GUÍA METODOLÓGICA PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 2

Fidel Herrera Beltrán

Gobernador Constitucional del Estado de
Veracruz de Ignacio de la llave Coordinación general
Carolina Loyo Iparraguirre
Reynaldo G. Escobar Pérez
Secretario General de Gobierno Elaboración
Judith Medina Zurutuza
Víctor A. Arredondo Álvarez
Secretario de Educación de Veracruz Colaboración
Sergio Sánchez
Rafael Ortiz Castañeda María de Jesús Osorio Zapata
Subsecretario de Educación Media Superior María Antonieta Navarrete
Víctor Jaramillo Ramírez
Denisse Uscanga Méndez Claudia Zamora Treviño
Directora General de Bachillerato Paola Castañeda Castellanos
Margarita Domínguez Guzmán
Carolina Loyo Iparraguirre Martha Lilia
Subdirectora Académica de la DGB
Corrección
Rolando Rivera Vargas Norma Rivera Pérez
Subdirector Administrativo de la DGB Sebastián Ocampo Goujon

PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) promueve procesos de enseñanza y de

aprendizaje bajo el enfoque educativo por competencias. Estas nuevas orientaciones requieren de la
incorporación de procedimientos alternativos de evaluación, cuyas técnicas e instrumentos pueden ser
integrados a la mediación pedagógica del docente.

Vincular los procedimientos evaluativos con el trabajo diario del aula convierte a la evaluación en un
proceso sistemático, encaminado a la mejora continua de factores intelectuales, personales, ambientales,
didácticos, administrativos y curriculares; por lo tanto implica la revisión constante del currículum,
planificación didáctica, metodología, recursos, tiempos y espacios.
En consecuencia, la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), a través de la Dirección General de
Bachillerato (DGB) impulsa la transformación de las prácticas evaluativas mediante un trabajo conjunto
entre los agentes educativos, lo cual implica sensibilizar, informar y capacitar al profesorado, con la
finalidad de que desarrollen estrategias de evaluación que respondan a las demandas de la educación
basada en competencias.

El modelo educativo basado en competencias pretende ampliar los horizontes de la evaluación; hace
viable la puesta en práctica de estrategias, técnicas e instrumentos que permiten, por un lado, reunir
evidencias sobre la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales; y por otro lado, que posibiliten advertir
sus valoraciones, aspiraciones, interpretaciones e intereses para favorecer espacios de reflexión y, así,
formar en la responsabilidad y en la autonomía.

En este sentido, la evaluación es una parte importante de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, su
índole procesual, contextual y estratégica regula y optimiza el proceso formativo, elevando, así, la calidad
educativa. Por ello, es importante propiciar una evaluación de los aprendizajes desde el enfoque por
competencias, que coadyuve a la formación integral de los educandos, lo cual redundará en ciudadanos
participativos, reflexivos, críticos, propositivos y transformadores.

Mtra. Denisse Uscanga Méndez

Directora General

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 8

JUSTIFICACIÓN 9

I. MARCO NORMATIVO 10

II. ORIENTACIONES CONCEPTUALES DEL PROCESO EVALUATIVO 13

1. Antecedentes. Orígenes y desarrollo 13

2. Funciones de la evaluación 14
3. Diferencias entre calificación, acreditación y evaluación 15
4. Propósitos de la evaluación 16
5. Tipos de evaluación 17

III. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS 23

1. Metodología de la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias 25

2. Estrategias que favorecen el desarrollo y la evaluación por competencias 27

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 36

1. Registros anecdóticos 39
2. Registro de rasgos 40
3. Diarios de clase 41
4. Bitácora 42
5. Preguntas 43
6. Listas de control, corroboración o de cotejo 44
7. Escalas valorativas, estimativas o de apreciación 45
8. Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase 48
9. Tareas y trabajos que los alumnos realizan fuera de clase 48
10. Rúbricas o matrices de valoración 49
11. Cuestionario 50
12. Entrevista 51
13. Sociograma 52
14. Sociodrama 52
15. Inventarios de personalidad 53
16. Mapa conceptual 53
17. Mapa mental 54
18. Ensayo 55
19. Pruebas escritas 56
4
V. TIPOS DE ÍTEM O REACTIVOS 63

