“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Jardín de Niños “Juan Ramón Jiménez”

C.C.T. 15EJNO335U Zona Escolar J203
Ciclo Escolar 2018-2019

Profesora: Michelle Gorostieta Rodríguez 3° Grado Grupo “C” Fecha: Del 12 al 23 de Noviembre de 2018.

Propósitos para la Educación Preescolar:

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
Campo de Formación Académica: Pensamiento Matemático.
Eje: Número, Álgebra y Variación. Tema: Número.
Aprendizajes esperados: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Evaluación:
Cuenta colecciones aplicando los principios de conteo.
Resuelve problemas que implican agregar con acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican quitar con acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican repartir con acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican comparar con acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican igualar con acciones sobre las colecciones.
Secuencia Didáctica: “Jugando con los Números”
Lunes 12 de noviembre de 2018.
Inicio:
Dialogar con los alumnos para obtener los conocimientos previos acerca del conteo con los siguientes cuestionamientos: ¿qué es contar? ¿quién ha contado? ¿para qué nos
sirve contar? ¿qué es una colección? ¿tú has coleccionado algo? Poner ejemplos como “yo colecciono cerdos…plumas, peluches, carritos, payasos, zapatos”. ¿Tus papás
coleccionan algo? Con estos ejemplos, puedes decir ahora con tus palabras ¿qué es una colección?
Obtenidos los conocimientos previos de los alumnos llegaremos a una conclusión sobre las preguntas las cuales se anotarán en el pizarrón. Mostrar a los alumnos la forma
de contar aplicando la “estrategia de organización en fila”.
Plantear lo siguiente a los alumnos: ¿y si jugamos con las fichas de colores?
Distribuir las fichas a los alumnos y preguntar ¿qué puedes hacer con las fichas de colores? ¿cómo las puedes clasificar? ¿cómo puedes saber de cuál hay más o menos
fichas? Puede ser la actividad en parejas. Observar que los niños apliquen el conteo de colecciones mediante la organización en fila mostrada previamente. Una vez
realizado el conteo de las fichas, los alumnos deben registrar en una hoja: ¿cuántas colecciones tienen? ¿cuántas fichas obtuvieron de cada color? Registrar el conteo de los
alumnos.
Evaluar el trabajo con preguntas como: ¿cómo o qué características usaron para formar colecciones? ¿dónde hay más? ¿dónde hay menos? ¿por qué cierta colección tiene
más o tiene menos? ¿hubo alguna colección con igual cantidad de fichas? ¿cómo se organizó el equipo para formar las colecciones? ¿Qué podemos contar además de las
fichas?
Desarrollo:
Formar equipos de tres integrantes cada uno cuidando que se conformen con alumnos de diverso desempeño académico para equilibrarlos.
Entregar a cada equipo una caja con las tarjetas de números del material “Baraja Numérica” del Material de Nueva Generación, que contempla del 1-9. Sin ver tomen cinco
tarjetas y las ordenen del número más chico al más grande, dar tiempo a que lo hagan y después pedir a un representante de un equipo, que lea sus tarjetas. El resto del
equipo verifica si están bien ordenadas. Se hace esto con los otros representantes. ¿lograste ordenar las tarjetas? ¿qué tuviste que hacer para ordenarlas? ¿cómo supiste cuál
es el número más grande? ¿y cuál el más pequeño?
Después organizar a los niños para realizar el siguiente juego de manera grupal primero y por equipos después de comprendido. Coloquen las tarjetas sobre la mesa
ordenando la serie de dos en dos a partir del 1 al 10. Se les explicara que un niño de cada equipo se tapará los ojos, mientras los demás quitan una tarjeta y las juntan para
que no se vea el hueco de la que quitaron, después el niño que se tapó los ojos, ve la serie y dice el número que falta y en qué lugar va.
Una vez dadas las instrucciones del juego, preguntar si entendieron de qué se trata y lo que tienen que hacer para jugar, si los niños tienen duda, jugar con el equipo a
 manera de ejemplo.
Ordenen las tarjetas de acuerdo con la serie numérica. Pedir que a cada tarjeta le asignen la cantidad de objetos que indica el número. Preguntar nuevamente: ¿cuál
