Sabes

Wen Lin Ding
Marisa de Prada Segovia

Carmen Rosa de Juan Ballester
Soledad Couto Frías
Dánica Joy Salazar Lorenzo
¿Sabes? 1
Curso de español
para estudiantes chinos
Primera edición, 2010
Produce: SGEL – Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas
(MADRID)
© Wen Lin Ding,

Marisa de Prada Segovia,
Carmen Rosa de Juan Ballester,
Soledad Couto Frías,
Dánica Joy Salazar Lorenzo
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2010

Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)
© Edición y maquetación: Belén Cabal
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,

distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con
autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos
mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 y
ss. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela
por el respeto de los citados derechos.
ÍNDICE
Presentación ...........................................................................................4
En el aula. Aspectos a tener en cuenta ................................................. 8
Introducción a la pronunciación del español ......................................18
Unidad 1 – Hola, ¿cómo te llamas? .................................................... 24
Unidad 2 – ¿Eres estudiante? ............................................................ 30
Unidad 3 – ¿Dónde están las llaves? .................................................. 38
Unidad 4 – ¿Cómo es tu familia? ....................................................... 44
Repaso 1-4 ............................................................................................52
Unidad 5 – Me gustan los tomates ......................................................56
Unidad 6 – Me gusta el cine ............................................................... 64
Unidad 7 – Siempre a las 7 h .............................................................. 70
Unidad 8 – Hace buen tiempo ............................................................78
Repaso 5-8 ........................................................................................... 84
Unidad 9 – Tu casa es muy cómoda ................................................... 88
Unidad 10 – Vamos de compras ......................................................... 96
Unidad 11 – Me duele la cabeza, doctor ............................................104
Unidad 12 – ¿Has estado en España? ............................................... 110
Repaso 9-12 ........................................................................................ 116

Presentación
Este método surge para responder a una situación respecto a la

enseñanza de español para estudiantes chinos caracterizada por:
1. El gran interés por el aprendizaje del español en China, en aumento
durante los últimos años, debido a importantes cambios en las
relaciones entre China y países hispanohablantes tanto en el ámbito
empresarial como político.
2. La ausencia en el mercado de manuales diseñados de forma específica
para cubrir las necesidades de estudiantes chinos para el aprendizaje
del español.
Ante esta situación, nos planteamos crear ¿Sabes? Los manuales
existentes en el mercado hasta ahora no cubrían las necesidades de
nuestros estudiantes chinos por estar diseñados pensando en
estudiantes occidentales (con situaciones y problemáticas muy
distintas), en absoluto eficaces para la enseñanza a alumnos chinos.
¿Sabes? es un método expresamente dirigido a estudiantes de lengua
materna china que se plantea desde las características del estudiante
chino y cubre sus necesidades específicas.
Como decimos en la presentación del libro del alumno:
«A lo largo de este manual, se han querido aunar dos metodologías
principales: el enfoque comunicativo y el enfoque más tradicional,
creando un material más acorde y cercano al alumno chino. Este tipo de
alumnado recibe una enseñanza más tradicional en su país natal, por
ello creemos que es importante continuar con algunos aspectos de dicho
enfoque. Se ha dado importancia a elementos muy propios del
aprendizaje de un alumno chino, como son la fonética, la gramática
deductiva y las actividades como los dictados o la comprensión lectora.
Sin embargo, no se han dejado de lado las prácticas orales, la
interacción y la interculturalidad, aspectos del enfoque comunicativo
que pueden facilitar y mejorar la adquisición de la lengua española por
parte del alumno chino. De esta forma, se ha creado un material propio
para este alumnado, sin olvidar sus características culturales y
metodológicas y atendiendo a sus necesidades específicas.»
El manual se estructura en 2 niveles:

(1) Nivel elemental
(2) Nivel intermedio
4 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 cubre los niveles A1-A2 dentro de Marco Común Europeo de
Referencia y consta de los siguientes apartados:
• Diálogos
• Dictado
• Practica los verbos
• Comprensión lectora
• Producción escrita
• Fonética
• Cultura
• Gramática
• Vocabulario
Al finalizar este primer nivel de este manual el alumno chino será capaz
de:
• Comprender y producir enunciados (con un interlocutor o en grupo)
referidos a necesidades y relaciones sociales cotidianas; sensaciones
físicas, opiniones y sentimientos expresados con sencillez.
• Entender lo esencial de una información de los medios de
comunicación y realizar una lectura comprensiva de textos cortos y
auténticos u obtener una comprensión global por el contexto.
• Escribir notas breves, descripciones y narraciones cortas,
comprensibles aunque contengan algún error ortográfico, léxico o
gramatical.
Objetivos
El método utiliza un enfoque orientado a la comunicación y la
interacción.
• Las actividades que aparecen en los libros están creadas bajo el
prisma de las peculiaridades de los estudiantes chinos, y se pone
especial atención a los aspectos contrastivos chino-españoles.
• Se trabaja la gramática a través de la presentación de funciones en
uso en situaciones verosímiles y a través de la práctica de las distintas
destrezas. Las explicaciones gramaticales aparecen en cuadros a lo largo
de cada unidad, junto con las correspondientes funciones o usos
comunicativos.
¿Sabes? 1 – Guía didáctica 5

