BORRADOR P

ORRADOR PORTAFOLIO DOCENTE

 MODULO 1

TAREA 1: PLANIFICACIÓN

CURSO Y LETRA:
OBEJTIVO CURRICULAR EN LA QUE SE BASA LA UNIDAD

TABLA DE DESCRIPCION DE TRES CLASES DE LA UNIDAD

FECHA: DURACION DE LA CLASE

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE
DESCRIPCION DE LA CLASE
FECHA: DURACION DE LA CLASE
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
FECHA: DURACION DE LA CLASE
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
 ORIENTACIONES

COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA CLASE

El objetivo de aprendizaje de las clases deben ser claros, ya que debe identificar
tanto las habilidades como los contenidos que sus estudiantes deben desarrollar. No
olvide incorporar el desarrollo de actitudes como parte de su objetivo, considerando
así la formación integral del grupo curso.

PRIMERO BUSCO EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE

OA22: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas.

LUEGO BUSCO LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

› Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con
una regla o huincha.
› Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
› Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
› Suman y restan longitudes en cm y m. › Miden el perímetro de objetos y lo
expresan en cm o m.
Con los indicadores de evaluación creo mí objetivo de clase, estos los puedo
modificar, según las características, experiencias y conocimientos de mis
estudiantes, un objetivo puede tardar 1, 2 o mas clases, eso va depender del ritmo
de mis estudiantes, se pasa de un objetivo a otro cuando este esté bien
› Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
› Suman y restan longitudes en cm y m. › Miden el perímetro de objetos y lo
expresan en cm o m.
Con los indicadores de evaluación creo mí objetivo de clase, estos los puedo
modificar, según las características, experiencias y conocimientos de mis
estudiantes, un objetivo puede tardar 1, 2 o mas clases, eso va depender del ritmo
de mis estudiantes, se pasa de un objetivo a otro cuando este esté bien
internalizado.
EJEMPLO 1
- Demostrar mediante acciones concretas que es la responsabilidad. (Actitudinal)
- Estimar longitudes de objetos y comprobar la estimación con la huincha de medir.
EJEMPLO 2
- Demostrar mediante acciones concretas que es el respeto. (Actitudinal)
- Elegir la unidad adecuada para medir la longitud de objetos

REDACCION DE LA CLASE
1.- Proponer actividades que permiten lograr los objetivos de aprendizaje que se
han planteado, pues apuntan tanto a las habilidades como a los contenidos y
actitudinales que se propuso desarrollar en los estudiantes. No olvide incluir
estrategias diferentes para promover un mismo aprendizaje en todos los estudiante.
Mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó para que sus estudiantes
realizaran las actividades.
2.- Si utiliza recursos de aprendizaje, descríbalos.
3.- Escriba las preguntas que realizó durante la clase.
4.- Si incluye un objetivo relacionado con aprendizajes transversales, debe describir
cómo lo trabajó durante la clase.
estrategias diferentes para promover un mismo aprendizaje en todos los estudiante.
Mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó para que sus estudiantes
realizaran las actividades.
2.- Si utiliza recursos de aprendizaje, descríbalos.
3.- Escriba las preguntas que realizó durante la clase.
4.- Si incluye un objetivo relacionado con aprendizajes transversales, debe describir
cómo lo trabajó durante la clase.
5.- En sintonía con el
DUA y las neurociencias, la presentación debe usar múltiples formas de presentar la
información, múltiples formas de expresar la información y múltiples formas de
motivación y vinculación afectiva-emocional.
6.- Deben incluir actividades diversificadas, es decir no puedo trabajar un mismo
objetivo de la misma forma, pues los estudiantes tienen distintos estilos y ritmos de
aprendizaje, ejemplo si trabajo multiplicaciones, al grupo avanzado lo hace de forma
directa, intermedio de forma pictórica, grupo de conocimientos lento con material
concreto
7. Incluir adaptaciones curriculares ya sea de acceso o al objetivo, generalmente se
usan las de acceso en el tiempo y horario, es decir dar mas tiempo a estudiantes
con conocimientos lento y sentar a estudiantes cerca del profesor.

