Instrumentos para

evaluar la inteligencia

6.1. Introducción a los capítulos 6 y 7

En el estudio que hemos realizado sobre el desarrollo histórico de los
instrumentos de evaluación se observa, que desde los primeros momen-
tos que surgió la necesidad de evaluar las diferencias humanas se vienen
realizando tareas destinadas a la evaluación de la inteligencia. En los
inicios no existían, como hoy, elaboraciones teóricas acerca de qué se
entiende por inteligencia, y poco a poco fueron apareciendo los primeros
modelos que intentan su medición y explicación, tomando siempre como
punto de partida la observación de las diferencias individuales a la hora
de resolver las tareas que se plantean, y de ese modo, mediante la obser-
vación, se intenta estudiar ese constructo teórico, inobservable directa-
mente, que llamamos inteligencia.
Muchos han sido, hasta el momento, los enfoques que pretenden su
estudio, pero el más antiguo de todos ellos es el enfoque evaluativo-dife-
rencial, al cual pertenece el Tests Binet-Simon, el Terman Merrill, y la
Escala de inteligencia de Wechsler. Mediante este enfoque se introducen
los conceptos de edad mental y coeficiente de inteligencia, criterios im-
portantes para detectar los sujetos con retraso mental, pero no nos
adentramos en este tipo de enfoque que será estudiado posteriormente,
ya que dichos instrumentos no se estudian en este curso.
Conjuntamente con los criterios e instrumentos que aportan Binet,
Terman y Wechsler co-existen otras posiciones teóricas basadas en el
análisis factorial de la inteligencia, y se desarrollan instrumentos de eva-
luación que permiten consolidar dichas posiciones. Estos instrumentos
serán los que estudiaremos en el presente curso.
Los instrumentos para medir la inteligencia desde el análisis factorial
responden a distintas teorías sobre la organización y la naturaleza de la
inteligencia. Desde este enfoque, la inteligencia no es un rasgo unitario a
modo de CI, sino un conjunto de aptitudes que no tienen que estar pre-

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sentes en una misma persona de forma homogénea, sino que la persona
puede reunirlas en distintos grados; y que esos rasgos o aptitudes no son
independientes unos de otros, están relacionados entre sí. Esta idea sugi-
rió la existencia de un factor general de inteligencia conocido como fac-
tor G. Posteriormente, se ha comprobado, como se dijo en la primera
parte de este libro, que este factor G no es unitario, es decir, no explica
toda la varianza del comportamiento que tiene que ver con el desempeño
inteligente en la resolución de una tarea, y que las diferentes aptitudes,
que determinan la solución de una tarea, pueden no ser estables sino
estar moduladas en su ejecución práctica por otras variables no incluidas
en el concepto de inteligencia, sino pertenecientes a otras esferas del
funcionamiento psíquico como la motivación, la necesidad de logro u
otras variables del contexto que rodea al sujeto.
¿Qué es el factor G, y qué es lo que evaluamos cuando utilizamos
pruebas que miden dicho factor?
El factor G es un constructo hipotético mediante el cual se hace refe-
rencia a un conjunto de aptitudes que siempre se ponen de manifiesto en
la resolución de tareas complejas. Según Spearman (1927), esas aptitu-
des constituyen el proceso psicológico que está en la base de los resulta-
dos obtenidos en los tests que reflejan la existencia del factor G; esas
aptitudes son: la capacidad de introspección que permite al sujeto obser-
var lo que ocurre en el interior de su mente, la capacidad de educir las
relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas que se tienen en
mente, y la capacidad de educir correlatos, esto es, la capacidad que una
persona tiene, supuesto que tenga en mente una idea y una relación, de
concebir la idea inicial implícita en esa relación.
Los test de relaciones abstractas constituyen la mejor medida de di-
cho factor G. La complejidad de la tarea y la cantidad de manipulación
mental conciente que tiene que realizar la persona para solucionar la
tarea son los principales determinantes del grado en que una tarea satura
en G. Es decir, la complejidad de la tarea favorece a que el sujeto desa-
rrolle y manipule su actividad mental consciente; es lo complejo y nuevo
de la tarea lo que obliga a la persona a manipular dicha información para
lo cual hace uso del conjunto de aptitudes denominadas factor G; el ele-
mento crucial responsable del grado en que un test satura en G, es la
cantidad de manipulación mental consciente desencadenada por la nue-
va información que presenta la tarea. Se subraya el aspecto consciente ya
que una actividad compleja, pero que la persona, por el grado de familia-
ridad con la misma la realiza de forma mecánica, no hay manipulación de
aspectos novedosos, por lo tanto, dicha ejecución correlaciona menos
con el factor G que en el caso en que la solución de la tarea resulta por
primera vez. El resultado que se obtiene de estos instrumentos informa