Presentación
• Se presta especial atención al tratamiento de la grafía así como a los

aspectos fonéticos, tan complicados de por sí para estudiantes asiáticos.
• Para lograr un aprendizaje más efectivo y eficaz, los libros ofrecen
tareas metodológicas centradas no sólo en los elementos lingüísticos,
sino también en los aspectos comunicativos de la lengua.
• Se propone una variada tipología de ejercicios muy bien
contextualizados en los que se plantean situaciones para la
comunicación en clase. Junto con ejercicios de repetición y de huecos y
otras actividades de refuerzo gramatical, existen actividades más
dinámicas como la simulación, los juegos de roles y el intercambio oral
de opinión o de información. Las actividades de comprensión y
producción oral y escrita estimulan la creatividad y la práctica libre.
• Además de atender las dificultades lingüísticas, atiende también las
problemáticas culturales que impiden el correcto uso situacional de la
lengua. La presentación de contenidos culturales sirve también para
conseguir una mayor concienciación de los valores de la cultura
española entre los alumnos chinos.
Guía didáctica
La guía didáctica para el profesor pone a su disposición una serie de
propuestas didácticas para el aula.
Los objetivos de cada unidad se indican al comienzo de ésta con el fin de
facilitar la comprensión de las intenciones didácticas.
Asimismo, en la guía se ofrecen unas propuestas adicionales que sirven
para presentar temas, facilitar actividades principales y reforzar o
profundizar contenidos ya vistos. Estas actividades extra permitirán al
docente consolidar aspectos que requieren más apoyo y refuerzo de una
manera amena y motivadora.
Las actividades extra son de diverso tipo. Entre las propuestas se
encuentran juegos o actividades interactivas de tipo lúdico, ejercicios de
expresión e interacción oral, tareas de redacción y actividades de
ampliación de vocabulario. Algunas actividades van acompañadas de
fichas y transparencias que usted puede imprimir o fotocopiar para
utilizar en clase. Este material aparece al final de cada unidad de esta
guía. La explicación didáctica de la actividad figura en el apartado
correspondiente al tema tratado.

En el aula. Aspectos a tener en cuenta
Los textos que presentamos a continuación son una serie de breves
reflexiones sobre temas interesantes a tener en cuenta en el ámbito en el
que se desarrollarán sus clases de español para estudiantes chinos. Las
autoras las hemos tenido muy presentes durante la elaboración de este
método y confiamos en que también a usted le servirán de apoyo a lo
largo del curso. Son fruto de nuestra experiencia personal que queremos
compartir con los profesores por lo que tiene de significativo y diferente
respecto a otros grupos de estudiantes a los que también hemos tenido
la fortuna de tener en nuestras aulas.
Confiamos en que ¿Sabes? ayude a estudiantes y profesores a disfrutar
de su trabajo en el aula y alcanzar sus objetivos de un aprendizaje bien
fundamentado.

La figura del profesor

En China, desde la antigüedad, la edad es un factor que se debe tener en
cuenta en las relaciones personales. Las personas mayores reciben un
trato de respeto que, en nuestra sociedad, poco a poco ha ido
desapareciendo, o al menos disminuyendo. Si a esto le añadimos el
respeto que la figura del profesor recibe, podemos entender porqué el
alumno chino es tan respetuoso en ciertas ocasiones, sobre todo, en el
comienzo del curso. Existen otros grupos de alumnos aún más
respetuosos (los japoneses, por ejemplo) pero el trato con alumnos
chinos siempre será más formal que el que tener con alumnos
occidentales. Por ello, es importante conocer estas normas y no creer
que el alumno tiene algún problema con nosotros, los docentes. Todo lo
contrario, el uso formal, la falta de tuteo, son signos de respeto hacia los
profesores.
Poco a poco esa barrera irá cediendo y los alumnos se irán relajando al
ver que el trato con un profesor occidental no debe ser tan formal, usted
puede explicarlo en clase cuando los alumnos tengan suficiente nivel
para entenderlo. Pero al principio, debido a la falta de nivel de los
alumnos, es recomendable aceptar esta formalidad como parte de la
clase.
Como ya hemos explicado anteriormente, este respeto hace que el
alumno chino haga todo aquello que el profesor le pide sin mostrar
ningún signo de aprobación o desaprobación; a veces nos puede resultar
difícil saber qué tipo de actividades son las que este tipo de alumno
prefiere, pero esto se debe a que no suelen cuestionar la autoridad del
profesor en ningún momento. Aquello que usted considere lo más
correcto, será lo más correcto. Usted, como profesor, según la filosofía
china, sabe qué es lo mejor para sus alumnos.
Por todo ello le recomendamos que no exija informalidad o camaradería
en sus alumnos desde el comienzo de las clases, sería contraproducente,
les haría sentir violentos e incómodos. Respete su trato al profesor y
poco a poco ellos irán adquiriendo una visión más relajada.
Análisis de necesidades
Todo profesor sabe que al igual que la preparación de sus sesiones es
muy importante, también lo es saber qué les gusta y qué buscan sus
alumnos a la hora de aprender una lengua extranjera. Por eso, es
importante hacer un análisis de necesidades al principio del curso y

