO, 2015b). El currículo que
Los conceptos comunidad, convivencia, creatividad, igualdad, mayor presencia posee de este concepto es el de Colombia.
justicia y paz están presentes en el 75% de los currículos
analizados (14 países). Igualdad, justicia y paz hacen directa
referencia a los valores universales aceptados y declarados La presencia de los conceptos
por la UNESCO (2013).
de la ECM en los currículos
El concepto comunidad se define a partir del documento
de la UNESCO (2013) que señala la necesidad de que las de los países participantes
comunidades aprendan a vivir juntas en respeto a sus
en el ERCE 2019 permite
características heterogéneas. Este concepto se presenta en
mayor proporción en el currículo del Estado Plurinacional de proyectar la situación en la
Bolivia.
región y avistar desafíos para
Convivencia se define a nivel conceptual como una convivencia
pacífica, respetuosa, que utilice estrategias y competencias alcanzar las metas propuestas
evitando las situaciones violentas entre los actores educativos,
en el caso de la educación. Este concepto se encuentra
por la Agenda 2030.
mayormente presente en los currículos de Nicaragua y
República Dominicana.
63
Los conceptos inclusión, no discriminación y tolerancia la interculturalidad incluyendo elementos históricos, sociales,
aparecen en aproximadamente un 70% de los currículos culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos
analizados (13 países). Inclusión se consideró en relación a y ambientales, entre otros (UNESCO, 2017). Según estas
la comprensión de la diferencia y la diversidad (por ejemplo, nociones, el currículo con mayor presencia de este concepto
diversidades de culturas, lenguas, géneros, sexualidades, es el de Ecuador.
religiones, entre otros), así como a la forma en que las
Dignidad y pensamiento reflexivo aparecen en 11 de los países,
creencias y los valores influyen en las opiniones sobre otras
aproximadamente un 60% de los currículos analizados. El
personas, y a las razones y consecuencias de la desigualdad y
concepto dignidad se define a partir de lo establecido por la
la discriminación. Así, este concepto se vincula a la necesidad
UNESCO (2015b) sobre la aceptación y conocimiento de los
de adquirir conocimientos, valores y actitudes necesarias
derechos universales a considerar en la ECM, como la dignidad
para respetar la diferencia y convivir con los demás (UNESCO,
de todas las personas. Se la define como un valor al que la
2015b). Este concepto se encontró presente en mayor medida
educación debe apuntar junto al respeto a la vida, educando
en el currículo del Perú. En estrecha relación con lo anterior,
al estudiantado sobre el respeto de la dignidad de todos,
el concepto de no discriminación busca evitar cualquier
independientemente de las diferencias, y resguardando la paz y
forma o manifestación de discriminación negativa, como
la sana convivencia (UNESCO, 2015b). El currículo de Nicaragua
desigualdades entre sexos, intimidación, violencia, xenofobia
es aquel que presenta mayor presencia de este concepto.
y explotación, puesto que es así como se resguardan los
derechos de las personas y, en especial, de los niños y niñas. Por su parte, la noción de desarrollo del pensamiento reflexivo
(UNESCO, 2012a). El currículo en que se encontró mayor implica “aplicar un enfoque de perspectivas múltiples que
presencia de este concepto es el de Colombia. aborde diferentes dimensiones, perspectivas y ángulos de
las problemáticas” (UNESCO, 2015a, p. 49). Es decir, se puede
En el enfoque de la ECM, el concepto tolerancia es parte
relacionar estrechamente con el pensamiento divergente
de los valores universales más aceptados. Se establece que
en la consideración de alternativas para abordar situaciones
ella contribuye a la convivencia pacífica y se relaciona con
cotidianas. Este concepto se encuentra en mayor medida en
el respeto por las diferencias y la diversidad, con cultivar las
los currículos de Chile y Uruguay.
buenas relaciones en comunidad (de manera individual y
colectiva) y con la empatía e interés por los demás (UNESCO, Los conceptos de conocimiento, equidad, resolución de
2015b). El currículo del Ecuador posee mayor cantidad de problemas y uso de las TIC aparecen en alrededor del 55% de
referencias a este concepto. los currículos analizados (10 países). Conocimiento sobre la
ciudadanía mundial se relaciona con la “comprensión y reflexión
Los conceptos de globalización e interculturalidad están
crítica acerca de temáticas mundiales, regionales, nacionales y
presentes en alrededor del 65% de los currículos analizados
locales, así como de las interrelaciones y la interdependencia
(12 países). Globalización se entiende en este contexto como
de diferentes países y grupos de población” (UNESCO, 2015a, p.
una “tendencia al sentir que se pertenece a una comunidad
15), y tiene mayor presencia en el currículo de Nicaragua.
amplia y a una humanidad común, promoviendo una mirada
global que une lo local con lo mundial y lo nacional con A partir de lo expuesto en el documento de la UNESCO
lo internacional” (UNESCO, 2016c, p. 10). Este concepto se (2015b), equidad se define como una respuesta a la necesidad
encuentra en mayor medida en el currículo del Ecuador. Por su de justicia social, y se entiende como la capacidad de analizar
parte, interculturalidad refiere a la construcción de relaciones críticamente las desigualdades y buscar alternativas. El
equitativas entre personas, comunidades, países y culturas. currículo que posee mayor presencia de este concepto es
Ello requiere una aproximación sistémica, que implica abordar el del Perú. Por su parte, resolución de problemas se define
como la resolución de desafíos internacionales en los cuales
los estudiantes se involucren haciendo un aporte proactivo
Los conceptos en la búsqueda de un mundo más justo, pacífico, tolerante,
de diálogo, diversidad, inclusivo, seguro y sostenible (UNESCO, 2013, p. 3). El currículo
que presenta mayor referencia a esta noción es el de Panamá.
identidad y participación
El concepto uso de TIC se relaciona con la educación para la
se presentan en ciudadanía mundial al considerar que existen oportunidades
de colaboración, cooperación, aprendizaje compartido y
aproximadamente un 95% respuestas colectivas en las tecnologías de la información
y comunicación, y en los medios sociales. Así, dada la
de los currículos
creciente interconexión intercultural, estos se convierten
analizados. en herramientas que pueden servir como medio para unir a
localidades y a estudiantes, a docentes y técnicas (UNESCO,
64
Figura 4.2 Proporción de conceptos de la educación para la ciudadanía mundial en declaraciones o programas por país
100
80
60
40
20
0
Co bia
na
a
Co le
á
a
Ho ala
ico
y
ca
ba
a
ia
ay
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el
in
do
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Bo
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lo
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ge
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M
Pa
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Ec
Sa
m
Pa
Ar
Ve
Ni
Gu
Do
El
p.
DEC PRO
Re
Fuente: Elaboración propia a partir del Reporte del Estudio de análisis curricular (CIAE-LLECE, 2017).
Nota: Se consideró si los documentos oficiales del país mencionan o no el concepto. No existe el
dato de cantidad de menciones.
2016c). Esta noción implica cambios en las formas de Por su parte, pluralidad hace referencia a la coexistencia
interactuar con otras personas, tanto personas inmediatas de elementos, culturas, puntos de vista, entre otros, que
como aquellas que habitan en otras localidades del mundo, cobran valor en el campo educativo porque refuerzan valores
lo que permite aprender y tener experiencias más allá de la como la no discriminación. A modo de ejemplo, el currículo
propia realidad local (UNESCO, 2013). Uso de TIC se encuentra de Guatemala (2008a, 2008b) la define como: “Facilitar la
presente en mayor medida en los currículos de Costa Rica, existencia de una situación plural diversa. En este sentido debe
Nicaragua, Perú y Uruguay. entenderse como el conjunto de valores, actitudes positivas
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de
En aproximadamente la mitad de los currículos analizados (9 las culturas y sociedades” (p. 20). Este concepto se presenta en
países) aparecen los conceptos equidad de género, libertad, mayor medida en el currículo de Nicaragua.
pluralidad y toma de decisiones. La UNESCO (2015a) define
equidad de género como un “derecho humano fundamental En cuanto al concepto toma de decisiones, que es parte de
que apunta a respaldar la igualdad entre hombres y mujeres las competencias a desarrollar para la ECM según la UNESCO
mediante el fomento de conocimientos, competencias, valores (2013), el currículo en el que este concepto más aparece es el
de República Dominicana.
y actitudes que promuevan la igual valía” (p. 16). El currículo de
Honduras posee mayor presencia de este concepto. Libertad, La presencia de los conceptos de la ECM en los currículos de
por su parte, se vincula a la comprensión de la ONU respecto a los países participantes en el ERCE 2019 permite proyectar
los derechos humanos, y se relaciona con la libertad de opinión la situación en la región y avistar desafíos para alcanzar las
y expresión, la libertad de movimiento y de pensamiento, metas propuestas por la Agenda 2030. Así, se observa que en
de conciencia y religión, y la libertad de asociación. Refiere la región los conceptos con mayor presencia en los currículos
también a la posibilidad de escoger frente a diversas opciones, son ciudadanía, respeto, diálogo, diversidad, identidad,
siendo cada persona responsable de sus elecciones. Entendida participación, derechos, pensamiento crítico, solidaridad,
de esta manera, libertad se presenta en mayor medida en el colaboración, democracia, responsabilidad y valores, que se
currículo de Uruguay. identificaron en al menos 16 países.
65
Por otro lado, se observa que existen en la región conceptos a de fuentes que fueron los documentos curriculares oficiales
potenciar, como equidad de género, libertad, pluralidad, toma autorreportados por los países participantes del ERCE
de decisiones, pensamiento lógico, empatía, conocimiento del 2019. Tal como respecto de la educación para la ciudadanía
mundo, felicidad y fraternidad. Los últimos cinco no fueron mundial, el alineamiento que se presenta para cada uno de
abordados en el análisis debido a su baja presencia en los los países se basa en la presencia de los conceptos clave de
currículos analizados. Es necesario seguir trabajando a nivel la EDS a nivel declarativo, en la primera columna del cuadro;
regional en torno a ellos.
y luego en términos asociados a un área, en primer lugar,
Finalmente, se analizó la presencia de estos conceptos lineamientos y objetivos vinculados a áreas o disciplinas
distinguiendo entre documentos curriculares declarativos y curriculares, y luego referidos a la programación escolar (en la
documentos de programas en las áreas disciplinarias, por cada subcolumna “Contenidos y saberes”).
país. Como se observa en la Figura 4.2 la mayoría de los países
evidencia un mayor porcentaje de declaraciones de la ECM en
sus documentos curriculares declarativos. Sin embargo, algunos
países muestran una mayor proporción de estos conceptos en
sus programas de estudio, como es el caso de Argentina, Cuba,
El Salvador, Honduras y República Dominicana.
4.2 Educación
para el desarrollo sostenible
La educación ha sido vista desde siempre como un factor
central en el logro del desarrollo sostenible. “Alcanzar
el desarrollo sostenible es básicamente un proceso de
aprendizaje”, sostuvo la UNESCO ya en 2012 (2012a, p. 7).
Asimismo, hace pocos años concluyó el Decenio de la
Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), que
tuvo como finalidad “reorientar las políticas, las prácticas
y la inversión en materia de educación, con miras a la
sostenibilidad” (UNESCO, 2001, en Morawietz, 2014).
La EDS propone que a lo largo de sus vidas las personas

adquieran las habilidades, valores y competencias que les
permitirán “encontrar soluciones y crear nuevos senderos
hacia un futuro mejor”. Se ha señalado que la EDS debe
comprender los cuatro dominios de la sustentabilidad: el
medio ambiente, la sociedad, la cultura y la economía; ser
contextualizada y resaltar los vínculos entre lo local y lo
global, y considerar aproximaciones interdisciplinarias y el uso
de estrategias pedagógicas diversas.
Entre los conceptos globalizadores a partir de los cuales se

analizó la presencia de la EDS en los documentos curriculares
de los países están nociones como biodiversidad, cambio
climático, sustentabilidad y sostenibilidad, medio ambiente,
reciclaje, recursos, consumo, contaminación. Para más
detalles, ver el glosario en el anexo 5.
4.2.1 Situación actual de los países en relación

con el desarrollo sostenible
A continuación, en el cuadro 4.2, se presentan los resultados
del análisis referido a la presencia de la educación para el
desarrollo sostenible (EDS) en cada país, en la forma de un
reporte descriptivo de concordancia. Se usan diversos tipos
66
Cuadro 4.2 Educación para el desarrollo sostenible29
Elementos generales y Áreas curriculares específicas

País transversales de los documentos
curriculares (aspectos declarativos) Lineamientos y objetivos Contenidos y saberes
Argentina • Ciencias Naturales: núcleos de aprendizajes prioritarios y saberes. Conceptos

asociados a biodiversidad, formulación de hipótesis, y cuidado y preservación
del ambiente.
• Ciencias Naturales: saberes acordes.
• Ciencias Sociales, en 6º grado: núcleos de aprendizajes prioritarios y saberes

orientados a la identificación de problemas ambientales y el desarrollo de una
actitud responsable en la conservación del ambiente.
• Ciencias Sociales: saberes acordes.
Bolivia (Estado • Ejes articuladores por campos de • En los ejes Vida, Tierra y Territorio;
Plurinacional saberes Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad; Cosmos
de) Vida, Tierra y Territorio, y Ciencia, y Pensamiento, y Ciencia,
Tecnología y Producción, orientados Tecnología y Producción
a vivir bien en interrelación e aparecen en los contenidos de
interacción armónica con la Madre cada nivel. Consideran alimentación
Tierra y todas sus formas de vida, y y ejercicio para promover la salud,
al desarrollo técnico y productivo en conservación de la biodiversidad
reciprocidad y complementariedad y los recursos naturales, incentivo
con esta misma. de la producción, desarrollo
• Uso de conceptos como Madre tecnológico y regeneración de la
Tierra y cosmos, como una relación tierra en armonía con la Madre
espiritual práctica, consciente y Tierra.
afectiva con el entorno, donde • Temáticas ambientales en
los pueblos indígenas originarios actividades comunicativas.
campesinos han generado una
cosmovisión biocéntrica, expresada
en flujos de energía, de sinergia, de
frecuencias de ondas, donde prima
la interacción armónica de todos los
elementos y fuerzas de la existencia.
• Orientaciones pedagógicas de los
procesos educativos que desarrollan
cualidades y capacidades del ser
humano en sus dimensiones del
ser-saber-hacer-decidir en armonía
y complementariedad con la Madre
Tierra y el cosmos.
29 Estos cuadros no hacen referencia a los marcos legales.
67

Brasil • Temas transversales: • Objetivos generales de la

conocimiento de los componentes, enseñanza fundamental y
fenómenos y problemas del medio fundamentaciones que aluden al
ambiente, preservación para la área transversal medio ambiente en
mejoría del medio ambiente, Ciencias y en Matemáticas.
desarrollo sustentable y promoción
de la salud y hábitos saludables.
• Ciencias Naturales: aparece en • Ciencias Naturales: conceptos
bloque temático, eje temático, de problemas y degradaciones
objetivos de 2º y 4º ciclo ambientales asociadas al agua,
respectivamente. suelo y aire, biodiversidad y
diversidad del medio ambiente,
preservación y aprovechamiento
racional del medio ambiente
y los recursos renovables y
no renovables, y promoción y
preservación de la salud física,
social y psíquica.
Chile • Énfasis en contenidos • Ciencias Naturales: aspectos • Ciencias Naturales: a nivel de

transversales como desarrollo relacionados al desarrollo del habilidades y actitudes, promoción
del pensamiento crítico y la pensamiento crítico asociado a de conductas de cuidado y
capacidad reflexiva, fomento de la apropiación de contenidos y protección del ambiente, y
la comunicación y el diálogo con habilidades propios del área. compromiso con un estilo de vida
otros, el trabajo colaborativo, el uso • Ejes Cuerpo Humano y Salud, saludable por medio del desarrollo
de TIC, el cuidado de la salud y el Ciencias de la Tierra y el físico y el autocuidado.
medio ambiente, y la prevención de Universo, y Ciencias Físicas y
riesgos de desastres naturales. Químicas.
• Objetivos de aprendizaje:
cuidado del cuerpo y la salud en
las medidas de higiene durante
la pubertad y en la manipulación
de alimentos, promoción de la
actividad física y de los buenos
hábitos alimenticios; efectos de la
actividad humana sobre el medio
ambiente y su protección (cuidado
de las plantas, el suelo y los recursos
naturales energéticos), y formación
de hábitos de prevención frente a
desastres naturales como sismos,
volcanes, y tsunamis.
68

Colombia • Ciencias Naturales: en un • Ciencias Naturales: conceptos

estándar en el ciclo de 1 a 3 y en de conciencia ambiental y
dos estándares en el de 6 a 7, y en conservación del medio ambiente,
las acciones subyacentes a estos planteamiento de hipótesis,
estándares. desarrollo de pensamiento crítico
• Promoción de la salud física y y científico, conocimiento y
mental a partir del ejercicio, la conservación de la biodiversidad,
alimentación y sus implicancias. cambio y desequilibrio en seres
vivos y ecosistema y preservación
de recursos naturales (agua y suelo).
Importancia, uso y conservación
de recursos naturales renovables
y no renovables y noción de
contaminación del medio
ambiente.
Costa Rica • La política educativa costarricense • Ciencias:

se basa en la formación de personas • Conceptos básicos relacionados
que se aceptan y se respetan a sí con la biodiversidad de Costa
mismas, respetan a los demás y Rica y su importancia a nivel
al medio ambiente. Se busca el mundial; factores que amenazan
pleno desarrollo de las personas, la biodiversidad.
el fortalecimiento de la cultura de
• Proceso de fotosíntesis como
paz, la generación de condiciones
componente esencial del entorno
para propiciar la equidad, superar
natural para el mantenimiento de
la pobreza y alcanzar el desarrollo,
la vida en la Tierra.
a partir de un abordaje pedagógico
que brinde igual importancia a la • Eventos naturales y acciones
formación humanística, científica y humanas que alteran el equilibrio
tecnológica. ecológico y sus consecuencias.
• Instituciones para la prevención.
• Orientaciones y marcos generales

de Español y Matemáticas:
aspectos asociados al ejercicio
de la ciudadanía en el contexto
costarricense, como educación
ambiental para el desarrollo
sostenible, para la salud, para la
expresión integral de la sexualidad
humana y para los derechos
humanos y la paz.
69

Cuba • Ciencias (6º grado): la presentación • Contenidos del área: énfasis en el

(tratamiento metodológico, hombre como trasformador de
sugerencias para el logro de la naturaleza, uso racional de los
objetivos y caracterización de la recursos energéticos, cuidado y
asignatura) enfatiza la biodiversidad protección de la biodiversidad y
y el cuidado y conservación del promoción de la salud.
medio ambiente y la naturaleza.
• En observaciones preliminares
y sugerencias para una posible
distribución del contenido de las
unidades del área.
• En objetivos de la asignatura en el
grado y objetivos.
• El mundo en que vivimos (3º • Conceptos como promoción de la

grado): objetivos del grado, salud, protección de la naturaleza y
objetivos y contenidos del área. de la biodiversidad.
Ecuador • Desarrollo de capacidades y • Fuerte presencia de elementos en • Ciencias Naturales, Estudios

responsabilidades como respeto y las áreas de Ciencias Naturales, Sociales y Educación Física:
responsabilidad con la naturaleza. Educación Física, Estudios bloques de contenido y contenidos.
Sociales e Inglés, a nivel de • Ciencias Naturales: promoción de
introducción, objetivos generales la protección del medio ambiente
del área, objetivos del subnivel y de la biodiversidad, conservación
y destrezas con criterios de de los recursos naturales,
desempeño. búsqueda de soluciones a la crisis
• En estos se relevan principalmente medioambiental y la contaminación,
aspectos relacionados con la prevención y gestión de los riesgos
protección del medio ambiente y la de desastres naturales como
promoción de una vida saludable. erupciones volcánicas, y prácticas
específicas para el cuidado de
la salud como conocimiento de
hábitos de vida saludable y la
prevención de enfermedades.
• Estudios Sociales: conocimiento
y protección de la diversidad
de flora, fauna y el patrimonio
natural de Ecuador, identificación y
prevención de riesgos de desastres
naturales, y necesidad de establecer
un compromiso ético con la
sustentabilidad.
• Educación Física: relación entre
las prácticas corporales y la salud,
como su aporte al bienestar
personal, la prevención de riesgos
de lesiones durante distintos
tipos de prácticas corporales, y
el cuidado de sí mismo y de las
demás personas. Área de Inglés:
una destreza con criterios de
desempeño que hace referencia a
la formación de comportamientos
responsables hacia el medio
ambiente, como el reciclaje.
70

El Salvador • Ejes transversales: Educación • Ciencia, Salud

• Educación Cultural:
y MedioIntroducción • Ciencia, Salud y Medio
ambiental y educación para la salud. Ambiente:
y objetivo deensubnivel
la presentación,
“Participar Ambiente: uso racional y
en actividades
bloques de contenido,
cotidianas,
objetivos de conservación de recursos renovables
reflexionando
grado, objetivos
sobre
de lalos
unidad.
deberes y y no renovables; acciones para
derechos de una vida saludable en disminuir la contaminación del
la relación con los otros, el entorno aire, la conservación del suelo y la
natural, cultural y virtual”. realización de compostaje, así como
la conservación de la biodiversidad
en peligro de extinción y las áreas
naturales, en el contexto de la
protección y conservación del
medio ambiente.
• Prevención y gestión de riesgos y
desastres geológicos tales como
sismos y erupciones.
• Conocimiento de artículos de ley
medioambientales y promoción de
la salud mediante la prevención de
enfermedades y la nutrición.
• Estudios Sociales: conservación del

medio ambiente natural y social, y
la gestión de riesgos ante desastres.
Guatemala • Énfasis en la presentación del • Ciencias Sociales: • En Ciencias Sociales y en

currículo, competencias marco, los aprovechamiento sostenible de los Productividad y Desarrollo (6º
ejes de la Reforma Educativa y su recursos. grado) y Medio Social y Natural
relación con los ejes del currículo y • Productividad y Desarrollo: (3º grado): en las categorías de
los perfiles de egreso: aspectos de cuidado del medio ambiente y competencias, indicadores de
desarrollo sostenible y seguridad conocimiento y aprovechamiento logro, contenidos y estándares en
ambiental asociados a la prevención sostenible de los recursos naturales. las áreas que los presentan.
de desastres.
• Medio Social y Natural:
conservación del medio
ambiente, desarrollo sostenible y
biodiversidad
• Ciencias Naturales y Tecnología:
competencias y estándares
relacionados con la biodiversidad y
la preservación del ambiente.
• Educación Física: protección del
ambiente y práctica de actividades
con bajo impacto ambiental.
71

Honduras • Marco conceptual: desarrollo de • Ciencias Naturales: con • Ciencias Naturales: protección del
capacidades para el trabajo enfocadas fundamentos ecológicos, medio ambiente, la conservación
al desarrollo socioeconómico promueve una cultura de respeto de la biodiversidad, responsabilidad
sustentable del país. y convivencia armónica con la por el cuidado del cuerpo respecto
naturaleza, búsqueda del equilibrio a la salud física y mental, prevención
entre la naturaleza, desarrollo de enfermedades y el conocimiento
integral de la persona y desarrollo de primeros auxilios, importancia de
sustentable. una buena alimentación y una dieta
balanceada, y manejo sustentable de
los recursos naturales como el agua,
el suelo y los recursos energéticos.
• Ciencias Sociales: impacto

de las actividades económicas
productivas en el deterioro del
medio ambiente, importancia de la
protección de los recursos naturales
y prevención de desastres naturales.
• Educación Física: desarrollo

de hábitos de higiene corporal
y cuidado del cuerpo para la
mantención de la salud física.
México Currículo evaluado
• Ciencias Naturales: desde • Ciencias Naturales: énfasis en

propósitos hasta contenidos, sustentabilidad, biodiversidad,
con énfasis en sustentabilidad, salud, conservación del ambiente y
biodiversidad, salud, conservación calentamiento global.
del ambiente y calentamiento
global.
• Formación Cívica y Ética y • Formación Cívica y Ética y

Geografía: En ambas áreas se Geografía: énfasis en el consumo
identifica al menos una competencia responsable y el desarrollo
que da cuenta de este componente, sustentable, aprovechamiento
como el respeto y valoración de la sostenible del agua y la mitigación
diversidad con un fuerte foco en de los efectos ambientales, sociales
el respeto a la naturaleza y al uso y económicos de los desastres.
responsable de los recursos, y la
valoración de la diversidad natural y
la participación en el espacio donde
se vive para la preservación del
ambiente.
• La Entidad Donde Vivo (3º

grado): cuidado del ambiente,
conservación del patrimonio y
prevención de desastres.
72

México Nuevo currículo
• Se releva en uno de los diez rasgos • Ciencias Naturales y Tecnología: se releva en propósitos, temas, ejes y
del perfil de egreso, que alude contenidos, entre los cuales se identifican énfasis asociados a salud, cuidado y
al cuidado de la salud y el medio conservación del ambiente y de la biodiversidad.
ambiente.
• Diversidad Cultural, Histórica y
Geográfica (3º grado), Geografía
(6º grado) y Desarrollo Corporal
y Salud: se enfatiza en cuidado
y conservación del ambiente,
prevención de desastres y
promoción de la salud y de estilos
de vida saludable.
Nicaragua • Fines: la formación plena e integral • Ciencias Naturales, Estudios

de niñas, niños y adolescentes Sociales y Orientación Técnica
que, como agentes de cambio, y Vocacional: en las unidades
promuevan el desarrollo humano programáticas, competencias
sostenible en armonía con el de eje transversal, competencia
medio ambiente, para convivir e de grado, indicadores de logro
interactuar con su entorno en una y contenidos básicos; énfasis
cultura de paz y de justicia social. transversales asociados a protección,
• En los propósitos, perfil del conservación y preservación de la
egresado de Educación Primaria biodiversidad y el medio ambiente,
categoría científica para el desarrollo, y al aprovechamiento racional de
área curricular de ciencias físico- recursos renovables y no renovables.
naturales, competencias de nivel
y competencias de 1º y 2º ciclo de • Ciencias Naturales: promoción de estilos de vida saludable, alimentos
Educación Primaria: promoción transgénicos y su impacto en la salud, producción de huertos para el
de alimentación y nutrición para autoconsumo, y prevención y mitigación del impacto de fenómenos naturales
una vida saludable, desarrollo del y antrópicos y fuentes renovables y no renovables de energía.
pensamiento crítico, prevención y
mitigación de desastres naturales y • Estudios Sociales: efectos del cambio climático, reducción de riesgos y
antrópicos, cuidado, conservación y detección de áreas vulnerables ante desastres naturales y aprovechamiento
preservación de la biodiversidad y el racional de recursos naturales.
medio ambiente, aprovechamiento
racional de los recursos naturales y • Orientación Técnica y Vocacional: valoración y producción de huertas, y
favorecer el desarrollo sostenible. alimentación y nutrición para favorecer la salud.
Panamá • Introducción: conservación y • Ciencias Naturales: objetivos generales, de grado, de aprendizaje y contenidos:
protección del medio ambiente y la énfasis en conservación del medio ambiente y la biodiversidad, prevención y
biodiversidad, y aprovechamiento gestión de desastres, aprovechamiento racional de los recursos renovables y no
racional de los recursos. renovables, y promoción de la salud mediante la alimentación y la nutrición.
• Ciencias Sociales y Tecnología:

conservación del medio ambiente
desde la perspectiva del adecuado
aprovechamiento de los recursos
y de la agricultura orgánica para la
preservación del entorno.
• Educación Física alude en

términos generales a la promoción
de la salud, por medio del ejercicio.
73

Paraguay • El componente fundamental de la • Medio Natural y Social (3º grado)

Educación Escolar Básica contempla y Ciencias Naturales (6º grado):
el área de Educación Ambiental, desarrollo de capacidades para la
que declara que la escuela tiende a conservación y preservación del
desarrollar capacidades y actitudes entorno.
para la preservación y conservación • Ambas asignaturas tratan la ESD
del ambiente, tomando en en las competencias del ciclo,
consideración el impacto de sus el alcance de las competencias,
acciones las unidades temáticas y las
• Presentación del currículo: capacidades; principalmente en el
estimulación del pensamiento conocimiento de la biodiversidad
crítico y reflexivo en los estudiantes, y el desarrollo sostenible, desde
para que contribuyan a la evitar la contaminación y favorecer
preservación y uso racional de los acciones para la preservación.
recursos aplicando conocimientos • Propuesta de revisar documentos
científicos básicos. internacionales como la Carta de la
Tierra y el Convenio de Estocolmo.
Perú • Categorías generales: se espera • Ciencia y Tecnología: la • Ciencia y Tecnología: estándares

que las y los estudiantes aprendan descripción del área exige y desempeños aluden a formular
cuidando el ambiente y puedan ciudadanos que sean capaces de hipótesis, conocimiento de la
contribuir activamente en el gestionar información y tomar biodiversidad e identificación de
desarrollo sostenible. decisiones fundamentadas los impactos en el ambiente de los
• Perfiles: “El estudiante indaga y considerando implicancias avances tecnológicos.
comprende el mundo natural y ambientales.
artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes • Personal y Social: una • Personal y Social: estándares y
locales para mejorar la calidad de competencia alude a la gestión desempeños que enfatizan en
vida y el desarrollo sostenible” y responsable del espacio y el el cuidado y la preservación del
“El estudiante gestiona proyectos ambiente. ambiente y en la prevención de
de emprendimiento económico desastres.
o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del
entorno”.
• Enfoque transversal ambiental.
74

República • Proceso de revisión curricular, • Ciencias de la Naturaleza: énfasis

Dominicana perfil de egreso, competencias en cuidado de la salud y del medio
fundamentales y niveles de ambiente, utilización sostenible
dominio aluden a sostenibilidad de los recursos existentes e
ambiental, preservación y cuidado identificación de crisis y problemas
del medio ambiente y promoción medioambientales.
de la salud.
• Características del perfil de egreso:
“Conoce y cuida responsablemente
su cuerpo, practica adecuados
hábitos de vida y de alimentación
encaminados a promover su
salud física, emocional y mental”,
“Respeta y valora la diversidad
de los seres vivos que habitan el
planeta y asume un compromiso
con la preservación continua del
medio ambiente, como patrimonio
colectivo fundamental”, y “Actúa
con sentido de prevención y
proactividad en situaciones
imprevistas o ante la eventual
ocurrencia de desastres”, entre otros.
• Competencias fundamentales:
Competencia de pensamiento
lógico, creativo y crítico, y
competencia ambiental y de la
salud.
Uruguay • Área Conocimiento de la • Disciplina Biología: conocimiento

Naturaleza: en la introducción se de la biodiversidad y equilibrio del
enfatiza promoción de la salud, ecosistema, así como el cuidado del
educación ambiental, formular medio ambiente.
hipótesis y generar predicciones.
• Conocimiento Social: se alude • Conocimiento Social: contenidos

a reflexionar y dar respuesta a los que enfatizan la protección y el
problemas ambientales. uso responsable de los recursos
naturales, y el conocimiento del
desequilibrio ambiental y el cambio
climático.
75

Venezuela • Presentación: señala como objetivo • Asociada a las temáticas desarrollo • Ciencias Sociales, Ciudadanía e
(República desarrollar el pensamiento crítico y sustentable, medioambiente y Identidad (3º y 6º grados): saberes
Bolivariana reflexivo, el interés por la ciencia y la gestión de riesgos. vinculados a la acción frente a
de) tecnología, la consciencia ambiental • Estas temáticas se aluden en la catástrofes y el análisis de la crisis
y las habilidades para detectar los presentación del currículo para energética, actividades económicas
factores de riesgo ante amenazas de tercer grado en Matemáticas y del país y leyes nacionales
origen natural o humano. Ciencias Naturales y Sociedad. que favorecen las condiciones
• Promoción de valores como económicas y sociales.
• Y en tercer y en sexto grado
respeto, responsabilidad y son incorporadas en Lenguaje,
solidaridad. Comunicación y Cultura; • Educación Física, Deportes y
Educación Física, Deportes y Recreación (6º grado): protección
Recreación, y Ciencias Sociales, ante accidentes y desastres,
Ciudadanía e Identidad. conservación del medioambiente y
cuidado de la salud.
4.2.2 Análisis de concordancia con la Agenda de Como respecto a la EDS, el análisis indagó en conceptos
Educación 2030 en materia de educación para el integradores, de los cuales dos están presentes en el 100%
desarrollo sostenible: análisis de frecuencias de los países, es decir, en todos los currículos de la región.
Durante las últimas décadas se ha discutido ampliamente sobre El primero de ellos es medio ambiente, que considera
la necesidad de desarrollar la sostenibilidad para asegurar la vida elementos como diversidad, protección y educación
en el planeta tal como la conocemos. De ahí que la educación ambiental, presentes en todos los países tanto a nivel
para el desarrollo sostenible (EDS) tenga particular importancia, declarativo como de contenidos. Medio ambiente se
pues busca, principalmente, crear un mejor presente y futuro relaciona también con el concepto de entorno natural,
para todos (UNESCO, 2014). En tanto, en el Marco de Acción presente en alrededor de 35% de los países. Ambos refieren
2030 (UNESCO, 2015a) se destaca que el Objetivo de Desarrollo principalmente a “la comprensión, el respeto y el cuidado
Sostenible 4 se vincula al renovado interés por el propósito y la de los sistemas ecológicos y sus propiedades de sustento
pertinencia de la educación en favor del desarrollo humano y la de la vida, su belleza intrínseca y su diversidad, los límites
sostenibilidad económica, social y ambiental. a la utilización de los recursos y la fragilidad de esos
sistemas y la manera en que estos afectan y contribuyen al
La figura 4.3 da cuenta de la presencia de conceptos quehacer, el bienestar y las decisiones de los seres humanos”
relevados a partir de la Hoja de Ruta para la EDS (UNESCO, (UNESCO, 2003, p. 24). Por otra parte, en la Hoja de Ruta
2014b) en el análisis de los currículos, que consideró (UNESCO, 2014b) se plantea que educación ambiental
las áreas de aprendizaje de Lenguaje, Matemáticas y es una denominación homologable a la educación para
Ciencias Naturales. Algunos países entregaron también el desarrollo sostenible, marcada por los conocimientos
documentación de otras áreas, que fue integrada al análisis. teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
Se puede interpretar que aparecen conceptos vinculados sostenible, entre otras cosas, mediante la educación para
a una educación para el desarrollo sostenible que habilite el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles
a los educandos para tomar decisiones fundamentadas y (UNESCO, 2015a). Un ejemplo de ello se muestra en los
adoptar medidas responsables en favor de la integridad del fines de la educación panameña: su Programa de Tercer
medio ambiente y la viabilidad de la economía (UNESCO, Grado (2014) busca fomentar los conocimientos en
2014b). No obstante, de los 18 conceptos que marcaron materia ambiental con una clara conciencia y actitudes
este análisis, solo 8 tienen una presencia en 70% o más de conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la
los países. Es importante destacar que esta presencia ocurre nación y el mundo.
mayoritariamente a nivel de contenidos, por lo que puede
inferirse que, a diferencia de lo que ocurre con la educación El otro concepto que se desarrolla en los 19 países participantes
para la ciudadanía mundial, los elementos de la EDS se es sustentabilidad, relacionado también con sostenibilidad,
integran en las propuestas para el trabajo de aula. que refiere a desarrollo, futuro, estilo de vida, consumo y
76
producción. Ya en 1987 se definió el desarrollo sostenible como conscientes de sus interacciones con el medio natural y social.
aquel que satisface las necesidades de la generación presente Se indica también que la salud del ser humano, al igual que la
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de los demás seres vivos, está estrechamente relacionada con
de satisfacer sus propias necesidades (UNESCO, 2014b). Esta el ambiente donde se desarrolla, y que es responsabilidad del
definición ha guiado las posteriores acciones en relación a
ser humano cuidar su salud integral, la de todos los seres vivos,
sostenibilidad, que tienen foco en cuatro ámbitos esenciales:
y la de los sistemas que soportan la vida en nuestro planeta, al
cambio climático, biodiversidad, reducción de riesgos de
tiempo que practicar hábitos de vida saludable para garantizar
desastre, y consumo y producción sostenibles (UNESCO, 2014b).
la sostenibilidad ambiental y social.
Un ejemplo de ello se encuentra en las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular de República Dominicana (2016). Allí se El tercer concepto integrador que tiene alta presencia en
propone una competencia ambiental y de la salud, que señala los documentos analizados (cercano a un 95% de los países)
que el mundo actual requiere de seres humanos plenamente es biodiversidad, su conocimiento, estudio y protección.
Figura 4.3 Presencia de conceptos de la educación para el desarrollo sostenible en la región de América Latina y el Caribe
Carbono (bajo, niveles) 5%
Verde (producción, empleo) 5%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
Entorno natural 37%
Comprensión de sistemas complejos 42%
Imaginación de hipótesis futuras 42%
Reciclar, Reducir, Reutilizar 47%
Cambio climático 53%
Decisiones participativas y en colaboración 58%
Contaminación 58%
Ecología-Ecológicas 68%
Salud 79%
Recursos naturales, energéticos, hídricos 89%
Riesgos de desastre (reducción, gestión)
Pensamiento crítico 89%
Biodiversidad 95%
Medio ambiente-Ambiental 100%
Sustentabilidad-Sustentable-Sostenibilidad 100%
40
0 20 60 80 100
Fuente: Reporte del Estudio de análisis curricular (CIAE-LLECE, 2017).
77
Esta puede verse en todas las formas de vida, hábitats eventos. En este marco, el Programa de Estudio de México
y ecosistemas, y se ha visto afectada por las actividades para 6° grado de Educación Básica Primaria (2016) propone
humanas. Así, la preservación de la diversidad biológica que los estudiantes aprendan a participar de manera
debe incluirse en el proceso de enseñanza y aprendizaje informada en el lugar donde viven del cuidado del ambiente
(UNESCO, 2016a). Destaca en este ámbito el currículo de y la prevención de desastres como uno de los propósitos del
Ciencias Naturales de Paraguay para 6° grado (2008), donde estudio de la Geografía para la Educación Básica.
se plantea que los estudiantes podrán poner en práctica
Un concepto que se plantea desde la EDS, pero que tiene
acciones de cooperación y toma de decisiones tendientes a
importante presencia también en ECM, es el pensamiento
la conservación y preservación de los recursos de su entorno
crítico, relacionado con aptitudes analíticas para la adopción
comunitario aplicando procesos científicos y tecnológicos.
de decisiones que refuercen el desarrollo sostenible y que
Los conceptos de recursos (naturales, energéticos, hídricos) son necesarias para una adaptación continua al cambio y una
y de riesgos de desastre (su gestión y reducción) aparecen transformación activa hacia la sostenibilidad. Los estudiantes
en el 90% de los currículos. Estos aparecen en la discusión necesitan adquirir asimismo las “capacidades para encontrar
mundial hoy, dado que cada vez más resulta “necesario soluciones creativas a problemas complejos relacionados
que las decisiones sobre el estilo de vida que tomemos con la sostenibilidad y para cobrar conciencia de las
respeten la sostenibilidad a largo plazo de esos recursos, así consecuencias futuras de las decisiones y acciones” (UNESCO,
como la necesidad de conservar la naturaleza por su valor 2003, p. 27). Este es el sentido principal de que se incluya al
intrínseco y no solo por su valor desde un punto de vista pensamiento crítico en el programa de EDS Ciencias, presente
utilitario” (UNESCO, 2003, p. 20). En las Bases Curriculares en alrededor de 85% en los países.
de Ciencias Naturales (2012) de Chile se plantea como un Los conceptos de ecología y de salud están presentes
objetivo de aprendizaje que los estudiantes de 3° grado aproximadamente en el 74% de los documentos analizados.
puedan explicar la importancia de usar adecuadamente los Ecología se vinculó a economía y sociedad, y alude
recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos principalmente a la protección de la biosfera amenazada por
tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la las actividades humanas, y a la educación y concientización
casa y en la escuela. para revertir la degradación de los ecosistemas a través del
uso sostenible de los recursos (UNESCO, 2016b). Se busca así
La inclusión de los riesgos de desastre, su reducción y su
una comunión entre ecología y economía, donde el foco sea la
gestión dentro del programa de la EDS responde a tres
conciencia del rol humano en el manejo respetuoso del medio
escenarios posibles: salvar vidas, evitar interrupciones en
ambiente, que permita un desarrollo económico no dañino.
la educación, y promover una población con capacidad
de reacción, capaz de reducir el impacto económico, Por su parte, salud hace referencia a la promoción de una
social y cultural de un evento peligroso (UNESCO, 2016d). vida saludable y la protección de la salud humana, lo que es
Todo ello se relaciona estrechamente con la resiliencia, la posible a través de una educación de calidad, puesto que esta
resolución de problemas y la toma de decisiones, habilidades “es una de las maneras más poderosas de mejorar la salud de
fundamentales para llevar a cabo acciones ante este tipo de las personas y garantizar que los beneficios se transmitan a las
generaciones futuras. La educación salva la vida de millones
de madres y niños, ayuda a prevenir y controlar enfermedades,
Con respecto a la educación y es un elemento esencial de los esfuerzos orientados a
reducir la malnutrición. Además, promueve la inclusión de las
para el desarrollo personas con discapacidad” (UNESCO, 2015a, p. 25).
sostenible, el análisis Los siguientes conceptos tuvieron una presencia en los
currículos inferior al 70%. Entre ellos se encuentran: cambio
indagó en conceptos
climático y adopción de decisiones de manera participativa y
integradores, de los cuales en colaboración; contaminación, y comprensión de sistemas
complejos.
dos están presentes en
Los conceptos cambio climático y carbono —escasamente
todos los currículos de la presentes— están estrechamente relacionados y refieren
principalmente al fenómeno producido por la excesiva quema
región: el medio ambiente de combustibles fósiles, como carbón, gas y petróleo, y por
la deforestación de los bosques, que han incrementado
y la sustentabilidad.
dramáticamente la cantidad de dióxido de carbono en
la atmósfera de la Tierra y producido un alza de las
78
el principio cautelar— y actuar para evitar la posibilidad

Los conceptos de un daño ambiental o social grave o irreversible incluso
cuando el conocimiento científico sea incompleto o sea poco
de recursos (naturales, concluyente” (UNESCO, 2012b, p. 6, 11). Esta tiene presencia
en alrededor de 35% de los currículos analizados. Otros
energéticos, hídricos) conceptos que tienen una presencia similar son economía,
y de riesgos de desastre entorno natural y reciclar-reducir-reutilizar.
(su gestión y reducción) El concepto integrador de economía se entiende como

gestión económica de los recursos —o economía verde—
aparecen en el 90% de los y se relaciona estrechamente con otro concepto, el de
producción y empleo verde, este último presente solo
currículos. en un país. La satisfacción de necesidades vitales como
alimentación, agua potable y aire limpio no debe ser motivo
temperaturas, lo que se conoce como “efecto invernadero para degradar el medio ambiente. De hecho, una sociedad
aumentado”. Esto ha provocado eventos climáticos próspera depende de un medio ambiente sano que provea
extremos más frecuentes como sequías de larga duración, de alimentos y recursos, agua potable y aire limpio a sus
derretimiento de los casquetes polares y glaciares, y ciudadanos (UNESCO, 2012b). De este modo, se debe
aumentos en el nivel del mar (UNESCO, 2010). Este panorama fomentar la gestión y el uso sostenible de los ecosistemas,
requiere de una adaptación del ser humano y las formas por ejemplo, mejorando la planificación del uso de la tierra
de vida que existen en el planeta, por lo que urge una y las actividades de desarrollo para reducir el riesgo y los
educación que genere conciencia al respecto. factores de vulnerabilidad (ONU, 2011). En definitiva, se
trata de una economía sustentable, que es definida por
Adopción de decisiones de manera participativa y en
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
colaboración es un concepto que se relaciona con EDS
(PNUMA, 2011) como aquella que resulta en una mejora del
en cuanto a la preservación del medio ambiente y la
bienestar humano y la equidad social, al tiempo que reduce
promoción de una conducta ecológica, pues las decisiones
significativamente los riesgos ambientales y la escasez
que se toman afectan a toda la humanidad, tanto presente
ecológica (ONU Uruguay, 2013).
como futura. Este concepto implica también una visión
colaborativa, que considera perspectivas múltiples Finalmente, aparece el concepto de reciclar-reducir-reutilizar,
para comprender el punto de vista de otra persona y trabajar llamado también “tres R”, y al que en algunos casos —como
en conjunto con otras personas (UNESCO, 2012b, p. 11). el del agua—, se agrega recuperar. Este concepto refiere a la
extensión de los ciclos de vida útil de equipos y maquinarias,
Por su parte, contaminación alude al efecto que se
la incorporación de medios destinados a reducir las
produce en el medio ambiente, en especial en el aire o
emisiones de gases y la evaluación rigurosa de medidas
el agua (ríos, lagos, napas subterráneas, mares) por los
tendientes a reducir los riesgos de operación en industrias,
residuos procedentes de la actividad humana, de procesos
sistemas complejos, medios de transporte y grandes urbes,
industriales o biológicos (UNESCO, 2015c) y de diversas
y forma parte de las acciones para alcanzar la sostenibilidad
actividades económicas. Se espera que, a través de una
(Gómez Gutiérrez, 2016).
educación de calidad, las personas puedan avanzar hacia
una cultura de sostenibilidad en la que los individuos sean Por último, se analizó la presencia de estos conceptos
conscientes de que sus acciones tienen repercusiones distinguiendo entre documentos curriculares declarativos y
globales. De ahí que el desarrollo de habilidades como la documentos de programas en las áreas disciplinarias, por cada
comprensión de sistemas complejos sean fundamentales, país. Como se observa en la figura 4.4, contrariamente a lo que
pues los temas de sostenibilidad están vinculados. El ocurre en ECM, la mayoría de los países (11 de 19) evidencia
enfoque de pensamiento sistémico, también llamado una mayor proporción de estos conceptos asociados a
enfoque sistémico, ha sido definido como un planteamiento programas de estudio en áreas curriculares específicas, y una
para la solución de problemas en que estos son menor cantidad a documentos curriculares declarativos.
considerados como elementos de un sistema general y no
como partes aisladas, resultados o eventos (UNESCO, 2012b). A partir del análisis general que se ha hecho de los
currículos para observar su convergencia con las metas que
De igual manera, una habilidad que es preciso incluir dentro propone la Agenda 2030, se ha obtenido un panorama del
del contexto de la EDS es la imaginación de hipótesis futuras, quehacer regional en torno a los ejes de la educación para
que refiere a “la capacidad para pensar en términos de la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo
tiempo —hacer pronósticos, prever y planificar, empleando sostenible. Así, se ha logrado establecer que existe una
79
Figura 4.4 Proporción de los conceptos de la educación para el desarrollo sostenible en declaraciones o programas por país
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a
a
a
a
ca
na
or
as
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la
ia
ay
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D
DEC PRO
p.
Re
Fuente: Elaboración propia a partir del Reporte del Estudio de análisis curricular (CIAE-LLECE, 2017).
Nota: Se consideró si los documentos oficiales del país mencionan o no el concepto. No existe el dato
de cantidad de menciones.
presencia positiva de conceptos que son parte de estos ejes

en los documentos curriculares de la región.
El análisis señala también que en las áreas de Lenguaje y

