Doctorado en Ciencias de la Educación

Diseño Metodológico en Investigación

Lemis Antonio Caceres Pérez

Mdco18075/88150007

4.1 Propuesta de análisis de los datos

Unidad 4: Análisis de datos y consideraciones éticas

Adrián Ábrego Ramírez

17 de Noviembre de 2019

1
 Introducción

Una vez se ha recolectado los datos en las diferentes fases del diseño

investigación acción participativa: detección del problema, diseño del plan,

implementación y retroalimentación del modelo a través de los instrumentos

entrevistas semiestructurada, observación no participante, revisión de documentos y

aplicación de una prueba para medir los niveles de comprensión lectora literal,

inferencial y crítico de un texto se establece el análisis de datos para responder a las

preguntas de investigación.

A continuación se presentara una propuesta para el análisis de los datos en la

investigación titulada “La Mayéutica abductiva como estrategia teórica y

metodológica para fortalecer los niveles de Comprensión Lectora”.

2
 Propuesta de análisis de los datos

““Los datos! ¡Los datos! Los datos! “,

gritó con impaciencia. 
“No puedo hacer ladrillos sin arcilla!”
Sherlock Holmes

Tabla 1. Elementos claves del proyecto de investigación

Elementos Descripción
La Mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer
Título
los niveles de Comprensión Lectora
¿Qué tipo de estrategia teórica y metodológica fortalece los niveles de
Pregunta de
comprensión lectora en los estudiantes de grado 5 del nivel de básica
investigación
primaria?
Desarrollar estrategias teórica y metodológica con mayéutica abductiva que
Objetivo
posibilite el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los
general de la
estudiantes de grado quinto del nivel de básica primaria de la Institución
investigación
Educativa José María Campo Serrano de Aguachica, Cesar
- Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes de grado 5 del nivel básica primaria.
- Sistematizar las perspectivas teóricas y metodológicas que sustenta el
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora a través de la
Objetivos mayéutica abductiva.
específicos.
- Diseñar la estrategia teórica y metodológica con mayéutica abductiva
que fortalezca los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
grado 5 del nivel básica primaria.
- Valorar la estrategia pedagógica con mayéutica abductiva que
contribuye al fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora.
Categorías de  Ante la necesidad de utilizar el lenguaje en diversas situaciones y que el
análisis sujeto adquiera conocimiento se promueve desde el currículo las habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Además, al encontrarnos
rodeados de información: mensajes de redes sociales, publicidad, revistas,
periódicos, folletos, surge el requerimiento del proceso de lectura donde se
visualiza la palabra de forma continua para llegar a la fonación articulación oral
de lo leído y finalmente la información es procesada en el cerebro. Ahora, la
lectura cumple varias funciones como: herramienta del conocimiento, ampliar
la visión del mundo, aumentar el vocabulario, catalizador de emociones, medio
de recreación, entrenamiento y diversión (Soria, 2015).

Ahora, para darle significado al texto o comprender la intención que trasmite

el autor, obedecerá a factores que dependen del texto refiriéndose al contenido

3
o a la estructura organizativa (orden coherente en la estructura) y superficial
(señales textuales), del sujeto provisto de conocimientos previos (dominio
lingüístico, léxico, sintáctico y semántico), los objetivos de la lectura incidirá en
la selección la información apropiada y lo que se pretende obtener con ella y
del contexto por las características sociales, económicas y culturas donde se
desarrolla el lector, por consiguiente la comprensión textual es un proceso
cognitivo complejo e interactivo donde intervienen diversos elementos que
incidirán en el nivel de la lectura (Vásquez, 2016).

Dentro de los niveles de lectura se encuentra el literal o representación

superficial del texto, donde el lector reconoce las ideas explicitas planteadas en
el texto, reproduce con las mismas palabras escritas en el texto base, por otra
parte el nivel inferencial hace conjeturas e inferencias y el nivel crítico
formulación de juicios contrastando diferentes puntos de vista. Ahora, el nivel
socioeconómico y la escolaridad de los padres influyen en la generación de
hábitos de lectura favoreciendo en el nivel de comprensión lectora y la
representación mental (Rodríguez, 2015).

Además, los niveles de lectura ocurren de manera simultánea y en este

proceso incidirán las habilidades o capacidades cognitivas que posee el sujeto
y las circunstancias socioculturales del autor y lector. Alineado al proceso
anterior, se encuentra la escritura estableciendo una estrecha relación de
interdependencia. Ahora, el ejercicio escritural requiere la elaboración de un
plan textual, ejecutar un primer borrador, una tentativa de ideas principales y
secundarias, temas, subtemas, esquemas gráficos, la revisión donde el escritor
se convierte en el propio lector y autorrevisa el desarrollo temático, coherencia,
aspectos gramaticales, ortográficos, después de depurar se presenta la versión
final (Avendaño, 2016).

Otro factor que influye en el desarrollo de los niveles de comprensión son

las estrategias que se utilizan a lo largo del proceso lector, de allí la
importancia de definir porque leemos el texto, que se busca al realizar la
lectura o que objetivo se persigue, lo cual permitirá precisar las estrategias
cognitivas, metacognitivas y motivacionales a implementar. Ahora, antes de
iniciar la lectura se deben incluir actividades de activación de los conocimientos
previos ¿Qué conozco del tema?, hacer predicciones ¿Cómo terminará la
historia o qué le sucederá al protagonista?, analizar las imágenes y las
representaciones visuales asociadas al texto posibilitando sintetizar
información en la memoria operativa y generar preguntas, dinámicas que
facilita la comprensión y a encontrar errores en el proceso (Rello, 2017).

Así, para garantizar el éxito del proceso lector y disminuir las dificultades de
comprensión es indispensable estrategias de regulación y control durante la
lectura como la búsqueda de significado de las palabras desconocidas, realizar
relecturas al volver a leer lo leído contribuye a la autorregulación al revisar lo
que no ha entendido y establecer conexiones con los conocimientos previos,

4
elaboración de parafraseo y síntesis es la reformulación con el léxico del lector
de lo leído formando macroestructura del texto, realización de inferencias
donde el lector comprende local el texto y establecen relaciones causales,
temporales, especiales, semánticas y pragmáticas y la localización de las ideas
principales y secundarias, lo que conlleva a estrategias después de la lectura
como: elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, organizadores gráficos
(Rello, 2017).

Ahora, el docente cumple un rol importante asociado a la calidad de la

práctica de enseñanza de estrategias para la comprensión de textos y la
promoción de la lectura, así como la interacción docente-estudiante donde
además de las instrucciones iniciales se enfoca en las estrategias de tipo
metacognitivo, que permiten al alumno autorregular todo su proceso de lectura,
motivando permanentemente para superar las dificultades que presenta en las
actividades antes, durante y después de la lectura. Además, que adquieran la
capacidad de elegir estrategias adecuadas a las características y estilos de
aprendizaje de cada sujeto en su proceso de aprendizaje y comprensión
(Méndez, 2015).