EJEMPLO
- Entrego a niños/as con ritmo de aprendizaje rápidos, lista de objetos de su entorno
para medir, como el ancho de la sala, el ancho de la pizarra y el perímetro de la
puerta.
- Entrego a estudiantes con ritmo de aprendizaje lento, con ambiento numérico
hasta el 100, lista de objetos de su entorno a medir, como el alto de la silla, el
perímetro de la tapa de su cuaderno, el perímetro de su texto de matemática
Al incorporar actividades diversificadas, ya están aplicando el DUA, No es necesario
escribir los principios, pues los caracteres son pocos para explayarse
A los estudiantes con NEE, debo además aplicar adaptaciones curriculares de
acceso, en el tiempo, es decir dar más tiempo al estudiante para que terminen la
actividad o horario y entorno, que terminen la actividad en aula de recurso, apoyada
por la docente PIE
Ahora si tiene un estudiante con NEE permanente , que no está a nivel del grupo
curso, deben colocar la adaptación curricular y esta debe ser en el objetivo.
actividad o horario y entorno, que terminen la actividad en aula de recurso, apoyada
por la docente PIE
Ahora si tiene un estudiante con NEE permanente , que no está a nivel del grupo
curso, deben colocar la adaptación curricular y esta debe ser en el objetivo.
IENTACIONES

Elementos del objetivo, de actividades y recursos SI NO

1 ¿Está presente el verbo que indica la acción? (Habilidad)
2 ¿Se evidencia el contenido dentro del objetivo? (Conocimiento)
3 ¿Se observa el complemento que sugiere la finalidad? (Actitud)
4 ¿Es factible de aplicar este objetivo en el tiempo que se indica?
5 ¿El objetivo indicado se desprende claramente del OAU ?
6 ¿La(s) actividad(es) descritas son acordes al objetivo de aprendizaje de la
clase?
7 ¿Son los recursos mencionados pertinentes con la actividad descrita?
8 ¿Se observa en la planificación una adecuación curricular, que considere
a los estudiantes con NEE?
ELEMENTOS DEL INICIO SI NO
9.- La motivación. El profesor conduce a los estudiantes a experimentar la
necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento.
10.- Dar a Conocer el Objetivo de la clase
11.- Revisión de aprendizajes previos de alumnos y alumnas.
12.- Presentación del tema de la clase a través de la Formulación de
preguntas de las y los estudiantes
13.- Compartir experiencias.
14.- Se entregar instrucciones para el trabajo que se realizará.
15.-Introducir a los alumnos (as) en la situación de aprendizaje a través de
una actividad o situación problemática
ELEMENTOS DEL DESARROLLO SI NO
16.- Despliegue de los nuevos contenidos a través de actividades
desafiantes y motivadoras.
17.-Procura una secuencia de actividades significativas y pertinentes que
intencionan los aprendizajes seleccionados.
18.- Propicia la participación activa de alumnos y alumnas
19.- Se evidencia como el momento central de la clase donde el docente,
realizan una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar,
comentar, compartir y reflexionar con alumnos y alumnas.
20.- Demuestra una modalidad de trabajo clara y definida según el objetivo
planteado
ELEMENTOS DEL CIERRE SI NO
21.- Se evidencia como el momento de síntesis de las ideas cognitivas
trabajadas.
22.- Se revisa y explicita lo aprendido.
23.- Se favorecerse la reflexión metacognitiva verificando los niveles de
apropiación de contenidos.
24.-Las evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la
próxima clase.
 MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANA

CRITERIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A.1 Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
Descriptores:
·  Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.
·  Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
·  Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
·  Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.
. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña

A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Descriptores:
·  Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
·  Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
·  Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los
contenidos y las características de sus alumnos.
. Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña

A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
Descriptores:
·  Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.
·  Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
· . Las
Las actividades
actividades de
de enseñanza
enseñanza consideran
son coherentes con el
variados contenido
espacios y adecuadas
de expresión al lectura
oral, tiempo ydisponible.
escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos
subsectores.
CRITERIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
Descriptores:
·  Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.
·  Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
·  Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega
tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.

C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
Descriptores:
·  Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
·  Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
·  Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.
. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
 TAREA 2: EVALUCIÓN

A.  Una evaluación aplicada a sus estudiantes

a.Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que e

sus estudiantes, paso a paso
Si evaluó con una guía o prueba escrita:

a.Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó:

b. Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante est
evaluación, escríbala.

