Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

1. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente

• Fecha: Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021

• Periodo de ejecución: Cuatro semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,

Matemática, Educación Física, y Ciencia y Tecnología

Componentes

a. Planteamiento de la situación

La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas

actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población
que deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano
con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que
ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos asumir en
el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a
la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del aire?

1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

b. Propósito de aprendizaje

• Lee textos escritos en su lengua materna.

Presentamos las
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. competencias que se
• Se comunica oralmente en su lengua materna. desarrollarán en la
situación planteada
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. y cuyo desarrollo
• Resuelve problemas de cantidad. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

• Indaga mediante métodos científicos para construir

conocimientos.

• Construye su identidad.

• Asume una vida saludable.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

c. Enfoques transversales

• Enfoque ambiental
• Enfoque de derechos

• Orientación al bien común

2
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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producción:

Pódcast para comunicar y argumentar las acciones personales y familiares y las que proponemos para disminuir los efectos
de la contaminación del aire en la salud y el ambiente.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su aprendizaje • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Se trabaja en todas las actividades de
de manera autónoma. al darse cuenta de que debe aprender a manera transversal.
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
al definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades.

• Comprende que debe organizarse lo más

específicamente posible, y que lo que
plantee debe incluir las mejores estrategias,
procedimientos y recursos que le permitan
realizar una tarea con base en sus experiencias.

• Monitorea de manera permanente sus avances

respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea, y hace ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo y mostrando
disposición a los posibles cambios.

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Se comunica oralmente • Adecúa el pódcast a la situación comunicativa Actividad 16:

en su lengua materna. de acuerdo con el propósito comunicativo al dar Nos expresamos a través de un pódcast
a conocer las acciones para el cuidado integral sobre la prevención y el cuidado integral
de la salud y el ambiente. de la salud y el ambiente.

• Organiza y desarrolla las ideas del pódcast

en torno al tema propuesto con coherencia y
cohesión.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica para comunicar las ideas en el
pódcast.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del pódcast que elabora.

Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y relevante Actividad 1:

textos en su lengua seleccionando datos específicos y detalles en los Leemos una infografía para comprender
materna. textos expositivos que lee. la contaminación ambiental.

• Deduce e interpreta los textos expositivos

considerando la información relevante y los
detalles para construir el sentido global de estos.

• Reflexiona sobre la forma y el contenido de los

textos expositivos y asume una postura sobre lo
que lee.

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Escribe diversos tipos • Adecúa el guion del pódcast a la situación Actividad 14:
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito Elaboramos el guion de un pódcast para
materna. comunicativo, el tipo textual, las características dar a conocer nuestra opinión sobre la
del género discursivo, el formato y el soporte. contaminación del aire.

• Organiza y desarrolla el guion del pódcast de

forma coherente y cohesionada.

• Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente para garantizar la claridad y el
sentido del guion.

• Reflexiona y evalúa de forma permanente la

información, la forma y el contexto del guion.

Resuelve problemas de • Establece relaciones entre los datos y las Actividad 4:

cantidad. expresa mediante notación científica. Utilizamos los números para reconocer
la contaminación del aire.
• Expresa la comprensión de los números
racionales y sus propiedades a través de
Actividad 12:
representaciones simbólicas, como la notación
Planteamos y justificamos afirmaciones
científica, los índices o las razones, en
sobre la contaminación del aire
situaciones de cuidado de la salud y el ambiente.
empleando conocimientos matemáticos.
• Usa estrategias de cálculo, estimación y
comparación para resolver problemas de
cantidades del orden de los micrómetros y hallar
índices de generación de basura per cápita.

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Explica el mundo • Explica la relación entre los gases contaminantes Actividad 3:

físico basándose en de la atmósfera, la calidad del aire y la salud de Identificamos los gases que contaminan
conocimientos sobre los las personas. el aire de nuestro entorno.
seres vivos, materia y
• Fundamenta, usando evidencia científica, su
energía, biodiversidad, Actividad 10:
postura sobre las acciones cuestionadas por su
Tierra y universo. Argumentamos cómo impactan
impacto en el ambiente.
nuestras acciones en la atmósfera y en
la salud.

Indaga mediante • Plantea una pregunta y una hipótesis de Actividad 6:

métodos científicos indagación considerando las variables Indagamos sobre la formación de
para construir sus dependientes, independientes y controladas. algunos óxidos que contaminan el aire.
conocimientos.
• Plantea procedimientos que permitan recabar
resultados suficientes y pertinentes, y emplea
materiales considerando las medidas de
seguridad.

• Organiza y analiza los datos obtenidos para

establecer relaciones de causalidad entre ellos.

• Elabora y sustenta sus conclusiones con base en

los resultados de su indagación e información
científica, comunicando sus hallazgos a su
familia y comunidad.

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Gestiona • Interpreta fuentes e identifica actividades Actividad 2:

responsablemente el económicas y acciones que contaminan el Identificamos las actividades
espacio y el ambiente. aire, así como posibles soluciones para esta económicas y las acciones que
problemática. contaminan el aire que respiramos.

• Explica que los problemas ambientales, así

Actividad 7:
como las posibles soluciones coherentes con
Explicamos cómo algunas decisiones
el desarrollo sostenible, son generados por
y acciones de los actores sociales
las decisiones y las actuaciones de los actores
deterioran la calidad del aire.
sociales.

• Propone acciones concretas para mejorar la Actividad 11:

calidad del aire y reflexiona sobre la factibilidad Construimos ciudades y comunidades
de construir ciudades y comunidades con aire limpio.
sostenibles.