Por otro lado, las habilidades de pensamiento son generadas por la práctica
de procedimientos bajo condiciones controladas que provienen de la
operacionalización del proceso y la habilidad como facultad del ser humano. El
pensamiento crítico se origina en la filosofía desde la antigua Grecia, pero es a
partir de los años 80s que empieza a dársele mayor importancia y a incluirse
dentro de los objetivos de la educación donde el pensamiento se orienta hacia
la acción en la cual predomina el uso de la razón y los argumentos consientes
dirigidos hacia un objetivo (Curiche 2015).

En los procesos actuales de formación se debe ampliar el horizonte en el

cual está inmerso el aprendiz de hoy como los medios de comunicación,
especialmente el cine que presenta la realidad desde una perspectiva artística,
urbana, filosófica, económica y social determinada con respecto a la realidad
del momento. De esta manera, el estudiante de hoy debe aprender a
enfrentarse de una manera más exigente al conocimiento, a la comprensión y
a la construcción de pensamientos y diversos constructos del pensamiento
como también de describirlos adecuadamente, caracterizarlos y definirlos de
acuerdo a las nuevas formas de pensar determinadas (Vargas, 2015).

Así, las categorías son “conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el

investigador para organizar los resultados o descubrimientos relacionados con
un fenómeno o experiencia humana que está bajo investigación” (Hernández
et al, 2014, p. 426), por consiguiente, son elementos que orientan y
direccionan la recopilación de la información a través de los instrumentos de
recolección de datos para dar significado al estudio.
Durante la investigación las categorías y dimensiones surgen a partir del
marco teórico (categoría apriorística) como de los segmentos relevantes y

5
 constantes que emergen de los participantes del estudio.

Tabla 2. Categoría de análisis

Ejes de
Dimensiones Sub-dimensiones
análisis
Identificación de información explicita de textos
(verbales y no verbales)
Nivel Clasificación de información textual por medio
Textual de diagramas, cuadros, tablas o dibujos
Identificación de relación causa /efecto
explicitas
Identificación del tema del texto
Identificación del propósito comunicativo del
Habilidades texto
Lectura
lingüísticas Uso de información textual y claves del texto
Nivel para identificar información no explicita
Inferencial Establecimiento de conclusiones a partir de la
información textual
Reconocimiento de las relaciones que
producen los elementos de cohesión
(referentes y conectores)
Nivel Formulación de opiniones sobre aspectos
critico específicos del texto leído.
Fuente: Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015
Supuesto El ser humano desde el vientre está leyendo su entorno y emite una
teórico respuesta ante los estímulos provocados, desarrollando habilidades de
pensamiento necesarias para aprender, adaptarse eficazmente al contexto,
resolver los problemas de acuerdo con las habilidades que poseen según su
evolución cronológica, física, cognitiva, social y emocional y tomar decisiones
que incidirán en el desempeño académico, personal y en las exigencias del
entorno voluble.

Ahora, las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) se

promueven desde el currículo con el objetivo de que el estudiante posea el
conocimiento y la capacidad de utilizar el lenguaje en diversas situaciones. Así,
el sujeto comprende un texto cuando pueda dar cuenta de qué dice
(información textual, inferencial y crítico intertextual), cómo está organizado
(estructura textual) y cuál es su propósito comunicativo (según el contexto y la
audiencia). Y producir un escrito o expresarse oralmente de manera efectiva
cuando sabe qué decir (tema, ideas, punto de vista), cómo decirlo
(organización, recursos) y definir el propósito comunicativo (según contexto y
audiencia). (Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015).

Por consiguiente, el desarrollo de procesos mentales (habilidades de

pensamiento) favorece los nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
básica primaria (grado 5°) en interacción con el contexto sociocultural para
construir la identidad personal y cimentar la capacidad de interpretar,
argumentar y elaborar contenidos comunicativos necesarios para comprender

6
el contexto y expresarse intencionalmente.

Para Vigotsky el pensamiento y lenguaje tienen un origen y desarrollo

diferente, aunque desde el momento en que se unen ya son inseparables y
siguen un camino común. (Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015). El
lenguaje hace parte del sujeto a partir de la comprensión de la realidad es
capaz de transformarla y producir conocimientos. Por consiguiente, en el aula y
extracurricularmente se busca que el estudiante use estrategias y aplique
habilidades de pensamiento como: observar, identificar, secuenciar, clasificar,
describir, comparar, argumentar y lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
que permitan integrarse eficazmente en sociedad.

Ahora, Keneth Goodman y Frank Smith definen la lectura como “acto

constructivo en el que interactúan pensamiento y lenguaje, y en el que se
ponen en juego procesos cognitivos de orden superior” (citado en Isaza y
Sánchez, 2007, p. 26). Así, la comprensión lectora es un proceso complejo
donde interviene un proceso cognitivo al darle significado al texto, la
experiencia, las habilidades de pensamiento y la práctica cultural del lector.
Para Peña (2002) la comprensión de un texto depende de factores como: las
características del material escrito (contenido, estructura, organización y
construcción lingüística) y las características del lector: sus expectativas,
conocimientos y estrategias que utiliza para derivar sentido del texto (citado en
Isaza y Sánchez, 2007).

Cuando se lee se extrae en diferentes niveles información del texto lineal o

no lineal, no es requisito pasar del nivel literal al inferencial y por ultimo al
crítico, en cada uno se realiza procesos cognitivos distintos desde la obtención
de información que está explícita, a la asociación de significados y una
evaluación favorable o desfavorable del texto para asumir una posición crítica
sustentada con argumentos.

Colombia Aprende (s.f.), en el nivel literal se hace decodificación básica de

la información, en el nivel inferencial se hacer hipótesis y desentraña las
intenciones del texto, más allá de lo que las palabras expresan, se realizan
deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de
la cultura y de los pre saberes y el nivel crítica intertextual exige tomar posición
crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y
contextos.

Así, la lectura crítica es la disposición que tiene el sujeto de llegar al sentido

profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y
razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones
alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo
en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006 citado en Delgado, 2013).

Por otro lado, las habilidades de pensamiento: identificar (permite concluir

7
si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto), secuenciar
(reconocimiento de patrones, elementos comunes, semejanzas y diferencias
en una situación concreta; facilita el acceso a información relevante y
significativa), clasificación (implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos
en categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes),
categorizar (agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado),
descripción (enumerar las características de un objeto, hecho o persona),
comparar (examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que
los hacen tanto semejantes como diferentes.), generalizar (generalizar una
idea que nace al relacionar dos o más conceptos con el propósito de expresar
algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular), argumentar (exposición
o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho) son
procesos mentales que permiten al sujeto procesar información, comprender
una situación específica, adquirir conocimientos y resolver una tarea o
problemas (Medina, 2017).

