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1Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19


Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07


4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09
4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13
4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13
4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14
4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15
4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17


5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25
5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25
5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26
5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26
5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el 27
aprendizaje.
Pág. 2Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28


5.8. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33


6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34
6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36
7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37


RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
1
La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la
planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de
los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los
contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de
julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el
profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e
instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus
alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los
contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes
peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS.La evaluación del nivel de dominio de


los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos
previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos
en cada grupo-clase han sido:
DIFICULTADES
REPETIDORES

CAPACIDADES
Nº ALUMNOS

APRENDIZAJE
INDICIOS DE
ABSENTISMO

PENDIENTE

RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS


CON LCL

ALTAS

COMPETENCIAS CLAVE

GRUPO Iniciado Medio Avanzado

4º A 33 0 2 0 0 0 14 13 6
4º B 33 2 1 8 3 0 17 13 3
4º C 26 2 4 3 1 0 20 5 1

 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Y en lo que respecta


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al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos
detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El


alumnado de 4º de ESO está aún poco habituado a las actividades de escucha activa
así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos,
experiencias… de forma oral y espontánea.
o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En
la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se
refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores
gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a este nivel. De
igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De
hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos
son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de


acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la
conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de
las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.
o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a
esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a
que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido
como nuevo en este curso.
o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos
en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que
plantea 4º ESO “C” y, en menor medida, 4º “A” y “B”. No obstante, sí que hemos
observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que
consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en
la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de
respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se
plantean en la enseñanza del idioma en este primer nivel han tenido que ser
reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica
con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es una
necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.
o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de
nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí está
familiarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El


alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque
sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.
Pág. 4Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
2
Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos
desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden
que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social


y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos


contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas


sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación
del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y


procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
Pág. 5Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento


del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones


de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y


valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen
dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución
directa. Veamos a cuáles.
COMPETENCIAS CLAVE
3
De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define
competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.A través de la


materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo
canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye
a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y
culturales.

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER.El área de Lengua


Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a
aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en
grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado
comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional
y lo social.

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.La competencia social y cívica


(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua
contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones
ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia
expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y
cultural.
Pág. 6Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU


EMPRENDEDOR.Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el
espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía
personal.

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL.Esta área contribuye a la competencia


digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización
textual y su uso en la expresión oral y escrita.

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.El


área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia
conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en
herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las
obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes
plásticas.

 CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN


CIENCIA Y TECNOLOGÍA.En cuanto a la competencia matemática y competencias clave
en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que
el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son
elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.
CONTENIDOS
4
Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa
actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se
presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA


Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su
organización y secuenciación a lo largo del curso son:

 BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR


o Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación
de la información relevante, el tema, la estructura y la intención
comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión,
interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos
y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre
información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.
Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.
Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa
de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la
comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los
argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Audición y
análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la
riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o
no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
Pág. 7Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

o
estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para
hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas
orales formales e informales. Producción de discursos orales
atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la
coherencia y la cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso
y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que
regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas
orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación
activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan. Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.

 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


o Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de
comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito
personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de
información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de
textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos en función del tipo de texto:
planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión. Escritura de textos relacionados con el ámbito
personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales
y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión. Interés por
la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente
de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje. Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de
comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresión del
tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención
comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros
periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


o La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores
expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con
especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a
los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores
expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente
intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso
expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz
léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de
significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
Pág. 8Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato


digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e
interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

o Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de los


límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de
las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte
de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y
valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación eficiente.

o El discurso. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos


característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes
géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y
argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de
marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las
variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de
los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado
según las condiciones de la situación comunicativa. Conocimiento de
los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística
andaluza.
 BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura
española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora. Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a las obras más representativas de la literatura española
del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la
lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del
género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de
fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el


punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en
unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización


y secuenciación a lo largo del curso son:

Unidad 1. Niveles de la lengua. Definición de texto


Lectura inicial

Al otro lado de la puerta

Lengua

1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua


1.1. Concepto de lengua
1.2. Los niveles de estudio de la lengua
1.3. Las variedades de la lengua

Laboratorio de Lengua
Pág. 9Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Las variedades de la lengua