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Asume una vida • Reconoce y explica con fundamentos un tipo de Actividad 5:

saludable. actividad física y la repercusión de esta en su Reconocemos y practicamos los tipos
salud y bienestar. de actividades físicas para nuestra salud
y bienestar.
• Participa y propone un tipo de actividad
física para cuidar la salud, movilizando sus
Actividad 9:
Estándar para el c iclo VII1: Asume capacidades físicas y coordinativas de acuerdo
Practicamos actividades físicas para la
una vida saludable c uando evalúa sus con su interés y sus limitaciones.
necesidades calóricas y toma en cuenta promoción de la salud y el bienestar.
su gasto calórico dia rio, los alimentos • Toma en cuenta el espacio y el momento para
que consume, su orig en e inocuidad, y practicar actividad física, cuidando de la salud Actividad 15:
las características de la actividad física de todos los participantes. Proponemos un tipo de actividad física
que practica. Elabo ra un programa para la promoción de la salud y el
de actividad física y alimentación • Promueve y propone la práctica de actividades
físicas beneficiosas para la salud, y que son bienestar.
saludable, interpretan do los resultados
de las pruebas de ap titud física, entre de su agrado, a los miembros de su entorno,
otras, para mantene r y/o mejorar su promocionando la salud y el bienestar,
bienestar. Participa regularmente en
sesiones de actividadfísica de diferente
intensidad y prom ueve campañas
donde se promocione la salud integrada
al bienestar colectivo.

Construye su • Identifica sus emociones y las autorregula para Actividad 8:

identidad. establecer relaciones de asertividad y empatía. Autorregulamos nuestras emociones
para contribuir al bienestar emocional.
• Propone acciones que contribuyan a mejorar su
autoestima y la salud emocional de sí mismo y
Actividad 13:
de los demás.
Proponemos acciones para mejorar
nuestras emociones y autoestima.

1
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Asume una vida saludable” y sus respectivos criterios.

8
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e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos para la experiencia de

Para todos los casos,
aprendizaje revisa los recursos
• Los estudiantes conocerán la situación que los motivará que se encuentran
durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito vinculados con las
y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus actividades.

competencias. También, conocerán la ruta de actividades

que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo
que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la importancia de su portafolio.

Nos organizamos para responder al reto

Con la actividad propuesta, los estudiantes establecerán mecanismos para lograr el reto
planteado y comprenderán cómo se presenta la contaminación del aire a través del análisis
de textos expositivos.

• Actividad 1: Leemos una infografía para comprender la contaminación ambiental.

(COM)
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos que tratan sobre la contaminación del
aire con la finalidad de establecer las causas de dicha contaminación, las consecuencias
que tiene para la salud y cómo se relaciona este problema con su contexto.

¿Qué acciones afectan la contaminación del aire?

En este conjunto de actividades, los estudiantes conocerán: a) las actividades económicas,

las decisiones, las acciones, los gases y los óxidos que deterioran y contaminan el aire, y
b) identificarán y practicarán actividades físicas que contribuyen al bienestar y la salud.
• Actividad 2: Identificamos las actividades económicas y las acciones que
contaminan el aire que respiramos. (CC. SS.)
En esta actividad, observarán un paisaje para identificar sus características y sus
elementos naturales y sociales. Además, reconocerán si es un contexto urbano o rural
y determinarán la calidad del aire en dicho lugar. A partir de este análisis, organizarán
la información señalando aquellas actividades que contaminan el aire y establecerán
conclusiones sobre la calidad del aire en el paisaje analizado.

• Actividad 3: Identificamos los gases que contaminan el aire de nuestro entorno.

(CyT)
En esta actividad, conocerán diversos contaminantes del aire, sus fuentes de emisión y
su origen. De este modo, determinarán sus efectos en la calidad del aire y en la salud de
las personas. También, conocerán que distintos óxidos (como el dióxido de nitrógeno)
impactan en la formación y en la calidad del aire.

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• Actividad 4: Utilizamos los números para reconocer la contaminación del aire. (MAT)
En esta actividad, conocerán las medidas de contaminación del aire en el Perú y en
otros países, así como que algunas partículas contaminantes tienen un diámetro más
pequeño que el polvo o el cabello y que pueden ingresar en el pulmón por las vías
respiratorias. Para ello, utilizarán la notación científica, que permite expresar números
muy pequeños con potencias de 10, y los prefijos para múltiplos y submúltiplos del
Sistema Internacional de Medidas. Además, conocerán el porcentaje de personas que
mueren cada año por enfermedades cardiovasculares y pulmonares asociadas a la
contaminación del aire doméstico.

• Actividad 5: Reconocemos y practicamos los tipos de actividades físicas para

mantener nuestra salud y bienestar. (EF)
Tomando en cuenta el problema de la contaminación del aire y sus repercusiones para
la salud y el bienestar de las personas, conocerán diversos tipos de actividades físicas
e identificarán qué podrían hacer para desarrollarlas de manera segura. Asimismo, para
comprender los beneficios que proporciona cada tipo de actividad física a la salud,
practicarán una que está relacionada con el trabajo cardiovascular.

• Actividad 6: Indagamos sobre la formación de algunos óxidos que contaminan el

aire. (CyT)
En esta actividad, aplicarán las medidas de masa de los materiales particulados (actividad
4) a un mapa de Lima Metropolitana para identificar los contaminantes presentes en las
zonas con mala calidad del aire. También, realizarán una indagación para vincular la
aparición de óxido en un clavo con ciertos factores que aceleran su oxidación.

• Actividad 7: Explicamos cómo algunas decisiones y acciones de los actores sociales

deterioran la calidad del aire. (CC. SS.)
En esta actividad, interpretarán críticamente una fuente que aborda la contaminación
del aire y la subsecuente declaratoria de emergencia ambiental en dos distritos del
Callao. Para ello, identificarán las causas y las consecuencias de dicha contaminación
y reconocerán a los actores sociales involucrados, a la vez que determinarán cuál es su
rol y participación en dicha problemática. En este proceso, establecerán cómo afecta
la contaminación del aire a los derechos de las personas a partir del análisis de sus
múltiples dimensiones (natural, social, sanitaria, etc.).

¿Cuál es el efecto de la contaminación del aire en la salud?

En este grupo de actividades, los estudiantes identificarán diversos mecanismos y

actividades que contribuyen al bienestar emocional y a la promoción de la salud. Asimismo,
reconocerán y justificarán acciones y propuestas que contaminen o que cuiden la calidad
del aire.

• Actividad 8: Autorregulamos nuestras emociones para contribuir al bienestar

emocional. (DPCC)
A la luz de lo trabajado en las actividades anteriores sobre los efectos de la calidad
del aire en la salud de las personas, en esta actividad, reconocerán sus emociones y
aprenderán a regularlas con el fin de contribuir a mejorar su autoestima y su bienestar
emocional en general.