Para viabilizar las habilidades lingüísticas en los estudiantes es necesario

que el docente posea un dominio conceptual y didáctico necesario articulado
con el currículo y los estándares de lengua castellana, para guiar y explorar las
capacidades y experiencias previas o pre saberes ante el nuevo aprendizaje
para reflexionar constantemente del avance y el logro de las metas de
aprendizaje. Así, a través de estrategias teóricas, metodológicas y
epistemológicas se desarrolle los niveles de comprensión lectora con
actividades retadoras, transferencia de los contenidos a la realidad cotidiana y
el uso de recursos como las habilidades de pensamiento básicas y de orden
superior.

8
 Capítulo 3: Método

Este capítulo tiene como propósito definir los objetivos, escenarios, participantes,

el paradigma del estudio, así como el método, enfoque, diseño, alcance que

demarcara las pautas procedimentales a seguir para alcanzar los objetivos

propuestos.

3.1. Objetivo General

Desarrollar estrategias teórica y metodológica con mayéutica abductiva que

posibilite el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes

de grado quinto del nivel de básica primaria de la Institución Educativa José María

Campo Serrano de Aguachica, Cesar.

3.1.2. Objetivos Específicos:

Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensión lectora de los

estudiantes de grado 5 del nivel básica primaria.

Sistematizar las perspectivas teóricas y metodológicas que sustenta el

fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora a través de la mayéutica
abductiva.

Diseñar la estrategia teórica y metodológica con mayéutica abductiva que fortalezca

los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado 5 del nivel básica
primaria.

9
Valorar la estrategia pedagógica con mayéutica abductiva que contribuye al
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora.

3.2. Diseño del método

La investigación sigue el paradigma crítico social o teoría crítica que nace en

contraposición al paradigma positivista confiado al estudio de fenómenos naturales y

observables con datos empíricos y plantea la necesidad de una racionalidad

substantiva que incluye los juicios, los valores y los intereses de la sociedad, con el

compromiso de su transformación desde el interior (Alvarado y García, 2008).

Popkewitz (1988 citado por Alvarado y García, 2008) afirma que los principios

relevantes del paradigma critico social son: conocer y comprender la realidad como

praxis; unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores; orientar el

conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y proponer la

integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de

autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de

manera corresponsable.

Además, la investigación utiliza un enfoque cualitativo al estudiar el objeto de

estudio en su ambiente natural. Como lo afirma Hernández, et al. (2014) el enfoque

cualitativo es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos

o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido

a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen).

Emplea la recolección de datos sin medición numérica para describir las preguntas

10
de investigación en el proceso de interpretación. El proceso es inductivo, recurrente

y analiza múltiples realidades subjetivas.

Así, el enfoque cualitativo utiliza métodos de recolección de datos no

estandarizados como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, discusión

de grupo, revisión de documentos, registro de historias de vida, entre otros, datos

adquiridos de manera confiable, válida y objetiva para el posterior análisis de los

datos.

Ahora, con el propósito de describir, construir e interpretar la realidad observada

para transformarla con el objetivo de fortalecer los niveles de comprensión lectora

en los estudiantes en el nivel de básica primaria del grado 5, se empleará el diseño

investigación acción participativa, donde no solo se describe los problemas, sino

generar conjuntamente con la comunidad los conocimientos para definir las acciones

adecuadas que estén en la línea de cambio y transformación de la realidad social

(Sandín, 2003).

Otro aspecto importante como lo señala León y Montero (2002 citado por

Hernández et al., 2010) mediante un proceso de investigación con pasos “en

espiral”, donde las etapas: detección del problema, formulación, implementación y

retroalimentación del modelo interactúan entre sí para redefinir el problema

continuamente, es decir, se investiga al mismo tiempo que se interviene.

Fase 1. Detectar el problema:

11
 Para conocer a fondo el problema es necesario hacer una inmersión al ambiente

cotidiano del aula de clase e interactuar con los estudiantes y docentes de grado 5°

a través de instrumentos de recolección de datos: entrevistas semiestructurada,

observación, revisión de documentos y aplicación de una prueba inicial para medir

los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico de un texto. Después

de implementar la estrategia se volverá aplicar otra prueba para evaluar el nivel de

avance y determinar la asertividad del plan de acción a implementar.

Una de las técnicas a utilizar es la observación no participante, registro donde se

describe los fenómenos, conductas, interacciones, sucesos y detalles del objeto de

análisis a través de los órganos de los sentidos. Además, se anota todo lo que se

considera pertinente, el formato está dividido en dos columnas, un lado donde se

registran las anotaciones descriptivas de la observación y otra las interpretativas

(Cuevas, 2009 citado por Hernández et al., 2010).

También, se observa las estrategias de enseñanza – aprendizaje, la

comunicación docente – estudiante, las dinámicas de solución ante las dificultades

de aprendizaje y los sujetos que hacen parte del estudio con el propósito de adentrar

en profundidad y conocer los cambios de hábitos emocionales, la aceptación, interés

y participación en las actividades escolares, así como describir el contexto o

ambiente donde se desenvuelve.

En la entrevista semiestructurada, a través de las preguntas y respuestas, se

logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un

tema (Janesick, 1998 citado por Hernández et al., 2010), con el objetivo de

12
identificar las dinámicas de enseñanza – aprendizaje, las metodologías que

implementa el docente para que los estudiantes desarrollen los niveles de lectura,

estrategias oficia ante las dificultades detectadas y motivación hacia la lectura.

A través del análisis y revisión de documentos: informes de desempeño integral,

actas de nivelación y/o recuperación, actas de seguimiento académico y

convivencia, diarios de campo, observador del estudiante, informe por colegio, índice

sintético de la calidad educativa 2018 ayudan comprender el fenómeno que se

estudia, los factores que inciden en el desempeño académico y el incumplimiento a

las normas institucionales que garantizan una sana convivencia.

Fase 2. Elaborar el plan:

Alterno a lo anterior, se realiza la búsqueda y análisis documental a nivel local,

nacional e internacional para elaborar la caracterización del estado actual de las

estrategias o metodologías de comprensión lectora, así como las experiencias o

investigaciones exitosas que aportan al estudio. Así, se estudia el fenómeno a través

de diversas fuentes de información al analizarlos, compararlos y emitir juicios críticos

para determinar su credibilidad y significancia.

Consulta a expertos y los grupos de discusión, se convoca a personalidades

especializadas a nivel nacional e internacional con experiencia en el campo de la

comprensión lectora, método socrático, mayéutica y abducción a través de las redes

sociales y las tecnologías de la información y comunicación junto a los docentes, y

13
estudiantes de grado 5 para validar la metodología para comprensión lectora que

transforme la realidad estudiada.

También se definen los aspectos para el diseño de la estrategia teórica y

metodológica como: objetivos, competencias lectoras a desarrollar, las acciones o

tareas, personas responsables, tiempos y recursos para ejecutar el plan.