también es recomendable hacer un seguimiento del mismo a lo largo del
curso, de esta forma podemos saber si las expectativas están siendo
cumplidas, si ha habido algún cambio en sus preferencias, etc.
Recomendamos la entrega de algún cuestionario sobre tipología de
actividades (sería recomendable su traducción al chino para una mejor
comprensión) con una valoración cerrada de varios tipos de actividades,
teniendo en cuenta todas las destrezas, junto a algunas preguntas
abiertas sobre qué se espera del curso, qué temas le interesan y para qué
necesita hablar español. De esta forma el profesor podrá hacerse una
idea general de cuáles son los objetivos y expectativas de sus alumnos.
No es recomendable hacer este tipo de análisis en una puesta en común
en clase ya que los alumnos chinos no suelen responder a preguntas de
este tipo delante de sus compañeros, al menos no al principio de un
curso, primero deben conocer bien tanto a sus compañeros como al
profesor para no sentir que están perdiendo la cara frente a ellos si
responden de forma sincera. Por eso creemos que es preferible la
entrega de un cuestionario anónimo al principio del curso.
La participación de clase
Las clases de lenguas en China tienden a estar centradas en el profesor y
no en el alumno; esto conlleva que la tarea principal del alumno es
escuchar al profesor. Las razones son varias, entre las más importantes
está la falta de profesores, el tipo de materiales y la metodología que se
sigue con ellos, la importancia dada a los exámenes, etc.
Es importante entender la situación del alumno chino, ya que se trata de
un alumno acostumbrado más a escuchar que a participar, por eso el
profesor debe comenzar respetando esta dinámica para poco a poco ir
ampliando el tiempo de participación de los alumnos.
Al principio se debe tener en cuenta y comprender que las actividades
de práctica oral suelen durar poco tiempo dado que los alumnos chinos
participan menos que otros grupos meta. Por ello le recomendamos que
prepare varias actividades para cada sesión puesto que al principio
puede encontrarse con tiempo restante y sin actividades preparadas.
Con paciencia, poco a poco, verá como sus alumnos amplían su tiempo
de participación y su predisposición para ello. El respeto que siente este
tipo de alumno por la figura del profesor hará que haga aquello que el
profesor le pida, pero su cultura de aprendizaje es poco participativa por
lo que al principio será algo difícil para ellos trabajar en una clase en la
que se pretenda un ambiente muy participativo.
Otra característica propia de las clases de lenguas en China es la
tendencia de actividades controladas frente a las actividades libres, por

ello en este manual se han incluido actividades de ambos tipos, de esta

forma el alumno practica desde el comienzo del curso tanto de forma
controlada como libre, y su nivel de ansiedad no será tan alto. Es
importante que antes de pedir una actividad libre entregue a sus
alumnos los elementos necesarios para llevarla a cabo, de esta forma el
alumno no se sentirá presionado.
Tenga en cuenta que el alumno chino está acostumbrado a hacer
actividades individuales o en parejas. Las actividades en grupos, en
China, son escasas, por eso debe prestar especial atención a la agrupación
en las diferentes actividades. Al principio sería recomendable que les
permitiera crear a ellos mismos los grupos, pero paulatinamente debe ir
introduciendo cambios para que no se creen grupos fijos. Además le
recomendamos que en cada grupo varíe las tareas a realizar para que no
siempre sea el mismo alumno el portavoz, el escritor, etc.
La importancia de la gramática en la enseñanza de

lenguas extranjeras
En la enseñanza de lenguas en su país natal, los contenidos gramaticales
son siempre muy importantes. Esto se debe a varios factores tanto
administrativos (la importancia de los elementos gramaticales en los
exámenes) como metodológicos (en las clases chinas se presta mucha
atención a la gramática del idioma en cuestión).
En este manual, se han incluido cuadros informativos a lo largo de las
unidades cuando se ha creído necesario, de esta forma, el alumno tiene
la gramática necesaria para practicar o para hacer la actividad justo en
la misma página. Además al final de cada unidad hay un apartado de
gramática a modo de resumen. Sus alumnos tenderán a pedirle
contenidos gramaticales, ya que es la forma en la que han aprendido
otras lenguas extranjeras, por eso le aconsejamos que antes de empezar
el curso les muestre la estructura del manual de forma clara y detallada.
Indíqueles que al final de cada unidad hay un resumen gramatical que
pueden consultar si tienen dudas.
El uso de la memorización
El aprendizaje del chino va ligada a esta estrategia. Todo aquel que
quiera aprender chino, ya sea como lengua materna o como lengua
extranjera, debe utilizar la memoria como elemento principal de su
aprendizaje. La razón ya se ha explicado en unidades anteriores, los
idiomas pictográficos necesitan una carga de memoria muy grande. Esta

