Necesidades de

Curso aprendizaje de la
población en la
modalidad de EBA

Unidad 2: Una mirada al Modelo

andragógico y Educación a lo
largo de la vida

.
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Sesión 2
Cómo aprenden las personas jóvenes y adultas

En esta segunda sesión, se conocerá la forma en que aprenden las personas

jóvenes y adultas.

El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que

las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden (Bruning et al. 2004). Una influencia importante para el
surgimiento del constructivismo es la teoría y la investigación sobre el
desarrollo humano, especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky.

Identifica

Observa el siguiente video

cómo aprenden los adultos (Tiempo: 11:45)

http://youtu.be/od04ajy0nQc

Reflexiona

A partir del video observado

• ¿Has identificado en tu práctica pedagógica los principios que se
mencionan en el video?
• ¿Crees que debes aplicar estos principios en tu práctica docente?
¿Por qué?

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Analiza

Desde la pedagogía se concibe a la educación como una práctica social de

intervención orientada a la formación de sujetos sociales; práctica que
encuentra en las teorías pedagógicas, sus razonamientos y las normas que la
justifican y perfeccionan.

Las edades generacionales del trayecto evolutivo del ser humano, reconocidas
por todos, son: infancia, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad;
históricamente han sido objeto de la reflexión e intervención pedagógicas.
Estas edades son los tiempos de la vida que –según el enfoque de la teoría de
la educación permanente, o aprendizaje a lo largo de la vida– indican y marcan
los tiempos de la formación humana (Frabboni y Pinto, 2006, p. 301).

En el debate pedagógico en torno de las prácticas educativas en la edad

adulta, se ha intentado esclarecer, incluso lingüísticamente, una teoría cuyo
campo de reflexión y acción son los procesos educativos propios de los
adultos: la andragogía.

El Ministerio de Educación, continuando con su trabajo de atención a los

adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que, por diversos motivos,
sobre todo laborales, se retiraron de las escuelas o nunca habían estudiado,
otorga, a través de la Educación Básica Alternativa (EBA), todas las facilidades
de estudio para que ellos culminen su etapa escolar.

Sobre el proceso pedagógico, la EBA precisa que los docentes de las

respectivas escuelas desarrollan sus programaciones sobre la base de las
necesidades, demandas y potencialidades de las poblaciones que atienden;
por este motivo se está impulsando que los aprendizajes de los estudiantes se
realicen en función de y acorde con los enfoques establecidos en el CNEB y
consideren el desarrollo de situaciones significativas para los estudiantes.

Considerando que la mayoría de los estudiantes son trabajadores que no

cuentan con el tiempo necesario para el estudio en un horario rígido, los CEBA
establecen horarios de estudio flexibles (mañana, tarde y noche), durante
todos los días de la semana (de lunes a domingo). Además, la forma de
atención puede ser presencial, semi-presencial y a distancia, según lo decida el
estudiante.
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Pregunta de reflexión

En nuestra práctica docente debemos conocer el cómo aprenden nuestros

estudiantes de la modalidad, por lo tanto, ¿Qué relación observamos entre el
video de andragogía que hemos visto y la modalidad de Educación Básica
Alternativa?

¿Cómo aprenden las personas jóvenes y

adultas?

“[…] En la educación de las primeras etapas de la vida el propósito general es

“moldear” las estructuras psicológicas de los niños y adolescentes” (UNESR,
1979, p.54). En la educación de los adultos este proceso es diferente, debido a
que el propio proceso de maduración de esta etapa de la vida lleva a que el
adulto acepte o rechace ideas, experiencias y valores de la sociedad en que vive
y en la cual ha adquirido derechos y obligaciones como ciudadano, al igual que
los demás adultos. En este momento se tienen capacidades para apreciar y
decidir respecto de lo que es conveniente personal, familiar y socialmente.

Debido a las características del ser adulto, la andragogía únicamente puede

diseñar procesos individualizados que consideren las particularidades de cada
sujeto, valorando el trabajo colectivo, grupal, mutuo y colaborativo; situación
que no es difícil de concretar porque las experiencias cotidianas de los adultos
los han habituado al trabajo en equipo.