Fase 3. Implementar y evaluar el plan:

Se estableció un curso impartido a los docentes de grado 5, en un proceso de

formación – intervención con metodologías del método socrático, mayéutica y

abducción para desarrollar la comprensión lectora

Se evalúa cada actividad realizada, monitoreando los avances del problema, se

documentan los procesos, identificando fortalezas - debilidades y retroalimenta los

participantes y el mismo plan de intervención. Se diseña un registro de valoración de

las sesiones, efectos derivados de las acciones, interpretaciones referenciadas con

la teoría y dificultades e imprevistos que se presenten.

Además, se evalúa la asertividad de las acciones diseñadas a través de la técnica

de investigación como observación, aplicación de pruebas de comprensión lectora,

la descripción y percepción de los estudiantes como fuente de información principal

para retroalimentar y ajustar el programa hasta evidenciar los cambios en la

realidad.

Fase 4. Retroalimentación:

14
 Conduce a un diagnóstico y un nuevo espiral de reflexión y acción, implicando el

ajuste a las metodologías propuesta para fortalecer los niveles de comprensión

lectora. El ciclo se repite hasta que el problema sea aminorado o se logre un

desarrollo de competencias lectoras, la cual debería repercutir en el desempeño

académico.

Ahora, la aplicación de instrumentos de recolección de datos utilizados en las

fases anteriores evalúa el plan implementado con ajustes.

Tareas de Investigación Fases Métodos y

técnicas

Caracterización del estado actual

de los niveles de comprensión - Observación no participante
lectora de los estudiantes del grado Fase 1: - Entrevista semiestructurada a
5 del nivel básica primaria. Detectar el problema estudiates y docentes grado 5
- Revisión de documentos
Sistematización de las perspectivas - Prueba de comprensión lectora
teórica y metodológica que Fase 2:
sustenta el fortalecimiento de los - Análisis y revisión de documentos
Elaborar el plan
niveles de comprensión lectora - Consulta a expertos y los grupos de
discusión
Diseño de una estrategia teórica y Fase 3:
metodológica que fortalezca los - Curso a docentes grado 5 en un
niveles de comprensión lectora en Implementar y proceso de formación - intervención de
evaluar el plan metodologías del método socrático,
los estudiantes del grado 5 mayéutica y abducción para desarrollar
la comprensión lectora
Valoración de la estrategia Fase 4:
pedagógica que contribuye al Retroalimentación - Observación no participante
fortalecimiento de los niveles de
- Prueba de comprensión lectora
comprensión lectora.

Figura 1. Procedimiento metodológico

3.3. Participantes

15
 La población es el “conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones” (Hernández et al. 2006, p. 239) en el estudio

corresponde a 2130 estudiantes del nivel prescolar hasta grado 11° de la Institución

Educativa José María Campo Serrano de carácter oficial, ubicada en Aguachica del

departamento del Cesar (Colombia).

La muestra es el “grupo representativo de la población sobre la cual se recolectan

los datos” (Hernández, 2006. et al, p. 236), el estudio se ubica en el marco de

investigación-acción, por consiguiente la muestra es no probabilístico y se

seleccionó de manera intencionada a causa del conocimiento emperico de la

realidad educativa, teniendo en cuenta los siguientes criterios: los resultados de las

pruebas externas e internas que indican bajo nivel de comprensión lectora que

repercute en todas las áreas del saber presentándose bajo desempeño académico,

finalización del ciclo de básica primaria y edad propicia (10 a 13 años) para el

desarrollo de habilidades de pensamiento.

Por lo anterior, el grupo del grado 5° B de la sección Primaria de la sede Mixta No.

2, conformado por 38 estudiantes de ambos sexos, representara el objeto de

estudio, perteneciente a estrato socioeconómico 1 – 2.

Por otro lado, los docentes de ese grado participaran como co-constructores de

las metodologías emergentes ante la revelación de la realidad educativa al

indagarse a través de los instrumentos de recolección de datos las estrategias

actuales que se implementan en el aula de clase para desarrollo de los niveles de

comprensión lectora, conllevando a la reflexión sistemática sobre la practica

16
educativa en la búsqueda de mejoras y superación de los factores determinantes

que impiden el logro del objetivo de la investigación propuesto.

3.4. Escenario

La investigación se desarrolla en Colombia, departamento de Cesar en el

municipio de Aguachica, en la Institución Educativa José María Campo Serrano.

Actualmente la población estudiantil matriculada en toda la Institución corresponde a

2130, con una planta docente de 83 profesionales, 5 directivos docentes y 3

administrativos.

Figura 2. Ubicación del sitio del estudio

La población educativa adolece de un buen estatus social, cultural y económico,

pertenece a los estratos 1 y 2, en su gran mayoría provenientes de familias

desintegradas, disfuncionales algunos productos de la violencia, desplazados, de

veredas y sectores cercanos a la institución, contando en gran proporción con los

servicios básicos de luz y agua, donde los padres tienen ingresos derivados del

trabajo en el campo, vendedores ambulatorios, comerciantes, trabajos con baja

17
remuneración con promedio de menos del salario mínimo legal; situación que

dificulta en gran parte la labor del docente, quienes junto con orientadores,

coordinadores y demás funcionarios se hace un trabajo arduo y en conjunto que

permitan mejorar algunos aspectos.

3.5. Instrumentos de recolección de información.

Los instrumentos a utilizar durante las fases de la investigación son:

Observación no participante, registro donde se describe los fenómenos,

conductas, interacciones, sucesos y detalles del objeto de análisis a través de los

órganos de los sentidos. Además, se anota todo lo que se considera pertinente, el

formato está dividido en dos columnas, un lado donde se registran las anotaciones

descriptivas de la observación y otra las interpretativas (Cuevas, 2009 citado por

Hernández et al., 2014) (Apéndice B).

También, se observa el contexto y los sujetos que hacen parte del estudio con el

propósito de adentrar en profundidad y conocer los cambios de hábitos emocionales,

la aceptación, interés y participación en las actividades escolares, así como describir

el contexto o ambiente donde se desenvuelve.

Entrevista semiestructurada, a través de las preguntas y respuestas a los

implicados del objeto de estudio, se logra una comunicación y la construcción

conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998 citado por Hernández et

al., 2014), con el objetivo de identificar las estrategias teóricas y metodológicas que

fortalecen el nivel comprensión lectora (Apéndice C). Así, como para determinar el

dominio conceptual y didáctico requiere el docente de grado 5° para alcanzar los

18
objetivos de aprendizaje en el factor comprensión e interpretación textual (Apéndice

D).

Prueba de comprensión lectora. Se aplicaran cuestionarios de selección

múltiple con única respuesta correcta tomadas de las prueba saber 5º lenguaje del

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES que busca identificar

las competencias y habilidades de los estudiantes en el área lengua castellana que

han desarrollado durante su trayectoria escolar, así se medirá dentro de una de las

estrategias de evaluación los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y

crítico de un texto (Apéndice E) al iniciar y finalizar el plan de acción. Administrado a

cada estudiante en el aula de clase en un periodo de una hora de clase en el área

de lengua castellanas.