memorización se debe utilizar para dos factores: la escritura de los
caracteres chinos tiene un orden de trazos, cada uno de los caracteres
debe escribirse siguiendo unas normas, sino, el carácter no será correcto
y los demás no podrán reconocerlo, por ello durante toda la escuela
primera los alumnos chinos practican de forma incesante los trazos de
cada carácter que aprender, después el profesor revisa si los trazos se
han hecho en el orden adecuado y si el carácter es correcto o no.
Además se debe utilizar la memoria para relacionar el carácter con su
significado (teniendo en cuenta que muchos caracteres pueden tener
más de un significado; en estos casos la contextualización es esencial,
sin el contexto no se puede saber qué significa el carácter)
Teniendo en cuenta todo esto, podemos comprender porqué el uso de la
memorización es tan común entre los alumnos chinos. Existen varios
estudios donde se comprueba que debido a este tipo de aprendizaje en
su etapa infantil, los chinos poseen un pensamiento más holístico que
los occidentales, esto conllevaría que los chinos se fijarían más en la
globalidad mientras que los occidentales nos fijaríamos más en los
detalles de cualquier elemento, foto o situación.
Esta tendencia a la memorización se promueve en el aprendizaje de
lenguas también. Es muy común que los manuales o los profesores
pidan a los alumnos, sobre todo de niveles iniciales, que se aprenden de
memoria textos enteros. Puede que vea que sus alumnos tienden a este
tipo de prácticas.
No creemos que este tipo de estrategia sea negativa, en su justa medida,
como cualquier otra, puede ser muy útil. Por eso le recomendamos que
la explique en clase con diálogos, rol-plays, juegos, etc., donde la
memorización ayude a una mayor participación de los alumnos.
El uso de la pizarra en clase

Sabemos que todo profesor de lenguas, normalmente, utiliza la pizarra,
pero creemos que en relación con el alumnado chino, este punto
necesita una especial atención. La razón está relacionada con su forma
de adquirir una lengua.
Distintos estudios hablan acerca de la relación existente entre el
aprendizaje de la lengua materna y de lenguas extranjeras; utilizamos
las mismas estrategias en el aprendizaje de la lengua materna y de las
extranjeras. Por eso, nos parece importante el uso de la imagen cuando
se enseña lenguas a alumnos chinos.
En el aprendizaje de su lengua materna, el alumno chino debe ser capaz
de conocer no sólo el significado sino el carácter que se relaciona con
cada uno de los significados, así es como los estudiantes chinos pasan

mucho tiempo repitiendo los caracteres de forma mecánica, para

recordar y relacionar el significado con la imagen pictográfica.
Si tenemos esto en cuenta podremos entender que muchas veces los
alumnos chinos pidan al profesor que escriba aquello que dice. De esta
forma, al verlo escrito, pueden relacionar la imagen y el significado con
mayor facilidad.
La práctica fonética
El sistema fonético de cada lengua es diferente y por ello la práctica de
la fonética en el aprendizaje de una lengua extranjera es muy
importante, pero en el caso del alumnado chino cobra una importancia
aún mayor si tenemos en cuenta la diferencia no sólo en los fonemas,
sino también en la escritura.
Normalmente usted tendrá alumnos chinos que han estudiado inglés en
la escuela secundaria por lo que conocerán nuestra escritura gracias al
aprendizaje de esta segunda lengua, pero también se puede encontrar
en el caso excepcional de tener alumnos que no conozcan el alfabeto
latino, por ejemplo, un grupo de alumnos inmigrantes, si este fuera su
caso, debe tenerlo muy en cuenta y dar mucha importancia a esta
primera unidad, no sólo en el campo fonético sino también en el campo
de la escritura. Sería conveniente que sus alumnos hicieran caligrafía
para así poder practicar el abecedario de forma continuada antes de
empezar las siguientes unidades. En el aprendizaje de su propia lengua,
la caligrafía es muy importante y muy utilizada, por lo que no será algo
extraño para ellos.
Si usted sólo debe practicar el ámbito fonético porque sus alumnos ya
conocen la escritura latina, entonces debe prestar atención a las
distintas prácticas que se ofrecen en esta unidad.
Los alumnos chinos suelen tener problemas con ciertos pares mínimos
(d-t, b-p, etc.) que no existen o no son iguales en su propio sistema
fonético por eso hemos querido hacer hincapié y así darle la
oportunidad de practicar con ellos aquellos sonidos que presentan
problemas para este tipo de alumnado.
En la enseñanza de lenguas extranjeras en China la repetición en alto es
una práctica muy común por lo que sus alumnos estarán acostumbrados
a ello. Aprovéchelo y haga que practiquen de esta forma, en grupos o
individualmente, de forma general en esta unidad; en las siguientes la
práctica fonética se centrará en un par mínimo concreto por lo que a lo
largo de todo el manual usted y sus alumnos podrán practicar la
fonética española.