Mientras que la educación en los niños y jóvenes es necesariamente bilateral, el

proceso andragógico puede ser unilateral o bidireccional; mientras que el niño y
el joven necesitan la orientación de otros sujetos que medien, el adulto puede
dirigir su propio proceso de formación. El trabajo del educador de adultos es
diferente: es un orientador, un facilitador, más que un maestro en el sentido
tradicional; es decir, es un andragogo.

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Esto significa que:

Los procesos de aprendizaje de los niños y jóvenes son diferentes a los de

los adultos. Mientras en las primeras etapas se moldean las estructuras
psicológicas, en la etapa adulta hay un proceso de maduración de
experiencias.

En el proceso de aprendizaje, los niños y jóvenes necesitan de la mediación

de otros sujetos; el estudiante adulto está en condiciones de dirigir su
propio proceso de formación.

Como aprenden los jóvenes y adultos

[…] Aprender entusiasma, es algo que hacemos desde que nacemos y a lo

largo de nuestras vidas. No solo nos sirve para desarrollar las competencias
que necesitamos para trabajar, ser productivos o asumir las obligaciones que
implican nuestra paternidad/maternidad o ciudadanía. El aprendizaje va más
allá de lo instrumental, es un fin en sí mismo. Aprender nos permite
desarrollarnos como personas y cultivar pasiones y aficiones. Aprender a
aprender, así como ser autónomos y encontrar la motivación intrínseca
necesaria para avanzar en este proceso de crecimiento, son capacidades
esenciales para acometer los retos que plantean una sociedad y un mundo en
constante e impredecible cambio.

El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida también hace referencia a un

proceso continuo en el cual todas las personas van adquiriendo y mejorando
una serie de aprendizajes relevantes para el desarrollo personal, social y
laboral durante todas sus etapas de desarrollo de vida y en diversos
espacios; lo cual hace posible que las personas no solo se adapten a
situaciones y contextos dinámicos y cambiantes (Erikson, 1985), sino
también puedan transformar la realidad en un marco de justicia social. En tal
sentido, bajo este concepto, la educación trasciende a las instituciones
educativas, pues todos aprenden y se desarrollan en distintos escenarios, no
solo en la escuela. Es decir, cada contexto (físico o virtual) ofrece
experiencias únicas de aprendizaje, pues cuenta con una configuración de
actividades, materiales, recursos, relaciones e interacciones propias (Barrón,
2006).

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Así como la pedagogía ha de conocer las características psicológicas concretas

de los estudiantes para de diseñar con mejor fundamento una propuesta
curricular, la psicopedagogía nos proporciona información respecto de la fase
evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de
aprender; también nos permite conocer de antemano aquello que los
educandos son capaces de hacer y aprender en una determinada etapa o ciclo.
Esto posibilita articular el currículo a esas capacidades y posibilidades, de mejor
manera. El conocimiento de la forma en que aprenden los educandos también
ayuda a fundamentar las estrategias de intervención que han de desarrollarse
para generar procesos de aprendizaje. Otro componente esencial lo constituye
la didáctica, disciplina del campo educativo que tiene como objeto de trabajo
brindar pautas, normas, orientaciones y sugerir instrumentos para articular dos
procesos con diferente esencia: la enseñanza y el aprendizaje.

Tomando como fundamento la teoría e investigación psicológica y pedagógica,

disponible y actualizada, es imposible negar que existen evidencias que
permiten caracterizar específicamente la educación destinada a los adultos
como un tipo de educación propia, que se diferencia de la que se realiza en los
centros escolares para niños y adolescentes. De ahí la existencia de la
andragogía como teoría pedagógica que fundamenta e interviene en los
procesos educativos destinados a los adultos.

En el campo de la psicología, actualmente tiene validez la tendencia teórica

denominada del Ciclo vital (Baltas, 1991), para la cual el desarrollo del ser
humano no se circunscribe a las transformaciones biológicas acontecidas en la
infancia y en la adolescencia. Por el contrario, considera al desarrollo como un
proceso complejo y pleno de transformaciones que se producen durante el
transcurso de la vida e influyen en todas las dimensiones de los sujetos:
biológica, psicológica, social y cultural.

Una primera consideración en esta psicología de la adultez es el significado

mismo del término “adulto”, que detenta una condición social importante: en
esta etapa, los elementos socioculturales condicionan –en cierta medida– el
proceso de desarrollo mismo, así como la manera en que los adultos son vistos
y apreciados por la sociedad.