B.  Análisis y uso de los resultados de la evaluación

B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategi
pedagógicas que utilizó13 para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/a
estudiantes que evaluó.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategi
pedagógicas que utilizó13 para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/a
estudiantes que evaluó.
 INFORMACIÓN A CON
1.- Las preguntas o tareas en la evalu
desempeño esperado.
2.- Evaluar habilidades de distinto ni
3.- Las actividades de evaluación deb
4. Considerar la formación transvers
tarea.

odas las instrucciones que entregó a

ón que entregó durante esta

uestas o desempeños de sus

ue qué conclusiones puede extraer.
etalladamente las estrategias
cer los aprendizajes de los/as
 INFORMACIÓN A CONSIDERAR EN LA ELABORACION DEL INSTRUMENTO DE EVALUA
Las preguntas o tareas en la evaluación deben ser claras como también en la pauta de corrección, debe identificar de mane
sempeño esperado.
Evaluar habilidades de distinto nivel de complejidad o considera el progreso en el desempeño de sus estudiantes.
Las actividades de evaluación debe abordar todos los objetivos de aprendizaje que se propuso medir y deben ser coherent
Considerar la formación transversal (actitudinal) de sus alumnos, o bien, por especificar las habilidades que está evaluando
ea.

Tabla de informacion de logro

Objetivo claro de la evalución

Objetivo actitudinal en la
evaluacion

Tabla de informacion de logro

Especificar Habilidad de la
pregunta

Destacar preguntas

Puntaje asociado a la pregunta

Terminar con habilidad superior

Pregunta actitudinal

Opinion de los estudiantes

 Retroalimentacion

PAUTA DE CORRECION

Objetivo de la evaluacion

objetivo actitudinal

Descripcion de la evaluacion

Habilidad de la pregunta

Tipo de items

Especificar si es rubrica

Respuesta correcta

Numero de rubrica

Escribir pregunta
Rubrica de evaluacion
 ORIENTACIONES

MENTO DE EVALUACION ANALISIS Y USOS

, debe identificar de manera correcta el B.1 Considerando todos los aprendizajes qu
sus estudiantes. desempeños de sus estudiantes en la evalu
edir y deben ser coherentes con ellos.
dades que está evaluando con cada
explique qué conclusiones puede extraer.

1. Al momento de analizar los resultados de esta misma eva

porcentaje o en cantidades)

2. Puede ser por habilidad:

macion de logro Ej:
- La habilidad …………. fue lograda por el …% de estudiantes

3. Puede ser por estudiante:

de la evalución
ej:
- Juan respondió correctamente el 100% de las preguntas r
digito), sin embargo, demostró un logro de 50% de aprendizaje
udinal en la
digitos).

4. Después de corregida la evaluación, tomé esa información

macion de logro más y/o cuál fue el contenido o habilidad que más se había ap
ad de la

B.1 Considerando todos los aprendizajes qu

desempeños de sus estudiantes en la evalu
explique qué conclusiones puede extraer.

a la pregunta 1. Estrategias pedagógicas, actividades, etc. Basadas en ese

Por ejemplo: Después de analizar la evaluación, me doy cuent
……………………………………, por lo tanto, lo que haré será…
estudiantes demostraron un desempeño muy por debajo del p
haré……………………………………………………………………
superior a sus compañeros, por lo tanto,…………………………
logro en el objetivo evaluado, por lo tanto, lo que haré es………
La evaluacion formativa tambien me ayudo a darme cuenta de

n habilidad superior

ctitudinal

los estudiantes
alimentacion

MARCO DE LA BU

CRITERIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODO

C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación

Descriptores:
·  Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivo
·  Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudia
. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con l
Objetivo de la evaluacion

bjetivo actitudinal

Descripcion de la evaluacion

e la pregunta
CRITERIO D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

ems Descriptores:
·  Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esp
·  Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a par
. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
i es rubrica

correcta

brica

a
e evaluacion
ANALISIS Y USOS DE RESULTADOS
aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o
ntes en la evaluación presentada en el punto anterior y
puede extraer.

dos de esta misma evaluación esta debe ser forma cuantitativo. ( datos, en

el …% de estudiantes, por lo tanto………

00% de las preguntas relacionadas con la habilidad ……. (sumas y restas de un

de 50% de aprendizaje en el contenido referido a ………. (sumas y restas de dos

, tomé esa información y saqué porcentajes, verifiqué quiénes habían aprendido

d que más se había aprendido, etc.
 aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o
ntes en la evaluación presentada en el punto anterior y
puede extraer.

