Entre las principales actividades que debemos considerar en nuestros procesos de

enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo actual (estudio en casa) y con miras al

retorno semiprogresivo y definitivo se encuentran:

a.

Minimizar el contexto en el que se desarrollan los estudiantes, aplicar metodologías

tradicionalistas, desarrollar aprendizajes básicos y estrategias de salud mental

b.

Excluir a las familias en el aprendizaje, eliminar de la práctica educativa situaciones de

la vida cotidiana de los estudiantes, aplicar metodologías enfocadas a la comprensión

c.

Identificar el contexto en el que se desarrollan los estudiantes, acompañar a las familias,

aplicar metodologías activas, evaluar para mejorar los procesos educativos

La vicerrectora de una institución educativa, con base en las metodologías enfocadas a

la comprensión, recomendaría a los docentes generar aprendizajes significativos a través
de la conformación de:

a.

De entornos virtuales individuales

b.

Trabajos individuales sin coevaluación

c.

Grupos formales, informales y grupos cooperativos de base

Ana María es docente de tercer grado requiere que sus estudiantes trabajen de mejor
forma, que se apoyen, que juntos busquen las alternativas de resolución en las temáticas
que ha preparado, para ello analiza y desea seleccionar el mejor proceso para el
aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué opción debería seleccionar?:

a.

Aprendizaje con base en la competición

b.

Aprendizaje cooperativo

c.

Aprendizaje basado en el trabajo autónomo

n una institución educativa con ofertas educativas ordinarias y extraordinarias las

autoridades y docentes requieren que las y los estudiantes mejoren sus relaciones
interpersonales, se integren eficazmente, exista un aprendizaje por desequilibrio y se
incremente el rendimiento académico, para ello implementarán estrategias relacionadas
con el aprendizaje cooperativo basado en:

a.

El trabajo solo, donde el estudiante intente desempeñar el mejor papel a comparación de

sus compañeros

b.

El trabajo con base en las recompensas ilimitadas, celebrando el éxito individual

c.

El trabajo en grupos pequeños, heterogéneos, buscando el éxito de todos los miembros

del grupo
Una de las ventajas del aprendizaje colaborativo está relacionado con la
interdependencia positiva, la cual consiste en que:

a.

Se desarrollan actitudes de liderazgo y la creación de un clima de confianza

b.

Los esfuerzos benefician de manera individual y al conjunto del grupo

c.

Cada miembro es responsable de cumplir con la parte del trabajo asignada

Modulo 2

La interdisciplinariedad  surge porque:

a.

El desarrollo técnico involucra el conocimiento de pocas disciplinas para la resolución

de problemas menos complejos.

b.

Se fortaleció las disciplinas o asignaturas para solucionar problemas desde sus propias
ópticas.

c.

El desarrollo técnico y científico demanda la integración de conocimientos de diferentes

disciplinas para atender un problema de manera integral.
d.

En el mundo actual es importante trabajar en forma disciplinar o por asignaturas.

Pregunta 2

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Enunciado de la pregunta

La interdisciplinariedad como enfoque pedagógico:

a.

Una acción fraccionaria que une diversas disciplinas para la resolución de problemas.

b.

Una relación de contenidos temáticos de diferentes disciplinas que facilita el

aprendizaje significativo para alcanzar un objetivo común.

c.

Un conjunto de disciplinas que trabajan en forma aislada para alcanzar objetivos

diferentes. 

d.

Una condición didáctica para alcanzar metas individuales.

Pregunta 3

Sin responder aún

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Enunciado de la pregunta

Cuando se aborda un tema en forma disciplinar y cada materia conserva sus

propios modelos y métodos, se denomina:

a.

Pluridisciplinariedad

b.

Interdisciplinariedad

c.

Transdisciplinariedad

d.

Multidisciplinariedad

Pregunta 4

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 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta

La interdisciplinariedad no aporta al proceso de enseñanza – aprendizaje cuando:

a.

Aborda el conocimiento en forma integral y no fragmentada.

b.

Se desarrolla un aprendizaje en forma individual y con métodos de enseñanza

tradicional.

c.

Estimula nuevas perspectivas metodológicas para la solución de problemáticas.

d.

Se trabaja cooperativamente con la interacción de las disciplinas para la solución de

problemas.

Pregunta 5

Sin responder aún

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Enunciado de la pregunta

La ventaja de la interdisciplinariedad en las y los estudiantes consiste en:

a.

Contribuir a generar pensamiento flexible, analítico y competitivo.

b.

Conocer problemáticas locales y globales para que dé alternativas de solución.

c.

