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    CCC Correción

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    Carolina Martínez
    Este documento presenta la Children's Communication Checklist (CCC), una prueba para evaluar las competencias pragmáticas. Mide 3 factores y 5 dimensiones de la pragmática. Proporciona puntuaciones de corte para trastornos que afectan la pragmática como el TEA, TCS y TAP. Explica las diferencias en los perfiles pragmáticos entre estos trastornos. La CCC clasifica correctamente al 78% de participantes entre niños con déficit pragmático y controles.

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    Este documento presenta la Children's Communication Checklist (CCC), una prueba para evaluar las competencias pragmáticas. Mide 3 factores y 5 dimensiones de la pragmática. Proporciona puntuaciones de corte para trastornos que afectan la pragmática como el TEA, TCS y TAP. Explica las diferencias en los perfiles pragmáticos entre estos trastornos. La CCC clasifica correctamente al 78% de participantes entre niños con déficit pragmático y controles.

    Descripción original:

    Explicación y corrección de la CCC (children`s comunication checklist)

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    Este documento presenta la Children's Communication Checklist (CCC), una prueba para evaluar las competencias pragmáticas. Mide 3 factores y 5 dimensiones de la pragmática. Proporciona puntuaciones de corte para trastornos que afectan la pragmática como el TEA, TCS y TAP. Explica las diferencias en los perfiles pragmáticos entre estos trastornos. La CCC clasifica correctamente al 78% de participantes entre niños con déficit pragmático y controles.

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    CCC.

    CHILDREN`S COMUNICATION CHEKLIST


    (BIshop. Adaptación al castellano por Crespo-Eguilaz, Magallón, Sánchez-Carpintero y Narbona)

    Objetivo de la prueba: Valorar las competencias pragmáticas.

    FACTORES Y DIMENSIONES:

     3 FACTORES:PRAGMÁTICA, RELACIÓN SOCIAL Y RANGO DE INTERESES


     5 DIMENSIONES DE PRAGMÁTICA

    MEDIA -1DT - 2DT -3DT -4DT


    PRAGMÁTIC Habilidades 5,56 (S 3,67) 9,23 12,9 16,57 20,24
    A Conversacionales

    Coherencia y 3,08 (S 2,84) 5,92 8,76 11,6 14,44


    Comprensión

    Compenetración 2,57 (S 1,30) 3,87 5,17 6,47 7,77

    Comunicación no 0,96 (S 1,29) 2,25 3,54 4,83 6,12


    verbal

    Pertinencia 1,13 (S 1,26) 2,39 3,65 4,91 6,17

    TOTAL PRAGMÁTICA 13,30 (S 20,46 27,62 34,78 41,94


    7,16)
    RELACIÓN SOCIAL 1,24 (S 1,59) 2,8 4,39 5,98 7,57

    RANGO DE INTERESES 2,28 (S 1,96) 4,29 6,2 8,16 10,12

    CORRECCIÓN:

     INTENSIDAD DE LOS SINTOMAS MODERADA/GRAVE SI CUANDO 16 O MÁS ITEMS


    TIENEN UNA PUNTUACIÓN DE 2.
     PUNTUACIÓN MAYOR DE 5 SE CONSIDERA UN VALOR SIGNIFICATIVO PARA CADA
    TRASTORNO:

    TRASTORN ITEMS
    O
    TEA 27, 40, 48, 52, 53, 54
    TCS 4, 18, 32, 33, 39, 43
    TAP 2, 11, 24, 25, 34
     EL CUESTIONARIO CLASIFICA BIEN AL 78 % DE LOS PARTICIPANTES EN SU GRUPO DE
    PERTENENCIA ENTRE NIÑOS CON DÉFICIT ESPECÍFICO EN LA PRAGMÁTICA Y
    CONTROLES (CLASIFICA BIEN AL 98 % APROX.)

    COMPARATIVA ENTRE DISTINTOS TRASTORNOS CON PRAGMÁCTICA AFECTADA

    TCS=TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL (PRAGMÁTICA VERBAL, DSM V): Manifiestan


    dificultades para usar el lenguaje con fines sociales; adaptarse al contexto y al oyente; seguir
    las normas de conversación y narración; y comprender el lenguaje implícito.

    TAP=TRASTORNO DEL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL O TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA


    COORDINACIÓN. (Se encuentra que el déficit en el uso contextualizado del lenguaje es una
    característica típica que acompaña a otros síntomas particulares como torpeza motora, déficit
    de atención, dificultades en la integración visoespacial, déficit de coherencia central, lentitud y
    bajo rendimiento escolar). Tienen también problemas en las relaciones sociales pero no tienen
    discapacidad para comprender las relaciones intersubjetivas ni muestran rigidez y pobreza
    imaginativa.

    TDAH: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Manifiestan dificultades


    leves en la pragmática del lenguaje (rendimiento -1 dt)secundarias al déficit en el control
    inhibitorio que los caracteriza, pero no muestran déficit en los factores ‘relaciones sociales’ ni
    en ‘comunicación no verbal’.

    TEA: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Tienen intereses y actividades restrictivos y


    estereotipados.

    TEA TDAH TCS TAP


    FACTOR RELACIÓN BAJO OK BAJO BAJO
    SOCIAL
    FACTOR RANGO DE BAJO OK OK OK
    INTERESES
    FACTOR MUY BAJO BAJO MUY BAJO BAJO
    PRAGMÁTICA (En torno a (En torno a (En torno a (En torno a
    -4 DT) -1 DT) -4 DT) -2 DT)
    DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
    HABILIDADES
    CONVERSACIONALE
    S
    DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
    COHERENCIA Y (Peor (Peor
    COMPRENSIÓN rendimiento rendimiento
    que TAP) que TAP)

    DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO


    COMPENETRACIÓN
    DIMENSIÓN BAJO OK BAJO BAJO
    COMUNICACIÓN NO
    VERBAL
    DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
    PERTINENCIA
    NOMBRE DEL NIÑO:
    FECHA DE VALORACIÓN:
    EDAD:

    Tablas de resultados:

    PUNTUACIÓN RESULTADO
    PRAGMÁTICA Habilidades
    Conversacionales

    Coherencia y
    Comprensión

    Compenetración

    Comunicación no verbal

    Pertinencia

    TOTAL PRAGMÁTICA
    RELACIÓN SOCIAL

    RANGO DE INTERESES

    Nº DE ÍTEMS EN EL CUESTIONARIO CON


    PUNTUACIÓN=2

    Puntuación en la clasificación por grupos clínicos:

    PUNTUACIÓ RESULTADO
    N
    TEA

    TCS

    TAP

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