colección es mayor? ¿cuál es menor? ¿cómo lo supiste? ¿qué pasa si juntamos los objetos de dos colecciones? Si juntas la colección de las tarjetas 2 con el 3 y las de 4 con
el 5, ¿cuál colección tiene más y cuál tiene menos? ¿qué hiciste para saberlo? Para dar respuesta a las preguntas deberán contar lo que es el objetivo de la actividad.
Indagar los conocimientos previos sobre lo que es un dominó y sus funciones, por ejemplo: ¿Qué es un dominó? ¿Para qué sirve? ¿alguien lo ha jugado? ¿Te gustaría
jugarlo?
Organizar al grupo en semicírculo frente al pizarrón para mostrar la forma en que se utilizará el juego del dominó.
Realizar algunos ejemplos de manera grupal para que comprendan la dinámica del juego.
Acomodar al grupo en equipos de 4 a 6 niños. Entregar a cada equipo un dominó. Permitir la exploración de las fichas por 3 minutos.
Dividir el pizarrón en cuatro partes, y explicar que cada espacio corresponde a un equipo, donde colocarán sus tarjetas una vez que las encuentren.
Dar consignas a los alumnos con las cuales llevarán a cabo el conteo de las colecciones que se encuentran en cada tarjeta de la baraja: busca una tarjeta que tenga 7
puntos…que tenga 9 puntos…que cumpla con las características que de la docente. La docente observará la estrategia de conteo que ponen en práctica para encontrar la
tarjeta correcta.
DESPUES…Colocar las fichas de dominó en el centro, con los puntos hacia abajo. (variante)
Cada niño toma una ficha y enseguida todos la muestran y el niño que haya sacado la ficha con mayor cantidad de puntos se queda con todas las fichas, en caso de empate
solo se quedan con su ficha.
La actividad se repite hasta que se agoten las fichas.
Variante: jugar dominó de manera tradicional aplicando los principios de conteo.
Cierre:
¿Qué tuviste qué hacer para ordenar las tarjetas? ¿cómo lograste saber qué número faltante? ¿qué hiciste para saber cuál era la cantidad de puntos? ¿encontraste fichas con
la misma cantidad de puntos? ¿cómo te diste cuenta de que eran iguales? ¿cuál ficha tiene la colección menor? ¿cuál es la ficha con la colección mayor?
Materiales: Barajas con puntos (hasta el número diez) dentro de una bolsa opaca, por equipo, fichas de dominó, pizarrón, maskintape, gises, fichas de colores, hojas blancas,
lápices.
Tarea:
Martes 13 de noviembre de 2018
Inicio:
En el suelo se colocarán círculos grandes de color azul simulando peceras (en cada círculo se pretende que quepan 10 niños).
Se les pondrá la música de “lindo pescadito” https://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs, para que la escuchen y se muevan por el espacio libremente. Mientras
bailan se coloca una tarjeta numérica en cada círculo. Al terminar deberán ubicarse dentro de un círculo para formar la colección que indica la tarjeta. La docente explica
que están formando una colección los que están en las peceras y también los que quedaron fuera. Preguntar ¿qué hiciste para saber cuántos niños debían estar dentro? ¿qué
colección tiene más? ¿Qué colección tiene menos? ¿hay colecciones iguales? ¿qué podemos hacer para que las colecciones tengan la misma cantidad de integrantes?
Solo podrán meterse tantos peces (niños) como indique la tarjeta, los niños que no encuentren lugar en la pecera permanecen inmóviles hasta que vuelva a sonar la música.
Observar la forma en que resuelven el problema y la forma de obtener la cantidad de la colección que marca en total la tarjeta. Registrar cómo interpretan la cantidad que
muestra la tarjeta y la estrategia de conteo que aplican. Recordar la estrategia de conteo “organización en fila” para conocer la cantidad como una forma viable entre varias.
Se comienza primero con cantidades menores de cinco.
Después de haber hecho varias veces la actividad, se harán agrupaciones de cantidades mayores formando colecciones, se observa qué hacen para tener la cantidad en la
pecera. Mostrar la forma de utilizar la estrategia de conteo “señalamiento de cada elemento” para conocer la cantidad total de peces (niños) en la pecera.
Desarrollo:
Se aplicará la actividad del Fichero ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? de Irma Fuenlabrada Página 50 versión 1 y 2 adaptadas.
Organizar al grupo en un número par de equipos (4, 6, 8). Si son 6 quipos; a tres de los equipos (A) entregarles 10 objetos del mismo tipo como animalitos, fichas de