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Al contrario de lo que ocurre en la infancia y en la adolescencia, cuando los

condicionantes biológicos del desarrollo son muy claros (Blanco Abarca, 1991:
2020) , la adultez está muy condicionada por:

• Acontecimientos sociales (por ejemplo, se llega a ser legalmente adulto, se

alcanza la condición de ciudadano, se contrae matrimonio).

• Por los roles que se asumen (trabajo, maternidad/paternidad, cuidado y

educación de los hijos, atención del hogar, adquisición de responsabilidades
cívico-políticas).

Aunado a estos condicionantes sociales, se tiene que observar que los adultos
constituyen el segmento poblacional más considerable de las sociedades
contemporáneas. En el Perú, entre los años 2015 y 2020, el 66,1% de la población
total tenía entre 15 y 54 años de edad (ver cuadro 1).

Cuadro 1. Perú: indicadores de la dinámica demográfica, 1950-2050

INDICADORES 1950-1955 1975-1980 2015-2020 2025-2030 2045-2050

Tasa global de fecundidad

7,0 5,4 2,3 2,1 1,7
(hijos por mujer)

Esperanza de vida al nacer

44,1 58,9 75,6 77,8 79,8
(años)

Tasa de mortalidad infantil

158,6 95 12,8 12,1 11,1
(por mil nacimientos)

Tasa de crecimiento
26,4 26,1 17,2 8,3 2,8
poblacional (por mil)

Estructura por edad

1950 1980 2020 2030 2050
(Porcentaje)

Población (Miles) 7,777.4 17,531.9 32,626.9 36,793.1 39,363.4

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La adultez es la etapa más amplia del ciclo de vida, en la que los psicólogos
distinguen periodos claramente definidos, con significaciones diferenciadas. De
manera general se les conoce como juventud de la adultez, mediana edad y
vejez, y es difícil determinar una edad específica para definir el inicio y término
de cada una ellas (ver cuadro 2). Para E. Erikson la juventud de la adultez se
inicia entre los 18 y los 20 años y termina hacia los 25-30, mientras que,
para Levinson, estaría comprendida entre los 23-35 y los 40 años (Natale,
2003, pp.
17 y 27). Relatividad que es comprensible si recordamos que las
transformaciones en la adultez obedecen fundamentalmente a variables sociales
y culturales.

Cuadro 2.

Etapas de la adultez según Erikson y Levinson

(Clasificación por edades)

Etapas Erikson Levinson

Juventud 18-20 hasta los 25-30 25-35 hasta los 40

Adultez o media adulta 25-30 hasta los 60 40 hasta los 60-65

Vejez A partir de los 60 A partir de los 60-65

Pregunta de reflexión

Aprender nos permite desarrollarnos como personas, ser autónomos y

encontrar la motivación intrínseca necesaria para avanzar en este proceso de
crecimiento, capacidades esenciales para acometer los retos que plantean una
sociedad y un mundo en constante e impredecible cambio. ¿Qué aspectos
hemos de tener en cuenta para desarrollar competencias para la vida en
nuestros estudiantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa, según lo
que venimos exponiendo?

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Los aspectos generales del aprendizaje en la edad adulta se resumen en:

• El aprendizaje en la adultez tiene una base teórica que articula las

experiencias adquiridas con la experiencia momentánea y con una forma
específica de conceptualización; es decir, el sujeto adulto emplea las
diferentes formas de pensamiento que ha construido con anticipación
–motora, perceptiva, concreta, práctico-formal–, cuando aprende.

• El aprendizaje en la adultez está basado en capacidades o procedimientos;

los más importantes son el aprender a aprender y el decidir aprender.

• El aprendizaje en la edad adulta es diferente al de la infancia o la

adolescencia: la importancia de lo que se va a aprender determina la
continuidad del aprendizaje.

• Los adultos poseen una condición sociocultural más amplia; un aprendizaje

que no está basado en situaciones problemáticas no tiene sentido.

• La participación y el diálogo son condiciones privilegiadas para el

aprendizaje entre adultos.

Una mirada desde la neurociencia

Observa el siguiente video y comenta:

https://youtu.be/C2rLp4gLIBE

Pregunta de reflexión

De tener estudiantes adultos y/o adultos mayores, ¿Qué

actividades de los que se menciona en el video
propones desarrollar con tus estudiantes?, ¿por qué?