Las dudas de los alumnos
Hemos querido hablar primero sobre la dinámica de las clases y sobre la
figura del profesor porque creemos que ambos factores influyen en la
participación tanto en actividades como en la resolución de dudas.
En muchos casos a los alumnos chinos les resulta difícil mostrar su
incomprensión cuando el profesor pregunta si han entendido. La razón
es cultural: si el alumno chino admite no haber entendido la explicación
del profesor, esto significará una pérdida de cara tanto de él mismo, por
no haber entendido, como del profesor, porque lo que estará insinuando
es que éste no ha explicado correctamente. Este factor, tan lejano para
las culturas occidentales en muchos casos, es de vital importancia en las
culturas orientales, por eso es muy importante entender por qué en
ciertos casos el alumno chino dirá que sí ha entendido cuando la
realidad es completamente distinta. Al principio sería recomendable
que repitiera la explicación para aquellos que no han entendido o que
les remita a la explicación dada en el manual, donde, con la ayuda de su
lengua materna, puede ser más fácil una completa comprensión.
Otra situación en la que se puede encontrar es en el silencio absoluto
cuando pregunte si alguien tiene alguna duda. De nuevo, hacer una
pregunta en alto sería una pérdida de cara. Para este tipo de situaciones,
la solución más sencilla es dejar cinco minutos al final de clase para que
aquel alumno que tenga alguna duda pueda acercarse al profesor y
hacer la pregunta de forma individual, de esta forma, nadie perderá la
cara delante del grupo entero. Otra opción, también muy útil, es dar la
oportunidad de anonimato: ponga una caja en la clase para dudas y
sugerencias donde los alumnos puedan poner sus papeles de forma
anónima, después, una vez por semana, en la clase usted debe abrir la
caja y resolver todas las dudas. Es un elemento útil para otros fines, por
ejemplo para pedir a los alumnos que escriban temas que les interesen o
para que pidan qué temas quieren repasar antes de un examen.
El uso del diccionario

Debe tener en cuenta que el alumno chino tiende a utilizar el diccionario
de forma muy frecuente y, en ciertos casos, no es necesario por lo que le
aconsejamos que desde las primeras unidades establezca un uso del
diccionario más controlado, de esta forma sus alumnos desarrollarán
otras estrategias de aprendizaje tan útiles como el diccionario.
Infórmeles de que el diccionario es un recurso muy útil pero que su
utilización desproporcionada hace que no presten atención y pierdan
información que se da en la clase.

Para controlar un poco ese hábito, puede nombrar a un alumno como el

«guardián del diccionario», de esta forma, cuando algún alumno tenga
una duda y necesite usar el diccionario deberá pedírselo al alumno a
cargo del mismo, así fomentará también la interacción entre los
alumnos.
Usted podrá intentar explicar la palabra antes de que las busquen en el
diccionario, preguntar a los demás compañeros para ver si alguno la
conoce, etc.
Además indíqueles que al final de cada unidad hay un listado de
vocabulario traducido al chino, por lo que el uso del diccionario no será
tan necesario.
La visión del error en clase

El método utilizado en China tiene un gran componente tradicional
junto a un componente audiolingual. Se trata de un método ecléctico,
como muchos investigadores lo han llamado. Dentro de este método
ecléctico, la práctica repetida para potenciar la adquisición de «buenos
hábitos», como se defiende en el Método Audiolingual, es muy común.
Es frecuente ver cómo una clase entera repite una y otra vez frases que
el profesor o una grabación dice. Así es como se pretende llegar a la
perfección. El error no tiene cabida en la metodología utilizada en
China. Estamos seguros de que poco a poco este factor irá cambiando,
pero hoy en día debemos admitir que los profesores chinos corrigen a
sus alumnos en todo momento.
Esta visión negativa del error hace que los propios alumnos pidan al
profesor que les corrija siempre que se equivoquen. Creemos que esta
práctica interrumpe el discurso del alumno y no es un elemento al que
se preste atención siempre que se hace, por eso creemos que es mejor
que el profesor explique en clase cómo será la corrección durante el
curso. De esta forma, los alumnos saben con qué se encontrarán a lo
largo del curso.
Usted podrá comprobar que el alumno chino intenta preparar todo
aquello que produzca, de esta forma, los errores cometidos serán
menores. Intente intercalar actividades en las que se permita la
preparación y actividades en las que la espontaneidad sea la
característica principal. De esta forma, el alumno paulatinamente
sentirá menos ansiedad y menos miedo al error.