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• Actividad 9: Practicamos actividades físicas para la promoción de la salud y el

bienestar. (EF)
Considerando la relación entre la salud física, la salud emocional y el bienestar,
practicarán una actividad física con el fin de reconocer y experimentar sus beneficios
para el bienestar físico y la autorregulación emocional. Luego, invitarán a su familia a
sumarse a realizar dicha actividad y propondrán otra teniendo en cuenta el espacio,
las capacidades y los intereses de cada miembro de su familia. De este modo, podrán
utilizar esta propuesta como un insumo que les permita lograr el producto final.

• Actividad 10: Argumentamos cómo impactan nuestras acciones en la atmósfera y en

la salud. (CyT)
Esta actividad aborda la importancia de la capa de ozono y cómo los fluorclorocarbonados,
que son compuestos químicos, la destruyen. Esto ocasiona que seamos más susceptibles
a los efectos de los rayos ultravioleta. Con esta información, junto con lo trabajado en
las actividades 3 y 6, identificarán y justificarán acciones personales o comunales que
incrementan o disminuyen la contaminación del aire.

• Actividad 11: Construimos ciudades y comunidades con aire limpio. (CC. SS.)
En esta actividad, luego de conocer qué implica el desarrollo sostenible, analizarán
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 3 y 11 con la finalidad de reconocer las
problemáticas asociadas a la calidad del aire en las ciudades y las comunidades, e
identificar cuáles son los desafíos que deben afrontar los actores sociales (el Estado,
la empresa y la ciudadanía en general) para superar dichas problemáticas. Asimismo,
señalarán acciones que están realizando y que podrían realizar para mejorar la calidad
del aire en su comunidad, e identificarán cómo dichas acciones benefician a la salud.

• Actividad 12: Planteamos y justificamos afirmaciones sobre la contaminación del aire

empleando conocimientos matemáticos. (MAT)
En esta actividad, reflexionarán y plantearán algunas conclusiones sobre la reducción
de la contaminación del aire producida por el efecto de la acumulación de basura.
En ese sentido, calcularán el índice per cápita de la generación de basura, tomando
como referencia la producción en un hogar y usando sus conocimientos matemáticos
(números racionales y razones).

¿Qué acciones realizamos y proponemos para prevenir la contaminación del aire y sus
efectos en la salud?

En este grupo de actividades, los estudiantes proponen y ejecutan acciones para el cuidado
integral de la salud y el ambiente.
• Actividad 13: Proponemos acciones para mejorar nuestras emociones y autoestima.
(DPCC)
A partir de todo lo aprendido sobre el bienestar emocional y la relación entre la
contaminación del aire y el bienestar personal, elaborarán propuestas para contribuir a
mejorar su autoestima y su salud emocional.

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• Actividad 14: Elaboramos el guion de un pódcast para dar a conocer nuestra opinión
sobre la contaminación del aire. (COM)
En esta actividad, comprenderán qué es un pódcast, su finalidad, sus características, su
estructura y los pasos para elaborarlo. También, planificarán, redactarán y revisarán el
guion de un pódcast con la finalidad de dar a conocer los efectos de la contaminación
del aire y las acciones argumentadas que proponen para mitigarlos.

• Actividad 15: Proponemos un tipo de actividad física para la promoción de la salud y

el bienestar. (EF)
A partir de los aspectos trabajados anteriormente (actividad física, salud física y
bienestar), elaborarán una propuesta de actividad física que todos los miembros de su
familia y comunidad puedan realizar, y justificarán cómo contribuye a mantener la salud
y el bienestar integral de las personas de su entorno.

• Actividad 16: Nos expresamos a través de un pódcast sobre la prevención y el

cuidado integral de la salud y el ambiente. (COM)
En esta actividad, grabarán el guion del pódcast con la finalidad de comunicar las
acciones y propuestas argumentadas para cuidar de manera integral la salud y el
ambiente.

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2. Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza

el caso de los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión del distrito de Yanahuanca, en la
provincia de Daniel Alcides Carrión, región Pasco.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de cuarto de secundaria analizan la pertinencia

de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Ellos reflexionan sobre cada
uno de sus componentes a la luz de las características, los intereses y las necesidades de
sus estudiantes, así como del contexto local, de la escuela y del aula. Para la adecuación
de la experiencia, los docentes, en trabajo colegiado, tuvieron en cuenta el hecho de que
en el distrito de Yanahuanca las enfermedades respiratorias agudas afectan de manera
significativa a la población infantil y adolescente. Además, consideraron el análisis realizado
por el Minsa2, el cual señala que, en la región Pasco, la principal causa de morbilidad de
niños y adolescentes son las enfermedades respiratorias agudas. Asimismo, afirma que
un factor que ocasiona las enfermedades respiratorias en la zona son las cocinas rústicas
a leña y las partículas de ceniza y humo que se desprenden de ellas y que son inhaladas
por las personas que se encuentran cerca. A ellos, como docentes y miembros de la
comunidad, les preocupa mucho este asunto y saben que a sus estudiantes también, por
lo que consideran que esta experiencia de aprendizaje es una excelente oportunidad para
abordar el tema, y que sus estudiantes no solo lo analicen, sino que desarrollen su habilidad
para proponer soluciones teniendo en cuenta su bienestar personal, el de su familia y el de
todos los miembros de su distrito. Es a la luz de este análisis que los docentes elaboraron
una diversificación de la experiencia propuesta por el Minedu.

Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

2
Ministerio de Salud. (2018). Análisis de las causas de mortalidad en el Perú, 1986-2015. Lima: Ministerio de Salud. Recuperado de:
https://www.dge.gob.pe/portal/docs/asis/Asis_mortalidad.pdf

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a. Planteamiento de la situación

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión comprenden
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan que
las dificultades que genera la contaminación del aire en el distrito de Yanahuanca los afectan
a ellos, a sus familias y a todos los miembros de su comunidad. Asimismo, determinan que
esta experiencia permitirá que los estudiantes reconozcan la importancia de la salud física
y emocional para el bienestar personal y el colectivo, tanto familiar como distrital. Por ello,
deciden que su adaptación se centre en que los estudiantes desarrollen propuestas para
promover la salud física y emocional considerando la problemática relacionada con la alta
incidencia de enfermedades respiratorias agudas en el distrito.

