Intervención en Dislexia

Universidad Internacional de La Rioja.
Máster Universitario en Neuropsicología y Educación.
Dislexia, Discalculia e Hiperactividad.
Actividad: Detectar e intervenir los problemas lectores en el aula.
Trabajo presentado por: Carolina Rodas Arias.
Profesor/a: Patricia Crespo.
Pereira
Octubre, 2020
1. ¿En qué estado de riesgo se encuentra Lola en los componentes medidos en 2º curso?
Según los indicadores de los niveles de riesgo por componentes, el color amarillo indica un
riesgo medio para cada uno de los componentes evaluados, indicando que la estudiante se
encuentra en un rango de 70 a 89 palabras en el área de fluidez de las palabras sin sentido y un
rango de 40 as 49 palabras en el componente de fluidez en la lectura oral.
2. ¿Tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema? Justifica tu respuesta.
El riesgo medio en el que se encuentra ubicada la estudiante da cuenta de un déficit en la

adquisición de las reglas de conversión grafema-fonema. Lo anterior se explica puesto que, al
no alcanzar el número de palabras esperadas para su grado escolar, no se da cuenta de un
proceso preciso en cuanto la automatización de las palabras ni en la capacidad de
descodificación, por tanto, de identifica que la estudiante no conoce correctamente las reglas
de conversión. Esto tiene sentido si se tiene en cuenta que para alcanzar un nivel optimo en
cuanto a fluidez, se precisa que quien lee reconozca adecuadamente las palabras y las haya
automatizado completamente, hecho que no se identifica en el caso de María.
3. ¿Cómo es su fluidez lectora? Justifica tu respuesta
La fluidez lectora de María no es la esperada para su curso y su edad si se tiene en cuenta el

indicador de riesgo medio obtenido en el proceso de medición. Según estos resultados, se
puede intuir una alteración en los 3 componentes de la fluidez lectora (exactitud, velocidad y
prosodia) puesto que, al verse afectado el reconocimiento efectivo de palabras, el desempeño
en estos tres niveles no puede ser óptimo.
4. En base a sus puntuaciones, ¿cuáles serían los objetivos prioritarios de la intervención

en el aula.
• Reconocimiento silábico.
• Reconocimiento de palabras aisladas.
• Procesamiento de frases y oraciones como unidades sintácticas.
5. Actividades de acuerdo con los objetivos planteados:
Actividad #1: Objetivo general: Instruir en el reconocimiento silábico.
• Objetivo específico: fortalecer la exactitud en el reconocimiento de silabas.
• Desarrollo de la actividad: Entregamos a los estudiantes una ficha didáctica frente a la cual se
les pide que encierren aquel objeto que empieza por la silaba indicada. Ejemplo:
• Pautas instruccionales: El docente enseña la ficha a los estudiantes y la explica, dibuja en el

tablero un ejemplo de la actividad y lo resuelve para ellos “esta silaba es CA, qué imagen
empieza por CA: CASA”. Seguidamente dibuja otro ejemplo y pide a los niños que ahora ellos le
ayuden a resolverlo. Cuando se cerciore de que han entendido, entrega las fichas para el
desarrollo individual. Una vez resueltas pide a algunos estudiantes socializar las respuestas que
han dado en la ficha. Ofrece un feedback de ser necesario.
Actividad #2: Objetivo general: Potencializar la identificación palabras aisladas.
• Objetivo específico: Reconocer de cada palabra individualmente.
• Desarrollo de la actividad: Se entrega a cada estudiante una sopa de letras, allí deben hallar
la letra correspondiente a cada dibujo presente en la guía. Ejemplo:
• Pautas instruccionales: El docente enseña y describe la ficha de actividad, resuelve para los
niños una de las palabras y posteriormente les pide que le ayuden a encontrar otra. Cuando los
niños comprendan la relación entre la imagen y la palabra que deben buscar, se les proporciona
la ficha para resolver por parejas. Se realiza finalmente retroalimentación.
Actividad #3: Objetivo general: Procesamiento de frases y oraciones como unidades
sintácticas.
• Objetivo específico: Fortalecer la habilidad de sintaxis.
• Desarrollo de la actividad: En un recipiente profundo, el docente dispone varias palabras

sueltas que tienen un imán por detrás. En grupo de 4 estudiantes, uno a uno “pescan” -con otro
imán- cada palabra y colaborativamente forman la oración oculta. Cada subgrupo debe
socializar al resto el mensaje hallado. Ejemplo:
EN NAVIDAD TODA LA FAMILIA SE REUNE PARA CENAR Y COMPARTIR HISTORIAS DE AMOR
• Pautas instruccionales: El docente pega un grupo de palabras en desorden en el tablero e

inicia por ordenar las primeras palabras, seguidamente pide a los estudiantes participar para
terminar de formar esta oración. Una vez completa, les explica que lo mismo deben hacer con
cada oración oculta en su recipiente, así que deben pescar las palabras y ordenarlas. Cada
grupo lee la oración que han construido y se realiza feedback y corrección con la oración
adecuada de ser necesario.
6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación, es
decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Lola?

Por las características de los resultados tras evaluar a la estudiante, lo recomendado es
continuar haciendo una evaluación de progreso, es decir un programa de evaluación mensual
en la que se permita identificar los avances de la estudiantes conforme se va interviniendo el
déficit lector en el aula, mientras el maestro adapta su instrucción de acuerdo a los avances que
la niña muestra, mensualmente se debe ir considerando si las tareas y actividades se mantienen
o se modifican en cuanto a forma, intensidad y nivel de dificultad.
Bibliografía:
Carnine, D. W., Silbert, J., Kame’enui, E. J., y Tarver, S. G. (2004). Direct reading instruction.
Merrill Prentice Hall.
Matute, E., & Guajardo, S. (2012). Dislexia: Definición e intervención en hispanohablantes.

Editorial El Manual Moderno.
Navarro, À. (2011). 1001 juegos de inteligencia para toda la familia. Anaya.

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Dislexia, Discalculia e Hiperactividad.

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Trabajo presentado por: Carolina Rodas Arias.

Profesor/a: Patricia Crespo.

2. ¿Tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema? Justifica tu respuesta.

El riesgo medio en el que se encuentra ubicada la estudiante da cuenta de un déficit en la

3. ¿Cómo es su fluidez lectora? Justifica tu respuesta

La fluidez lectora de María no es la esperada para su curso y su edad si se tiene en cuenta el

4. En base a sus puntuaciones, ¿cuáles serían los objetivos prioritarios de la intervención

Actividad #1: Objetivo general: Instruir en el reconocimiento silábico.

• Objetivo específico: fortalecer la exactitud en el reconocimiento de silabas.

• Pautas instruccionales: El docente enseña la ficha a los estudiantes y la explica, dibuja en el

Actividad #2: Objetivo general: Potencializar la identificación palabras aisladas.

• Objetivo específico: Reconocer de cada palabra individualmente.

• Objetivo específico: Fortalecer la habilidad de sintaxis.

• Desarrollo de la actividad: En un recipiente profundo, el docente dispone varias palabras

EN NAVIDAD TODA LA FAMILIA SE REUNE PARA CENAR Y COMPARTIR HISTORIAS DE AMOR

• Pautas instruccionales: El docente pega un grupo de palabras en desorden en el tablero e

6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación, es

decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Lola?

Matute, E., & Guajardo, S. (2012). Dislexia: Definición e intervención en hispanohablantes.

Navarro, À. (2011). 1001 juegos de inteligencia para toda la familia. Anaya.

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