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Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje

La principal tarea de las neurociencias es explicar la forma en que actúan las

células nerviosas de manera que se produzca una determinada conducta,
además de analizar la relevancia del medio ambiente y los comportamientos de
otros, y la influencia de estos factores sobre dichas células.

Resulta sumamente importante reconocer al cerebro como el encargado no

únicamente de controlar nuestras acciones, sino como la base del aprendizaje.
La comprensión de su funcionamiento nos brinda información relevante sobre la
forma de llevar a cabo la enseñanza enfocada en las características particulares
de los diferentes aprendices. Según estudios realizados, el proceso de
aprendizaje puede llevarse a cabo en todas las etapas de la vida: la diferencia
reside en la manera en la que la información se reestructura para obtener nuevos
conocimientos.

Otra de las grandes potenciadoras del aprendizaje en adultos es la experiencia,

que favorece el desarrollo de nuevas conexiones neuronales que no son posibles
de obtener de otro modo; es decir, la experiencia que presentan los adultos les
permite obtener información y conocimientos de manera diferente a la de los
niños o adolescentes.

Además, durante el momento de aprender se relacionan muchas sensaciones en

el ámbito cognitivo; se hacen presentes neurotransmisores como la dopamina y
acetilcolina, que logran que el aprendizaje resulte agradable para aquel que lo
está experimentando. De modo que puede afirmarse que aquello que
aprendemos nos estimula cerebralmente, generando una nueva conexión entre
lo aprendido y lo que nos gusta.

A pesar de que muchas funciones cognitivas van perdiendo agilidad con el paso
del tiempo, hay muchas otras que, por el contrario, se ven potenciadas con la
edad; un ejemplo de este hecho son las funciones ejecutivas como planear,
organizar, establecer objetivos, seleccionar mejor nuestras conductas, prever
consecuencias, cambiar planes, etcétera. Estas nos ayudan a adaptarnos a los
nuevos conocimientos que deseamos obtener.

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Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje

La literatura actual muestra que tanto las emociones como los sentimientos
pueden fomentar el aprendizaje: en la medida en que intensifican la actividad de
las redes neuronales, refuerzan las conexiones sinápticas y, así logran el
desarrollo del aprendizaje. Podemos, entonces, afirmar que las emociones y
sentimientos resultan un componente fundamental en el momento de obtener
conocimientos: el adulto necesita una base emocional importante que permita
realizar conexiones para que la nueva información se adquiera y permanezca.

El artículo resultó muy interesante y útil Sabemos, entonces, que la persona

adulta puede aprender; también debemos saber que en el sistema nervioso se
llevan a cabo procesos que pueden hacer que el aprendizaje sea más fácil o más
complicado, según nos adaptemos, adecuadamente o no, a las capacidades del
aprendiz. Comprender qué puede y qué no puede realizar el cerebro nos
ayudará a llevar a cabo una planificación pertinente a aquellos a los que
enseñamos.

Aprender a aprender: lo que la neurociencia nos dice sobre el aprendizaje

La neurociencia nos dice que el cerebro no aprende repitiendo sino que la

información se consolida “haciendo”, moviéndonos, creando, emocionándonos.
El córtex es un órgano motor, y el niño requiere del juego y el movimiento para
descubrir, explorar y, por lo tanto, aprender.

En el video, el neurocientífico Mariano Sigman explica el funcionamiento

neuronal del aprendizaje y la posibilidad de seguir aprendiendo en la etapa
adulta. Me parece que esta afirmación está fuera de contexto.

Algunas conclusiones o experiencias

• De adultos disponemos de menor cantidad de tiempo; por eso queremos

aprender rápidamente y nuestra mente está distraída casi todo el tiempo.

• A los adultos nos da vergüenza equivocarnos, mientras que a los niños no les
preocupa.

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• Todos conocemos lo que significa aprender, pero en ocasiones nos resulta

difícil enseñar a aprender o aprender a aprender. En los últimos años, la
neurociencia ha puesto en conocimiento de las personas los procesos
cognitivos que se ponen en marcha en la adquisición de conocimientos.

• La fluidez y la experiencia reducen niveles de activación, mientras otras áreas

del cerebro permiten lograr mayor eficiencia en los procesamientos.