colores o bloques; a los otros 3 equipos (B) darles 10 animalitos, 10 fichas de colores y 10 bloques. A cada equipo (A) dar una hoja de papel y a todos los equipos una
cajita.
La situación problemática consiste en que los equipos (A) metan en su cajita una cantidad entre 4 y 10 objetos, la que ellos quieran, y en cada equipo se pongan de acuerdo
para mandar un mensaje “escrito” a uno de los equipos (B) para que al “leer” el mensaje puedan meter en su caja una colección igual a la que hizo el equipo (A). una vez
interpretados los mensajes, verificarán que las colecciones de los equipos (A y B) correspondientes estén iguales. Si las colecciones no son iguales, revise con todo el grupo
en dónde estuvo el problema de la comunicación: ¿en el equipo que hizo el mensaje? O ¿en el que lo interpretó?
 Observe si los mensajes comunican la cualidad de los objetos, porque los equipos (B) tienen en su mesa los tres tipos de objetos; además el mensaje debe comunicar la
cantidad de la colección. Tomando en cuenta estos aspectos oriente la discusión entre los pares de equipos (A y B) correspondientes.
Repetir la situación moviendo a los niños de los equipos (A) a los lugares de los equipos (B), para que todos tengan oportunidad de elaborar mensajes e interpretarlos.
Cierre:
Autoevalúen su desempeño en equipo y de manera individual: ¿qué hiciste para saber si había colecciones iguales? ¿qué hiciste para saber qué cantidad de animales u
objetos tenías que meter en la caja? ¿qué hiciste para saber qué cantidad de objetos o animales había dentro de la caja?
Materiales: Círculos azules con cartulina, tarjetas con números, objetos diferentes (animalitos, fichas de colores, cubos), cajas en las que quepan hasta 10 objetos de los que van
a usar, lápices, hojas de papel cortado.
Tarea: Plantear el siguiente problema: Luis tiene 2 perros, 8 peces y 3 gatos. ¿Cuántas mascotas tiene ahora?
Miércoles 14 de noviembre de 2018.
Inicio:
Recordar con los niños las estrategias vistas previamente: organización en fila, señalamiento de los ya contados. Mostrar otra estrategia de conteo la cual consiste en “añadir
objetos”. Mediante el enunciado “Camino a casa Sebastián vio 6 carros rojos, 5 carros azules y 5 carros verdes. ¿cuántos carros vio Sebastián? La docente utiliza carros que
pegará en el pizarrón de forma visible para los alumnos con estilo de aprendizaje visual. Dejar al alcance de los niños fichas de colores para que den solución al problema
usando material concreto apoyando a los niños con estilo de aprendizaje kinestésico. Recordar que pueden aplicar alguna de las estrategias de conteo que se trabajaron los
días anteriores. ¿qué hiciste para saber el resultado? ¿qué estrategia de conteo aplicaste? Pedir que compartan 2 o 3 niños la forma en que le dieron solución al problema
planteado.
Desarrollo:
Actividad tomada del Volumen I Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar página 298.
Organizar al grupo en equipos de 4 jugadores.
Colocar en el centro de la mesa: una caja con cucharitas, un mazo de cartas españolas del 1 al 4, apilado, boca abajo.
A su turno, cada jugador saca una carta del mazo, le da vuelta y “toma de la caja las cucharitas que la carta indica”.
El juego termina cuando no quedan más cartas.
Gana el jugador que obtuvo mayor cantidad de cucharitas.
V1- Se juega de igual forma con cartas del 1 al 6, del 1 al 9, del 4 al 6.
V2- Se juega con las cartas arriba mencionadas pero se cambia la dinámica dado que: uno de los jugadores reparte una carta a cada jugador. Todos dan vuelta
simultáneamente a la carta recibida. Cada jugador saca las cucharitas que le indica su carta aplicando el conteo del material para conformar su colección. El mismo jugador
u otro reparte nuevamente una carta a cada jugador. Se repiten las acciones hasta que se quedan sin cartas. Cada ronda se pregunta: ¿quién tuvo la colección más grande?
¿quién obtuvo la más pequeña? ¿cómo lo supiste? ¿hubo colecciones iguales? ¿qué hiciste para saber la cantidad correcta?
V3- Se juega de igual forma pero se dan vuelta simultáneamente dos cartas. Se toma la cantidad de cucharitas indicada por ambas cartas (reunir). ¿qué reto representó para