s, etc. Basadas en ese análisis.

aluación, me doy cuenta que la mitad de los estudiantes no logró
anto, lo que haré será……………………………….. También pudo haber sido: Dos
o muy por debajo del promedio, por lo tanto,
……………………………………. O Dos estudiantes demostraron un desempeño muy
,……………………………….. El curso completo obtuvo un promedio de 95% de
o, lo que haré es…………………………………….
udo a darme cuenta de ………..
 MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA

PRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

mprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

r el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.

ue permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
señanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

SIONALES

e sobre su práctica.

aron los aprendizajes esperados.

anza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
y procura satisfacerlas.
 TAREA 3: REFLEXION

A. Analisis a partir de las caracteristicas de los y las estudinates

A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?

A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo
incorporó cada una de ellas al plani car o realizar las clases de su Unidad.
Entregue ejemplos que ilustren su respuesta
B. Uso de error para el aprendizaje

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se

presentó el error?

B.2 Describa especí camente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se re ejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de
esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as
estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?
 ORIEN

las estudinates
A. Analisis a partir de las caracteristicas

e y explique cómo 1. Escribir a lo menos 2 “características” por ejemplo: Rebe

de su Unidad. disléxicos ,gritones, rurales, buenos para las matemáticas, f
conversadores, buenos para el deporte, malos pal deporte,
2. Describir cómo 2 de estas característica las incorporaste
por ejemplo:
- Como mis estudiantes son solidarios, escribieron cuentos
población.
- Como mis estudiantes son conversadores, evalué como re
través de una mesa redonda.
- Como son buenos para la actividad física, inventé unos jue
tablas de multiplicar, etc.

B. Uso de error para el aprendizaje

B.1. Indicar el curso.

B.2. Según lo señalado en el Manual, hay que registrar un e
error específico y excluyente de la asignatura (acá había qu
ASIGNATURA) Por ejemplo: Asignatura Error Observación
Historia No comprenden lo que leen. No corresponde.
Historia Confunden mapa físico con mapa político. Correspo

Religión No saben pintar No corresponde.

 B.1. Indicar el curso.
B.2. Según lo señalado en el Manual, hay que registrar un e
error específico y excluyente de la asignatura (acá había qu
ASIGNATURA) Por ejemplo: Asignatura Error Observación
Historia No comprenden lo que leen. No corresponde.
Historia Confunden mapa físico con mapa político. Correspo

Religión No saben pintar No corresponde.

Religión Confunden el Espíritu Santo con Jesús Corresponde

Explica cuál podría ser la causa. En este caso y considerando

de este error, ERES TU.
por ejemplo:
“La causa de confundir el Espíritu Santo con Jesús, debe ser
previos”
“confunden el mapa físico con el mapa político, porque rea
su asignatura se material pictórico”
LA RESPONSABILIDAD SIEMPRE ES DEL DOCENTE procedimi

B.2 Describa específicamente en qué consistió el error pres

siguientes preguntas: - ¿Qué cree que pensaban o les pasab
tarea de esa forma? - ¿Cuál o cuáles considera que podrían

B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudian

• Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a lo
aprendizaje.
• Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acue
aprendizajes de sus estudiantes.
B.3. Debe poner un par de acciones que apuntaran DIRECT
sea, ir al grano, al error mismo, sin rodeos, sin actividades g
realizar en cualquier otra asignatura. Insisto, acciones o acti

sus estudiantes,

ferir a trabajos,
n ejemplo concreto.
ó a realizar la tarea de
e error?
ondiendo las siguientes
imentando a los/as
ómo fueron

ran a los/as
 ORIENTACIONES

de las caracteristicas de los y las estudinates

terísticas” por ejemplo: Rebeldes, solidarios, risueños, juguetones,

uenos para las matemáticas, fanáticos de youtube, tik toker, rubios, morenos,
l deporte, malos pal deporte, silenciosos, bulliciosos, usan mucho celular, etc.
aracterística las incorporaste en la unidad.