A partir de todo lo anterior, los docentes plantean la siguiente situación diversificada:

Situación original Situación diversificada

La contaminación del ambiente se ha En Yanahuanca, Jennifer, una estudiante

incrementado en los últimos años debido del 4.º de secundaria, ha notado que,
a algunas actividades económicas y entre sus familiares, amigos y vecinos,
conductas cotidianas negativas de una hay una alta incidencia de enfermedades
parte de la población que deterioran la respiratorias. Por ello, se pregunta por
calidad del aire. Ello afecta la convivencia qué los habitantes de Yanahuanca son
armoniosa del ser humano con la continuamente afectados por este tipo
naturaleza, así como el bienestar emocional de enfermedades. Ella quiere entender
y la salud de las personas, ya que ocasiona mejor el problema porque ha escuchado
el incremento de las enfermedades que tiene relación con la contaminación
ambientales como las afecciones a la piel. del aire, aunque no sabe muy bien a qué
Ante esta situación, nos planteamos el se refieren con esto. Asimismo, tiene la
siguiente reto: ¿Qué acciones podemos impresión, por lo que ha ocurrido con
asumir en el cuidado integral de la salud y sus familiares y amigos, que los estados
la preservación del ambiente, con el fin de emocionales inciden en la evolución de
contribuir a la disminución de los efectos las enfermedades y sus síntomas, pero
negativos que ocasiona la contaminación no tiene información suficiente para
del aire? corroborar y sustentar dicha impresión.
Por eso, quiere indagar al respecto para
proponer soluciones que contribuyan
al bienestar de todos los miembros de
Yanahuanca.

En un contexto de alta incidencia de

enfermedades respiratorias asociadas a la
contaminación del aire, ¿de qué manera
los estudiantes podemos promover el
cuidado de nuestra salud integral, la de
nuestra familia y de todos los miembros
de nuestra comunidad?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

b. Propósito de aprendizaje

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión determinaron

las competencias que deben desarrollarse en esta experiencia. Para ello, identificaron cómo
aporta cada una a la realización del reto en la situación que diversificaron con sus colegas,
y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo,
concluyeron lo siguiente:

– La competencia “Construye su identidad” es importante para el desarrollo de la

experiencia porque permite al estudiante ser consciente de sí mismo como un sujeto
con emociones (que sufre, que tiene miedos, que se alegra), lo que además hace
posible que pueda empatizar con lo que los otros sienten y padecen, de forma que
pueda construir vínculos emocionales que sean la base de relaciones de respeto y de
cooperación con miras a la construcción del bien común.
– La competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
permite que los estudiantes establezcan una relación entre el uso de cocinas rústicas
a leña y la presencia de ceniza y otras partículas en el aire que respiran. Esta relación
se sustentará en evidencia recogida por ellos mismos, lo que le brindará sentido y
significatividad. Además, proveerá el contexto para la elaboración de conclusiones
basadas en argumentos y razones sustentadas en evidencia y conocimiento científico.
De esta manera, esta competencia, junto con la competencia “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”, proveen un marco teórico para que los estudiantes comprendan la
importancia del cuidado de la salud, del ambiente y del aire que respiran.

A partir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con sus niveles de competencia
en las distintas áreas– los estudiantes pueden proponer acciones argumentadas, pero
necesitan algunas adecuaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por
ello, decidieron mantener todas las competencias planteadas originalmente.

• Lee textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Construye su identidad.

• Asume una vida saludable.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

c. Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión analizaron

los valores y las actitudes de la comunidad educativa respecto del cuidado de la salud y
el ambiente. Luego, los contrastaron con los enfoques propuestos en la experiencia del
Minedu y concluyeron lo siguiente:

• El enfoque ambiental favorecerá que sus estudiantes reconozcan que la contaminación

del aire en su comunidad afecta a toda la población y, por lo tanto, deben fomentarse
acciones que contribuyan a paliar los efectos nocivos para la salud física y emocional.

Enfoque ambiental

Valor(es) Justicia y solidaridad

Por ejemplo Los estudiantes diseñan e impulsan acciones que promuevan la

conservación de entornos saludables y el desarrollo de actividades
físicas que favorezcan la salud física y emocional entre los miembros
de su comunidad.

• El enfoque de orientación al bien común, con el valor de solidaridad, permitirá a sus

estudiantes consolidar su posición con respecto a la importancia de trabajar de manera
conjunta para contrarrestar los efectos negativos de la contaminación del aire en su
comunidad.

Orientación al bien común

Valor(es) Solidaridad

Por ejemplo Los estudiantes identifican problemas que afectan a todos los
miembros de su comunidad y elaboran propuestas para superarlos
en aras del bien común y la dignidad humana.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Luego de que los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión determinaron cuáles serían
las competencias a desarrollar, tomaron las siguientes decisiones consecuentes con la
diversificación:

• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje

original para las competencias seleccionadas, con excepción de los criterios de las
competencias de Ciencia y Tecnología, que han sido ajustados de acuerdo con las
adaptaciones que se realizaron en la secuencia de actividades.

• Mantener la producción propuesta, puesto que sus estudiantes pueden analizar su

contexto y comprender cómo el alto índice de enfermedades respiratorias está asociado
a la contaminación del aire, y plantear un pódcast con acciones para promover el cuidado
de su salud integral, la de su familia y la de todos los miembros de su comunidad.

• Incluir adecuaciones a la secuencia de actividades de las siguientes áreas:

• En el caso de Matemática, se debe agregar una nueva actividad para seguir

reflexionando acerca de la contaminación del aire con polvo, hollín y otras partículas,
y para complementar el aprendizaje de la notación científica.

• En el caso de Ciencia y Tecnología, se deben modificar todas las actividades. En la

actividad 3, se deben plantear nuevos criterios. En las actividades 6 y 10, se mantienen
los criterios, pero se debe indagar sobre una nueva situación: la relación entre el uso
de cocinas a leña dentro del hogar y la presencia de cenizas y otras partículas en el
aire.