1. Ítem de respuesta única (selección única) 63

2. Ítem de correspondencia, relación de columnas (apareamiento) 64
3. Ítem de falso-verdadero / correcto-equivocado / No – Sí 65
4. Ítem de localización o identificación 66
5. Ítem de complemento o canevá 66
6. Ítem de repuesta corta 67
7. Ítem disertativo 68
8. Ítem tipo PISA 68
9. Ítem tipo ENLACE 73

ANEXOS

FUENTES DE INFORMACIÓN

5
 INTRODUCCIÓN

La evaluación concebida como un proceso sistemático, permanente y favorecedor de la calidad educativa

demanda que las instituciones, los directivos, los docentes y los alumnos tengan claras las propuestas de
la Educación Basada en Competencias (EBC) para que se instrumenten los mecanismos que las concreten
en el aula.

Sin duda, la evaluación es un componente inherente a los mecanismos de concreción, pues la apreciación
y valoración de los aprendizajes generará información relevante para el análisis de diversos factores:

• gestión directiva,
• proyecto educativo del plantel,
• actuación pedagógica de los docentes,
• procesos de aprendizaje de los alumnos,
• contenidos programáticos,
• planificación didáctica,
• recursos didácticos y apoyos pedagógicos,
• programa de tutorías,
• procesos administrativos y
• participación de los padres de familia.

La interpretación de los resultados proporcionados por el análisis impulsará la determinación de acciones

encaminadas a mejorar los factores que lo requieran.

Dada la importancia de la evaluación de los aprendizajes, la Dirección General de Bachillerato formaliza la

elaboración de la Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes que se presenta como un
documento orientador de los procesos valorativos, proporcionando al colegiado las herramientas teórico-
metodológicas para potenciar las innovaciones que favorecen la evaluación de los aprendizajes desde el
enfoque educativo basado en competencias. Esta perspectiva de la evaluación entraña perspectivas
pedagógicas, sociales, pero también éticas, las cuales exhortan a tomar en cuenta tanto las diferencias
individuales como las colectivas, incorporando, de esta manera, la apreciación de las actitudes y los
valores, estrechamente relacionados con la aprehensión de conceptos y con el desarrollo de habilidades
y destrezas, que en conjunto integran las competencias.

En consecuencia, la Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes está integrada por cinco
secciones. La primera presenta el marco normativo conformado por documentos que legislan y
determinan las políticas y trayectoria de la evaluación educativa. La segunda compendia las orientaciones
conceptuales del proceso evaluativo: orígenes y desarrollo, funciones, diferencias entre calificación,
acreditación y evaluación; propósitos y tipos de evaluación. La tercera sección ofrece una visión de la
evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias, presenta un breve panorama de las
metodologías y estrategias propiciadoras de una formación integral y favorecedoras de la evaluación de
los aprendizajes en acción (aprender haciendo). La cuarta sección brinda un conjunto de técnicas e
instrumentos de evaluación y, finalmente, la quinta sección presenta diversos tipos de ítem o reactivos.

La naturaleza orientadora de la presente guía metodológica la instaura como un documento de referencia,

que enriquece el trabajo del docente, de las academias y de la comunidad escolar; por lo que despliega
sus alcances en un movimiento inacabado, abierto a otras miradas, enfoques, directrices y sistemas.
6
 JUSTIFICACIÓN

Es innegable que la metodología de evaluación impacta de manera contundente en los alumnos; influye
en sus actitudes hacia el estudio y hacia los contenidos; repercute en sus relaciones dentro y fuera del
aula, ya que la evaluación no sólo comporta aspectos cognitivos, sino emocionales y sociales. Las
emociones y afectos determinan evidentemente las posibilidades de aprendizaje, por lo que los docentes
deben tener clara la forma en que valorarán los desempeños de los estudiantes, pues las deficiencias en
la apreciación de los aprendizajes (errores en la selección y aplicación de metodologías, técnicas e
instrumentos) conducen a la adopción de conductas poco favorables para el desarrollo de competencias.