Matemáticas los conceptos asociados a la EDS y la ECM
aparecen en el nivel declarativo, que las y los docentes no
suelen utilizar para el diseño de sus clases. En cambio, en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales existe una mayor
presencia de estos conceptos a nivel de programación de
contenidos, lo que supone una vinculación más directa con
el manejo de argumentos técnicos y disciplinares.
Si bien es destacable la presencia que se observa hoy

en la región de conceptos vinculados a la EDS y la ECM,
como ámbitos que debiesen tener presencia en espacios
de aprendizaje escolar, persiste el desafío de llevar estos
elementos a aspectos más concretos, y de vincularlos en
forma integral a la programación de contenidos y objetivos
disciplinares. Este nivel de concreción podría ayudar a los
agentes educativos a desarrollar un trabajo más específico
en estos ejes, y contribuir así a situarlos como elementos
susceptibles de seguimiento y monitoreo por medio de
instancias formativas de evaluación.
80
Capítulo 5
Tendencias curriculares de los países

participantes en el ERCE 2019
y sus proyecciones
5.1 Tendencias aparición de contenidos propiamente de literatura, quedando

esta en muchos casos asociada a la competencia de lectura de
de las disciplinas curriculares
textos literarios.
Al analizar los currículos de las áreas disciplinarias de
En el caso de Matemáticas, es extendida la presencia —en casi
Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, uno de los
todos los países— del enfoque de resolución de problemas
aspectos que llama la atención es la relativa homogeneidad
para el desarrollo del pensamiento matemático. Este enfoque
de los contenidos o dominios curriculares de las áreas
tiene su origen —al igual que el enfoque comunicativo— en
estudiadas. Son pocos los países que muestran contenidos
un paradigma social de las matemáticas, en el sentido de que
distintos o diferenciados, lo que podría estar relacionado con
estas deben estar más cerca de la vida y de los problemas
la influencia de los enfoques o paradigmas disciplinarios tras
reales que se presentan en la sociedad y a los cuales las
estos contenidos.
matemáticas pueden contribuir. La resolución de problemas
En el caso de Lenguaje, los contenidos curriculares están muy se presenta a la vez como un contenido (tipos de problemas,
determinados por el enfoque comunicativo del lenguaje, elementos de un problema, tipos de soluciones) y como una
tendencia de la disciplina desarrollada durante las últimas habilidad transversal que se realiza en distintos contenidos
décadas y que se alinea a las tendencias actuales de la matemáticos, presentes en los currículos analizados, tales
lingüística. En efecto, a partir de la década de los setenta se como Números y operaciones, Geometría, Magnitudes y
inicia un cambio importante en el enfoque de la enseñanza medidas, Estadística y probabilidad, y Patrones y álgebra.
del lenguaje en el mundo occidental y en Hispanoamérica. Junto con lo anterior, puede observarse que, en muchos
De los paradigmas más formales y normativos basados en casos, el enfoque de resolución de problemas se presenta
el estructuralismo (Saussure, 2005) se pasó a un paradigma como integrado o complementario a las teorías pedagógicas
centrado en las competencias comunicativas (Hymes, constructivistas o socioconstructivistas, en el sentido de
1996) que buscaron orientar el estudio de la lengua relevar la construcción de conocimientos matemáticos
hacia la comunicación y la vida social. Es decir, se transitó por parte de los estudiantes en situaciones concretas de
de la enseñanza del sistema de la lengua: sus reglas de resolución de problemas de la vida social.
funcionamiento, sus partes y combinatorias a nivel de la
oración (ortografía, morfología y sintaxis) a una enseñanza En el área de Ciencias Naturales es generalizada la presencia
del lenguaje que considerase los elementos en juego en la del enfoque de alfabetización científica y los contenidos
situación comunicativa, tales como el contexto, el propósito, curriculares parecen estar, en cierto modo, determinados
el destinatario o el registro. Tal enfoque se ha traducido en los por esta visión de la ciencia. En términos generales, este
currículos y en los programas de estudio en una preminencia enfoque postula que la enseñanza de las ciencias en la escuela
de la enseñanza de las competencias comunicativas de debe estar al servicio de la comprensión de los fenómenos,
comprensión y producción, tanto oral como escrita (Lectura, el desarrollo de habilidades científicas y la solución de
Escritura y Oralidad). Lo anterior ha llevado aparejado problemas actuales de la sociedad. En esta perspectiva, se
un trabajo a nivel del discurso, más que de la oración, lo busca desarrollar capacidades científicas y tecnológicas que
que se ha manifestado en un énfasis en el conocimiento, permitan a las y los estudiantes contribuir con innovaciones
comprensión y producción de diversos tipos de textos o y soluciones a problemas sociales complejos, tales como el
géneros, y en una disminución de contenidos relacionados cuidado del ser humano y de su salud, el cuidado de la vida y
con el sistema de la lengua tales como la morfosintaxis del medio ambiente o la necesidad de las naciones de contar
(gramática) y la ortografía. También este énfasis en las con recursos energéticos sustentables y reducir el consumo.
competencias comunicativas ha tenido un efecto en la menor Dicho enfoque permitiría a los estudiantes concebir la
81
Tendencias curriculares de los países participantes en el ERCE 2019 y sus proyecciones
ciencia como una actividad profundamente humana, flexible, escolar a la vida y a los problemas y desafíos de la sociedad
cambiante, influida por el contexto sociocultural y, desde la actual. Lo anterior podría estar relacionado con el énfasis que
enseñanza, como una actividad en la cual el estudiantado se se ha dado en América Latina a las reformas curriculares como
torne partícipe, actor y no solo receptor de información. una estrategia de cambio educativo para responder a problemas
políticos, económicos y sociales (García y Malagón, 2010; Dussel,
De modo análogo al área de Matemáticas, aparece en los
2006; Ferrer et al., 2006). En efecto, los currículos escolares
currículos analizados un elemento transversal, la indagación
representan la selección de contenidos, habilidades, valores
científica, tanto como contenido como una habilidad, que
que una sociedad determina para las nuevas generaciones y
busca acercar la enseñanza de la ciencia a la práctica de
que, en cierto modo, organizan la trayectoria formativa de los
la ciencia en la escuela, esto es, observando, planteando
alumnos y alumnas influyendo en su vida futura (Cox, 2003). Si
preguntas investigables, desarrollando procedimientos para
bien los currículos prescritos no siempre son implementados de
responderlas y comunicando los hallazgos. La indagación
manera exacta por los docentes, ya que su puesta en práctica
promueve que las y los estudiantes se hagan preguntas sobre
está muy determinada por sus propios saberes y por su grado
la naturaleza, sugieran hipótesis y las prueben o respondan
de cercanía o fidelidad a las directrices curriculares (Snyder et al.,
mediante la experimentación, toma y análisis de datos, de igual
1996; García y Malagón, 2010), estos constituyen un referente
modo como hacen los profesionales científicos. En este sentido,
importante para orientar los aprendizajes que los países quieren
se busca que los niños y niñas visualicen la ciencia como una
enfatizar para sus poblaciones.
herramienta que permite comprender los fenómenos naturales
y que esta comprensión puede contribuir a mejorar la calidad 5.2 Tendencias pedagógicas y de
de la vida de los seres humanos y del planeta.
evaluación
Por otra parte, la adopción de una organización curricular por
En pedagogía, como se ha mencionado en el capítulo 3, es
competencias para abordar las distintas áreas es mayoritaria en
predominante la presencia del enfoque constructivista en
los países estudiados. La noción de competencia es entendida
las tres áreas curriculares analizadas. Si bien se observa una
como la integración de contenidos, habilidades y actitudes (o
gama de aproximaciones, tales como la teoría psicogenética
disposiciones) que deben adquirir los estudiantes para abordar
de Jean Piaget (1964), el socioconstructivismo de Lev
situaciones concretas en los distintos ámbitos de la vida. Este
diseño curricular por competencias es coherente con los Vygotsky (1973) o la teoría del aprendizaje verbal significativo
enfoques encontrados en las distintas disciplinas, tales como de David Ausubel et al. (1983), estos autores, en diversos
ser competentes en diversas situaciones de comunicación en grados y matices, se podrían ubicar dentro del paradigma
el área de Lenguaje, ser capaces de resolver problemas en el constructivista del aprendizaje y la enseñanza. En él se pone
área de Matemáticas o practicar competencias científicas para acento en la construcción activa del conocimiento por parte
enfrentar los desafíos actuales de la humanidad y el medio del sujeto a partir de su interacción con el entorno y los otros.
ambiente, en el área de Ciencias Naturales. El paradigma constructivista, de gran influencia en América
Latina en los últimos años, ha llevado a resaltar el papel
En suma, del análisis curricular de estas áreas disciplinarias protagónico de las niñas y niños en su aprendizaje, siendo
se puede inferir una tendencia a enfoques de tipo social o muy relevante la pertinencia de la enseñanza en su contexto,
sociocultural, que ponen el acento en acercar la enseñanza sus intereses y su motivación por aprender.
Por otra parte, en la dimensión evaluativa llama la atención

Son pocos los países una concepción de la evaluación ligada a la enseñanza y al
aprendizaje. En efecto, prácticamente todos los currículos
que muestran contenidos analizados conciben la evaluación como un proceso de recogida
de información —cuantitativa o cualitativa— que permitiría
distintos o diferenciados, establecer una valoración o un juicio sobre el progreso del
aprendizaje del alumnado. Este juicio sobre los aprendizajes
lo que podría estar
logrados, a su vez, puede dar lugar a un análisis y reflexión sobre
relacionado con la influencia las estrategias de enseñanza, las que pueden modificarse y
ajustarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
de los enfoques o paradigmas Es interesante destacar que los enfoques de evaluación
presentados en los documentos curriculares son consistentes
disciplinarios tras estos con los enfoques pedagógicos ya mencionados. Es así como la
contenidos. tendencia en evaluación podría propender, en un futuro, hacia
la evaluación para el aprendizaje. Es decir, una evaluación que
sirva no solo para identificar los progresos y dificultades que
82
La presencia de los conceptos de la ECM en los currículos de

Del análisis curricular de estas los países participantes en el ERCE 2019 permite proyectar la
situación en la región y visualizar desafíos para alcanzar las
áreas disciplinarias se puede inferir metas propuestas por la Agenda de Educación 2030 en esta
una tendencia a enfoques área. Así, se observa que en la región los conceptos con mayor
presencia en los currículos son: ciudadanía, respeto, diálogo,
de tipo social o sociocultural, diversidad, identidad, participación, derechos, pensamiento
crítico, solidaridad, colaboración, democracia, responsabilidad
que ponen el acento en acercar y valores, identificados en al menos 16 países. No obstante, se
la enseñanza escolar a la vida observa que existen conceptos a potenciar en la región, como
equidad de género, libertad, pluralidad, toma de decisiones,
y a los problemas y desafíos pensamiento lógico, empatía, conocimiento del mundo,
felicidad y fraternidad.
de la sociedad actual.
En cuanto a la presencia de conceptos de la EDS, se observa
presentan los estudiantes, sino como una estrategia que a la que los que tienen mayor presencia son medioambiente,
vez informa sobre los procesos de aprendizaje y permite a los sustentabilidad, biodiversidad, recursos (naturales,
mismos estudiantes ganar autonomía en la toma de decisiones energéticos, hídricos), riesgos de desastre, pensamiento
crítico, ecología y salud, los cuales se identificaron en 14
para aprender más y mejor.
países. Sin embargo, pudo constatarse que conceptos
Por otro lado, llama la atención la mixtura del enfoque de relevantes de EDS tales como cambio climático,
evaluación para el aprendizaje con otros más tradicionales contaminación, comprensión de sistemas complejos,
que clasifican las evaluaciones en diagnóstica, formativa y economía (viabilidad, verde, recursos), reciclar reducir
sumativa, según el momento en que se aplican y la función reutilizar o carbono tuvieron una baja presencia, lo que
que cumplen. Esta concepción contradice en cierto modo demuestra la importancia de profundizar en la educación para
el enfoque de evaluación para el aprendizaje, que se el desarrollo sostenible en los países de la región.
caracteriza por ser permanente (en cualquier momento del
El análisis señala también que en las áreas de Lenguaje y
proceso educativo) y siempre formativa, en el sentido de que
Matemáticas los conceptos asociados a la EDS y a la ECM
se recoge información para progresar en el aprendizaje de
aparecen en el nivel declarativo, que el personal docente
los estudiantes.
no suele utilizar para el diseño de sus clases. En cambio,
en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales existe una mayor
5.3 Presencia de la educación para la presencia de estos conceptos a nivel de programación de
ciudadanía mundial y para el desarrollo contenidos, lo que supone una vinculación más directa con el
sostenible en los currículos manejo de argumentos técnicos y disciplinares.
Los análisis de convergencia entre los currículos de los países que Si bien es destacable la presencia de conceptos vinculados
participaron en el ERCE 2019 y las metas del ODS 4 - E2030 indican a la ECM y a la EDS que se observa hoy en los documentos
una presencia importante de estos conceptos en los documentos curriculares de la región, persiste el desafío de llevar estos
curriculares analizados. La información sistematizada muestra elementos a instancias más concretas, y de vincularlos a la
que los conceptos de ECM y EDS son una realidad en el discurso programación de contenidos y objetivos disciplinares. Este
de los currículos de la región. nivel de operacionalización podría ayudar a los agentes
educativos a desarrollar un trabajo más específico en
Por otra parte, es interesante el resultado que se obtiene estos ámbitos, y contribuir así a situarlos como elementos
cuando se distinguen los conceptos según si aparecen en susceptibles de seguimiento y monitoreo para evidenciar el
documentos declarativos o en documentos de programas grado de convergencia de los currículos latinoamericanos con
por áreas curriculares específicas. En el caso de la ECM, en la las metas de Educación 2030 que se ha propuesto la UNESCO.
mayoría de los países es mayor la presencia de los conceptos
en documentos declarativos, mientras que los conceptos de
la EDS aparecen en una mayor cantidad de países vinculados
a documentos de programas de áreas curriculares específicas.
Esto es importante, porque su mención en programas de
estudio específicos hace más plausible que estos contenidos
se implementen efectivamente en el aula.
83
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Vygotsky, L. 1973. Pensamiento y lenguaje: Teoría del

desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires:
Pléyade.
87
Anexos ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe?
Anexos
89
Anexos
ANEXO 1. Matriz curricular primaria

entre los 19 países1
Matriz curricular primaria. Lectura 3° grado
LECTURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
Núcleo A.2030 Dominio o tema Habilidad Concepto o contenido concepto en el
países
dominio
Destrezas prácticas Diversidad textual Recordar

en lectura (29%) Clasificación 17 49%
Comprender
Recordar
Comprender Componentes 15 27%
Analizar
Recordar
Comprender Estructura 13 24%
Analizar
LECTURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Competencia en Comprensión Aplicar

lectura inicial lectora literal e Comprensión literal 11 30%
inferencial (27%) Analizar
Comprender
Comprensión inferencial 16 67%
Aplicar
Comprender Comprensión verbal 3 3%
1 El porcentaje de la presencia de cada concepto por dominio se muestra de manera aproximada sin decimales.
90
LECTURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Competencia en Decodificación Comprender

lectura inicial (12%) Fluidez 12 26%
Aplicar
Recordar
Comprender Prosodia 11 31%
Aplicar
Aplicar Precisión 8 28%
Recordar
Conciencia fonológica 7 15%
Aplicar
LECTURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Destrezas prácticas Estrategias de Recordar

en lectura lectura (26%) Prelectura 11 39%
Comprender
Comprender
Aplicar Lectura 11 34%
Analizar
Comprender
Poslectura 11 27%
Analizar
LECTURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Pensamiento Reflexión y Analizar

creativo y crítico evaluación (6%)
Juicio 10 46%
Aplicar
Analizar Propósito 9 32%
Aplicar Transferencia 7 22%
91
Anexos
Matriz curricular primaria. Lectura 6° grado
LECTURA 6° GRADO
Presencia del
Dominio o Cantidad de
Núcleo A.2030 Habilidad Concepto o contenido concepto en el
tema países
dominio
Pensamiento Diversidad Recordar

creativo y crítico textual (35%)
Comprender Clasificación 17 49%
Analizar
Recordar
Comprender Estructura 17 23%
Analizar
Recordar
Componentes 15 28%
Comprender
LECTURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas Comprensión Recordar

prácticas en lectora literal Comprensión literal 9 18%
lectura e inferencial Comprender
(24%)
Aplicar
Comprensión inferencial 16 79%
Analizar
Comprender Comprensión verbal 3 3%
LECTURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas Estrategias de Comprender

prácticas en lectura (26%) Prelectura 12 31%
lectura
Aplicar
Comprender
Poslectura 13 42%
Analizar
Comprender
Lectura 11 27%
Aplicar
92
LECTURA 6° GRADO
Presencia del
Núcleo Dominio o Cantidad de
Habilidad Concepto o contenido concepto en
A.2030 tema países
el dominio
Pensamiento Reflexión y Analizar

creativo y evaluación Juicio 11 42%
crítico (11%) Evaluar
Analizar Propósito 11 31%
Aplicar Transferencia 11 27%
LECTURA 6° GRADO
Presencia del
Núcleo Dominio o Cantidad de
Habilidad Concepto o contenido concepto en
A.2030 tema países
el dominio
Competencia Decodificación Comprender

en lectura (3%) Prosodia 10 43%
inicial Aplicar
Comprender
Fluidez 9 33%
Aplicar
Comprender
Precisión 6 23%
Aplicar
Aplicar Conciencia fonológica 1 3%
Matriz curricular primaria. Escritura 3° grado
ESCRITURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Destrezas prácticas Conocimiento Recordar

en escritura sobre el código
(33%) Comprender Ortografía 16 68%
Aplicar
Recordar
Comprender Vocabulario 13 19%
Aplicar
Recordar
Caligrafía 5 12%
Aplicar
Aplicar Registro 1 1%
93
Anexos
ESCRITURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Escritura como Diversidad textual Aplicar

habilidad de (22%)
comunicación Analizar
Clasificación 12 48%
Evaluar
Crear
Aplicar
Analizar Estructura 6 22%
Crear
Comprender
Estructura y componentes 5 24%
Aplicar
Comprender
Componentes 3 6%
Analizar
ESCRITURA 3 ° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Destrezas prácticas Procesos Aplicar

en escritura involucrados en la Textualización 13 36%
escritura (25%) Crear
Recordar
Consulta de fuentes 12 19%
Aplicar
Comprender
Planificación 9 26%
Analizar
Revisar
Revisión 8 14%
Evaluar
Evaluar Publicación 3 5%
94
ESCRITURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Destrezas prácticas Morfosintaxis Recordar

en escritura (16%)
Analizar Clases de palabras 13 62%
Aplicar
Recordar
Aplicar Oración 9 20%
Crear
Recordar
Concordancia gramatical 6 12%
Aplicar
Aplicar
Derivación y composición 4 6%
Crear
ESCRITURA 3° GRADO
Presencia del
Cantidad de
países
dominio
Destrezas prácticas Coherencia y Recordar

en escritura cohesión (5%) Cohesión 6 56%
Aplicar
Aplicar Coherencia 5 28%
Aplicar
Coherencia y cohesión 3 16%
Evaluar
95
Anexos
Matriz curricular primaria. Escritura 6° grado
ESCRITURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas prácticas Conocimiento Comprender

en escritura sobre el código Ortografía 16 61%
(28%) Aplicar
Comprender
Vocabulario 12 22%
Aplicar
Recordar
Comprender Registro 8 10%
Aplicar
Recordar Caligrafía 1 7%
ESCRITURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Escritura como Diversidad Aplicar

habilidad de textual (23%)
comunicación Analizar Clasificación 12 49%
Crear
Analizar
Estructura 9 29%
Aplicar
Aplicar Estructura y componentes 6 20%
Aplicar Componentes 3 2%
96
ESCRITURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas prácticas Procesos Comprender

en escritura involucrados en
la escritura (22%) Aplicar Textualización 14 35%
Crear
Recordar
Aplicar Consulta de fuentes 12 25%
Analizar
Recordar
Comprender Planificación 10 22%
Aplicar
Analizar
Revisión 6 11%
Evaluar
Evaluar Publicación 4 7%
ESCRITURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas prácticas Morfosintaxis Recordar

en escritura (20%)
Comprender Clases de palabras 14 57%
Aplicar
Recordar
Oración 12 33%
Aplicar
Recordar
Concordancia gramatical 6 5%
Aplicar
Analizar Derivación y composición 3 4%
97
Anexos
ESCRITURA 6° GRADO
Presencia del
tema países
dominio
Destrezas prácticas Coherencia y Recordar

en escritura cohesión (7%) Cohesión 8 50%
Aplicar
Aplicar
Coherencia y cohesión 6 33%
Evaluar
Aplicar Coherencia 4 18%
98
Matriz curricular primaria. Matemáticas 3° grado
MATEMÁTICAS 3° GRADO
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Números y Comprender

funcional y aritmética operaciones Aplicar
(43%)
Calcular Adición con números naturales 18 11%
Resolver
Explicar
Relacionar Sustracción con números naturales 18 12%
Evaluar Multiplicación con números naturales 18 11%
Evaluar División con números naturales 18 14%
Identificar
Sistema decimal 16 8%
Representar
Comparar
Comparación y orden de números
Ordenar 16 5%
naturales
Identificar
Propiedades de las operaciones

Aplicar (asociatividad, conmutatividad, 14 5%
distributividad, elemento neutro)
Leer y escribir
Representar
Fracciones 12 6%
Identificar
Comparar
Aplicar
Cálculo mental 10 1%
Plantear
Leer
Lectura y escritura de números

Escribir 9 4%
naturales hasta 100.000
Representar
Representar
Representación de números naturales
9 2%
en la recta numérica
Ubicar
Aplicar
Operaciones con fracciones y
números decimales: adición,
Calcular 8 3%
sustracción, multiplicación, división,
radicación.
Resolver
Componer y Composición y descomposición de

7 1%
descomponer números naturales hasta 4 cifras
99
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Leer
Escribir
Decimales 6 2%
Representar
Ordenar
Identificar
Números ordinales hasta 30° 6 1%
Leer y escribir
Estimar
Estimación 6 1%
Calcular
Conteo de números naturales hasta

Contar 5 1%
999.999
Plantear
Resolver Cálculo escrito 4 5%
Analizar
Aplicar
Calcular Operaciones combinadas 4 2%
Resolver
Contar
Leer Numeración maya y romana 3 1%
Escribir
Representar Números enteros 1 0%
Números a la decena o centena

Aproximar 1 0%
más cercana
Deducir
Potencias 1 0%
Resolver
Identificar
Proporcionalidad 1 0%
Aplicar
Identificar
Porcentajes 1 0%
Calcular
Operaciones con números maya:

Calcular 1 0%
adición y sustracción
100
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Destrezas prácticas Magnitudes Conocer

en matemáticas y medidas
Unidades de medidas
(23%) Convertir 18 41%
convencionales
Utilizar
Identificar
Interpretar Instrumentos de medida 14 7%
Utilizar
Calcular Masa 13 6%
Perímetro 12 7%
Medir Longitud 11 6%
Dinero 10 6%
Estimar Tiempo 10 4%
Capacidad 8 4%
Comparar Área 7 8%
Interpretar
Operaciones con magnitudes 7 8%
Calcular
Conocer
Unidades de medidas no
Comparar 5 3%
convencionales
Utilizar
101
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Geometría Polígonos regulares: elementos y

Identificar 18 18%
funcional y (22%) características
aritmética
Identificar
Cuerpos geométricos, elementos y
17 20%
características
Clasificar
Identificar
Rectas y segmentos: paralelas,
Trazar 11 15%
secantes y perpendiculares
Clasificar
Identificar
Triángulo, cuadrado, rectángulo,
Clasificar círculo y circunferencia, elementos 10 15%
y características
Construir
Identificar
Representar Ángulos: tipos según su medida 10 13%
Clasificar
Describir
Localización, puntos de referencia y
Interpretar 9 8%
recorridos
Representar
Conocer Elementos geométricos 8 4%
Identificar
Isometrías 5 4%
Interpretar
Identificar
Simetría en objetos y figuras
4 4%
geométricas
Representar
102
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Estadística y Interpretar Gráficos y pictogramas 15 27%

funcional y probabilidad
aritmética (7%) Interpretar Tablas 13 14%
Organizar
Recolectar Datos 11 19%
Representar
Identificar Eventos (probables, improbables) 7 15%
Realizar Encuestas 5 4%
Representar
Diagramas de representación de
4 2%
datos
Construir
Interpretar Medidas de tendencia central 3 2%
Determinar Ocurrencia de eventos 3 5%
Caracterizar Población y espacio muestral 2 1%
Interpretar Frecuencias 2 1%
Interpretar Probabilidad 2 2%
Identificar Combinatoria 2 1%
Representar Experimentos aleatorios 2 4%
Registrar Juegos aleatorios 1 1%
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Destrezas prácticas Patrones y Identificar

en matemáticas álgebra (5%) Patrones (con figuras, objetos del
Describir entorno, numéricos, ascendentes y 7 60%
descendentes)
Construir
Solucionar
Ecuaciones 4 22%
Resolver
Identificar
Representar Conjuntos 3 18%
Relacionar
103
Anexos
Matriz curricular primaria. Matemáticas 6° grado

Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Números y
funcional y operaciones Números racionales (fracciones y
aritmética (46%) decimales): relaciones de orden,
comparación y equivalencias,
Identificar relaciones numéricas y 17 12%
representaciones de números
fraccionarios y decimales, lectura y
escritura, regularidades
Identificar
Representar
Números naturales: relaciones de
Aplicar
orden y comparación, relaciones
numéricas (múltiplos, divisores,
Comparar 16 14%
factores, números primos, números
compuestos), representaciones,
Ordenar
regularidades
Determinar
Resolver
Aplicar
Identificar
Razones y proporciones 16 12%
Resolver
Representar
Representar
Multiplicación con números naturales,
15 11%
enteros, racionales y mayas
Convertir
División con números naturales,

Resolver 15 10%
enteros, racionales y decimales
Comprender
Adición con números naturales,
13 4%
enteros y racionales
Leer y escribir
Calcular
Identificar Cálculo escrito: procedimientos,

estrategias para el cálculo escrito y/o
Interpretar utilizando herramientas tecnológicas, 13 8%
con números naturales, enteros y
Representar racionales
Resolver
Comparar
Sustracción con números naturales,
12 3%
enteros y racionales
Ordenar
104
Identificar
Potencias con números naturales,
Aplicar 11 4%
enteros y decimales
Calcular
Aplicar
Calcular
Determinar Porcentajes 10 4%
Representar
Resolver
Aplicar
Operaciones combinadas con
Calcular números naturales, racionales y 7 5%
mayas
Resolver
Comparar
Identificar Números enteros 7 3%
Leer y escribir
Identificar
Raíces con números naturales y
Aplicar 7 2%
racionales
Calcular
Aplicar
Aproximación y redondeo de
Aproximar 7 2%
números naturales y racionales
Redondear
Identificar Estrategias de cálculo mental

en números naturales, enteros y 6 2%
Calcular racionales
Leer y escribir
Sistema de numeración romano 5 2%
Utilizar
Estimación de cantidades y resultados

Estimar de operaciones con números 3 1%
naturales, enteros y racionales
Representar
Sistema de numeración maya 3 1%
Utilizar
Conocer Sistema binario 1 0%
105
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Destrezas prácticas Geometría (22%) Identificar 30%

en matemáticas
Ampliar
Reducir
Figuras geométricas regulares e
Componer 16
irregulares: elementos y características
Descomponer
Clasificar
Construir
Describir Cuerpos geométricos: elementos y 23%

características (prismas, pirámides, 15
Clasificar conos, cilindros, esferas)
Identificar 11%
Elementos geométricos: ángulos,
Clasificar 10
punto, recta y plano
Trazar
Identificar 6%
Redes de cuerpos geométricos 9
Construir
Representar 5%
Localización: sistemas de coordenadas 8
Utilizar
Clasificar 7%
Construir Triángulos: Teorema de Pitágoras 7
Aplicar
Identificar 4%
Suma de los ángulos de un polígono 6
Calcular
Aplicar 7%
Isometrías 6
Analizar
Identificar 7%
Semejanza y congruencia de
4
polígonos
Diferenciar
Identificar 1%
Simetrías en figuras geométricas 3
Aplicar
106
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Magnitudes y Conocer

funcional y medidas (21%)
aritmética Relacionar
Unidades de medidas: sistema decimal 17 34%
Convertir
Elegir
Calcular Área en figuras y cuerpos geométricos 16 20%
Volumen figuras y cuerpos

Relacionar 13 18%
geométricos
Conocer
Perímetro en figuras y cuerpos
Medir 12 13%
geométricos
Estimar
Conocer
Magnitudes (dinero, masa, tiempo,
9 11%
temperatura)
Estimar
Conocer
Instrumentos de medida 8 4%
Utilizar
107
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Alfabetización Estadísticas y Construir

funcional y probabilidades Gráficos 10 26%
aritmética (8%) Interpretar
Analizar
Interpretar
Datos estadísticos 9 18%
Recolectar
Representar
Analizar
Aplicar Medidas de tendencia central y rango 8 15%
Interpretar
Predecir
Probabilidad de ocurrencia de eventos 8 8%
Deducir
Representar Diagramas de representación de datos 7 8%
Interpretar
Tablas de frecuencia 7 12%
Organizar
Analizar Eventos, acontecimientos y sucesos 7 8%
Interpretar Frecuencias 3 3%
Identificar
Experimentos 3 3%
Predecir
Comparar Población y espacio muestral 2 2%
108
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Destrezas prácticas Patrones y Resolver

en matemáticas álgebra (3%) Ecuaciones 8 42%
Calcular
Identificar
Analizar Patrones y regularidades numéricas 6 33%
Plantear
Aplicar
Representar Conjuntos 2 24%
Identificar
Matriz curricular primaria. Ciencias Naturales 6° grado
CIENCIAS NATURALES 6° GRADO
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Geociencias La Tierra y el Reconocer

y ciencias universo (16%)
ambientales Clasificar Capas y movimientos de la Tierra,
características y sus implicancias 13 31%
Explicar para la vida
Representar
Analizar
Relacionar Sistema solar, otros cuerpos

celestes, sus características y 13 39%
Explicar dinámica
Elaborar
Comprender
Teorías sobre el origen y evolución
Explicar 8 17%
de la Tierra
Recrear
Reconocer
Teorías sobre el origen y evolución
Describir 8 13%
del universo
Modelar
109
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Geociencias Ecología y medio Identificar

y ciencias ambiente (11%)
ambientales Analizar
Biodiversidad y ambiente 16 20%
Valorar
Representar
Reconocer
Caracterizar
Ecosistema, equilibrio ecológico y
Relacionar 16 43%
sus características
Argumentar
Producir
Identificar
Caracterizar
Preservación de la naturaleza y
12 26%
prácticas sustentables
Interpretar
Formular
Comparar
Recursos naturales y ciclos de la
Comunicar 11 12%
naturaleza
Evaluar
110
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Estilos de vida Cuerpo humano Identificar

sostenible, y salud (25%) Estructura y funciones de los
prevención de Analizar 14 26%
sistemas de órganos
enfermedades y
sexualidad Elaborar
Analizar
Salud, bienestar general y
Argumentar 13 17%
prevención de enfermedades
Indagar
Identificar
Sexualidad responsable e
Argumentar 11 16%
infecciones de transmisión sexual
Explicar
Describir
Relacionar Reproducción humana 11 13%
Explicar
Comprender
Describir Salud, alimentación y nutrición 8 16%
Demostrar
Describir
Pubertad y adolescencia 7 6%
Elaborar
Describir
Prevención de consumo de drogas
6 6%
legales e ilegales
Relacionar
Reconocer Crecimiento y desarrollo humano 1 0%
Enfermedades y problemas
Reconocer 1 0%
relacionados con la salud
111
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Ciencia, Ciencia, Describir

tecnología e tecnología y
información sociedad (18%) Analizar Impacto del desarrollo científico
y tecnológico sobre la salud y el 13 39%
Evaluar medio ambiente
Desarrollar
Indagar
Analizar
Desarrollo e innovación científica-
Argumentar 11 33%
tecnológica: métodos y avances
Evaluar
Elaborar
Analizar
Aplicar
Ciencia, tecnología, ciudadanía y
Concluir 8 27%
producción de conocimiento
Representar
Elaborar
112
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Geociencias Seres vivos (12%) Identificar

y ciencias
ambientales Analizar Estructura y función celular 13 29%
Explicar
Reconocer
Clasificar Diversidad de los seres vivos 9 22%
Explicar
Identificar
Estructura y características de las
Aplicar 6 15%
plantas
Representar
Identificar
Reproducción de los seres vivos y
Analizar 6 18%
herencia genética
Formular preguntas
Estructura y características de los

Describir 4 6%
animales
Evolución biológica y extinción de

Formular hipótesis 3 5%
las especies
Explicar Interacción biológica 1 5%
113
Anexos
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Geociencias La energía y sus Comprobar

y ciencias manifestaciones
ambientales (11%) Interpretar
Formas de energía en la naturaleza 13 24%
Relacionar
Evaluar
Interpretar
Analizar
Transformaciones y transferencia
12 35%
de energía
Demostrar
Diseñar
Investigar
La energía, movimiento y sus
Relacionar 12 26%
características
Preguntar
Identificar
Analizar
Fuentes de energía: renovables y
10 15%
no renovables
Explicar
Elaborar
Presencia del
Dominio o Cantidad
tema de países
dominio
Geociencias La materia y sus Relacionar

Estructura y propiedades de la
y ciencias transformaciones 8 19%
materia
ambientales (7%) Describir
Reconocer
Estructura atómica y molecular 7 31%
Explicar
Reconocer
Cambios de estado 6 14%
Explicar
Clasificar
Sustancias puras, mezclas y
5 26%
métodos de separación
Describir
Explicar
Cambios físicos y químicos 4 10%
Evaluar
114
ANEXO 2. Preguntas de la consulta

a expertos disciplinares sobre estructura
de consolidación de elementos curriculares
1. ¿Está usted de acuerdo con la forma en que se define el marco referencial? Se entiende el marco
referencial como la comprensión de la lógica y secuencia de los elementos curriculares, incluyendo
las inferencias e interpretaciones explicitadas. Por favor argumente su respuesta y consolide
recomendaciones si es que se sugiere edición o ajuste.
2. ¿Está usted de acuerdo con la “secuencia jerárquica” definida hacia la derecha como segunda categoría,
tercera categoría, etcétera? Se entiende la primera categoría como el elemento curricular más
específico y concreto presente en los documentos curriculares oficiales a nivel nacional para el área de
Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales (según corresponda). Por favor, argumente su respuesta y
consolide recomendaciones si es que se sugiere edición o ajuste.
3. ¿Está usted de acuerdo con los elementos presentados mediante la descomposición realizada del
área curricular y grado? ¿Considera que hay elementos que faltan o sobran? Considere esta tabla
como la primera lista de elementos curriculares que se comparará con las tablas de otros países para
identificar las convergencias y divergencias entre países. Por favor argumente su respuesta y consolide
recomendaciones si es que se sugiere edición o ajuste.
115
Anexos
ANEXO 3. Preguntas de la consulta

a expertos disciplinares
sobre tablas de especificaciones
1. ¿Está usted de acuerdo con la organización de la tabla en cuanto a los ejes e información incluida en
cada uno de ellos? Por favor argumente su respuesta y consolide recomendaciones si es que se sugiere
edición o ajuste.
2. ¿Considera usted pertinente los criterios de inclusión propuestos para la definición de las tablas de
especificaciones? Por favor argumente su respuesta y consolide recomendaciones si es que se sugiere
edición o ajuste.
3. Reconociendo los ajustes en las programaciones curriculares de su contexto o país, ¿usted tiene alguna
sugerencia de elementos que considere necesario de integrar? Cabe destacar que esta sugerencia se
analizará en conjunto con las sugerencias provenientes de otros países.
116
ANEXO 4. Tablas de especificaciones

y sus ponderaciones
A continuación, se presenta una propuesta de tablas de especificaciones para

Lectura, Escritura, Matemáticas y Ciencias Naturales. Estas tablas representan una
propuesta de distribución de las preguntas en la prueba, según dominio y proceso
cognitivo. Se basan en el análisis de convergencia curricular entre los países,
así como también en la distribución propuesta por el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE). No representan las tablas de especificaciones
definitivas para el ERCE 2019, ya que podrían sufrir variaciones debido a los
pilotajes y ensamblaje posterior de los instrumentos de evaluación.
Tablas de especificaciones de Lectura
3° GRADO Procesos cognitivos

Ponderación de dominios
dentro de la prueba
Dominio Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico
Comprensión de diversos textos 31% 46% 5% 82%
Conocimiento textual 4% 14% 0 18%
Ponderación de procesos dentro de

35% 60% 5% 100%
la prueba
6° GRADO Procesos cognitivos

Ponderación de dominios
dentro de la prueba
Dominio Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico
Comprensión de diversos textos 25% 50% 7% 82%
Conocimiento textual 4% 14% 0 18%
Ponderación de procesos dentro de

29% 64% 7% 100%
la prueba
117
Anexos
Tablas de especificaciones de Escritura
3° GRADO 6° GRADO
Dominios Conceptos Ponderación Dominios Conceptos Ponderación
Propósito, secuencia y Propósito, secuencia y

adecuación a la consigna adecuación a la consigna
Discursivo 43% Discursivo 37%
Género Género
Vocabulario Vocabulario y registro
Coherencia global Coherencia global
Textual Concordancia oracional 31% Textual Concordancia oracional 38%
Cohesión textual Cohesión textual
Convenciones
Ortografía literal Ortografía literal
Convenciones de de legibilidad
26% 25%
legibilidad
Ortografía puntual Ortografía puntual
Tablas de especificaciones de Matemáticas
3° GRADO Procesos
Ponderación de
Reconocimiento Resolución de problemas dominios dentro
Resolución de
Dominios de objetos y complejos y modelamiento de la prueba
problemas simples
situaciones matemático
Números y operaciones 8% 18% 7% 33%
Magnitudes y medidas 6% 12% 6% 24%
Geometría 10% 8% 3% 21%
Estadística 3% 6% 3% 12%
Patrones y álgebra 4% 4% 2% 10%
Ponderación de procesos
31% 48% 21% 100%
dentro de la prueba
118
6° GRADO Procesos
Ponderación de
Reconocimiento Resolución de problemas dominios dentro
Resolución de
Dominios de objetos y complejos y modelamiento de la prueba
problemas simples
situaciones matemático
Números y operaciones 7% 21% 8% 36%
Magnitudes y medidas 2% 9% 10% 21%
Geometría 6% 9% 6% 21%
Estadística 2% 5% 5% 12%
Patrones y álgebra 2% 4% 4% 10%
19% 48% 33% 100%
dentro de la prueba
Tablas de especificaciones de Ciencias Naturales
6° GRADO Procesos
Ponderación de
Reconocimiento Análisis y aplicación Producción, transferencia y dominios dentro
Dominios de información del conocimiento evaluación del conocimiento de la prueba
científica científico científico
Cuerpo humano y salud 5% 9% 11% 25%
Ciencia, tecnología y sociedad1 3% 8% 7% 18%
La Tierra y el sistema solar 4% 11% 1% 16%
Energía y materia 4% 9% 5% 18%
Seres vivos, ecología y medio

6% 12% 5% 23%
ambiente
22% 49% 29% 100%
dentro de la prueba
1 Se propone Ciencia, tecnología y sociedad como un nuevo dominio, dada su presencia en el análisis curricular.
119
Anexos
ANEXO 5. Glosario de conceptos clave

definidos para el análisis de convergencia
curricular con la Agenda 2030
1. Sustentabilidad-sustentable-sostenibilidad- Para analizar el plan de estudio, necesitamos buscar conceptos

sostenible (desarrollo, futuro, estilo de vida): Muchos que estén relacionados con las tres esferas de la sostenibilidad:
temas inherentes a la sostenibilidad ya son parte del medio ambiente, sociedad y economía, así como temas sobre
plan de estudio de la educación formal, pero no han sostenibilidad que sean importantes para la comunidad o el país
sido identificados como tales ni se consideran como
elementos que contribuyan al concepto más amplio de Algunos conceptos son fundamentales para comprender la
sostenibilidad. El concepto de sostenibilidad ha emergido sostenibilidad, y otros están directamente relacionados con esta.
y se ha desarrollado por generaciones, pero no adquirió su Por ejemplo, el aprendizaje sobre conservación o el uso sostenible
nombre sino hasta la década de 1980. Sin embargo, muchos de los recursos naturales está relacionado con la sostenibilidad.
temas relacionados con la sostenibilidad ambiental, social y Sin embargo, saber qué son los recursos naturales es fundamental
económica se encuentran dentro del plan de estudio. Para para entender el uso sostenible de este tipo de recursos. Si no
reorientar la educación hacia la sostenibilidad y para poner conocemos el concepto básico, se puede perder o dificultar el
en práctica el modelo de fortalezas, es importante examinar aprendizaje relacionado con la sostenibilidad. En consecuencia,
el plan de estudio exigido para identificar los aportes que se el análisis curricular exige la identificación tanto de los conceptos
están haciendo a la educación para el desarrollo sostenible. fundamentales como de los conceptos de sostenibilidad.
Cuadro 1 Ejemplos de expectativas de aprendizaje: Plan de Estudio de Ecología para la Enseñanza Secundaria, Tennessee
Categoría Expectativa de aprendizaje
No relacionado con la sostenibilidad Describir cómo la materia circula a través de varios ciclos biogeoquímicos
Fundamental para la sostenibilidad Describir el flujo de energía a través de un ecosistema
Sostenibilidad Reducir el impacto del hombre en los ecosistemas
Sostenibilidad Describir cómo la biodiversidad se relaciona con la estabilidad de un ecosistema
(UNESCO, 2012a, p. 45)
Estilo de vida y consumo sostenible: “... El consumo ●● Aprender a conocer los productos que compramos, fomentar
sostenible significa comprar bienes y servicios que no dañen la curiosidad sobre cómo y dónde se producen nuestros
el medio ambiente, la sociedad y la economía. Aunque esto bienes, al igual que las condiciones de trabajo del país de
concierne principalmente a los países de altos ingresos o de origen. ¿Cuánto viajan los productos para llegar hasta las
economías emergentes, el consumo es una buena introducción estanterías del supermercado? ¿Cuál es la huella ecológica de
a la enseñanza del Desarrollo Sostenible. La educación del la producción y el transporte de ciertos bienes?
consumidor es algo práctico que afecta a la vida de personas
cerca y lejos. Las acciones de los consumidores locales pueden ●● Aprender a cambiar el comportamiento y los hábitos de
tener un impacto social, económico y ambiental a nivel consumo utilizando el conocimiento sobre el impacto
internacional tanto hoy como en el mañana. Por tanto, la de nuestras decisiones económicas. Sin embargo, el
educación es importante para los consumidores en términos de: conocimiento no es suficiente. La EDS promueve el
120
aprendizaje transformador con el objetivo de cambiar la quehacer, el bienestar y las decisiones de los seres humanos,
manera en que las personas interactúan con el mundo” con el compromiso de tener en cuenta las preocupaciones
(https://on.unesco.org/2WjoQMG). medioambientales en la formulación de las políticas sociales y
económicas” (UNESCO, 2003, p. 24).
Desarrollo y futuro sostenible: El desarrollo sostenible es
el paradigma general de las Naciones Unidas. El concepto “Debe existir equilibrio e integración entre medio ambiente,
de desarrollo sostenible fue descrito por el Informe de la sociedad y economía” (UNESCO, 2012a, p. 12).
Comisión Bruntland de 1987 como “el desarrollo que satisface
las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las “Los problemas sociales y ambientales cambian a través del
futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades […]. tiempo y ambos tienen una historia y un futuro” (UNESCO,
2012a, p. 12).
La sostenibilidad es un paradigma para pensar en un futuro en
el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas “Los temas ambientales mundiales contemporáneos están
se equilibran en la búsqueda del desarrollo y de una mejor vinculados e interrelacionados” (UNESCO, 2012a, p. 12).
calidad de vida. Estos tres ámbitos —la sociedad, el medio
ambiente y la economía— están entrelazados. Por ejemplo, una 4. Cambio climático: Elevación del nivel del mar y fenómenos
sociedad próspera depende de un medio ambiente sano que climáticos extremos, como ciclones más devastadores que ponen
provea de alimentos y recursos, agua potable y aire limpio a sus en peligro al turismo, la pesca y otros medios de subsistencia
ciudadanos” (UNESCO, 2012a, p. 5). (UNESCO, 2012a). Reducción de los riesgos de desastre, consumo
y producción sostenibles, biodiversidad y demás cuestiones
Desarrollo sostenible versus sustentabilidad/ relativas a la sostenibilidad a que reconozcan y adopten la EDS
sostenibilidad: “Podríamos preguntarnos entonces, ¿cuál es para tratar estos asuntos. Pueden dedicar sus esfuerzos a apoyar la
la diferencia entre desarrollo sostenible y sostenibilidad? La coordinación y colaboración entre ministerios y múltiples partes
sostenibilidad suele considerarse como un objetivo a largo interesadas cuando la educación forme parte integrante de los
plazo (es decir, un mundo más sostenible), mientras que el debates sobre el desarrollo sostenible (UNESCO, 2012a, p. 12).
desarrollo sostenible se refiere a los muchos procesos y
caminos que existen para lograr ese objetivo (por ejemplo, la Términos asociados: Calentamiento global, efecto invernadero,
agricultura y silvicultura sostenible, la producción y consumo crisis climática.
sostenible, el buen gobierno, la investigación y transferencia
“Todos estos términos se refieren al hecho de que el dióxido
tecnológica, la educación y formación, etc.)” (UNESCO, 2012a,
de carbono y otros gases en la atmósfera de la Tierra actúan
p. 5). Nota: La silvicultura es el cultivo de los árboles y bosques.
como un invernadero moderando las temperaturas que
Ejemplo enfoque pedagógico ideal de sostenibilidad: “Hoy experimentamos. Estos temperan naturalmente la superficie
aprenderemos sobre la Segunda Guerra Mundial. Como del planeta, atrapando el calor del Sol en la atmósfera. Esto es
saben, la guerra es considerada una situación insostenible en algo bueno pues mantiene a nuestro planeta habitable. Sin
la cual se pierden vidas humanas y se desperdician recursos. embargo, quemando combustibles fósiles como el carbón, gas
Uno de los principios de la sostenibilidad es que la guerra y petróleo y deforestando los bosques hemos incrementado
es inherentemente destructiva para el desarrollo sostenible. dramáticamente la cantidad de dióxido de carbono en la
¿Por qué creen ustedes que la guerra impide que los países atmósfera de la Tierra y las temperaturas se están elevando. A
progresen hacia la sostenibilidad? (Ejemplo, en vez de gastar el esto se le conoce como el ‘efecto invernadero aumentado’ […]
presupuesto nacional en el bienestar de las personas, se gasta Esto ha provocado que las temperaturas promedio se eleven,
en la destrucción de las personas)” (UNESCO, 2012a, p. 8). lo cual resulta en eventos climáticos extremos más frecuentes,
sequías de larga duración, derretimiento de los casquetes
2. Consumo, producción: Ver también “economía”, “recursos”. polares y glaciares, y aumentos en el nivel del mar” (https://
Fomentar la gestión y el uso sostenible de los ecosistemas, por on.unesco.org/2HAECzx, traducción del original en inglés).
ejemplo, mejorando la planificación del uso de la tierra y las
actividades de desarrollo para reducir el riesgo y los factores 5. Biodiversidad (conocimiento, estudio, protección): se
de vulnerabilidad1. entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres
3. Medio ambiente-ambiental (diversidad, protección, y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos
educación): “El medio ambiente: la comprensión, el respeto ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad
y el cuidado de los sistemas ecológicos y sus propiedades de dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
sustento de la vida, su belleza intrínseca y su diversidad, los
límites a la utilización de los recursos y la fragilidad de esos “La diversidad biológica, o biodiversidad, se manifiesta en todos
sistemas y la manera en que estos afectan y contribuyen al los niveles de la organización (genes, especies, ecosistemas y
paisajes) y se puede ver en todas las formas de vida, hábitats y
1 https://on.unesco.org/2Fuo3mG ecosistemas (tropical, bosques, océanos y mares, ecosistemas de
121
Anexos
sabana, tierras húmedas, tierras áridas, montañas, etc.). El efecto nuestra calidad de vida. Los ecosistemas constituyen un
de las actividades humanas —ampliado durante los últimos capital natural que debemos conservar para disponer de
años debido al crecimiento poblacional y al cambio climático aquellos servicios que tienen consecuencias en la prosperidad
mundial— ha reducido mucho la biodiversidad de los sistemas de la sociedad humana, no solo en su economía, sino
en todo el mundo […] Los objetivos de aprendizaje deben también en la salud, las relaciones sociales, las libertades o la
incluir: el entendimiento académico, la adquisición de valores, seguridad” (https://on.unesco.org/2FltOBY).
la capacitación, el desarrollo de competencias y la adopción de
8. Verde (producción, empleo): Ver “ecología”. Producción
actitudes y comportamientos conducentes a la preservación de
limpia, ecológica, no contaminante, sustentable
la biodiversidad...” (https://on.unesco.org/2YhJCy5).
“En términos prácticos, una economía verde es aquella cuyo
“La biodiversidad es crucial para todos los ecosistemas y
crecimiento del ingreso y el empleo es conducido por inversión
organismos vivos, y esencial para la salud y la resiliencia
pública y privada que reduce las emisiones de carbono y
humanas, así como para el desarrollo económico y social”
la contaminación, estimula la eficiencia energética y de los
(UNESCO, 2014a, p. 5).
recursos y previene la pérdida de biodiversidad y servicios
“En América Latina y el Caribe contamos con ecosistemas ecosistémicos” (Roca, 2012).
de importancia mundial, incluyendo cinco de los diez países
9. Carbono (bajo, niveles, dióxido de carbono, CO2): Ver
con mayor diversidad del planeta (Brasil, Colombia, Ecuador,
“cambio climático”.
México y Perú). Así como también el área de mayor diversidad
biológica en el mundo, la vertiente Oriental de los Andes” 10. Economía (viabilidad, verde, recursos): “Los modelos de
(https://on.unesco.org/2FltOBY). crecimiento económico imperantes a nivel mundial, conducen
inevitablemente al agotamiento paulatino de los recursos
6. Riesgos de desastre (reducción, gestión):
naturales del planeta, a la degradación ambiental y al aumento
Reducción de riesgos de desastre: La reducción de la pobreza, reforzando la idea de falta de solidaridad
considerable de las pérdidas ocasionadas por los desastres, intergeneracional” (https://on.unesco.org/2Trmp9h).
tanto las de vidas como las de bienes sociales, económicos y “La economía: las competencias necesarias para ganarse la
ambientales de las comunidades y los países (ONU, 2005). vida y mantener un sistema económico sostenible que apoye
“El papel de la educación en las estrategias de reducción del el bienestar de las personas y el medio ambiente, así como
riesgo de desastres se puede presentar según tres tipos de la sensibilidad a los límites, los riesgos y las posibilidades del
actividades: 1) Salvar vidas y evitar heridas en caso de un evento crecimiento económico y sus consecuencias para la sociedad
y el medio ambiente, con el empeño de reducir el consumo
peligroso; 2) Evitar interrupciones de la educación en curso, o
individual y colectivo en consideración al medio ambiente y la
asegurar una pronta reanudación en caso de interrupción, y 3)
justicia social” (UNESCO, 2003, p. 24).
Promover una población con capacidad de reacción, capaz de
reducir el impacto económico, social y cultural en caso de un “Vitalidad económica: El crecimiento económico depende de
evento peligroso. [...] La Educación para la Reducción del Riesgo un estado dinámico de vitalidad económica en el que todos
de Desastres tiene en cuenta las relaciones entre la sociedad, tengan las posibilidades y las competencias para acceder a los
el medio ambiente, la economía y la cultura y sus impactos. recursos que se necesitan para una calidad de vida satisfactoria
También promueve el pensamiento crítico y la capacidad de en el marco de un desarrollo sostenible” (UNESCO, 2003, p. 20).
resolver problemas, así como las destrezas sociales y emocionales
que son esenciales para empoderar a los grupos amenazados o 11. Pensamiento crítico: “La capacidad para pensar en forma
afectados por desastres” (https://on.unesco.org/2WodXtn). crítica” (UNESCO, 2012a, p. 11).
7. Ecología-ecológicas (economía, sociedades, “Las aptitudes analíticas y para la adopción de decisiones