• En el caso de CC. SS., se debe modificar la actividad 7 de la propuesta original. Dicha

modificación se lleva a cabo al precisar que el desarrollo del estudio de caso servirá
como guía para el análisis de las causas y las consecuencias de la contaminación
del aire desde una perspectiva multidimensional. Asimismo, se deben adaptar las
actividades 2 y 11 de la propuesta original. En la primera, se debe incluir como factor
contaminante del aire a las prácticas cotidianas que se realizan en el interior de los
hogares. En la segunda, se debe enfatizar el concepto de desarrollo sostenible como
un criterio para justificar que se le atribuya igual importancia al desarrollo económico,
al social y al ambiental.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

Producción:

Pódcast para comunicar y argumentar las acciones personales y familiares y las que
proponemos para promover el cuidado de nuestra salud integral, la de nuestra familia
y la de todos los miembros de nuestra comunidad en un contexto de alta incidencia de
enfermedades respiratorias asociadas a la contaminación del aire.

Competencias Criterios y actividades

Gestiona su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

aprendizaje de manera experiencia original.
autónoma.

Se comunica oralmente Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

en su lengua materna. experiencia original.

Construye su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

identidad. experiencia original

Gestiona Se mantienen los criterios de la experiencia original.

responsablemente el
Actividades diversificadas:
espacio y el ambiente.
Actividad 2: Reconocemos los elementos y factores
contaminantes del aire de nuestra comunidad.

Actividad 7: Analizamos la complejidad de una situación de

emergencia ambiental.

Actividad 11: Construimos ciudades y comunidades

sostenibles con aire limpio.

Lee textos escritos en Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

su lengua materna. experiencia original.

Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

de textos en su lengua experiencia original.
materna.

Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

físico basándose
• Explica, usando ejemplos y razones, la relación entre los
en conocimientos
diversos contaminantes del aire de su comunidad y su
sobre los seres vivos,
clasificación como contaminantes primarios y secundarios.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y • Explica la relación entre el uso de cocinas a leña y la
universo. conservación de la salud respiratoria, usando argumentos,
ejemplos y conocimientos científicos.

Se sustituyen todas las actividades por las siguientes:

Actividad nueva 1: Identificamos los contaminantes del aire
de nuestro entorno (en reemplazo de la actividad 3 propuesta
originalmente).

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

Resuelve problemas de Se mantienen los criterios de la experiencia original.

cantidad.
Actividades propuestas:

Actividad nueva 2: Conocemos los niveles de contaminación

del aire producida por micropartículas.

Indaga mediante Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

métodos científicos
• Indaga considerando las variables dependiente e
para construir sus
independiente.
conocimientos.
• Formula una pregunta y una hipótesis de indagación donde
relaciona ambas variables.

• Plantea procedimientos que permitan recabar resultados

suficientes y pertinentes, empleando materiales asequibles
y considerando las medidas de seguridad pertinentes.

• Organiza y analiza los datos obtenidos para establecer

relaciones de causalidad entre las variables.

• Elabora y sustenta sus conclusiones con base en los

resultados de su indagación y en información científica.

• Comunica sus hallazgos a su familia y comunidad (a

concretarse durante la elaboración y difusión del pódcast).

Se sustituyen todas las actividades por las siguientes:

Actividad nueva 3: Indagamos sobre la cantidad de material

particulado en el aire que respiramos - Primera parte.

Actividad nueva 4: Indagamos sobre la cantidad de material

particulado en el aire que respiramos - Segunda parte.

Asume una vida Se mantienen los criterios de la experiencia original.

saludable.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

e. Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Daniel Alcides Carrión

incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente
secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará el

desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.

Nos organizamos para responder al reto.

• Actividad 1: Leemos una infografía para comprender la contaminación ambiental.
(COM)
Dora, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, propondrá la elaboración de un esquema causa-
consecuencia-solución para el momento después de la lectura. Ello con la finalidad de
que sus estudiantes organicen con mayor precisión las ideas relevantes que ubicaron
en el momento durante la lectura y puedan resolver las preguntas planteadas en esta
actividad.

¿Qué actividades afecta la contaminación del aire?

• Actividad 2 (nuevo título): Reconocemos los elementos y factores contaminantes del

aire de nuestra comunidad. (CC. SS.)
Verónica, profesora de CC. SS., propone a sus estudiantes que —además de realizar el
análisis de un paisaje para identificar los elementos y los factores que afectan la calidad
del aire que se respira en la comunidad— identifiquen las prácticas cotidianas que llevan
a cabo al interior de sus hogares y cómo afectan la calidad del aire que respiran. A
partir de esta información, ubicarán en un croquis o plano de la comunidad los focos
contaminantes que afectan el aire.

• Actividad nueva 1: Identificamos los contaminantes del aire de nuestro entorno.

(CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 3.
William, profesor de CyT, desarrollará esta actividad con algunas modificaciones.
Trabajará la identificación de contaminantes primarios y secundarios usando como
insumos la infografía sugerida en la primera actividad (“Fuentes de contaminación del
aire”) y el reconocimiento de los focos contaminantes de la comunidad trabajados en
la actividad 2. A esto, le sumará el uso de las cocinas rústicas a leña en la comunidad
para explorar los contaminantes que se producen por esta práctica y su potencial efecto
dañino en el sistema respiratorio humano.

• Actividad 4: Utilizamos los números para reconocer la contaminación del aire. (MAT)
Gerardo, docente de Matemática, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, destinará un tiempo para revisar la noción de
media o promedio de una lista de datos y la idea de representatividad en dicha lista.
Además, hará énfasis en que el gráfico 2 del recurso correspondiente se centra en la
contaminación del aire doméstico.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

• Actividad nueva 2: Conocemos los niveles de contaminación del aire producido por
micropartículas. (MAT)
Gerardo decide que desarrollará la actividad 12 de la experiencia original, pero la
trabajará después de la actividad 4. Asimismo, para dar andamiaje a los estudiantes que
tienen dificultades con la idea de índice, destina un tiempo de la actividad para trabajar
la noción de razón entre dos o más magnitudes y su uso.

• Actividad 5: Reconocemos y practicamos actividades físicas para mantener nuestra

salud y bienestar. (EF)
Dina, profesora de Educación Física, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original.