Análisis y revisión de documentos: informes de desempeño integral, actas de

nivelación y/o recuperación, actas de seguimiento académico y convivencia, diarios

de campo, observador del estudiante, informe por colegio, índice sintético de la

calidad educativa 2018 ayudan comprender el fenómeno que se estudia, los factores

que inciden en el desempeño académico y el incumplimiento a las normas

institucionales que garantizan una sana convivencia.

Ahora, la investigación cualitativa no sigue pasos secuenciales, lo que busca es

intervenir el problema para transformar la realidad, reflexionando constantemente en

los datos recolectados y evaluando el plan de acción para la consecución de los

objetivos de la investigación.

19
3.6. Procedimiento

Para recolectar los datos en un enfoque cualitativo se aplican los instrumentos:

prueba comprensión lectora, entrevista semiestructurada a estudiantes y docentes

del grado 5°, observación no participante y revisión de documentos, se solicita el

consentimiento informado manifestada por escrito a los directivos docentes,

docentes de grado 5° y a los padres de familia u acudientes como tutores de los

estudiantes con el objetivo de que participen de manera libre, voluntaria y consiente

en el estudio. Además, de ser co-constructores en todas las fases porque su

participación incidirá en la transformación de la dinámica docente – estudiante,

metodología y accionar en el aula de clase.

La información recolectada será de carácter confidencial y su utilización es con

fines académicos. Además, no se compartirá con personas ajenas a la investigación

y serán borradas después de finalizado el estudio. Los resultados publicados

contendrán información global del conjunto de alumnos participantes y no existirá

riesgos asociados con la participación (Apéndice A).

Se suministrará los datos de contacto del investigador: número de teléfono

personal y correo electrónico para la aclaración de dudas o sugerencias, una copia

del formato del consentimiento escrito, se socializaran los resultados y conclusiones

a los participantes con el objetivo de evidenciar el aporte al problema identificado del

bajo nivel de comprensión lectora y su incidencia en el desempeño académico, así

como los beneficios a la práctica docente y laboral al apropiarse de estrategias

20
teóricas y metodológicas adecuadas para implementar en el aula y lograr los

objetivos de aprendizaje en el factor comprensión e interpretación textual.

Una vez, se firme el consentimiento informado se realizara una inmersión al

ambiente cotidiano del aula de clase a través de la Observación No participante

(Apéndice B) con el objetivo de conocer a fondo el problema, registrando el

fenómeno, conductas, interacciones, sucesos y detalles del objeto de análisis, así

como los momentos de clase, estrategias metodológicas y evaluación, en esta

intervención no se incidirá en el desarrollo de la clase.

También se realizara la entrevista semiestructurada a los estudiantes del grado

5 y docentes por parte del investigador, donde a través de preguntas abiertas

(Apéndice C y D - Entrevista semiestructurada) se inducirá a los agentes

participantes para identificar las estrategias teóricas y metodológicas que fortalecen

el nivel comprensión lectora y determinar el dominio conceptual y didáctico requiere

el docente de grado 5° para alcanzar los objetivos de aprendizaje en el factor

comprensión textual. Ahora, la información recolectada será confidencial y no

afectará de ninguna manera su desempeño académico ni laboral de los

participantes.

El cuestionario de comprensión lectora (Apéndice E) se aplicará durante una

clase del área de lengua castellana, con el objetivo de identificar el nivel de

comprensión lectora: literal, inferencial y critico dentro de la competencia

comunicativa: proceso escritura – lectura y los componentes: pragmático, semántico

y sintáctico, esta tendrá una duración de hora. Así, el análisis e interpretación de los

21
resultados permite conocer el porcentaje de estudiantes que respondieron a cada

una de las preguntas de manera correcta o incorrecta teniendo en cuenta cada una

de las competencias y componentes.

3.7. Análisis de datos

El enfoque cualitativo busca descubrir, construir, describir, comprender e

interpretar la realidad que se estudia a partir de la experiencia de los participantes y

del investigador. Ahora, para comprender el fenómeno, darle mayor riqueza, validez,

y confiabilidad a los datos se triangulan utilizando diferentes fuentes como

entrevistas semiestructurada, observación no participante, revisión de documentos y

aplicación de una prueba para medir los niveles de comprensión lectora proveniente

de los actores de la investigación estudiantes y docentes del grado 5.

Además, los datos que se generan se codifican en unidades de análisis, se

comparan, agrupan, disgregan y se inquieren las posibles vinculaciones para la

generación de categorías (conceptos, hechos relevantes y con significado) y

matrices de categoría de análisis (Hernández, et al., 2010). Así, el estudio al seguir

el diseño de investigación acción participativa y estructurarse en fases, el análisis de

los datos se realizara con base a los instrumentos de recolección de datos y técnicas

definidas en cada etapa: detección del problema, diseño del plan, implementación y

evaluación del plan y retroalimentación.

Los datos son incorporados en matrices de triangulación elaboradas por el

investigador y referenciados con el marco teórico y antecedentes para comprender

en profundidad el contexto que rodea los datos y finalmente establecer las

22
conclusiones, recomendaciones en razón de los hallazgos encontrados, dar

respuesta a las preguntas de investigación.

23
 Conclusiones

En la investigación cualitativa la recolección de datos se realiza en su ambiente

natural y cotidiano través de diversos instrumentos y técnicas como entrevistas

semiestructurada, observación no participante, revisión de documentos, pruebas de

comprensión lectora. Ahora, el análisis de datos ocurren en paralelo y

continuamente con la finalidad de estructurar, comprender y darle sentido a la

información en el marco del planteamiento del problema (Hernández, et al., 2010).

Así, se demarcara la siguiente ruta a seguir para el siguiente componente de la

investigación correspondiente al apartado de análisis y resultados donde a través de

una exposición narrativa en detalle del fenómeno estudiado, estableciendo la

relación del problema identificado y las posibles soluciones o acciones que

transformaran la realidad.

24
 Referencias bibliográficas

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Media: la voz de los docentes. Cuadernos de Lingüística Hispánica, núm. 28, julio-
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investigación. Quinta edición. Distrito Federal, México: McGraw-Hill

25
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Universidad complutense de Madrid. España. Recuperado de
http://eprints.ucm.es/40468/1/T38130.pdf

27
ANEXOS

28
 Apéndice A. Carta de consentimiento para participar en el proyecto de
investigación aplicado a Directivo Docente de la Institución 
 
La mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer los
niveles de Comprensión Lectora

La institución educativa está invitada a participar en un estudio cuyo propósito

es desarrollar estrategias teórica y metodológica que posibilite el fortalecimiento de
los niveles de comprensión lectora a través de habilidades de pensamiento en los
estudiantes de grado quinto del nivel de básica primaria de la Institución Educativa
José María Campo Serrano de Aguachica, Cesar

Este estudio está siendo realizado como parte del proyecto de investigación de
la Universidad Cuauhtémoc de México, esperamos utilizar la información de este
estudio para retroalimentar el quehacer pedagógico y transformar la realidad
estudiada.