ti saber cuántas cucharitas tomar? ¿quién tiene más cucharitas y quién menos? ¿algún equipo obtuvo la misma cantidad de cucharitas?
Cierre:
Evaluar el trabajo individual y en equipo cuestionando a los alumnos: ¿qué hiciste para saber si había colecciones iguales? ¿qué hiciste para saber qué cantidad de
cucharitas tomar? ¿qué hiciste para saber la cantidad de cucharitas a tomar cuando tomaste dos cartas? ¿qué forma de conteo usaste?
Tarea:
Entregar a cada niño un lápiz y media hoja de papel. Plantear que van a hacer una maqueta al día siguiente, pero que necesitan traer de su casa un material. Decir qué
necesitan y ellos deben registrar en sus hojas. Lo que anoten debe servirles para que no se olviden de lo que tienen que traer y que se lo van a leer a sus padres para que les
ayuden a conseguirlo.
El material es el siguiente: 10 hojitas, 6 piedritas, 8 palitos y 4 animalitos de los que ellos quieran.
Comunicar a los padres de familia o a quienes estén a cargo de los niños en qué consiste la tarea: sus hijos leerán su registro y pedirán el material que necesitan llevar a la
escuela. No importa si llevan o no el material correcto y la cantidad solicitada, eso se va a revisar en la clase, lo principal es que interpreten el registro que hicieron. Al día
siguiente tienen que llevar el material y el registro.
Seleccionar algunos registros para analizarlos colectivamente. Tenga presente que lo central de la información es la cualidad de los objetos para diferenciar las colecciones
solicitadas y la cantidad de cada una de ellas. Con base en esto elegir los registros y orientar la discusión, algunos con la información completa y otros no; también tomar
en cuenta a los recursos gráficos utilizado por los niños.
Materiales: 6 carros rojos, 5 carros azules, 5 carros verdes, maskintape, cajas o recipientes, cucharitas de plástico (las necesarias para igualar las cantidades de las cartas, 5
barajas españolas de las cuales se usarán las cantidades del 1 al 9.
Tarea:
Jueves 15 de noviembre de 2018.
Inicio:
Memoria de Colecciones: Se mostrará el material explicando que hay dos tarjetas que forman un par, unas tienen el agrupamiento y otras el número.
Se colocarán las cartas boca abajo sobre la mesa.
Cada participante tendrá derecho a voltear dos cartas, si no son pares las regresará a su lugar y cederá su turno a otro participante, y así sucesivamente hasta terminar de
voltear todas las cartas para formar los pares. Los alumnos aplicarán el conteo de las colecciones para saber qué número (tarjeta) le corresponde.
Gana el jugador que logre juntar más pares.
Desarrollo:
Entregar a cada niño una imagen para que la exploren y localicen números para que después, frente a sus compañeros, digan en dónde están los números que encontraron
(en la puerta de una casa, en un reloj) y para qué sirven ahí donde están, ¿qué están comunicando? El tipo de respuestas que se pueden esperar de los niños es, “los números
en un reloj dicen la hora”; los números en un tablero de un elevador sirven para que el elevador suba o baje al piso que uno quiere ir; o bien, los números en un puesto de
mercado dicen cuánto cuestan las cosas”.
Usando la lámina didáctica “La piñata” observen la imagen e identifiquen donde se encuentren los números. Se cuestionará a los alumnos acerca de ¿con qué objetos creen
que podemos formar colecciones? ¿cómo podríamos saber qué colección tiene más? ¿cuán tiene menos? A partir de objetos reales se les pedirá que representen las
colecciones. Colocar al centro una caja donde habrá objetos representativos de la lámina. Entregar a cada niño media hoja carta y un lápiz para que registre en ella al menos
2 colecciones de objetos de su preferencia. Observar cómo llevan a cabo éste registro y qué estrategia de conteo aplican para saber la cantidad.
Integrar al menos 5 equipos de 4 alumnos cada uno. Colocar material como fichas, pinzas, bloques u otro que puedan manipular para resolver los planteamientos
matemáticos de reunir y quitar elementos jugando con colecciones.
Plantear un problema a cada equipo de los siguientes: Una granja tiene 9 cerdos, 2 caballos y 4 vacas. ¿cuántos animales hay ahí?, En una pecera vi 7 peces rojos, 8 peces
amarillos y 2 peces verdes. ¿cuántos peces vi?, Mi mamá compró 5 manzanas, 3 plátanos y 2 naranjas ¿cuántas frutas compró?, En un plato hay 10 galletas, si me como 3.