competencias ecológicas): Protección de los “servicios que refuerzan el desarrollo sostenible: Los estudiantes
ecosistémicos, amenazados por el cambio climático y por la de hoy serán mañana los responsables de tomar decisiones.
explotación sin precedentes de los recursos naturales, con el Los problemas y las cuestiones a los que probablemente se
objetivo último de revertir la degradación de los ecosistemas enfrenten los estudiantes en años venideros serán diferentes
y, al mismo tiempo, satisfacer las mayores demandas de de aquellos ante los que se encuentran actualmente. Por
sus servicios a través de un uso sostenible de los recursos consiguiente, los sistemas de educación deberían brindar
naturales” (https://on.unesco.org/2JvU3Lj). oportunidades para la adquisición de las aptitudes analíticas
y para la adopción de decisiones que son necesarias para
“Las reservas de biosfera presentan importantes servicios una adaptación continua al cambio y una transformación
ecosistémicos, son aquellos que las personas recibimos de activa hacia la sostenibilidad. De ese modo, los estudiantes
los ecosistemas y que mantienen, directa o indirectamente, pueden aprender a investigar sobre cuestiones de desarrollo
122
sostenible, a pensar con sentido crítico y creativo, y a formarse “Tomar en cuenta los diferentes puntos de vista antes de
y defender opiniones con arreglo a interpretaciones existentes llegar a una decisión o hacer un juicio” (UNESCO, 2012a, p. 6).
y nuevas de los principios, conceptos y valores del desarrollo
sostenible. Los estudiantes necesitan adquirir asimismo las “Reconocer que los valores económicos, religiosos y sociales
capacidades para encontrar soluciones creativas a problemas compiten en importancia cuando las personas con distintos
complejos relacionados con la sostenibilidad y para cobrar intereses y orígenes interactúan” (UNESCO, 2012a, p. 6).
conciencia de las consecuencias futuras de las decisiones “Poner énfasis en el papel que juega la participación pública
y acciones. Esas capacidades comprenden las aptitudes en la comunidad y en las decisiones de los gobiernos. Las
necesarias para participar en una adopción de decisiones ética personas cuyas vidas se verán afectadas por las decisiones
y con pleno conocimiento de causa” (UNESCO, 2003, p. 27). que se tomen deben participar en el proceso que llevará a las
12. Comprensión de sistemas complejos: “La capacidad para decisiones finales” (UNESCO, 2012a, p. 6).
pensar acerca de los sistemas (tanto de las ciencias naturales 15. Entorno natural: Ver “medio ambiente”, “ecología”,
como las ciencias sociales)” (UNESCO, 2012a, p. 11). “biodiversidad”.
“El pensamiento sistémico o el planteamiento sistémico 16. Reciclar, reducir, reutilizar: “Entre los temas se incluye
deben ser usados para resolver problemas más que para la reducción de la pobreza, el cambio de los patrones de
buscar problemas de manera aislada” (UNESCO, 2012a, p. 12). consumo, el crecimiento de la población mundial y la protección
“Se debe usar un enfoque del pensamiento sistémico, más de la salud humana, los cuales presentan desafíos para nuestros
que un enfoque que mire los problemas de manera aislada. sistemas sociales y económicos” (UNESCO, 2012a, p. 7).
Los temas de sostenibilidad están vinculados y son parte de “Las prácticas de reciclaje, la extensión de los ciclos de vida
un ‘todo’” (UNESCO, 2012a, p. 5). útil de equipos y maquinarias, la incorporación de medios
“El pensamiento sistémico es el proceso para comprender cómo destinados a reducir las emisiones de gases y la evaluación
los elementos que componen un sistema influyen unos a otros rigurosa de medidas tendentes a reducir los riesgos de
en el conjunto. El pensamiento sistémico, también llamado operación en industrias, sistemas complejos, medios de
enfoque sistémico, ha sido definido como un planteamiento transporte y grandes urbes, forman parte de las acciones para
para la solución de problemas, en el cual los ‘problemas’ son alcanzar la sostenibilidad” (https://on.unesco.org/2Trmp9h).
considerados como partes de un sistema general, más que como 17. Recursos (naturales, energéticos, hídricos):
partes aisladas, resultados o eventos” (UNESCO, 2012a, p. 6).
Algunos temas asociados: Agricultura, atmósfera,
13. Imaginación de hipótesis futuras: “La capacidad para deforestación, desertificación y sequía, agua potable, uso del
pensar en términos de tiempo —hacer pronósticos, prever y suelo, océanos.
planificar” (UNESCO, 2012a, p. 11).
“Los recursos naturales agotables o no renovables, tales como
“Emplear el principio cautelar —actuar para evitar la los minerales, materiales de construcción, el petróleo o el gas,
posibilidad de un daño ambiental o social grave o irreversible cuando son consumidos o utilizados, no estarán disponibles
incluso cuando el conocimiento científico sea incompleto o para las futuras generaciones” (https://on.unesco.org/2Trmp9h).
sea poco concluyente” (UNESCO, 2012a, p. 6).
“Conservación: La naturaleza contiene diversos recursos
14. Adopción de decisiones de manera participativa y en renovables y limitados que los seres humanos pueden aprovechar
colaboración: “La capacidad para usar muchas perspectivas para satisfacer sus necesidades. Es necesario que las decisiones
para comprender el punto de vista de otra persona” sobre el estilo de vida que tomemos respeten la sostenibilidad a
(UNESCO, 2012a, p. 11). largo plazo de esos recursos, así como la necesidad de conservar
“La capacidad para analizar los valores que subyacen a las la naturaleza por su valor intrínseco y no solo por su valor desde
posturas divergentes” (UNESCO, 2012a, p. 11). un punto de vista utilitario” (UNESCO, 2003, p. 20).
“La capacidad de pasar desde la sensibilización, al “La Revolución Industrial introdujo un modelo de crecimiento
conocimiento y a la acción” (UNESCO, 2012a, p. 11). y desarrollo que ha conducido a la explotación de los recursos
a gran escala y al deterioro de los sistemas que sustentan la
“La capacidad para trabajar en conjunto con otras personas” vida, lo que convierte los objetivos de conservación en una
(UNESCO, 2012a, p. 11). meta más crítica si cabe” (UNESCO, 2003, p. 21).
“Entender los temas locales en un contexto global y reconocer “Conciliar el consumo excesivo con el aprovechamiento
que las soluciones a los problemas locales pueden tener equitativo de los recursos, así como compatibilizar la atención
consecuencias mundiales” (UNESCO, 2012a, p. 6). a las necesidades de desarrollo humano básicas de todas las
123
Anexos
personas de manera equitativa con las metas de conservación, medio ambiente, en especial del aire o del agua (ríos, lagos,
protección ambiental y gestión de desechos, son algunas de napas subterráneas, mares), producida por residuos procedentes
las tensiones clave del desarrollo sostenible. Estas tensiones se de la actividad humana, de procesos industriales o biológicos.
manifiestan de distintas maneras en todo el mundo. Algunas Ejemplos de estas actividades: descarga de aguas servidas
sociedades se enfrentan al reto de satisfacer las necesidades no tratadas, residuos agrícolas, plásticos, turismo, puertos,
básicas, mientras que otras sociedades se encuentran ante los construcción, minería, pesca, etc. (https://on.unesco.org/2FoPltp).
problemas del consumo excesivo y la producción excesiva de
desechos. En algunos países, esos dos problemas coexisten” Contaminación del aire: “Prácticamente todas las actividades
(UNESCO, 2003, p. 21). productoras de bienes generan contaminantes como
subproductos no deseados [...] Entre los contaminantes más
“Comprender que las decisiones individuales de los importantes del agua creados por las actividades humanas se
consumidores afectan y dan origen a la extracción de recursos
encuentran microbios patógenos, nutrientes, sustancias que
y a procesos de manufactura en lugares distantes” (UNESCO,
consumen el oxígeno del agua, metales pesados y materia
2012a, p. 6).
orgánica persistente, así como sedimentos en suspensión y
“También se incluye la protección de la tierra en que vivimos, pesticidas, los cuales, en su mayoría, provienen de fuentes
del agua que bebemos, del aire que respiramos y de los difusas (no localizadas). El calor, que eleva la temperatura de las
recursos que utilizamos, así como otros desafíos actuales aguas receptoras de vertidos también puede ser considerado
importantes como el cambio climático y la pérdida de la un contaminante. Generalmente, los contaminantes son la
biodiversidad” (UNESCO, 2012a, p. 7). causa más importante de la pérdida de calidad del agua en
todo el mundo” (https://on.unesco.org/2OkUeI1).
Ejemplos enfoque pedagógico ideal de sostenibilidad:
Contaminación del aire: Las principales fuentes de
“Hoy analizaremos los riesgos de la salud y su relación con el
contaminación del aire incluyen medios de transporte
consumo de agua contaminada. Hoy en día, el acceso a agua
ineficientes, uso de combustibles y quema de desechos en
potable es considerado un derecho humano y los derechos
hogares, plantas de producción de energía en base a carbón, y
humanos son fundamentales para crear comunidades
actividades industriales. Pero no todos los contaminantes del
sostenibles” (UNESCO, 2012a, p. 8).
aire provienen de la actividad humana. Por ejemplo, la calidad
“Hoy hablaremos sobre el comercio internacional. Piensen en del aire también puede estar influenciada por tormentas
la camisa que llevan puesta; de dónde provino la tela, dónde de tierra/polvo, especialmente en regiones cercanas a los
fue cosida y cómo se transportó a donde ustedes la compraron. desiertos” (https://on.unesco.org/2YhMuel).
¿Cuánta energía requiere todo esto? ¿Cuál es la huella de
carbono de su camisa? ¿Cómo se relaciona su camisa con el uso 19. Valores: “Desarrollo sostenible significa valorar la
sostenible de los recursos?” (UNESCO, 2012a, p. 8). biodiversidad y la conservación, junto con la diversidad
humana, la inclusión y la participación” (UNESCO, 2012a, p. 6).
“... En ocasiones, alguno de estos aspectos resulta obvio (por
ejemplo, reciclar el aluminio es bueno para el medio ambiente, “Otro medio para transmitir los valores inherentes al paradigma
porque conserva la energía), pero otras veces, tal vez no sea tan de la sostenibilidad es la Carta de la Tierra, una declaración de
obvio (por ejemplo, reciclar es bueno para la economía, porque principios éticos fundamentales para construir una sociedad
da empleo a las personas, y reciclar es bueno para la sociedad, mundial justa, sostenible y pacífica” (UNESCO, 2012a, p. 7).
porque la municipalidad no tiene que gastar muchos recursos
“Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad. […]
en la recolección y eliminación de la basura y puede, de esta
manera, destinar su dinero a otras prioridades y necesidades, Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento,
por ejemplo a la educación)” (UNESCO, 2012a, p. 21). compasión y amor. […]
18. Contaminación:
Construir sociedades democráticas que sean justas,
Algunos temas asociados: contaminación del aire, participativas, sostenibles y pacíficas. […]
contaminación del agua, contaminación de los mares,
Preservar las bondades y la belleza de la Tierra para las
desechos sólidos y peligrosos, aguas residuales.
generaciones presentes y futuras. […]
“Reducción de la polución y contaminación”.
Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.
“Productos químicos, polución y contaminación de aire, agua […]
y suelo” (http://on.unesco.org/2lOsICP).
Tratar a todos los seres vivos con respeto y consideración”
Polución (viene del inglés pollution): Contaminación del (UNESCO, 2012a, p. 13).
124
Educación discriminación. Adquirir los conocimientos, las aptitudes, los

valores y las actitudes necesarios para respetar la diferencia y
para la ciudadanía mundial (ECM) convivir con los demás” (UNESCO, 2015b, p. 16).
1. Globalización, global, universal, regional, local:
9. No discriminación: “Velar porque las escuelas estén
“... ‘Ciudadanía más allá de las fronteras’, o ‘ciudadanía
exentas de todas las formas de discriminación, incluidas las
más allá del Estado-Nación’. Sentido de pertenencia a la
desigualdades entre los sexos, la intimidación, la violencia, la
comunidad global” (UNESCO, 2013, p. 3).
xenofobia y la explotación” (UNESCO, 2012a, p. 27).
“Sentimiento de pertenecer a una comunidad amplia
10. Democracia: “Participación de sus miembros por
y a una humanidad común, promoviendo una ‘mirada
medio de actividades cívicas a nivel público, que tengan por
global’ que une lo local con lo mundial y lo nacional con lo
objetivo promover un mundo y un futuro mejores” (UNESCO,
internacional” (UNESCO, 2016c, p. 10).
2013, p. 3).
2. Migración, comunidad: “... Las comunidades son más
11. Pensamiento (crítico, sistémico, creativo): “Aplicar un
heterogéneas o ‘glocalizadas’, conllevando a una necesidad
enfoque de perspectivas múltiples que aborde diferentes
de aprender a vivir juntos cada vez mayor” (UNESCO, 2013, p
dimensiones, perspectivas y ángulos de las problemáticas”
.2).
(UNESCO, 2015a, p. 49).
3. Derechos (humanos, individuales, cívicos): Facultades
“Incentivar a los alumnos a analizar problemas que se
propias e intrínsecas de todo ser humano que deben ser
plantean en la vida real de manera crítica para identificar
resguardadas en todas sus dimensiones.
posibles soluciones en forma creativa e innovadora”
4. Ciudadanía-ciudadano-cívico: “Ciudadanía mundial (UNESCO, 2016b, p. 10).
como una ‘ciudadanía sin fronteras’, o una ‘ciudadanía más
12. Resolución de conflictos (sociales, políticos, culturales,
allá del estado-nación’. Está vinculado a una creciente
internacionales): “Resolución de desafíos internacionales,
interdependencia e interrelación entre los países en los
y que se involucren haciendo un aporte proactivo en la
dominios económicos, culturales y sociales, debida al
búsqueda de un mundo más justo, pacífico, tolerante,
aumento del comercio internacional, a la migración, a la
inclusivo, seguro y sostenible” (UNESCO, 2013, p. 3).
comunicación, etc. También está relacionado con nuestras
preocupaciones de bienestar en el mundo más allá de las “Capacidades conductuales de para actuar en forma
fronteras nacionales, y sobre la base de la comprensión que conjunta y responsable a fin de encontrar soluciones
el bienestar mundial influye también nacional y local de globales a los problemas mundiales, y para luchar por el bien
bienestar” (UNESCO, 2016b, p. 15). colectivo” (UNESCO, 2016b, p. 8).
5. Identidad (común, colectiva, nacional): “Comprensión 13 Comunicación: Competencias y habilidades de

de los múltiples niveles de identidad, y la posibilidad de una comunicación en el contexto del entendimiento, la
‘identidad colectiva’, que trasciende las diferencias culturales, comprensión, cooperación, participación, negociación y la
religiosas, étnicas u otras diferencias” (UNESCO, 2016b, p. 10). resolución de conflictos.
6. Humanidad: “Sentido de pertenencia a una humanidad 14. Diálogo: “Apertura a nuevas ideas, aprendizajes
compartida, con integrantes que son solidarios y sienten una respetuosos, enseñanza y aprendizajes democráticos y
identidad colectiva” (UNESCO, 2013, p. 3). participativos” (UNESCO, 2016b, p. 24).
7. Valores: justicia, igualdad, dignidad, respeto, 15. Establecer redes e interacción: “Interactuar con
empatía, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, paz: personas con diferentes historias, orígenes, culturas y
“El conocimiento y el respeto por los valores universales” perspectivas” (UNESCO, 2016b, p. 10).
(UNESCO, 2013, p. 4).
16. Cooperación-colaboración: “Capacidad para actuar
8. Diversidad e inclusión: “Promover el respeto y la de forma colaborativa y responsable, y perseguir el bien
responsabilidad entre culturas, países y regiones” (UNESCO, colectivo” (UNESCO, 2015a, p. 49).
2012a, p. 21).
17. Acción-actuar-actor-participación: “Participen y
“Comprender la diferencia y la diversidad (por ejemplo, con asuman roles activos, tanto local como globalmente, para
respecto a la cultura, la lengua, el género, la sexualidad, la enfrentar y resolver los desafíos mundiales y, en última
religión), la forma en que las creencias y los valores influyen instancia, volverse contribuyentes, en una actitud proactiva,
en las opiniones de la gente sobre quienes son diferentes, de un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro
y las razones y las consecuencias de la desigualdad y la y sostenible” (UNESCO, 2016b, p. 16).
125
Anexos
“Cultivar un sentimiento de comunidad y de participación entre otros. Una propuesta de educación e interculturalidad
activa para devolver lo recibido a la sociedad” (UNESCO, plantea un diálogo entre iguales y en igualdad de
2012a, p. 27). condiciones, el encuentro entre personas y culturas, el
intercambio de saberes, hacia una educación intercultural,
18. Interdependencia: “Abrirse a diferentes culturas, pensar,
actuar y conectarse más ampliamente en diferentes formas” inclusiva y diversa” (https://on.unesco.org/2FtQ1Pk).
(UNESCO, 2016b, p. 19).
27. Negociación: Fase previa para ceder y acordar mediante
19. Interconexión (TIC): tratos, la resolución de un conflicto.
“Los grandes avances han permitido conectarse e interactuar 28. Formación de consensos: Establecimiento de acuerdos
con otras personas en todo el mundo, en cualquier parte y en la resolución de un conflicto.
en todo momento. Así ha crecido la percepción y la realidad
de estar interconectado y de vivir más allá de los límites
locales, aunque esto ocurra de forma virtual” (UNESCO, 2013,
p. 2).
“Y con la creciente interconexión, por ejemplo, mediante

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
y los medios sociales, las oportunidades de colaboración,
cooperación, aprendizaje compartido y respuestas colectivas
están aumentando […] el uso de las tecnologías de la
información y de los medios de comunicación social para
unir a localidades y a estudiantes, a docentes y técnicas”
(UNESCO, 2016b, pp. 10 y 17).
20. Proactividad: “La capacidad de iniciar y participar en

acciones de forma proactiva” (UNESCO, 2013, p. 4).
21. Competitividad: “Innovación y creatividad para buscar

soluciones a los problemas interconectados del mundo
actual. Creación de capacidades para sobrevivir, florecer y
mejorar el mundo en que vivimos. Capital humano social
para el éxito compartido” (UNESCO, 2016b, p. 20).
22. Paz: Cultura de tolerancia, no violencia y sin conflictos.
23. No violencia: Convivencia pacífica, respetuosa,

utilizando estrategias y competencias para evitar situaciones
violentas.
24. Diversidad cultural: Respeto, comprensión y tolerancia

a las diferencias culturales.
25. Igualdad de género: “La igualdad entre hombres y

mujeres es un derecho humano fundamental [...] respaldar
la igualdad entre hombres y mujeres mediante el fomento
de conocimientos, competencias, valores y actitudes que
promuevan la igual valía de los hombres y las mujeres”
(UNESCO, 2015b, p. 16).
26. Interculturalidad: “Desde un enfoque integral y de

derechos humanos, se refiere a la construcción de relaciones
equitativas entre personas, comunidades, países y culturas.
Para ello es necesario un abordaje sistémico del tema, es
decir, trabajar la interculturalidad desde una perspectiva que
incluya elementos históricos, sociales, culturales, políticos,
económicos, educativos, antropológicos, ambientales,
126
ANEXO 6. Análisis curricular

del área de Lenguaje por país
Argentina ●● Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos,

que, respecto del ciclo anterior, incorpora el reconocimiento
Dimensión disciplinar de lenguas y variedades habladas en la comunidad.
El programa define una base común de saberes que todo

el estudiantado del país debe tener la oportunidad de Dimensión pedagógica
aprender en favor de la unidad del Sistema Educativo
Las situaciones de enseñanza que tienen lugar en el aula
Nacional. Dichos saberes, denominados Núcleos de
deben permitir que las y los alumnos aprendan aquellos
Aprendizaje Prioritarios (NAP), están organizados en cuatro
saberes imprescindibles para participar de la vida social. El
ejes, los que varían levemente de acuerdo con el ciclo. Así,
cuerpo docente asume un rol central, en la medida en que es el
para el 1° ciclo se identifican los siguientes ejes:
encargado de la distribución social de aquellos conocimientos
●● Comprensión y producción oral, que trabaja la escucha fundamentales, tendiendo los puentes necesarios entre estos y
comprensiva y la expresión oral de distintas secuencias los saberes cotidianos que las y los estudiantes portan consigo
textuales y textos (literarios y no literarios) en el marco de desde sus ámbitos de pertenencia social y cultural, lo que
prácticas sociales concretas y vigentes. permite inferir un enfoque constructivista del aprendizaje. Las
y los docentes son los encargados de generar instancias que
●● Lectura, vinculada con la exploración y lectura de variados recreen la cultura nacional sin negar las realidades locales.
materiales escritos con propósitos diversos en distintos Así, deben repensar los saberes en relación con los contextos
escenarios y circuitos de lectura. particulares del estudiantado, desde una base educativa común.
●● Escritura, que está dedicada al tratamiento de En específico, para el campo de conocimiento de Lengua,
convenciones ortográficas y textuales para la escritura las salas de clases se conciben como espacios de diversidad
de textos. Se aprecia un enfoque de la escritura como lingüística en que se respetan y valoran las diferentes formas
proceso. de hablar del alumnado, consideradas como variedades
dialectales que forman parte de su identidad cultural.
●● Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos (desde 2° grado en adelante), destinada a trabajar La enseñanza de la lengua promueve el uso de esta con
la conciencia metalingüística a partir del reconocimiento diferentes propósitos y en variadas situaciones cotidianas, lo
y reflexión sobre clases de palabras, relaciones léxicas y que permite inferir la adscripción al enfoque comunicativo.
convenciones ortográficas en la escritura y/o lectura de Esto implica que unidades de la lengua cobran relevancia
textos. en la medida en que son pertinentes para ciertas prácticas
comunicativas vigentes, cumpliendo funciones específicas. En
Por su parte, los saberes del 2° ciclo se distribuyen de la
este sentido, se trabaja la lengua a partir de sus usos, los que son
siguiente manera:
sistematizados en un eje específico de reflexión metalingüística.
●● Comprensión y producción oral
Para promover situaciones diversas que permitan desarrollar
●● Lectura y producción escrita. Respecto del ciclo anterior, la competencia comunicativa de las y los estudiantes, la
incluye estrategias de comprensión de lectura y prácticas formulación de los NAP explicita elementos de sus contextos de
de metacognición. uso (propósitos y/o entornos específicos de las tareas), lo que
evidencia un alto grado de situacionalidad en la enseñanza.
●● Literatura, en que se trabaja la compresión y producción
de textos literarios de tradición oral y de autor. Finalmente, se destaca que las clases de lengua deben
127
Anexos
permitir la interacción y el diálogo entre el estudiantado y sus Dimensión pedagógica

profesores, a fin de abrir espacios de reflexión en los que se
someta a revisión crítica la sociedad de la que forman parte. La finalidad de la educación boliviana es transformar la realidad.
La clase adquiere el carácter de encuentro que, además de La necesidad o importancia de esta transformación radica
transmitir el patrimonio cultural, brinda oportunidades para en el diagnóstico realizado sobre ámbitos sociopolíticos,
replantearlo y renovarlo de manera conjunta. económicos, culturales y educativos del Estado Plurinacional de
Bolivia, lo que se expresa en su condición colonial y neocolonial,
Dimensión evaluativa en su dependencia económica, y en la desvalorización de
saberes y conocimientos de naciones y pueblos indígenas
Las evaluaciones son parte importante del proceso de originarios campesinos en favor de una educación cognitivista
enseñanza-aprendizaje, pues permiten verificar si algo se desarraigada de la realidad. Frente a esta realidad, se ha creado
aprendió o no. Por lo mismo, no se traducen en sanciones, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP),
sino en orientaciones respecto del trabajo realizado y no cuyo principio básico es “garantizar que la educación esté
califican al estudiantado como persona. vinculada a la vida” (Programa de Estudio Primero a Sexto año
de Escolaridad, 2014, p. 16).
Se sostiene la necesidad de evaluar combinando información
tanto cuantitativa como cualitativa, para atender a las El objetivo general del campo de saberes Comunidad y
siguientes situaciones. Primero, no todos los aprendizajes son Sociedad es recuperar el sentido comunitario de la vida,
igualmente observables; hay algunos de tal complejidad, que por medio del desarrollo del arte, la música, las lenguas, los
cualquier definición de elementos a evaluar es necesariamente deportes y otras prácticas impregnadas de identidad cultural.
incompleta. Segundo, la diversidad de puntos de partida de las De este modo, los estudiantes pondrán en práctica “los valores
y los alumnos. Finalmente, los diferentes tiempos que toman los sociocomunitarios y de la intraculturalidad, interculturalidad y
procesos de aprendizaje en cada estudiante. el plurilingüismo” (p. 30).
Bolivia (Estado Plurinacional de) El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes es

comunicativo dialógico y textual. Lo prioritario es desarrollar
Dimensión disciplinar la capacidad comunicativa de las y los estudiantes, es decir,
desarrollar su capacidad de “comunicar lo que ideamos,
El currículo del Estado Plurinacional de Bolivia define cuatro
pensamos y sentimos” (p. 36). Escuchar, hablar, leer y escribir
campos de saberes y conocimientos: Comunidad y Sociedad;
son las capacidades que se trabajan con mayor énfasis
Vida Tierra y Territorio; Ciencia, Tecnología y Producción, y
y orientan el trabajo disciplinar del área (comunicación,
Cosmos y Pensamiento. Estos campos de saberes agrupan,
literatura y lingüística), de manera interdependiente a través
articulan y dotan de sentido a las distintas áreas1, evitando lo
de los contenidos especificados en el programa.
parcelado y fragmentario para buscar lo integral y holístico
en la formación de las y los estudiantes (Programa de Estudio La propuesta del área busca que las y los estudiantes
Primero a Sexto año de Escolaridad, 2014, p.17). sean activos durante el proceso educativo y que esto
los conduzca a ser “productivos en el aula y fuera de
El campo de saberes Comunidad y Sociedad está formado
ella” (p. 34), a desarrollar su autonomía. Por su parte,
por las siguientes cinco áreas: Comunicación y Lenguajes,
Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical la maestra o maestro es un mediador y formador cuyo
y Educación Física y Deportes. rol en el aula es buscar y promover una “diversidad de
situaciones de diálogo para el desarrollo de las capacidades
El programa de estudio se organiza por campo de saberes a comunicativas” de los estudiantes (p. 37).
partir de un objetivo holístico anual, el cual se desglosa en
temáticas orientadoras (dos por año), dimensiones y objetivos
Dimensión evaluativa
holísticos bimestrales. Los contenidos y ejes articuladores
presentados para los campos de saberes no explicitan una La evaluación dentro del entorno escolar boliviano permite
separación por áreas, sin embargo, los programas de estudio recoger información individual y colectiva respecto a las
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional reflejan dificultades y logros que se van alcanzando durante el proceso
implícitamente grupos de contenidos por área2. de formación del estudiantado, en términos de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores.
1 Las áreas son: Matemática, Ciencias Sociales, Biología-Geografía, Física-
Química, Valores, Espiritualidad y Religiones, Cosmovisión, Filosofías y En general, la evaluación no tiene un carácter punitivo, y atiende
Sicología, Técnica Tecnológica y, por último, Comunicación y Lenguajes. la diversidad sociocultural de origen de las y los estudiantes. De
2 La información contenida en este párrafo fue extraída del documento Edu- esta manera, el modelo educativo contempla una evaluación
cación primaria comunitaria vocacional. Programas de estudio 2014, pp. 7-9. cualitativa y cuantitativa de los procesos curriculares.
128
Así, en los programas de estudio, se presentan uno o dos sistema simbólico. Desde esta perspectiva se considera a
criterios de evaluación por cada dimensión y por bimestre, la lengua como un sistema de signos histórico y social, que
mediante pautas que permiten a la maestra y maestro permite al individuo otorgarle un significado al mundo y a
elaborar criterios de evaluación para el desarrollo del la realidad. Se destaca también la estrecha relación entre
proceso pedagógico acorde al contexto y características del pensamiento y lenguaje, pues este último permite representar
estudiantado y a partir de su práctica, creatividad y experiencia. y regular tanto el pensamiento como la acción.
Dado que el currículo del Estado Plurinacional de Bolivia De estas consideraciones se puede deducir un enfoque
es integrador, las orientaciones para la evaluación no se comunicativo, sociohistórico y cognitivo, ya que parte del
descomponen por área, sino que se presentan en forma supuesto que la lengua se aprende en uso a través de las
genérica con el fin de apuntar a una observación holística del prácticas sociales y se aprende transformando los contenidos
proceso de aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes. en conocimiento propio, por medio de la acción sobre
aquellos. Desde esta perspectiva, se le asigna a la escuela
la responsabilidad de garantizar a sus estudiantes el acceso
Brasil
a las competencias lingüísticas que les permitan “resolver
Dimensión disciplinar problemas de la vida cotidiana, tener acceso a bienes
culturales y alcanzar la participación plena en el mundo
La propuesta curricular de Lengua Portuguesa organiza los letrado” (PCN, 1997, p. 33)4.
aprendizajes en ejes, partiendo del supuesto de que la lengua
se aprende en las prácticas sociales y que las y los estudiantes se
apropian de los contenidos al transformarlos en conocimiento
propio. Estos ejes se articulan en torno a las cuatro habilidades En el documento Parâmetros curriculares nacionais: terceiro
lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. e quarto ciclos do ensino fundamental. Língua portuguesa,
se explicita que la evaluación es un conjunto de acciones
Los ejes fundamentales son Lengua Oral y Escrita: usos y
organizadas con el propósito de obtener información sobre
formas; y el segundo eje, Análisis y reflexión sobre la lengua.
qué han aprendido las y los estudiantes, de qué manera lo han
Estos ejes se traducen en tres bloques, el primero corresponde hecho y en qué condiciones. La información obtenida debe
a Lengua Oral: usos y formas, Lengua Escrita: usos y formas, y usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje por medio
Análisis y reflexión sobre la lengua. Lengua Escrita se divide de la intervención pedagógica. En este sentido, es relevante
a su vez en Práctica de lectura y Práctica de producción de destacar que la información debe ser útil tanto para el cuerpo
textos, que se subdivide en Aspectos discursivos y Aspectos docente, como para el estudiantado.
notacionales. La calidad de la información obtenida en las evaluaciones
depende en gran medida de la variedad de formas de registro
Se propone, además, organizar los aprendizajes en función
de información que construya el o la docente. La variedad
del uso-reflexión-uso, relevando la importancia de la práctica
y pertinencia de estas le permitirá identificar los tipos de
contextualizada por sobre la adquisición de contenidos. Es así
conocimiento construidos por el estudiantado y explicar las
como se plantea un tratamiento cíclico de los contenidos del
razones que facilitan los aprendizajes en situaciones concretas.
área de Lengua Portuguesa durante toda la escolaridad, pero
En este sentido, también deben ser considerados instrumentos
que avanzan progresivamente en profundidad y sistematización.
de autoevaluación, pues es fundamental fomentar la reflexión
del estudiantado sobre su propio proceso de aprendizaje.
Dimensión pedagógica
El área de Lengua Portuguesa presenta una serie de criterios
El documento Parâmetros Curriculares Nacionais3 fundamenta de evaluación a los que acompaña una descripción para
la enseñanza de la lengua materna desde dos elementos orientar de mejor manera el proceso.
claves; el primero es la estrecha relación entre lenguaje
(dominio de la lengua) y participación social, ya que a través
Chile
del uso del lenguaje el ser humano se comunica, tiene acceso
a información, expresa y defiende puntos de vista y produce Dimensión disciplinar
conocimiento, entre otros.
El área Lenguaje y Comunicación se organiza en los ejes de
El segundo elemento tiene relación con la concepción del lectura, escritura y comunicación oral, los que responden
lenguaje como actividad discursiva y textual, que permite a las actividades en que se materializan las competencias
participar de las prácticas sociales que usan la escritura como comunicativas de las personas: escuchar, hablar, leer y escribir.
3 Parâmetros Curriculares Nacionais 1° a 4° Séries (1997). 4 Traducido por el equipo de análisis curricular.
129
Anexos
El propósito principal de la asignatura es desarrollar estas los progresos, fomentar la autorregulación de estudiantes,
competencias, para lo cual se explicitan objetivos de aprendizaje informar sobre sus fortalezas y debilidades para mejorar la
propios de cada uno de los tres ejes (p.36)5. Los objetivos de enseñanza y orientar la planificación.
aprendizaje agrupan conocimientos, habilidades y actitudes y
apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas. Para cumplir sus objetivos, las evaluaciones deben cumplir una
serie de características, entre las que destacan: su sistematicidad,
el conocimiento previo de las y los estudiantes de los criterios
Dimensión pedagógica de evaluación, la diversidad de métodos de evaluación de
El desarrollo de las competencias comunicativas es relevante, acuerdo a objetivos particulares, que sus resultados permitan
porque el lenguaje es una herramienta de comprensión y tomar decisiones encausadas a la mejora de niveles de logro
construcción del mundo que permite el desenvolvimiento e y retroalimentar al estudiantado y, por último, la participación
integración activa e informada en una sociedad democrática, activa de las y los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
además de ser el sustento del pensamiento crítico y reflexivo. En cuanto a la especificidad del área, en Lenguaje y
Por último, la enseñanza formal del lenguaje consolida la comunicación es de esperar que las evaluaciones tomen
apropiación del patrimonio cultural de la comunidad a la que en cuenta los diversos estilos de aprendizaje, por lo que
pertenecen las y los estudiantes (Bases Curriculares Lenguaje estas deben materializarse en distintos instrumentos y
y Comunicación, 2012, p. 35). actividades, por ejemplo: proyectos de investigación grupales
El uso adecuado de tecnologías de la información y e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
comunicación (TIC) es un aprendizaje que está presente en revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño,
los tres ejes de Lenguaje y Comunicación. Este aprendizaje se portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros.
considera relevante, porque facilita el acceso a información,
permite ejercitar la escritura en contextos reales y puede ser Colombia
utilizado en presentaciones orales como apoyo (p. 35).
Dimensión disciplinar
El enfoque de la asignatura es el comunicativo. Su principio
básico es el desarrollo de competencias comunicativas en El currículo de Colombia7 plantea estándares de competencias
situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral en propuestos en el documento “Estándares Básicos de
que las y los participantes experimentan la necesidad de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas”,
comprender y producir textos. Las competencias que deberán los que se articulan en torno a cinco factores: producción
desarrollarse son gradualmente desafiantes, en coherencia textual y comprensión e interpretación textual, que apuntan
con el crecimiento personal y social del estudiantado y su a la construcción de sistemas de significación orientados a los
inmersión en diversas situaciones. procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, los medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos, y la ética de la
En el proceso de aprendizaje, la o el estudiante debe asumir comunicación para enriquecer los procesos comunicativos,
un rol protagónico en trabajos individuales, interactivos y respetando la diversidad y la convergencia de culturas.
colaborativos, esto implica su involucramiento en diversas
situaciones de interacción entre pares con la finalidad de Los estándares están conformados por un enunciado
negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y identificador del estándar y una serie de subprocesos que lo
aprender de los errores. El rol del cuerpo docente, por su parte, manifiestan a partir de los factores del lenguaje. Así, el factor
es de facilitador en la creación de climas que promueven el es un elemento que organiza los estándares, el enunciado
aprendizaje; monitor en la promoción de oportunidades de uso identificador expresa un saber específico y una finalidad de ese
y reflexión sobre el lenguaje; y modelo en la ejecución de usos saber y los subprocesos que evidencian los procedimientos que
de las competencias en desarrollo. el estudiantado requiere para poner en práctica la competencia.
Por ejemplo, para la competencia “Comprendo la información
que circula a través de algunos sistemas de comunicación no
Dimensión evaluativa verbal, el o la estudiante:
El Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación6 presenta Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de
el apartado “Orientaciones para evaluar los aprendizajes”, que textos con imágenes fijas.
es común para las distintas áreas y niveles 3° y 6° básico. De
acuerdo al documento, la evaluación es fundamental para Expone oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en
promover y lograr los aprendizajes, y sus objetivos son medir pictogramas, jeroglíficos, etcétera.
5 Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación (2012). 7 Ministerio de Educación República Colombiana. 2016. Estándares Básicos
6 Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación, 2013. de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
130
Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, evaluativos a partir de estas competencias. En escritura,
anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. se proponen módulos de trabajo en talleres donde se
favorezca una discusión abierta y colectiva de los textos para
Dimensión pedagógica su mejoramiento razonado, acorde al ritmo del proceso de
producción textual y de los individuos.
En el mismo documento ya citado, Colombia considera la
educación como la primera herramienta de equidad social y Costa Rica
como camino para garantizar la paz, asegurar la igualdad de
oportunidades y contribuir al desarrollo del país (p. 6). Desde Dimensión disciplinar
este contexto, la concepción del lenguaje se orienta hacia la
significación y hacia los procesos desarrollados por los sujetos El Programa de Estudio de Español9 se organiza mediante
al comunicarse. Por ello, se releva tanto el valor individual unidades, las cuales nominan a cada uno de los grados de 1°
como social del lenguaje, como herramienta cognitiva que y 2° ciclo. Cada unidad puede tomar diferente tiempo para su
ayuda a apropiarse de la realidad, y permite establecer y completo desarrollo y cumplimiento de sus propósitos, ya que
mantener relaciones entre el individuo y sus semejantes. se considera el respeto hacia los aprendizajes individuales y
colectivos en escritura, lectura, expresión oral y comprensión oral.
El enfoque del área es, de acuerdo con lo que se explicita
en el documento, comunicativo, con énfasis en la ética de la Con la finalidad de alcanzar estos propósitos y aprendizajes,
comunicación como factor transversal. Su pedagogía se orienta se presentan contenidos curriculares, los que a su vez se
hacia los usos del lenguaje y los discursos en situaciones reales organizan en contenidos conceptuales, procedimentales y
de comunicación. De este modo, la propuesta se orienta a que actitudinales. Pese a su desglose, al ser tratados en unidades,
las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades estos contenidos se encuentran plenamente integrados y
comunicativas, en función de la construcción de sentido de entregan los lineamientos necesarios para lograr los fines que
los actos de comunicación. Finalmente, bajo esta propuesta, cada unidad se propone.
la escuela se convierte en un espacio donde los interlocutores En el programa también se proponen estrategias y se sugieren
transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen actividades iniciales, de desarrollo y de cierre, como también
frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones (p. 29). estrategias de evaluación.
Dimensión evaluativa Por último, se otorgan orientaciones explícitas para el tema de

literatura, las cuales se desarrollan a través de los contenidos
La evaluación es considerada como uno de los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales en las unidades
fundamentales, junto a los estándares y los planes de de escritura y lectura literaria. Estas orientaciones refieren al
mejoramiento, de la estrategia en favor de la calidad sentido de la estética y la capacidad de comprender y valorar
educación y de su mejoramiento continuo. Da cuenta de críticamente las manifestaciones literarias.
la distancia entre el proceso de aprendizaje y la calidad
establecida por los estándares. El programa de estudio también entrega el perfil del
estudiantado en relación con las habilidades lingüísticas de
En el lineamiento curricular de Lenguaje8 se concibe la lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral. Dichos
evaluación como un proceso sistemático y continuo donde perfiles deben ser logrados una vez finalizados el 1° y 2° ciclo.
se recoge información sobre el proceso de aprendizaje con el
objetivo de reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas, Dimensión pedagógica
instrumentos o tipos de interacción. Se considera que la
evaluación es una oportunidad para que el cuerpo docente Las políticas educativas se alimentan de los enfoques filosóficos
reflexione sobre la forma en que se desarrollan los procesos humanista, racionalista y constructivista. Por ello, la pedagogía
de aprendizaje; mientras que para las y los estudiantes es una es pensada como un vehículo que establece una interacción
herramienta mediante la cual pueden reorientar sus acciones, entre el estudiantado y los contenidos académicos, las y
identificar sus fortalezas y debilidades, y hacer más consciente los estudiantes entre sí y las y los estudiantes con las y los
su propio proceso de aprendizaje. profesores.
En relación con los modelos de evaluación en Lenguaje, se A su vez, se concibe que la educación ha de ser para la vida y
propone el análisis de los niveles de comprensión lectora la convivencia. Es así como la formación del estudiantado está
como opción metodológica para caracterizar los indicadores orientada hacia la capacidad de comunicarse adecuadamente
con su medio. Bajo esta idea, se manifiesta expresamente que
8 Ministerio de Educación República Colombiana, Lineamientos

curriculares, s.f. 9 Programa de Estudio de Español (2013).
131
Anexos
el enfoque de la asignatura es el comunicativo funcional. El ●● Objetivos generales del grado (comunes para todas las
lenguaje es considerado como un medio eficaz de expresión, asignaturas);
comunicación e interacción con los otros. Lo anterior queda
reflejado al pensar el lenguaje como una práctica social, en la ●● Objetivos de la asignatura en el grado (formulados de modo
que el propósito comunicativo, el contexto, el destinatario y el sincrónico);
tipo de texto cobran relevancia.
●● Objetivos (formulados en una secuencia temporal para ser
Por último, se pretende que la enseñanza de la lengua se desarrollada durante el año).
focalice en dos propósitos: la comunicación y la adquisición
Los objetivos, se distribuyen en 16 unidades en 3° grado y en
de conocimientos de forma integral.
13 unidades en 6° grado. Esta distribución implica un trabajo
continuo de los objetivos, es decir, los mismos objetivos
Dimensión evaluativa pueden ser parte de distintas unidades. La mayoría de los
La evaluación es comprendida como uno de los elementos objetivos se relaciona con el otro componente curricular, los
esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que contenidos. Estos corresponden a contenidos conceptuales,
permite la obtención de información válida y confiable mientras que los contenidos procedimentales y actitudinales
sobre el desempeño del estudiante (p. 39)10. Se piensa que pueden ser inferidos de los objetivos.
la evaluación es un proceso continuo, dinámico, reflexivo,
contextualizado, de investigación permanente y potenciador Dimensión pedagógica
de la autonomía, inherente al proceso de educativo.
La finalidad del sistema educativo cubano es formar
Tanto en el 1° ciclo como en el 2°, el cuerpo docente aplica integralmente a las y los estudiantes y en coherencia con
evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Aunque “el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista”
se debe relevar que para el primer año del primer ciclo la (Castillo et al., 2018, p. 26), lo que se manifiesta en sentimientos,
evaluación tiene un carácter fundamentalmente formativo.
pensamientos y comportamientos. Más específicamente, la
Lo anterior supone realizar procesos de acompañamiento
escuela apunta a la formación de estudiantes reflexivos, críticos
y de recopilación de información sobre la evolución de los
e independientes, que manifiesten amor y respeto a “la patria,
aprendizajes, los que han de quedar plasmados en informes
su familia, su escuela, sus compañeros y la naturaleza” (p. 26).
cualitativos de avances.
La escuela tiene una función social vinculada al proceso de
La evaluación diagnóstica tiene por finalidad conocer los socialización en armonía con la familia y la experiencia social y
aprendizajes previos, las habilidades, destrezas, capacidades y cultural de las y los estudiantes (p. 46).
limitaciones de las y los alumnos al iniciar el curso. La evaluación
formativa consiste en la evaluación continua de las habilidades, El propósito de la asignatura Lengua Española es propiciar “la
destrezas, valores y actitudes de las y los alumnos durante el adquisición de habilidades comunicativas básicas”, para así
desarrollo de las lecciones. Ella también incorpora los procesos asegurar la comprensión y la producción de textos (Programas
de autoevaluación y coevaluación. Por su parte, la evaluación de Estudio 6° grado Lengua Española, p. 3). Tanto la comprensión
sumativa certifica los aprendizajes alcanzados, a la vez que como la producción textual movilizarán el uso de conocimientos
permite tomar decisiones para mejorar en el nivel siguiente. lingüísticos y ortográficos, los que asegurarán la efectividad de
ambos procesos. Los aportes de la asignatura al desarrollo de
En el 2° ciclo se continúan aplicando las evaluaciones ya conocimientos y habilidades de “pensamiento lógico, reflexivo,
mencionadas, las que consideran la utilización de técnicas, crítico e independiente” supera el ámbito de Lengua Española
instrumentos y estrategias diversas. y permea no solo a las otras asignaturas, sino también “todo el
accionar práctico e intelectual de los alumnos” (p. 3).
Cuba
El proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende bajo una
Dimensión disciplinar concepción de desarrollo y como un sistema integrado. En
este proceso, el maestro cumple el rol de mediador, es decir,
El área Lengua Española, en su Plan temático11, presenta dos
es el responsable de dirigir y orientar dicho proceso hacia
componentes curriculares básicos: objetivos y contenidos.
Existen objetivos de distinto tipo y se distinguen por su grado la consecución de los objetivos, según las características
de especificidad: psicológicas de la edad de las y los estudiantes y las
potencialidades de cada uno. Al mismo tiempo, la maestra o
10 Programa de Estudio de Español Primer Ciclo de la Educación General el maestro propicia la interacción con el estudiantado y de las
Básica (2013). Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. y los estudiantes entre sí, para que cada quien aporte a otro
11 Orientaciones Metodológicas Lengua Española 6° grado. Sin año. “conocimientos, estrategias, afectos” (p. 14).
132
Dimensión evaluativa responsabilidad ante los discursos propios y la honestidad