La competitividad y la solidaridad entre los alumnos
chinos
Debido a lo explicado en la unidad anterior, a la importancia dada a los
exámenes, los alumnos chinos pueden ser muy competitivos; es
comprensible, si entendemos que en su país natal, sólo los mejores
pasan al siguiente nivel educativo y sólo los mejores consiguen buenas
notas.
En la sociedad española la competitividad no está tan presente como en
estas sociedades y puede parecernos extraño o incluso violento, creemos
que este tipo de actitud también se puede explotar dentro del aula. Por
ejemplo, si a los alumnos chinos les gusta tanto ganar, ¿por qué no
hacer juegos y competiciones encadenadas con diferentes actividades a
lo largo del curso? Poco a poco verá como sus alumnos entran dentro de
esta dinámica e incluso le pedirán este tipo de actividades de forma
espontánea.
A la par de esta competitividad, los alumnos chinos provienen de una
sociedad colectivista. Una sociedad en la que la influencia agraria del
pasado, e incluso del presente, ha hecho que se creen lazos entre los
miembros de ciertas sociedades o grupos. Así es como la familia o el
grupo al que pertenecen es muy importante.
En la sociedad china, la armonía general es más importante que la
individual, por ello las necesidades del grupo normalmente están por
delante de las personales; un ejemplo de ello es su actitud frente a las
preguntas en el aula, muchos de ellos no preguntarán porque sienten
que están utilizando el tiempo de sus compañeros. Por eso, los alumnos
chinos aún siendo competitivos también son muy solidarios. Si su grupo
es un grupo cerrado, en el que sólo hay alumnos chinos, se crearán unos
lazos familiares entre ellos, serán como una gran familia, en cambio si
su grupo es un grupo abierto, podrá ver como los alumnos chinos
tienden a ir juntos, sentarse juntos, etc. Esta sensación de pertenecer a
un grupo es una cuestión cultural, muy propia de sociedades
colectivistas.
Este elemento también se puede utilizar dentro del aula, creando lazos y
haciendo que unos ayuden a otros, etc.
La nivelación del alumnado chino

Desde hace algún tiempo, en Europa se están homogeneizando los
niveles de lenguas a través del Marco Común de Lenguas, de esta forma,
tanto los estudiantes como los profesores pueden tener una idea clara
de qué nivel de lengua tiene el alumno evaluado. En otros países, entre

ellos China, esta nivelación es completamente diferente, por lo que el

Marco Común de Lenguas no es aplicable con este tipo de alumnos.
La decisión de en qué nivel debe estar un alumno chino suele presentar
ciertos problemas a profesores y centros educativos ya que al no regirse
por el Marco Común es difícil su nivelación.
Es importante saber con qué material y durante cuánto tiempo han
aprendido español. Además es necesario hacer una prueba de nivel no
sólo escrita, basada en los conocimientos lingüísticos, ya que los
alumnos chinos suelen tener un nivel alto en esta subcompetencia. Se
debe también hacer una prueba de las destrezas orales y del resto de
subcompetencias, porque sino podemos encontrarnos con alumnos
chinos en niveles intermedios debido a su nivel de lengua y vocabulario
pero con apenas un nivel inicial en la expresión oral o en
subcompetencias como la sociolingüística o la discursiva.
Por eso, es muy importante tratar todas las subcompetencias a lo largo
del curso. Los alumnos chinos tienden a pedir más contenidos
gramaticales, porque es en el ámbito en el que están seguros, ya que la
enseñanza en China está basada en este tipo de contenidos, pero es
importante explicarles que la gramática es sólo una herramienta más
para la comunicación, objetivo principal en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
La importancia de los exámenes

De nuevo nos tenemos que remontar a la antigüedad, a la época de
Confucio y de los exámenes para ser funcionario de la época de las
Dinastías para comprender porqué los exámenes y cualquier prueba
cobra una importancia tan grande entre los chinos. Además de esta
razón histórica, también se debe a una razón demográfica, con una
población tan numerosa se hace necesario tener algún tipo de filtro ya
que sería imposible que todos tuvieran las mismas posibilidades. Así es
como desde la escuela primaria todo aquel que estudie en China debe
pasar exámenes para pasar a la siguiente etapa educativa.
El hecho de que la mayor parte de las familias sólo tengan un hijo hace
que la presión que sufre este hijo sea muy grande. Los padres chinos
quieren que sus hijos tengan todo aquello que ellos no pudieron tener y
para ello hacen un gran esfuerzo a la hora de pagar los estudios de sus
hijos. Pero para poder llegar a la universidad en China es necesario
pasar un examen que se podría igualar a nuestra Selectividad, pero de
un nivel mucho mayor; es el examen más difícil que un estudiante chino
debe pasar en su vida. Por eso durante toda la escuela secundaria los
profesores preparan a sus alumnos para dicho examen. Esto hace que la
vida estudiantil esté siempre orientada a pasar con éxito algún examen

o prueba. Así es como los alumnos chinos siempre están pendientes de
las notas y de los exámenes.
Aunque la evaluación en nuestra metodología tiende a ser continua, nos
parece recomendable la existencia de un examen final, de esta forma el
alumno podrá ver unos resultados finales. Puede explicar a sus alumnos
que tendrá en cuenta la participación, la actitud, el trabajo hecho día a
día junto a este examen.