Dar sentido a su aprendizaje y alcance de una visión por disciplinas.

d.

Definir una actitud de respeto al pensamiento de sí mismo.

No se considera interdisciplinariedad en las y los docentes cuando:

a.

Designa a un estudiante una tarea, un proyecto o una investigación sin la guía o

retroalimentación del o la docente.

b.

Desarrolle en los estudiantes valores y actitudes, así como una forma de pensar
interdisciplinaria, como parte de su educación como ciudadanos.

c.
Concibe la actividad pedagógica en forma interdisciplinar y utiliza métodos activos.

d.

Se genera la comunicación y la interrelación de profesionales, con formaciones distintas

y en esa variedad encuentran una solución integradora.

Pregunta 7

Sin responder aún

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Enunciado de la pregunta

Una tarea interdisciplinar se caracteriza por:

a.

Ser abierta, creativa, dinámica, indagadora y útil para la vida.

b.

Concluir con talleres, pruebas escritas, pruebas orales y exámenes.

c.

Utilizar procedimientos solo relacionados a la asignatura.

d.
Desarrollar un trabajo de esfuerzo individual y grupal en forma competitiva.

Pregunta 8

Sin responder aún

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Enunciado de la pregunta

Las/los estudiantes han adquirido conocimiento de forma interdisciplinar cuando:

a.

Existe deficiencia en la calidad de fuentes consultadas.

b.

Carecen de discusión, definición, distribución y valoración colectiva de las tareas.

c.

Han vinculado un conocimiento con diversas áreas, resolviendo una problemática y han
ejecutado un proyecto en forma cooperativa.

d.

Emiten una respuesta utilizando los conocimientos disciplinares de una asignatura.

Pregunta 9
Sin responder aún
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Enunciado de la pregunta

La interdisciplinariedad con base al currículo:

a.

Aborda el conocimiento en forma integral, prioriza aprendizajes y contenidos.

b.

No considera los indicadores de evaluación.

c.

Desarrolla aprendizajes de manera fragmentaria, por áreas del conocimiento.

d.

Parte de una gran idea o tópico para una educación descontextualiza.

Pregunta 10

Sin responder aún

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Enunciado de la pregunta

La interdisciplinariedad con base al currículo permite:

a.

Desarrollar tareas en forma competitiva e individual.

b.

Una planificación por áreas del conocimiento con método obsoletos.

c.

Fortalecer únicamente el área emocional.

d.

Un desarrollo curricular interdisciplinar, abierto, flexible y contextualizado

Luis es docente de Estudios sociales de noveno grado y quiere elaborar un proyecto

educativo que involucre el desarrollo de destrezas de pensamiento en la que se incluya a
la cultura de pensamiento. Luis busca que sus estudiantes sean conscientes del tipo de
pensamiento que están utilizando. ¿Qué nivel de profundidad de la escalera de
metacognición busca desarrollar Luis en sus estudiantes?

a.

Nivel cinco

b.
Nivel tres

c.

Nivel uno

Un grupo de docentes analiza la entrevista realizada a Ron Ritchhart sobre la cultura de

pensamiento, luego realizan un debate sobre las cualidades que el estudiante en tiempos
contemporáneos debería poseer. Se menciona que los estudiantes deben estar
preparados para los problemas a los que se enfrentarán, teniendo en cuenta que son
variados, complejos, diversos, etc. Sobre todo, en el ámbito laboral. ¿a qué cualidad del
estudiante hace referencia el debate de los docentes?

a.

Asertividad

b.

Flexibilidad

c.

Empatía

Tamara, docente de educación Básica Media, quiere definir un proyecto educativo y ha

analizado los fenómenos naturales, sociales, físicos, económicos, artísticos, entre otros
que están presentes en el entorno y pueden ser el punto integrador de su proyecto, sin
embargo, Tamara conoce que no puede pasar por alto la importancia de enseñarles a
pensar a sus estudiantes. Seleccione de las siguientes opciones ¿Cuál es el objetivo de
enseñar a pensar a los estudiantes?

a.

resolver problemas, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de
aprendizaje
b.

resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de la vida

c.

resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda
una vida de aprendizaje

La función principal de las rutinas de pensamiento es:

a.

Que los instrumentos contribuyan a generar acciones concretas de pensamiento en los

estudiantes.

b.

Que los patrones repetitivos se apliquen diariamente en el aula de clase.

c.

Que el pensamiento se haga visible a través de esquemas sencillos.

De las siguientes opciones ¿cuál corresponde a la definición de destreza de

pensamiento?

a.