olidarios, escribieron cuentos para ir a regalarlos al club del adulto mayor de la

onversadores, evalué como relacionaban la Colonia con nuestra época, a

tividad física, inventé unos juegos para que los estudiantes se aprendieran las

l aprendizaje

Manual, hay que registrar un error común de la ASIGNATURA EN CUESTIÓN. Un

de la asignatura (acá había que olvidarse de la unidad, solo importaba la
ignatura Error Observación
e leen. No corresponde.
o con mapa político. Corresponde.

orresponde.
 MODULO 2

TAREA 4: CLASE GRABADA

CURSO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES

OBEJTIVO CURRICULAR EN LA QUE SE BASA LA UNIDAD

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de esta, por favor mencióne
O2

Clima positivo
Recomendaciones:
Circule por la clase
Sonría y demuestre
Utilice los nombres
Haga comentarios p
A UNIDAD Sensibilidad del profesor
Recomendaciones:
Busque señales d
levantadas, falta de
Reconozca factores
Circule por la clas
requieran.
E
Consideración por la pers
Recomendaciones:
Promueva que los e
Conecte el contenid
Comunique a sus e
sus vidas.
Permita que los estu
• Genere espacios pa
oportunidades para
Manejo de la conducta
Recomendaciones:
Explicite expectativ
Monitoree el compo
Ponga atención a lo
estudiantes que se p
Productividad
Recomendaciones:
• Disponga de trabajo
antes que sus comp
• Planifique las trans
perdido. Por ejemp
siguiente actividad
transición.
Formatos pedagógicos
Recomendaciones:
Durante el desarrol
específicos de apren
 • Planifique las trans
perdido. Por ejemp
siguiente actividad
transición.
Formatos pedagógicos
Recomendaciones:
Durante el desarrol
específicos de apren
Utilice materiales v
Demuestre interés
Motive el involucra
pensamiento
Comprensión del contenid
Recomendaciones:
Haga conexiones en
Presente informació
incorporar el texto
prensa, etc.
• Entregue ejemplos
• Genere instancias p
procedimientos que
Análisis e indagación
Recomendaciones:
• Cree instancias par
examinen e interpre
desarrollen argume
• Realice actividades
aplicación de habili
• Motive la reflexión
ideas.
Calidad de la retroalimen
Recomendaciones:
• Observe atentamen
pensamiento y la co
correcta final.
• Implemente “ciclos
estudiante para que
• Reconozca positiva
• Entregue retroalim
Diálogo Instruccional
Recomendaciones:
de esta, por favor menciónela. • Promueva discusion
el profesor y estudia
• Haga preguntas ab
• Escuche las ideas y
Participación de los estud
Recomendaciones:
• Aunque esta dimen
estudiantes se sienta
contenido y ganas d
• Promueva discusio
 • Escuche las ideas y
Participación de los estud
Recomendaciones:
• Aunque esta dimen
estudiantes se sienta
contenido y ganas d
• Promueva discusio
preguntas y respues
• Haga preguntas ab
• Escuche atentamen
 ORIENTACIONES
CLASE FIMADA