En virtud de lo anterior, se puede manifestar que la evaluación no se reduce a la simple verificación de la

memorización de conceptos, así como la mediación del docente no se restringe al dictado de definiciones.
La concepción amplia del proceso educativo demanda una valoración multifactorial (diversas, elementales
y complejas variables) y la instrumentación de variadas estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
posibiliten aprendizajes para la vida.

En consecuencia, la evaluación se fundamenta en una visión comprensiva de la educación, centrada en

los estudiantes, comprendidos como seres humanos completos, dotados de intelecto, afectos, habilidades
y valores; con necesidades de estímulos y asesorías; con expectativas propias y, también, expuestos a
frustraciones.

Desde esta perspectiva de la educación, se requieren metodologías de enseñanza, de aprendizaje y de

evaluación apropiadas para desarrollar y valorar aprendizajes concretos de disciplinas humanísticas,
sociales, científicas, así como habilidades comunicativas, para procesar información, para el manejo de
aparatos, para crear, etcétera.

Por ello, la presente Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes proporciona
procedimientos para ser explorados por los docentes a través de un trabajo colectivo, que permita
determinar cuáles son los más adecuados para hacer de la evaluación una oportunidad de aprendizaje, en
la que, por un lado, los estudiantes participen de manera activa, con la finalidad de que reflexionen sobre
lo que hacen adecuadamente y lo que es necesario modificar y, por otro lado, los docentes analicen su
actuación pedagógica, con el propósito de hacer los ajustes pertinentes.

Por consiguiente, la Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes tiene como objetivos:

1. Guiar la recolección de evidencias, de información y puntos de vista que permitan reflexionar y

formular un juicio de valor que oriente futuras actuaciones.
2. Fomentar la utilización de metodologías sensibles a la riqueza y complejidad de los procesos de
aprendizaje.
3. Favorecer la reflexión y el debate de los participantes y su aprendizaje a partir de su propia
experiencia.
4. Promover una evaluación que cuestione los resultados, que indague las causas y proponga
estrategias de solución.
5. Propiciar una evaluación incluyente, que permita hacer recomendaciones y formular propuestas
para elevar la calidad de los servicios educativos.

7
 I. MARCO NORMATIVO

El marco legal en el que se circunscribe la Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes está
constituido por leyes y documentos normativos, que proporcionan las directrices para establecer los
principios y alcances orientadores de los procesos de evaluación instrumentados por los docentes.
Implican fundamentos y lineamientos regulatorios vinculados con la evaluación, los cuales determinan y
complementan las estrategias evaluativas contempladas por los maestros en la planificación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque por competencias.

El conocimiento y observancia de las normas establecidas en ellos certifican la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes del nivel medio superior. Asimismo, otorgan legitimidad a las disposiciones
administrativas y a las acciones derivadas de los derechos y responsabilidades de todos los agentes
involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En consecuencia, la Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes ha sido elaborada bajo
las normas establecidas en:

• Artículo 3º. Constitucional

Refiere al derecho a recibir educación básica y gratuita con apego a los fines y criterios
establecidos en el segundo párrafo y fracción II.

• Ley General de Educación

Alude a la regulación de la educación que imparten el Estado Federación, entidades federativas
y municipios , sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE).

En la fracción IV del Artículo 47 refiere que los planes y programas de estudio deberán establecer:

Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los
propósitos de cada nivel educativo […] En los programas de estudio deberán establecerse los
propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un
plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento.
Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.

Asimismo, en el Artículo 50 manifiesta:

La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las

habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y
programas de estudio.
Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de
familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exámenes parciales y finales, así como, de
haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que
permitan lograr mejores aprovechamientos.