Patrones de comportamiento adoptados que nos ayudan a usar nuestra mente para
formar pensamientos, razones o reflexiones.

b.
Es un modelo o patrón sencillo de razonamiento que se repiten, ayudan a los estudiantes
a aprender a pensar.

c.

Es realizar un tipo de pensamiento determinado empleando procedimientos reflexivos,

específicos y apropiados para ese pensamiento.

Las rutinas de pensamiento están hechas para que el pensamiento se haga visible, todos
lo vean, lo aprecien y puedan desarrollar estas capacidades. Ayuda a los alumnos a ser
conscientes y sensibles a todas las ocasiones de pensar que se plantean llegando a
desarrollar unos patrones de conducta, de pensamiento y de interacción. En este
contexto cual es la función la rutina de pensamiento “Veo, pienso, me pregunto”

a.

Ayudar a los estudiantes presentar una idea o propuesta y después evaluarla.

b.

Esta rutina ayuda a los alumnos a ser cuidadoso en las observaciones e interpretaciones.

c.

Esta rutina ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su pensamiento sobre un tema y
comprender como su forma de pensar ha cambiado.

MODULO 4

Una de las actividades evaluativas que está acorde con la valoración continua como
parte de la enseñanza para la comprensión corresponde a:

a.

Lograr que reflexionen sobre su progreso y metas establecidas

b.

Pedir que completen una prueba

c.

Solicitar que expongan de manera oral un tema

d.

Calificar un ensayo

El desempeño de comprensión es:

a.

son metas específicas de comprensión que se relaciona con cada tópico que también
reciben el nombre de hilos conductores

b.

aquel que se refiere a todos los casos en los cuales el estudiante usa lo que sabe de una
manera novedosa

c.

un proceso pasivo que exige que el estudiante relacione de forma coherente los datos
externos con los datos que ya dispone

d.
son centrales para uno o más disciplinas, resultan atractivos para los estudiantes y
también son denominados tópicos

El elemento de la enseñanza para la comprensión que identifica los conceptos, procesos

y habilidades en torno de los cuales se quiere que los estudiantes desarrollen
comprensión corresponde a:

a.

metas de comprensión

b.

evaluación

c.

desempeños de comprensión

d.

tópicos generativos

La comprensión es:

a.

El aprendizaje que el estudiante usa para aprobar un examen con preguntas de niveles
de complejidad distintas y que le acreditan su pase de grado/curso

b.

Descubrir conexiones de lo aprendido con la experiencia cotidiana, sin que esto

implique crear nuevas conexiones de aprendizaje
c.

La capacidad de hacer con un tópico una variedad de situaciones que estimulan el

pensamiento, dar ejemplos y volver a presentar el tópico

d.

Poder llevar a cabo una diversidad de acciones o "desempeños de rutina" que

demuestren que puede contestar preguntas

Las buenas prácticas docentes, así como las teorías que explican la forma cómo los
estudiantes aprenden están relacionados a la dimensión de comprensión conocida como:

a.

propósito

b.

método

c.

comunicación

d.

conocimiento

El componente básico del aprendizaje cooperativo que corresponde a la necesidad de ser

conscientes de cómo está funcionando el grupo para lo cual se toman el tiempo
necesario para conversar y realizar ajustes necesarios en caso de requerirlo, corresponde
a:

a.

Responsabilidad individual
b.

Seguimiento e intervención

c.

Habilidades interpersonales

d.

Interacción fomentadora cara a cara

Seleccione la respuesta correcta:

a.

El desarrollo de las conexiones sólidas con la vida de los estudiantes se garantizan con
el uso de un texto escolar

b.

La relación de lo conocido con lo desconocido, de lo nuevo con lo viejo, de lo

problemático con lo seguro son aspectos fundamentales para la comprensión

c.

Es importante organizar la enseñanza alrededor de asignaturas disciplinares para

afianzar el aprendizaje fragmentado

d.

El crecimiento en la comprensión, la capacidad, el descubrimiento autónomo, el control

de los hechos conduce al estudiante a obtener buenas calificaciones

El nivel de comprensión de aprendiz:

a.
está determinado a moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios
por los cuales se construye y se convalida el conocimiento

b.

está basado en el conocimiento intuitivo, debido a que los estudiantes no encuentran la

relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida

c.

está basado en los rituales y mecanismos de prueba y escolarización destacando algunos

conceptos y estableciendo simples conexiones

d.

está determinado por la demostración de un uso flexible de conceptos o ideas de la

disciplina, en el que construye el conocimiento como una tarea compleja

Cuando los individuos trabajan juntos para lograr objetivos compartidos y maximizan
su propio aprendizaje y el de los demás están desarrollado

a.

cooperación

b.

individualismo

c.

competición

d.

colaboración

moverse con flexibilidad

modulo 4

evaluación tema 2

¿Qué tipos de competencias desarrolla en el/la docente el aprendizaje basado en

proyectos?

a.