relacionada con su producción. Por último, la enseñanza de
En Cuba, la actividad de diagnóstico (evaluación) permite Lengua y Literatura asegura la “producción, transmisión y
obtener información acerca de los avances en los aprendizajes conservación de la cultura” y la comprensión de la “sociedad
de las y los estudiantes en sus diferentes niveles (adquisición intercultural y plurinacional” ecuatoriana (p. 42).
de conocimientos, operaciones de pensamiento, habilidades
intelectuales, y planificación, control y evaluación). Esta
información resulta útil al personal docente para seleccionar
actividades que propicien la aplicación de los conocimientos, o La educación es definida en la Constitución ecuatoriana
bien, su reforzamiento en los diferentes momentos del proceso como un derecho de las personas y un deber del Estado.
de enseñanza. El sistema educacional propicia una visión intercultural,
integradora y coherente con la diversidad de Ecuador y el
Se debe resguardar que las actividades de diagnóstico estén
respeto a las comunidades y pueblos originarios (p. 4). En
en coherencia con el nivel de asimilación del conocimiento
este sentido, al término de la educación obligatoria, las y los
trabajado durante las clases. No obstante, es conveniente
estudiantes tendrán que haber incorporado los valores de
integrar actividades que impliquen dificultad y requieran
justicia, innovación y solidaridad, así como haber desarrollado
análisis y reflexión en todos los niveles, prefiriéndolas por sobre
capacidades y responsabilidades asociadas a estos (p. 7).
aquellas de tipo mecánico.
La finalidad del proceso de aprendizaje es que el estudiantado
No se presentan orientaciones de evaluación específicas por
desarrolle al máximo sus capacidades por medio de la
área.
ejecución de acciones adaptadas a situaciones concretas y
que estas capacidades “puedan ser transferidas a acciones
Ecuador similares en contextos diversos” (p. 11). El aprendizaje
Dimensión disciplinar se sustenta en una visión inter y multidisciplinar del
conocimiento y en la concepción de la vida cotidiana y los
El currículo de Ecuador presenta la misma organización de recursos del entorno como medios para la contextualización
sus componentes para todas las áreas o disciplinas12. Se del proceso educativo.
organiza en áreas de conocimiento que contienen una o más
asignaturas según las particularidades del área y del nivel Los roles de estudiantes y docentes en el proceso de
de Enseñanza General Básica (EGB) o Bachillerato General enseñanza-aprendizaje reflejan un enfoque constructivista. En
Unificado (BGU). En cada nivel y subnivel13 los aprendizajes esta perspectiva, las y los estudiantes se conciben como sujetos
se agrupan en bloques curriculares. En la asignatura activos en la construcción y reconstrucción de aprendizajes,
Lengua y Literatura, los bloques curriculares son Lengua y y en sus interacciones con el cuerpo docente y con sus
Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. compañeros. La o el docente, por su parte, es considerado
Estos bloques dan coherencia y sentido a la secuencia de como un mediador que potencia y fortalece los conocimientos
aprendizajes que conduce a la consecución de los objetivos y capacidades del estudiantado, y contribuye a la construcción
del área para cada subnivel (pp. 8-9). del significado y sentido de lo que estos aprenden.
El enfoque de la asignatura es comunicativo, ya que su La propuesta curricular de Lengua y Literatura está diseñada
propósito es formar personas “competentes en el uso de para estudiantes cuya lengua materna es el castellano.
la lengua oral y escrita para la comunicación” (p. 40). Para Sin embargo, se explicita también que debe diseñarse un
ello las y los estudiantes ejercitan de manera sistemática currículo específico para las y los alumnos cuya primera
y ordenada habilidades lingüístico-comunicativas lengua no sea el castellano. Se infiere de esta directriz la
orientadas al uso eficiente de la lengua. En coherencia intención de evitar exclusiones educativas y de ser coherentes
con lo anterior, se enfatiza el desarrollo de destrezas por con una visión intercultural e integradora de la educación.
sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, siempre
vinculadas a situaciones comunicativas reales o simuladas. Dimensión evaluativa
En el plano actitudinal, el área Lengua y Literatura contribuye
al desarrollo de procedimientos y actitudes como el respeto La evaluación está en estrecha relación con el proceso de
hacia los participantes de una situación comunicativa, la enseñanza-aprendizaje, puesto que permite monitorear los
logros de las y los estudiantes y las habilidades que alcanzarán
12 Currículo de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General a lo largo de su escolaridad, en un proceso continuo. La
Unificado (BGU). Lengua y Literatura. evaluación se construye a partir de una matriz de criterios
13 Los subniveles de EGB son Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media evaluativos que se relacionan directamente con los objetivos
y Básica Superior. generales del área de Lengua y Literatura. Estos criterios
133
Anexos
explicitan el tipo y grado de aprendizaje esperado en un de comprensión y producción oral, comunicación oral y
momento específico del proceso educativo. Además, se cuenta escrita, reflexión sobre la lengua y comunicación literaria.
con indicadores de evaluación que describen los logros de
aprendizaje del estudiantado. Los indicadores mantienen una
●● Contenidos: responden a los objetivos de la asignatura
relación unívoca con los estándares de aprendizaje, a fin de y permiten estructurar las unidades didácticas. Estos
que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma están diferenciados por contenidos conceptuales,
precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula. procedimentales y actitudinales, presentando los tres
tipos igual importancia, ya que su integración refleja la
Dado el enfoque comunicativo de la disciplina, la evaluación articulación y la relevancia del saber, saber hacer, saber ser
debe realizarse de manera contextualizada e integrada entre y convivir.
el conocimiento y dominio de la gramática, y la comprensión
y producción de diversos tipos de textos, poniendo énfasis en ●● Orientaciones sobre metodología: entregan
la revisión del proceso hasta lograr el producto final. Por esta recomendaciones generales y recomendaciones
misma razón, debe considerar los cincos bloques propuestos específicas que configuran las secuencias didácticas de
en el currículo (Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, la asignatura. Describen fases o etapas en función del
Escritura y Literatura) de modo integral, pues todos son aprendizaje de competencias.
relevantes para el uso eficaz de la lengua en diferentes
●● Orientaciones sobre evaluación: presentan sugerencias
situaciones de comunicación real.
y criterios aplicables a las funciones de la evaluación
La maestra o el maestro debe tener claro el qué, para qué, diagnóstica, formativa y sumativa.
cómo, cuándo y con qué evaluar. El qué evaluar remite
●● Indicadores de logro: explicitan las evidencias del desempeño
a los objetivos, los contenidos y las actividades. El cómo
esperado de las y los estudiantes en relación con los objetivos
evaluar se vincula con los tipos de evaluación y sus técnicas
y contenidos de cada una de las unidades.
e instrumentos. El cuándo evaluar considera la evaluación
al inicio (diagnóstica), durante (formativa) y al final del
proceso (sumativa). El para qué evaluar apunta a mejorar Dimensión pedagógica
las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El currículo basa sus orientaciones pedagógicas en el enfoque
La calidad de la información obtenida por la o el docente
constructivista, al otorgar a los educandos un rol activo en
depende de las técnicas e instrumentos empleados.
la construcción de sus aprendizajes y en el desarrollo de
Por ello, su selección debe realizarse en función de los
competencias. Relacionado con ello, se espera que la o el
aprendizajes y destrezas que se buscan evaluar. Se sugiere
estudiante desarrolle habilidades en el área mediante la
alternar heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación y
resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico.
considerar la autorreflexión en todas las instancias.
Así también, el currículo presenta un enfoque humanista y
El Salvador comprometido con la sociedad. De esta forma se promueve
que el estudiantado desarrolle competencias coherentes con
Dimensión disciplinar sus necesidades individuales y socioculturales.
El Programa de Estudio14 está diseñado a partir de unidades
Se menciona explícitamente que el enfoque de la enseñanza
didácticas, las que deben implementarse durante el año
de la asignatura de Lenguaje es el enfoque comunicativo. En
escolar. Las unidades didácticas, a su vez se organizan en los
consecuencia, con lo anterior, se declara que la asignatura
siguientes componentes curriculares:
privilegia el uso de la lengua en la interacción social, tanto
●● Competencias/objetivos: se describen las competencias en expresiones orales como escritas. Asimismo, se valoriza el
para la comprensión oral, expresión oral, comprensión aprendizaje integrado de la gramática y de la ortografía desde
lectora y comprensión oral, así como el enfoque que su utilidad en la vida cotidiana.
orienta el desarrollo de la asignatura. Los objetivos se
También la enseñanza de la lengua se enmarca bajo los
presentan tanto para el grado como para la unidad
principios de la psicología del desarrollo, por lo que los
didáctica y están estructurados en función del logro de
contenidos se encuentran secuenciados según el desarrollo
competencias.
cognitivo de las y los estudiantes.
●● Bloques de contenidos: responden a áreas disciplinares
del estudio de la lengua y a partir de las cuales se organiza Dimensión evaluativa
la asignatura. Estos son: tipología textual, estrategias
La evaluación de los aprendizajes debe evidenciar los aciertos y
14 Programa de Estudio de Tercer Grado, 2008. desaciertos que tiene el proceso de enseñanza, para así tomar
134
decisiones sobre el cambio de métodos, búsqueda de más de las y los estudiantes. Los contenidos, a su vez, se organizan
recursos, diseño de planes de refuerzo académico, entre otros. en conceptuales, procedimentales y actitudinales. El diseño
curricular sugiere los aprendizajes distribuidos a lo largo del
El programa considera la utilización de los indicadores de año para ser implementados en cuatro períodos o unidades
logro. Mediante estos se evidencia el desempeño esperado en que también pueden traducirse como bimestres, bloques o
relación con los objetivos y los contenidos propuestos en cada
como sea más usual en cada región del país.
unidad, por lo que deben considerarse en las actividades de
evaluación y de refuerzo académico. Entre las competencias para el 3° grado, se encuentran
elementos como la interpretación de mensajes orales
Para que la evaluación se desarrolle de manera integral, flexible y
emitidos con lenguaje cotidiano, científico y literario, la
sea útil, debe cumplir al menos con las funciones de evaluación
expresión oral de sus opiniones y pensamientos utilizando las
diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa.
estrategias adecuadas, entre otros.
La evaluación diagnóstica permite obtener información
Dentro de las competencias para el 6° grado, se encuentra la
sobre el conocimiento y las habilidades que poseen las y los
actitud crítica para analizar la intencionalidad del mensaje y la
estudiantes al comienzo del año escolar y al iniciar contenidos
argumentación en situaciones de comunicación oral, entre otras.
nuevos. A partir de ella es posible planificar y adecuar la clase
en función de las necesidades y logros del alumnado.
La evaluación formativa permite conocer los logros y
dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para En el área de Comunicación y Lenguaje, el enfoque es
otorgarles ayuda adecuada y oportuna. Esta se apoya en la preeminentemente sociocultural, señalando que “el
observación sistemática durante la clase, como también en las aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá
preguntas orales. Igualmente, incorpora la autoevaluación y partiendo de contextos reales de comunicación y no así
la coevaluación del estudiantado con la finalidad de valorar el de situaciones y textos creados artificialmente” (p. 52). Esto
trabajo en equipo. significa también “comenzar con la lengua de la comunidad
de los estudiantes, porque esta constituye su bagaje sobre la
Por último, la evaluación sumativa asigna una nota al lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el
desempeño del estudiantado. La utilización de pruebas papel del lenguaje en dicha cultura” (p. 52).
objetivas es un tipo de evaluación sumativa, así como también
la resolución de problemas durante la clase, actividades de También se observa la presencia del enfoque comunicativo/
aplicación, exposiciones orales, entre otros. Así, se espera que textual, porque se propicia que las y los estudiantes aprendan
las y los estudiantes apliquen sus conocimientos en situaciones funciones, significados, normas del lenguaje, entre otros,
de comunicación reales. como una herramienta para apropiarse de la realidad e
interactuar con ella. Se trabajan dos componentes: i) escuchar,
hablar y actitudes comunicativas, y ii) leer, escribir, creación y
Guatemala producción comunicativa.
Dimensión disciplinar Por otra parte, la organización de los aprendizajes se hace
El Currículo Nacional Base (CNB)15 se orienta al conocimiento por competencias y la enseñanza se orienta desde el enfoque
y promoción de la cultura y la cosmovisión de los pueblos comunicativo para desarrollar las cuatro habilidades: hablar,
garífuna, maya y xinca, además de otros pueblos del mundo escuchar, leer y escribir.
y establece dos idiomas nacionales y uno internacional para
todos el estudiantado: Dimensión evaluativa
●● Comunicación y Lenguaje L1 (idioma materno). Guatemala considera que la evaluación es la valoración de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, es continua y se
●● Comunicación y Lenguaje L2 (segundo idioma).
relaciona estrechamente con las competencias propuestas en
●● Comunicación y Lenguaje L3 (tercer idioma). su currículo. Su función es verificar el logro de los aprendizajes
para orientar el proceso de aprender y diseñar acciones que
En 3° y 6° grado, los aprendizajes se organizan en torno a ocho permitan mejorar dicho proceso. En este sentido, evaluación
competencias. De ellas se desprenden los indicadores de logro supone una reflexión sobre la planificación de las instancias
(que permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado) de aprendizaje y su ejecución. Se proponen tres momentos de
y los contenidos, entendidos como saberes científicos, evaluación, de acuerdo con las diferentes etapas del proceso
tecnológicos y culturales que promueven el desarrollo integral de enseñanza y aprendizaje:
15 Currículo Nacional Base, 2008. ●● La evaluación inicial o diagnóstica, que se realiza previo al
135
Anexos
proceso educativo para adecuar el proceso de aprendizaje ●● Escritura: normas de caligrafía, ortografía y puntuación,
a las necesidades de las y los estudiantes. Se distinguen planificación, escritura de textos, utilización y comprensión
dos tipos: evaluación diagnóstica inicial (al comenzar el año de lenguaje libre de discriminación, normas gramaticales,
académico) y puntual (al comenzar las unidades). utilización de variadas palabras y sus relaciones semánticas.
●● La evaluación formativa o de proceso, que se desarrolla

durante el proceso educativo, siendo parte integral de Dimensión pedagógica
este. Este tipo de evaluación es fundamental en la toma El enfoque que sustenta al currículo es constructivista. Se
de decisiones respecto a los aprendizajes y al diseño de entiende que el conocimiento es construido activamente por
estrategias remediales. el estudiantado desde la información proveniente del medio.
●● La evaluación sumativa o de producto, que se realiza al En esta perspectiva, el educando construye el aprendizaje de
finalizar el proceso educativo, certificando el logro de los su lengua a través de sus variantes oral y escrita en contextos
objetivos planteados. diversos. Se entiende, por tanto, que el propósito general de
la enseñanza del español se fundamenta en el desarrollo de
Entre los instrumentos sugeridos en el currículo se encuentran competencias lingüísticas y comunicativas. Según lo anterior,
los que responden a una evaluación basada en la observación se deduce que el enfoque que sustenta a la asignatura es el
(listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas), y los que comunicativo.
responden a una evaluación enfocada en el desempeño
(portafolios, diarios, proyectos, resolución de problemas, entre Para alcanzar el desarrollo de las competencias lingüísticas
otros). También se sugieren diversos modos de evaluación y comunicativas, el currículo concibe a las y los estudiantes
según el agente que la realiza, tales como la autoevaluación, como la entidad principal de sus procesos educativos y
coevaluación y heteroevaluación. En los documentos sugiere que los aprendizajes se basan en el “saber conocer”, el
curriculares no se explicitan especificaciones diferenciadas “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
para la evaluación entre las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
El currículo de Honduras también considera la diversidad
lingüística de sus alumnos, la cual es abordada desde una
Honduras perspectiva integradora.
Dimensión disciplinar Finalmente, se plantea que la didáctica del aula se articula en

la interacción dinámica entre docentes, alumnos y contenidos,
La organización de los contenidos disciplinares se encuentra
conformando una tríada para la práctica pedagógica diaria.
en las Programaciones, las cuales tienen relación directa con el
Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB)16 y con los Estándares
Educativos Nacionales. Estas Programaciones se plantean Dimensión evaluativa
como herramientas para que el personal docente desarrolle
La evaluación en el campo de conocimiento español busca dar
sus planificaciones mes a mes y monitoree el logro de los
cuenta de si las y los estudiantes son usuarios competentes de
estándares. Los estándares indican las metas a las que debe
la lengua oral y escrita en una variedad de situaciones. En el
llegar el estudiantado (entendidas como lo que debe saber y
bloque de lengua oral la profesora o el profesor debe evaluar
saber hacer en un período determinado). Estos estándares están
la práctica de la expresión oral de sus alumnos y alumnas ante
compuestos por contenidos (conceptuales y/o procedimentales)
diversos contextos. En el bloque de lengua escrita, el cuerpo
y específicamente en el campo de conocimiento español
docente debe considerar para la evaluación el esfuerzo y
están organizados en: lengua oral, lectura y escritura. Algunos
los progresos del estudiantado al escribir textos completos,
elementos que componen los estándares en las distintas ramas
apuntes de clases, resúmenes, entre otros, como también
del campo de conocimiento español, son:
la lectura de los mismos. En el bloque de la reflexión de la
●● Lengua oral: creación e interpretación de textos, expresión lengua, la evaluación ha de estar centrada en la observación
y comprensión de ideas y opiniones, utilización y del proceso de reflexión que el alumnado efectúa acerca de sus
comprensión de lenguaje libre de discriminación, utilización trabajos escritos, el que muchas veces estará ligado al problema
y comprensión de pautas en intercambios formales y gramatical. Por último, en el bloque de expresión y creación
aplicación de normas gramaticales. literaria, se valora que las alumnas y los alumnos aprendan a
disfrutar de la literatura y sus manifestaciones, mediante el
●● Lectura: comprensión de ideas, fluidez lectora, cuidado de los libros, el empleo de la biblioteca, la lectura de
interpretación de palabras nuevas, lectura comprensiva de textos poéticos con la entonación adecuada, entre otros.
textos a gusto.
En coherencia con lo anterior, se proponen una serie de
16 Programaciones campo de conocimiento: Español (2011). instrumentos para llevar a cabo la evaluación en el área de
136
comunicación, como mapas conceptuales, elaboración de lineamientos: la producción contextualizada del lenguaje;
un proyecto, observación sistemática, carpetas de trabajos el aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir,
elaborados por el alumnado y autoevaluación, entre otras. estudiar e interpretar los textos y, por último, el análisis de la
producción lingüística. Busca que el estudiante se comunique
México con confianza y eficacia, utilizando su lengua materna, en
distintos contextos con distintos propósitos e interlocutores18.
Los programas curriculares establecen como estrategia central Dimensión evaluativa
el aprendizaje a través de proyectos didácticos. Para el área La evaluación es considerada un proceso que permite saber el
de Lenguaje, el programa especifica proyectos sobre las dominio que tienen las y los estudiantes de los aprendizajes
prácticas sociales del lenguaje, organizados en cinco bloques establecidos por la propuesta curricular, cuyo análisis ayuda
temporales (bimestres). Cada bloque se compone de tres a la gestión del currículo y la mejora educativa. Su principal
proyectos, a excepción del último que tiene dos. Los proyectos referente son los aprendizajes esperados de los programas
se basan en una práctica social del lenguaje, y contienen un de estudio y las competencias que se plantean en el perfil de
tipo de texto para analizar o producir, las competencias que se egreso de la Educación Básica.
favorecen y los aprendizajes esperados asociados.
Se espera que este proceso se aplique durante todo el
Además, los proyectos presentan temas de reflexión para desarrollo del proyecto didáctico. Para a ello se proponen tres
trabajar en el desarrollo de cada práctica social. Estos temas tipos de evaluación: diagnóstica, del proceso y sumativa.
de reflexión se basan en los siguientes aspectos, que pueden
o no estar presentes en cada práctica, de acuerdo con su La evaluación diagnóstica permite establecer un parámetro
naturaleza: comprensión e interpretación, búsqueda y manejo para valorar los avances del proceso educativo, así como
de información, propiedades y tipos de textos, conocimiento establecer el punto de partida. La evaluación del proceso
del sistema de escritura y ortografía, aspectos sintácticos y o formativa, tiene por objeto relevar información sobre los
semánticos, y producciones necesarias para su desarrollo. logros y dificultades que enfrentan el estudiantado a medida
que desarrollan las diversas actividades propuestas. Por
La Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria (2016) último, la evaluación sumativa tiene por finalidad identificar
define las competencias asociadas a cada proyecto, tales si las y los estudiantes lograron los propósitos planeados al
como: el empleo del lenguaje para comunicarse y como inicio del proyecto; para ello se plantea conveniente observar
instrumento para aprender, identificar las propiedades del los productos y los aprendizajes esperados.
lenguaje en distintas situaciones comunicativas, analizar la
información y emplearla para la toma de decisiones, valorar la
diversidad lingüística y cultural de México. Nicaragua
El área Lengua y Literatura19 se organiza en cuatro ejes
El papel de la educación es formar ciudadanos libres, temáticos: Expresión escrita, Comprensión escrita (o
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer Comprensión lectora), Expresión oral y Comprensión oral.
y defender sus derechos, y que participen activamente en la Cada uno de estos ejes se entiende como un proceso que
vida social, económica y política de México17. agrupa conocimientos procedimentales y cognoscitivos
específicos (pp. 53-4) y, se infiere, interrelacionados.
Para ello, la enseñanza tiene su base en la noción de prácticas
sociales del lenguaje, tomando aportes de la psicolingüística, En el programa de estudio, los ejes temáticos ya nombrados
la sociolingüística y la psicología constructivista. Considera están presentes explícitamente en tres de las Competencias de
que el lenguaje se adquiere en la interacción social, como Grados de cada unidad (estas competencias son Comprensión
sistema de prácticas sociales orales y escritas, en las que se lectora, Habla y escucha y Expresión escrita). Sin embargo,
constituyen los contenidos de aprendizaje. En coherencia con es posible comprender que están integrados en las restantes
ello y con la diversidad cultural del país, la propuesta curricular cuatro o seis competencias de la unidad correspondiente.
comprende las asignaturas de Lengua Materna y Literatura
Español; Lengua Materna y Literatura Lengua Originaria; Las Competencias de Grados dan coherencia entre sí a
Segunda Lengua Español y Lengua Extranjera Inglés. las unidades y subordinan al resto de los componentes
Los aprendizajes de esta área se organizan en torno a tres 18 Ibíd. p. 38.

19 Transformación curricular, paradigmas y enfoques pedagógicos.
17 Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria (2016). México. MINED, 2009
137
Anexos
curriculares: Competencias de ejes transversales, Indicadores Dimensión evaluativa

de logros, Contenidos básicos, Actividades de aprendizaje
sugeridas y Procedimientos de evaluación. Se entiende por evaluación de los aprendizajes “el proceso por
medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer
Los contenidos procedimentales y conceptuales se los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes
encuentran integrados en los Indicadores de logros, por lo para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones”21. Por
que es posible inferirlos. Además, los contenidos conceptuales lo tanto, los resultados obtenidos en una evaluación servirán
relacionados a cada indicador se presentan de manera aislada de insumo para tomar decisiones respecto a procesos,
y explícita en el componente Contenidos básicos. Por su parte, estrategias, actividades que se desarrollan en el proceso de
los contenidos actitudinales se visualizan e infieren de algunos enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlo. La planificación
elementos del componente Procedimientos de evaluación. de la evaluación se guía por cinco preguntas orientadoras:
¿qué evaluaré?, ¿para qué evaluaré?, ¿cómo evaluaré?, ¿con
Dimensión pedagógica qué instrumento evaluaré? y ¿cómo evaluaré? Asimismo,
dependiendo de la función y momento en que se aplique una
El objetivo general de la educación en Nicaragua es “orientar evaluación, esta puede ser diagnóstica, formativa o sumativa.
los aprendizajes hacia la vida, el trabajo y la convivencia”
(2009, p. 1), en el marco de una educación de calidad. Que los Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser
procesos educativos y su finalidad se conciban de este modo seleccionados por el cuerpo docente, de acuerdo a su
implica el desarrollo de una educación para la vida, centrada realidad de aula. En cuanto al registro de los resultados
en la persona y organizada desde perspectivas metodológicas de la evaluación, deben emplearse criterios cuantitativos
activas, globalizadoras e interdisciplinarias. Aprender a ser, con equivalencias en una escala cualitativa, esta última se
Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivir corresponde con un nivel de competencias.
son los cuatro pilares de la propuesta curricular nicaragüense.
En el Programa de Estudio de Educación Primaria de 3°
El aprendizaje se asume, para todas las áreas, desde la y 6° para Lengua y Literatura se sugieren actividades de
concepción constructivista, pero no es prescriptiva ni aprendizaje con su respectivo procedimiento de evaluación,
pretenden los documentos oficiales imponer una forma que puede estar referido a un ámbito valórico, actitudinal o
determinada de enseñanza; por el contrario, el currículo procedimental.
se apropia de varios modelos y enfoques constructivistas:
Enseñanza para la Comprensión (EpC), Aprendo, Practico Panamá
y Aplico (APA) y Enseñanza Globalizadora (EG).20 Tanto
los principios del constructivismo como de los modelos y Dimensión disciplinar
enfoques que derivan de este son descritos en el documento.
Los contenidos del programa de español, distribuidos en
El propósito del área Lengua y Literatura es contribuir al contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
desarrollo de la competencia comunicativa de las y los están organizados en cuatro áreas temáticas:
estudiantes para que se integren a su comunidad sociocultural ●● Comunicación oral y escrita, en que se trabajan nociones
como hablantes y usuarios de todos los sistemas de la lengua.
generales del fenómeno de la comunicación, así como
En consonancia con lo anterior, es fundamental que el distintas manifestaciones de este proceso, en sus modalidades
estudiantado comprenda que lo enseñado en la escuela les verbal (oral y escrita), no verbal y mixta. Respecto del código
será útil en su vida personal y social. verbal escrito, se incluye el tratamiento de convenciones
El enfoque pedagógico explícito del área es comunicativo ortográficas a nivel literal, acentual y puntual.
funcional. En coherencia con este, es posible comprender la ●● Estructura de la lengua, dedicado al estudio de las clases
finalidad de Lengua y Literatura: potenciar la competencia gramaticales y la estructura de la oración. Predomina el
comunicativa para que las y los estudiantes se integren a su conocimiento formal de las estructuras de la lengua.
comunidad sociocultural, en otras palabras, aprender a usar
de manera competente la lengua y desarrollar su conciencia ●● Comprensión lectora, vinculado al tratamiento de diferentes
lingüística sobre el valor de la lengua y sus usos (p. 48). estructuras textuales, tanto literarias como no literarias,
y al análisis de la información, con apoyo en elementos
20 Tanto los principios del constructivismo como de los modelos y enfoques paratextuales e intertextuales.
derivados de este son descritos de manera detallada en el documento (pp.
4-39). Estas descripciones se adecúan bastante a las y los docentes, en el 21 Manual de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes
sentido de que se acerca las teorías a su práctica en el aula de clase y se en Educación Primaria (2010). División General de Currículo y Desarrollo
recomiendan estrategias (pp. 39-44). Tecnológico, Ministerio de Educación, Nicaragua.
138
●● Apreciación y creación literaria, que apunta a la producción resultados de aprendizaje, tener potencial educativo, ser
y socialización de textos literarios de diversos tipos. viables, corregibles y cumplir con principios de equidad.
Dimensión pedagógica Paraguay

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se sustentan Dimensión disciplinar
explícitamente en principios de carácter constructivista. De
este modo, se concibe al estudiantado como el centro de sus El componente curricular cuyo desarrollo determina la
procesos de construcción y reconstrucción de conocimientos, promoción de grado y de ciclo de las y los estudiantes es
mientras que las y los docentes son los encargados de orientar la competencia, definida en el Programa de Estudio del 1°
dichos procesos a través de experiencias de aprendizaje ciclo de Educación Escolar Básica22 como una integración
activas y participativas que favorezcan la investigación, de capacidades orientada a la ejecución de una acción
el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, entre eficiente, lógica y ética. En relación a cada área académica se
otros. Si bien se reconoce que el aprendizaje es un proceso especifican competencias del ciclo, a partir de las cuales se
individual, se destaca que este ocurre en el marco de procesos detalla el alcance de la competencia en el grado.
de interacción social, por lo que es entendido explícitamente
desde una perspectiva socioformativa. El siguiente nivel de la organización curricular se materializa
en las capacidades, un desglose de los elementos
En específico, la asignatura de español declara adherir al “aptitudinales, actitudinales, cognitivos y de destrezas que
enfoque comunicativo de la lengua, que busca favorecer conforman la competencia” (2008, p. 25) y que, trabajados de
la competencia comunicativa de las y los estudiantes, de manera particular, permiten el desarrollo y optimización de
modo que estos puedan usar la lengua para comunicarse esta. Las capacidades se presentan en forma de listado por
con efectividad en diversas situaciones de la vida social. Este área académica y se agrupan en unidades temáticas.
enfoque, de carácter funcional, implica centrarse en diferentes
prácticas comunicativas reales y vigentes en el entorno social
del estudiantado, en lugar de considerar la lengua, aislada y
descontextualizada, como objeto de enseñanza. El objetivo principal del área de Comunicación es desarrollar en
El enfoque por competencia de la asignatura de español el estudiantado el pensamiento crítico, reflexivo y productivo
requiere que las y los estudiantes movilicen recursos (2008, p. 48). La enseñanza de la lengua en la escuela se concibe
relacionados con el saber, el saber hacer y el saber ser para como una instancia de progresión en el desarrollo de las
desempeñarse en diferentes tareas de la vida social. De esta capacidades orales, junto con la adquisición y afianzamiento de
manera, la asignatura, al igual que las restantes del currículo, las capacidades escritas, lo que contribuye a la construcción de
considera conocimientos, valores, habilidades y destrezas que la identidad paraguaya y a internalizar valores culturales.
contribuyen al desarrollo integral del alumnado.
La realidad sociolingüística de Paraguay y la exposición de
las y los estudiantes a diversas manifestaciones artísticas
Dimensión evaluativa por medio de medios de comunicación masiva conducen
La evaluación es concebida como parte fundamental del a conformar el área Comunicación que comprende Lengua
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues entrega evidencia Materna (guaraní o castellano), Segunda Lengua (guaraní o
respecto a la manera en que las y los estudiantes aprenden, castellano) y Expresión Artística (Música, Artes y Expresión
sus fortalezas y debilidades y, a partir de esto, tomar decisiones corporal). A cada una de estas subdivisiones corresponde un
para favorecer su aprendizaje. Para dar cuenta de los logros conjunto de capacidades agrupadas en unidades temáticas.
de aprendizaje del estudiantado, las evaluaciones deben
El enfoque pedagógico del área Comunicación no se
ser actividades continuas y sistemáticas construidas a partir
hace explícito en el Programa de Estudio del Primer Ciclo
de criterios e indicadores, es decir, a partir de desempeños
de Educación Escolar Básica, sin embargo, la mención
observables.
de nociones de uso, experiencias reales, situaciones de
Evaluar competencias requiere hacer uso de técnicas y interacción comunicativa, entornos sociales, competencia
procedimientos de evaluación auténtica que permitan comunicativa y documentos auténticos, entre otros elementos
que la o el estudiante asocie conocimientos, valores, teóricos, permiten inferir que este enfoque correspondería al
habilidades y destrezas útiles para su vida presente y futura. comunicativo o comunicativo funcional, ya que lo principal es
Consecuentemente, las evaluaciones deben guardar una
relación cercana con la realidad, proyectar el desempeño 22 Programa de Estudio del Primer Ciclo de Educación Escolar Básica
del estudiantado a situaciones similares, evaluar diferentes (2008).
139
Anexos
formar hablantes competentes en el uso de la lengua23. Perú

La teoría del aprendizaje bajo la cual se diseña el currículo Dimensión disciplinar
no es explícita, sin embargo, es posible inferir una visión
sociocultural, fundada en los postulados de Vygotsky. El El Programa Curricular de Educación Primaria (2016)
documento curricular explicita las siguientes nociones: el organiza los aprendizajes del área de Comunicación a partir
aprendizaje debe ser colaborativo, las y los estudiantes son de tres competencias:
protagonistas de este proceso y el personal docente cumple
●● La primera refiere a que la o el estudiante se comunica
un rol de mediador y facilitador del aprendizaje en función
oralmente en su lengua materna, entendida como una
de la potencialidad de las y los estudiantes y su proceso
interacción dinámica entre interlocutores para expresar
evolutivo (2008, p. 60).
y comprender ideas y emociones, lo que contribuye a la
construcción de identidades y el desarrollo personal (p. 89).
●● La segunda indica que la o el estudiante lee diversos tipos
La evaluación del área de Comunicación se encuentra de textos escritos en su lengua materna, concibiéndola
alineada con el enfoque propuesto, por lo tanto, abarca
como una interacción dinámica entre lector, texto y
los principales aspectos relacionados con la competencia
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
comunicativa: comprensión oral, comprensión escrita,
Esto contribuye al desarrollo personal y comunitario, al
expresión oral y expresión escrita, considerando, además, las
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
características del contexto y propiciando la participación de
las y los estudiantes. ●● La tercera señala que la o el estudiante escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna para construir
La evaluación de los elementos gramaticales y
sentidos y comunicarlos a otros, poniendo en juego
morfosintácticos se lleva a cabo de manera integrada con los
saberes y recursos de distinto tipo, provenientes de su
procesos de producción oral y escrita.
experiencia. El Programa Curricular de Educación Primaria
La evaluación de la lengua materna contempla aspectos comprende la escritura como una práctica social, dado que
relacionados con las capacidades básicas referidas a la define como una posibilidad de interactuar con otros en
comprensión y expresión oral y escrita, así como las no básicas forma creativa y responsable.
en comprensión y expresión escrita.
Para adquirir cada una de las competencias el programa
Para ejecutar la evaluación, se sugiere aplicar diferentes establece capacidades y define niveles de competencia
procedimientos e instrumentos, en variadas situaciones y esperados (o estándares de aprendizaje) para cada ciclo (cada
momentos, y así obtener datos más precisos y confiables ciclo abarca dos grados). A su vez, el programa presenta
del desarrollo de las capacidades del alumnado. Los desempeños a lograr por las y los estudiantes en cada grado.
procedimientos e instrumentos que se recomiendan son: el
portafolio de evidencias, la bitácora, el registro anecdótico, el Dimensión pedagógica
registro de secuencia de actividades y las rúbricas, entre otros.
Perú aspira a una educación que contribuya a la formación
Dado que el desarrollo de las capacidades comunicativas tiene de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
sus propias exigencias, se sugiere tener presente una serie de conscientes de sus derechos y sus deberes. Para ello, el
técnicas para obtener información sobre ellas. Dentro de estas sistema escolar tiene tres modalidades: Educación Básica
se encuentran: pruebas de composición oral o escrita, pruebas Especial, para atender desde un enfoque inclusivo a
objetivas, observación directa, pruebas escritas y análisis estudiantes con necesidades educativas especiales; la
de tareas. En conclusión, tanto los procedimientos como
Educación Básica Alternativa, desde el enfoque de educación
los instrumentos que se utilicen deben ser seleccionados
a lo largo de toda la vida, está dirigida a aquellos que no
conforme con los indicadores que se desean verificar.
se insertaron oportunamente al sistema educativo o no lo
terminaron y necesitan compatibilizarlo con el trabajo, y la
Educación Básica Regular. Esta última se organiza en tres
niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
23 Véase como ejemplo, la siguiente cita: “la forma de abordar los Secundaria y en siete ciclos. Cada ciclo comprende dos grados
contenidos de estructura y sintaxis de la lengua: no un fin en sí mismo, que agrupan al estudiantado por edades.
sino que un medio para la competencia” (p. 62). En este fragmento se
observa que el dominio de contenidos, en este caso lingüísticos, se Su currículo tiene un enfoque por competencias enmarcado
justifica en función del desarrollo de la competencia, lo que es coherente dentro del paradigma socioconstructivista. En cada
con el enfoque comunicativo. competencia se establecen las capacidades que se requiere
140
para adquirirlas, seguida de los niveles de competencia que determinar los textos en función de la situación y la
se espera por ciclo, para terminar con los desempeños que se intención comunicativa, aplicar la coherencia y cohesión
espera que las y los estudiantes logren en cada grado. tanto en la comprensión como en la producción de textos.
Específicamente, el área de Lenguaje tiene un enfoque ●● Utiliza diversos códigos de comunicación, como conocer y
comunicativo, que considera las prácticas sociales del aplicar el sistema de la(s) lengua(s) y otros códigos (braille,
lenguaje y en el que se enfatiza los contextos sociales y lengua de señas, etc.), usar distintos lenguajes artísticos
culturales. Su finalidad es que las y los estudiantes desarrollen para expresar e interpretar ideas y emociones, emplear el
competencias comunicativas para interactuar con el entorno, lenguaje corporal, entre otros.
comprender y construir la realidad y representar el mundo
de forma real e imaginaria. Junto a ello, el área contempla la
●● Autorregula su proceso de comunicación ajustándose a las
reflexión sobre los usos lingüísticos en las manifestaciones características de la audiencia y al contexto, comunicándose
literarias, como herramienta para desenvolverse en distintas en forma asertiva, respetando y apreciando la opinión de
facetas de la vida y tomando en cuenta el impacto de las TIC las demás personas, produciendo distintos tipos de texto
en la comunicación humana. o leyendo y comprendiendo distintos tipos de textos de
forma independiente.
Dimensión evaluativa ●● En el 3° ciclo se agrega un quinto componente relativo

a la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Dentro del Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) se
Comunicación (TIC) de forma efectiva.
presentan Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula. En estas se expresa que la evaluación
es un proceso formativo, integral y continuo, donde la Dimensión pedagógica
comunicación y la reflexión acerca de los resultados de los El currículo dominicano sustenta su propuesta en el
aprendizajes del estudiantado son constantes. Junto con esto,
marco teórico del constructivismo y tiene un enfoque
Perú presenta un currículo por competencias, las que son
por competencias. Este enfoque tiene como principios el
evaluadas considerando niveles progresivos del aprendizaje
aprendizaje significativo (a nivel psicológico, sociocultural
y el desarrollo de las capacidades. Para ello se tiene como
y lógico), la funcionalidad del aprendizaje (construcción y
referencia los estándares de aprendizaje, estos son, “criterios
movilización del conocimiento y su aplicación en un contexto
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
determinado para responder a una situación, resolver
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
problemas o producir nuevas realidades) y la integración de
estudiante de alcanzarlo”. Los estándares son específicos para
conocimientos (conceptos, procedimientos, actitudes y valores)
cada competencia y estas se presentan agrupadas en áreas.
para que el desempeño sea competente.
República Dominicana En cuanto a la competencia comunicativa, esta se entiende como

la capacidad para comprender y expresar ideas, sentimientos
Dimensión disciplinar y valores culturales en distintas situaciones de comunicación,
empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su
El diseño curricular para 2° y 3° ciclo se organiza en
identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y
competencias, contenidos, estrategias de enseñanza
establecer relaciones significativas con las demás personas24.
y aprendizaje, actividades, medios y recursos para el
aprendizaje, y orientaciones para la evaluación. El trabajo Las competencias se desarrollan de forma gradual en un
de estas competencias se realiza durante el año, en torno a proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida y le
cuatro textos funcionales y cuatro textos literarios. permitirán al estudiantado construir una identidad personal y
colectiva, formar una cosmovisión que le permita interpretar
El currículo propone una organización de los aprendizajes a
y actuar en el mundo, junto con construir y organizar el
partir de bloques de competencias comunicativas, que son los
pensamiento.
siguientes:
●● Reconoce los elementos y características de la situación de Dimensión evaluativa

comunicación, como inferir la intención comunicativa de
textos y la situación en que se producen, clarificar la propia La evaluación es comprendida como una guía para que los
intención antes de la producción de un texto, identificar los actores del proceso educativo tengan evidencias sobre la
roles de los interlocutores y considerar el contexto. eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes, a
●● Identifica los diversos modos de organización textual oral 24 Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016) Ministerio de
y escrita, lo que comprende reconocer tipologías textuales, Educación, República Dominicana (MINERD).
141
Anexos
través del dominio de conceptos, procedimientos, actitudes y decidir conscientemente” (p. 17). Los conceptos teóricos de
valores de las diferentes competencias propuestas. esta propuesta curricular son: derechos humanos, autonomía,
laicidad, obligatoriedad, gratuidad, igualdad, integralidad,
Para esto, se apela a la criticidad, creatividad y autorregulación libertad y solidaridad, los cuales se basan en principios
del cuerpo docente en torno a los métodos, técnicas e fundacionales expresados por José Pedro Varela, importante
instrumentos. intelectual uruguayo del siglo XIX.
Dependiendo del propósito de la evaluación, estas pueden ser La finalidad del área del Conocimiento de lenguas es que los
diagnósticas, formativas o sumativas. alumnos “produzcan y comprendan textos orales y escritos
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren, en el adecuados a diversas situaciones de comunicación” (p. 42)27.
marco de un currículo por competencias, son: la observación de La enseñanza del área se orienta a un perfeccionamiento
un aprendizaje y/o registro anecdótico; la elaboración de mapas de la competencia comunicativa e incluye, dada la realidad
conceptuales; los portafolios; los diarios reflexivos de clase; los geopolítica uruguaya, la competencia en lengua materna,
debates; las entrevistas; la resolución de problemas, etcétera. portugués e inglés. El desarrollo de dicha competencia no se
traduce solo en la producción y comprensión de discursos,
En un nivel de concreción más específico, se presentan sino que incluye también un conocimiento disciplinar sobre
indicadores de logros asociados a contenidos y competencias los géneros discursivos (conocimiento metadiscursivo).
específicas. Por otra parte, no se presentan orientaciones
específicas para cada una de las áreas disciplinares. El rol del personal docente se define y caracteriza desde el
enfoque crítico emancipador, esto significa que debe reflexionar
sobre el contexto de su práctica y tomar las decisiones que
Uruguay estime necesarias sobre esta mediante el diálogo pedagógico.
Dimensión disciplinar La o el docente es concebido como un intelectual transformador
y un investigador que nutre su trabajo de la reflexión crítica
El Programa Escolar de Educación Inicial y Primaria25 se basa en y evaluativa sobre el saber académico, del diálogo con los
dos ideas directrices del filósofo uruguayo Carlos Vaz Ferreira: alumnos y de la creación de oportunidades para que estos
escalonamiento y penetrabilidad. El escalonamiento opera expresen hipótesis, intuiciones o interrogantes (p. 31).
en el plano psicológico y tiene que ver con la adaptación del
conocimiento a la edad de la niña o el niño. La penetrabilidad es Dimensión evaluativa
propia del plano sociocultural y tiene que ver con la profundidad
de la materia pedagógica y la educación constante (2013, p. 11). En el Programa de Educación Inicial y Primaria, la evaluación
se define desde la didáctica y su principal función es servir
El área del Conocimiento de lenguas en particular se conforma como herramienta para la obtención de información sobre el
por las disciplinas Lenguas y Segundas lenguas. Ambas proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta concepción sobre la
disciplinas de esta área del Conocimiento presentan un listado evaluación se hace operativa sobre la base de su condición
de contenidos de enseñanza agrupados en Oralidad, Lectura y de intencionalidad y de posibilidad. La intencionalidad
Escritura, en el caso de Lenguas; y Portugués e Inglés, en el caso corresponde a la disposición de las y los docentes a realizar
de Segundas lenguas y Lenguas extranjeras. Los contenidos un trabajo reflexivo y consciente; la condición de posibilidad
de enseñanza corresponden en su mayoría a contenidos refiere a una evaluación no prescriptiva desde el programa,
conceptuales y cada uno de ellos está asociado a una sino que abierta a la autonomía de las y los docentes y sus
organización textual específica, determinada por su intención: relaciones con el ambiente educativo y la institución. De este
narración, explicación o persuasión. modo, la reflexión del cuerpo docente y de la comunidad
escolar debe orientarse al establecimiento de acuerdos sobre
Dimensión pedagógica qué y cómo enseñar, y los fundamentos de esta elección,
considerando las posibilidades de aprendizaje de las y los
La función esencial de la escuela en el siglo XXI es difundir
estudiantes y cómo potenciar esas posibilidades.
la cultura para formar ciudadanos participativos, críticos y
productivos, capaces de consolidar una democracia social En cuanto al área del Conocimiento de lenguas, se especifica
e integral. La educación en Uruguay sigue los lineamientos la necesidad de renovar las prácticas de su evaluación y de
de la Teoría Social Crítica y, por tanto, concibe como acción crear instrumentos de evaluación en las dimensiones oral y
liberadora26 que “implica educar para pensar, educar para escrita coherentes con el enfoque comunicativo.
25 Programa de Educación Inicial y Primaria (2008). Tercera edición 2013. 27 Esta finalidad es coherente con el enfoque comunicativo o
26 En la página 27 se explicita que la fuente de esta concepción es comunicativo funcional, sin embargo, en la fundamentación del área del
Pedagogía del oprimido de Paulo Freire. Conocimiento de lenguas este no se explicita.
142
Venezuela (República Bolivariana de) Si bien se enfatiza el aprendizaje de la lengua materna

(castellana o indígena), dicha área de aprendizaje incorpora,
Dimensión disciplinar además, expresiones culturales no lingüísticas, para superar la
visión atomista de la lengua y la separación entre las actividades
El programa de Lenguaje, Comunicación y Cultura distribuye
lingüísticas y no lingüísticas, en tanto formas comunicativas.
los contenidos en dos componentes:
Finalmente, el área de aprendizaje articula el aprender a ser,
●● La comunicación y el lenguaje como eje central del
a conocer, a hacer y a convivir, para la formación integral de
desarrollo de la vida en sociedad, componente común
estudiantes con una férrea identidad nacional, que valoren la
para 3° y 6° grado destinado a desarrollar las habilidades
diversidad cultural y étnica de la sociedad venezolana.
de producción y comprensión de diversos tipos de textos.
Para ello, se trabaja el proceso de comunicación y tipologías
textuales, además de tratar convenciones ortográficas, Dimensión evaluativa
relaciones de significado y el uso de clases de palabras y sus
La evaluación es parte importante del proceso educativo,
relaciones en la escritura. En 6° grado se añade la noción de
puesto que permite apreciar y registrar el rendimiento
medios de comunicación de masas.
estudiantil y el proceso por el que la o el estudiante se apropia
●● El lenguaje artístico como elemento de comunicación, y construye sus aprendizajes. Para ello, la evaluación debe
expresión de la cultura y vida social, componente del ser una actividad continua, sistemática e integral. También,
programa de 3° grado vinculado con otras formas de cooperativa, participativa y democrática. La evaluación,
comunicación, a saber, lenguaje no verbal, artes plásticas, además, debe ser flexible y de carácter cuali-cuantitativo, a fin
artes escénicas y artes musicales. El componente de considerar las circunstancias sociohistóricas en que tiene
correspondiente para 6° grado es el lenguaje artístico lugar la enseñanza-aprendizaje y las diferencias individuales.
como medio de expresión individual y comunicación con
el mundo exterior que, junto con lo anterior, incorpora
la comprensión crítica de mensajes publicitarios como
mecanismos para impulsar el consumismo.
En los componentes de ambos grados se evidencia

fuertemente la presencia del eje integrador de
interculturalidad del currículo nacional, a través de
contenidos específicos relacionados con lenguas indígenas
y manifestaciones artísticas de la República Bolivariana de
Venezuela tendientes a la construcción de una identidad
nacional, regional y local. Asimismo, destaca el rol de las TIC
en los procesos de comunicación, vinculado específicamente
con el primer componente.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje buscan potenciar
la investigación, creatividad e innovación por parte del
estudiantado, a partir de su diversidad de intereses y
necesidades, en condiciones históricamente determinadas.
Esto supone concebir a la alumna o alumno como un sujeto
que participa activamente en la producción de conocimientos,
lo que permite inferir una visión constructivista de la didáctica
escolar.
En específico, el área de Lenguaje, comunicación y cultura

busca promover una variedad de experiencias comunicativas
auténticas que permitan a las y los estudiantes participar en
procesos de comunicación efectiva. Lo anterior responde
al enfoque comunicativo de la enseñanza de las lenguas,
dado que releva el dominio práctico de estas, en el contexto
histórico, social y cultural en que se enmarcan.
143
Anexos

del área de Matemáticas por país
Argentina de distintas habilidades tales como usar, elaborar o construir,

promoviendo el uso de las matemáticas.
En los documentos curriculares para el 1° y 2° ciclo del Dimensión evaluativa
nivel primario se explicita la relevancia de los Núcleos de
En la serie de cuadernos para el aula se entregan orientaciones
Aprendizajes Prioritarios (NAP). Estos son los saberes de base
para la evaluación en términos generales. Estas indican que la
para la educación y tienen como objetivo principal unificar
evaluación implica recoger información sobre el estado de los
el Sistema Educativo Nacional, en el contexto de un Estado
saberes del alumnado para luego tomar decisiones en relación
federal, de modo que todos los ciudadanos desarrollen
a las estrategias de enseñanza.
competencias, capacidades y saberes equivalentes (pp. 8-9). Los
NAP se organizan por año escolar (equivalente a un grado) y Se indica que en el trabajo de resolución de situaciones
campos de conocimiento. problemáticas es importante la participación del estudiantado
en la evaluación, ya sea en los procedimientos realizados
En el campo de conocimiento de Matemáticas, los NAP están
como en los resultados de una situación y que esto debe
agrupados por ejes. En el nivel primario, estos incluyen los
realizarse en cada clase. De esta forma, el personal docente
siguientes saberes:
recoge información sobre el trabajo y el aprendizaje
●● Números y operaciones: conjuntos numéricos, sus matemático de las y los estudiantes. Asimismo, se plantea que
representaciones y características, y las operaciones entre la evaluación diagnóstica no debe ser solo realizada al inicio
elementos de un mismo y entre otros conjuntos. del año escolar, sino como un proceso constante, de manera
que las y los profesores incorporen la información recolectada
●● Geometría y medida: relaciones espaciales, figuras y cuerpos en el diseño de las planificaciones de sus clases.
geométricos (características y construcción), magnitudes
(medición, cálculo y estimación) y unidades de medida.
Bolivia (Estado Plurinacional de)
Dimensión pedagógica Dimensión disciplinar
En los documentos curriculares se declara que “La función El currículo de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (2014)2
central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes comprende de 1° a 6° grado. Sus contenidos se encuentran
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una organizados por campos de saber y conocimientos, con una
ciudadanía responsable y una inserción en el mundo” (p. organización secuencial por bimestre. Cada grado se estructura
7)1. Se plantea la enseñanza de la matemática a través de en cuatro bimestres y un objetivo holístico, el cual es transversal
un enfoque constructivista por medio de la resolución de a todos los campos de saber y conocimientos. Cada dos
situaciones problemáticas. De este modo, se busca que el bimestres se presenta una temática orientadora que enlaza los
estudiantado reconozca la construcción del sentido de los contenidos con los ejes articuladores de los campos de saber y
conocimientos, y se involucre y reflexione a fin de cambiar conocimientos. Los campos de saber y conocimientos son:
la visión mecanizada de la matemática. Además, dentro de
●● Comunidad y Sociedad.
la formulación de los NAP y saberes se propicia el desarrollo
1 NAP para el 1° ciclo/Nivel primario; NAP para el 2° ciclo/Nivel primario; 2 Programa de Estudio Primero a Sexto año de Escolaridad (2014).
NAP Matemática, Serie de cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Bolivia.
144
●● Vida, Tierra y Territorio. Brasil

●● Ciencias, Tecnología y Producción. Dimensión disciplinar
●● Cosmos y Pensamiento. Los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN)3 para el área de
Matemáticas están organizados por objetivos por ciclo, bloques,
Cada uno de estos campos se compone de distintas
contenidos conceptuales y procedimentales, contenidos
asignaturas. Matemáticas se encuentra integrada en Ciencias,
actitudinales, y criterios de evaluación para el ciclo.
Tecnología y Producción.
Un ciclo corresponde a un periodo donde se cursan dos años
Dimensión pedagógica de escolaridad. La organización escolar por ciclo permite que el
proceso de formación de las y los estudiantes y el currículo se
Dentro del Nivel de Educación Primaria Comunitaria asuman con mayor flexibilidad por parte de las y los profesores.
Vocacional se busca desarrollar el pensamiento lógico Los objetivos por ciclo permiten definir el conjunto de
matemático y fortalecer las capacidades de abstracción para contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los
contribuir a la identificación de vocaciones y capacidades que a su vez están organizados en bloques. Estos últimos son:
productivas materiales e intelectuales, recuperando los
saberes y conocimientos propios de las diferentes culturas, ●● Número y operaciones.
con la finalidad de desarrollar capacidades de:
●● Espacio y forma.
●● Solucionar problemas de la vida y contribuir en la
transformación de ella.
●● Magnitudes y medidas.
●● Explicar los fenómenos naturales y sociales.