¿cuántas galletas quedan?, Hay 6 pastelitos en la mesa, me comí 2. ¿cuántos quedan ahora?
Entregar a cada equipo una hoja, crayones y lápices para que registren la forma en que lo resolvieron. La docente escribe el problema correspondiente. Pedir a los alumnos
que expliquen al grupo su problema y su estrategia de solución.
Cierre:
Autoevaluar su desempeño al trabajar en equipo: ¿Cómo lograste formar los pares de tarjetas en el juego de memoria? ¿Qué estrategia de conteo utilizaste? ¿Quién obtuvo el par
con más elementos en su colección y quién el que tiene menos objetos? En la actividad de la lámina de “La piñata”, ¿qué colecciones tenían más objetos? ¿Qué colección tuvo
menos? ¿Por qué? ¿Cómo lo supiste? ¿Qué hiciste para resolver los problemas?
Para Aprender Más: Elaborar la maqueta con los materiales que registraron el día anterior.
Materiales: Tarjetas de memorama unas con el valor numérico y otras con el agrupamiento que representan, imágenes diversas en donde aparecen números, lámina didáctica
“La Piñata” de segundo grado educación preescolar, “Diferentes pero iguales” de Tercer grado, Educación preescolar, hojas blancas, lápices, papel cascarón, 10 hojitas, 6
piedritas, 8 palitos y 4 animalitos de los que ellos quieran, pegamento,
Tarea:
Viernes 16 de noviembre de 2018.
Inicio:
Mostrar el material y el plano gráfico donde plasmarán. Con el guiñol en la mano comentar a los niños: Hola niños ¿Cómo están? Fíjense que mi hijo Pepito bajo la ropa de
la azotea y dejó en este cesto todos los calcetines revueltos y no sé cómo acomodarlos, ¿Ustedes me podrían ayudar? Necesito saber cuántos hay en cada uno, ¿Qué
podemos hacer?
Vaciar del cesto todos los calcetines sobre la mesa y pregunta: ¿Cómo podemos organizarlos? Durante el proceso, invitarlos a que expliquen por qué lo realizaron de esa
manera ¿Porque lo hicieron así, nos podrían platicar en que se fijaron?
Una vez que hayan realizado sus agrupaciones, preguntar: ¿Cuántos hay en cada colección? ¿Qué podemos hacer para que nos olvide esta información? (Cuántos en cada
colección).
Identifique las estrategias y los principios del conteo que utiliza. Escuchar las alternativas que dan respecto a cómo registrar la información (uso del número). Entregar a
cada niño una hoja y crayón, solicitar que cada uno realice su propio registro para que no se olvide cuántos calcetines hay en cada colección.
Se les dará la forma de registrar y que es utilizar gráficas, mostrar la hoja de rota folio y se partirá de la información que ya se tiene sobre cuantos calcetines hay en cada
 agrupación, explicar la manera de graficarlo.
Sacar el guiñol de mamá de Pepito y agradecer a los niños la ayuda que le brindaron, de lo aprendido y una forma de registro diferente.
Desarrollo:
Organizar al grupo por equipos, se les proporciona a los niños el material (huevitos de chocolate, una canasta y un dado).
Por turnos en cada equipo lanzar el dado y la cantidad que salga en la cara del dado es la cantidad de huevitos que meterán en la canasta, en total van a ser tres
lanzamientos por cada equipo.
Tienen que registrar en una hoja, “como ellos puedan”, pueden ser dibujar objetos, símbolos propios o números para representar la cantidad de huevitos que metieron en
la canasta, de acuerdo al lanzamiento uno, dos y tres.
Cuando a todos les haya tocado tirar una vez ven su registro y con los datos que hayan anotado deben averiguar cuántos huevitos hay en la canasta y cuando todos tengan el
resultado, también registrar el total en su hoja y lo verifican con los huevitos que hay en la canasta para saber si es correcto la misma cantidad de huevitos y el número que
registraron.
Cierre:
Autoevalúen su desempeño: ¿Cómo hiciste para saber cuántos huevitos tomar? ¿cuál fue la colección mayor y cuál la menor? ¿Qué cantidad obtuviste al juntar los 3
lanzamientos? ¿cómo lograste saberlo? ¿hubo coincidencias en la cantidad con otros compañeros?
Materiales: Muñeco guiñol de mujer (La mamá de Pepito) , de 10 a 20 calcetines de diferente tamaño, color, textura para equipos de 6 niños, recipiente , hojas de papel ,
crayones, hoja de rotafolio, huevitos de chocolate, canastas pequeñas,
Tarea:

CONTENIDO CIENTÍFICO
Colección es un término que procede del vocablo latino collectio y que hace mención al conjunto de cosas de una misma clase que se reúnen por su valor o por el interés que
despiertan. La persona que desarrolla u organiza una colección se conoce como coleccionista. Por ejemplo: “Mi tío tiene una gran colección de botellas de vidrio”, “Cuando era
chico guardaba una colección de cajas de fósforo en un baúl”, “Se subastó una colección de billetes antiguos en más de medio millón de dólares”. En Matemáticas, un conjunto es
una agrupación de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos del conjunto pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los
objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.

En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a
poner en práctica de manera implícita e incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.

a) Correspondencia uno a uno: Contar todos los objetos de una colección una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia numérica.

b) Irrelevancia del orden: El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a
izquierda o viceversa.

c) Orden estable: Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,3….

d) Cardinalidad: Comprende que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colección.

e) Abstracción: El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie
de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras, zapatos, calcetines y agujetas.
La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción
numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los
resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen a principios de conteo.

Los tipos de problemas que los alumnos de este nivel pueden resolver son:
• Problemas en que los datos numéricos demanden agregar elementos de una colección a otra: “Andrea tenía 2 hermanos, ayer su mamá tuvo un bebé. ¿Cuántos hermanos tiene
ahora Andrea?”. El dato “1” (un bebé) modifica la cantidad de hermanos (2) de Andrea.
• Problemas en que los datos numéricos demanden juntar elementos de dos colecciones. Son aquellos en que los números (datos) en el contexto del problema informan sobre el
número de elementos de dos o más colecciones involucradas que deben reunirse para obtener una respuesta: “Santiago tiene 4 canicas, su hermana Julieta tiene 5 canicas. Pusieron
las canicas en una caja. ¿Cuántas canicas hay en la caja?”.
• Problemas en que los datos numéricos demanden separar elementos de una colección. Son aquellos en los que el contexto del problema demanda obtener una o más
subcolecciones a partir de una colección original: “De estos 10 juguetes, ¿cuántos son carritos? y ¿cuántos son muñecas?”.
• Problemas en que los datos numéricos demanden quitar elementos a una colección. Son aquellos en que se brinda el total de elementos de una colección y el contexto del
problema proporciona un dato (una cantidad menor al total de esta colección) que debe separarse para obtener la respuesta: “Diego tiene 8 carritos de diferentes colores. ¿Cuántos
le quedarán si le presta sus 3 carritos rojos a Emiliano?”.
• Problemas en que es necesario iterar una colección varias veces. Son problemas en los que es necesario repetir varias veces una cantidad: “La rueda de la fortuna de una feria
tiene 4 canastillas. En cada canastilla se pueden sentar 2 personas. ¿Cuántas personas en total se pueden subir a la rueda de la fortuna?”. El número “2” se repite cuatro veces. No
se trata de juntar una colección con otra diferente. Al avanzar el conocimiento del niño sobre el número, usan estrategias distintas al conteo de uno en uno; en el ejemplo, los niños
pueden empezar a decir “dos y dos son cuatro, y… dos son seis...”.
• Problemas en que es necesario distribuir colecciones en otra. Son aquellos en los que se necesita repartir una cantidad de objetos poniendo 2, 3 o 4 en cada elemento de otra
colección: “Mariana tiene 9 flores y las quiere poner en varios floreros, pone 2 flores en cada florero. ¿A cuántos floreros puede Mariana ponerle 2 flores?”