Competencias de planificación; previsión y anticipación; negociación y el dialogo entre

compañeros, los estudiantes, la familia y otros agentes; la búsqueda de recursos; gestión
del tiempo, del acompañamiento y andamiaje de los procesos de aprendizaje; evaluación
justa e inteligente; difusión de sus trabajos y de sus estudiantes

b.

Competencias de restructuración; supervisión y participación; capacitación y

comunicación entre directores, los administrativos, la familia y otros agentes; el manejo
de recursos; reducción del tiempo, de liberación y desarrollo de contenidos; evaluación
objetiva y práctica; almacenaje de sus trabajos y de sus estudiantes.

c.

Competencias de ejemplificación; control y previsión; acomodación y de trabajo en

equipo entre compañeros, los estudiantes, la familia y otros agentes; almacenaje de
recursos; ampliación del tiempo, de autonomía y construcción de los procesos de
aprendizaje; evaluación subjetiva y liberal; difusión de sus logros y de sus estudiantes.

¿Qué desarrollan los/las estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos ABP?

a.

Pensamiento repetitivo, estático y lineal.

b.

Pensamiento crítico, colaboración y comunicación.

c.
Pensamiento parcializado, programado e imperedecero.

De qué cosas depende para que el cerebro tenga mayor plasticidad?

a.

El cerebro adquiere mayor plasticidad cuando practica o resuelve más ejercicios

mentales.

b.

El cerebro adquiere mayor plasticidad cuando tiene más interacción con el contexto.

c.

El cerebro adquiere mayor plasticidad mientras memoriza más contenidos disciplinares.

¿Cuáles son los efectos de la enseñanza directa?

a.

Un aprendizaje relacionado con procesos cognitivos de rango superior

b.

Un aprendizaje aplicado, auténtico y conectado con la realidad.

c.

Un aprendizaje memorístico, de corta duración reiterativo y acrítico.

¿Qué habilidades sociales necesitan desarrollar los/las estudiantes para establecer una
red de relaciones amplia?

a.

Habilidades de comunicación, escucha, empatía, liderazgo y cooperación.

b.

Habilidades de simulación, reflexión, empatía, eficiencia y eficacia.

c.

Habilidades de resguardo, discursivas, simpatía, productivas y cooperación.

Qué consigo de los/las estudiantes si un proyecto se conecta con sus intereses?

a.

Que memoricen datos, indaguen como resolver problemas complejos, planteen

hipótesis, las validen y busquen ayuda con expertos.

b.

Que busquen datos, consulten como resoluciones a problemas parecidos, reconozcan

una hipótesis y la planteen.

c.

Que registren datos, comuniquen los problemas complejos, busquen hipótesis, las
validen y piensen como resolverla.

Cómo aprendemos los seres humanos?

a.

Aprendemos de manera autónoma, de la acción, en nuestro propio espacio de

aprendizaje e indagando la información disponible.

b.

Aprendemos a través de las emociones, de la acción, en un contexto y relacionándonos

con otros.

c.
Aprendemos de un experto, observando, en un espacio simulado de la realidad y
compartiendo experiencias anteriores.

¿Qué características pertenecen a los proyectos?

a.

Un proyecto plantea una realidad inamovible, tiene objetivo general y otros específicos,
no determina un tiempo específico, tiene la fase de ejecución, tiene resultados similares
a otros.

b.

Un proyecto tiene un propósito, tiene objetivo y metas, un tiempo limitado, tiene fases
de desarrollo, presenta un resultado.

c.

Un proyecto siempre tiene un ejecutor, se construye con la base de simulaciones de la

realidad, se desarrolla en diferentes tiempos, tiene la fase de planificación, su resultado
debe coincidir con la hipótesis planteada.

¿Qué es una competencia?

a.

Es la capacidad de reconocer con éxito las necesidades que plantea un contexto

determinado y que solo se demuestra en una simulación de la realidad.

b.

Es la capacidad de responder con éxito a las necesidades que plantea un contexto

determinado y que se demuestra en el terreno de la realidad.

c.

Es la capacidad de comprender las necesidades que plantea un contexto determinado y

que se demuestra en cualquier entorno planteado.