• Actividad nueva 3: Indagamos sobre la cantidad de material particulado en el aire

que respiramos - Primera parte. (CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 6.
William, docente de Ciencia y Tecnología, trabajará la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos” en las actividades 6 y 11. Para ello,
utilizará el recurso “Calidad del aire” enfatizando en la noción de índice de calidad
del aire, así como en los valores propuestos en este índice y en los cuidados y las
recomendaciones que se mencionan por cada valor. Utilizará esta información y la
obtenida previamente para fomentar que sus estudiantes problematicen, identifiquen
variables, generen su pregunta de indagación y su hipótesis, y determinen los materiales
y el procedimiento que emplearán para identificar la cantidad de cenizas y partículas que
se generan al cocinar con leña dentro de las casas. Así, podrán comparar sus resultados
con la cantidad de ceniza y partículas que están en el aire cuando no se prende el fogón
para cocinar. William es consciente de que debe comprobar toda la indagación antes de
presentársela a sus estudiantes y así llegar preparado a la clase. Producto de su trabajo
de preparación previa, decide trabajar lo siguiente: como variable independiente,
usará la condición de prender el fogón para cocinar versus tenerlo apagado. Como
variable dependiente, sus estudiantes recogerán la cantidad de ceniza y otras partículas
adheridas a un pedazo de cinta adhesiva gruesa. William les sugerirá que seleccionen
una superficie en el interior de su casa (de preferencia, cercana al fogón). Además, les
pedirá que la limpien muy bien y que, usando la parte pegajosa de la cinta adhesiva,
recojan las partículas y la ceniza depositadas. Finalmente, les recomendará que usen
una cuadrícula (papel cuadriculado) y una lupa para ver mejor las partículas recogidas.
Con estos hallazgos, continuará el trabajo de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos” en la actividad 11.

• Actividad 7 (nuevo título): Analizamos la complejidad de una situación de

emergencia ambiental. (CC. SS.)
Verónica, profesora de CC. SS., desarrollará la actividad tal como está propuesta en
la experiencia original. Sin embargo, sustituirá el recurso “Emergencia ambiental” por
un resumen, elaborado por ella misma, del decreto supremo N.° 005-2018-SA3, el cual
declaró en emergencia ambiental a varios distritos de Cerro de Pasco.

3
Decreto Supremo que declara en emergencia sanitaria por el plazo de noventa días calendario en doce distritos de las provincias de
Pasco y Daniel Alcides Carrión del departamento de Pasco.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

¿Cuál es el efecto de la contaminación del aire en la salud?

• Actividad 8: Autorregulamos nuestras emociones para contribuir al bienestar

emocional. (DPCC)
Pedro, profesor de DPCC, desarrollará esta actividad tal como está planteada en
la propuesta original. No obstante, planea incluir el recojo de saberes previos de los
estudiantes respecto de sus propias experiencias con problemas respiratorios y el
impacto de estos en su estado de ánimo y en sus emociones. Espera que ello vuelva
significativa la actividad para sus estudiantes.

• Actividad 9: Practicamos actividades físicas para la promoción de la salud y el

bienestar. (EF)
Dina desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.

• Actividad nueva 4: Indagamos sobre la cantidad de material particulado en el aire

que respiramos - Segunda parte. (CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 10.
William utiliza la estructura presentada en el recurso “Indagamos cómo se forman los
óxidos” para crear una ficha de trabajo para la indagación que ha realizado con sus
estudiantes. Así, en esta actividad, se movilizarán las capacidades de registro y análisis
de datos e información y la evaluación de resultados, complementando las capacidades
movilizadas en la actividad 7. Como producto de esta indagación, sus estudiantes
tendrán datos y evidencias para proponer acciones realistas y contextualizadas que
disminuyan los efectos de la contaminación del aire que respiran, contribuyendo así a la
producción de esta experiencia de aprendizaje.

• Actividad 11 (nuevo título): Construimos ciudades y comunidades sostenibles con

aire limpio. (CC. SS.)
Verónica mantiene la actividad original, pero hará énfasis en el concepto de desarrollo
sostenible, puesto que resaltará que es un modelo que nos orienta a tratar, con la misma
importancia, el desarrollo económico, el desarrollo social y el desarrollo ambiental de
manera simultánea ahora y en el futuro.

• Actividad 12: eliminada

¿Qué acciones realizamos y proponemos para prevenir la contaminación del aire y sus
efectos en la salud?

• Actividad 13: Proponemos acciones para mejorar nuestras emociones y autoestima.

(DPCC)
Pedro desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.

• Actividad 14: Elaboramos el guion de un pódcast para dar a conocer nuestra opinión
sobre la contaminación del aire. (COM)
Dora desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original, pero
durante la planificación invitará a sus estudiantes a escuchar el pódcast “Contaminación
ambiental”4 con la finalidad de que identifiquen la estructura y las características del
guion de un pódcast.

4
Quinto pódcast: Contaminación ambiental. Recuperado de: https://bit.ly/32zmhLD

22
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

• Actividad 15: Proponemos un tipo de actividad física para la promoción de la salud y

el bienestar. (EF)
Dina desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.

• Actividad 16: Nos expresamos a través de un pódcast sobre el cuidado integral de la

salud y el ambiente. (COM)
Dora desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original, pero
empleará el pódcast de la actividad 14 (“Contaminación ambiental”) para que sus
estudiantes tengan un modelo de cómo emplear los recursos verbales y paraverbales
cuando comuniquen sus ideas al realizar su propio pódcast.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

3. Sugerencias para el acompañamiento

3.1 Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que los
estudiantes comprendan los componentes de la experiencia de aprendizaje:
• La situación y el reto

Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en

el caso de la I. E. Daniel Alcides Carrión, los estudiantes leen atentamente la situación
diversificada. Luego, el docente William, quien está presentando la experiencia, les pregunta
lo siguiente: ¿De qué trata la situación? ¿Tienen familiares o amigos cercanos que sufren
de enfermedades respiratorias? ¿Cuáles consideran que son las causas y las consecuencias
de este tipo de enfermedades? ¿Qué entienden por contaminación del aire? ¿Qué relación
encuentran entre las enfermedades y el estado emocional de las personas? A partir de las
respuestas que surgen en la plenaria, William les solicita proponer soluciones para este
problema. En todo este proceso, el docente registra las respuestas de sus estudiantes y las
consolida en una pizarra colaborativa para, posteriormente, volver a ellas.

