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Uso de estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en el paradigma sociocultural

María Isela Uitz Uitz Y Nery López Hernández

Universidad Del Sur

Licenciatura En Pedagogía Del 3er Cuatrimestre.

Asesor: Carlos Emanuel Canto Álvarez.

Agosto 2020
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Capítulo I

Acercamiento al problema de estudio

Antecedentes

Para conocer las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura primero se tiene

que conocer sus antecedentes y los problemas que surgen al momento de enseñar por el

cual este proyecto está enfocado en niños de primer año de primaria.

Las dificultades del aprendizaje son reflejadas a lo largo de la formación de los

estudiantes, al momento de enseñar, los niños de primaria, la mayoría de los ellos no saben

leer ni escribir, por ese motivo se llevaron acabó las estrategias del docente para que desde

el primer año vaya mejorando sus conocimientos. El docente debe asimismo analizar y

conocer a cada uno de sus alumnos para desarrollar dicho aprendizaje. Las estrategias de

enseñanza y aprendizaje tienden a ser un conjunto de actividades, técnicas y medios,

debidamente planificados de acuerdo con las necesidades de los estudiantes (a los que van

dirigidas dichas actividades) y tienen como objetivo facilitar la adquisición del

conocimiento y su almacenamiento, así como hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Reyes (2004) “La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la dirección

para que el sujeto aprenda es cuestión del método pedagógico” (pg.7).

En (2008) Cuando no se alcanza un nivel de desarrollo en uno de estos mecanismos

cerebrales, no se puede garantizar la adquisición de las diferentes acciones escolares

relacionadas con la escritura y se harán evidentes las dificultades específicas según el factor

primario que muestre debilidad o alteraciones funcionales (Solovieva, et, al pg.14).

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«La lectura es una compleja actividad del conocimiento, en la que intervienen el

dominio global de destrezas y habilidades lingüísticas, el dominio de la pragmática

comunicativa, los conocimientos enciclopédicos, lingüísticos, paralingüísticos,

intertextuales e intertextuales y la misma experiencia extralingüística que posea el lector».

Mendoza Fillola, (1991). La lectoescritura es una actividad de interpretación que requiere

de la capacidad de asociación y creación entre la información que ya se tiene y la

información que se proporciona y entender la lectura como una práctica sociocultural

implica la construcción social de cada persona.

Según Solovieva y Quintanar (2005) “La escritura es uno de los aprendizajes

culturales que se le dedica mucho tiempo y esfuerzo. Especialmente en los primeros años

de la vida escolar, favorece y garantiza la transmisión del conocimiento representado

mediante un conjunto de símbolos y signos “(pg.14).

Por su parte, la escritura a la copia consiste en la reproducción de un estímulo al

cual se tiene acceso mediante la confrontación visual. En este caso, aunque el objetivo es el

mismo (escribir), la demanda cognitiva es diferente, y por lo tanto los mecanismos

involucrados para tal fin también lo son. Según lo desarrollado, el saber leer supone, desde

la perspectiva del sujeto lector, la activación de conocimientos declarativos,

procedimentales y condicionales; ahora bien, el proceso de enseñanza aprendizaje de la

lectura, desde la óptica del docente, implica decidir de estos conocimientos cuáles va a

privilegiar y, en consecuencia, qué tipos de contenidos va a trabajar en el aula.

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Planteamiento del problema

En este tema se busca plantear el problema la educación para el desarrollo humano

valora el desempeño del niño y niña en la aplicación de conocimientos específicos en su

desarrollo.