Ortografía: Mayúsculas

Los textos

Definición de texto

Factoría de textos

Textos históricos y fundacionales

Comentario crítico

Guía para el comentario crítico de un texto

Competencias clave

Búsqueda de empleo

Repasa la unidad 1

La unidad 1 en diez preguntas

Unidad 2. Literatura española del siglo XVIII


Lectura inicial
Quisiera que se explicase libremente

Literatura

1. La literatura española en el siglo XVIII

2. La prosa en el siglo XVIII

3. La poesía en el siglo XVIII

4. El teatro en el siglo XVIII

Taller literario

Convertir un texto dramático en narrativo

Antología temática

El arte poética

Tertulia literaria

Comentario literario

El sí de las niñas

Competencias clave

La fábula

Repasa la unidad 2

La unidad 2 en diez preguntas

Unidad 3. Los grupos sintácticos. La oración simple. La cohesión textual


Lectura inicial

Un laboratorio de alquimia

Lengua

1. Los grupos sintácticos o sintagmas


1.1. El grupo sintáctico o sintagma
1.2. Complementos del verbo
2. La oración simple
Pág. 10Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

2.1. El predicado
2.2. Tipos de oraciones simples
2.3. El análisis sintáctico

Laboratorio de Lengua

Textos y oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (I)

Los textos

3. La cohesión textual

3.1. Mecanismos léxicos o semánticos de cohesión

3.2. Mecanismos sintácticos textuales

Factoría de textos

Mecanismos léxico-semánticos de cohesión

Comentario crítico

Un texto periodístico

Competencias clave
La carta administrativa

Repasa la unidad 3

La unidad 3 en diez preguntas

Unidad 4. La literatura romántica


Lectura inicial

Los ojos verdes

Literatura

1. La literatura romántica

2. El Romanticismo en España

Taller literario

Al estilo becqueriano

Antología temática

El canto a la libertad

Tertulia literaria

Comentario literario

«El reo de muerte»

Competencias clave

«Con once heridas mortales»

Repasa la unidad 4

La unidad 4 en diez preguntas

Unidad 5. La oración compuesta. El texto argumentativo


Lectura inicial
La tristeza

Lengua
Pág. 11Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

1. La oración compuesta
1.1. Coordinación y subordinación
1.2. La yuxtaposición
1.3. La coordinación

Laboratorio de Lengua

Componiendo oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (II)

Los textos

2. El texto argumentativo

2.1. Estructura de los textos argumentativos

2.2. Tipos de argumentos

3. El ensayo como texto argumentativo

Factoría de textos

Recopilando argumentos

Comentario crítico

La opinión en el periódico
Competencias clave

La argumentación

Repasa la unidad 5

La unidad 5 en diez preguntas

Unidad 6. La literatura realista


Lectura inicial

Emma enamorada

Literatura

1. La literatura realista

Taller literario

Redacción de una descripción literaria

Antología temática

La implicación social

Tertulia literaria

Comentario literario

La Regenta

Competencias clave

El viajero

Repasa la unidad 6

La unidad 6 en diez preguntas

Unidad 7. La oración subordinada sustantiva. El debate y el discurso


Lectura inicial

Leo muchísimo

Lengua
Pág. 12Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

1. La oración subordinada sustantiva


1.1. Las proposiciones subordinadas
1.2. Proposiciones subordinadas sustantivas

Laboratorio de Lengua

Transformando sustantivas

Ortografía: Homófonos

Los textos

2. El debate y el discurso

2.1. El debate

2.2. El discurso

Factoría de textos

Nuestro debate

Comentario crítico

«Los héroes de Fukushima»


Competencias clave

El folleto informativo

Repasa la unidad 7

La unidad 7 en diez preguntas

Unidad 8. El modernismo y la generación del 98


Lectura inicial

El viejo capitán

Literatura

1. El modernismo y la generación del 98

2. La generación del 98

Taller literario

Los diálogos en el texto narrativo

Antología temática

La angustia vital

Tertulia literaria

Comentario literario

«A José María Palacios»

Competencias clave

Junto al tiovivo

Repasa la unidad 8

La unidad 8 en diez preguntas

CUESTIONES FINALES (5-8)

CUESTIONES PREVIAS (9-12)

Unidad 9. La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico


Pág. 13Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Lectura inicial

¿Su primer vuelo?