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de la capacidad intelectual general que tiene una persona, pero no dice
qué operaciones hace el sujeto cuando resuelve una tarea que satura en G.
Los tests que se estudiarán y saturan en el factor G:
• Test de Matrices Progresivas de Raven.
• Test de Dominós de Anstey.
• Prueba de inteligencia no verbal de Weil.

Conocer solamente la capacidad intelectual general que tiene una

persona, limita en mucho el conocimiento que sobre dicha persona se
tiene y más aún, imposibilita ofrecer a dicho individuo posibilidades para
su desarrollo personal; de tal manera, este enfoque del análisis factorial
atrae a un grupo de investigadores preocupados por medir habilidades
más concretas que intervienen en la resolución de desiguales tareas, y
conocer cómo se organizan las mismas; el conocimiento de la magnitud
de una determinada destreza en una persona posibilita una mejor predic-
ción de su rendimiento en esa tarea; estas ideas dieron lugar a la cons-
trucción de diversos instrumentos de medida para evaluar aptitudes como:
aptitud mecánica, artística, capacidad perceptiva, comprensión verbal,
cálculo numérico, razonamiento espacial, etc. El primer instrumento
para medir aptitudes fue el Test de Habilidades Múltiples, construido
por Thurstone, en 1938. Estos instrumentos minimizan la posibilidad de
obtener un factor general de inteligencia y maximizan la posibilidad de
obtener factores independientes.
En el curso estudiaremos los test que miden aptitud perceptiva. Este
factor se pone de manifiesto cuando el sujeto debe localizar, rápida y
exactamente, una figura en función de determinados detalles visuales.
Los tests a estudiar son:
• Test Percepción de Diferencias (Caras).
• Test de Atención de Toulouse.
• Test de Atención Tachado de Letras (Aparece en la última parte
del libro dedicado a instrumentos de evaluación infantil).

Los test de aptitud perceptiva estudiados en este curso pueden ser

aplicados, tanto a niños, como adultos, realizando las observaciones co-
rrespondientes a la edad y al tipo de labor que realiza la persona.
Los instrumentos derivados del enfoque factorial son, en su mayoría,
de aplicación colectiva; estas pruebas pretenden ubicar a las personas en
un determinado rango en relación a su rendimiento, comparativamente
con otras personas de su misma población; el resultado obtenido de es-
tos instrumentos, de esa forma, es muy mecánico, de modo tal se debe
complementar su información con otros datos del contexto de la persona
evaluada.

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 Durante la aplicación de estas pruebas, se debe tener presente las
recomendaciones que fueron estudiadas en el capítulo dedicado a la
Aplicación de los instrumentos, y recordar que los resultados obtenidos
en los test no constituyen, por sí solos, indicadores certeros de la inteli-
gencia o de rasgos de personalidad que tiene una persona; se dijo ante-
riormente, que los hallazgos obtenidos en cualquier tipo de instrumento
de medida psicológico se integra al proceso evaluativo y se constituyen
en hipótesis que deben ser probadas.