Desde muy pequeños manifiestan en sus juegos opciones para aprender y aprenden

a escribir de manera natural y se apropian de la lengua escrita mediante sus experiencias. la

lectoescritura es un proceso en el cual se adquieren los conocimientos básicos y

necesarios para aprender a leer y escribir y a si ellos puedan expresarse para orientar

adecuadamente a los niños , buscar ayudar a los maestros para que puedan dar una mejor

educación a sus alumnos, es necesario obtener resultados acerca de cómo se da el

aprendizaje de la lectoescritura en los niños y de acuerdo a eso mejorar aún más la

educación del alumno la cual ayuda a desarrollar sus capacidades e inteligencia a si ellos

puedan dominar la lectura y escritura. De acuerdo con las experiencias que los docentes

obtuvieron a través de su preparación y usando dichas estrategias, y lo más importante que

estén dispuestos a apoyarlos en su aprendizaje usando los materiales necesarios para

brindar una buena enseñanza. Lo cual los estudiantes actuales son los ciudadanos del

mañana ellos enfrentaran su preparación escolar y competitivos. Goodman (1986) “analiza

como el sujeto al llevar a cabo una tarea de lectura, busca definir significados a través de

estrategias de ordenación y estructuración de la información del texto” (pg.9, prr,2).

“El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo

cultural del niño. Antes de comenzar la educación formal, Vygotsky, desde la psicología

histórico-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves
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por los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia la asimilación de la escritura.

Vygotsky plantea una situación experimental en la cual, a través de juegos simbólicos trata

de establecer la del objeto. En el juego experimental se representan cosas y personas con

objetos familiares, donde se formula una breve narración interpretada sobre dicho objeto

. El modelo de reestructuración léxica propuesta por Walley, et al (2003), considera el

crecimiento del vocabulario hablado como elemento fundamental para la creación de

representaciones segmentadas de información léxica en los niños

Objetivos

Objetivo general

Observar si las estrategias influyen en el proceso de enseñanza de la lectoescritura

en niñas y niños de educación primaria Guillermo Prieto de Chiapas.

Objetivo específico

Observar que los alumnos estén al día con sus actividades marcadas por el docente

para así obtener una mejor enseñanza.

Limitaciones

Falta de recursos económicos, difícil de acceso a la educación, no contar con los

permisos necesarios.

Delimitaciones
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En la escuela primaria Guillermo Prieto de palenque Chiapas en el plantel de la

escuela que se encuentra en la colonia el clavo sin número de casa. De primer año de

primaria.

Justificación

Este proyecto busca encontrar el mejoramiento de los individuos en el desarrollo de

la lectoescritura donde los docentes deben crear nuevas estrategias para poder lograr su

objetivo a la hora de enseñar.

La didáctica de la escritura como lo afirman Camargo (2011) “implica para el

docente despertar en los estudiantes la capacidad y habilidad para escribir, tanto por la

posibilidad de construcción que la escritura ofrece en una sociedad plural, como por su

influencia en el desarrollo del saber científico”.

Esto hace que el alumno ponga en práctica su lado social y se desenvuelva en ello y

en este tema también entra el paradigma sociocultural lo cual forma parte en el desarrollo

del alumno

Con la presente investigación se pretende elevar la calidad de enseñanza de la

lectoescritura dirigida a alumnos de primer grado de educación primaria, de la misma

manera se enriquecerá la práctica docente desempeñando un trabajo con motivación para

los alumnos interactuando con los materiales didácticos, así fortaleciendo su creatividad y

la libre expresión.

Al realizar las estrategias los beneficiarios son los docentes al crear sus propias

técnicas de enseñanza, y al darlas a conocer esto hará que más personas quieran enseñarles

a sus alumnados para ver dichos resultados, y por supuesto también los alumnos tienen
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beneficios, aprender cosas nuevas que antes no sabían, la cual ayuda a sus habilidades, el

desarrollo de sus conocimientos entre otros, esto aporta dichas ideas a las aulas de clases

para ponerlas en práctica.

A si mismo pretendemos fomentar en los alumnos de primer grado de educación

primaria el hábito por la lectura y orientar a padres de familia en las actividades que

realizaran en el aula de tal forma que comprendan y asuman la responsabilidad como

principales educadores en sus hijos. Este trabajo se realizó por que es importante conocer

las necesidades de los alumnos y de los docentes para que puedan mejorar la enseñanza

hacia sus alumnos, la cual la importancia de la lectoescritura es indudablemente una de las

habilidades indispensables hoy en día, así como el desarrollo del pensamiento crítico para

la formación académica y profesional de los estudiantes y así satisfacer los retos de la

actualidad y del mañana.