Actividades de Rutina Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Saludo Recibirles en la entrada del La docente les recibe en la La docente recibe a los La docente coloca una hoja La docente coloca una hoja
salón y saludarles con la frase entrada del salón y les saluda alumnos en la puerta del con pictogramas y cada con pictogramas y cada
“Buenos Días”. chocando las manos. salón con un abrazo a cada alumno elige la forma de alumno elige la forma de
uno. saludo. saludo.
Pase de Lista Al escuchar su nombre Al escuchar su nombre dirán Al escuchar su nombre Al escuchar su nombre dirán Al escuchar su nombre
mencionen un número. un número que sea menor al mencionen un número. un número que sea mayor al mencionen un número.
que diga la maestra. que diga la maestra.
Conteo de Alumnos Graficar su nombre en el Se entrega al llegar una Colocan su silueta pegándola Se entrega al llegar una Colocan su silueta pegándola
pizarrón bajo la cara de niños o tarjeta con número. Se en el pizarrón de acuerdo con tarjeta con número. Se en el pizarrón de acuerdo con
niñas. ¿Cuántos niños vinieron ordenarán de manera el número para saber cuántos ordenarán de manera el número para saber cuántos
a clases? creciente niños-niñas para son. creciente niños-niñas para son.
saber el total. saber el total.
Registro de Fecha Graficarla en el pizarrón. La docente la registra usando Graficarla en el pizarrón. La docente la registra usando Graficarla en el pizarrón.
el calendario móvil. el calendario móvil.
Lavado de Manos Supervisar el lavado correcto, uso adecuado del agua y en caso de hacer frío dar gel antibacterial cuidando que lo apliquen como corresponde.
Refrigerio Promover el consumo de alimentos saludables, masticar con la boca cerrada y limpiar su mantel al terminar. Fomentar que mantengan limpio su espacio.
Recreo Jugar con respeto, desplazarse con cuidado y propiciar juegos de rondas.
Para aprender más Resolver diario un problema de los planteados en el anexo.
Lectura Cuento: Los Siete Cabritillos y Lector Invitado. Cuento: “Vaya apetito tiene el Cuento: “La oruga muy Cuento: “Once Damas Muy
El Lobo. zorrito”. hambrienta”. Atrevidas”.
Despedida Con la frase “Hasta mañana”. Con un choque de manos. Con un abrazo. Cantando “Un león”. Usando la hoja de
pictogramas para que elijan
cómo despedirse.

Autonomía curricular (Sesión 3) Fechas: 13-14.

Club: Huerto Escolar Club: Creando, Imaginando y Actuando
 Tema: “El germinador”. Tema: El pastor mentiroso.
Actividad: Actividad:
Preguntas de recuperación ¿Qué es una semilla? De qué tamaño son? ¿De qué color?, recuperar Lectura dramatizada de la fábula y discusión en torno a sus personajes, los contratiempos de la
la mayor cantidad de información que se pueda. mentira y la burla y la importancia de decir la verdad.
Jugar al memorama de plantas o semillas. Materiales:
Se le brindará al alumno el tiempo y espacio para realizar su germinador, la docente supervisara Fábula el Pastor Mentiroso.
el desarrollo de la actividad e intervendrá cuando un alumno necesite ayuda o requiera que se le Hojas blancas.
aclare algún paso a seguir. Lápices.
Materiales: Lápices de colores/crayones/plumones.
Láminas informativas.
Memorama de plantas o semillas.

Autonomía curricular (Sesión 4) Fechas: 27-28.

Club: Huerto Escolar Club: Creando, Imaginando y Actuando
Tema: “Alimentando una Semilla”. Tema: La gallina de los huevos de oro.
Actividad: Actividad:
Elegir un área para colocar nuestro germinador (maceta) y a esa área donde se ubiquen las macetas recibirá el nombre de huerto. Formular preguntas que detonen el interés
De manera organizada, trasladarse al área del huerto y observar las semillas, cuestionar al alumno si las semillas han sufrido algún cambio?, que de los niños para realizar una breve
necesitan para crecer y desarrollarse?, ¿qué pasa si la semilla no tiene lo que necesita(agua, luz solar? historia. Lectura dramatizada de la fábula e
Proyectar video sobre lo que necesita una planta https://www.youtube.com/watch?v=werLVyiZS5g intercambio de opiniones en torno a la
Realizar cuestionamientos a los niños sobre el video, ¿el conjunto de alimentos que debe recibir una planta se llama? Quien tiene jardín y plantas en codicia. Lectura de una fábula consultada
su casa? como alimentan al zacate o las plantas?, recuperar la mayor cantidad de información posible. Si el plantel hay áreas verdes, promover en los por los alumnos e identificación de las
niños la iniciativa para realizar composta moralejas.
*realizar una lista con los materiales necesarios para la elaboración de la composta Materiales:
*llevar acabo la planeación de cómo se realizaría Fábula “La gallina de los huevos de oro”.
*hacer un listado de los que quieren participar. Hojas blancas.
Materiales: Lápices.
Semillas. Lápices de colores/crayones/plumones.
Envases de refresco.
Algodón.
Agua.