8
• Ley de Educación para el estado de Veracruz-Llave

Consigna la normatividad de la educación que imparten el Estado, sus municipios, sus organismos
descentralizados y órganos desconcentrados, así como los particulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios.

En relación con los planes de estudio, el Artículo 27 determina que deben establecer:

III. Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para el nivel correspondiente;

IV. Los criterios y procedimientos de evaluación del propio plan de estudios.

• Reglamento General de Enseñanza Media del Estado

Presenta las disposiciones normativas de observancia obligatoria para la Dirección General de
Enseñanza Media y para todas las instituciones docentes que de ella dependen.

En el Capítulo X. De la actividad docente, Sección 2. Evaluación y Control de resultados,

específicamente del Artículo 127 al 155 hace referencia a los aspectos que deberán evaluarse, a
los instrumentos para explorar y apreciar los conocimientos, a las escalas de calificación, así como
a la periodicidad de las evaluaciones. De igual manera, indica el porcentaje de asistencia para
tener derecho a examen final y los criterios de acreditación y promoción.

• Manual de procedimientos para la acreditación del bachillerato

Regula los servicios escolares de los planteles dependientes de la Dirección General de
Bachillerato.

En la Sección 4 REGISTRO DE CALIFICACIONES presenta los lineamientos generales para el asiento

de calificaciones y la acreditación. En la Sección 5 consigna la normatividad de la promoción y, en
la Sección 7, la correspondiente a la regularización de estudios.

• Programa Institucional 2005-2010

Detalla los planteamientos generales que buscan guiar las acciones institucionales.

En el apartado 6.5. Procesos evaluativos para estudiantes. Estipula el objetivo y las metas para
asegurar, por un lado, la permanencia de los alumnos y, por otro, para garantizar el desarrollo de
las competencias establecidas en el currículum.

Objetivo

• Generar procesos objetivos de evaluación, transparentes y equitativos para conocer la situación real en que
los alumnos ingresan, avanzan y concluyen sus estudios de nivel medio en los planteles de la DGB.

Metas

• Generar una cultura de la evaluación continua en todos los planteles de la DGB

• Contar con procesos evaluativos certificados

• Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad
9
En la Sección III. Mecanismos de gestión. Se presenta a la evaluación como un elemento para la
mejora continua.

La evaluación es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC,
así como para identificar las áreas para la consolidación del SNB. Para tal efecto se instrumentará un
Sistema de Evaluación Integral para la mejora continua de la EMS.

Respecto a la evaluación de los aprendizajes puntualiza:

Desde luego el aspecto fundamental de la evaluación educativa lo constituyen sus resultados, en

términos de los aprendizajes conseguidos. En ese sentido, las pruebas estandarizadas de logro escolar
constituyen un elemento valioso a considerar. Esta evaluación de sistema no sustituye la de corte
formativo y sumativo que cotidianamente realizan los profesores en el aula. La evaluación del
aprendizaje, en su dimensión sistémica, permitirá identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema
Nacional de Bachillerato.

• Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
Manifiesta el establecimiento de las competencias docentes, las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la
EMS.

Específicamente, la competencia número cinco con sus respectivos atributos, expresa lo

relacionado con la evaluación.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje. (Lineamientos psicopedagógicos e

instrumentos para la evaluación del aprendizaje)
Documento en el cual la DGB/SEP delinea las características de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y describe las funciones de la evaluación en el desarrollo de competencias.

Un punto importante de la evaluación consiste en identificar y clarificar el objeto de evaluación. En

este caso, el objeto de evaluación se centra en las competencias, que por su naturaleza
multidimensional, requieren ser analizadas para identificar elementos que brinden pautas de
evaluación. (2009, 29)

10
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad ,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el viernes 26 de septiembre de 2008.

Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación
Media Superior en la Modalidad Escolarizada, publicado en el Diario oficial de la Federación el
miércoles 29 de octubre de 2008).

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13