Shanahan (2006) “Asimismo, la escritura acerca de información en un libro de

ciencia puede facilitar la comprensión y aprendizaje. Además, la lectura y la escritura están

relacionadas, puesto que se desprenden del conocimiento en común y los procesos

cognitivos” (pg.4).

Es importante llevar a cabo esta investigación por que para lograr un cambio en las

aulas de clases mejorando el conocimiento de los niños y haciendo ver de forma diferente

al mundo.

También se necesita contar con todos los recursos económicos, metodológico y por

supuesto la población para llevar a cabo este proyecto que todas las escuelas quieran poner
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en práctica lo que se les ha planteado la cual esta investigación brindara la posibilidad de

generar nuevos conocimientos en todos los individuos.

La asimilación del lenguaje escrito, pues es allí donde el niño adquiere este nuevo

conocimiento de manera formal. El trabajo que allí se desarrolla, ha implicado considerar

cuestiones como el momento indicado para iniciar el aprendizaje o el método más indicado

para hacerlo.” El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura está condicionado por una

serie de factores genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método, donde el

dominio cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la

adquisición.

Reyes (2004) “La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la dirección

para que el sujeto aprenda es cuestión del método pedagógico”, (pg.7).

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Capítulo II

Marco Teórico

El desarrollo de la lectoescritura

El desarrollo de las estrategias didácticas

según Tobón, (2006) “Con el paso del tiempo dicha idea ha generado una serie de

definiciones del aprendizaje por competencias. Tobón define a la competencia como “la

capacidad o conjunto de capacidades que se obtienen por la combinación e interrelación de

conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, en la disposición

para aprender y saber”.

Este proceso integrado, conocido e implementado como proceso de enseñanza

aprendizaje, la metodología definida por Guzmán y Marín (2011), es un conjunto de

actividades esenciales que se deben integrar en la ejecución de dicho proceso, son criterios

y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula; determinando el

papel que juega el docente, los estudiantes, los recursos y materiales educativos, las

actividades de aprendizaje, la utilización del tiempo y del espacio, los grupos de trabajo y

los contenidos temáticos.

Refiere Navío (2007) refiere que, actualmente, existen diversas maneras de

aprender y utilizar estrategias didácticas, pero muchos docentes tienen limitaciones en el

uso de ellas. Aún existen aquellos que se conforman con el tablero y su discurso, corriendo

el riesgo de la insatisfacción del estudiante.

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La importancia de las estrategias de aprendizaje

Autores como Valls (citado por Solé 1992), señalan que las estrategias tienen

puntos en común con los procedimientos; éstos son un conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. Por su parte, la estrategia

regula la actividad de la persona, en la medida en que su aplicación permite seleccionar,

evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que

nos proponemos. Es característico de las estrategias el hecho de que no detallan ni

prescriben totalmente el curso de una acción. Valls también señala que “las estrategias son

sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que

tomar” (p. 69)”.

Solé (1992) “Por otra parte, las estrategias comportan características como la

autodirección la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe el

autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de

los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones al comportamiento

cuando sea necesario” (pg.69).

Esta última característica la hemos denominado flexibilidad. En el proceso de

lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las condiciones de

autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las estrategias junto con

los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al lector

construir el significado.
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Actividades didácticas para la enseñanza de la lectoescritura

Estrategias para la lectura

En la utilización de este grupo de estrategias está presente, en permanente juego, la

predicción, así el lector anticipa lo que sigue y cuál será su significado. De esta manera el

lector controla su propia comprensión verificando o rechazando sus predicciones, o sea,

confirma y corrige de acuerdo con la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el

texto y lo que él ya conoce sobre el mismo.

Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquieren

mediante la lectura. Si se lee con el propósito de aprender, como generalmente ocurre en la

escuela, es necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita

aprender. Esto permite contextualizar la información recibida, elaborarla e internalizarla

para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada área se deben

poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva información la almacene el alumno en su

memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla

transferir a la adquisición de otros contenidos de aprendizaje.

Si analizamos las estrategias propuestas por Goodman (1986) y las propuestas por

Solé (1996), podemos observar que las mismas no se excluyen, muy por el contrario, unas

están implícitas en las otras y se complementan en el acto de lectura. Estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.

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Desarrollo de la lectoescritura en el paradigma sociocultural

Hablar de un origen social de los procesos psicológicos implica que todos esos

procesos psicológicos se forman en y atraviesan por una fase social que proviene de la

actividad que establece el sujeto con los objetos y en contacto con otros individuos. Esto es

lo que llevó a Vygotsky a plantear su "ley genética del desarrollo cultural", la cual señala

que: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el

ámbito social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas

(interpsicologicas) y después en el interior del propio niño (interpsicologicas). Esto puede

aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de

conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres

humanos” Vygotsky, (1979). Cómo las acciones se transforman en actos conscientes

mediados semióticamente. Esto ocurre cuando el niño descubre las funciones indicativa y

simbólica del lenguaje; cuando descubre que cada cosa tiene un nombre y que los nombres

sirven para designar a los objetos. Esta etapa se corresponde con un incremento en su

vocabulario que le permite comenzar a interactuar con los adultos sobre el significado de

las cosas que llenan su mundo.

En ese momento se encuentra en las puertas de una nueva etapa en la que a través

del uso del lenguaje podrá ser capaz de apropiarse del significado de las palabras de una

forma más precisa y podrá hacer uso de ellas para relatar los eventos que le ocurren y que le

impresionan, las cosas que desea y podrá dirigirse libremente a las personas con las que

quiere hablar de ello.

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Capítulo III

Metodología

La metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las

respuestas, a la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos teóricos y

perspectivas, y nuestros propósitos, nos llevan a seleccionar una u otra en este caso es la

metodología cualitativa como la investigación produce datos descriptivos: las propias

palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.

Taylor, S.J. y Bogdan R. (1986), “sintetizan los criterios definitorios de los estudios

cualitativos de la siguiente manera: 1.- La investigación cualitativa es inductiva: Así, los

investigadores:

• Comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo

datos para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas(pg.4).

Enfoque o paradigma

El problema de la investigación hace mención del paradigma cualitativo. Ahora

bien, dado que el paradigma cualitativo ha sido objeto de múltiples estudios, en los cuales

se destacan sus características y posibilidades, así como las bondades y ventajas que ofrece

su utilización, entre otros aspectos, se debe insistir.

según krauss (2005) “Investigadores cualitativos no creen en una realidad única, ni

una realidad distinta de la percepción del paradigma cualitativo, (pg.8).

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Diseño

Este trabajo es no experimental transversal no tienen determinación aleatoria,

manipulación de variables o grupos de comparación. Son típicamente clasificados tanto

como descriptivos.

El investigador observa, describe y fundamenta varios aspectos del fenómeno. No

existe la manipulación de variables o la intención de búsqueda de la causa-efecto con

relación al fenómeno. Diseños descriptivos describen lo que existe, determinan la

frecuencia en que este hecho ocurre y clasifican la información.

Es necesario destacar una vez más que muchas cuestiones relativas al diseño no se

tratan adecuadamente en los informes de investigación, que en general se considera de baja

calidad metodológica, en particular cuando el diseño es no experimental (Vandenbroucke et

al. 2007, Jarde, Losilla y Vives, 2012). (pg.4).

Alcance

En te proyecto se mostrará dicho alcance la cual es descriptivo cuando el objetivo

consiste en examinar un tema poco estudiado; Descriptiva, cuando busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo o población, incluye a la investigación

correlacional, la cual asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o

población (Hernández, Fernández & Baptista, 2008).

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Referencias

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