Clima positivo
Recomendaciones:
Circule por la clase y acérquese a los alumnos.
Sonría y demuestre entusiasmo.
Utilice los nombres de sus alumnos.
Haga comentarios positivos como “bien”, “excelente”, “me gusta...”
Sensibilidad del profesor
Recomendaciones:
Busque señales de falta de comprensión: caras confundidas, manos
levantadas, falta de respuestas a preguntas.
Reconozca factores fuera del contexto escolar que afectan a cada estudiante.
Circule por la clase y entregue apoyo individual a los estudiantes que lo
requieran.
Consideración por la perspectiva de los estudiantes
Recomendaciones:
Promueva que los estudiantes compartan opiniones e ideas.
Conecte el contenido de la clase con la vida cotidiana de los estudiantes.
Comunique a sus estudiantes por qué el contenido de sus clases es útil para
sus vidas.
Permita que los estudiantes se muevan libremente en la clase.
• Genere espacios para que los estudiantes compartan entre ellos y tengan
oportunidades para ser líderes.
Manejo de la conducta
Recomendaciones:
Explicite expectativas de comportamiento.
Monitoree el comportamiento de estudiantes y anticipe posibles problemas.
Ponga atención a los estudiantes que se portan bien en vez de castigar a los
estudiantes que se portan mal.
Productividad
Recomendaciones:
• Disponga de trabajo adicional para los estudiantes que terminen la actividad
antes que sus compañeros.
• Planifique las transiciones entre actividades para minimizar el tiempo
perdido. Por ejemplo, provea instrucciones claras, tenga los materiales de la
siguiente actividad listos e indique a los alumnos cuánto tiempo tienen para la
transición.
Formatos pedagógicos
Recomendaciones:
Durante el desarrollo de la clase, reoriente a los estudiantes hacia los objetivos
específicos de aprendizaje.
 • Planifique las transiciones entre actividades para minimizar el tiempo
perdido. Por ejemplo, provea instrucciones claras, tenga los materiales de la
siguiente actividad listos e indique a los alumnos cuánto tiempo tienen para la
transición.
Formatos pedagógicos
Recomendaciones:
Durante el desarrollo de la clase, reoriente a los estudiantes hacia los objetivos
específicos de aprendizaje.
Utilice materiales variados y diversas estrategias para presentar un concepto.
Demuestre interés y entusiasmo por el tema de la clase.
Motive el involucramiento de los estudiantes a través de preguntas desarrollo
pensamiento
Comprensión del contenido
Recomendaciones:
Haga conexiones entre el contenido y el mundo real profundizando conceptos.
Presente información de distintas fuentes y perspectivas. Por ejemplo,
incorporar el texto de la clase, las opiniones de los alumnos, artículos de la
prensa, etc.
• Entregue ejemplos variados para explicar un concepto.
• Genere instancias para que los estudiantes practiquen y apliquen los
procedimientos que se presentan durante la clase.
Análisis e indagación
Recomendaciones:
• Cree instancias para que sus alumnos identifiquen e investiguen problemas,
examinen e interpreten datos, construyan y prueben sus propias hipótesis,
desarrollen argumentos, etc.
• Realice actividades desafiantes para los alumnos, es decir, que requieran la
aplicación de habilidades o conocimientos.
• Motive la reflexión y auto-evaluación de los alumnos sobre sus procesos e
ideas.
Calidad de la retroalimentación
Recomendaciones:
• Observe atentamente en cada uno de los estudiantes el proceso de
pensamiento y la comprensión de conceptos claves en vez de la respuesta
correcta final.
• Implemente “ciclos de retroalimentación”, o una serie de preguntas al mismo
estudiante para que pueda reconocer su error y corregir su proceso.
• Reconozca positivamente el esfuerzo de cada estudiante.
• Entregue retroalimentación específica.
Diálogo Instruccional
Recomendaciones:
• Promueva discusiones entre alumnos, en vez de preguntas y respuestas entre
el profesor y estudiante de manera individual.
• Haga preguntas abiertas que haga pensar a los alumnos.
• Escuche las ideas y opiniones de los alumnos atentamente.
Participación de los estudiantes
Recomendaciones:
• Aunque esta dimensión no mide las acciones del profesor procure que los
estudiantes se sientan cómodos durante la clase, demostrando interés en el
contenido y ganas de participar.
• Promueva discusiones entre alumnos en vez de realizar un intercambio de
 • Escuche las ideas y opiniones de los alumnos atentamente.
Participación de los estudiantes
Recomendaciones:
• Aunque esta dimensión no mide las acciones del profesor procure que los
estudiantes se sientan cómodos durante la clase, demostrando interés en el
contenido y ganas de participar.
• Promueva discusiones entre alumnos en vez de realizar un intercambio de
preguntas y respuestas entre usted y cada estudiante.
• Haga preguntas abiertas que obliguen a los alumnos a pensar.
• Escuche atentamente las ideas y opiniones de los alumnos.
nos

.
lo

ra

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la

vos
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vos

o.

lo

os.

e
 MODULO 3

TAREA 5: TRABAJO COLABORATIVO

INFORMACION GERERAL

A.Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la experiencia de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
• ¿Por qué les pareció relevante abordarlo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes? Considere q
temáticas que pueden parecer relevantes en sí mismas, es necesario conocer la importancia que usted
A.2 Describa el diálogo pedagógico que se fue desarrollando en el espacio de trabajo colaborativo, res
siguientes preguntas:
• ¿Qué ideas se plantearon para dar respuesta al problema, necesidad o interés? ¿Qué argumentos y
se dieron en función de estas ideas?
• ¿Qué argumentos les parecieron más pertinentes para abordar el problema, necesidad o interés? ¿P
• ¿A qué acuerdos, decisiones o conclusiones llegaron como grupo?
• ¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?
B. Refexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de la experiencia reportada? Para desarrollar su respuesta, re exione considerando
perspectivas:
O3

iguientes preguntas:

de sus estudiantes? Considere que, si bien hay

onocer la importancia que ustedes le atribuyeron.
cio de trabajo colaborativo, respondiendo las

o interés? ¿Qué argumentos y contraargumentos

oblema, necesidad o interés? ¿Por qué?