La participación es enteramente voluntaria, pero aportará beneficios a la

práctica docente y laboral al apropiarse de estrategias metodológicas y teóricas que
favorezcan los procesos de comprensión lectora del estudiantado del grado 5 y
desarrollo de habilidades de pensamiento que repercutirán en la mejora del
desempeño académico en todas las áreas del saber.

Usted deberá saber que no existen riesgos asociados con la participación en

este estudio. El propósito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente
el investigador tendrá acceso a la información obtenida en conexión con este
estudio. No se compartirán con personas ajenas a la investigación y serán borradas
después de finalizado el estudio. Si los resultados de este estudio son publicados,
los resultados contendrán únicamente información global del conjunto de alumnos
participantes. Si usted tiene alguna duda puede localizarme en el siguiente teléfono
y correo electrónico (Cáceres Pérez Lemis, teléfono: 3185028866 (Colombia) –
lemiscaceres@gmail.com) y la responderemos gustosamente.

Su firma indica su autorización y voluntad de participar en este estudio. Le será

proporcionada una copia de este formato para sus archivos, así como los resultados
y conclusiones de la investigación. Gracias por su cooperación.  

 ____________________________________             ________________________ 
Nombre del participante                                                         Firma 
 
Cáceres Pérez Lemis___________________             ________________________ 
Nombre del Investigador                                                        Firma 
 

29
 Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigación
aplicado a estudiantes

La mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer los

niveles de Comprensión Lectora

La institución educativa está invitada a participar en un estudio cuyo propósito es

desarrollar estrategias teórica y metodológica que posibilite el fortalecimiento de los niveles
de comprensión lectora a través de habilidades de pensamiento en los estudiantes de grado
quinto del nivel de básica primaria de la Institución Educativa José María Campo Serrano de
Aguachica, Cesar

Este estudio está siendo realizado como parte del proyecto de investigación de la
Universidad Cuauhtémoc de México, esperamos utilizar la información de este estudio para
retroalimentar el quehacer pedagógico y transformar la realidad estudiada

Usted fue elegido como un posible participante después de realizar una selección al
grupo 5B. Su participación es enteramente voluntaria. Se le invitara a contestar una
encuesta por lo cual tendrá dos días para devolverla y se observara durante las clases del
área de Lengua Castellana en el horario establecido con la finalidad de valorar las
estrategias metodológicas, didácticas y evaluación implementadas por el docente para
desarrollar los niveles de comprensión lectora, así como la motivación, disposición y
competencias epistemológicas.

Usted deberá saber que no existen riesgos asociados con la participación en este
estudio. El propósito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente el
investigador tendrá acceso a la información obtenida en conexión con este estudio. No se
compartirán con personas ajenas a la investigación y serán borradas después de finalizado
el estudio. Si los resultados de este estudio son publicados, los resultados contendrán
únicamente información global del conjunto de alumnos participantes. Si usted tiene alguna
duda puede localizarme en el siguiente teléfono y correo electrónico (Cáceres Pérez Lemis,
teléfono: 3185028866 (Colombia) - lemiscaceres@gmail.com) y la responderemos
gustosamente.

Su firma y la de sus padres o acudiente indican su autorización y voluntad de participar

en este estudio. Le será proporcionada una copia de este formato para sus archivos, así
como los resultados y conclusiones de la investigación. Gracias por su cooperación.  
 

_______________________________             ________________________ 
Nombre del participante                                                         Firma 

 _________________________________             ________________________ 
Nombre del padre de familia o acudiente                               Firma 

Cáceres Pérez Lemis___________________             ________________________ 

Nombre del Investigador                                                        Firma 

30
Apéndice B: Formato de Observación No Participante

Lugar Fecha ___ / ___ / ______

Hora de inicio ___ : ___ , ___ Hora de finalización ___ : ___ , ___

Actividad observada

Personas(s )observadas

Nombre Observador Lemis Cáceres Pérez

Objetivo de observación

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

Observación N°:
No participante
31
Apéndice C. Entrevista Semiestructurada a Estudiantes

Querido estudiante,

La siguiente entrevista tiene como objetivo: Identificar las estrategias teóricas y

metodológicas que fortalecen el nivel comprensión lectora

Por lo tanto la información aquí recolectada será confidencial y no afectara de

ninguna manera su desempeño académico en la Institución. Las preguntas que a
continuación se plantean son abiertas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, además no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan
tu opinión personal.

De antemano ¡Muchas gracias por su colaboración!

Fecha ___ / ___ / ______
Nombre del estudiante Edad: _____

1. Tus padres te motivan e incentivan para que realices lectura de periódicos,

cuentos, revistas y libros Si __ No ___. Porque consideras que lo hacen?

2. Usted utiliza alguna técnica o método al momento de leer un texto para

comprenderlo claramente

3. Que aspecto te impiden comprender un texto con facilidad

4. Usted pide ayuda a sus padres o docentes cuando presenta una dificultad para
comprender una actividad académica.

5. El docente al iniciar la clase explora los conocimientos previos del tema a

desarrollar. Si __ No ___. ¿Cuál es la actividad inicial que el docente realiza?.

6. El docente ha explicado y ha implementado en clase las estrategias al momento

de enfrentarse a un texto

7. Que actividades asigna el docente a los estudiantes después de realizar la

lectura de un texto

8. El docente se apoya en recursos tecnológicos o lleva material adicional para

fortalecer los niveles de comprensión lectora

32
33
Apéndice D. Entrevista Estructurada a Docentes

Querido docente,

La siguiente entrevista tiene como objetivo: Determinar el dominio conceptual y

didáctico requiere el docente de grado 5° para alcanzar los objetivos de aprendizaje
en el factor comprensión textual.

Por lo tanto la información aquí recolectada será confidencial y no afectara de

ninguna manera su desempeño laboral en la Institución. Las preguntas que a
continuación se plantean son abiertas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, además no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan
tu opinión personal.

De antemano ¡Muchas gracias por su colaboración!

Fecha ___ / ___ / ______
Edad: Experiencia
Nombre del docente
_____ ____ años
Grados académicos a los que enseña 1° 2° 3° 4° 5°

Formación académica Si tiene más de 4, anote los más significativos en su

ejercicio docente.
Clasifique cada estudio según sea: P-Pregrado, E-Postgrado, M-Magister, D-
Doctorado, I-Diplomado, C-Curso, O-Otro
Nombre del estudio: P E M D I C O

Cuál(es) es su áreas o materias de desempeño Señala con [X]

Matemáticas Lenguaje y literatura C. Sociales /
C. Naturales Física Química
Idioma extranjero Tecnología e Informática Religión
Ética y valores Artística Educ. Física y recreación

1. Actualmente, está realizando un proceso de formación profesional Si __ No ___.

Cual?