●● Tratamiento de la información.
●● Aplicar la matemática en situaciones concretas de la vida. La selección y organización de los contenidos no solo debe
tener como criterio único la lógica interna de la matemática,
●● Comprender su carácter histórico en el marco de la sino que también tener en cuenta su relevancia social y la
interculturalidad de saberes matemáticos. contribución para el desarrollo intelectual del alumnado.
●● Generar el espíritu investigador en la recuperación de

saberes y conocimientos de los pueblos (p. 24). Dimensión pedagógica
Con ello se busca reorientar la visión actual de la matemática, Dentro de los PCN para el área de Matemáticas, se destaca:
dejando de lado la mecanización del contenido para ●● La importancia de la formación ciudadana del estudiantado,
enfocarse en el desarrollo de estas capacidades. más allá de una función operativa.
Dentro del programa se explicita que la matemática tiene un ●● La importancia del papel activo del estudiantado.
enfoque aplicativo, fundamentando que el aprendizaje de
esta área permite potenciar las capacidades del pensamiento ●● El rol de la resolución de problemas en la exploración
lógico y aplicarlo como herramienta para la resolución de de la matemática a partir de los problemas vividos en lo
problemas de la vida cotidiana de forma creativa mediante cotidiano.
estrategias de demostración y modelación. También se
indica que las matemáticas debieran estar articuladas con Con base en lo anterior se deduce un enfoque educativo
contenidos de otros campos del saber (p. 24). de carácter constructivista sociohistórico y cultural. De
esta manera, la actividad matemática escolar no refiere a
cosas acabadas y definitivas, sino que a la construcción y
Dimensión evaluativa apropiación de un conocimiento por el alumnado que le
Dado lo integrador del currículo del Estado Plurinacional ayude a comprender y transformar su realidad.
de Bolivia, las orientaciones para la evaluación no se
Para llevar a cabo los propósitos anteriores, se consideran como
descomponen por área, sino que se presentan en forma
abordajes metodológicos: la resolución de problemas, la historia
genérica para apuntar a una observación holística del proceso
de la matemática y los juegos. Asimismo, se sugiere que cada
de aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes. Las
uno de estos sea apoyado por tecnologías de la información.
orientaciones generales se encuentran descritas en la sección
Por último, la educación, siendo deber del Estado y de las
correspondiente al área de Lenguaje.
familias, se inspira en los principios de libertad, integración
3 Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).
145
Anexos
y solidaridad, promoviendo el desarrollo de ciudadanos y transversales al ciclo: resolver problemas, modelar,

autónomos, críticos, participativos, dignos y responsables en las representar, argumentar y comunicar. Todas ellas tienen como
diferentes esferas de actuación de la sociedad. fin último el desarrollo del pensamiento matemático.
Dimensión evaluativa Dimensión pedagógica

En relación con la evaluación, dentro de los PCN se da El currículo chileno deja ver que se fundamenta en teorías
cuenta de una transición de una evaluación tradicional a una vinculadas al aprendizaje activo y significativo. En este
evaluación como parte del proceso educativo. Para guiar la sentido, se proponen metodologías sustentadas por los
evaluación se presentan criterios de evaluación por ciclo y trabajos de Piaget y Vygotski. Se indica que la enseñanza
específicos para cada área, estos entregan aspectos sobre el debería considerar como punto de partida los conocimientos
desarrollo de las competencias para el final de cada ciclo. previos del estudiantado y promover la autonomía y la
Dentro del área de matemáticas se señala la evaluación responsabilidad del alumnado por el propio aprendizaje. En
desde un enfoque formativo, en el que el cuerpo docente matemática se propone el uso de la metodología denominada
va interpretando los distintos indicios, ya sea mediante COPISI que secuencia el tipo de representación (concreta,
instrumentos evaluativos o en situaciones de aprendizaje. pictórica y simbólica) para la enseñanza. La enseñanza de
A partir de estos indicios, toma decisiones para el rediseño la matemática tiene como foco principal la resolución de
de la actividad pedagógica. Un aspecto importante en esta problemas, que busca desarrollar formas de pensamiento y
interpretación es el análisis y trabajo del error en situaciones de acción para profundizar la comprensión de su entorno y de
problemas matemáticos. En este caso, se vuelve fundamental la realidad. En términos generales, la Educación Básica en
identificar los procedimientos que utiliza el estudiantado Chile pretende que las y los estudiantes logren aprendizajes
mediante la observación y el diálogo, guiándolo a reconocer el cognitivos y no cognitivos que conduzcan al desarrollo
error. Asimismo, se debe considerar que un error cometido por de la autonomía necesaria para participar responsable y
una o un estudiante puede ser también el de otros, por lo que la activamente en una sociedad libre y democrática.
comunicación entre las y los estudiantes y con sus profesores es
parte fundamental de este proceso.
Chile Se entiende la evaluación como un proceso que ayuda,
tanto a estudiantes como profesores, para conocer cuánto
Dimensión disciplinar se avanza y qué necesita fortalecerse. Esta información
Las Bases Curriculares de la asignatura de Matemática (2012) es relevante en la medida que las y los docentes pueden
comprenden habilidades, actitudes y objetivos de aprendizaje adecuar su planificación para ajustarla a las necesidades de
organizados por ejes temáticos, de 1° a 6° básico. Los ejes sus estudiantes. Por su parte, las y los estudiantes pueden
temáticos son: focalizar su trabajo y reforzar aquellos aspectos que se
observan más débiles. Al considerar la evaluación como un
●● Números y operaciones: en el que se aborda el concepto proceso, se sugiere que las instancias evaluativas se presenten
de número y sistema de numeración, las operaciones y sus a lo largo de la unidad de enseñanza-aprendizaje y no solo
algoritmos de manera escrita y mental. al final. Además, el programa de estudio chileno4 propone,
●● Patrones y álgebra: cuyo foco es la descripción y explicación a modo de ejemplo, diferentes instrumentos que pueden
de relaciones de todo tipo entre números, formas y objetos. ser utilizados para que las y los estudiantes demuestren las
habilidades y conocimientos logrados durante las diferentes
●● Geometría: relacionado con el pensamiento espacial, unidades: registros anecdóticos, diario matemático, trabajo
estudia las figuras y cuerpos, además del movimiento. colaborativo, portafolio, lista de cotejo, entrevista individual,
compartir estrategias, autoevaluación.
●● Medición: refiere a la comparación y el orden de objetos sobre
la base de criterios dados, utilizando unidades apropiadas de Se enfatiza la naturaleza exploratoria del área de matemática
medición de tiempo, capacidad, distancia, peso. en los primeros niveles, por lo que la evaluación debiera ser
●● Datos y probabilidades: se relaciona con el tratamiento consistente con las experiencias previas, el aprender haciendo
de la información que implica registro, clasificación, (individual y colaborativo), una cuidadosa progresión de
lectura, representación, orden, y la posibilidad de realizar complejidad, la retroalimentación, el uso de TIC y en estrecha
predicciones. conexión con otras áreas del saber.
Se presentan además cuatro habilidades interrelacionadas 4 Programa de Estudio de Matemática, 2012.
146
Colombia Dimensión evaluativa

Dimensión disciplinar Colombia comprende la evaluación como parte del proceso de
aprendizaje del estudiantado, facilitándoles la apropiación de
Los Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemática V. 2
estos y la responsabilidad acerca de su propio proceso escolar.
(2016) se presentan para los grados 1° a 11°, y explicitan los
aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. En los Estándares Básicos de Competencias (EBC) se propone
Tienen estrecha relación con los Lineamientos Curriculares y la evaluación formativa como una manera de monitorear
los Estándares Básicos de Competencias (EBC), es decir, con permanentemente el alcance de las competencias en las y los
el “saber hacer” en diversas situaciones, poniendo en juego estudiantes de acuerdo con su nivel, lo cual es medible tanto
conocimientos, habilidades y actitudes. de manera externa, como interna.
Los elementos presentes en este documento son tres: Las pruebas externas responden a pruebas de tipo
estandarizado, mientras que la medición interna está dada
●● Aprendizaje estructurante del área: conocimientos, habilidades por una evaluación que se sirve de instrumentos tales como
y actitudes que contextualizan el aprendizaje. Se plantea carpetas, diarios de clase y portafolios, y los registros de las
que pueden trabajarse varios AE de manera simultánea, y los docentes para obtener información sobre los avances
dependiendo de la experiencia que el cuerpo docente del estudiantado y proponer estrategias para abordar las
planifique, y que pueden reorganizarse según necesidad. necesidades que surjan.
●● Evidencias de aprendizaje: referidas al alcance de los En el área de matemática resulta relevante, donde Colombia
aprendizajes y la observación de su logro. plantea que la evaluación debe ser concordante con la
●● Ejemplos de actividades que complementan las evidencias. formulación y resolución de problemas como foco del
desarrollo del pensamiento matemático, la valoración de
los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las
Dimensión pedagógica preguntas constantes, el debate argumentado y la evaluación
El currículo colombiano basado en competencias considera permanente.
como referentes dos teorías que dan cuenta de una visión
constructivista5: la teoría del aprendizaje significativo de Costa Rica
Ausubel, Novak y Gowin, la que plantea que los esquemas
de conocimiento que los sujetos poseen son el punto de
partida —y resultan determinantes— para integrar la nueva El Programa de Estudio de Matemáticas, cuyo enfoque es la
información y modificar así dichas estructuras. resolución de problemas, se organiza sobre la base de cinco
áreas para cada una de las cuales se establecen:
La teoría de la enseñanza para la comprensión de Perkins,
Gardner, Wiske y otros postula que los contenidos, una vez ●● Habilidades generales, que se definen para finalizar el ciclo.
internalizados, son utilizados de forma novedosa en diversos
contextos, tanto escolares como cotidianos. ●● Conocimientos y habilidades específicas.
Se propone que la enseñanza de la matemática se realice en un Indicaciones puntuales, metodológicas y evaluativas, que se
ambiente de aprendizaje que involucre situaciones problema presentan junto a los conocimientos y habilidades específicas
que resulten reales, significativas y comprensivas para las y los como guía para el profesor y como ejemplos metodológicos
estudiantes, tanto personal como colectivamente, para así avanzar y/o estrategias pedagógicas.
a niveles mayores de complejidad, y que se interrelacione con
Las cinco áreas son:
competencias científicas, tecnológicas, lingüísticas y ciudadanas.
●● Números: sentido práctico de números, operaciones de
Todo ello favorece el logro del objetivo de la educación
cálculos, representaciones numéricas.
en Colombia, que es desarrollar competencias ciudadanas
para formar colombianas y colombianos comprometidos, ●● Geometría: sentido espacial y los fenómenos del espacio y
respetuosos de la diferencia y defensores del bien común6. la forma; objetos geométricos como patrones o modelos de
fenómenos reales.
5 Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
y Ciudadanas (2006). ●● Medidas: promueve la comparación de mediciones de
6 Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias objetos y, por lo tanto, apreciar semejanzas y diferencias
y Ciudadanas (2006). entre estos.
147
Anexos
●● Relaciones y álgebra: relaciones de cambio entre dos Cuba

variables. Se favorece un tratamiento funcional de la
manipulación de expresiones simbólicas. Dimensión disciplinar
●● Estadística y probabilidad: propicia la comprensión y En Matemáticas, el programa8 contiene fines y objetivos
organización de la información. del nivel, los que se plantean como demandas y funciones
sociales de la escuela en su contexto histórico. Además,
propone unidades o temas tales como Números naturales,
Números fraccionarios, Ecuaciones, Proporcionalidad, Tanto
El currículo costarricense señala explícitamente que se basa en por ciento y Geometría. Estos temas incluyen contenidos
premisas constructivistas, destacando la construcción activa del agrupados por objetivos que apuntan a desarrollar diferentes
aprendizaje por parte del sujeto. Así, en el programa se utiliza procedimientos sobre la base de la temática dada por cada
el concepto de competencia matemática, que es la capacidad unidad.
de usar las matemáticas para entender y actuar sobre diversos
Los contenidos se presentan enumerados y de manera anexa
contextos reales, subraya una relación de esta disciplina con
se entrega el documento Orientaciones Metodológicas9 para
los entornos físicos y socioculturales, y también brinda un lugar
cada grado y asignatura, en donde se sugieren estrategias
privilegiado al planteamiento y resolución de problemas7.
para lograr los aprendizajes. El programa indica además un
La educación matemática tiene como propósito apoyar plan temático, el que contiene una frecuencia semanal por
la comprensión e intervención ciudadana sobre diversos unidad temática.
contextos físicos, sociales, profesionales, científicos, culturales,
y por lo tanto brindarles a los individuos condiciones para Dimensión pedagógica
poder contribuir al progreso de la patria, dentro de un espíritu
de responsabilidad y respeto. Cuba asume las concepciones de educación de José Martí
como principio rector de la pedagogía cubana, pero no
explicita un enfoque teórico determinado, pese a declarar que
se nutre de los avances mundiales en educación.
En el programa de estudio costarricense, la evaluación
En Matemáticas se busca que las y los estudiantes puedan
es entendida como parte del proceso de enseñanza y
desarrollar habilidades propias de la asignatura (cálculo,
aprendizaje que facilita la toma de decisiones para lograr un
razonamiento lógico, simbología, entre otros), pero también
mejor desempeño del estudiantado en el desarrollo de las
enfatiza la utilidad de promover hábitos (como el cuidado y uso
habilidades y competencias trabajadas.
del libro de texto), y la participación activa en el aprendizaje.
La evaluación debe buscar formas que eviten la memorización
Lo anterior se encuentra en concordancia con el fin de la
mecánica de información, poniendo el acento en los
educación cubana, que es preparar al hombre para la vida, a
aprendizajes derivados de la resolución de problemas,
través de una educación integral: intelectual, científica, técnica,
eje articulador de esta disciplina. Se sugiere desequilibrar
política e ideológica, física, moral, estética, politécnica, laboral y
cognitivamente al estudiantado para que pueda asimilar
patriótica-militar10, para lo que garantiza la educación para todos
los nuevos procedimientos y conocimientos derivados de la
los ciudadanos, sin distinción, a través de diferentes programas
resolución de problemas contextualizados. Se considera el
que van desde preescolar hasta educación de adultos.
proceso completo y no solo el logro del resultado final. En este
sentido, se espera que las evaluaciones contemplen el nivel
de complejidad de los problemas, dependiendo del momento Dimensión evaluativa
del proceso en el que estas sean aplicadas.
La visión de la evaluación es la misma que la reportada
El currículo incluye indicadores de evaluación para cada para el área de Lenguaje, no se presentan orientaciones
una de las cinco áreas, dentro de los cuales se entregan específicas por área.
indicaciones para llevar a cabo el proceso evaluativo teniendo
en cuenta tanto las habilidades trabajadas en cada una de
las áreas, como los distintos tipos de evaluación (evaluación
sumativa, formativa, etcétera). 8 Programas Educación Primaria (2006, 2° ed.). Ciudad de La Habana: Ed.
Pueblo y Educación.
9 Orientaciones Metodológicas Educación Primaria. Ajustes curriculares
(2007). Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación.
7 Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación Primaria, 10 Resolución 186: Adecuaciones para el trabajo en el curso escolar 2014-
III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada (2012). 2015. Ministerio de Educación, Cuba.
148
Ecuador epistemológico considera que el estudiantado alcanza un

aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la
Dimensión disciplinar vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas
matemáticas (p. 53).
El currículo11 se organiza en áreas de conocimiento, a las
cuales corresponden una o más asignaturas según las
particularidades del área y el nivel, Enseñanza General Básica Dimensión evaluativa
(EGB) o Bachillerato General Unificado (BGU). Cada nivel se
El enfoque evaluativo de la propuesta curricular ecuatoriana
divide en subniveles (equivalente a ciclos), en el caso de EGB
para el área de Matemáticas, al igual que para el área de
son cuatro: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y
Ciencias Naturales, se concreta en dos tipos de elementos: los
Básica Superior.
criterios y los indicadores de evaluación.
En cada nivel y subnivel los aprendizajes se agrupan en bloques
Los criterios de evaluación son la concreción de los
curriculares que abarcan criterios epistemológicos, didácticos
contenidos del área para cada nivel o subnivel educativo y
y pedagógicos. Estos bloques dan coherencia y sentido a la
están organizados en una matriz de progresión que presenta
secuencia de aprendizajes que conduce a la consecución de los
el desarrollo de los objetivos generales del área a lo largo de la
objetivos del área en relación al subnivel y a la asignatura.
educación obligatoria.
En un plano más específico, los conocimientos, habilidades y
Cada criterio está articulado a su vez en indicadores de
actitudes de las áreas se articulan en destrezas con criterios
evaluación, que secuencian y concretan los estándares de
de desempeño, siendo este último el componente curricular
aprendizaje que permiten evaluar el logro progresivo del
fundamental del diseño y planificación.
perfil de salida de BGU.
Las destrezas con criterios de desempeño se asocian
directamente con contenidos conceptuales, explícitos en el El Salvador
apartado “Mapa de contenidos conceptuales” que presenta el
documento para cada subnivel. Dimensión disciplinar
La asignatura de Matemáticas se estructura en tres bloques El Programa de Estudio de Matemática12 (2008) integra los
curriculares: Álgebra y funciones, Geometría y medida, siguientes componentes curriculares: Objetivos, contenidos,
y Estadística y probabilidad. Esta asignatura tiene como metodología, secuencia de contenidos y evaluación.
propósito fundamental desarrollar en los y las estudiantes la
Los contenidos se presentan organizados en diez unidades, las
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las
que corresponden a uno de los cuatro bloques de contenido
relaciones entre las ideas y los fenómenos reales (p. 50).
del área:
Dimensión pedagógica 1. Aritmética, relacionada con números, operaciones y cálculo.
La educación ecuatoriana busca que las y los estudiantes logren 2. Geometría, enfocada en formas, figuras y cuerpos.
un desarrollo integral y pleno, articulado en torno a los valores
3. Medidas, concerniente a la medición de longitudes, pesos,
de justicia, innovación y solidaridad, formando aspectos como
tiempo, sistema monetario.
la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica,
la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo 4. Estadística, dirigida a la recopilación, organización y
(p. 27). presentación de la información.
La enseñanza de las Matemáticas promueve valores éticos, Para cada unidad se proponen objetivos planteados
como dignidad y solidaridad, y busca fortalecer la conciencia en función del logro de competencias; contenidos
sociocultural que aporte a las capacidades de un buen analista (conceptuales, procedimentales y actitudinales) e
o un buen pensador. Además, se considera esta asignatura indicadores de logro (evaluación), además del tiempo
como esencialmente constructiva. probable para su ejecución.
Para la construcción del currículo de Matemáticas se consideró

como base la perspectiva epistemológica emergente de la Dimensión pedagógica
Matemáticas (Font, 2003 en Currículo EGB y BGU, Matemáticas,
El Salvador explicita en sus documentos oficiales que
2016) denominada pragmático-constructivista. Este modelo
su currículo es constructivista, humanista y socialmente
11 Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General

Unificado, Matemáticas (2016), Ministerio de Educación, Ecuador. 12 Programa de Estudio de Matemática Educación Básica (2008).
149
Anexos
comprometido13, que propiciará el trabajo por competencias, Guatemala

y la promoción y desarrollo del pensamiento crítico.
Se plantea que el trabajo en el área de Matemáticas
ha de realizarse a partir de la resolución de problemas El área de matemática (Ajilab’äl15) del Currículo Nacional Base
contextualizados y de diversos ámbitos, apoyándose también contempla:
en el aprendizaje por descubrimiento.
●● Competencias de área, siete competencias transversales
La educación salvadoreña aspira entre otras cosas al 14 para todo el ciclo.
desarrollo integral de la personalidad, la construcción de una
●● Competencias de grado, que se relacionan con el saber hacer.
sociedad democrática, el respeto a los derechos humanos,
conocer e identificarse con los valores de la nacionalidad ●● Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
salvadoreña y la unidad del pueblo centroamericano.
Las competencias de grado son el eje organizador de una tabla
en la que son presentados de manera adyacente, los indicadores
de logro, los contenidos y las unidades. Aunque el documento
En el currículo salvadoreño se integran tres tipos de plantea contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales,
evaluación: no hay una separación explícita de ellos en el programa.
●● Diagnóstica: se aplica al iniciar un período de aprendizaje o Además, se plantean cuatro componentes de las disciplinas
unidad. Su función es encontrar necesidades de aprendizaje que integran el área:
y relevar los conocimientos previos.
1. Formas, patrones y relaciones: construcción de patrones y
●● Evaluación formativa: se aplica en forma continua. Busca relaciones, así como de elementos geométricos.
monitorear el logro de los aprendizajes y realizar un
2. Matemáticas, ciencia y tecnología: aplicación de
refuerzo académico oportuno sobre la base de la reflexión
conocimientos de la ciencia y la tecnología.
de docentes y alumnas y alumnos sobre los errores, los que
son tomados aquí como una oportunidad para aprender y 3. Sistemas numéricos y operaciones: estudio de las
mejorar. propiedades de los números y sus operaciones.
●● Evaluación sumativa: asociadas al final del período y a las 4. La incertidumbre, la comunicación y la investigación: uso de
calificaciones. estadística y razonamiento matemático.
Como instrumentos de evaluación, El Salvador propone las Es importante destacar que el currículo guatemalteco integra
pruebas escritas (asociadas más a la evaluación sumativa) y lo multiétnico, multicultural y multilingüe de su nación,
el proceso de resolución de problemas como una instancia incluyendo en sus documentos la riqueza proveniente de la
de evaluación formativa, pues brinda la oportunidad de diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística, como
reflexionar con las y los estudiantes sobre el camino recorrido se evidencia en contenidos como Utilización de numerales
y así identificar el alcance de los aprendizajes logrados. mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número16, en
Por ejemplo, interpretar el problema y tratar de resolverlo 3° grado, u Ordenamiento de series numéricas presentadas con
individualmente o participar en la discusión sobre las numerales mayas (series de 20 en 20, 100 en 100)17, en 6° grado.
operaciones y los cálculos realizados al resolver el problema.
Dentro del documento oficial también se indica que Dimensión pedagógica

aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas
El currículo guatemalteco respalda su educación matemática
especiales (NEE) deben tener acceso a actividades de
en teorías constructivistas aunando tanto conocimientos
evaluación individualizadas que les permitan demostrar sus
matemáticos de las comunidades como de la cultura maya18.
competencias.
Asimismo, promueve que los procesos de pensamiento del
estudiantado sean el centro de atención, en un proceso de
aprendizaje participativo y creativo.
15 En idioma maya kaqchikel.

13 Currículo al servicio del aprendizaje (2008). 16 Currículo Nacional Base 3° Grado (2008).
14 Ley General de Educación El Salvador (1990). https://on.unesco. 17 Currículo Nacional Base 6° Grado (2008).
org/30oJ3Tv 18 Currículo Nacional Base 3° Grado (2008).
150
El aprendizaje de la matemática debe llevarse a cabo en 4. Estadística descriptiva y probabilidad discreta: herramientas
situaciones reales y cotidianas, a través de ejercicios prácticos para interpretar, evaluar y juzgar hechos concretos.
y dinámicos, productivos y operativos, que sean diarios, y se
realicen en clase y fuera de ella. 5. Álgebra: teoría que desarrolla métodos para resolver
ecuaciones e inecuaciones de una o más variables. Este
En general, Guatemala se plantea como grandes metas bloque se agrega en 2° ciclo.
educativas19 el desarrollo integral, el conocimiento, valoración
e identificación de la persona y de las culturas del país y A un nivel más específico, se presentan:
el mundo, sobre la base de la inclusión, la solidaridad, la ●● Contenidos por grado, conceptuales y actitudinales
democracia, la paz, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación. ●● Expectativas de logro asociadas a los contenidos. Son
procedimientos que las y los estudiantes realizan para
En el área de Matemáticas se busca el desarrollo de evidenciar el logro de los aprendizajes.
las comunidades, de habilidades para el trabajo y la
comunicación con el resto del mundo, y del pensamiento ●● Procesos y actividades sugeridas que son orientaciones para
lógico, crítico y creativo. el cuerpo docente.

En los documentos curriculares de Guatemala, se expone la visión El currículo hondureño adopta la premisa de que el
y propuesta de evaluación descrita para el área de Lenguaje; no conocimiento humano es una construcción activa que resulta
se explicitan especificaciones para el área de Matemáticas. de la interacción entre la realidad externa y las disposiciones
internas e innatas del sujeto, lo que se sustenta en las teorías
Honduras constructivistas de Piaget (aprendizaje como construcción
activa del sujeto individual), Vygotsky (aprendizaje como
Dimensión disciplinar construcción social y teoría de la zona de desarrollo próximo),
Ausubel (relevancia de conocimientos previos) y Bruner
El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica20 rige (aprendizaje por descubrimiento).
para tres ciclos de la educación hondureña (Primer ciclo: 1° a 3°
grado, Segundo ciclo: 4° a 6° grado, Tercer ciclo: 7° a 9° grado). El trabajo en Matemáticas tiene como foco el desarrollo de los
procesos de resolución de problemas, de comunicación, de
Para el área Matemáticas se definen: razonamiento y de conexión, todo ello desde la aproximación
●● Expectativas de logro por ciclo: habilidades que se espera al mundo real en el cual tienen su origen la abstracción y los
que los alumnos y las alumnas hayan logrado al finalizar conceptos del área.
cada ciclo. Lo anterior se trabaja a partir de tres ejes transversales:
●● Expectativas de logro por grado lo que se espera que, al Identidad, Participación democrática y Trabajo, los que se
finalizar el 3° grado de la Educación Básica, las alumnas y los relacionan directamente con los objetivos de la educación
alumnos hayan logrado. hondureña22:
Esta área se organiza en cinco bloques21: 1. Formar de manera integral a las personas para que puedan
realizar su proyecto de vida y contribuir a la formulación de
1. Números y operaciones: combina la teoría de conjuntos, un proyecto de país.
relaciones y estructuras, y el sistema de numeración
posicional decimal. 2 Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo
sostenible del país y al mejoramiento de la calidad de vida
2. Geometría: abarca la teoría de las formas y figuras en el de la población
plano y en el espacio.
3. Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia,
3. Medidas: se usan para modelar hechos concretos. solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de género, en
torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana,
y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
19 Currículo Nacional Base 3° Grado (2008).
20 Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003). Dirección 4. Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la
General de Currículo, Subsecretaría Técnico-Pedagógica, Secretaría de hondureñidad.
Educación, Honduras.
21 Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003). 22 Currículo Nacional Básico. Versión sintetizada (2004).
151
Anexos
Dimensión evaluativa implican un saber hacer (habilidades), un saber (conocimiento)

y una valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
El currículo define la evaluación como la acción permanente actitudes) (p. 30).
que realiza el personal docente con la participación de los
demás actores educativos, por medio de la cual busca valorar Para cada una de las asignaturas, los programas presentan
y emitir juicios sobre los procesos y resultados del aprendizaje, competencias, propósitos, enfoques, estándares curriculares y
tomar decisiones y brindar oportunamente las ayudas aprendizajes esperados.
necesarias que aseguren el éxito de los aprendizajes.
La asignatura de Matemáticas está segmentada por bloques,
Honduras precisa tres funciones de la evaluación según el los que son una organización temporal del contenido. Cada
momento: bloque presenta aprendizajes esperados, ejes (organizan los
contenidos), temas y contenidos, siendo estos últimos el nivel
1. Diagnóstica: se realiza al inicio del proceso y busca explorar
de concreción más específica de la planificación docente
conocimientos previos (conceptos, errores conceptuales,
en la que se deben identificar contenidos conceptuales y
procedimientos y estrategias, significados de palabras,
procedimentales.
habilidades, hábitos) para asegurar la significatividad del
aprendizaje nuevo. El instrumento sugerido para esta función Los ejes son:
evaluativa es la intuición de la profesora o el profesor, pero
también algunas tareas escritas u orales, preguntas orales, 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
ejercicios, investigaciones sencillas, revisión de cuadernos.
2. Forma, espacio y medida.
2. Formativa: se realiza durante el proceso. Da cuenta de si la
interacción entre alumnas y alumnos, objeto de conocimiento 3. Manejo de la información.
y maestros conduce a la construcción de aprendizajes Cabe considerar que los bloques incluyen contenidos que
significativos o requiere de ajustes. El instrumento sugerido
pueden pertenecer a uno o más ejes, con el objetivo de
para esta función es una rúbrica en la que se detallen criterios
que las y los estudiantes tengan una visión integrada de las
y niveles de alcance de un determinado aprendizaje, así como
Matemáticas.
la observación de las y los estudiantes y de sus materiales
(carpetas, cuadernos, trabajos de investigación).
3. Función sumativa: se realiza al finalizar un proceso. Busca
certificar el grado en que los aprendizajes enunciados El currículo de Educación Básica mexicano señala que
en las expectativas de logro se han alcanzado. El examen los propósitos del estudio de las Matemáticas son que el
periódico es el instrumento sugerido, ya que permite una estudiantado desarrolle formas de pensar que le permitan
síntesis de lo trabajado en el proceso. resolver problemas matemáticos y manejar metodologías
o recursos para hacer más eficiente la resolución. Junto con
Asimismo, y dependiendo de quién la realice, Honduras esto, se espera que las y los estudiantes muestren disposición
propone la autoevaluación, evaluación, coevaluación y
hacia el estudio de las Matemáticas.
metaevaluación.
Dentro del plan de estudio se señala la importancia de que el
Un aspecto interesante que se destaca en el documento oficial
estudiantado se involucre en su proceso de aprendizaje y que
es aprovechar el error como una oportunidad para aprender
se generen espacios de aprendizaje colaborativo, de esto se
y reflexionar, planteando que las y los alumnos que aprenden
infiere un enfoque constructivista.
son aquellos que consiguen detectar y regular ellos mismos sus
dificultades, y pedir ayuda y encontrar las ayudas significativas. La metodología o didáctica que se promueve para la enseñanza
de las Matemáticas es la resolución de problemas, por medio de
México secuencias de situaciones problemáticas, enfoque proveniente
de la teoría de situaciones didácticas de Guy Brousseau.
Los Programas de Estudio (2011)23 de Educación Básica Primaria Dimensión evaluativa
son organizados por asignaturas y están centrados en el
desarrollo de competencias. Las competencias son entendidas La evaluación se presenta como un proceso de registro de
como la capacidad de responder a diferentes situaciones e información, guiado por el o la docente, sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos y las habilidades de las y
23 Programa de Estudio, Guía para el Maestro, Educación Básica Primaria los estudiantes para así orientar las decisiones respecto del
Tercer Grado (2011). Secretaría de Educación Pública, México. proceso de enseñanza y las situaciones de aprendizaje.
152
En relación con la asignatura de Matemáticas, se plantea nicaragüense es el constructivismo, destacando que esta
la evaluación del desarrollo de las ideas matemáticas, concepción no tiene una única forma de enseñanza, aportando
considerando las distintas formas en cómo estas se manifiestan con elementos para la reflexión y análisis de la práctica.
(verbales, gestuales, icónicas, numéricas, gráficas, a través de Considerando esta teoría, se proponen modelos y enfoques
fórmulas, figuras geométricas, diagramas o tablas). Además, se como Enseñanza para la Comprensión (EpC), Aprendo, Practico
propone la evaluación de las competencias matemáticas, las que y Aprendo (APA), y Enseñanza Globalizadora (EG).
están relacionadas con la resolución de problemas. Allí se debe
observar que las y los estudiantes puedan identificar, plantear y El enfoque pedagógico para el área de Matemáticas es la
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, así como resolución de problemas. En base a esto, se propone para
resolver un problema utilizando más de un procedimiento la enseñanza de las Matemáticas una metodología dividida
y reconocer cuál de ellos es más eficaz; o bien, que puedan en tres pasos: La elaboración de conceptos básicos, la
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más memorización y retención, y la resolución de problemas.
valores de las variables o del contexto del problema con el fin de
generalizar procedimientos de resolución. Dimensión evaluativa
Se entiende por evaluación de los aprendizajes el proceso por
Nicaragua
medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer
Dimensión disciplinar los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes
para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones. Por lo
El Currículo Básico Nacional de Educación Primaria (2009)24
tanto, los resultados obtenidos en una evaluación servirán de
está organizado por áreas curriculares y tiene un enfoque
insumo para tomar decisiones respecto a procesos, estrategias
por competencias, entendiendo estas como la combinación
o actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza-
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que
aprendizaje, con el fin de mejorarlo. La planificación de la
se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
evaluación se enmarca en cinco preguntas orientadoras: ¿qué
contexto dado.
evaluaré?, ¿para qué evaluaré?, ¿cómo evaluaré? y ¿con qué
Cada área curricular está organizada por unidades instrumento evaluaré? Asimismo, dependiendo de la función
programáticas; en el área de Matemáticas son diez unidades y momento en que se aplique una evaluación, esta puede ser
para 3° grado y nueve para 6° grado. Las unidades articulan diagnóstica, formativa o sumativa. Respecto a las técnicas e
distintos componentes: Competencias de grado, Ejes instrumentos de evaluación, estos son seleccionados por el
transversales, Indicadores de logro, Contenidos básicos, cuerpo docente, de acuerdo a su realidad de aula.
Actividades de aprendizaje sugeridas y Procedimientos de
En cuanto al registro de los resultados de la evaluación, se
evaluación.
utilizan criterios cuantitativos con equivalencias en una
Los contenidos básicos son principalmente conceptuales. A escala cualitativa. Esta última se corresponde con un nivel de
pesar de que no se presentan contenidos procedimentales o competencias.
actitudinales, los indicadores de logro entregan información
de los procedimientos que se espera que realicen las y los
Panamá
estudiantes.
Dimensión pedagógica El Programa de Estudio para la Educación Básica General
La educación nicaragüense busca desarrollar una formación (2014)26, es un programa por competencias, entendiendo
plena e integral en sus estudiantes. Con relación a esto, la estas como “un saber actuar en una situación; es la posibilidad
enseñanza de las Matemáticas busca principalmente desarrollar de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber
habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores, que le hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un
propicien un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial contexto dado utilizando recursos propios y del entorno” (p. 11).
y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con autonomía y
El programa se organiza desde 1° grado en tres áreas:
seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida25.
humanística, científica y tecnológica. La asignatura de
La teoría del aprendizaje en la que se establece la educación Matemáticas se encuentra en el área científica, para la cual se
presenta la competencia de Pensamiento lógico matemático,
24 Programa de Estudio de Educación Primaria, Tercer Grado, Matemática, Objetivos generales y Objetivos de grado.
Convivencia y Civismo, Educación Física, Recreación y Deportes (2009).
Ministerio de Educación, Nicaragua. 26 Programa de Tercer Grado (2014). Dirección Nacional de Currículo y
25 Programa de Estudio, Tercer año (2009). Tecnología Educativa. Ministerio de Educación, Panamá.
153
Anexos
Además, esta asignatura se estructura en cinco áreas: Paraguay

●● Aritmética. Dimensión disciplinar
●● Sistema de medidas. El Programa de Estudio de Educación Escolar Básica (EEB)28
sigue el enfoque de competencias para todas sus áreas
●● Geometría.
disciplinares. En el área de Matemáticas, se presenta una
●● Estadística y probabilidad. fundamentación, descripción y competencias por cada
ciclo: primero (1°, 2° y 3°) y segundo (4°, 5° y 6°). Además,
●● Álgebra (esta última área se incorpora a partir del 6° grado). se presenta el Alcance de la competencia para el grado,
Capacidades para cada grado y Orientaciones metodológicas
Cada una de las áreas presenta Objetivos de aprendizaje,
y de evaluación de aprendizajes para el grado. Estas
Contenidos programáticos (conceptuales, procedimentales y
capacidades se clasifican en básicas y no básicas, y están
actitudinales), Indicadores de logro y Actividades sugeridas de
organizadas por las siguientes unidades temáticas:
evaluación.
●● El número y las operaciones.
Dentro de los objetivos generales de esta asignatura se considera
el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas ●● La geometría y la medida.
y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, articulando los
conocimientos tecnológicos, humanísticos y científicos.
●● Los datos y la estadística.
El trabajo de las capacidades tiene como objetivo la creación