o del grupo?
aborativo

puesta, re exione considerando estas tres

 ORIENTACIONES

Trabajo Co labo rativo

Eje mplo :
¿ Cuándo NO e s trabajo c o labo rativo ?

El trabajo colaborativo representa una importante

oportunidad de aprendizaje profesional, en la cual se
reflexiona con otros y se analizan necesidades, problemas
o intereses relevantes para el aprendizaje de los
estudiantes y para su práctica cotidiana.

No todas las experiencias de trabajo con otros representan un trabajo realme

A continuación s e mue s tran alg uno s e je mplo s de e xpe rie nc ias e ntre do c e n
Trabajo Co labo rativo .

Eje m p lo 1

Confieso que las instancias para sociabilizar o trabajar colaborativamente con m

interior de la comunidad educativa son casi inexistentes debido a la carga labo
asumir. Excepcionalmente, la experiencia que describiré se gesta el 20l4 e
profesores en el mes de mayo.

En mi liceo gran parte de los alumnos que provenían de otros establecimie

conductas de indisciplina y bajo rendimiento académico. En el consejo de prof
esta situación en forma genérica y se concluyó que debíamos proponer reme
diseñar actividades que gatillen en el alumnado un sentimiento de pertenencia (id
PEI.

A raíz de esta situación, en el área de educación física propuse al equipo direct

talleres que pudiesen generar tareas físicas que representen desafíos motrice
esta situación en forma genérica y se concluyó que debíamos proponer reme
diseñar actividades que gatillen en el alumnado un sentimiento de pertenencia (id
PEI.

A raíz de esta situación, en el área de educación física propuse al equipo direct

talleres que pudiesen generar tareas físicas que representen desafíos motrice
innovadores para el alumnado, y que a su vez fueran creando un sentimiento
nuestra institución.

Los talleres contemplaban desplazarse s

escalada, practicar natación en pleno invi
en el tenis. En términos de infraestruct
pequeño muro top rock que permite sensi
sobre la escalada artificial, sin embarg
espacios e implementación para desa
envergadura como los nombrados anterio
No obstante la fortaleza de mi liceo es su
un amplio número de instituciones univer
centros deportivos que desarrollan temá
con la actividad física (oportunidad).

La dinámica de trabajo fue la siguiente: una vez planteada la propuesta al equipo

que contaba con el respaldo de ellos en términos de apoyo financiero y adecua
concretar tan atrevida propuesta para un establecimiento municipal.
TACIONES

nte
se
mas
los

esentan un trabajo realmente colaborativo.

xpe rie nc ias e ntre do c e nte s que NO s o n

colaborativamente con mis pares u otros al

tes debido a la carga laboral que debemos
ribiré se gesta el 20l4 en un consejo de

an de otros establecimientos presentaban

co. En el consejo de profesores se analizó
debíamos proponer remediales entre otros
imiento de pertenencia (identidad) a nuestro

a propuse al equipo directivo la creación de

resenten desafíos motrices estimulantes e
 debíamos proponer remediales entre otros
imiento de pertenencia (identidad) a nuestro

a propuse al equipo directivo la creación de

resenten desafíos motrices estimulantes e
n creando un sentimiento de identidad con

ontemplaban desplazarse sobre un muro de

ticar natación en pleno invierno o introducirse
n términos de infraestructura poseemos un
top rock que permite sensibilizar al alumnado
alada artificial, sin embargo carecemos de
mplementación para desarrollar talleres de
omo los nombrados anteriormente (debilidad).
fortaleza de mi liceo es su ubicación, existen
mero de instituciones universitarias, técnicas y
ivos que desarrollan temáticas relacionadas
d física (oportunidad).

ada la propuesta al equipo debía cerciorarme

apoyo financiero y adecuación horaria para
nto municipal.