¿Qué es la Investigación Acción?

El término investigación – acción se trata de una forma de investigación

para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción
social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación – acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

Existen diferentes conceptos que se le pueden dar a la investigación acción

como:

 Es un método de investigación en el que el investigador tiene un

doble rol, el de investigador y el de participante.
 Es un método de investigación que combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto
determinado.
 La Investigación Acción tiene como objetivo resolver un problema
en un determinado contexto aplicando el método científico.
 representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los
agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del
problema por investigar hasta el análisis de los resultados.
 La Investigación Acción… 
 implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y
en el análisis de los resultados.
 es un método de investigación en el cual la validez de los
resultados se comprueba en tanto y cuantos estos resultados son relevantes para
los que participan en el proceso de investigación.
 Origen de la investigación acción.

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue

utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía
ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social
que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis

sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento,
recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en:

- Insatisfacción con el actual estado de cosas.

- Identificación de un área problemática;
- Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
- Formulación de varias hipótesis;
- Selección de una hipótesis;
- ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
- evaluación de los efectos de la acción
- Generalizaciones. (Lewis 1973)

Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos
sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios
que el mismo proceso genere.
 La Investigación Acción en el Aula 

La investigación acción en el aula es llevada a cabo por docentes y para

docentes, ésta surge como un método para resolver problemas pertinentes a la
enseñanza e involucra aplicar el método científico para resolver problemas
relativos a la enseñanza.

Las Características de la  Investigación Acción en el Aula.

 El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el

otro, es un participante en la investigación.
 El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este
sentido, el docente elige su objetivo.
 El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar
“algo” que es relevante para él o ella.
 La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por
ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “x” número de alumnos,
etc.
 Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus
colegas intercambiando ideas.
 Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y
alumnos.

Elementos.
El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado
en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
 Consideración con el proceso de aprendizaje
Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
 Etapas de la Investigación Acción.

1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla

en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un
proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se
trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la
realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras

pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos

ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no
podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual
requeriría un actuación a largo plazo.

2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema

que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos
permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de
una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el
punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como
se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En
síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema
y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa
al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.
 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el
análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los
objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los
mejoramientos que se desean.

Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas

alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se
comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite

llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la
mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de
avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán
cuanta del logro de la propuesta.

4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción,

esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y
reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una
nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra
práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis,
evaluación y reflexión.

5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral
de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la
práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una
redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han
surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de
atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original.
 ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?

Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar. 

 Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.
 La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el
conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
 Ejemplo de un problema: Los alumnos de tercer grado tienen dificultades
para dividir.

Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. 

Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía:
 ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir?
 ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división?
La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un
contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para
dividir.
 ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las
dificultades?
 ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del
contexto?

 Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas

tentativas. 
A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
 ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
 ¿Son buenas estas estrategias?
 De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la
observación del contexto, se plantean respuestas tentativas:
 Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
 Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena.
 Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. 
En el ejemplo, se elige el número de niños que participarán en la
investigación acción.
 Es importante elegir una muestra representativa (mitad niños, mitad niñas,
de la misma edad, que tengan más o menos las mismas características).
Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes
que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar
cuatro puntos de vista:
 Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un
diario de clase).
 Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a
través de una encuesta sencilla).
 Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
 Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el
profesor en la investigación.
 El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa
de estudios realizados anteriormente.
 Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado
cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente.
 Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado
necesita tomar en cuenta las características de los niños de tercer grado para que
los resultados que arroje la encuesta sean válidos.

 Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos. 

 Durante el recojo y el análisis de los datos es importante que el docente
intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
 El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.
 Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se
buscan coincidencias o puntos comunes.
 La mayoría de los niños usa la estrategia 1 
  Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.  Los
resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos
para asegurar la difusión de la información aprendida.
 En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala
estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen
buenas estrategias para dividir?
 En este sentido, los logros de una investigación acción benefician
directamente a los participantes de la investigación acción.
 Características de la investigación acción.

La investigación – acción se presenta como una metodología de

investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras
cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmis y MacTaggart (1988);
(I) Se construye desde y para la práctica,
(II) pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo
tiempo que procura comprenderla,
(III) demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias
prácticas,
(IV) exige una actuación grupal por laque los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación,
(V) implica la realización de análisis crítico de las situaciones y (vi) se
configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión.

Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis y Mctaggart

(1988) destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a
partir de la consecuencias de los cambios y la planificación, acción, reflexión nos
permite dar una justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras
persona porque podemos mostrar de qué modo las pruebas que hemos obtenido y
la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo
que hacemos.

A estas características debemos unir las siguientes:

(I) No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está

limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la
práctica: qué damos por sentado, qué cuestionamos, qué nos parece natural o
inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qué nos
parece discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos
comprometidos.
(II) Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su
conocimiento profesional como parte del proceso de constitución de discursos
públicos unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades.
(III) No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un
trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigación requiere un contexto social
de intercambio, discusión y contrastación. Este tipo de contextos es el que hace
posible la elaboración y reconstrucción de un conocimiento profesional no privado
y secreto, sino en diálogo con otras voces y con otros conocimientos.
(IV) Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica
docente reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible.
(V) Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con
colegas, la planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su
análisis.

La investigación – acción no se limita a someter a prueba determinadas

hipótesis o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La investigación – acción es
un proceso, que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al investigador
como las situaciones en las que éste actúa