¿Cómo se llama el tipo de proyecto que se alinea a los procesos de enseñanza y de

aprendizaje?
a.

Proyectos tecnológicos.

b.

Proyectos de servicios.

c.

Proyectos artísticos.

d.

Proyectos educativos

e.

Proyectos experimentales.

¿Qué capacidades necesitan desarrollar los/las estudiantes para ser útiles a lo largo de su
vida?

a.

Capacidad de transferencia de unos aprendizajes a otros; actitud flexible, creativa,

lateral; adaptación al cambio y protagonismo de su propia vida.

b.

Capacidad de réplica de unos aprendizajes a otros; actitud ecuánime, reflexiva, lateral;

de estabilidad y reproducción de sus logros de vida en otros.

c.

Capacidad de comprensión de varios aprendizajes; actitud acrítica, productiva, parcial;

de estabilidad de procesos y co-protagonismo de su propia vida.
Los objetivos de aprendizaje se encuentran bajo el enfoque: 

a.

De la enseñanza para la comprensión

b.

cognoscitivista  

c.

conductista

d.

humanista

Los objetivos de aprendizaje tienen cuatro elementos que son

a.

Objetivos, métodos, la comunicación y el propósito.

b.

Contenido, el método, las asignaturas y el propósito. 

c.

Contenido, el objetivo, las asignaturas y el propósito.

d.

El conocimiento, el propósito, la dimensión de la comunicación.

Los mapas curriculares se crean a partir de: 

a.

Objetivos de aprendizaje y el enfoque

b.

Objetivos de aprendizaje y objetivos semanales 

c.

Tópicos generativos y objetivos de aprendizaje

d.

Tópicos generativos y objetivos semanales

Los objetivos semanales son:

a.

Es un fin al que se desea llegar con la creación de un producto final.

b.

Actividades específicas o puntuales que los estudiantes realizan en cada semana que

dura el proyecto interdisciplinar.

c.

Metas a las cuales se quiere llegar al final del proyecto.

d.

Actividades para todo el proyecto interdisciplinar.

Los tópicos generativos son: 

a.

Acuerdos de aprendizaje en los cuales el docente selecciona un conjunto de ideas para

lograr comprensión en los estudiantes

b.

Temas, cuestiones, conjunto de ideas, conceptos y teorías, que se relacionan entre

sí, ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas para lograr
comprensión en el estudiante. 

c.

Lluvia de ideas, guías, instructivos que ofrecen lineamientos para lograr comprensión en
los estudiantes

d.

Conceptos y teorías que se desarrollan a partir de un enfoque disciplinar para lograr

comprensión en los estudiantes

Los tópicos generativos están asociados a: 

a.

Temas centrales para uno o más dominios o disciplinas

b.

Temas centrales que son de interés solo para los estudiantes.

c.

Temas centrales que son solo de interés de los docentes.

d.

Temas disciplinares que aportan a un producto final.

Los objetivos semanales contribuyen al:

a.

Conocimiento de temas esenciales  

b.

Desarrollo de aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender

c.

Desarrollo de los grandes objetivos generales de aprendizaje

d.

Fortalecimiento de los proyectos interdisciplinares

En los mapas curriculares se incluyen: 

a.

Objetivos de aprendizaje, asignaturas, contenidos esenciales, DCD, indicadores de

evaluación 

b.

Grandes preguntas   

c.

Lluvia de ideas para generar proyectos  

Los objetivos de aprendizaje en el desarrollo de proyectos interdisciplinares son: 

a.

Conjuntos de conocimientos, aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender.

b.

Metas a las cuales el estudiante llegará en el desarrollo de los proyectos.

c.

Competencias adquiridas por el estudiante a través de la creación de un proyecto.

d.

Aquellos que se relacionan con el comportamiento que se espera que tengan los y las
estudiantes al terminar el proyecto.   

Cómo se seleccionan los tópicos generativos? 

a.

Para la selección de tópicos generativos el docente debe seleccionar asignaturas que

contengan temas afines a la creación de un producto.

b.

Para la selección de los tópicos generativos el docente debe buscar en el currículo temas
esenciales de cada unidad.

c.
Para la selección de los tópicos generativos el docente debe plantearse grandes
preguntas o hilos conductores, asociados a conocimientos de varias disciplinas, los
mismos que proveen un puente entre muchas unidades y áreas temáticas.

d.

Para la selección de tópicos generativos el docente debe revisar los objetivos de

aprendizaje a los cuales quiere llegar con la creación de un producto.

d.

Hilos conductores