Lengua

1. La proposición subordinada adjetiva


1.1. Los nexos relativos
1.2. Tipos de subordinadas adjetivas
1.3. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas
1.4. Proposiciones adjetivas sin nexo

Laboratorio de Lengua

Subordinadas de Borges

Ortografía: La tilde diacrítica

Los textos

2. El texto periodístico

2.1. Clasificación de los textos periodísticos

Factoría de textos

La sección de opinión de un periódico


Comentario crítico

«Máquinas infalibles»

Competencias clave

El reportaje de viajes

Repasa la unidad 9

La unidad 9 en diez preguntas

Unidad 10. La generación del 27

Lectura inicial

Hilo y aguja

Literatura

1. La literatura vanguardista

2. La generación del 27

Taller literario

Estamos en la vanguardia

Antología temática

La muerte en la poesía de la generación del 27

Tertulia literaria

Comentario literario

«La niña que se va al mar»

Competencias clave

«Ítaca»

Repasa la unidad 10

La unidad 10 en diez preguntas

Unidad 11. Las oraciones subordinadas adverbiales. El texto publicitario

Lectura inicial
Pág. 14Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Me hablaba de un pozo

Lengua

1. La oración subordinada adverbial


1.1. Proposiciones subordinadas propias
1.2. Proposiciones subordinadas impropias

Laboratorio de Lengua

Pura lógica subordinada

Ortografía: Acentuación de las palabras compuestas. La tilde optativa. La tilde en los nombres propios
compuestos

Los textos

2. El texto publicitario

2.1. Características

2.2. Recursos lingüísticos de la publicidad

Factoría de textos

La campaña publicitaria
Comentario crítico

«El adiós a la violencia»

Competencias clave

Cómo analizar una imagen

Repasa la unidad 11

La unidad 11 en diez preguntas

Unidad 12. La literatura española desde 1939


Lectura inicial

El lobo estepario

Literatura

1. La literatura española desde 1939

Taller literario

El realismo sucio

Antología temática

La ciudad

Tertulia literaria

Comentario literario

El jinete polaco

Competencias clave

«Cometa»

Repasa la unidad 12

La unidad 12 en diez preguntas


Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas.

Unidad Sesiones Trimestre Justificación


Pág. 15Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Comenzamos explicando conceptos generales y


Unidad 1. Niveles elementales: el de lengua, los niveles de estudio de la
de la lengua. 9 1 lengua, las variedades. En el bloque textual
Definición de presentamos el concepto de texto; asimismo,
texto planteamos una guía de comentario crítico.

Estudiamos el siglo XVIII, con sus rasgos generales


Unidad 2. contextualizados y un recorrido por la prosa, el verso y
Literatura el teatro dieciochescos. La antología poética nos lleva a
9 1 reflexionar sobre el arte poética y finalizamos con un
española del siglo
XVIII comentario literario de El sí de las niñas.

En esta unidad se pretende recordar los conceptos de


Unidad 3. Los
grupos sintácticos y un repaso a la oración simple. En
grupos
9 1 el bloque de textos estudiamos la cohesión textual y
sintácticos. La o.
sus mecanismos. Finalizamos con un comentario crítico
simple. La
de un texto periodístico.
cohesión textual
en esta unidad estudiaremos el Romanticismo.
Contextualizamos la época, definimos los rasgos del
Unidad 4. La
9 1 arte romántico y recorremos la prosa, el verso y el
literatura
teatro del siglo. Finalizamos con un comentario literario
romántica
de un poema de Espronceda, «El reo de muerte».

Estudio de la oración compuesta, nos centramos en


Unidad 5. La
coordinadas y yuxtapuestas. El apartado textual nos
oración
9 2 conduce al estudio de los textos argumentativos. Un
compuesta. El
artículo de opinión es el objeto del comentario crítico.
texto
argumentativo

Llegamos a la segunda mitad del XIX con la literatura


realista: características y estudio de la novela, género
Unidad 6. La 9 2 fundamental del siglo. El comentario literario se dedica
literatura realista
a La Regenta, obra cumbre del período.