Introducción a la pronunciación
Los estudiantes van a aprender:

• la pronunciación en español.
• las letras en español (las vocales y las consonantes).
• lo que es un diptongo para saber separar las sílabas de las palabras.
• la entonación de frases para hacer preguntas, para expresar sorpresa o
admiración y para emitir frases enunciativas.
Usted tendrá que trabajar con sus estudiantes cada uno de los apartados de
esta unidad introductoria para que queden claros los sonidos del español.
En cada uno de ellos, los alumnos deberán escuchar varias veces los sonidos y
las palabras que escuchen. No es necesario que sepan su significado. Después
de cada audición, pídales que repitan las palabras tal como las escuchan.
El primer día de clase, antes de empezar a utilizar este manual, dedique unos
minutos a las presentaciones para que todos se vayan conociendo. Haga la
primera actividad de la Unidad 1 (pág. 18). Véase también la página
correspondiente a esta actividad en la guía didáctica.
1. LAS LETRAS
Escriba en la pizarra el abecedario español y practique con sus alumnos los

diferentes sonidos y grafías. A continuación ponga el audio 1 con las letras en
español.
Muéstreles en la tabla que cada letra tiene la escritura mayúscula y minúscula
y dígales que esta diferencia es importante ya que, en español, los nombres de
países y los nombres y apellidos de personas se escriben en mayúscula.
Recuerde que para ellos puede ser una primera toma de contacto puesto que
no existe esa distinción en su lengua materna.
Puede pedir a sus alumnos que practiquen la caligrafía de las palabras de la
columna de Ejemplo.
2. LAS VOCALES
Las vocales no suelen mostrar problemas para este tipo de alumnado ya que en
su lengua materna existen casi todas.
Muestre la división de las sílabas y la unión de vocales con consonantes u otras
vocales.
Puede poner los audios 2 y 3 de los ejercicios 1 y 2 para una mayor práctica con
sus alumnos.
Actividad 1
/a/ /e/ /i/ /o/ /u/
alta ese hija ojo una
año eco higo cola uso
rato peso mina caso puro
vaca este lima ocho humo

Ejercicio 2
/a/ /e/ /i/ /o/ /u/
da de si no tu
va ve mi los su
das ven sin dos tus
pan mes casi son sus
van leen cine con un
anda desde piso ojo unos
nada este silla poco azul
lana vende dice como sube
3. DIPTONGOS
Muéstreles que un diptongo es la unión de dos vocales, una fuerte (–a –e –o) y
una débil (–i –u) en una sola emisión de voz y forma una sílaba de una
palabra.
Deles algunos ejemplos de separación de sílabas de una palabra. (Ejemplos:
me-sa, pia-no, bai-le, etc.).
Sus alumnos lo entenderán con facilidad ya que en su lengua materna también
existen diptongos.
Ponga los audios 4 y 5 y haga los ejercicios 1 y 2.
Actividad 1
ia ie io iu ua ue ui
hacia tiene labio ciudad cuatro cuenta cuido
uo ai ei oi au eu ia
antiguo aire reina oigo causa euro piano
ie io iu ai ei oi ua
siete odio viudo baile peine boina guapa
ue uo ui au eu
puedo residuo cuidado causa europeo
Actividad 2
Diptongo / vocal Diptongo / vocal
vaina vana deudo dedo
peina pena auto ato
veinte vente pauta pata
baila bala causa casa

4. LAS CONSONANTES
Practique la escritura de mayúsculas y minúsculas de nuevo.
1. Consonantes oclusivas
Estos sonidos muestran cierta dificultad para este tipo de alumnado ya que en
su lengua materna no existen o son muy diferentes, por lo que debe prestar
especial atención y hacer una práctica continuada de ellos. Para ello invíteles a
escuchar los audios siguientes.
Ponga los audios 6 y 7 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos los
sonidos oclusivos.
Actividad 1
Sordos Sonoros
pato tono cama baño duda gama
pino tocar quita vago digo guisar
ropa cita saco lobo ronda lago
capa voto aquel lavar lado guerra
Actividad 2
pata bata bota boda coma goma
paso vaso coto codo vaca vaga
peso beso seta seda toca toga
pelo velo tienta tienda cana gana
pesa besa soltar soldar cota gota
pez vez soltado soldado caucho gaucho
pino vino saltar saldar quita guita
poca boca cata cada corro gorro
2. Consonantes fricativas
En chino existen muchos sonidos fricativos que no existen en español, por lo
que los alumnos pueden confundirlos. Preste atención a la pronunciación de
sus alumnos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios
siguientes.
Ponga los audios 8, 9 y 10 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus
alumnos.
Actividad 1
Sordos Sonoros
fresco suma cena joya ya
fina seco cima giro yogur
grifo masa lazo bajar playa
cofre cosa reza rojo arroyo