Finalmente, a medida que envejecemos, nos resulta más costoso aprender

idiomas, memorizar datos. Sin embargo, nuestro cerebro conserva intacta la
capacidad para establecer conexiones neuronales y evocar recuerdos a corto
plazo.

Comprueba

Te invitamos a realizar el cuestionario de autoevaluación, que te permitirá

verificar lo aprendido en esta sesión:

1. El docente Castro reflexiona con sus estudiantes acerca de la educación y

plantea: “La educación trasciende a las instituciones educativas, pues todos
aprenden y se desarrollan en distintos escenarios”. El docente pretende
explicar que:

a. La educación solo se da en la escuela.

b. La educación, además de en las instituciones educativas, se da en
diferentes espacios de aprendizaje.
c. La escuela es trascendental en la educación.
d. La escuela es ya obsoleta.

2. El CEBA San Juan se ubica cerca de varios asentamientos humanos. Varias

personas de la zona no han concluido sus estudios de educación básica y
otras nunca la han tenido, pero tiene la motivación para hacerlo.
Lamentablemente el CEBA solo atiende de lunes a viernes, y en horario de
noche. Solo algunas se han matriculado pues el horario de trabajo y otras
responsabilidades, que no se ajustan al horario del CEBA, ha impedido que la
gran mayoría lo haga. ¿Qué recomendarías al CEBA para que pueda atender
a la mayor cantidad de la población demandante?

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a. Que mantenga el horario establecido, pues son los estudiantes quienes

deben adecuarse a él.
b. Que genere horarios flexibles y otras formas de atención.
c. Que ofrezca otros horarios, pero la forma de atención debe ser solo
presencial.
d. Que ofrezca solamente la forma de atención a distancia.

3. Cuando decimos que los acontecimientos sociales (se es legalmente adulto,

se alcanza la condición de ciudadano, se contrae matrimonio, entre otros) y
los roles que se asumen (trabajo, maternidad/paternidad, cuidado y
educación de los hijos, atención del hogar, adquisición de responsabilidades
cívico-políticas) en la edad adulta, nos referimos a:

a. La psicología de la niñez
b. La psicología de la adolescencia
c. La psicología de la juventud
d. La psicología de la adultez

4. “Los aspectos fundamentales que han de considerarse en el aprendizaje en

la edad adulta son: condición específica y relevancia del aprendizaje,
aceptación de la capacidad de aprendizaje de los adultos, confianza de las
personas adultas en sus propias capacidades de aprender, actividad y
aprendizaje, motivación para aprender, aprendizaje y organización de la
información, la experiencia como fuente de aprendizaje y de conocimiento,
aprendizaje sobre problemas, tiempos de aprendizaje, aprendizaje dialógico
y autoaprendizaje”. ¿Qué campo de estudio justifica esta afirmación?

a. La andragogía
b. La pedagogía
c. La psicopedagogía
d. La didáctica

5. En el CEBA hemos observado a nuestros estudiantes sentirse muchas veces

frustrados, debido a la sensación de que su condición de adultos les dificulta
aprender; quisieran ser como los niños que “aprenden sin mayores
problemas”, según sus comentarios. ¿A qué se debe esta actitud del
estudiante de nuestra modalidad?

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a. A que tienen muchas responsabilidades y poca motivación.

b. A que las actividades pedagógicas son muy teóricas y no guardan relación
con lo que hacen.
c. A que el proceso de aprendizaje puede llevarse a cabo en todas las etapas
de la vida.
d. A sus múltiples responsabilidades, al poco tiempo de que disponen para el
aprendizaje, y al hecho de que la enseñanza es, a veces, muy teórica.

Bibliografía

• INEI. (2020). Estado de la Población Peruana. UNFPA

• Universidad del Valle de México. (2009). Programa de Licenciatura

Cuatrimestrales Modalidad Mixta (Ejecutivas). Modelo Andragógico:
Fundamentos. Serie: Diálogos y Perspectivas del Desarrollo Curricular.
México.

• Decreto. Supremo N° 011-2012-ED (07 de julio 2012). Reglamento Ley de

reducación. En Normas Legales N° 11912. Diario Oficial “El Peruano”. Lima:
Poder Ejecutivo.

• De la Barrera, M. y Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en

contextos de aprendizaje. Revista Digital Universal UNAM, Volumen 10
Número 4. Artículo revisado el 23 de Mayo de 2017 en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

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