6.2. Test de Matrices Progresivas

de Raven
Caracterización de la prueba
prueba:
Nombre del test
test: Test de Matrices Progresivas.
Autor
Autor: J. C. Raven
Procedencia
Procedencia: Inglaterra, 1936
No. de ítems: 60
Aplicación: El Raven puede ser aplicado de forma individual o colec-
tiva.
Tiempo de aplicación:
aplicación La prueba del Raven no tiene tiempo límite
de aplicación. El tiempo aproximado que demora una persona en realizar
la prueba oscila alrededor de los 45 minutos, pudiendo llegar hasta 1 hora.
Descripción
Descripción: El test de Matrices Progresivas de Raven consta de 60
matrices o dibujos, a cada uno de estos dibujos le falta una parte. Estas
matrices se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E), cada serie está
integrada por 12 ítems. Dentro de cada serie, a medida que avanza la
tarea, va en aumento el grado de complejidad de la misma. Siempre la
serie precedente presenta menor complejidad que la siguiente, aunque
en cada nueva serie los primeros ítems tienen menor complejidad que los
últimos que le antecedieron de la serie anterior. Las series A y B presen-
tan tareas más fáciles que requieren precisión en la discriminación. Las
series C, D y E, son las que plantean problemas más difíciles de resolver,
el tipo de razonamiento implicado es el analógico, permutación y altera-
ciones del modelo y otras relaciones lógicas.
La forma de Test de Matrices Progresivas para niños, es en colores,
contempla tres series A, B y C, esta versión es aplicable a menores
comprendidos entre los 5 y 11 años de edad, también se utiliza en adul-
tos deficientes mentales.
También existe una forma de Matrices Progresivas del Raven aplica-
bles a personas con conocida superioridad intelectual, su uso es restrin-
gido.

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 La fundamentación que sustenta la prueba es la teoría de los factores
de Spearman (1927) acerca del Factor G de la inteligencia. Por tratarse
de un test no verbal y por las funciones psicológicas que intervienen en
la solución de los problemas se plantea que el Raven es una prueba inde-
pendiente de la cultura, no obstante es evidente que el nivel de instruc-
ción y la experiencia del sujeto influyen en los resultados obtenidos en el
test.
Orientaciones al examinador: Entregar al sujeto la hoja de respuesta,
donde debe llenar los datos generales que le pide la prueba, para lo cual
da un fondo de tiempo. A continuación, entrega el folleto de prueba y
señala que en este folleto no se puede realizar marca alguna, todas las
anotaciones se realizan en la hoja de respuesta. Ofrece las instrucciones
utilizando el folleto y la hoja de respuesta mientras los sujetos confron-
tan con la mirada las orientaciones que reciben:
• El test consta de dibujos, a cada uno de estos dibujos le falta una
parte, y él debe elegir la parte que falta entre 6 u 8 alternativas
posibles que aparecen debajo.
• Aclarar que siempre hay sólo una respuesta correcta.
• Decir estos dibujos se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E.) y
cada serie está integrada por 12 ítems, lo cual pueden observar en
el folleto y en la hoja de respuesta.
• En la hoja deben trabajar en columna completando una serie
cada vez; al concluir el ejercicio 12 de la primera serie (A), pasa
a la serie B, comenzando por el ítems 1; cuando complete el ítems
12 de la serie B pasa a trabajar en el ítems 1 de la serie C y así
sucesivamente.
• Los tres primeros ejercicios se realizan conjuntamente con el su-
jeto, es decir el examinador debe pedir a los sujetos que digan
cual es el número del pedazo que falta en esos ejercicios, y debe
chequear que dicho número se coloque en la hoja de respuesta en
el lugar correcto.
• Después se les dice que a medida que avanza la prueba, las tareas
aumentan en complejidad, y que ante cualquier duda pueden pre-
guntar.