• Propósito de aprendizaje

Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, William desarrolla las
siguientes actividades:
• Presenta una serie de competencias (incluye aquellas que forman y no forman parte de
la experiencia de aprendizaje) y les solicita que lean con mucho detenimiento cada una
de ellas. Luego, lee el reto y les pide seleccionar aquellas que consideren que deberán
movilizar para resolverlo.
• Propicia, una vez que han seleccionado las competencias, que justifiquen la elección de
cada una de ellas y reflexionen sobre cómo se movilizarán para lograr el reto de esta
experiencia de aprendizaje.
• Presenta las competencias que se movilizarán en la experiencia para que las contrasten
con sus propuestas e identifiquen los aspectos centrales de cada competencia a
desarrollar.
• Fomenta, a partir de las competencias, que los estudiantes propongan las producciones
que pueden desarrollar en cada área para lograr el reto.
• Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes, y, a partir de ello, comparte el
propósito de aprendizaje.

24
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

• Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de evaluación,

el profesor William desarrolla las siguientes actividades:
• Solicita a los estudiantes que lean con detenimiento la descripción del producto de la
experiencia de aprendizaje y que ubiquen las palabras clave, es decir, aquellas que les
permitan caracterizar mejor el producto solicitado, como, por ejemplo: pódcast, salud
física, salud emocional, alta incidencia, enfermedades respiratorias, contaminación del
aire. Esto con la finalidad de que puedan explicar qué y cómo es la producción que se
les pide elaborar.
• Propone, a partir de las respuestas elaboradas en la actividad anterior, que enuncien
y expliquen –a través de un plenario– qué competencias les permitirían lograr la
elaboración del pódcast con acciones para el cuidado de la salud física y emocional
(personal, familiar y comunitaria) en un contexto con alta incidencia de enfermedades
respiratorias asociadas a la contaminación del aire.
• Utiliza las explicaciones de la selección de competencias de los estudiantes para
presentar los criterios de evaluación de cada área y establecer cómo el logro de cada
uno de ellos les permitirá realizar el producto esperado.
• Presenta una tabla con las competencias y los criterios de evaluación, e invita a los
estudiantes, a través de un trabajo colaborativo, a parafrasear cada uno de los
criterios para cerciorarse de que los han comprendido. Esto les permitirá establecer la
correspondencia entre competencia, criterios de evaluación y producción.

3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

William dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán, y
cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación, el reto y lograr el producto
propuesto. Para ello, realiza lo siguiente:
• Presenta la ficha “Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada 3” adaptada
según la diversificación. A través de la lectura comentada y reflexiva de esta, conocen
cada una de las actividades que deberán realizar. Luego, recoge sus impresiones a partir
de estas preguntas: ¿Están de acuerdo con el orden establecido para las actividades?
¿Proponen un nuevo orden? ¿Proponen una nueva actividad o desean excluir alguna?
Anota las sugerencias y aclara las dudas que surgen en el intercambio.
• Solicita a los estudiantes enunciar cuál es el producto que deberán realizar en esta
experiencia. Luego, para que lo comprendan a cabalidad, dialoga con ellos sobre qué y
cómo es este producto. Después, forma equipos y les asigna a cada uno un área curricular.
Enseguida, les da la consigna de evaluar cómo cada actividad que desarrollarán en el
área asignada contribuirá con el logro del reto y producto propuesto en la experiencia.

• Finalmente, cada equipo da a conocer los resultados de su evaluación. Willian promueve

la participación y reflexión sobre lo presentado.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

3.3 Seguimiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para dar seguimiento y retroalimentar el aprendizaje de

tus estudiantes:
• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, el docente del área de Matemática
siempre se cerciora de que sus estudiantes reflexionen sobre su progreso con relación
al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿Qué ha
sido lo más difícil y cómo lo superaron? ¿De qué manera la competencia contribuye a
resolver el reto que estamos enfrentando?
• Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos
previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje.
Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima de escucha,
diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Por ejemplo, la
docente de DPCC tiene en cuenta que el reconocimiento y la valoración positiva de las
emociones es un asunto usualmente invisibilizado o caricaturizado en nuestra sociedad
por diversos actores. Ella entiende que dichas actitudes hacia las emociones responden
a prejuicios y supuestos, pocas veces puestos en discusión, y muy relacionados con
narrativas machistas. Estas narrativas atribuyen, erradamente, las emociones y el ser
emocional a las mujeres o a personas que, supuestamente, serían débiles (donde ser
una “persona fuerte” estaría asociado, equivocadamente, con actitudes agresivas o
violentas). Por dicha razón, ella, consciente de esa situación, prepara sus sesiones de
aprendizaje para que, en primer lugar, sus estudiantes tengan la posibilidad de visibilizar
y analizar críticamente dichos prejuicios, promoviendo que cuestionen la procedencia
y la legitimidad de dichos supuestos a partir de estas preguntas: ¿Qué razones las
justifican? ¿Por qué los sentimientos no serían asunto de hombres? Ese primer paso
debe favorecer que sus estudiantes puedan, en un segundo momento, reconocer que
sus emociones están presentes en distintos momentos de su vida cotidiana (tristeza,
amor, angustia, alegría, enamoramiento, duda, confusión, etcétera.), y cómo ellas son
decisivas en su experiencia de vida, en sus relaciones con los demás, en sus procesos de
toma de decisiones y en su propia salud.

• Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes, y a la modificación, adaptación

e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona
algunas producciones y brinda tiempo para que los estudiantes identifiquen y analicen
ese cambio a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo, la docente del área de
Comunicación, en la medida en que los estudiantes van desarrollando la producción
propuesta en la competencia escrita, retroalimenta sus avances, tomando en cuenta
cada proceso pedagógico (planifica, textualiza y revisa) y los criterios de evaluación,
con la finalidad de que vean sus logros y dificultades y propongan soluciones. Con esto,
al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel esperado, ya que
fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de su proceso de aprendizaje.