Seguimos con el estudio de la oración compuesta, en


Unidad 7. La
esta ocasión con las subordinadas sustantivas. Los
oración
textos orales se estudian y trabajan a continuación,
subordinada 9 2 con especial atención a discursos y debates; un
sustantiva. El
comentario crítico y el análisis de un folleto informativo
debate y el
nos llevan al final de la unidad.
discurso

Llegamos en esta unidad literaria al siglo XX con el


estudio del modernismo y del grupo del 98, con un
análisis de las características literarias del período y un
Unidad 8. El
9 2 recorrido por sus autores más destacados. Uno de los
modernismo y la
temas fundamentales de la época, la angustia vital es
generación del 98
objeto de nuestra antología. Y el comentario, de
Antonio Machado.

Es el turno de las subordinadas adjetivas y de los


Unidad 9. La
textos periodísticos y su clasificación. Como en todas
oración
9 3 las unidades de contenido lingüístico textual, también
subordinada
finalizamos con un comentario crítico y textos de la
Pág. 16Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

adjetiva. El texto
vida cotidiana en el apartado de las competencias.
periodístico

Vanguardias y generación del 27 son estudiadas en


esta unidad 10, con un recorrido por todos sus autores.
Unidad 10. La 9 3 La antología trata el universal tema de la muerte y
generación del 27
concluimos con el análisis de un poema de Alberti.

En la última unidad de contenido lingüístico textual


Unidad 11. Las estudiamos las subordinadas adverbiales propias e
oraciones impropias y los textos publicitarios. Tras el comentario
subordinadas 9 3
crítico, aprendemos a analizar y comentar una imagen.
adverbiales. El y realizamos una tarea grupal.
texto publicitario

Finalizamos con el estudio de la literatura más


reciente, desde 1939 a nuestros días. Un tema actual
Unidad 12. La también, el de la ciudad, es objeto de la antología; el
literatura 9 3 comentario literario nos conduce a una de las
española desde principales novelas de Antonio Muñoz Molina.
1939
Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de
forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento
de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES


Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen
actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz.Estos contenidos transversales
son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES.El respeto al estado de


Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución
española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias


personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las
actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes


y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la


diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la


comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad
y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la


convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional,
el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
Pág. 17Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el


autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia


vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La


promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito


económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas


que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto
de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las
lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas
propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso
de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al
aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar
igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma.
Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura
andaluza”.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA


La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de
la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de
julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

 PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN ORAL:


ESCUCHAR Y HABLAR”. Escuchar. Audición y análisis de textos de distinta procedencia,
que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de
respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Hablar.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

 PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3“COMPRENSIÓN DE TEXTOS


ESCRITOS”. El discurso. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad
lingüística andaluza.

 PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4“EDUCACIÓN LITERARIA”.


Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal
y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. En esta selección de literatura habrá un lugar
destacado para los autores y autoras andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza


como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el
fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la
Pág. 18Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y


expresiones culturales.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE


LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas
de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades
que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y
la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la
lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2
obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la
metodología de trabajo y la temporalización.

 PROPUESTA DE LECTURAS .La relación de lecturas que se propone a


continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o
modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase,
sus hábitos lectores, sus preferencias…
o Se realizarán dos lecturas obligatorias por evaluación. Las obras propuestas pueden
modificarse:
o Primera evaluación:
o Clara Sánchez: Lo que esconde tu nombre.
o Isabel Allende: El juego de Ripper. / Miguel Delibes. El camino
o Segunda evaluación:
o J.L. Alonso de Santos: La cena de los generales.
o Federico García Lorca: Bodas de sangre.
o Tercera evaluación:
o Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan.
o Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
o
o PROPUESTA DE LECTURAS VOLUNTARIAS.
o Dulce Chacón: La voz dormida.
o R. J. Sender: Réquiem por un campesino español.
o Manuel Rivas: El lápiz del carpintero.
o M. Delibes: El camino. Mi vida sobre ruedas.
o Kenzaburo Oé: La presa.
o F. García Lorca: La casa de Bernarda Alba.
o Buero Vallejo: Historia de una escalera.
o J.L. Alonso de Santos: La estanquera de Vallecas.
o Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino.
o Mario Benedetti: El amor, las mujeres y la vida.
o Antología poética del siglo XX. http://www.xtec.es/ esanchez/pdf/antologia_sigloXX.pdf
o Ángel González. Antología poética.
o Pablo Neruda: Los versos del capitán.
o Luis García Montero: Completamente viernes.
o Isabel Allende: El cuaderno de Maya.
o Isabel Allende: Cuentos de Eva Luna. (Selección)
o Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte.
o Jordi Sierra i Fabra: El oro de los dioses.
o A. Gómez Cerdá: Pupila de águila.
o Miguel Mihura: Maribel y la extraña familia.

 METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades


centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva
y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias
personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito
trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

 TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en


clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación


(TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se
abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las
directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:
Pág. 19Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la


información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además


estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

 BUSCADORES DE INFORMACIÓN.Ofreceremos al alumnado durante el curso


pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como
para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la
consulta de varias de ellas.

 DICCIONARIOS.Los diccionarios generales y especializados se emplearán en el


desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología
empleada en su organización.

 LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS.La web ofrece fuentes literarias diversas,


pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y
producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de
otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

 USO DE BLOGS.De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se


concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el
refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.
 ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a
cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos
pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de
análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las
relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la
presencia de la mujer en comparación con la del hombre).
Pág. 20Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las
establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de
enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto
de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como
referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la
toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con
las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de
cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,
los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la
diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las
familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en
Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente
legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de
contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para
este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística


Pág. 21Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


CSC Competencias sociales y cívicas
CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales
CD Competencia digital
CAA Competencia en aprender a aprender
SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

 CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE


CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables
asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales


propios del ámbito personal, académico y social. CCL,CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito


personal, académico y laboral, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
- 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
- 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales
y la interrelación entre discurso y contexto.
- 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de
los medios de comunicación y entre información y persuasión en
mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
- 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
- 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
- 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar
el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
- 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
o Criterio de evaluación 3.Comprender el sentido global de textos orales. CCL,
CAA, CSC.
- 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
- 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional
(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
- 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate, coloquio o conversación espontánea
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
Pág. 22Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


- 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los
participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su contenido.
- 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo
oral.
o Criterio de evaluación 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las
producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
- 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como
la cohesión de los contenidos.
- 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
- 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir
de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
o Criterio de evaluación 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y
como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y


transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales


o informales, de forma individual o en grupo.CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,


planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
- 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando
y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
- 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
- 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
- 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones
públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
- 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de
la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas
las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

o Criterio de evaluación 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de


cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto
espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de
los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la


comunicación oral.
- 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios
de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y
valorando críticamente su forma y su contenido.
- 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Pág. 23Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de


comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales,
la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos
y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de


comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las


hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.
o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.CCL, CAA, CEC.

 CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE


CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables
asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva


y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
- 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica
diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
- 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los
textos.
- 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea
principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
- 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
- 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y
evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
- 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL,
CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y


la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual (narración,
exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato
utilizado.
- 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros
periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
- 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no
verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario
procedente de los medios de comunicación.
- 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre
sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
- 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6.
Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de


cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
Pág. 24Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre


aspectos parciales o globales de un texto.
- 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
- 3.3 Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las


bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información


integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en
versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua,
etc.
- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias


para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,


árboles, mapas conceptuales etc.
- 5.2. Redacta borradores de escritura.
- 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales
y ortográficas.
- 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
- 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.
- 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de


uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito


personal, académico, social y laboral.
- 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos
propios de la tipología seleccionada.
- 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus
escritos.
- 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
- 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el
contenido de los textos trabajados.
- 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que
puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el


instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisión.
- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
lectura y la escritura.
- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y
la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando
y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
Pág. 25Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

propios.

 CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE


CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables
asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que


adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención
comunicativa de textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos,
determinantes y pronombres. CCL, CAA.
- 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa
del texto donde aparecen.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que


adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del
texto donde aparecen. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las


formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto
donde aparecen.
o Criterio de evaluación 3. Reconocer y explicar el significado de los principales
prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas
palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
- 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de
palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y
sufijos.
- 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras
categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
- 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen
grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras
desconocidas.
o Criterio de evaluación 4. Identificar los distintos niveles de significado de
palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso
oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
- 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
- 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción
adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
o Criterio de evaluación 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje
autónomo. CCL, CAA.
- 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto
de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 6.Explicar y describir los rasgos que determinan los


límites oracionales para reconocer la estructura delas oraciones compuestas.
CCL, CAA.
- 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas
usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
- 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan
en torno a ella.
- 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo,
el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas
y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,
sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas
Pág. 26Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

como constituyentes de otra oración.


- 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y explicación sintáctica.
o Criterio de evaluación 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para
resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y
para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las


normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para
obtener una comunicación eficiente.

o Criterio de evaluación 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes


géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y
argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL,
CAA.

- 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros


textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
- 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan
los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género
textual, etc.
- 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto en el que se producen.
- 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los
distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la
subjetividad.
o Criterio de evaluación 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las
producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y
los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos. CCL, CAA.
- 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de
cohesión textual.
- 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión
a un texto.

o Criterio de evaluación 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros


lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales,valorando la
importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.

- 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en


función de la intención comunicativa y de su uso social.
- 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada
situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

o Criterio de evaluación 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la


distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente
en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

 CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE


CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables
asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias


de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil. CCL, CAA, CEC.
- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía
obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
Pág. 27Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención


y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la lectura.
o Criterio de evaluación 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).
- 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad.
- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación
que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
o Criterio de evaluación 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de
ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
- 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas
propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente autónoma.
- 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Comprender textos literarios representativos del siglo


XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos
propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el
contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando
la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos


de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
- 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 5. Redactar textos personales de intención literaria


siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL,
CAA, CEC.

- 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de


modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención
lúdica y creativa.
- 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de


información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC,
CD.

- 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para


desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de Literatura.
- 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con
Pág. 28Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

rigor, claridad y coherencia.


- 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra
los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es
sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se
presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y
asignatura que nos ocupa.
5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que
realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La
información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios
de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que
también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PREGUNTAS SOBRE EL ESTUDIO EN CASA


CONVERSACIÓN EN LAS EXPLICACIONES

OBSERVACIÓN DE TAREAS EN CLASE


Nº MÍNIMO DE REGISTROS POR

SUPERVISIÓN DE TAREAS DE CASA


EXPLICACIONES INDIVIDUALES

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

PRUEBAS DE RENDIMIENTO
DE CALIFICACIÓN

AUTOEVALUACIÓN
TRIMESTRE
CRITERIOS

% TOTAL

ACTIVIDADES
EVALUABLES

Realización de
1 x x x x x
tareas en casa
Exposiciones y
1 x x x
TIC
20%

Rendimiento en
Trabajo del 1 x x x x X
clase
alumnado Cuaderno de clase 1 x x x x x
Actividades
+ 5% 1 x x
voluntarias
Lecturas
20% 1 x x x x x x
obligatorias
Escritas:
contenidos
Pruebas de
60% lingüísticos y 1 x x
rendimiento
literarios, teóricos
y prácticos
Pág. 29Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

ACLARACIONES NECESARIAS:
o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación
en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y
exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta
un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. En los exámenes se podrá descontar hasta un punto


por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras
descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza
las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la
nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final


de la asignatura será el siguiente:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE


1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES


Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de
2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación


de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente
académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una
calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá
acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se
considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan


calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte
igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha
llegado a estos acuerdos:

EN CADA CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA


TRIMESTRE
Truncamiento de la parte Redondeo al alza a partir Redondeo al alza a partir de
decimal de la calificación de la 7ª décima la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN


Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del
alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada.
En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser


evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los
resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para
garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO


Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que
se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos,
contenidos fundamentales, actividades tipo más
Pág. 30Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…),


Trabajo se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios
explícito en de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se
Comienzo de
el aula de los recuerdan desde ese momento del curso en adelante
curso
criterios de cuando es preciso. De todo este trabajo existe una
calificación evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la
agenda, en un documento firmado por todo el alumnado
del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como
más idóneo en función de las características del grupo.