2. Que programa o competencias requiere usted fortalecer para ofrecer un servicio

de calidad y vigente a las exigencias de la sociedad actual?

3. Qué estrategias o metodologías implementa usted durante el proceso de lectura

34
4. Que aspecto considera usted te impiden que los estudiantes realicen el proceso
de comprensión lectora de manera eficiente

5. Usted previamente al desarrolla de las temática y habilidad de pensamiento en

concordancia a los objetivos de aprendizaje, qué acciones realiza?

6. Cuál es la estrategia que mayor impacto ha producido en el proceso formativo de

los estudiantes para afianzar los niveles de comprensión lectora?

7. Usted sigue algún autor o estrategia definida para fortalecer los procesos lectores
y escritores

8. Que planes de mejoramiento diseña de manera individual o grupal frente los

desempeños de aprendizaje insuficientes?

9. Que actividades asigna a los estudiantes después de realizar la lectura de un

texto y que objetivo persigue con la acción asignada?

10. Usted se apoya de recursos tecnológicos o que material adicional comparte con
los estudiantes para fortalecer los niveles de comprensión lectora?

11. Usted comparte con los padres de familia o acudientes algunas estrategias para
apoyar el proceso académico de los jóvenes desde el hogar Si __ No ___.
¿Cuales?

35
Apéndice E. Cuestionario de Comprensión lectora

Nombre ___________________________ Grado: _______ Fecha: _____________

Objetivo: Identificar el nivel de comprensión lectora: literal, inferencial y critico dentro de la

competencia comunicativa: proceso escritura – lectura y los componentes: pragmático,
semántico y sintáctico

COMPETENCIA COMUNICATIVA: PROCESO LECTURA

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN

¿Cómo se forma una palabra?

Que las palabras están formadas por letras, todos lo sabemos. También sabemos que se
pueden separar en sílabas: PA – LA – BRE – RÍ – A. Pero pocos saben que muchas
palabras, aunque no todas, se pueden separar en partecitas que no son sílabas: PALABR –
ERÍA.
La diferencia entre estas partecitas y las sílabas es que cada una de estas partecitas quiere
decir algo. Cada una de las sílabas por separado no quiere decir nada: BRE o RÍ no tienen
ningún significado. En cambio, las partecitas tienen, todas, un significado:

¿Y cómo pueden darse cuenta de cuáles son esas partes? Pueden darse cuenta porque
cada una de esas partes se usa para formar otras palabras. Veamos un ejemplo

Cada una de las partes que forma una palabra, que tiene significado y que sirve para formar
otras palabras se llama morfema. Al igual que un auto o una casa hechos con bloques, las
palabras también se desarman. Los bloques de las palabras son los morfemas. Combinando
los morfemas de otro modo, se pueden armar nuevas palabras.

Tomado de: Colección Para seguir aprendiendo, Material para alumnos, Ministerio de
Educación - educ.ar.
Disponible en: http: www. educ.ar/educar/las-partes-de-una-palabra-html

1. Por la forma como se presenta la información puede decirse que el texto es

A. explicativo.
B. instructivo.
C. argumentativo.
D. descriptivo.

2. El texto supone un lector que desconoce

A. que las palabras se separan en sílabas y las sílabas en letras.
B. que las palabras están formadas por letras.
C. que todas las palabras tienen significado.
D. que algunas palabras se pueden dividir en partecitas que no son sílabas.

36
 El centauro
Vicente Muñoz Álvarez
Escuchamos en la lejanía un rumor sordo y creciente, el trueno de una doble tempestad, y
en el horizonte una nube de polvo hinchada precedió la llegada de los invasores. Cayeron
sobre nosotros como el viento, sembrando en nuestras filas el terror con largos cuchillos
resplandecientes y bastones de fuego que herían desde la distancia. Pero, más aún que sus
ingenios, asombraba la fisonomía de sus cuerpos, fusión de hombre y bestia en un solo
perfil. Su aspecto era fiero y espantoso: lo que parecía ser un hombre dividido se cubría con
una carcasa brillante y cegadora sobre la que rebotaban nuestras lanzas. Su cara era
confusa, oculta como estaba en una abundante masa de pelo desgreñado. El final de su
espalda se fundía con la cadera de la bestia, de enorme vientre y ojos destellantes. Era ágil
y fuerte, y la vimos varias veces saltando sobre nuestras cabezas impulsada por sus patas
delanteras. Aturdidos por su magia y conscientes de su poder nos postramos frente a ellos
sin ofrecer apenas resistencia, listos a idolatrarles como a dioses. Y entonces sucedió la
más grande de las maravillas. Uno de ellos se acercó hasta nuestro grupo y ante nuestra
mirada se dividió en dos partes sin esfuerzo, quedando bestia y hombre separados y
aumentando así nuestro pavor. Su voz era ronca y cavernosa. Su nombre, Hernán Cortés.
Adaptado de: http://www.ficticia.com/indicePorTema.html

3. En el texto, la información se presenta en el siguiente orden:

A. La llegada de los invasores, el ataque de los invasores, la rendición y la
separación bestia-hombre.
B. La lucha contra los invasores, la separación bestia-hombre y la rendición de
los invasores.
C. La tempestad, separación bestia-hombre, lucha contra los invasores y la
rendición.
D. La separación bestia-hombre, la rendición, la lucha contra los invasores y la
tempestad.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN

Tomado de: http://www.medellin.gov.co/irj/portal/ciudadanos?NavigationTarget=navurl://da84e01ab4e7532fcda9b0f11461beec
4. En el texto, la expresión corporal del joven representa
37
 A. incomodidad.
B. angustia.
C. tristeza.
D. falta de interés.