26
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y

quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.
Por ejemplo, el docente de Matemática aplica la estrategia “Estrellas y escaleras”. Esta
consiste en entregar a cada estudiante, al final de la actividad, una ficha que tenga
estrellas y escaleras para que, en las estrellas, escriba lo que considera que hizo bien o
logró y, en las escaleras, los puntos que le faltan alcanzar y sus propuestas de solución.
Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y
hace los ajustes necesarios en su programación.
• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de
los nuevos aprendizaje, y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el
proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los
resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los

criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e
incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante
la lectura, resalta los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas clave. Respecto
de la escritura, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus
argumentos con un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.
• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error).
• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee estrategias y recomendaciones para mejorar.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

ANEXO: Programación AeC TV – Secundaria

Fechas de transmisión: Del 24 mayo al 18 junio

SEMANA 1

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Cómo analizar una 24 de mayo Lee diversos tipos Este programa busca que los
infografía sobre de textos escritos en adolescentes conozcan las
contaminación su lengua materna. características de la infografía
ambiental? (COM) y comprendan el problema de
la contaminación ambiental.
¿Cómo podemos 25 de mayo Gestiona Este programa busca que
leer el paisaje responsablemente los adolescentes conozcan
para analizar la el espacio y el la estrategia de lectura del
contaminación del ambiente. (CC. SS.) paisaje para que analicen la
aire? contaminación del aire.
¿Cuáles son los 27 de mayo Explica el mundo Este programa busca que los
gases contaminantes físico basándose adolescentes conozcan los
del aire? en conocimientos gases contaminantes (entre
sobre los seres ellos óxidos) del aire y las
vivos, materia fuentes que los emiten, e
y energía, indaguen sobre la formación
biodiversidad, Tierra de óxidos a partir de la
y universo. (CyT) oxidación de un metal.
¿Cómo utilizamos 28 de mayo Resuelve problemas Este programa busca que los
los números para de cantidad. (MAT) adolescentes conozcan cómo
reconocer la calidad emplear números racionales
del aire e identificar para relacionar y comparar
sus consecuencias datos sobre la calidad de
en la salud y el aire, la contaminación del aire
ambiente? doméstico y el tamaño de
material particulado, a fin de
identificar sus implicancias en
la salud y el ambiente.

28
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

SEMANA 2

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Cuáles son las 31 de mayo Asume una vida Este programa busca que los
actividades físicas saludable. (EF) adolescentes conozcan el
que nos benefician concepto de actividad física,
y permiten disminuir sus tipos y los beneficios
los efectos de la que su práctica produce en
contaminación la salud de las personas de
del aire en nuestra todas las edades.
salud?
Indagamos sobre la 1 de junio Indaga mediante Este programa busca que los
formación del óxido métodos científicos adolescentes conozcan más
e identificamos la para construir sobre la formación del óxido e
calidad del aire conocimientos. identifiquen la calidad del aire
(CyT) de su entorno.
¿Cuál es nuestro rol 3 de junio Gestiona Este programa busca que
en el problema de responsablemente los adolescentes conozcan
contaminación? el espacio y el cómo intervienen los actores
ambiente. (CC. SS.) sociales en el problema de la
contaminación del aire.
¿Cómo podemos 4 de junio Construye su Este programa busca que
identificar y identidad. (DPCC) los adolescentes conozcan
autorregular cómo identificar emociones
nuestras emociones? positivas y negativas, así
como las características de la
empatía y la asertividad, para
que puedan autocontrolar sus
emociones.

29
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

SEMANA 3

Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿Cuál es la 7 de junio Asume una vida Este programa busca que
importancia de saludable. (EF) los adolescentes conozcan
la actividad física sobre la importancia de
para la salud y el realizar actividades físicas
bienestar? para el cuidado de la salud.
Para ello, practicarán un
juego que permite desarrollar
la coordinación y, a la vez,
entretenerse. Asimismo,
propondrán y promocionarán
actividades físicas que
favorezcan el cuidado de su
salud y del ambiente.
¿Cómo impacta la 8 de junio Explica el mundo Este programa busca que los
contaminación del físico basándose adolescentes conozcan cómo
aire en la atmósfera en conocimientos obtener información sobre
y la salud? sobre los seres cómo nuestras acciones
vivos, materia impactan en la contaminación
y energía, del aire (destrucción de la
biodiversidad, Tierra capa de ozono) y cómo esta,
y universo. (CyT) a su vez, impactan en la salud
(afecciones en la piel).
¿Por qué es 10 de junio Gestiona Este programa busca que
importante la calidad responsablemente los adolescentes conozcan la
del aire en las el espacio y el importancia de la calidad del
ciudades? ambiente. (CC. SS.) aire para lograr una ciudad
sostenible.
¿Qué cantidad de 11 de junio Resuelve problemas Este programa busca que
residuos sólidos de cantidad. (MAT) los adolescentes conozcan
genera una persona procedimientos para
y cómo afectan determinar la cantidad de
estos en la calidad residuos sólidos que genera
del aire, la salud y el una persona en su domicilio, y,
ambiente? luego, reconozcan la relación
de estos con la contaminación
del aire y el ambiente.

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 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

SEMANA 4

Título del Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

programa transmisión asociada
¿Qué podemos 14 de junio Construye su Este programa busca que los
hacer para identidad. (DPCC) adolescentes conozcan algunas
mejorar nuestra circunstancias que afectan la
autoestima? autoestima y reflexionen sobre
las acciones que pueden realizar
para fortalecerla.
¿Cómo escribir 15 de junio Escribe diversos Este programa busca que los
el guion de un tipos de textos en adolescentes conozcan el
pódcast? su lengua materna. proceso para escribir el guion
(COM) de un pódcast y, a partir de
ello, elaboren uno para dar a
conocer sus opiniones sobre la
contaminación del aire.
¿Con qué 17 de junio Asume una vida Este programa busca que los
actividades saludable. (EF) adolescentes reconozcan a la
físicas podemos práctica de actividad física como
promover la parte del cuidado de su salud.
salud? A partir de ello, se refuerza la
importancia de la actividad
física para la salud. Asimismo, se
promueve la práctica de diversos
tipos de actividades físicas que
se pueden realizar en casa con
la familia. Además, se propone
un circuito de ejercicios físicos
como modelo para crear una
secuencia propia que involucre
la participación de la familia.
¿Qué pasos 18 de junio Se comunica Este programa busca que los
debemos seguir oralmente en su adolescentes conozcan los
para grabar un lengua materna. pasos para realizar la grabación
pódcast? ¿Cómo (COM) de un pódcast, y, a partir de ello,
grabar nuestro elaboren uno para expresar sus
pódcast? opiniones sobre la prevención
de enfermedades y el cuidado
integral de la salud y del
ambiente.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 31