Dimensión pedagógica y resolución de problemas, involucrando los contenidos que
se establecen para cada grado, además del uso del lenguaje y
Los fines de la educación panameña son el desarrollo pleno de los
notación matemática.
y las estudiantes en lo personal y social, a partir de la formación
ética, reflexiva, valórica y de valoración de sus costumbres.
Considerando esto, la enseñanza de las Matemáticas debe Dimensión pedagógica
promover en la o el estudiante el desarrollo de las competencias Dentro del programa de estudio se plantea la importancia
básicas, entre ellas la de Pensamiento lógico matemático, siendo de las Matemáticas en el quehacer cotidiano. Se le otorga
estas la base para la formación crítica, reflexiva y creativa. un valor formativo (concentración y abstracción, reflexión
y análisis crítico) e instrumental (funciones lógicas del
Por otra parte, la educación panameña fundamenta su enfoque
pensamiento) y se presenta como una herramienta para
por competencias en una visión constructivista, la cual reconoce
comprender e interactuar con el medio.
que el proceso de aprendizaje se construye de forma individual,
y los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con Se infiere un enfoque constructivista para toda la educación
los previos y en su interacción social (p. 11)27. paraguaya, poniendo acento en la idea de aprendizaje
significativo. Con este propósito, en Matemáticas se
En relación a la metodología que se promueve para esta
consideran aspectos tales como el aprendizaje manipulativo,
asignatura, dentro de las actividades sugeridas del programa
gráfico y simbólico, la resolución de problemas, el cálculo
se destacan: elaboración de material didáctico por parte del
mental, y el uso de la notación y el vocabulario de la disciplina.
estudiantado, resolución de problemas con contexto y el
Además, se busca evitar el aprendizaje mecánico de las
desarrollo de habilidades como reconocer, explicar, aplicar,
Matemáticas, promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo.
organizar, entre otras. Por tanto, se intenciona el trabajo con
material concreto y el desarrollo de habilidades cognitivas,
junto con la resolución de problemas. Dimensión evaluativa
La evaluación es concebida como un proceso sistemático,
Dimensión evaluativa integral, funcional, constante y formativo y en el que los
participantes del acto educativo son sus protagonistas.
La visión y enfoque de la dimensión evaluativa reportado
Además, se señala que debe contribuir a mejorar el proceso y
para el área de Lenguaje es el mismo para todas las disciplinas
a dar confianza y seguridad al educando y al educador.
curriculares, por lo cual no se presentan directrices específicas
para el área de Matemáticas. En la asignatura de Matemáticas se presentan orientaciones
evaluativas para guiar al cuerpo docente en la construcción de
27 Documentos revisados: criterios de evaluación que sean coherentes con las capacidades
• Programa de Tercer Grado 2014.
• Programa de Sexto Grado 2014. 28 Programa de Estudio de la EEB Tercero y Sexto grado.
154
que se presentan en el área. Se evalúa el logro de la competencia Dimensión evaluativa

cuyo foco es conocer, analizar, crear y resolver problemas,
señalando la importancia de observar el avance individual. Los documentos presentan orientaciones evaluativas
generales, las que han sido descritas en la sección
Además, se sugieren procedimientos tales como observación, correspondiente al área de Lenguaje. No se presentan
prueba, informe e instrumentos de evaluación tales especificaciones para el área de Matemáticas.
como registro de secuencia de aprendizaje (RSA), registro
anecdótico, lista de cotejo, prueba escrita, prueba oral, prueba
práctica, guía de entrevista, cuestionario y bitácora. República Dominicana
Perú
El Diseño Curricular del Nivel Primario (2016) se organiza
Dimensión disciplinar sobre la base de las siguientes competencias:
El Programa Curricular del nivel de Educación Primaria (2016)29- ●● Competencias fundamentales: son transversales y
30
presenta distintas áreas curriculares basadas en un enfoque conectan significativamente todo el currículo. Están
por competencias, siendo estas las que articulan los distintos definidas como: Competencia ética y ciudadana;
elementos curriculares: Capacidades, Estándares de Aprendizaje Resolución de problemas; Ambiental y de la salud;
por grado y Desempeño por grado. Comunicativa; Científica y tecnológica; Desarrollo personal
Específicamente, el área de Matemáticas se centra en la y espiritual; Pensamiento lógico, creativo y crítico.
resolución de problemas, lo cual permite que las y los ●● Competencias específicas: se basan en las competencias
estudiantes desarrollen las siguientes competencias: fundamentales, pero se relacionan estrechamente con
●● Resuelve problemas de cantidad. el área curricular. Para Matemáticas estas son: razona y
argumenta, comunica, modela y representa, conecta,
●● Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. resuelve problemas, utiliza herramientas tecnológicas. Si
bien estas competencias específicas se basan en el mismo
●● Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
conjunto de habilidades cognitivas, estas se concretan en
●● Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. relación a los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que explicita el currículo.
Cada una de estas competencias tiene una lista de
desempeños en los que se identifican los contenidos del área. ●● Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes y
valores, correspondientes entre sí.
Dimensión pedagógica ●● Indicadores de logro: para evaluar el nivel de dominio
El Currículo Nacional de la Educación Básica señala que es de las competencias específicas. Si bien los contenidos
importante formar al estudiantado en lo ético, espiritual, son enunciados de manera específica y extensa, estos se
cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, agrupan en temas asociados a Numeración, Geometría,
cultural y sociopolítico a fin de lograr su realización plena en la Medición o Estadística elemental.
sociedad.
Bajo este lineamiento se plantea que aprender Matemáticas

permite desarrollar distintas habilidades, tales como investigar, El currículo dominicano se fundamenta en tres orientaciones
organizar, sistematizar y analizar información, para interactuar asociadas al enfoque constructivista, que lo enriquecen
con el mundo que nos rodea. conceptualmente:
Para cumplir estos fines, la educación peruana enmarca ●● Enfoque histórico-cultural: aprender implica la
sus orientaciones metodológicas en la corriente
internalización y movilización de las capacidades cognitivas,
socioconstructivista del aprendizaje y en el área de
emocionales y afectivas del estudiante.
Matemáticas, en el modelo teórico metodológico de
resolución de problemas, tomando como referencia la teoría ●● Enfoque sociocrítico: se centra en el cuestionamiento y la
de situaciones didácticas de Guy Brousseau y de resolución de problematización para entender la realidad.
problemas de Alan Schoenfeld, entre otras.
●● Enfoque de competencias: su finalidad se relaciona con
29 Currículo Nacional de la Educación Básica. la solución de problemas integrando diversos saberes en
30 Programa Curricular de Educación Primaria. contextos determinados.
155
Anexos
Este currículo propone la resolución de problemas —en ●● Lograr que las alumnas y los alumnos conjeturen,
tanto competencia y estrategia de aprendizaje— como construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia
foco, pues a partir de ello las niñas y los niños ponen en de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos
práctica sus conocimientos (matemáticos y generales), los y razonamientos realizados.
modifican y establecen nuevas relaciones31.
República Dominicana aspira a que la educación sea

capaz de formar personas competentes para responder a La visión general de la educación uruguaya destaca
diversos desafíos. Para ello se requiere fomentar el sentido la importancia de enseñar para la construcción de la
de pertenencia a una cultura, y el crecimiento personal democracia social, valorar y participar en los distintos
y ciudadano para participar en la sociedad. Así, desde la ámbitos y desarrollar sujetos críticos y éticos. En su
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la fundamentación, el programa de educación explicita un
información disponible, aplicando el pensamiento crítico32. enfoque constructivista y en el área del conocimiento
matemático, la problematización del saber matemático y
Dimensión evaluativa de la realidad. Bajo esta perspectiva, se destacan teorías
didácticas como la transposición didáctica creada por Yves
Dado que las orientaciones son genéricas para las áreas
Chevallard, la teoría de las situaciones didácticas de Guy
disciplinares, la descripción del enfoque evaluativo de
Brousseau y la teoría de los campos conceptuales de Gerard
República Dominicana en Matemáticas a nivel escolar es
Vergnaud.
compartida con la que se presenta para el área de Lenguaje.
Uruguay
Se reconoce a la evaluación como parte del campo de la
Dimensión disciplinar didáctica. Se plantea dejar atrás el objetivo tradicional de la
El Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)33 evaluación de comprobar resultados para considerarla como una
presenta el área del Conocimiento matemático junto con su herramienta que permite obtener información sobre el proceso
fundamentación, organización por grados y objetivos generales. de enseñanza y aprendizaje. Para que esto ocurra se plantean
dos condiciones: la condición de intencionalidad, es decir, la
Esta área se compone de los siguientes temas: disposición de las y los docentes a realizar un trabajo reflexivo
y consciente como opción ética; y la condición de posibilidad,
●● Numeración.
que requerirá grados de autonomía del personal docente, un
●● Operaciones. ambiente educativo que lo permita y el apoyo de la institución.
●● Magnitudes y medida. Asimismo, se plantea la evaluación como un medio para

tomar acuerdos sobre ¿qué enseñar?, ¿por qué enseñar esto y
●● Probabilidad y estadística. no otra cosa?, ¿de qué manera enseñar?, ¿pueden los alumnos
aprenderlo?, ¿qué otras cosas se pueden hacer para que
●● Álgebra y geometría.
puedan aprenderlo mejor?
Cada uno de estos presenta una lista de contenidos por cada
En relación a los instrumentos de evaluación se expresa la
grado. En específico, álgebra se comienza a impartir a partir
dificultad de diseñarlos, pero se enfatiza en la importancia del
del 4° grado.
análisis, reflexión, interpretación y valoración de los resultados.
Se presentan los siguientes objetivos generales, los cuales son
No se explicitan orientaciones específicas para la evaluación
transversales al área:
escolar en el área de Matemáticas.
●● Desarrollar un pensamiento matemático para poder
interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y Venezuela (República Bolivariana de)
modificarla.
●● Construir un conocimiento matemático a través de la
apropiación de los conceptos y sus relaciones. El Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
(2007) se estructura en áreas de aprendizaje, que son un
31 Diseño Curricular del Nivel Primario Primer Ciclo (2016). conjunto de saberes y habilidades. Estas habilidades, para
32 Diseño Curricular Nivel Primario Primer Ciclo (1°, 2° y 3°) (2016). cada grado, tienen una finalidad (que es global), a la que le
33 Programa de Educación Inicial y Primaria 2008. corresponden componentes que incluyen diferentes contenidos.
156
El área de Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad Según el momento de aplicación se mencionan tres tipos de
contempla una finalidad que engloba a las tres disciplinas evaluación:
como un objetivo general a lograr.
●● Inicial o diagnóstica: para conocer los potenciales del
Los componentes, en tanto, se relacionan con las disciplinas estudiantado.
de manera particular, como lo muestra el correspondiente
a Matemáticas en 3° grado: “Desarrollo del pensamiento los ●● Procesual o formativa: para obtener información sobre el
números, formas y medidas”34. desarrollo del proceso educativo, realimentarlo y reforzarlo.
Si bien los contenidos se expresan por temas tales como: ●● Final o sumativa: para valorar e interpretar el logro de los
Sistema numérico, fracciones o noción de estadística, no aprendizajes.
existe una diferencia explícita entre contenidos conceptuales,
Sin embargo, en la educación bolivariana se distinguen dos
procedimentales y actitudinales.
tipos de evaluación que responden al principio de continuidad
entre los subsistemas:
●● Cualitativa: utilizada con niñas y niños hasta Educación
Los cuatro pilares de la educación bolivariana en los que se Primaria, refiere a la descripción del logro de los aprendizajes y
sustenta el subsistema —aprender a crear, aprender a convivir se relaciona con la evaluación formativa.
y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar—
son parte de la propuesta pedagógica de Simón Rodríguez, ●● Cuantitativa: utilizada desde la Educación Secundaria, refiere
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y otros a las calificaciones como registro del logro de los aprendizajes
teóricos, que plantean la colectivización de los saberes desde la y toma como base a la evaluación cualitativa y formativa en
escuela y el fortalecimiento del pleno ejercicio de la ciudadanía cuanto a los criterios, métodos y técnicas.
y la defensa de la soberanía35.
El currículo venezolano propone desarrollar lo metódico, el

pensamiento ordenado y el razonamiento lógico para que
los seres humanos lleven a cabo procesos fundamentales del
pensamiento necesarios en su formación como ciudadanos y
ciudadanas de la nueva República en construcción36.
La educación bolivariana tiene como finalidad formar personas

activas, reflexivas, críticas e independientes, con interés
por diversas áreas del conocimiento, que sean capaces de
comprender, confrontar y verificar la realidad y participar de ella
protagónica y responsablemente. Asimismo, promueve el amor
y respeto hacia la patria, y una visión de unidad, integración y
cooperación con los demás pueblos.
El currículo venezolano define la evaluación como un proceso
sistemático, sistémico participativo y reflexivo que permite
emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades
del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice
el logro de los objetivos. Se propicia la reflexión e interpretación
por parte de todos los actores educativos, otorgándole
responsabilidad al estudiantado en relación a su propio proceso
aprendizaje.
34 Currículo Nacional Bolivariano (2007), Ministerio del Poder Popular

para la Educación, Venezuela.
157
Anexos

del área de Ciencias Naturales por país
Argentina Dimensión pedagógica

Dimensión disciplinar La propuesta descrita en los documentos curriculares sigue un
enfoque pedagógico de tipo constructivista, con énfasis en el
El programa está estructurado en Núcleos de Aprendizajes desarrollo cognitivo, expresivo y social de las y los estudiantes,
Prioritarios (NAP)1, los que se presentan por campo de además de la inclusión social y la formación ciudadana.
conocimiento y por año. Para cada NAP se expresa un
conjunto de saberes agrupados por distintos ejes. Los NAP se La enseñanza de las Ciencias está planteada desde la
alfabetización científica a fin de fomentar el conocimiento
establecen como mínimos, es decir, no deben considerarse
conceptual, actitudinal y valórico del mundo natural
como saberes únicos o exclusivos a desarrollar en el aula. En el
mediante la construcción tanto de ideas y modelos como
campo de conocimiento Ciencias Naturales, los ejes en que se
de formas de trabajo de la actividad científica. Por otra
organizan los NAP son:
parte, busca contribuir al desarrollo de las capacidades de
●● Los materiales y sus cambios: se enfoca en reconocer indagación, orientadas a la toma de decisiones confiables.
algunas propiedades de los gases a partir del aire, construir Además, se identifican otros enfoques didácticos como:
naturaleza de la ciencia, ciencia como construcción humana
diferentes modelos sobre la constitución de la materia con
y social, y la transposición didáctica de los contenidos
el fin de acercarse al modelo corpuscular de la materia.
científicos para la ciencia escolar.
●● Seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios:
En el ámbito metodológico, se propone la implementación
profundiza en el estudio de los seres vivos abordado en 4°
de situaciones de enseñanza orientadas al aprendizaje
y 5° año. Amplía el modelo de ser vivo enfocándose en las significativo y que estimulen la curiosidad y el asombro, con
características internas (órganos y tejidos), la composición énfasis en la contextualización, la modelización, y la gestión de
celular (diferentes tipos celulares) y su funcionamiento las interacciones discursivas en el aula, como por ejemplo, la
como sistema integrado y complejo. interpretación y resolución de problemas; la realización, registro
y comunicación de observaciones, hipótesis y conclusiones;
●● Los fenómenos del mundo físico: se enfoca en el
la producción de textos orales y escritos, y la ejecución de
conocimiento de la energía, las distintas formas en que
actividades experimentales.
se manifiesta, las fuentes que la proporcionan y su uso en
actividades humanas. La finalidad de enseñar Ciencias es que las y los estudiantes
aprendan a pensar por medio de teorías que les permitan
●● La Tierra, el universo y sus cambios: se centra en el darle sentido al mundo, a partir de modelos explicativos por
reconocimiento de la atmósfera como un subsistema, medio de los cuales puedan explicar y predecir los fenómenos
identificando sus principales características, procesos e naturales. La ciencia escolar debe estar siempre al servicio
interrelaciones que establece con otros subsistemas. En de los valores educativos, de mejorar la calidad de vida y de
cuanto al sistema solar, se plantea describir la conformación, ejercer una ciudadanía responsable.
tamaño y movimientos de este.
1 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Cuadernos
para el aula: Ciencias Naturales 6., 1° ed. Buenos Aires: Ministerio Las evaluaciones son parte importante del proceso de
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2007); Núcleos de enseñanza-aprendizaje, pues permiten verificar si algo se
Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario (2005). aprendió o no. Por lo mismo, no se traducen en sanciones, sino
158
en orientaciones respecto del trabajo realizado y no califican al Dimensión pedagógica

estudiantado como personas.
El enfoque del área de Ciencias Naturales es biocéntrico-
Se sostiene la necesidad de evaluar combinando información biocosmocéntrico, aludiendo a la idea de una vida en
tanto cuantitativa como cualitativa, para atender a las convivencia con la Madre Tierra y el cosmos. Esta visión
siguientes situaciones. Primero, que no todos los aprendizajes permite superar el enfoque antropocéntrico, centrado en el
son igualmente observables; hay algunos de tal complejidad, ser humano, asumiendo una visión que pone al centro la vida.
que cualquier enumeración de elementos a evaluar es Se reconoce que todo en la Madre Tierra y el cosmos tiene
necesariamente incompleta. Segundo, la diversidad de puntos vida, de modo que las relaciones con los otros seres vivos son
de partida de las y los estudiantes. Y tercero, los diferentes de interdependencia, lo que implica una complementariedad,
tiempos que toman los procesos de aprendizaje en cada armonía y equilibrio entre sujetos y no de sujeto a objeto.
estudiante. Vida en convivencia con la Madre Tierra genera acciones
De acuerdo con los documentos revisados2, no se evidencian de respeto, defensa, protección y cuidado de la Tierra y del
en forma explícita instrumentos o técnicas para orientar la cosmos, desarrollando capacidades de relacionarse con los
evaluación de los aprendizajes en esta área en particular, pero sí otros sistemas de vida regidos por los principios y valores de
se presenta en las orientaciones generales una la visión sobre la convivencia en reciprocidad, complementariedad, armonía y
evaluación. equilibrio para preservar la vida.
Bolivia (Estado Plurinacional de) Dimensión evaluativa

Dimensión disciplinar Dado lo integrador del currículo del Estado Plurinacional
de Bolivia, las orientaciones para la evaluación no se
Los elementos curriculares están organizados por bimestre en descomponen por área, sino que se presentan en forma
forma secuencial. Para dos bimestres se presenta una temática genérica para apuntar a una observación holística del proceso
orientadora, la que a su vez tiene asociada dos objetivos de aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes.
holísticos.
Las orientaciones generales se encuentran descritas en la
Para cada uno de estos objetivos holísticos se presentan sección correspondiente al área de Lenguaje.
contenidos y ejes articuladores, enmarcados en los campos de
saberes y conocimientos. Estos últimos permiten articular la
Brasil
realidad en lo social, político, cultural, económico y espiritual,
organizándose en Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Dimensión disciplinar
Territorio; Ciencias, Tecnología y Producción; y Cosmos y
Pensamiento. Los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN)4 para el área
de Ciencias Naturales están organizados por objetivos, ejes
Además, dependiendo del contenido por bimestre, el Programa temáticos y contenidos conceptuales, procedimentales y
de Estudios de Educación Primaria presenta orientaciones actitudinales.
metodológicas, productos, evaluaciones y dimensiones
específicas en las cuales focalizar, tales como: ser, saber, hacer y Los ejes temáticos representan una organización articulada de
decidir. diferentes conceptos, procedimientos, actitudes y valores para
cada uno de los ciclos de la escolaridad (cuatro en total).
Los contenidos del área de Ciencias Naturales —integrado por
temas de Geografía, Biología, Física y Química— se organizan Para séptimo año (4° ciclo), los ejes temáticos que orientan el
a partir del campo de saber y conocimiento Vida, Tierra y resto de los elementos curriculares son: Tierra y universo; Vida
territorio. Este, a su vez, se centra en redimensionar la visión y ambiente; Ser humano y salud, y Tecnología y sociedad.
sobre el desarrollo y reproducción de la vida y de la naturaleza
Asimismo, las problemáticas sociales en relación a la ética, salud,
más allá de una interpretación humana, concretándose en el
medio ambiente, pluralidad cultural, orientación sexual, trabajo y
respeto, cuidado, protección y defensa de la vida en la Madre
consumo, son integradas en los PCN de manera transversal.
Tierra y el cosmos3.
Finalmente, cabe señalar que los contenidos del área de
Ciencias Naturales también son seleccionados de acuerdo a la
importancia social, al significado que tienen para el alumnado
2 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2° ciclo EGB/Nivel primario y Serie y por su relevancia científico-tecnológica.
de Cuadernos para el Aula de Ciencias Naturales.
3 Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia (2010). 4 Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).
159
Anexos
Dimensión pedagógica Los objetivos de aprendizaje muestran desempeños medibles

y observables de las y los estudiantes en relación con las
El enfoque educativo está centrado, principalmente, en habilidades científicas y los contenidos. De acuerdo con
orientaciones constructivistas de carácter psicogenético y estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres
sociocultural, donde el conocimiento es comprendido como ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran
una construcción histórica y social, influenciada por factores las Ciencias Naturales: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y
antropológicos, culturales y psicológicos.
químicas, y Ciencias de la Tierra y el universo.
El abordaje de las Ciencias Naturales pretende que las y los
Las actitudes son relevantes y deben desarrollarse de
estudiantes, además de una comprensión conceptual del mundo,
manera transversal con los conocimientos y habilidades de
tengan condiciones para recolectar y procesar información,
la asignatura, ya que la asignatura de Ciencias Naturales las
desarrollar la comunicación, evaluar situaciones, tomar
promueve en todo el ciclo básico.
decisiones, y actuar de una manera activa, positiva y crítica en sus
diversas esferas de desarrollo. Por esta razón, para promover la
alfabetización científica, crítica e integral desde una perspectiva Dimensión pedagógica
de la ciencia como un saber sociohistórico y práctico, se sugieren
Si bien no se explicita el enfoque educativo en los
estrategias metodológicas como el cuestionamiento, el debate y
documentos curriculares, a partir de las orientaciones
la investigación.
metodológicas fue posible inferir una propuesta de carácter
constructivista.
El enfoque de las Ciencias Naturales se orienta a la
La evaluación escolar es entendida como un componente del
comprensión de las grandes ideas de las ciencias, al desarrollo
proceso de enseñanza y aprendizaje, que además de ayudar
de habilidades del pensamiento científico a través de la
en la formación de estudiantes, ofrece evidencias al profesor
indagación y al desarrollo del pensamiento crítico, capacidad
sobre la eficacia de su práctica educativa5.
reflexiva y la valoración del error como parte importante
Los criterios y el abordaje evaluativo varían de acuerdo con del conocimiento científico. La comprensión de las grandes
los objetivos propuestos para cada ciclo, los que no solo están ideas de la ciencia permite al estudiantado dar sentido a los
centrados en el aprendizaje de contenidos, sino que también fenómenos físicos, químicos y biológicos que los rodean, a
de procedimientos y actitudes. través de la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de
la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha
La evaluación puede ser individual o colectiva, oral o escrita
relación entre ciencia y sociedad. La finalidad de la enseñanza
y utiliza instrumentos o circunstancias evaluativas tales
de la ciencia es la alfabetización científica, la cual se entiende
como: entrevistas, debates, experimentos, comunicación de
como un acercamiento a los conocimientos científicos
investigaciones, pruebas de desarrollo o de selección múltiple.
construidos y elaborados por la escuela, facilitado por la
profesora o profesor.
Chile
Dimensión disciplinar Dimensión evaluativa
El currículo está organizado en cuatro unidades que La evaluación en el área de Ciencias Naturales tiene como
incorporan ejes temáticos específicos, cada uno con una objetivos: medir el progreso en el logro de los aprendizajes,
serie de objetivos de aprendizaje. Estos objetivos consideran ser una herramienta que permita la autorregulación
el aprendizaje de habilidades científicas, de las etapas de la del alumnado, proporcionar información sobre las y los
investigación científica y de actitudes frente a la ciencia. estudiantes respecto de sus fortalezas y debilidades, y ser una
herramienta para orientar la planificación de la enseñanza.
Las habilidades científicas son comunes en las Ciencias
Respecto a cómo diseñar una evaluación en Ciencias, el
Naturales y se desarrollan en forma transversal a los objetivos
currículo chileno sugiere partir de los objetivos de aprendizaje
de aprendizaje. Estas son: analizar, explorar, clasificar, formular
para determinar en qué grado estos se alcanzaron. El tipo de
preguntas, comparar, investigar, comunicar, medir, evaluar,
observar, experimentar, planificar, usar instrumentos, predecir, evaluación sugerida para medir los aprendizajes es formativa
usar modelos y registrar. y sumativa, y se favorece la retroalimentación en cada una de
estas. La forma de observar el grado de cumplimiento de los
5 Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do objetivos de aprendizaje se realiza a través de los indicadores
Ensino Fundamental. Ciências Naturais (1998). Secretaria de Educação de evaluación sugeridos, los que están en directa relación con
Fundamental, Brasil. el objetivo de aprendizaje evaluado.
160
Colombia Al establecer como fines de la educación la formación ciudadana

y el desarrollo productivo, el currículo colombiano se ubica
Dimensión disciplinar desde una perspectiva articuladora del desarrollo humano y del
desarrollo sustentable. Se busca hacer realidad las posibilidades
El currículo del área6 está organizado sobre la base de un
intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de las y los
conjunto de estándares básicos de competencias que deben ser
estudiantes, garantizando el progreso de su condición humana,
desarrollados en forma integrada y gradual en una secuencia de
y promoviendo un nuevo tipo de ser humano consciente, capaz
complejidad creciente. Estos estándares están agrupados por
de ejercer el derecho a un desarrollo justo y equitativo, y que
nivel en conjuntos de grados, estableciendo aquello que las y
interactúa en convivencia con sus semejantes y con el mundo.
los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el nivel.
Para alcanzar los estándares de competencias en Ciencias se Dimensión evaluativa

propone una serie de acciones concretas de pensamiento y
de producción en torno al dominio de conceptos científicos, La evaluación en el área de Ciencias Naturales se entiende
como un instrumento de medición del aprendizaje, en
de metodologías y maneras de proceder científicamente, y el
donde los principales objetivos son estimular la reflexión
desarrollo de actitudes de compromiso social y personal.
sobre los procesos de construcción del conocimiento y
En el conjunto de grados 6° y 7° de la Educación Básica de los valores éticos y estéticos, reorientar los procesos
Secundaria, estas acciones están organizadas en tres ejes pedagógicos, y afianzar valores y actitudes. Para analizar el
articuladores: desempeño del estudiantado respecto a sus aprendizajes,
se utilizan indicadores de logros asociados a los contenidos.
●● Manera de aproximarse al conocimiento como lo hacen las Respecto a los tipos de evaluación, Colombia declara el uso de
científicas y científicos. evaluaciones diagnósticas, formativas y de la autoevaluación.
Además, la evaluación debe ser integral y permanente.
●● Manejo de los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales, subdivididos en entorno vivo, entorno físico, y
relación ciencia, tecnología y sociedad. Costa Rica
●● Desarrollo de compromisos personales y sociales. Dimensión disciplinar
●● La división del contenido disciplinar en estos tres ejes La misión de la enseñanza de las Ciencias Naturales es la
responde a criterios metodológicos, correspondiendo a los promoción del desarrollo del pensamiento científico, con el
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, fin de que la población llegue a tener aprecio y respeto por la
respectivamente. naturaleza, por sí mismos y por los demás. Además, se busca
desarrollar el aprecio por el conocimiento y la capacidad de
Dimensión pedagógica hacer uso de este en beneficio del desarrollo humano sostenible.
La educación en el ámbito científico escolar tiene un enfoque El diseño curricular está compuesto por el perfil de ciclo, y
pedagógico de tipo constructivista y psicocognitivo. por cada unidad se detallan los ejes temáticos, los criterios de
evaluación y las situaciones de aprendizaje. Esta estructura
Se propone una aproximación integradora e interdisciplinaria es la misma para toda la Enseñanza General Básica (de 1° a 9°
para la enseñanza de las Ciencias Naturales y la educación grado). En detalle estos elementos son:
ambiental a partir de la indagación, con énfasis en las relaciones
e impacto de la ciencia y la tecnología en la vida del ser
●● Eje temático: organiza la articulación de los saberes
humano, la naturaleza y la sociedad. En este sentido, aparece propios de la disciplina, en el marco de la Educación para el
una visión de la Ciencia como construcción cultural humana. Desarrollo Sostenible y el fortalecimiento de una ciudadanía
planetaria con arraigo local.
En el ámbito metodológico, para favorecer la comprensión
de los contenidos y el desarrollo de procesos de pensamiento ●● Criterios de evaluación: consideran los saberes, conocer,
científico, se recomienda la generación de situaciones de hacer y ser, necesarios para el desarrollo de habilidades
aprendizaje significativas, creativas e innovadoras, como el para una nueva ciudadanía. Estos criterios guían al personal
trabajo en proyectos pedagógicos sobre la base de problemas docente para establecer los indicadores que utilizará en
ambientales, de ciencia y/o tecnología, y la escritura de relatos la evaluación del estudiantado durante las situaciones de
simples para trabajar la descripción y la explicación científica. aprendizaje.
6 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias ●● Situación de aprendizaje: son secuencias de diversas
y Ciudadanas (2006). Ministerio de Educación Nacional, Colombia. actividades mediante las que se evalúa el progreso continuo
161
Anexos
del estudiantado en la construcción y apropiación del previas hasta una nueva visión y comprensión del mundo,
conocimiento del mundo físico, biológico, psicológico y mediante procesos activos de ambientación, sistematización
social, desarrollando habilidades por medio de la estrategia de la información, comunicación y discusión de sus
metodológica basada en la indagación. Las situaciones ideas y conocimientos, contrastando, experimentando y
de aprendizaje corresponden a un conjunto de acciones construyendo explicaciones. Lo anterior sin dejar de lado
ordenadas que orientan la consecución de un objetivo que los pilares de la propuesta curricular para Ciencias
previamente definido por el cuerpo docente y facilitan la Naturales son el humanismo, el constructivismo, el
relación con las actividades establecidas en los programas de socioconstructivismo y el racionalismo.
estudio de otras asignaturas y programas curriculares vigentes.
La metodología basada en la indagación permite visualizar el
Con este planteamiento se procura que: aprendizaje como un proceso participativo, reflexivo, social,
sistémico, gradual, permanente, continuo y progresivo, es decir,
●● Se fomente la participación reflexiva y activa de las y los como un acto social inacabado y en constante evolución, que
estudiantes, considerando un proceso progresivo acorde considera las vivencias, los sentimientos y los conocimientos
con el desarrollo biológico y psicoemocional. previos de quienes aprenden y toma en cuenta aquello que
●● Se potencien las habilidades que incluyen aspectos es capaz de hacer la persona por sí misma y lo que sería capaz
cognitivos, socioafectivos y actitudinales vinculadas al de hacer con la ayuda de los demás, para actuar en su realidad
quehacer científico. inmediata, enfrentando los desafíos de la cotidianeidad.
●● El aprendizaje siga secuencias lógicas, donde los nuevos Este proceso se produce de manera interactiva, intencional
conocimientos se construyan sobre los ya adquiridos. y no intencional, influenciado por el contexto sociocultural
de pertenencia, a partir de esta realidad el personal
●● Las situaciones de aprendizaje aumenten la complejidad docente puede comprender cómo aprende el estudiantado,
según la madurez biológica y psicoemocional de la persona, respetando así sus ritmos y estilos de aprendizaje al momento
yendo de situaciones concretas o de representación de planificar el desarrollo de su práctica pedagógica.
simbólica hasta la toma de decisiones y resolución de
problemas, entre otras. Dimensión evaluativa
Los elementos curriculares tienen como directriz los La evaluación del proceso educativo considera aspectos
siguientes ejes temáticos: cognoscitivos, valóricos y actitudinales, los que son
evidenciados en instancias de evaluación diagnóstica,
●● Los seres vivos en entornos saludables, como resultado
formativa y sumativa, permitiendo que el educador pueda
de la interacción de aspectos biológicos, socioculturales y
observar e identificar cuáles son las limitaciones o las
ambientales.
fortalezas del educando en su proceso de aprendizaje.
●● Uso sostenible de la energía y los materiales, para la
Las y los docentes deben regirse por las orientaciones
preservación y protección de los recursos del planeta.
establecidas en el Reglamento de Evaluación de los
●● Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser Aprendizajes, que favorecen la adopción de diversas decisiones
humano a nivel local y global, con la integridad del planeta y estrategias evaluativas, posibilitando la recopilación de
Tierra y su vinculación con el universo. información, tanto cuantitativa como cualitativa de sus
estudiantes.
En términos generales, los programas de Ciencias contienen
elementos básicos de: Física, Química, Biología, Astronomía En la metodología basada en indagación, la evaluación
y Geología, así como la articulación con temas para el permite al cuerpo docente documentar y valorar las
mejoramiento de la calidad de vida individual y social, tales características y avance del estudiantado en el desarrollo de
como: ambiente, agricultura, sexualidad y salud, favoreciendo habilidades. El aporte brindado por un estudiante al socializar
así una formación ciudadana integral. sus ideas previas se convierte en una valoración diagnóstica
acerca de sus conocimientos y habilidades iniciales. El
Dimensión pedagógica desarrollo de las situaciones de aprendizaje debe estar
basado en el trabajo colaborativo, la resolución de problemas
A partir de la conceptualización de las Ciencias como una presentes en la comunidad, las discusiones y contrastación
forma de comprender, interpretar y transformar el mundo, de hallazgos, para, finalmente, volver a revisar las primeras
se propone el enfoque de indagación como principal ideas y descubrir cómo ha evolucionado cada estudiante en
estrategia didáctica. El objetivo es que las y los estudiantes su aprendizaje. Estos aspectos deben ser considerados como
desarrollen sus habilidades, avanzando desde sus ideas aspectos atinentes para la evaluación formativa y sumativa.
162
Esta propuesta de trabajo en el aula también debe tomar en del estudiantado, favoreciendo sentimientos, formas de
cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación pensar y comportamientos acordes con el sistema de valores e
como medios para fortalecer la participación reflexiva y activa ideales filosóficos y políticos del país.
del estudiantado en la convivencia comunitaria. Por lo anterior,
los instrumentos que se utilizan en el proceso de evaluación Dimensión evaluativa
deben ser variados y adecuados para apoyar el desarrollo de
habilidades en las y los estudiantes. La visión de la evaluación es la que se reporta en la sección
respectiva para el área de Lenguaje. No se presentan
Cuba orientaciones específicas por área.
Ecuador
El diseño curricular7 para el área de Ciencias Naturales
está conformado por unidades, las que además de estar
organizadas de manera periódica, responden a una Los contenidos para los tres subniveles de la Educación General
carga horaria específica. Además, las unidades permiten Básica (EGB)8 están articulados en una secuencia progresiva
determinar los objetivos, los que a su vez están relacionados que busca el logro de los objetivos generales del área al
con uno o un conjunto de contenidos. culminar el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU).
Estos contenidos se presentan en términos de capacidades,
Si bien no se evidencia una diferenciación explícita de
también denominadas en el documento oficial como
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
destrezas con criterios de desempeño.
estos se infieren desde el listado de contenidos propuestos.
Estas capacidades apuntan a que las y los estudiantes movilicen
Las unidades que guían la selección de contenidos en el área
e integren conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones
son:
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con
●● El movimiento y la energía de la naturaleza. sustento en esquemas de conocimiento previo. La finalidad es
que el estudiantado sea capaz de realizar acciones adaptadas a
●● Las tierras y las aguas en el planeta. esas situaciones y que, a su vez, estas capacidades puedan ser
●● Diversidad y unidad de los seres vivos. transferidas a acciones similares en contextos diversos.
●● Las plantas con flores. En el subnivel Media de la EGB, que comprende los grados
5°, 6° y 7°, las destrezas con criterios de desempeño están
●● El hombre. organizadas en cinco bloques curriculares que responden a
criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios,
Dimensión pedagógica sobre la base de las disciplinas de Biología, Física,
Si bien no se explicita el enfoque educativo en los Ecología, Geología y Astronomía. Así, los aprendizajes básicos
documentos curriculares, a partir de las orientaciones se agrupan en cinco bloques:
metodológicas fue posible inferir la presencia de aspectos de ●● Los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente.
la teoría constructivista, sociohistórica y cultural.
●● El ser humano y la salud.
En el área de Ciencias Naturales se promueve una posición
activa y creadora ante el aprendizaje para el desarrollo de la ●● La materia y la energía.
independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras del
estudiantado. Para ello se proponen abordajes metodológicos
●● La Tierra y el universo.
que priorizan la implementación de actividades didácticas ●● La ciencia en acción.
donde las y los estudiantes puedan encontrar por sí mismos
explicaciones para los fenómenos naturales. Así, la indagación
cumple un rol fundamental en el desarrollo de habilidades
de pensamiento científico, mediante el desarrollo de la El enfoque pedagógico del área de Ciencias Naturales
observación, explicación, modelización y argumentación. es constructivista, crítico y reflexivo. La enseñanza de las
Ciencias Naturales se orienta al conocimiento y la indagación
Por último, cabe indicar que la escuela primaria tiene por
finalidad la contribución a la formación integral y autónoma
8 Currículo de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General
7 https://on.unesco.org/2TQyGJe Unificado (BGU) para Ciencias Naturales.
163
Anexos
científica, con el fin de que las y los estudiantes desarrollen una ●● Sostén y movimiento de los cuerpos.
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de
la ciencia y el conocimiento del medio natural. Las estrategias
●● Nuestra amiga el agua.
didácticas recomendadas para el trabajo en el aula son el ●● ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?
aprendizaje basado en problemas, los microproyectos, la
recepción significativa, el descubrimiento, y el conflicto ●● Previniendo accidentes y riesgos.
cognitivo o cambio conceptual.
●● El mundo físico que nos rodea.
También se indica que el área de Ciencias Naturales aporta a la
formación integral del estudiantado, ya que esta reconoce que
●● La Tierra, nuestro gran hogar.
diversas culturas han contribuido al conocimiento científico y ●● Previniendo enfermedades.
además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto
humano sobre el ambiente a través de iniciativas propias y ●● Nutrición y alimentación.
autónomas. Del mismo modo, se presenta una visión histórica de
las Ciencias y un enfoque epistemológico en el que se refuerza la A su vez, estas unidades pueden ser transversales a contenidos
idea de comprender los procesos de investigación científica y la provenientes de diversas disciplinas de las Ciencias Naturales
comprensión de los usos y aplicaciones de la tecnología. como, por ejemplo, anatomía y fisiología (animal, vegetal y
humana); salud, alimentación y profilaxis; ecología y medio
ambiente; física y química, y geología y astronomía.
El enfoque evaluativo de la propuesta curricular ecuatoriana Dimensión pedagógica
es compartido por las áreas de Ciencias Naturales y de
Matemáticas. Específicamente, la propuesta de evaluación se El currículo sugiere un enfoque pedagógico constructivista
concreta en criterios e indicadores de evaluación. con aportes psicocognitivos y socioculturales, orientado al
aprendizaje significativo. Para ello propicia la implementación
En Ciencias Naturales, en particular en el subnivel Básica de secuencias didácticas que permitan la construcción de
Media de la EGB, se cuenta con 12 criterios de evaluación conocimientos, procedimientos y actitudes científicas en
a partir de los cuales se describen los aprendizajes el estudiantado, tales como la observación, la clasificación
imprescindibles que las y los estudiantes deben alcanzar, y los de objetos y fenómenos, el reconocimiento de problemas,
objetivos generales a los cuales contribuye cada uno. la representación, la formulación de supuestos y la
experimentación.
El Salvador
La asignatura tiene como principal estrategia didáctica la
Dimensión disciplinar investigación para la resolución de problemas. Ello implica la
aplicación de procedimientos científicos y tecnológicos desde
El currículo salvadoreño9-10 está orientado al desarrollo una perspectiva interdisciplinaria y de formación integral. Se
de competencias, las que articulan tres tipos de saberes: busca promover la creatividad e invención del estudiantado
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. en un clima de libertad y confianza mediante metodologías
Estos saberes son contextualizados bajo un objetivo o participativas como la investigación experimental, documental
finalidad. y de campo.
En Educación Básica, la asignatura Ciencias, Salud y Medio La finalidad de la enseñanza de las Ciencias es que las y
Ambiente establece como meta tres competencias científicas:
los estudiantes sean capaces de aplicar la tecnología y la
●● Comunicación de la información con lenguaje científico. comprensión de las leyes de la naturaleza a su realidad
personal, familiar y comunitaria. Se busca que tomen
●● Aplicación de procedimientos científicos. conciencia del efecto de la actividad humana en el medio
ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, así como
●● Razonamiento e interpretación científica.
de la importancia de la ciencia, la higiene y la prevención para
La concreción de estas competencias y de los saberes se mejorar sus condiciones de vida.
organiza en ocho unidades programáticas conectadas con la
vida de las y los estudiantes a fin de dar sentido y contexto a Dimensión evaluativa
los contenidos. Estas son:
La evaluación en el área de Ciencias Naturales se entiende como
9 Currículo al Servicio del Aprendizaje (2008). un diálogo constante entre el cuerpo docente y el estudiantado
10 Programa de Estudios Sexto Grado (2009). para identificar su nivel de desarrollo y las formas de aprender.
164
A partir de ella, se busca reorientar el proceso de aprendizaje de y la utilización de la información científica en distintas
las y los estudiantes. Bajo esta intención, la evaluación debe ser situaciones.
holística e integradora, continua y motivadora. Respecto a los
tipos de evaluación, El Salvador declara el uso de evaluaciones En cuanto a las recomendaciones metodológicas, el currículo
diagnóstica, formativa y sumativa, al igual como fue descrito propone la realización de actividades diversas tales como la
para las áreas de Matemáticas y Lenguaje. experimentación científica; el uso de instrumentos y técnicas;
la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas
y dibujos para la comprensión conceptual; la organización de
Guatemala debates, foros y mesas redondas de discusión; la realización
Dimensión disciplinar de excursiones y actividades de campo, y la construcción de
rincones de aprendizaje.
El Currículo Nacional Base (CNB)11-12 para el Nivel Primario
contempla competencias de área, que son transversales a las Dimensión evaluativa
competencias de grado para las cuales se enumeran varios
indicadores de logro. Cada indicador de logro hace referencia La evaluación en el área de Ciencias Naturales presenta una
a la utilización del conocimiento y está articulado en dos o serie de criterios de evaluación, los que tienen como principal
más contenidos. función determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiantado según las competencias establecidas por
El área de Ciencias Naturales y tecnología para 6° grado está el currículo. Cada uno de estos criterios de evaluación está
compuesta por ocho competencias en las que se integran orientado a las competencias que se pretenden desarrollar
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. en el nivel. Los tipos de evaluaciones en donde el personal
El currículo presenta además cuatro componentes docente puede aplicar estos criterios son diagnóstica,
integradores, transversales a las competencias: formativa y sumativa.
●● Conocimiento personal. Honduras

●● Vida saludable. Dimensión disciplinar
●● Desarrollo sostenible. El área de Ciencias Naturales13-14 está organizada por estándares
●● Manejo de información. que indican los contenidos conceptuales y actitudinales a ser
enseñados. Los contenidos procedimentales no aparecen en
forma explícita, pero es posible identificarlos en la forma como
Dimensión pedagógica están redactados los estándares.
El currículo guatemalteco se define como humanista,
Las Ciencias Naturales están compuestas por Química,
multicultural e intercultural, desde un enfoque constructivista
Física, Biología y Geología, donde algunos de los contenidos
del aprendizaje. Propone un proyecto educativo para el
conceptuales más relevantes para 6° grado son: la célula,
desarrollo integral de las personas, los pueblos y la nación.
el sistema inmunológico, eras geológicas, deterioro de los
El área de Ciencias Naturales y tecnología considera la ecosistemas, energía, estructura del universo, propiedades de
importancia de las ciencias para la vida cotidiana de las y los la materia, y fenómenos físicos y químicos.
estudiantes. Pone acento en el conocimiento propio, de los
El área presenta cinco componentes específicos: ambiente,
seres vivos y del entorno; en el desarrollo de habilidades que
diversidad, interrelación, sostenibilidad y salud. Estos
les permitan comprender los fenómenos y procesos de la
componentes están asociados a tres ejes transversales
naturaleza, y finalmente, en la comprensión y utilización de
definidos por la Secretaría de Educación: identidad, trabajo y
los recursos y la tecnología.
democracia participativa.
La enseñanza de las Ciencias Naturales capacita al
estudiantado para el conocimiento, análisis y aplicación del Dimensión pedagógica
conocimiento científico y tecnológico, para la resolución de
problemas cotidianos en el hogar, la escuela y la comunidad, El enfoque educativo se basa en la teoría constructivista,
para el trabajo en conjunto, el intercambio de saberes, complementado con elementos de la teoría psicogenética y
sociocultural.
11 Currículo Nacional Base Nivel Primario Sexto Grado (2008). 13 Programaciones Ciencias Naturales (2009).
12 Currículo Nacional Base: Módulo Fundamentos del Currículo 14 Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. Segundo Ciclo
organizado en Competencias (2008). (2003).
165
Anexos
En el área de Ciencias Naturales se favorece la reflexión ●● Propiedades y transformaciones de los materiales.

consciente y el desarrollo del pensamiento científico del
●● Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
estudiantado mediante prácticas como la observación, el
análisis, la experimentación y la sistematización. ●● Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la
sociedad.
Asimismo, se puede inferir de los documentos curriculares
que la educación tiene como misión reconocer y valorar la En cada uno de los bloques se trabajan transversalmente las
multiculturalidad, preparar para la vida productiva, así como siguientes competencias:
también el desarrollo de valores éticos, cívicos, morales y
espirituales. En este sentido, se propone una escuela que ●● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
eduque para la democracia, la participación, el pluralismo y perspectiva científica.
la concertación; que esté comprometida con la acción social
●● Toma de decisiones informadas para el cuidado del
transformadora y con una relación armónica y equilibrada entre
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
el ser humano y la naturaleza.
de la prevención.
Dimensión evaluativa ●● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y

del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
La evaluación es planificada y guiada por la profesora o el
profesor, y es entendida como parte integral de una buena
enseñanza. En este proceso, el personal docente configura
el proceso evaluativo de acuerdo con los objetivos, criterios La educación, en general, sigue una orientación humanista, con
y modelo metodológico empleado durante las instancias lineamientos teóricos y metodológicos constructivistas.
de enseñanza y aprendizaje. Se indica también que la
evaluación puede tener una función diagnóstica, formativa El área de las Ciencias Naturales se orienta a favorecer una
o sumativa. Por una parte, la evaluación busca informar a cultura científica básica, a partir de un abordaje que considere
las y los estudiantes, a los padres y a la comunidad sobre el la vida personal, cultural y social del estudiantado, propiciando
progreso de los aprendizajes, acreditándoles una calificación; la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo
y, por otra, se propone guiar la regulación de los procesos de tecnológico y el ambiente. Se promueve la visión de la
enseñanza-aprendizaje, ya que aporta información valiosa para naturaleza de la Ciencia como construcción humana cuyos
la adaptación de actividades, materiales y recursos para mejorar alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente,
la calidad de la enseñanza. según la cultura y las necesidades de la sociedad. Como
abordaje didáctico se privilegia la resolución de problemas, la
construcción de modelos, la experimentación y los proyectos.
México Se pretende que los sujetos en formación no solo desarrollen
Dimensión disciplinar habilidades científicas integradamente para interpretar el
mundo, sino que también participen en el mejoramiento de su
El diseño curricular15 en el área de Ciencias Naturales está calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
organizado por bloques, competencias, aprendizajes promoción de la salud y el cuidado ambiental, poniendo énfasis
esperados y contenidos. Los contenidos pueden clasificarse en el consumo sustentable.
en conceptuales y actitudinales, mientras que los aprendizajes
esperados, dado que apuntan a prácticas escolares, llevan el Finalmente, se destaca que el sistema educativo en su conjunto
nombre de contenidos procedimentales. se propone ofrecer las bases para que las y los estudiantes,
independientemente de su lengua materna, origen étnico,
De acuerdo con el Programa de Estudio, las competencias género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes
son un referente específico de las habilidades, conocimientos, o discapacidad, cuenten con oportunidades efectivas para el
actitudes y valores que las y los estudiantes desarrollan a lo largo desarrollo de todas sus potencialidades, contribuyendo así a
de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes una sociedad más justa, inclusiva y equitativa.
esperados, los que a su vez se organizan en cinco bloques:
●● Desarrollo humano y cuidado de la salud. Dimensión evaluativa

●● Biodiversidad y protección del ambiente. La evaluación es llevada a cabo por la maestra o el maestro
y es considerada como una pieza esencial de su labor de
15 Programa de Estudios. Guía para el Maestro de Educación Básica. acompañamiento, pudiendo reflejar el aprendizaje esperado y
Primaria. Sexto Grado (2011). el avance académico del alumnado.
166
Dependiendo del momento y propósito de la evaluación, se El enfoque pedagógico en el área Ciencias Físico-Naturales es
puede distinguir la evaluación diagnóstica, la formativa y la interdisciplinar y pretende que las y los estudiantes se formen
evaluativa, las que cumplen una función complementaria. en valores, actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades y destrezas
que les permitan vivir en armonía con el medio que les rodea,
La evaluación tiene un sentido integrador, pudiendo construyendo su propio aprendizaje a partir de sus experiencias
promover no solo el dominio de conceptos y procedimientos, previas. Este enfoque pedagógico permite al estudiantado
sino que también la toma de decisiones informada, razonada adquirir conocimientos significativos de la naturaleza,
y responsable del estudiantado. partiendo de la observación, la experimentación y la reflexión
de fenómenos que ocurren en su entorno y en el cosmos, como
Nicaragua por ejemplo las transformaciones y degradaciones de la energía
y la materia, y sus implicaciones para el desarrollo de los seres
Dimensión disciplinar vivos. Para lograr las competencias en esta área se reconoce el
La organización del currículo16 está basada en competencias uso del método científico.
educativas, las que se subdividen en competencias nacionales
La finalidad de la educación es desarrollar en los y las
marco, competencias de ejes transversales, competencias
estudiantes aquellas capacidades que le permitan
de área, competencias de nivel, competencias de ciclo
desenvolverse en la sociedad, responsablemente,
y competencias de período escolar o grado. Los ejes
comprendiendo problemáticas de la realidad nacional con juicio
transversales, al ser un conjunto de temas relevantes para la
crítico, y actitudes y comportamientos basados en valores.
vida del estudiantado y del país, se integran y desarrollan en
diferentes áreas curriculares y se formulan en términos de
competencia. Dimensión evaluativa
El Currículo Básico Nacional está organizado en áreas La definición y enfoque de evaluación explicitadas en los
curriculares y disciplinas en Educación Primaria y Educación documentos curriculares oficiales de Nicaragua son los
Secundaria. El área curricular Ciencias Físico-Naturales incluye mismos tanto para Matemáticas como para Ciencias Naturales.
las disciplinas de Biología, Física y Química.
Panamá
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales se organiza en
unidades programáticas, en las que se establecen: Dimensión disciplinar
●● Competencias de grado (por ejemplo: explica las El diseño curricular17-18 para Ciencias Naturales está
características, estructura, funciones del sistema nervioso compuesto por áreas temáticas, objetivos de aprendizaje,
y reproductor, las enfermedades que los afectan y práctica contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
medidas de higiene para conservarlo sano), y actividades de evaluación e indicadores de logro.
●● Competencias de ejes transversales (por ejemplo: practica y Las áreas temáticas están organizadas secuencialmente. Estas
promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de guían el conjunto de objetivos de aprendizajes a desarrollar,
protección y promoción de la salud individual y colectiva los que, a su vez, determinan los contenidos conceptuales,
que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida), de procedimentales y actitudinales. Estos últimos son reforzados
las que se derivan indicadores de logro, contenidos básicos, mediante actividades de evaluación cuyo foco es entender la
actividades sugeridas y procedimientos de evaluación. manera en que aprenden las y los estudiantes, sus fortalezas y
debilidades, para así ayudarlos en su aprendizaje.
Dimensión pedagógica Por su parte, los indicadores de logro están estrechamente
El enfoque pedagógico que declaran es el constructivista, relacionados con un contenido en particular, permitiendo
favoreciendo el desarrollo de modelos que contribuyan al evidenciar si ha sido posible o no lograr lo esperado en los
crecimiento intelectual, moral y social del estudiantado, sujetos en formación.
considerando las inteligencias múltiples que se presentan en Las áreas temáticas para las Ciencias Naturales son:
el aula. Estos enfoques o modelos son el de Enseñanza para la
Comprensión (EpC), el Enfoque Globalizador (EG) y el Proceso ●● Los seres vivos y sus funciones.
metodológico APA (Aprendo-Practico-Aplico).
●● Los seres vivos y su ambiente.
16 Programa de Estudio. Educación Primaria. Sexto Grado (2009). 17 Programa de Sexto Grado (2014).
Manual de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes en 18 Ministerio de Educación República de Panamá. Decreto 305. Gaceta
educación primaria (2010). Oficial de Panamá (2004).
167
Anexos
●● La materia y la energía. Sus interacciones y cambios en la en el Programa de Sexto Grado (2014), se sugieren diversas
naturaleza. actividades de evaluación en concordancia con los contenidos
e indicadores de logro. Por ejemplo, para el indicador de logro
●● El planeta Tierra y el universo. “Describe los efectos que provoca el desequilibrio ecológico
Por otro lado, el enfoque por competencias señalado en causado por el ser humano”, se sugiere la actividad de
el Programa está relacionado con el perfil de egreso de la evaluación “Construye un mapa conceptual sobre los efectos de
los derrames de petróleo”; ambos enmarcados en el área “Los
Educación Básica, entendiendo la competencia como la
seres vivos y su ambiente”.
movilización de un conjunto integrado de recursos (saber,
saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema
en un contexto. Paraguay
El Programa de Estudio de Educación Escolar Básica (EEB)19
El enfoque educativo es de carácter constructivista, se organiza en competencias para sus distintas áreas. En
complementado con los abordajes cognitivista, humanista, el caso del área de Ciencias Naturales para 6° grado se
sociohistórico y cultural. Según el Programa de Sexto Grado presentan varios elementos: fundamentación de la enseñanza
(2014), la asignatura aborda la realidad desde un enfoque que de las Ciencias Naturales en el grado, descripción de las
integra el conocimiento científico con la cultura ambiental. unidades temáticas, competencia del área para el 2° ciclo de
Esta última se considera necesaria para crear conciencia en la EEB, alcance de la competencia en el grado, capacidades
las generaciones jóvenes de su responsabilidad en el manejo de acuerdo a cada unidad temática, consideraciones
de los recursos naturales y del cuidado del medio ambiente, metodológicas y orientaciones generales para la evaluación
donde se desarrolla su vida en sociedad. del aprendizaje. Las capacidades (básicas y no básicas), se
organizan en las siguientes unidades temáticas:
En el ámbito metodológico, se recomiendan las experiencias
de aprendizaje significativas que favorezcan el desarrollo de ●● Materia y energía.
la curiosidad y el pensamiento crítico, reflexivo y creador, que
tiendan a la conservación del cuerpo humano y la naturaleza, ●● Seres vivos.
promoviendo la formación integral del estudiantado. ●● Ambiente.
Dentro de los fines de la educación panameña destaca el ●● Universo.
fomento al desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes
y hábitos para la investigación y la innovación científica y Por ejemplo, para la unidad temática Materia y energía, una
tecnológica como base para el progreso de la sociedad y el capacidad básica sería “Resuelve situaciones problemáticas
mejoramiento de la calidad de vida. relacionadas con las formas de energías”, mientras que
“Ejecuta experiencias sencillas sobre circuito eléctrico”
La educación es considerada un derecho y un deber del correspondería a una no capacidad básica.
individuo, donde el Estado garantiza la eficiencia y efectividad
en todo el sistema educativo nacional. Así, la educación En el documento oficial de EEB se define competencia como
es de carácter universal, cívico, ético, moral, democrático, la integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,
científico, tecnológico e idiosincrático conforme a las diversas destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de un
comunidades y culturas de la nación. acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en
el marco del desempeño de un determinado rol. El trabajo
En este contexto, se pretende que el sujeto en formación, de las capacidades tiene como objetivo proporcionar a las
además de desarrollar integralmente su potencial y los estudiantes herramientas que les permitan resolver
intelectual, también se desarrolle en las dimensiones social situaciones problemáticas entre los seres vivos y el ambiente,
y espiritual, asumiendo un rol activo y responsable para una así como utilizar los procesos científicos en las situaciones que
sociedad más consciente, libre y justa. se les presenten en la vida.