Martes Miércoles Jueves Viernes

Presentación de Cuento por Lector Invitado Promotora de Salud Promotora de Educación Física Educación Física con Docente
Título del Libro: ________________________
_______________________________________ Tema a Trabajar:______________________ Tema a Trabajar:______________________ Tema a Trabajar:__________________
______________________________________ ______________________________________ __________________________________

BIBLIOGRAFÍA
1. SEP (2011). “PENSAMIENTO MATEMÁTICO”. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIÓN BÁSICA. PÁG. 51-56. EDICIÓN
ELECTRÓNICA.
2. FUENLABRADA, I. (2009). “LAS ASPIRACIONES DEL PEP 2004”. EN ¿HASTA EL 100?... ¡NO! ¿Y LAS CUENTAS?... ¡TAMPOCO! ENTONCES… ¿QUÉ? PÁG. 24-30.
MÉXICO. DF: SEP
3. SEP (2011). VOLUMEN I. CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Observaciones:
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Elaboró Revisó Vo. Bo.

Profra. Michelle Gorostieta Rodríguez Profra. Martha Araceli Guadarrama Beltrán Profra. María del Carmen Hurtado García
Docente frente al Grupo 3° “C” Subdirectora escolar Directora Escolar

“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

Jardín de Niños “Juan Ramón Jiménez”

C.C.T. 15EJNO335U Zona Escolar J203
Ciclo Escolar 2018-2019

ESCALA DE RANGO: “Jugando con los Números”

EDUCADORA: MICHELLE GOROSTIETA RODRÍGUEZ GRADO: 3°. GRUPO: “C”. MES: Noviembre FECHA: DEL 12 AL 23 DE NOVIEMBRE DE 2018.
 MOISÉSBARRALES SOLÍS

SANTIAGOMARTÍNEZ CORRIJOS

YUNUETCASTRO LEÓN KENIA

KARLA NICOLERAMOS MIRANDA

SAÚLHERNÁNDEZ SÁNCHEZ

ALEXANDERTELLEZ TRUJANO IKER

ALEXIS GABRIELCAMPOS GALINDO

IKER JAVIERCONTRERAS LAZCANO

ALEXISPIÑAL SOLIS IAN

MAXIMILIANOGARDUÑO REYES

MATEO TONATIUHRENDÓN GRANADOS

AMBERMENDOZA ALCÁNTARA

PORCENTAJE %
ALEJANDROGARCÍA SÁNCHEZ

NATALY GONZÁLEZ ROJAS LUZ

MELISSAPOZOS MARTÍNEZ

XIMENA ABIGAÍLROMERO MARTÍNEZ

CAMILAVÁSQUEZ MARTÍNEZ
GUADALUPEROMERO ISIDRO ALYN

TOTAL
GUSTAVOACEVEDO BARRALES

GÓMEZ COLÍN SAMUEL

OBSERVACIONES
RUTH VALENTINAFRANDO SALDIVAR
Campo de Formación Académica:
Pensamiento Matemático.
Eje: Número, Álgebra y Variación.
Tema: Número.
Aprendizaje esperado: Cuenta
colecciones no mayores a 20
elementos. Resuelve problemas a
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos aplicando
correspondencia uno a uno, orden
estable y la cardinalidad.

Resuelve problemas que implican

agregar a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican
quitar a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican
repartir a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Resuelve problemas que implican
igualar a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.

ACOTACIONES A LOGRADO DOMINA Y USA EL CONCEPTO, HABILIDAD O CAPACIDAD DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, LOGRA POR SÍ MISMO TODAS O LA MAYORÍA DE LAS SITUACIONES EN QUE PARTICIPA, SOBRESALE EN
CRITERIOS DE SUS ACTIVIDADES.
LOGRO B EN HA DESARROLLADO ALGUNOS RASGOS DEL CONCEPTO, HABILIDAD O CAPACIDAD DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PERO NECESITA APOYO ADICIONAL PARA RESOLVER LAS SITUACIONES EN QUE
ALCANZADO PROCESO PARTICIPA.
C REQUIERE INTRODUCCIÓN A UNA MANIFESTACIÓN DEL CONCEPTO, HABILIDAD O CAPACIDAD DEL PROCESO DE APRENDIZAJE REQUIERE APOYO, TUTORÍA, ACOMPAÑAMIENTO DIFERENCIADO Y
APOYO PERMANENTE PARA RESOLVER LAS SITUACIONES EN QUE PARTICIPA. NO LOGRA LA MAYORÍA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS, AÚN CON AYUDA.