5. En el afiche encontramos principalmente:

A. Advertencias y recomendaciones.   
B. Descripciones y enumeraciones. 
C. Características y ejemplos.
D. Datos y demostraciones.    
6. Por el contenido del afiche, se puede afirmar que este va dirigido a
A. mujeres que hacen ejercicio.
B. hombres que hacen ejercicio.
C. personas que son sedentarias. 
D. ciudadanos que ven televisión.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
EL ENGAÑO A PINOCHO
Tomado y adaptado
de: http://www.adisney.com/personajes/pinocho/.
Un día caminaba Pinocho muy apresurado, de pronto, vio a la zorra y
al gato, viejos amigos suyos.
- ¿Para dónde vas tan de prisa? -preguntó la zorra.
- ¡Unos bandidos me quieren robar cuatro monedas de oro que tengo!
-dijo Pinocho.
- En lugar de esas cuatro monedas podrías tener mil o dos mil,
amigo. Vamos al campo de los milagros, allí las siembras y
mañana encontrarás un árbol, que a cambio de hojas tendrá
monedas de oro -dijo la zorra.
- ¡Vamos! -respondió Pinocho.
Los tres caminaron hacia el bosque, y al llegar, la zorra le pidió a
Pinocho que hiciera un hoyo con sus manos y sembrara sus monedas, luego le dijo que
fuera hasta el río y trajera agua en su zapato para rociar las monedas sembradas y Pinocho
obedeció.
Después de un rato la zorra y el gato se despidieron de Pinocho, él agradecido les dio un
abrazo. A la mañana siguiente, muy temprano regresó al lugar y no encontró ningún árbol de
monedas, así que pensó que le faltaba más agua a su planta y se disponía a ir al río cuando
de pronto escuchó una carcajada.
- ¿De qué te ríes? - preguntó Pinocho.
- Me río de aquellas personas inocentes que piensan que el dinero se puede sembrar y
recoger como el maíz -contestó un papagayo que estaba en la rama de un árbol.
Entonces Pinocho buscó y buscó sus monedas pero no las encontró.
- ¿Y mis monedas? -preguntó.
- Ayer cuando te fuiste la zorra y el gato las sacaron y se fueron muertos de risa -respondió
el papagayo.
Pinocho pensó: "¡Qué ingenuo fui al creer que el dinero se podía sembrar!"
Así, no tuvo más opción que regresar a casa con los bolsillos vacíos.

38
 Tomado y adaptado de:  Lenguaje significativo 5o.  Proyecto de Comprensión Lectora Editorial Libros y
Libros

7. Las acciones “caminaron, despidieron, sacaron, fueron” indican que la

historia 
A. no ha sucedido.
B. está sucediendo. 
C. va a suceder.
D. ya sucedió.

8. En el texto, quien cumple el papel protagónico es

A. Pinocho. 
B. la zorra.
C. el gato.
D. el papagayo.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

ESCAPAN CUCARACHAS DE UNA GRANJA EN DAFENG

Al menos un millón de cucarachas escaparon el pasado

jueves de una granja en la localidad de Dafeng (China)

Las cucarachas eran criadas para la producción de medicina

tradicional. Los insectos escaparon luego de que un
desconocido destrozara el invernadero donde vivían.
Las autoridades del Departamento de Salud realizaron una
desinfección y recomendaron a la población mantener la
calma y adoptar medidas de control en sus residencias.
El propietario de la granja, Wang Pengsheng, de 38 años,
explicó: “Decidí criar cucarachas, ya que estos animales
poseen sustancias que permiten combatir algunas
enfermedades”. Wang gastó unos 30.000 euros en comprar un
centenar de kilos de huevos de cucaracha, con los que
esperaba ganar una verdadera fortuna.
Para el momento en el que se destruyó el invernadero, el granjero calcula que debía tener
cerca de 1,5 millones de cucarachas. Las autoridades han abierto una investigación sobre el
incidente y buscan al responsable del destrozo. Por el momento, tanto las autoridades como
este medio de información recomiendan a los habitantes de Dafeng que se mantengan en
estado de alerta, y que den aviso a los centros de salud ante una visita de estos insectos en
sus hogares.
Texto adaptado de: http://www.educatumundo.com/2013/09/10/escapan-millon-cucarachas/

9. Teniendo en cuenta el propósito del texto, este puede considerarse

A. una fábula.
B. un relato.
C. una noticia.
D. un informe.

39
10. Por la manera como el texto presenta a Wang Pengsheng, se puede afirmar
que para él la crianza de animales es
A. una manera de ganar dinero.
B. un pasatiempo ocasional.
C. una forma de supervivencia.
D. un acto de humildad y servicio.

11. Por el contenido del texto, se puede afirmar que este va dirigido a:
A. criadores de animales exóticos.
B. habitantes de la localidad de Dafeng.
C. especialistas en control de plagas.
D. mujeres adultas y amas de casa.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: PROCESO ESCRITURA

12. Eres un experto en el dominó. Por eso tu hermano te pide que le escribas el
procedimiento para jugarlo. ¿Qué información NO incluirías en el texto de
instrucciones del juego?
A. Una explicación sobre el juego.
B. Un poema referente al juego.
C. Una definición de la reglas del juego.
D. Una descripción de las fichas del juego.

13. Tienes que escribir acerca de las consecuencias del hábito de fumar. En la
biblioteca encuentras los siguientes libros; ¿cuál NO consultarías?
A. Cáncer de pulmón, una razón para dejar de fumar. 
B. Fumadores pasivos, nuevos efectos del cigarrillo. 
C. Adicciones y enfermedades: el tabaco.  
D. El cigarrillo, ¿cómo se produce? 

14. Julián debe elaborar una cartelera para convencer a sus compañeros de
curso de que hagan ejercicio. El tema que debe consultar para hacer la cartelera
es:
A. El ejercicio y los gimnasios.
B. Los deportes de conjunto.
C. Las ventajas del ejercicio.
D. El deporte y su historia.

15. ¿Cuál de las siguientes expresiones le permite a Camilo saludar con respeto
al rector?

A.

40
 B.

C.

D.

Con el fin de atraer a los turistas, los pobladores del Paraíso pusieron el siguiente cartel a la
entrada del municipio:

16. Al leer el escrito, tú consideras que cumple con el propósito porque está
A. seduciendo.
B. advirtiendo.
C. suplicando.
D. explicando.

17. La profesora te pide que escribas tu autobiografía. Sabes que el texto debes
escribirlo en primera persona porque tiene la intención de 
A. dar a conocer la vida de tu mejor amigo.
B. contar los logros personales de tus amigos.
C. dar a conocer tu vida y tus logros personales. 
D. contar los logros personales de la profesora.

18. Juan escribió el siguiente texto :

Al revisar lo que escribió Juan, tú consideras que la expresión “por eso” se debe remplazar
por
A. “aunque”.
B. “y”.
C. “porque”. 
D. “aún”.

19. En el enunciado “Algunas frutas ácidas son el limón la naranja la lima y la

mandarina” hace falta separar los elementos enumerados. ¿Cuál signo de
puntuación te permite hacer la corrección?
A. el punto y coma.
41
 B. los dos puntos.
C. el punto.
D. la coma.
20. Diego está escribiendo una nota para contarle a Mariana los resultados de su
examen de Matemáticas. Hasta ahora ha escrito lo siguiente:
Hola Mariana, te cuento que el lunes hicimos el examen de Matemáticas. Estuve muy
nervioso. El miércoles, cuando recibí los resultados del examen, la profe me dijo que
________ ella vio mi esfuerzo, no alcancé el objetivo. _______ me amargué toda la tarde.
Para completar de manera lógica el texto de Alejandro, es necesario utilizar, en su orden, los
conectores:
A. es decir / Por eso.
B. aunque / Por eso.
C. porque / Entonces.
D. pues / Además.

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