Corrección
El alumnado recibe información sobre el grado en que sus
de
Durante el actividades han sido realizadas correctamente y de los
actividades
curso errores que ha cometido, así como de las razones que
grupales e
explican, en su caso, la calificación de las mismas.
individuales
El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su
examen y podrá igualmente conocer las respuestas
Trabajo correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración
educativo de individual o como una actividad de grupo (donde se
Durante el
las pruebas vuelven a realizar las actividades del examen como
curso
de actividades de clase insistiendo en los errores más
rendimiento frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar
la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar
que se vuelvan a producir en futuras pruebas).
5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA
EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del


alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada.
En ella se cita que:
 MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU
APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el
aprendizaje a través de medios como los siguientes:
o La corrección de las actividades en el aula.
o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas
al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más
adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese
momento conseguidos.
o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

 MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE


DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la
evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los
siguientes:
o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga
oportunidad de revisar desde casa.
o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.
o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.
En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una
información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos
de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese


momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).
o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las
competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta
son los siguientes:

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene


PUNTUALIDAD Llega puntual a clase
MATERIALES Trae los materiales y los prepara a tiempo
Y CUIDADO Cuida los libros y los materiales
SENTIDO DE LA
ESTUDIO Y Demuestra haber estudiado en casa
INICIATIVA Y
TAREA (CASA) Demuestra haber intentado las tareas en casa
Pág. 31Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Es autónomo/a al hacer las actividades en
AUTONOMÍA clase
Lleva el trabajo o cuaderno al día
Demuestra que intenta superarse a sí
SUPERACIÓN
mismo/a
COMPRENSIÓN Y Comprende lo que lee
EXPRESIÓN ORALES Explica oralmente lo que sabe
COMUNICACIÓN
Escribe con corrección ortográfica y
LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITAS
gramatical
Se expresa por escrito con orden y coherencia
Se esfuerza por atender en las explicaciones
EN LA EXPLICACIÓN DE Intenta razonar lo que se explica
APRENDER CLASE Pregunta sus dudas y estas dudas son
A APRENDER razonables
CORRECCIÓN DE Atiende y participa en la corrección de tareas
TAREAS Corrige sus propias actividades
Tienes interés y curiosidad por lo que se
CONCIENCIA Y INTERÉS
explica
EXPRESIONES
AFÁN LECTOR Demuestra que lee
CULTURALES
ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo
OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a
COMPETENCIAS
Trata correctamente al profesor/a
SOCIALES RELACIÓN CON OTROS
Trata correctamente a sus compañeros/as
Y CÍVICAS
EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales
POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase
HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error
Intenta resolver situaciones de forma
ASERTIVIDAD
adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en


el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del
amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información


relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta
recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción
de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación
más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de
aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por


estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso
del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en
Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan
continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación


continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han


previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas porfalta de habilidades y
conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades
motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

Uso de la tutoría entre No tendrá una repercusión sobre la


iguales para dudas. calificación.
Pág. 32Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

Su evaluación positiva formará parte


Actividades de refuerzo
En el de los criterios de calificación
con una autoevaluación
desarrollo referidos al trabajo del alumnado a
posterior que será
de las modo de actividades de clase y
unidades realizada por el alumno/a.
casa.
del trimestre
Explicaciones a partir de
los errores cometidos por No tendrá una repercusión sobre la
el alumno/a en las calificación.
actividades anteriores.

Actividades de refuerzo de Mejorará los resultados referidos a


Al finalizar
cada trimestre
lo no superado aún algún criterio de calificación
durante el trimestre. destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN


Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación
son, entre las posibles, las siguientes:

 ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del


alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el
Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de
noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su
modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se
especifican aspectos como:
o Impresión general o global.
o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno
(exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y
observaciones...).
o Valoración final.
o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a.
o Documentación e información que sea necesaria para conocer la
evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa
recibida en domicilio.

 ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO


REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda
asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará
en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la
realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha
prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita
son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como
la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe
de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante
familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a
podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a
para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden
con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que
puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las
entrevistas tutoriales previas).

 ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA


PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una
prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen
trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que
su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares
serán idénticos.

 ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA


PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado
que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de
realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta
perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del
alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta
perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el
Pág. 33Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las


siguientes:
o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras
actividades, aunque con el mismo contenido.
o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual.
o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del
alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento
académico en colaboración con la familia y, en su caso, del
Departamento de Orientación.
o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes
previstos en la prueba escrita.
o Etc.

 ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,


PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA
ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el
alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y
verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado
con la mínima calificación.
Pág. 34Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
METODOLOGÍA
6
La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que
organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los
criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS


El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de
recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para
reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

 APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los


aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o
recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

 SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán


significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere,
no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen
(significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara,
ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el
alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos
como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera
significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue
haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en
la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas
posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y
profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas
en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos


términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán


metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
Pág. 35Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos,


centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

 PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE
IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel
activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan
otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y
comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es
el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad
constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus
limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula
proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que
una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben


partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

 FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el


verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los
demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas
fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en
dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la
incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer
cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la
competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras
recomendaciones.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas


metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y
su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos
de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la


reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán


actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias”.

 DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un


proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión
afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como
“motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre
otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas
dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes


fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados
por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas


metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
Pág. 36Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y


su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos
de colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más


específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS


La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los
aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y
escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y
contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y
expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para
cada grupo de habilidades.

 METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La


oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial
importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende
a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el
mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad.
Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el
grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal
(respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates
organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata
de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden
trabajar adecuadamente.

 METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a


leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e
intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el
alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al
argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder
entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y
manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu
crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece
nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos,
asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio
de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas
para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado,
por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido
y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

 METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL


CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA
LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la
adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado
desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su
proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la
lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar
procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la
lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la
ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías
gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos
coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

 METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL


CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y
DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS.El alumnado
de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de
la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo
indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura
a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos,
seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con
frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la
capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta
fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y
convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros
Pág. 37Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de


una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado
con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a
través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y
sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos
ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el
conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades
educativas serán los siguientes:
 MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que
traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El
Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que
extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la
atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las
vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá
este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR


Lengua o TÍTULO:Lengua Castellana y Literatura.
4º ESO Castellana y o AUTORES:Julio Ariza Conejero;
Literatura Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio
González Romano; Alberto Manuel
Ruiz Campos; Rocío Hernández
Triano; Mª del Carmen Lachica
Aguilera.
o AÑO DE EDICIÓN: 2016.
o EDITORIAL: Algaida.
o ISBN:978-84-9067-380-5.

 RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:


o Diccionarios en papel y on-line.
o La web de la editorial y sus propuestas didácticas.
o Prensa actual.
o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible
diverso.
o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,
en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos
destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digitaly la
conexión a Internet.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


7
Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los
mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que
cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación
negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad
que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.
Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al centro en donde se detecta
alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado consistente en diferentes
tipos de actividades, mayor tiempo para la ejecución de exámenes y actividades de diversa
índole, así como no penalizar la caligrafía e ir insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA


Pág. 38Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos


momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean


PRESENTACIÓN fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una
DE LAS especial atención.
UNIDADES o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que
van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que


sabemos que resultan más complejos al alumnado.
EXPLICACIONES
o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta
considerar que han sido debidamente construidos.

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en


torno a los aprendizajes fundamentales.
o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la
finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los
ACTIVIDADES
aprendizajes en los que ha de insistir más.
o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las
precise tras la realización y corrección de las actividades
grupales.
CORRECCIÓN DE
o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a
LAS ACTIVIDADES
los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos
en los que el alumnado ha de centrar su atención para
conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también
para prevenirlos en futuras actividades.

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del


aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en
EXPLICACIONES las que insistimos nuevamente en los aprendizajes
INDIVIDUALES imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades
grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando
dudas o errores.


Pág. 39Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

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