El examinador no puede dar orientación alguna acerca de cual es la

respuesta correcta; ante las preguntas de los sujetos puede responder: la
que usted considere correcta es la que debe poner en la columna corres-
pondiente.
En dependencia de la pregunta, también puede decir al sujeto, debe
analizar el cambio de las figuras en la secuencia horizontal, vertical y
diagonal, lo cual lo ayudará en su decisión.

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Calificación:
• Colocar encima de la hoja de respuesta del sujeto la plantilla cala-
da con las respuestas correctas; de forma rápida, realizar la
calificación del protocolo, otorgando 1 punto por cada respuesta
correcta.
• La calificación se realiza por columna, lo cual permite observar
el grado de dificultad que es capaz de resolver el sujeto.
• La puntuación total, se lleva a la Tabla de Puntajes y Percentiles
por Edad, donde se busca en la columna de edad el percentil
correspondiente a la puntuación obtenida por el sujeto.
• El percentil se lleva a la Tabla de Diagnóstico, donde se obtiene el
rango y el diagnóstico correspondiente a esa persona.

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 Modelo del protocolo de respuesta del Raven
PSICOLOGIA
Protocolo de P rueba de R
Prueba AVEN
RA
Adultos

Centro de estudio o trabajo: _________________________________________________

____________________________________________________________________________
1er. Apellido 2do. Apellido Nombre

Edad: _______ Nivel escolar o grado terminado: ___________________

A B C D E

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

11 11 11 11 11

12 12 12 12 12

Punt. Parc. Punt. Parc. Punt. Parc. Punt. Parc. Punt. Parc.

Actitud del Sujeto DIAGNOSTICO

Forma de trabajo
Reflexión - Intuitiva Edad cron. Pujante
Rápida - Lenta
Inteligente - Torpe T/minutos Porcent.
Concentrada - Distraída
Disposición Descrip. Rango
Dispuesta - Fatigada
Interesada - Desinteresada Diagnóstico
Tranquila - Intranquila
Segura - Vacilante
Perseverancia
Uniforme - Irregular
Examinador

57
Tabla 6.1. Modelo de calificación del Test Raven para adultos.

A B C D E

1 4 1 2 1 8 1 3 1 7
2 5 2 6 2 2 2 4 2 6
3 1 3 1 3 3 3 3 3 8
4 2 4 2 4 8 4 7 4 2
5 6 5 1 5 7 5 8 5 1
6 3 6 3 6 4 6 6 6 5
7 6 7 5 7 5 7 5 7 1
8 2 8 6 8 1 8 4 8 6
9 1 9 4 9 7 9 1 9 3
10 3 10 3 10 6 10 2 10 2
11 4 11 4 11 1 11 5 11 4
12 5 12 5 12 2 12 6 12 5

Punt. Punt. Punt. Punt. Punt.

Tabla 6.2. Puntaje y percentiles por edad para el Test Raven en adultos y adolescentes

Percentil Adolescentes Adultos

12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 35 40 45 50 55
95 47 48 51 52 55 57 57 58 55 55 54 52 53 50 46 46
90 43 45 47 48 51 51 55 56 54 54 53 51 44 47 45 43
75 38 40 45 46 48 51 51 52 49 49 47 45 43 41 39 37
50 36 38 40 42 45 46 46 47 44 44 42 40 38 35 33 30
25 34 35 38 40 42 43 43 44 37 37 34 30 27 27 21 18
10 22 27 27 28 30 34 35 35 28 28 .... .... .... .... .... ....
5 18 18 20 21 23 26 26 27 23 23 .... .... .... .... .... ....

Tabla 6.3. Diagnóstico para el Test Raven de Adultos

Percentil Rango Diagnóstico

95 I Inteligencia superior
90 II Inteligencia superior al promedio
75 III Inteligencia normal alta
50 IV Inteligencia normal
25 V Inteligencia normal baja
10 R:M:F:
5 Deficiente

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