La visión y enfoque de la dimensión evaluativa en el sistema Aunque no está declarado explícitamente, en el currículo
escolar panameño es común para todas las áreas de aprendizaje se evidencia un enfoque constructivista, pues se promueve
o disciplinas curriculares. Aunque no se explicitan instrumentos un aprendizaje significativo y funcional, es decir, que se
o técnicas específicas para evaluar los aprendizajes en Ciencias
Naturales distintos de los mencionados para las demás áreas, 19 Programa de Estudio de la EGB de Sexto Grado.
168
pueda utilizar lo aprendido. Por ejemplo, se promueve la Perú

utilización de estrategias de aprendizaje que requieran de
la participación activa y reflexiva del estudiantado para la
investigación, establecer relaciones, sacar conclusiones válidas El currículo20-21 está organizado por competencias, las que
y propiciar el trabajo individual y cooperativo, aplicando presentan un estándar según el ciclo (3° corresponde a ciclo
el pensamiento y los procesos científicos al análisis de 4° y 6° a ciclo 5°), además de capacidades por competencia
situaciones problemáticas del entorno. y de desempeños por nivel. Estos elementos, desde los más
globales a los más específicos se explican a continuación:
A partir de una propuesta sobre la base de la resolución de
problemas se entregan consideraciones metodológicas para
●● Los estándares de aprendizaje son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
dos tipos de estrategias didácticas: Aprendizajes cognitivos
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
y Ejecución de experiencias. La primera, para desarrollar
Básica. El documento señala tres estándares que enmarcan el
secuencias de aprendizaje que promuevan capacidades
proceso de aprendizaje del estudiantado en 6° en Ciencias.
referidas a la comprensión; y la segunda, para desarrollar
capacidades referidas a la investigación. ●● Las competencias son planteadas por ciclo escolar y
se definen como la facultad que tiene una persona de
Por ejemplo, para la estrategia Aprendizajes cognitivos la combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
secuencia es: planteamiento de problemas, comprensión un propósito específico en una situación determinada,
del problema planteado, discusión del tema, adopción actuando de manera pertinente y con sentido ético.
de posturas críticas, evaluación de posiciones asumidas, ●● Las capacidades son recursos para actuar de manera
construcción empírica de la postura asumida, reacción ante competente. Estos recursos son los conocimientos,
los resultados, reorganización de la teoría, planteo de nuevos habilidades y actitudes que las y los estudiantes utilizan
problemas. para afrontar una situación determinada. Suponen
operaciones menores implicadas en las competencias (las
Para la estrategia Ejecución de experiencias se
que son operaciones más complejas). Algunos ejemplos
sugiere trabajar sobre la base del método científico, de capacidades de 6° en Ciencias son “Problematiza
complementado con el uso de tecnologías de la información situaciones para hacer indagación” o “Diseña estrategias
y la comunicación, modelado, trabajo de campo e para hacer indagación”.
investigaciones bibliográficas.
●● Los desempeños por nivel son descripciones específicas de
Por lo tanto, el área de Ciencias Naturales pretende desarrollar lo que hacen las y los estudiantes respecto a los niveles de
en los educandos capacidades cognitivas, afectivas y desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
psicomotoras que se traducirán en una mejor preparación y Ilustran algunas actuaciones que el estudiantado demuestra
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
participación ciudadana para el mundo moderno.
de la competencia o cuando han logrado este nivel. El
documento describe 15 desempeños para el ciclo de 6°
Dimensión evaluativa grado en el área de Ciencias.
De forma general, se declara que la evaluación es un proceso

sistemático, formativo, integral y funcional, centrado en la
evolución individual de la alumna o el alumno, además de El enfoque pedagógico del área de Ciencia y Tecnología está
ser una experiencia constructiva que contribuye a mejorar inspirado en la corriente socioconstructivista del aprendizaje.
el proceso de aprendizaje en el que participan estudiantes y
La propuesta didáctica busca promover el desarrollo de las
docentes.
competencias del área a través del aprendizaje basado en
Para medir el logro de la competencia, en el programa la indagación, y la alfabetización científica y tecnológica.
de estudio se entregan orientaciones generales para la Mediante la exploración activa de la realidad y el contraste
de sus formas de pensar el mundo con los conocimientos
evaluación del aprendizaje en Ciencias Naturales y se sugieren
científicos, las y los estudiantes aprenden a usar
instrumentos y técnicas que permitan evidenciar el nivel de
procedimientos científicos y tecnológicos que los motivan a
desempeño de las y los estudiantes en diferentes momentos
y situaciones, tales como portafolio, rúbrica, bitácora, lista de 20 Programa Curricular de Educación Primaria (2016).
cotejo, pruebas orales y pruebas prácticas, entre otras. 21 Currículo Nacional de la Educación Básica (2016).
169
Anexos
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; se incentiva el integrada por Ciencias de la vida, Ciencias físicas, y Ciencias
trabajo en equipo, la curiosidad y creatividad, y se favorece el de la Tierra y el universo, cuyos contenidos están organizados
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. con base en los siguientes temas: Materia y sus propiedades;
Energía y conservación; Sistema y mecanismo; Salud y ser
La enseñanza de las Ciencias busca formar ciudadanos
humano, e Interacción y movimiento.
que puedan usar el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una mejor comprensión de los
fenómenos que acontecen a su alrededor; que sean capaces de Dimensión pedagógica
cuestionarse, de buscar información confiable, sistematizarla,
El sistema educativo sigue las directrices teóricas y
analizarla, explicarla, y de tomar decisiones fundamentadas,
metodológicas de un enfoque constructivista del desarrollo
considerando sus consecuencias sociales y ambientales.
y el aprendizaje que, al estructurarse por competencias,
promueve la movilización del conocimiento de forma
Dimensión evaluativa integrada, favoreciendo así el aprendizaje autónomo,
colaborativo y significativo.
Los documentos presentan orientaciones evaluativas en
términos generales, las que han sido descritas en la sección Para su implementación en el aula son sugeridas las
correspondiente a Lenguaje. No se presentan especificaciones siguientes estrategias metodológicas: aprendizaje basado
para el área de Ciencias Naturales. en proyectos, aprendizaje por descubrimiento, o bien,
aprendizaje basado en problemas.
República Dominicana
Se busca la promoción de una alfabetización científica que
Dimensión disciplinar empodere al ser humano para dialogar, contribuir e intervenir
con criterios científicos en la búsqueda de soluciones y en la
El diseño curricular22 está organizado a partir de competencias
toma de decisiones personales, sociales y políticas.
fundamentales, competencias específicas, contenidos e
indicadores de logro. Por último, cabe señalar que la educación, en general, tiene
como objetivo la formación integral y consciente del ser
Las competencias fundamentales expresan las intenciones
humano a lo largo de toda su vida, de tal manera que su
educativas de mayor relevancia y significatividad, siendo siete
ciudadanía esté caracterizada por la autonomía, solidaridad,
en su totalidad:
ética, responsabilidad, igualdad y equidad de género,
●● Ética y ciudadanía. atención a la diversidad, uso sostenible de los recursos
naturales, así como la protección del medio ambiente.
●● Resolución de problemas ambiental y de la salud.
●● Comunicativa. Dimensión evaluativa

●● Científica y tecnológica. La evaluación es comprendida como una guía para que los
actores del proceso educativo tengan evidencias sobre la
●● Desarrollo personal y espiritual. eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes a
través del dominio de conceptos, procedimientos, actitudes,
●● Pensamiento lógico, creativo y crítico.
valores y, en su integralidad, de las diferentes competencias
Las competencias específicas se refieren a las capacidades propuestas.
que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. En Ciencias de Para esto, se apela a la criticidad, creatividad y autorregulación
la Naturaleza, en general, se destaca: ofrecer explicaciones del personal docente en torno a los métodos, técnicas e
científicas a fenómenos; aplicar los procedimientos científicos instrumentos.
y tecnológicos, y asumir una actitud crítica y preventiva.
Dependiendo del propósito de la evaluación, estas pueden ser
Por su parte, los contenidos se encuentran diferenciados entre diagnósticas, formativas o sumativas.
conceptos, procedimientos, y actitudes y valores, los que además
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en
de relacionarse directamente con las competencias específicas,
un currículo orientado al desarrollo de competencias son:
ayudan a determinar los indicadores de logro en los educandos.
la observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico, la
Para finalizar, el área de Ciencias de la Naturaleza está elaboración de mapas conceptuales, los portafolios, los diarios
reflexivos de clase, los debates, las entrevistas y la resolución
22 Diseño Curricular, Nivel Primario, Segundo Ciclo (2016). de problemas, entre otras.
170
Uruguay el aula se busca enseñar saberes y procesos científicos como

la observación, la experimentación, la argumentación y la
Dimensión disciplinar capacidad de interpretar la realidad. Se promueve también
el desarrollo de actitudes científicas, como la curiosidad, el
La propuesta programática23 del área del Conocimiento de la
respeto por los resultados, la flexibilidad, la reflexión crítica, y
naturaleza aborda el estudio de las Ciencias Naturales desde
la protección de los seres vivos y el ambiente.
una perspectiva disciplinar, organizando los contenidos en
Biología, Química, Física, Geología y Astronomía. Finalmente, se postula que los ciudadanos de hoy deben
tener acceso a herramientas intelectuales que les permitan
Esta división metodológica pretende facilitar la
situar histórica, política, social y culturalmente los saberes
problematización de los conceptos a estudiar, pues la
científicos, mediante las que puedan enfrentar críticamente
asignatura busca integrar el conocimiento de la naturaleza
las afirmaciones de las ciencias presentadas por los medios de
desde un enfoque sistémico e interdisciplinario.
comunicación.
En esta área se enseñan tanto los contenidos conceptuales
que provienen de los campos disciplinares como sus Dimensión evaluativa
procedimientos de investigación, y de relevamiento y
procesamiento de la información. Estos procedimientos La visión y enfoque de la dimensión evaluativa en el sistema
son presentados como actividades científicas y habilidades escolar uruguayo en el área de Ciencias Naturales comparte la
cognitivas, respectivamente. visión reportada en el área de Matemáticas, por lo cual no se
explicitan orientaciones específicas para la evaluación escolar
Los saberes disciplinarios se organizan e interrelacionan en el área de Ciencias Naturales.
a partir de tres conceptos inclusivos: seres vivos, materia
y energía. Estos conceptos integradores de las distintas
disciplinas científicas se desglosan por razones didácticas y
son presentados en una red conceptual junto a las nociones Dimensión disciplinar
de diversidad-unidad, cambio, interacción, sistema, equilibrio,
transformación, continuidad y conservación. El Currículo del Subsistema de Educación Primaria
Bolivariana24-25 comprende desde 1° a 6° grado y se estructura
en áreas de aprendizaje, con una finalidad a la que le
Dimensión pedagógica corresponden componentes, que implican a su vez diferentes
El planteamiento pedagógico de la enseñanza de las Ciencias contenidos.
es de tipo humanista, crítico y emancipatorio, orientado a la
Los dos componentes del área de aprendizaje “Matemáticas,
construcción de una sociedad más democrática. Este presenta
Ciencias Naturales y Sociedad” para 6° grado son:
también elementos del enfoque constructivista, otorgándole
gran importancia a la construcción de aprendizajes ●● Interpretación, aplicación y valoración de los números, las
significativos y contextualizados de los conceptos científicos. medidas, el espacio y los procesos estadísticos.
Se propone una didáctica crítica, que promueva el desarrollo ●● Identificación, formulación, algoritmización, estimación,
del pensamiento crítico y de una actitud científica que les propuesta y resolución de problemas, y actividades a través
permita a las y los estudiantes apropiarse de la ciencia y la de operaciones matemáticas e indagación, elaboración,
cultura para posicionarse frente a los hechos de la naturaleza. valoración y aplicación de conceptos científicos
Con respecto a la visión de la ciencia a enseñar, se reconocen provenientes de las Ciencias Naturales.
aportes del enfoque ciencia-tecnología-sociedad y de la
naturaleza de la ciencia, como su dimensión humana y El documento organiza los contenidos relativos a las de
dinámica, y la importancia de la perspectiva histórica y Ciencias Naturales y Sociedad en:
sociocultural, vinculados a una visión integrada y sistémica de ●● Noción de estadística, asociada al estudio de fenómenos
los saberes disciplinarios y del mundo.
al azar y que se pueden predecir, como los estados de la
Las estrategias metodológicas se basan en la resolución materia en variación con la temperatura.
de problemas desde el contexto científico, con base en la ●● Noción de ambiente, que integra conceptos asociados
representación de los conocimientos y/o fenómenos sobre
como la biosfera, los ciclos de la materia, la vida en la Tierra,
la base de modelos. Por medio de situaciones educativas
la reproducción en plantas y la estructura celular.
como la problematización de la realidad y la investigación en
24 Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007).

23 Programa de Educación Inicial y Primaria (2008). 25 Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007).
171
Anexos
●● Salud e higiene, que integra las cadenas alimentarias, el

sistema circulatorio y excretor, las enfermedades y los
efectos de las drogas.
●● Experimentación, que integra la materia, los fenómenos

moleculares, los cambios físicos y químicos, los
movimientos sísmicos, y el uso de tecnologías ancestrales y
modernas.
El enfoque educativo es crítico, transformador y liberador,
desde una perspectiva humanista, social y ambientalista.
Considera además algunos aportes desde el constructivismo
sociocultural, pues reconoce que las y los estudiantes
construyen sus propios conocimientos, basados en sus
experiencias previas y su contexto sociohistórico.
La propuesta didáctica plantea la integración de las Ciencias

Naturales con el área de Matemáticas para promover
aprendizajes inter y transdisciplinarios a través de experiencias
contextualizadas de enseñanza, desde el paradigma ciencia-
sociedad. Contempla el desarrollo de los conocimientos,
procesos y lenguaje científicos en el estudiantado con el
fin de influir en la toma de decisiones y en la construcción y
resolución de problemas individuales y colectivos.
Como estrategias metodológicas se propone la

implementación de experiencias de investigación y de
espacios de aprendizaje como proyectos, estaciones de
trabajo, investigaciones colectivas, talleres y seminarios.
La finalidad del área de Matemáticas, Ciencias Naturales

y Sociedad es el desarrollo de procesos de aprendizaje y
comunicación en estos ámbitos disciplinarios para promover
la participación activa y consciente del estudiantado en la
construcción de nuevos conocimientos a partir de una actitud
creadora, reflexiva, de análisis crítico y con capacidad de
aplicación a la realidad local y sociocultural.
Si bien los documentos presentan orientaciones evaluativas
para el nivel, no los específica para el área de Ciencias Naturales.
172
ANEXO 9. Análisis de convergencia

curricular con educación
para la ciudadanía mundial por país
Argentina humanos y valoración de la diversidad. En Lengua, la relación

con la ECM se detecta únicamente en los saberes de 6° grado,
A nivel nacional, la propuesta curricular de Argentina1 haciendo énfasis en la lengua oral y escrita como instrumento
señala núcleos de aprendizaje prioritarios: saberes mínimos para ampliar el universo cultural y la valoración de la
esperados que se trabajan en cada una de las áreas y en todos diversidad lingüística como una expresión de riqueza cultural.
los contextos escolares. Luego, la programación curricular más
concreta se define en los estados federales. De este modo, Bolivia (Estado Plurinacional de)
el currículo nacional entrega orientaciones, directrices y
propone énfasis que cobran concreción a nivel local. Los documentos curriculares del Estado Plurinacional de
Bolivia2 se presentan en un programa de estudio denominado
En los núcleos de aprendizaje prioritario de las áreas de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de 1° a 6° grado
Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de escolaridad, cuya propuesta es integrada y holística, y
para 1° y 2° ciclo aparecen conceptos y elementos vinculados señala: la organización de los elementos curriculares en
a la educación para la ciudadanía mundial (ECM). un objetivo holístico del año de escolaridad; temáticas
orientadoras (dos por año de escolaridad); dimensiones
Así, se identificaron elementos de la ECM en la introducción
y objetivos holísticos por bimestre; contenidos y ejes
y presentación de todas las asignaturas para 3° y 6° grado,
articuladores por campos de saberes y conocimientos;
donde los núcleos de aprendizajes prioritarios se proponen
orientaciones metodológicas, evaluación y productos por
como saberes que promueven la igualdad de acceso a
bimestre. Los ejes articuladores por campos de saberes son
los conocimientos y como valores para el bien común,
cuatro: Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento, Vida
la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto
Tierra y Territorio, y Ciencia, Tecnología y Producción.
por las diferencias. Asimismo, se enfatiza el ejercicio de
una ciudadanía responsable, la igualdad de derechos y En este contexto curricular es importante destacar el uso de
una educación intercultural que propicie la diversidad, la otros términos para referirse a elementos que hemos relevado
interacción y el diálogo. en relación a la Agenda 2030 anteriormente, como Madre
Tierra y cosmos, conceptualizados como una relación espiritual
La ECM aparece también en las áreas de Ciencias Sociales
práctica, consciente y afectiva con el entorno, donde los
y Lengua. En el caso de Ciencias Sociales, lo hace en los
pueblos indígenas campesinos originarios han generado una
núcleos de aprendizaje prioritarios y en los saberes a los que
cosmovisión biocéntrica, expresada en flujos de energía, de
apuntan. En los primeros, se promueve la identidad nacional,
sinergia, de frecuencias de ondas, donde prima la interacción
la diversidad cultural, valores como la participación, el diálogo
armónica de todos los elementos y fuerzas de la existencia.
para la resolución de conflictos, la democracia y la solidaridad.
Por otro lado, para nombrar el territorio geográfico que
Con respecto a los saberes, la ECM se evidencia en 3° grado,
comúnmente se conoce como América, se utiliza el nombre
por ejemplo, solo en un saber, que alude al conocimiento de
que le dan los pueblos originarios, Abya Yala.
conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos
en que pueden resolverse en una sociedad democrática, a Los documentos curriculares del Estado Plurinacional de
diferencia de 6° grado en donde aparecen al menos cinco Bolivia presentan una importante concordancia con la Agenda
saberes que se vinculan, referidos a globalización, derechos 2030. En esto es importante destacar la Ley 070 Avelino
1 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 1º Ciclo EGB/Nivel Primario (2005);

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2º Ciclo EGB/Nivel Secundario 4º, 5º y 2 Programa de Estudio Primero a Sexto año de Escolaridad (2014).
6º Años (2005). Ministerio de Educación, Bolivia.
173
Anexos
Siñani-Elizardo Pérez, que organiza el currículo en tres niveles fundamentaciones que aluden a las áreas en cuestión
de concreción, un currículo base de carácter intercultural, referidas a la construcción de ciudadanía y en algunos temas
y currículos regionalizados y diversificados de carácter transversales. Los énfasis detectados refieren a los conceptos
intracultural. Por otro lado, en los programas de estudio el de formación y ejercicio ciudadano, participación, diversidad
objetivo holístico por año de escolaridad son las orientaciones y educación en valores como respeto y solidaridad, así como
pedagógicas de los procesos educativos, que desarrollan desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. También se
cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones detecta este componente levemente en la introducción
del ser, saber, hacer, decidir en armonía y complementariedad del área Lengua Portuguesa, en objetivos generales y en
con la Madre Tierra y el cosmos, aplicable en todo el territorio descripción de los contenidos y temas transversales, aludiendo
del Estado Plurinacional de Bolivia. al igual que en las otras áreas al desarrollo de pensamiento
crítico y creativo, pero enfatizando comunicación, respeto y
La ECM se evidencia en la presentación del currículo y en participación social. En cuanto a categorías más específicas
elementos específicos. En la presentación, aparece en su del currículo, la ECM aparece minoritariamente en las áreas
introducción los objetivos del nivel. En los campos de saberes señaladas anteriormente, donde se releva sutilmente en
y conocimientos asociados a las caracterizaciones, aparecen objetivos y contenidos, aludiendo principalmente al respeto
fundamentaciones y enfoques de los ejes articuladores de por la opinión y pensamiento del otro.
Cosmos y Pensamiento, y Comunidad y Sociedad. En todos
estos apartados hay énfasis asociados al fortalecimiento
Chile
y desarrollo de valores como diálogo para una educación
intercultural e intracultural, y desarrollo de la identidad en Los documentos curriculares chilenos revisados4 presentan
comunidad y bajo una noción comunitaria. La ECM aparece una concordancia con la Agenda 2030 a nivel de introducción
también en los ejes articuladores nombrados previamente, y ejes en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias
donde se releva en los objetivos del 3° y 6° año de escolaridad, Naturales, en aspectos generales donde se identifican énfasis
en las temáticas orientadoras, en los objetivos holísticos y explícitos que dan cuenta de la educación para la ciudadanía
mayoritariamente en los contenidos de cada nivel. Con respecto mundial (ECM) y la educación para el desarrollo sostenible
a las temáticas orientadoras, estas aluden principalmente a la (EDS). Estos énfasis están asociados a contenidos como el
convivencia en comunidad y a la organización sociopolítica desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad reflexiva, el
del Abya Yala. Los objetivos holísticos apuntan al desarrollo fomento de la comunicación y el diálogo con otros, el trabajo
y fortalecimiento de valores como equidad, reciprocidad, colaborativo, el uso de TIC, el cuidado de la salud y el medio
transparencia y responsabilidad para la vida en comunidad. ambiente y la prevención de riesgos de desastres naturales.
En cuanto a los contenidos, se detectan mayores énfasis en También es posible identificar algunos de estos componentes
el ejercicio de una democracia comunitaria intercultural, el en categorías más específicas, como objetivos de aprendizaje,
desarrollo de la diversidad cultural y el fomento de valores habilidades y actitudes. Sin embargo, esta presencia es
sociocomunitarios como solidaridad, respeto, responsabilidad, mayoritariamente implícita, vinculada a contenidos afines de
complementariedad y equidad. Se apunta transversalmente la carácter disciplinario.
participación, acción implícita en todos los ejes articuladores.
La mayor presencia de elementos transversales vinculados a
Brasil la ECM se detectó en el área de Lenguaje, donde aparece en
la introducción, ejes, objetivos de aprendizaje y actitudes, con
Las áreas revisadas en los documentos curriculares de Brasil3 énfasis en pensamiento crítico y creativo asociado al uso del
corresponden a Matemáticas, Lengua Portuguesa y Ciencias lenguaje para la comunicación, a la expresión del pensamiento
Naturales en 4° y 7° grado, aquellos correspondientes a 3° y 6° a través del diálogo, la colaboración y la interacción con
grado en los demás países. otras personas, y la apropiación del patrimonio cultural para
conocer la identidad propia y la complejidad del mundo. Estos
La educación para la ciudadanía mundial (ECM) se detecta elementos se han detectado en un contexto que da cuenta de
ampliamente. Este componente tiene mayor presencia en un enfoque didáctico en la asignatura de tipo comunicativo
aspectos introductorios de las áreas revisadas, como Ciencias para la expresión oral y escrita. Por su parte, la asignatura de
Naturales y Matemáticas, donde se releva transversalmente Matemáticas presenta mayoritariamente contenidos de la
en objetivos generales de la Enseñanza Fundamental, en ECM a nivel de introducción, donde aparece en conceptos
asociados al desarrollo de capacidades de comunicación, el
3 PCN Ciencias Naturales (1998); PCN Ciencias Tercer y Cuarto Ciclo de pensamiento reflexivo y crítico, y el trabajo colaborativo. A
Enseñanza Fundamental (1998); PCN Matemática (1997); PCN Tercer y nivel de habilidades y actitudes, en Matemáticas se identificó
Cuarto Ciclo de Enseñanza Fundamental Matemática (1998); PCN Lengua
Portuguesa (1997); PCN Tercer y Cuarto Ciclo de Enseñanza Fundamental 4 Bases Curriculares Lenguaje (2012); Bases Curriculares Ciencias
Lengua Portuguesa (1998). Naturales (2012); Bases Curriculares Matemáticas (2012).
174
una concreción mayoritariamente implícita, con énfasis en la participación democrática y la no discriminación.

comunicación, el respeto y el diálogo. Finalmente, es posible
dar cuenta de algunos contenidos de la ECM en el área de En cuanto a Ciencias Sociales, la ECM aparece en estándares y
Ciencias Naturales: a nivel de la introducción, donde se relevan acciones asociadas al desarrollo de la identidad, el respeto por
elementos como el pensamiento reflexivo, lógico y crítico, y la diversidad étnica y cultural, la identificación, conocimiento
el uso de TIC, con una concreción en la categoría de actitudes, y construcción de normas para la convivencia, participación y
referidas principalmente al desarrollo de valores como la organización social.
responsabilidad. Finalmente, la ECM aparece brevemente en Ciencias
Naturales, Lenguaje y Matemáticas, donde se releva el respeto
Colombia a la diversidad cultural y de opiniones, y el ejercicio ciudadano
y la participación, en categorías transversales y generales.
La propuesta curricular de Colombia5, basada en la Ley General
de Educación, otorga autonomía a las instituciones educativas
para definir el currículo y los planes de estudio siempre y
Costa Rica
cuando se incluyan referentes comunes. Es en este contexto Los documentos curriculares costarricenses presentan una
que se elaboran los estándares básicos de competencias como concordancia importante con aspectos de la Agenda 2030.
referentes comunes o criterios claros y públicos que definen Esto se asocia al hecho de que en Costa Rica la educación en
lo que deben saber y hacer las y los estudiantes para lograr Ética, Estética y Ciudadanía es una aspiración planteada en la
el nivel de calidad esperado en cada área al transitar por el Ley Fundamental de Educación (1957), que actúa como marco
sistema educativo colombiano. Estos estándares permiten, a jurídico del sistema educativo nacional vigente hasta hoy.
la vez, desarrollar habilidades comunicativas, matemáticas, Actualmente, la política educativa incluye el eje transversal de
científicas y ciudadanas en un marco donde la educación es valores en el currículo, dentro de los cuales aparecen en forma
una vía para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades, explícita conceptos de la educación para la ciudadanía mundial
contribuir al desarrollo del país y al compromiso y el respeto (ECM) y la educación para el desarrollo sostenible (EDS).
de la diversidad. Cabe relevar, además, que los estándares
básicos se organizan en Educación Básica y Secundaria, en Así, en Ciencias se presentan elementos de la ECM en la
grupos de grados (1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°) y definición del perfil de 1° ciclo, donde se presenta la visión de
específicamente en competencias de Lenguaje, Matemáticas, estudiantes que respetan la integridad humana y la vida en
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciudadanas. todas sus formas, y que participan en acciones cooperativas
tendientes al mejoramiento de la calidad de la vida. También
En cuanto a educación para la ciudadanía mundial (ECM), la en esta área, pero en 2° ciclo, aparece la visión de un estudiante
propuesta curricular presenta competencias ciudadanas cuya que fomenta la igualdad y respeto de los seres humanos
distribución no es propia de una sola área académica, sino en cuanto a las diferencias culturales, étnicas, de género, de
que se promueven transversalmente en todas las instancias y orientación sexual y de religión.
espacios de la institución educativa donde existan relaciones
humanas. En términos generales, estas competencias enfatizan Por su parte, en Español se ofrecen directrices al cuerpo
en formación ciudadana para resolver conflictos pacíficamente, docente desde el perfil del estudiantado formado en Ética,
superar la exclusión social y promover la participación. Estética y Ciudadanía. Esta nominación se presenta en forma
explícita e intencionada desde esta área de aprendizaje.
Las áreas específicas en las que aparece la ECM en el currículo En estos perfiles es posible identificar aspectos asociados
colombiano son: Competencias Ciudadanas, mayoritariamente, principalmente a la comunicación e interacción en distintos
y Ciencias Sociales. El área de Competencias Ciudadanas se contextos sociales y culturales, la empatía con puntos de vista
organiza en un estándar general y estándares específicos en diferentes del propio y a la emisión de juicios.
cada grupo de grados, como Convivencia y paz, Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias, y Participación y Destaca el nivel de concreción a la que llegan los propósitos del
responsabilidad democrática. También aparecen énfasis en la trabajo en la ECM, pues tanto en Ciencias como Español esta
educación en valores para la convivencia, como solidaridad, aparece en los contenidos que se proponen para la planificación
igualdad, respeto hacia la vida y al espacio público. Además, docente. En Ciencias se promueve el desarrollo de ambientes de
se enfatiza el desarrollo de la identidad, la aceptación de la solidaridad, respeto, creatividad, tolerancia y creatividad para el
diversidad, el ejercicio de los derechos fundamentales basados fortalecimiento de un clima democrático, y en Español aspectos
en los derechos humanos, la mediación para la resolución referidos principalmente al sentido y actitud crítica. Finalmente,
de conflictos estableciendo acuerdos, el fomento de la en Matemáticas también se esbozan propósitos vinculados a la
ECM, pero en un nivel más genérico y global, específicamente
5 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, en la introducción general y fundamentación del área. En estos
Ciencias y Ciudadanas (2006). lineamientos se identifica la colaboración como un elemento
175
Anexos
importante a considerar en el trabajo de la asignatura, y la aspectos de la Agenda 2030 en categorías generales, como
responsabilidad y ciudadanía comprometida. el perfil de salida del Bachillerato Unificado, y en elementos
transversales, como los objetivos integradores y los objetivos
de los subniveles Básico Elemental y Básico Medio. El perfil
Cuba
de salida se define a partir de tres valores fundamentales:
Los documentos curriculares revisados para Cuba6 justicia, innovación y solidaridad, en torno a los cuales se
comprenden las áreas de Español y Matemáticas en ambos articulan las capacidades y responsabilidades que las y los
grados y El mundo en que vivimos y Ciencias, en 3° y 6° estudiantes deben adquirir durante la educación obligatoria,
grado respectivamente. Los componentes de la educación dentro de los cuales se hacen presentes en forma explícita
para la ciudadanía mundial (ECM) y la educación para el elementos de la educación para la ciudadanía mundial (ECM)
desarrollo sostenible (EDS) se detectaron en su mayoría de y de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) como la
manera implícita, y se relevan conceptos que aluden a estos construcción de una sociedad democrática, de la identidad
componentes utilizando términos afines. nacional en un contexto multicultural y multiétnico, el
ejercicio de la ciudadanía en pos de la equidad, y el respecto y
La ECM aparece mayormente en el área El mundo en que responsabilidad con la naturaleza. Los objetivos transversales
vivimos (3° grado), una menor presencia ocurre en Ciencias están orientados a la concreción curricular de los valores
(6° grado), y esta aparece levemente en Español. En El mundo fundamentales para que los y las estudiantes se reconozcan
en que vivimos aparece principalmente en los objetivos de como parte del entorno social y natural, conozcan sus deberes
la asignatura en el grado y en los objetivos y contenidos de y derechos ciudadanos, desarrollen el pensamiento lógico y
unidades, donde se enfatiza el respeto hacia los compañeros, crítico, valoren los componentes culturales y humanos que
la comunidad y los trabajadores, y en educación en valores forman parte de la identidad nacional y los vinculen al respeto
tales como honestidad, responsabilidad y solidaridad. y promoción de los derechos humanos, y desarrollen actitudes
Además, se promueve la cooperación y formación en normas que les permitan conocer y valorar la diversidad cultural.
sociales y de conducta para la convivencia. En Ciencias, por
su parte, aparece en objetivos de la asignatura en el grado La ECM aparece de manera concreta en las áreas de Educación
y en las recomendaciones metodológicas para el desarrollo Cultural y Artística, Educación Física, Estudios Sociales, Lengua
de la unidad, donde hay énfasis en la equidad de género, y Literatura, y Lengua Extranjera: Inglés. En ellas aparece
igualdad y no discriminación, y promoción de normas para la desde la introducción y los objetivos generales hasta en
convivencia, respeto y cooperación. En Español, en cambio, se categorías más específicas como las destrezas con criterios
detecta principalmente su presencia en la caracterización de de desempeño y los contenidos. En estas áreas se identifican
la asignatura y en el tratamiento metodológico general de la énfasis como la entrega de recursos para la construcción de
clase de Lengua Española, donde se apunta al uso del idioma la identidad personal y nacional, la valoración del patrimonio
como medio de expresión para participar activamente del de una sociedad intercultural y plurinacional en un contexto
mundo que rodea al estudiantado y como una capacidad que global, y el desarrollo de actitudes de tolerancia para respetar
favorece la formación y expresión del pensamiento, así como la diversidad. En el caso de Estudios Sociales, aparecen
el desarrollo del pensamiento crítico y el respeto mutuo. Cabe elementos explícitos de la ECM como la responsabilidad
destacar que en esta área solo en 3° grado aparecen objetivos ciudadana, la igualdad, el respeto a los derechos
generales del grado que aluden a solidaridad con otros pueblos humanos fundamentales y la democracia, asociados a la
y al cumplimiento de deberes para el respeto hacia los demás, convivencia dentro de una comunidad, el cumplimiento de
la comunidad y el trabajo que otros realizan. responsabilidades y el ejercicio de derechos. Por otra parte, en
las áreas de Lengua y Literatura e Inglés aparecen énfasis en
el desarrollo de habilidades de comunicación para interactuar
Ecuador en forma respetuosa en un contexto diverso y plurinacional
Los documentos curriculares analizados en el caso de tanto local como global, además del desarrollo de habilidades
Ecuador7 presentan una concordancia importante con de pensamiento crítico y creativo mediante la apreciación
de diferencias lingüísticas y culturales. En Matemáticas hay
6 Programas de Estudio 3° grado El mundo en que vivimos; Programas una fuerte presencia explícita de elementos de la ECM en la
de Estudio 3° grado Lengua Española; Orientaciones Metodológicas 6° introducción, los objetivos integradores y un objetivo general
grado Ciencias Naturales; Orientaciones Metodológicas 6° grado Lengua del área. Esto se vincula a los valores del perfil de egreso y
Española; Programas de Estudio 6° grado Matemáticas. a las exigencias de la sociedad de la información, como el
7 Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, ejercicio de la ciudadanía para la promoción de la equidad, y
Matemáticas (2016), Ministerio de Educación, Ecuador. Currículo de EGB y el uso del pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico para
BGU Lengua y Literatura; Currículo de EGB y BGU Matemáticas; Currículo la solución de problemas y para contribuir al desarrollo del
de EGB y BGU Ciencias Naturales. entorno social y cultural.
176
El Salvador competencias marco, ejes de la reforma educativa, y perfiles

de ingreso y de egreso, donde se hace énfasis en el respeto, la
En los documentos curriculares de El Salvador8 la concordancia educación en valores, los derechos humanos, la identidad, la
con la Agenda 2030 se evidencia principalmente en algunas solidaridad, la democracia, la cultura de paz, multiculturalidad,
áreas particulares del currículo. Es importante señalar que el interculturalidad, comunicación, diversidad, resolución de
currículo salvadoreño presenta en el plan de estudios de 1° y 2° conflictos y equidad de género.
ciclo la asignatura Educación Moral y Cívica, que no posee carga
horaria y debe implementarse transversalmente. Esta coincide En términos más particulares hay una mayor presencia de la
con los objetivos y contenidos de la asignatura Estudios ECM en el área de Formación Ciudadana, específicamente en
Sociales, y se recomienda también relacionarla con contenidos competencias de área para el nivel primario, competencias,
de otras asignaturas para organizar procesos integrados de indicadores y contenidos, donde se promueven elementos
aprendizaje. Además, se sugieren ejes transversales como de participación y democracia, comunicación, resolución
contenidos básicos que deben incluirse en el plan de estudios de conflictos, desarrollo comunitario, respeto, diversidad,
para contribuir a la formación integral del estudiante, y ejercicio y conocimiento de derechos, cultura de paz y juicio
consolidar “una sociedad democrática impregnada de valores crítico ante la discriminación. También se puede relevar
de respeto a la persona y a la naturaleza”. Cabe destacar, la presencia de este componente en las áreas de Ciencias
además, que de los ocho ejes transversales que se declaran, Sociales (6° grado), y Medio Social y Natural y Educación Física
cinco convergen con la Agenda 2030: Educación en derechos (3° grado). En Ciencias Sociales, por ejemplo, solo se detecta
humanos, Educación ambiental, Educación en igualdad de en dos competencias, tanto de área para el nivel primario
oportunidades, Educación para la salud y Educación en valores. como de nivel, propiciando la práctica de valores como la
solidaridad y el respeto a los demás, permitiendo la convivencia
En cuanto a la ECM, esta aparece principalmente en el área de responsable y pacífica en el entorno, y la promoción de valores
Estudios Sociales, a nivel de la presentación de la asignatura, para la convivencia armónica en relación con otros pueblos
objetivos de la unidad y contenidos, presentando énfasis y culturas del mundo. En esta misma área se concretiza este
asociados al ejercicio de derechos y deberes cívicos y de los componente en contenidos que apuntan a la educación en
trabajadores, al desarrollo del cooperativismo y al fomento valores, democracia, responsabilidad ciudadana, cooperación
de valores transversales como el respeto y la responsabilidad. y globalización, comunidad y cultura de paz. Del mismo modo,
Otras áreas donde se detecta la ECM, pero en menor medida, en las áreas de Medio Social y Natural y Educación Física
son Educación Física, Ciencias, Salud y Medio Ambiente, y aparece en contenidos asociados a la promoción de valores
Educación Artística, donde se releva en la presentación de para la convivencia, conocimiento y ejercicio de derechos, y
la asignatura, objetivos de la unidad y contenidos, haciendo comunicación para la resolución de conflictos.
énfasis en el respeto como valor transversal que debe
promoverse en general hacia los demás, y en particular hacia Cabe destacar que la presencia de la ECM se evidencia casi
las personas con dificultades de audición y visión y hacia el en su totalidad a partir de conceptos explícitos, mientras que
trabajo expresivo y creativo de los otros. Por último, también la de la EDS se identifica a partir de conceptos que deben
se evidencia muy sutilmente en el área de Lenguaje, en inferirse y no se presentan literalmente.
contenidos que aluden a la participación en discusiones y
toma de acuerdos en forma democrática. Honduras
Los documentos curriculares hondureños revisados10 presentan
Guatemala una concordancia importante con elementos de la educación
En los documentos oficiales del currículo de Guatemala9 la para la ciudadanía mundial (ECM) y de la educación para el
educación para la ciudadanía mundial (ECM) tiene presencia desarrollo sostenible (EDS) de la Agenda 2030, dado que en el
en la presentación, donde aparece la visión de una nación marco conceptual que sustenta su propuesta educativa se hace
multiétnica y democrática, que promueve valores para la énfasis en principios como la democracia, la paz, la equidad
convivencia, la cultura de paz, el desarrollo equitativo, y que se social y de género, el fomento de la identidad nacional en un
enmarca en un Estado de derecho para la no discriminación, contexto global, y el desarrollo de capacidades para el trabajo
los derechos humanos y la equidad. Este componente enfocadas al desarrollo socioeconómico sustentable del país.
también se detecta en otros ámbitos de la presentación, como Estas aspiraciones se articulan en principios orientadores para
los objetivos de la educación, sus principios, políticas, fines, todos los actores del proceso educativo, tales como los fines de
8 Programa de Estudio Tercer Grado Educación Básica (2008); Programa de 10 Currículo Nacional Básico (2013); Diseño Curricular para la Educación
Estudio Sexto Grado Educación Básica (2008). Básica Primer Ciclo (2003); Programaciones Educativas Nacionales Español
9 Currículo Nacional Base Tercer Grado Nivel Primario (2008); Currículo y Matemáticas 1°-6° grado (2011); Programaciones Educativas Nacionales
Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario (2008). Ciencias Naturales 1°-6° grado (2011).
177
Anexos
la educación hondureña, los objetivos del currículo nacional, también en los enfoques didácticos y en categorías más
el perfil de egreso de Educación Básica, y el perfil deseado de específicas, como aprendizajes esperados y contenidos,
la hondureña y el hondureño, que se concretan en tres ejes donde se enfatiza el ejercicio y la valoración de derechos,
transversales: identidad, trabajo y democracia participativa, principalmente derechos humanos, y los conceptos de
representando los elementos actitudinales y valóricos que democracia, educación en valores, diversidad e inclusión. En
guían los aprendizajes de contenidos en el aula para todas las menor medida, este componente aparece también en las
áreas, y promueven la formación integral del hondureño y la otras áreas del currículo revisadas, como Español, Ciencias
hondureña. Es importante señalar que el currículo de Honduras Naturales e Historia, donde se identifica principalmente en
presenta adecuaciones para la atención a la diversidad categorías generales como enfoques didácticos y estándares,
nacional, autóctona y afroantillana, como país que se reconoce y en categorías más específicas como aprendizajes esperados
multilingüe, multiétnico y pluricultural, y cuya concreción y contenidos, donde se relevan conceptos asociados
recae en la Educación Intercultural Bilingüe, cuyo propósito es a diversidad, comunicación, colaboración, identidad y
preservar, estimular y desarrollar las lenguas y culturas nativas. democracia. Es importante destacar que en las áreas restantes
también aparecen elementos de la ECM en aspectos como
En los documentos oficiales del currículo de Honduras la ECM
enfoques didácticos, propósitos, aprendizajes esperados y
aparece principalmente en el área de Ciencias Sociales, donde
contenidos, donde se relevan conceptos tales como identidad,
su concreción curricular es transversal y se expresa en el nivel
interculturalidad, educación en valores y participación.
introductorio, de objetivos y contenidos, con énfasis asociados
al pensamiento crítico y el respeto de la diversidad cultural y De manera complementaria, y en el contexto de la Reforma
étnica, la identidad nacional, las responsabilidades ciudadanas, Educativa que se está implementando en México, se revisó
los derechos humanos, la paz y la democracia, especialmente también la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria
a nivel de contenidos actitudinales. Por su parte, en el área 201612, que presenta una concordancia importante con los
de Comunicación (que incluye las asignaturas Español, Inglés aspectos de la Agenda 2030. Allí, la ECM está presente en
y Expresión Artística) se detectan énfasis transversales en la introducción y en el objetivo general del currículo de la
elementos relacionados con ECM como el diálogo, la diversidad educación obligatoria, donde se da cuenta de la orientación
cultural, la identidad y la equidad de género y social, que en del sistema educativo nacional, y que se basa en el artículo 3 de
el caso de Español están asociados a un enfoque de uso del la Constitución, que señala que el Estado tenderá a desarrollar
lenguaje para la comunicación, expresión personal y desarrollo armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará
del pensamiento crítico para la interacción en la sociedad. en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos
En Inglés también se relevan elementos que relacionan la humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
comunicación con la valoración de la riqueza cultural local en independencia y en la justicia, y será democrático, nacional,
un contexto internacional globalizado, mientras que Expresión contribuirá a la convivencia humana y será de calidad. Por
Artística enfatiza el conocimiento, respeto y valoración del otro lado, en los fines de la educación mexicana se refiere la
patrimonio multicultural y artístico de Honduras, y de símbolos formación de ciudadanos libres, participativos, responsables,
nacionales asociados a la identidad y diversidad cultural. que defiendan sus derechos y prosperen en una sociedad
También se relevan algunos elementos de ECM en Ciencias diversa y cambiante. Del mismo modo, el currículo propone
Naturales y en Educación Física, como la promoción de la diez rasgos del perfil de egreso, de los cuales nueve están
equidad de género y contenidos valóricos como la solidaridad, alineados con la ECM. En ellos se enfatiza que el egresado de la
respeto, y responsabilidad. Educación Básica tenga habilidades comunicativas, desarrolle
el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, respete
México y ejerza los derechos humanos, favorezca la democracia,
la identidad y la interculturalidad, y se desenvuelva en una
La educación para la ciudadanía mundial está presente en sociedad diversa.
la introducción de los documentos oficiales del currículo
de México11. Allí, se declara un enfoque inclusivo y plural La ECM también aparece en las áreas de Lengua Materna
que favorece la diversidad cultural y lingüística y promueve y Literatura. En Lenguas Originarias, Formación Cívica y
el desarrollo de competencias para formar una sociedad Ética, y Desarrollo Emocional se evidencia una intención de
plural, democrática, global e interdependiente. En cuanto a incorporarla tanto en aspectos generales como en enfoques
las áreas, tiene mayor presencia en Formación Cívica y Ética, didácticos, propósitos, temas y ejes, y también directamente en
y en Geografía, tanto en aspectos introductorios como los los contenidos. Lenguas Originarias, por ejemplo, se presenta
propósitos de la Educación Básica y Primaria, pero aparece enfatizando la pluriculturalidad y diversidad lingüística y
cultural, así como contenidos que aluden a la comunicación, la
11 Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro Educación Básica multiculturalidad, la diversidad, y el conocimiento y ejercicio
Primaria Tercer Grado (2011); Programas de Estudio 2011. Guía para el
Maestro Educación Básica Primaria Sexto Grado (2011). 12 Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 (2016).
178
de los derechos. En Formación Cívica y Ética se enfatiza la a una cultura de paz, al desarrollo del pensamiento creativo
valoración de la diversidad, la resolución pacífica de conflictos, y a establecer relaciones interpersonales e interactuar
la democracia y la participación ciudadana, la igualdad de responsable y respetuosamente.
derechos, el rechazo a la discriminación y el respeto a los
derechos humanos. En Desarrollo Emocional, por su parte, se Panamá
hace énfasis en el desarrollo emocional para resolver conflictos
y trabajar colaborativamente. Las demás asignaturas, en Los documentos curriculares de Panamá14 presentan
cambio, presentan el componente en menor medida, mediante concordancia respecto a la Agenda 2030 principalmente en
aspectos generales que aluden a la valoración de la diversidad, la introducción del currículo, pero también en elementos
la resolución de problemas, la participación ciudadana y la específicos.
democracia, la colaboración y el desarrollo de la creatividad.
Además de en la introducción del currículo, la ECM aparece
en áreas como Ciencias Sociales y Educación Física. En
Nicaragua la introducción del currículo se releva en los fines de la
En cuanto a la concordancia que presentan los documentos educación panameña, los objetivos, el perfil de egreso y
curriculares de Nicaragua13 con la Agenda 2030, destacan las competencias básicas para la Educación Básica General,
la misión y la visión del currículo, que apuntan a garantizar asociada al fortalecimiento de valores como responsabilidad,
a los niños, niñas y adolescentes un desarrollo equilibrado. respeto y solidaridad, y por otro lado a la promoción
Esto se fundamentaría en el respeto y la práctica de los de la paz, el desarrollo de la identidad, el ejercicio de la
derechos humanos, la diversidad étnica y cultural, y apuntaría democracia y el favorecimiento de la diversidad cultural. En
a formarlos integralmente con calidad, solidaridad y el área de Ciencias Sociales, por su parte, se releva en los
sensibilidad humana, para satisfacer sus necesidades básicas apartados de justificación, descripción, objetivos generales
de aprendizaje para la vida. Además, la Educación Primaria de la asignatura, objetivos de aprendizaje y contenidos,
nicaragüense busca contribuir a la formación plena e integral donde se enfatiza en la formación de ciudadanos, el ejercicio
de niñas, niños y adolescentes que, como agentes de cambio, de derechos y deberes, incluidos los derechos humanos,
promuevan el desarrollo humano sostenible en armonía con promoción de una cultura de paz, educación en valores
el medio ambiente, para convivir e interactuar con su entorno como responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad y
en una cultura de paz y de justicia social. desarrollo de la identidad. En Educación Física, por su parte,
también se la trata en la justificación, descripción, objetivos
La ECM aparece tanto en la introducción del currículo generales de la asignatura, objetivos de aprendizaje y
como en áreas específicas. En la introducción, lo hace en contenidos, haciendo énfasis en la cooperación y promoción
los propósitos, el perfil del egresado de Educación Primaria de valores para la convivencia.
en el área de desarrollo personal y ciudadano; en las áreas
curriculares, en Formación Ciudadana y Productividad, Paraguay
Comunicativa Cultural y Ciencias Sociales, en las competencias
de nivel y en competencias de 1° y 2° ciclo de Educación Es importante mencionar que en el caso de Paraguay
Primaria, donde hay énfasis en la formación ciudadana y en la los documentos curriculares revisados15 para 3° grado
educación en valores cívicos, morales y éticos como igualdad, comprenden todas las asignaturas, mientras para 6° grado
equidad de género y respeto, y promoción de los derechos solo se revisó la presentación general del currículo y las
humanos y cultura de paz. áreas de Castellano como Lengua Materna, Castellano como
Segunda Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales.
Las áreas en que se aborda la ECM son Estudios Sociales
y Convivencia y Civismo. En Estudios Sociales se asocia a Los documentos curriculares paraguayos señalan
identidad y diversidad cultural, convivencia basada en el orientaciones para abordar la Educación Escolar Básica
respeto, dignidad humana y valores, y contribución a una que contemplan las áreas de Educación Democrática,
cultura de paz. Convivencia y Civismo, por su parte, se centra Educación Ambiental y Educación Familiar. Se espera que
en reconocer y promover los derechos humanos y sociales, estas áreas se trabajen tanto trasversalmente (en 3° y 6°
generar igualdad de oportunidades, fomento y práctica de la grado) como unidades temáticas (solo 6° grado). De ellas,
democracia, y manejo y resolución de conflictos. Contenidos Educación Democrática propicia la práctica de valores para
vinculados a la ECM aparecen más tangencialmente en la convivencia en democracia y la formación de ciudadanos
Educación Física, Recreación y Deportes, Lengua y Literatura, y libres, éticos y responsables en la sociedad.
Expresión Cultural y Artística (que comprende Artes Plásticas,
Teatro, Danza y Música), donde se trata en competencias La ECM aparece principalmente en la presentación del
de eje transversal referidas al respeto a la diversidad y currículo. En los fines de la educación paraguaya se apunta
dignidad humana en un ambiente pluralista para contribuir
14 Programa de Tercer Grado (2014); Programa de Sexto Grado (2014).
13 Programa de Estudio Educación Primaria Tercer Grado. Tomos 1, 2, 3 15 Tercer Grado y Sexto Grado. Castellano como Lengua Materna Sexto
(2009); Programa de Estudio Educación Primaria Sexto grado tomo 1, 2,3 Grado; Castellano como Segunda Lengua Sexto Grado; Matemática Sexto
(2009). Grado; Ciencias Naturales Sexto Grado.
179
Anexos
a la formación de hombres y mujeres que se relacionen comunicación y diálogo, diversidad, inclusión, equidad de
solidariamente con la sociedad a la que pertenecen y afirmen género y resolución de conflictos.
su identidad para la comprensión, convivencia y solidaridad
entre naciones. La ECM se aborda también en los objetivos En cuanto a las áreas, la ECM se vincula a Personal Social en
generales de la educación paraguaya y en el perfil del egresado la descripción, las competencias, capacidades, estándares
y la egresada de la Educación Escolar Básica, mediante énfasis y desempeños correspondientes a esta área curricular. Esto
en derechos, educación en valores, democracia, desarrollo de ocurre principalmente en dos de las cinco competencias
la creatividad, y capacidad y espíritu crítico. del área: construye su identidad y convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común. También
A nivel de áreas, la ECM aparece en Vida Social y Trabajo (3° se releva en los estándares de aprendizaje y desempeños,
grado), vinculada a competencias del 1° ciclo para la Educación donde se enfatiza en identidad, inclusión y utilización del
Escolar Básica, a alcances de las competencias en el grado y diálogo para la resolución de conflictos.
a capacidades, donde se apunta a la identidad y la práctica y
respeto por los derechos y deberes. En Ciencias Sociales (6° La ECM también está presente en las descripciones de
grado) se la releva en una de las dos competencias inherentes las áreas curriculares de Comunicación e Inglés como
al área, pues se espera que esta contribuya a la construcción lengua extranjera. La primera busca desarrollar habilidades
de una cultura solidaria, democrática, participativa y pluralista comunicativas para interactuar, comprender el mundo
en todos los ámbitos de la vida social; para 6° grado se aspira contemporáneo y actuar éticamente en diferentes ámbitos de
a que los niños y las niñas construyan una cultura social cuyas la vida. Inglés, por su parte, se presenta como una herramienta
prácticas democráticas regulen sus interacciones, reconociendo de comunicación global que facilita el acceso a la información
la diversidad como un rasgo de la naturaleza humana. y a la tecnología y permite conectarse con diversas realidades
y contextos. A pesar de estas descripciones, se evidencia
Perú cierta tensión al no bajarse esta propuesta a competencias,
estándares ni desempeños de las áreas descritas.
Los documentos curriculares peruanos16 presentan una
concordancia importante con elementos de la Agenda República Dominicana
2030 en aspectos generales, como el perfil de egreso de la
Educación Básica y los enfoques transversales. El primero Los documentos curriculares de República Dominicana17
establece una visión común e integral de los aprendizajes presentan concordancia con la Agenda 2030 en categorías
que deben lograr las y los estudiantes al término de la generales y específicas.
Educación Básica que unifica criterios y establece una
La ECM aparece en la presentación y en algunas áreas
ruta hacia resultados que respeten la diversidad. Por su
particulares del currículo. En la presentación, lo hace en
parte, los enfoques transversales se basan en los principios
aspectos descriptivos del proceso de revisión curricular, en
establecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación:
el perfil de egreso y en las competencias fundamentales y
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
los niveles de dominio. En términos generales se identifican
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, y se
énfasis asociados a la formación democrática, el ejercicio de la
traducen en los valores y actitudes que se espera de todos
ciudadanía y la formación en valores y principios éticos como
los actores educativos, orientando la construcción ética, el
sentido del ejercicio ciudadano y los valores, constituyéndose respeto, responsabilidad, dignidad, igualdad, equidad y justicia.
como el marco teórico metodológico del proceso educativo.
También se trata la ECM en al menos la mitad de las
En Perú, la ECM aparece mayoritariamente en la presentación características del perfil de egreso declarado, como: Asume
de los documentos curriculares, donde se la refiere en el compromiso de aportar al logro de metas comunes para
los retos para la Educación Básica, el perfil de egreso y fomentar la convivencia democrática y la felicidad desde
los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de los contextos familiares, comunitarios y sociales en los que
egreso. Cuatro de los once perfiles de egreso se vinculan participa; se reconoce como parte de un todo que lo trasciende,
con la ECM, como “El estudiante se reconoce como persona profundiza en el sentido de su existencia y, por tanto, promueve
valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos” valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales de
y “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
carácter universal, que tienen por referente la Declaración
conocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio de la
comprensión de los procesos históricos de nuestro país y el
ciudadanía; y se reconoce como parte de la comunidad
mundo”. A la vez, cinco de los enfoques transversales están
alineados con la ECM, como el enfoque inclusivo y de atención nacional y global y se pregunta con conciencia histórica
a la diversidad, y el de derechos. En términos generales, la sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio
ECM aparece cuando se apunta a la educación en valores social, económico, político y cultural, en función de lo cual
como respeto, empatía, justicia y equidad, entre otros; y a
derechos y deberes, ciudadanía, participación y democracia, 17 Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016); Diseño Curricular
Nivel Primario Primer Ciclo (1°, 2° y 3°) (2016); Diseño Curricular Nivel
16 Programa Curricular de Educación Primaria (2016). Primario Segundo Ciclo (4°, 5° y 6°) (2016).
180
asume en libertad un compromiso ciudadano, participativo aborda en la introducción del área, objetivos generales y
y transformador, con sentido de justicia, responsabilidad contenidos. También hay elementos convergentes con la
y solidaridad, entre otros. En cuanto a las competencias ECM en la organización de esta área: uno de sus campos es
fundamentales, la ECM se asocia a cuatro de siete: Competencia Construcción de ciudadanía, donde se aborda en las disciplinas
Ética y Ciudadana; Comunicativa; de Pensamiento Lógico, de Ética y Derecho. En esta área se releva principalmente en
Creativo y Crítico, y de Resolución de Problemas. la construcción de ciudadanía el ejercicio de derechos y de
derechos humanos, que se conciben como valores universales
Por otra parte, las áreas en las que se detecta la ECM son para la resolución de conflictos, la participación, la democracia
Ciencias Sociales, Lengua Española y Formación Integral como forma de vida y la construcción de una cultura de paz y
Humana y Religiosa, donde se evidencia en competencias el fomento de la igualdad de género. En Conocimiento de las
específicas y en contenidos. En Ciencias Sociales, donde Lenguas la ECM aparece en la introducción, donde se alude
se identifica la mayor presencia, hay énfasis asociados a a la oralidad en relación a la igualdad de oportunidades y al
conceptualización, reconocimiento y valoración de la identidad respeto de la diversidad lingüística y cultural. En Conocimiento
cultural y nacional, diversidad cultural y derechos y deberes en Artístico, que integra las disciplinas de Artes Visuales, Música,
consistencia con los derechos humanos. Además, se promueve Expresión Corporal, Teatro y Literatura, la ECM se releva
la convivencia y el ejercicio ciudadano. En Formación Integral, principalmente en la introducción y contenidos, donde
Humana y Religiosa, por su parte, se detecta el respeto hacia se ahonda en diversidad cultural, identidad colectiva y
los demás y el desarrollo de la responsabilidad. Finalmente, en comunicación. Finalmente, en Conocimiento Corporal solo se
Lengua Española la ECM aparece en el respeto a las opiniones releva en elementos introductorios que hacen referencia al
de los demás, el interés por hechos de la realidad social, del país desarrollo de la creatividad y a la formación de sujetos libres,
y del mundo, y el fortalecimiento de la identidad cultural. críticos y reflexivos.
Uruguay Venezuela (República Bolivariana de)

Los documentos de Uruguay18 presentan concordancia con la En los documentos revisados para el caso de la República
Agenda 2030 principalmente en las áreas introductorias del Bolivariana de Venezuela la ECM se encuentra en la introducción
currículo, pero también en algunas categorías particulares. y en la presentación del currículo de los niveles correspondientes
Así, la ECM se trata mayormente en la introducción del currículo, a 3° y 6° grado de todas las áreas. En ellos se apunta a valores
donde aparece en la fundamentación general y los fines, donde como libertad, igualdad, fraternidad, justicia, equidad, paz,
se apunta a una educación centrada en los derechos humanos solidaridad, respeto, honestidad. También se apunta a promover
y el fomento de la identidad, la ciudadanía y la democracia. la autonomía, tolerancia, integración, cortesía, modestia y afecto
Además, se releva la importancia de una educación en valores hacia la familia y comunidad, y a la formación de una ciudadanía
como solidaridad, responsabilidad, respeto y libertad. Por otro activa, partícipe en la toma de decisiones y en la resolución de
lado, se promueve el pensamiento crítico. Ejemplo de esto es problemas, comprometida con la sociedad y el ejercicio de la
que la introducción del currículo comienza declarando que “El soberanía. Finalmente, se considera fomentar el pensamiento
Programa Escolar del Consejo de Educación Primaria se centra crítico, reflexivo e investigativo.
en los Derechos Humanos, lo que significa que los alumnos son En cuanto a las áreas, solo la de Ciencias Sociales, Ciudadanía
sujetos de derecho y el derecho a la educación debe garantizar e Identidad incorpora este componente. Allí cobra relevancia
el acceso de todos a una cultura general y plural”. Además, se en la formación de la persona ética, los valores ciudadanos,
evidencia la ECM en los fundamentos, que aluden a educación, los derechos humanos y la educación vial. A nivel social,
política y poder; la educación en el marco de los derechos se enfatiza la intervención en diversas organizaciones
humanos; laicidad: garantía para una cultura democrática plural escolares, el conocimiento de los convenios de cooperación
y crítica; igualdad, integralidad y libertad: conceptos centrales internacional, y el rol de la población en la gobernabilidad
para la formación integral del hombre y del ciudadano, entre del país, y en el objetivo de desarrollar personas integrales,
otros que sustentan esta propuesta. Asimismo, se identifica este involucradas en la transformación de la comunidad y del país.
componente en uno de los cuatro fines de la Educación Inicial y
Primaria declarados, que apunta a educar al alumnado para ser
ciudadanos activos en la construcción de la democracia social.
Con respecto a áreas particulares, la mayor presencia se

evidencia en el área de Conocimiento Social, donde se la
18 Documento Base de Análisis Curricular (2015); Programa de Educación

Inicial y Primaria (2008).
181
Anexos
ANEXO 10. Análisis de convergencia

curricular con educación
para el desarrollo sostenible por país
Argentina en armonía con la Madre Tierra. También aparecen temáticas

ambientales en actividades comunicativas.
A diferencia de lo que ocurre con la ECM, en los documentos
argentinos la mayor presencia de contenidos de la EDS se Brasil
detecta en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales,
y no se identifican elementos ni en la presentación ni en la En Brasil la EDS aparece en menor medida que la ECM en la
introducción del currículo. En Ciencias Naturales, área donde introducción del currículo, y luego solo en un área de estudio.
hay mayor presencia de la EDS, esta aparece en los núcleos
En la introducción este aparece en las áreas de Ciencias
de aprendizajes prioritarios y en los saberes, en conceptos
Naturales y Matemáticas, en los objetivos generales de la
asociados a biodiversidad, formulación de hipótesis, y cuidado
Enseñanza Fundamental, en fundamentaciones que aluden
y preservación del ambiente. En Ciencias Sociales, por otro
a áreas transversales como construcción de ciudadanía
lado, la EDS aparece mayoritariamente en 6° grado, en algunos
y medio ambiente, y en temas transversales, mediante
núcleos de aprendizajes prioritarios y saberes que enfatizan la
conceptos relacionados al conocimiento de los componentes,
identificación de problemas ambientales y el desarrollo de una
fenómenos y problemas del medio ambiente, la preservación
actitud responsable en la conservación del ambiente.
para la mejoría del medio ambiente, el desarrollo sustentable,
y la promoción de la salud y de hábitos saludables.
En categorías más específicas, la EDS aparece circunscrita
En el contexto curricular boliviano es importante recordar el
al área de Ciencias Naturales, donde se la aborda en
uso de otros términos para referirse a elementos vinculados
bloque temático, eje temático, objetivos de 2° y 4° ciclo
a la Agenda 2030, como Madre Tierra y cosmos, donde
respectivamente, y en contenidos, donde se tratan problemas
se considera la cosmovisión biocéntrica de los pueblos y degradaciones ambientales asociadas al agua, suelo y
indígenas originarios. aire, la biodiversidad y diversidad del medio ambiente, la
Al igual que la ECM, en el Estado Plurinacional de Bolivia la preservación y aprovechamiento racional del medio ambiente
EDS aparece tanto en la presentación general del currículo y los recursos renovables y no renovables, y la promoción y
como en elementos específicos. En la presentación, se preservación de la salud física, social y psíquica.
evidencia en los campos de saberes y conocimientos
asociados a las caracterizaciones, fundamentaciones y Chile
enfoques de los ejes articuladores Comunidad y Sociedad,
En los documentos curriculares chilenos la EDS aparece
Vida Tierra y Territorio, Cosmos y Pensamiento, y Ciencia,
mayormente, y de manera transversal, en el área de Ciencias
Tecnología y Producción, donde aparecen énfasis asociados
Naturales, abordada en la introducción del área, sus ejes,
a vivir bien en interrelación e interacción armónica con la
objetivos de aprendizaje, y en los hábitos y actitudes que
Madre Tierra y todas sus formas de vida, y al desarrollo técnico
se busca generar. En la introducción aparecen aspectos
y productivo en reciprocidad y complementariedad con esta
relacionados al desarrollo del pensamiento crítico mediante la
misma. En el eje articulador Ciencia, Tecnología y Producción
apropiación de contenidos y habilidades propias del área.
la EDS se concreta en los objetivos holísticos y principalmente
en los contenidos de cada nivel, enfatizando en alimentación Luego, la EDS se articula a los ejes Cuerpo Humano y
y ejercicio para promover la salud, conservación de la Salud, Ciencias de la Tierra y el Universo, y Ciencias Físicas y
biodiversidad y los recursos naturales, incentivo de la Químicas. A nivel de objetivos de aprendizaje se identifican
producción, desarrollo tecnológico y regeneración de la tierra elementos explícitos e implícitos asociados a la EDS, como el
182
cuidado del cuerpo y de la salud, en el caso de las medidas integral de la sexualidad humana y la educación para los
de higiene durante la pubertad, y en la manipulación de derechos humanos y la paz.
alimentos, la promoción de la actividad física y de los buenos
hábitos alimenticios; los efectos de la actividad humana Cuba
sobre el medio ambiente y su protección, por ejemplo, el
cuidado de las plantas, el suelo y los recursos naturales En Cuba la EDS, al igual que la ECM, aparece en los documentos
energéticos, y la formación de hábitos de prevención frente curriculares fundamentalmente de manera implícita, en
a desastres naturales como sismos, volcanes, y tsunamis. conceptos que la aluden utilizando términos afines. Así, la EDS
Algunos ejemplos de la EDS a nivel de habilidades y actitudes se aborda principalmente en el área de Ciencias (en 6° grado)
son la promoción de conductas de cuidado y protección del y luego en menor medida en El mundo en que vivimos (en
ambiente, y el compromiso con un estilo de vida saludable 3° grado). La EDS se trata en la presentación de Ciencias, en
por medio del desarrollo físico y el autocuidado. el tratamiento metodológico, las sugerencias para el logro
de objetivos y la caracterización de la asignatura, donde se
Colombia enfatiza la biodiversidad y el cuidado y conservación del medio
ambiente y la naturaleza. También aparece en las observaciones
También en los documentos curriculares colombianos la EDS preliminares y sugerencias para una posible distribución del
se aborda principalmente en el área de Ciencias Naturales: contenido de las unidades del área, en los objetivos de la
en un estándar en el ciclo de 1 a 3 y en dos estándares en el asignatura en el grado, y los objetivos y contenidos del área,
ciclo de 6 a 7. Además, aparece en las acciones subyacentes donde puede detectarse énfasis asociados al hombre como
a estos estándares, vinculada a los conceptos de conciencia trasformador de la naturaleza, al uso racional de los recursos
ambiental y conservación del medio ambiente, planteamiento energéticos, al cuidado y protección de la biodiversidad y a
de hipótesis, desarrollo de pensamiento crítico y científico, la promoción de la salud. En El mundo en que vivimos, la EDS
conocimiento y conservación de la biodiversidad, cambio aparece en objetivos del grado y objetivos y contenidos del
y desequilibrio en seres vivos y ecosistema, y preservación área, donde se enfatizan conceptos como promoción de la
de recursos naturales como agua y suelo, además de la salud, y protección de la naturaleza y de la biodiversidad.
importancia, uso y conservación de los recursos naturales
renovables y no renovables y la noción de contaminación del Ecuador
medio ambiente. Por otro lado, se la aborda en la promoción
de la salud tanto física como mental a partir del ejercicio, la Como se indicó más arriba, los documentos curriculares
alimentación, y sus implicancias. analizados en el caso de Ecuador presentan una concordancia
importante con aspectos de la Agenda 2030, y contienen
Costa Rica referencias específicas a la ECM y la EDS. Respecto de
esta última, destacan las aspiraciones por el ejercicio
De forma inversa a lo que ocurre con la ECM, en los de la ciudadanía en pos de la equidad y el respecto y
documentos curriculares costarricenses la EDS aparece responsabilidad con la naturaleza.
principalmente en los contenidos, donde se apunta al
discernimiento de la cotidianeidad que implican las acciones La EDS aparece en las áreas de Ciencias Naturales, Educación
del desarrollo sostenible. Así, la EDS aparece en el área Física, Estudios Sociales e Inglés, tanto en la introducción
de Ciencias, desde 4° hasta 6° grado, donde se aborda la como en objetivos generales, del subnivel, y en destrezas
protección del medio, la reflexión acerca de la biodiversidad con criterios de desempeño, vinculada principalmente a
del país, el equilibrio ecológico y la defensa del medio y el la protección del medio ambiente y la promoción de una
patrimonio natural. vida saludable. La EDS aparece fuertemente en Ciencias
Naturales, Estudios Sociales y Educación Física, a nivel de
También aparecen contenidos en 3° grado, como el uso bloques de contenido y de contenidos. En el caso de Ciencias
racional de la energía y los recursos naturales en general, la Naturales destacan contenidos orientados a la promoción
consulta en diferentes fuentes sobre el aprovechamiento de de la protección del medio ambiente y de la biodiversidad,
los recursos naturales para la satisfacción de las necesidades la conservación de los recursos naturales, la búsqueda de
básicas de la población, y la disponibilidad y calidad de estos. soluciones a la crisis medioambiental y la contaminación, la
prevención y gestión de los riesgos de desastres naturales
La EDS se presenta también en las orientaciones y marcos como las erupciones volcánicas, y de prácticas específicas para
generales de Español, y de manera más precisa en el cuidado de la salud, como el conocimiento de hábitos de
Matemáticas. En ambos casos esto se asocia al ejercicio de vida saludable y la prevención de enfermedades.
la ciudadanía en el contexto costarricense, como mediante
la educación ambiental para el desarrollo sostenible, la Por su parte, en Estudios Sociales hay contenidos vinculados
educación para la salud, la educación para la expresión al conocimiento y la protección de la diversidad de flora,
183
Anexos
fauna y el patrimonio natural del Ecuador, la identificación y en competencias, indicadores de logro, y contenidos
prevención de riesgos de desastres naturales, y la necesidad y estándares. Así, en Ciencias Sociales se enfatiza el
de establecer un compromiso ético con la sustentabilidad. aprovechamiento sostenible de los recursos, y en
En el área de Educación Física se hace referencia a la relación Productividad y Desarrollo se destaca el cuidado del medio
entre las prácticas corporales y la salud, como su aporte al ambiente y el conocimiento y aprovechamiento sostenible de
bienestar personal, la prevención de riesgos de lesiones los recursos naturales. Por su parte, en Medio Social y Natural
durante distintos tipos de prácticas corporales, y el cuidado de se trata la conservación del medio ambiente, el desarrollo
sí mismo y de las demás personas. sostenible y la biodiversidad.
Finalmente, aparecen contenidos de la EDS en Educación La EDS se aborda también, pero en menor medida, en Ciencias
Cultural, a nivel de la introducción y del objetivo del subnivel Naturales y Tecnología, y en Educación Física. En la primera
“Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los el foco está puesto en las competencias y los estándares
deberes y derechos de una vida saludable en la relación con relacionados con la biodiversidad y la preservación del
los otros, el entorno natural, cultural y virtual”, y en el área de ambiente, y en Educación Física se evidencia la EDS en la
Inglés, en una destreza con criterios de desempeño que hace protección del ambiente y la práctica de actividades con bajo
referencia a la formación de comportamientos responsables impacto ambiental.
hacia el medio ambiente, como el reciclaje.
Cabe destacar que, si la presencia de la ECM se evidencia casi
El Salvador en su totalidad a partir de conceptos explícitos, la de la EDS
ocurre a partir de conceptos que deben inferirse, y que no se
En los documentos curriculares analizados para el caso de El presentan literalmente.
Salvador, la EDS aparece principalmente en el área de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente, y tangencialmente en la de Estudios
Honduras
Sociales. En Ciencia, Salud y Medio Ambiente se la aborda en
la presentación de la asignatura, en bloques de contenido, en Como se señala en la sección referida a la ECM, el currículo
objetivos de grado y de la unidad, y en contenidos asociados hondureño revisado presenta una concordancia importante
al uso racional y la conservación de recursos renovables y no con elementos de la ECM y de la EDS de la Agenda 2030. En
renovables, en acciones para disminuir la contaminación del cuanto a la EDS, esto se expresa en el énfasis en la orientación
aire y promover la conservación del suelo, y a la realización de a la generación de capacidades para el trabajo enfocadas al
compostaje, a la conservación de la biodiversidad en peligro desarrollo socioeconómico sustentable del país.
de extinción y de las áreas naturales, todo en el contexto
de la protección y conservación del medio ambiente. Se La mayor presencia transversal de la EDS ocurre en el área
aborda también la EDS mediante la prevención y gestión de de Ciencias Naturales, que a partir de sus fundamentos
riesgos y desastres geológicos como sismos y erupciones. ecológicos promueve una cultura de respeto y convivencia
Además, se releva en el conocimiento de artículos de leyes armónica con la naturaleza, la búsqueda del equilibrio
medioambientales y de la promoción de la salud mediante la entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el
prevención de enfermedades y la nutrición. desarrollo sustentable. A nivel de contenidos conceptuales y
actitudinales aparecen elementos de la EDS como protección
Por su parte, en Estudios Sociales la EDS se trata en contenidos
del medio ambiente, conservación de la biodiversidad,
que abordan la conservación del medio ambiente natural y
responsabilidad por el cuidado del cuerpo respecto a
social, y la gestión de riesgos ante desastres.
la salud física y mental, prevención de enfermedades y
conocimiento de primeros auxilios, la importancia de una
Guatemala buena alimentación y de una dieta balanceada, y el manejo
La EDS está menos presente que la ECM en los documentos sustentable de recursos naturales como el agua, el suelo y los
curriculares revisados en el caso de Guatemala. Destaca, sin recursos energéticos.
embargo, la presencia de aspectos de desarrollo sostenible y
Aunque en menor medida, en el área de Ciencias Sociales
seguridad ambiental asociados a la prevención de desastres
también hay aspectos de la EDS: se aborda el deterioro que
en la presentación del currículo, principalmente en las
generan las actividades económicas productivas en el medio
competencias marco, los ejes de la Reforma Educativa y su
ambiente, la importancia de la protección de los recursos
relación con los ejes del currículo, y los perfiles de egreso.
naturales y la prevención de desastres naturales. Finalmente,
A nivel de áreas, la EDS aparece en Ciencias Sociales y en Educación Física aparecen contenidos conceptuales y
en Productividad y Desarrollo (ambas de 6° grado) y en actitudinales que buscan desarrollar hábitos de higiene corporal
Medio Social y Natural (en 3° grado). En ellas se la aborda y cuidado del cuerpo para la mantención de la salud física.
184
México Ciencias Físico-Naturales, en competencias de nivel y en

competencias de 1° y 2° ciclo de Educación Primaria. En ellas
En México, la EDS aparece transversalmente en el área de se aborda la promoción de la alimentación y nutrición para
Ciencias Naturales, desde los propósitos para el estudio una vida saludable, el desarrollo del pensamiento crítico, la
de las Ciencias Naturales en la Educación Básica y en la prevención y mitigación de desastres naturales y antrópicos, el
Educación Primaria hasta en los contenidos, donde se trata cuidado, conservación y preservación de la biodiversidad y el
la sustentabilidad, biodiversidad, salud, conservación del medio ambiente, el aprovechamiento racional de los recursos
ambiente y calentamiento global. naturales y favorecer el desarrollo sostenible.
La EDS aparece también en las áreas de Formación Cívica En cuanto a áreas particulares, la EDS aparece en Ciencias
y Ética y Geografía. En ambas se identifica al menos una Naturales, Estudios Sociales, y Orientación Técnica y Vocacional,
competencia que da cuenta de este componente, como el en unidades programáticas, competencias de eje transversal y
respeto y valoración de la diversidad con un fuerte foco en el de grado, y en indicadores de logro y contenidos básicos. Los
respeto a la naturaleza y el uso responsable de los recursos, y énfasis transversales en estas tres áreas apuntan a la protección,
en la valoración de la diversidad natural y la participación en conservación y preservación de la biodiversidad y el medio
el espacio donde se vive para la preservación del ambiente. ambiente, y el aprovechamiento racional de recursos renovables
A nivel de contenidos, la EDS se aborda en estas áreas en y no renovables.
el consumo responsable y el desarrollo sustentable, el
De manera específica, en Ciencias Naturales se aborda
aprovechamiento sostenible del agua y la mitigación de los
la promoción de estilos de vida saludables, alimentos
efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
transgénicos y su impacto en la salud, producción de huertos
Por último, en el área La Entidad Donde Vivo, de 3° grado, para el autoconsumo y prevención y mitigación del impacto
se enfatiza el cuidado del ambiente, la conservación del de fenómenos naturales y antrópicos, y fuentes renovables
patrimonio y la prevención de desastres. y no renovables de energía. Y en Estudios Sociales, los
efectos del cambio climático, la reducción de riesgos y la
Cabe destacar que tanto los conceptos asociados a la ECM como detección de áreas vulnerables ante desastres naturales y el
a la EDS se abordan literalmente en más de la mitad de los casos, aprovechamiento racional de recursos naturales. Finalmente,
mientras los demás se presentan utilizando palabras afines. en Orientación Técnica y Vocacional se enfatiza la valoración
y producción de huertas, y una alimentación y nutrición para
Respecto de los documentos relativos a la reforma
favorecer la salud.
educacional en curso, la EDS, opuestamente a la ECM, solo
se releva en uno de los diez rasgos del perfil de egreso,
que alude al cuidado de la salud y del medio ambiente. Panamá
Este componente se encuentra predominantemente en el Como se indicó, los documentos curriculares de Panamá
área Ciencias Naturales y Tecnología, donde se releva en presentan una concordancia respecto a la Agenda 2030
propósitos, temas, ejes y contenidos, donde aparecen énfasis tanto en la introducción del currículo como en elementos
asociados a salud, cuidado y conservación del ambiente y de específicos.
la biodiversidad. Otras áreas donde también aparece la EDS
son Mi Entidad, Diversidad Cultural, Histórica y Geográfica (de Presente levemente en la introducción, la EDS se releva en
3° grado), Geografía (de 4° a 6° grado), y Desarrollo Corporal apartadas como: fines de la educación panameña, objetivos,
y Salud, donde se enfatiza en cuidado y conservación del fundamentos y perfil de egreso de la Educación Básica
ambiente, la prevención de desastres y la promoción de la General, donde se apunta a la conservación y protección del
salud y de estilos de vida saludable. medio ambiente y la biodiversidad, y al aprovechamiento
racional de los recursos.
Nicaragua La EDS aparece más sustantivamente en las áreas de Ciencias
Como se señaló anteriormente, entre otras cosas la Educación Naturales y de Ciencias Sociales, y en menor grado en
Primaria nicaragüense busca contribuir a la formación plena Tecnología y en Educación Física. En la primera, se la aborda
e integral de niñas, niños y adolescentes que, como agentes en los objetivos generales de la asignatura, objetivos de grado
de cambio, promuevan el desarrollo humano sostenible en y de aprendizaje, y contenidos como conservación del medio
armonía con el medio ambiente, para convivir e interactuar ambiente y la biodiversidad, prevención y gestión de desastres,
con su entorno, en una cultura de paz y de justicia social. aprovechamiento racional de recursos renovables y no
renovables, y promoción de la salud mediante la alimentación
Así, la EDS aparece en mayor medida que la ECM, relevándose y la nutrición. En Ciencias Sociales y en Tecnología también
en los propósitos, el perfil del egresado de Educación Primaria se enfatiza la conservación del medio ambiente, pero desde
categoría científica para el desarrollo, el área curricular de la perspectiva del adecuado aprovechamiento adecuado de
185
Anexos
los recursos y de la agricultura orgánica para la preservación la EDS: “El estudiante indaga y comprende el mundo natural
del entorno. Educación Física, en cambio, alude en términos y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo
generales a la promoción de la salud por medio del ejercicio. con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el
desarrollo sostenible”, y “El estudiante gestiona proyectos de
Paraguay emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
Como ya hemos señalado, en los documentos curriculares desarrollo social, económico y ambiental del entorno”.
revisados en el caso de Paraguay tanto la ECM como la EDS
aparecen principalmente en las áreas Educación Democrática De manera específica, y opuestamente a la ECM, la EDS
y Educación Ambiental del componente fundamental de aparece mayormente en dos áreas: Ciencia y Tecnología y
Educación Básica. Así, en Educación Ambiental se declara que Personal y Social. Se la aborda también, aunque en menor
la escuela tiende a desarrollar capacidades y actitudes para medida, en algunos retos para la Educación Básica y el perfil
la preservación y conservación del ambiente, tomando en de egreso, así como en los enfoques transversales.
consideración el impacto de las acciones propias.
En la descripción del área de Ciencia y Tecnología se declara
En particular, la EDS aparece en la presentación del que esta exige ciudadanos que sean capaces de gestionar
currículo y en las áreas de Medio Natural y Salud (3° grado) información y tomar decisiones fundamentadas considerando
y Ciencias Naturales (6° grado). En la primera se la aborda implicancias ambientales. Esto se concretiza en estándares y
en los objetivos de la educación paraguaya y en el perfil del desempeños que aluden a formular hipótesis, conocimiento
egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica, y en de la biodiversidad e identificación de los impactos en
el perfil del alumno y la alumna del 1° ciclo de la Educación el ambiente de los avances tecnológicos. Por su parte,
Escolar Básica, que apunta a la estimulación del pensamiento en Personal y Social una competencia alude a la gestión
crítico y reflexivo en el estudiantado y a que contribuyan responsable del espacio y el ambiente, lo que se refleja en
a la preservación y uso racional de los recursos aplicando estándares y desempeños que enfatizan en el cuidado y la
conocimientos científicos básicos. preservación del ambiente y en la prevención de desastres.
Tanto en Medio Natural y Social como en Ciencias Naturales República Dominicana

se apunta al desarrollo de capacidades para la conservación
y preservación del entorno, pero en la segunda se distinguen Como ocurre en los casos de varios países, la EDS aparece
las capacidades que permitirán poner en práctica acciones en el currículo dominicano en bastante menor medida que
de cooperación y toma de decisiones. En ambas asignaturas la ECM. En términos generales, su presencia es equilibrada
se trata la EDS en las competencias del ciclo y su alcance, las en la presentación de currículo y en el área de Ciencias de la
unidades temáticas y en capacidades como conocimiento Naturaleza.
de la biodiversidad y el desarrollo sostenible, como evitar En la presentación, la EDS aparece en el proceso de revisión
la contaminación y favorecer acciones para la preservación. curricular, el perfil de egreso, y las competencias fundamentales
También se destaca la propuesta de revisar documentos y niveles de dominio, donde se alude a la sostenibilidad
internacionales como la Carta de la Tierra y el Convenio de ambiental, la preservación y cuidado del medio ambiente y la
Estocolmo. Sin embargo, se detecta una tensión entre las promoción de la salud. En cuanto a las características del perfil
competencias de los ciclos y sus contenidos, donde la EDS de egreso, se apunta a que cada egresado: “Conoce y cuida
solo se trabaja de manera superficial. Así, cabe mencionar que responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos
la presencia de la ECM se evidencia casi en su totalidad a partir de vida y de alimentación encaminados a promover su salud
de conceptos explícitos, mientras la de la EDS se identifica a física, emocional y mental”; “Respeta y valora la diversidad de
partir de conceptos implícitos que deben inferirse. los seres vivos que habitan el planeta y asume un compromiso
con la preservación continua del medio ambiente, como
Perú patrimonio colectivo fundamental”, y “Actúa con sentido de
prevención y proactividad en situaciones imprevistas o ante la
Como se señaló, los documentos curriculares peruanos
eventual ocurrencia de desastres”, entre otros. En cuanto a las
presentan una concordancia importante con elementos de
competencias fundamentales, solo a dos de siete competencias
la Agenda 2030 en aspectos generales. En ellas se apunta a
se vinculan a la EDS: Competencia de pensamiento lógico,
que las y los estudiantes aprendan cuidando el ambiente y
creativo y crítico; y Competencia ambiental y de la salud.
puedan contribuir activamente en el desarrollo sostenible.
Sin embargo, esto no se abarca cabalmente en los perfiles Por su parte, en el área de Ciencias de la Naturaleza aparecen
de egreso ni en enfoques transversales, donde solo se le énfasis en el cuidado de la salud y el medio ambiente, el
vincula un enfoque transversal, formulado como ambiental. uso y la utilización sostenible de los recursos existentes y la
Respecto de los perfiles de egreso, solo dos se alinean con identificación de crisis y problemas medioambientales.
186
Uruguay
Como se señaló más arriba, los documentos curriculares de
Uruguay presentan concordancia con la Agenda 2030 en las
áreas introductorias del currículo, pero también en algunas
categorías particulares. La EDS aparece en ellos en mucho
menor medida que la ECM, principalmente en las áreas de
Conocimiento de la Naturaleza y de Conocimiento Social.
En Conocimiento de la Naturaleza se la alude levemente en

la introducción, donde se enfatiza en la promoción de la
salud, la educación ambiental, formular hipótesis y generar
predicciones, y muy superficialmente en Conocimiento
Social, donde se hace referencias a reflexionar y dar
respuesta a los problemas ambientales. En categorías
más específicas, en Conocimiento de la Naturaleza,
particularmente en la disciplina de Biología, aparecen
contenidos vinculados a conocimiento de la biodiversidad y
equilibrio del ecosistema, y al cuidado del medio ambiente;
y en Conocimiento Social, la protección y el uso responsable
de los recursos naturales y el conocimiento del desequilibrio
ambiental y el cambio climático.

En los documentos revisados para el caso de la República
Bolivariana de Venezuela la EDS se asocia a tres temáticas:
desarrollo sustentable, medio ambiente y gestión de riesgos,
que no necesariamente son presentadas de manera simultánea
en 3° y 6° grado. En la presentación del currículo para 3° grado
estas temáticas se incluyen en las áreas de Matemáticas y
Ciencias Naturales y Sociedad, mientras que en 3° y en 6°
grado son incorporadas en Lenguaje, Comunicación y Cultura;
Educación Física, Deportes y Recreación, y en Ciencias Sociales,
Ciudadanía e Identidad. La presentación del currículo señala
como objetivos desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, el
interés por la ciencia y la tecnología, la consciencia ambiental
y las habilidades para detectar los factores de riesgo ante
amenazas de origen natural o humano. Además, se promueven
valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
En cuanto a contenidos, entre los saberes señalados en 3°

y 6° grado para el área de Ciencias Sociales, Ciudadanía e
Identidad aparece la acción frente a catástrofes y el análisis
de la crisis energética, actividades económicas del país y las
leyes nacionales que favorecen las condiciones económicas
y sociales. Para el área de Educación Física, Deportes
y Recreación, en 6° grado, los saberes se centran en la
protección ante accidentes y desastres, la conservación del
medio ambiente y el cuidado de la salud.
187
Anexos
ANEXO 11. Documentos

curriculares consultados
Argentina Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática. Terceiro

e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental (1998). Secretaria
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Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Programa de estudio de Ciencias Primer y Segundo Ciclo de
Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental (1998). la Educación General Básica (2016). Ministerio de Educación
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188
Programa de estudio de Español Primer Ciclo de la Educación Programa de Estudio Sexto Grado: Educación Básica (2009).
General Básica (2013). Ministerio de Educación Pública, Costa Ministerio de Educación (MINED). San Salvador, El Salvador.
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189
Anexos
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Panamá
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Nacional de Educación Pública. Uruguay.
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Administración Nacional de la Educación Pública, Uruguay.
Recuperado de https://on.unesco.org/2HG8PNM
190
Oficina de Santiago
Organización
para la Educación,
¿Qué
¿Quése
seespera
esperaque
queaprendan
aprendan
los
losestudiantes
estudiantesde
deAmérica
AméricaLatina
Latinayyel
elCaribe?
Caribe?
Este informe describe lo que los países de la región esperan que aprendan las y los estudiantes
de América Latina y el Caribe. Para llegar a estas conclusiones, el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) junto al Centro de Investigación
Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile analizaron y sistematizaron los
currículos vigentes de los 19 países que participaron de la primera etapa del Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), pesquisa que la UNESCO implementa en la región.
El estudio ERCE 2019 producirá información válida y confiable que permitirá evaluar el
desempeño de las y los estudiantes. Contempla las pruebas de logros de aprendizajes y
cuestionarios de factores asociados, datos que ayudarán a contextualizar y explicar diferentes
variables que influyen en la calidad de la educación.
En este contexto, la relevancia de este documento se basa en que los currículos determinan
los contenidos y el desarrollo de habilidades que se espera sean enseñados por las y los
profesionales docentes a los estudiantes de los países de la región. Los currículos son muy
relevantes, porque representan lo que las comunidades desean que aprendan las nuevas
generaciones, constituyéndose en una de las expresiones más concretas de los propósitos y
fines educativos de cada sociedad.
Esta investigación ha sido realizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la

Calidad de la Educación (LLECE), entidad que depende de la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Centro de Investigación
Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile. Cuenta con el apoyo de los 18
países que participan en todas las etapas del estudio ERCE 2019 y que forman parte del
Laboratorio.
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible

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Oficina de Santiago

Oficina Regional de Educación

¿Qué se espera que aprendan

¿Qué se espera que aprendan

Esta publicación se realizó con el apoyo de Unicef.

Ilustración de cubierta: Ignacio Schiefelbein

1. Proceso de análisis curricular: metodología 11

1.1 Fase de análisis contextual 11

1.2 Fase de análisis curricular 11

1.3 Fase de construcción de tablas de especificaciones 13

1.4 Fase de análisis de las metas de la Educación 2030 13

2. Organización de los sistemas educativos 15

2.1 Visión sinóptica de la organización del sistema educativo y de evaluación 15

2.2 Sistema educativo y de evaluación de los países participantes 19

2.3 Participación en evaluaciones internacionales 25

3. Análisis curricular en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales 27

3.1 Área de Lenguaje 27

3.2 Área de Matemáticas 34

3.3 Área de Ciencias Naturales 41

4. Análisis curricular y Agenda de Educación 2030 48

4.1 Educación para la ciudadanía mundial 49

4.1.1 Situación actual de los países en relación con la educación

4.1.2 Análisis de concordancia con la Agenda de Educación 2030

4.2 Educación para el desarrollo sostenible 66

4.2.1 Situación actual de los países en relación con el desarrollo sostenible 66

5. Tendencias curriculares de los países participantes en el ERCE 2019

5.1 Tendencias de las disciplinas curriculares 81

5.2 Tendencias pedagógicas y de evaluación 82

5.3 Presencia de educación para la ciudadanía mundial

Anexo 1. Matriz curricular primaria entre los 19 países 90

Anexo 2. Preguntas de la consulta a expertos disciplinares sobre estructura

Anexo 3. Preguntas de la consulta a expertos disciplinares

Anexo 4. Tablas de especificaciones y sus ponderaciones 117

Anexo 5. Glosario de conceptos clave definidos

Anexo 6. Análisis curricular del área de Lenguaje por país 127

Anexo 7. Análisis curricular del área de Matemáticas por país 144

Anexo 9. Análisis de convergencia curricular con educación

Anexo 10. Análisis de convergencia curricular con educación

Anexo 11. Documentos curriculares consultados 188

Pero se ha querido ir un poco más lejos. Recogiendo el

Por último, once anexos acompañan este libro. Se trata

Proceso de análisis curricular:

Cuadro 1.1 Pasos de análisis temático del análisis curricular

Fuente: Reporte de estudio de análisis curricular (CIAE - 2017)

organización de las tablas, en particular, a la nomenclatura de

Cuadro 2.1 Descripción del sistema escolar y de evaluación por país

País Ciclos de formación Obligatoriedad Evaluación nacional Áreas evaluadas

Brasil • Educación Básica • Educación Básica (4 a • Sistema Nacional • Lengua Portuguesa

País Ciclos de formación Obligatoriedad Evaluación nacional Áreas evaluadas

Colombia • Educación Inicial, • Educación Preescolar (1 • Sistema Institucional • Lenguaje, Matemáticas

Cuba • Educación Preescolar, • Educación Primaria y

• Educación Parvularia, • Educación Parvularia (entre • Pruebas Trimestrales • Matemáticas, Lenguaje y

País Ciclos de formación Obligatoriedad Evaluación nacional Áreas evaluadas

Guatemala • Educación Inicial y • Preprimaria (3 años) • Evaluación de • Matemáticas y

Honduras • Educación Preescolar, • Prebásica (1 año) • Pruebas Formativas • Básica: Matemáticas y

México • Educación Básica (3 a • Educación Básica • Plan Nacional para • Lenguaje y

• Educación Inicial, • Inicial (1 año) • Prueba de rendimiento • Español

País Ciclos de formación Obligatoriedad Evaluación nacional Áreas evaluadas

Perú • Educación Básica • Educación Básica • Evaluación Censal de • Comunicación y