Actividad 2
fuego sol gente ya cine diez
foto sopa jefe yo cena pez
favor mesa joven yema zona luz
falda casa ojo playa cinta voz
fiesta dos hijo mayo caza zapato
Actividad 3
afeite aceite caza casa mazo majo
fe ce cocer coser azar ajar
fina cina haz has baza baja
foco zoco maza masa cocer coger
3. Consonante africada
Practique con sus alumnos el sonido africado en español. Para ello ponga los
audios siguientes. Este sonido no suele presentar especial dificultad para este
tipo de alumnado.
Ponga los audios 11 y 12 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos.
Actividad 1 Actividad 2
chino chico noche
charla choza ficha
pecho chasco lucha
mecha chisme marcha
chiste leche
coche muchacho
4. Consonantes nasales
Muestre a sus alumnos las consonantes nasales y practíquelas con ellos de

forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes.
Ponga los audios 13, 14 y 15 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus
alumnos.
Actividad 1
mano nena niña
medio nariz daño
ambos sano caña
campo ventana mañana

Actividad 2
mano nudo año
mono nota caña
mina no peña
ama nada moño
cama nadar niño
loma pena sueño
timo cena piña
como cantan mañana
toma viven saña
Actividad 3
amo año pena peña
mama maña una uña
mimo Miño campana campaña
dama daña sonar soñar
cama caña suena sueña
5. Consonantes laterales
Muestre a sus alumnos las consonantes laterales y practíquelas con ellos de

forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde
que se trata de sonidos difíciles para este tipo de alumnado.
Ponga los audios 16 y 17 de los ejercicios 1, 2, y practique con sus alumnos.
lote lleno lado llama
labios llorar lobo llamar
baile gallo lima llave
calvo huella palo llueve
pila sello
cielo bello
papel quilla
sol calle
panal rollo
6. Consonantes vibrantes
Muestre a sus alumnos las consonantes vibrantes y practíquelas con ellos de forma
individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde que se trata
de sonidos difíciles para este tipo de alumnado. Practique también las diferencias
entre consonantes laterales y vibrantes ya que suele ser un aspecto difícil.

Ponga los audios 18, 19 y 20 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos.
cara ramo caro remo
triste tierra pera risa
pero carrera ora rusa
para perro mira corre
verano roto
presa carro
abril guitarra
octubre rama
tres ruido
Actividad 3
coral corral pala para pelo perro
caro carro pelo pero alas arras
aras arras tilo tiro celo cerro
moro morro pila pira lavo rabo
para parra hola hora caleta carreta
cura curra mulo muro bala barra
5. La entonación
Coménteles a sus alumnos la importancia de la entonación en español.

En la lengua china se usa una partícula al final de la frase para formular una
pregunta. Dado que eso no existe en español, hemos de enfatizar la entonación
de una pregunta o una admiración. Este aspecto es difícil para sus estudiantes
ya que no suelen percibir los diferentes tipos de la entonación, motivo por el
cual les cuesta producirlos.
Muestre la diferencia entre las distintas entonaciones con los audios. Ponga los audios
21, 22, 23 y 24 de los ejercicios 1, 2, 3 y 4, y pida que escuchen y repitan las frases.
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Soy chino. ¿Eres chino? ¡Qué bien!
Vivo en Beijing. ¿Vives en Beijing? ¡Qué pena!
Son las cuatro. ¿Qué hora es? ¡Felicidades!
Actividad 4
La profesora es española. ¿Es española? ¡Qué sorpresa!
Soy de China. ¿Eres de China? ¡Qué bien!
Son las tres. ¿Qué hora es? ¡Qué tarde!
Vivo en Madrid. ¿Vives en Madrid? ¡Es maravilloso!

01 Hola, ¿cómo te llamas?
• a saludar de manera formal e informal, a dar las gracias y responder, a
despedirse y presentarse;
• los nombres de países y las nacionalidades;
• nombres y apellidos españoles;
• los verbos hablar, llamarse y ser en las tres primeras personas del singular.
DIÁLOGO
A. EL PRIMER DÍA DE UNA CLASE DE ESPAÑOL

Si ya hizo esta actividad el primer día de clase (antes de empezar la Unidad 0),
es conveniente que la repita cuando llegue a esta unidad para reforzar el tema
de las presentaciones.
Escriba su nombre en una hoja en blanco y pida a cada estudiante que haga lo
mismo. Enseñe su nombre escrito en letras grandes.
Salude a los alumnos con la frase: «¡Hola, soy…………………!». Invite a sus
alumnos a hacer lo mismo o pregunte a un alumno: «¿Cómo te llamas?».
Pídales que lean los diálogos.
Ponga de nuevo el audio 25, dos o tres veces, y haga la actividad 2.
Actividad 2
1 Lola: Hola, me llamo Lola, ¿y tú?
Baowen: Me llamo Baowen.
2 Carmen: Hola, soy Carmen. ¿Cómo te llamas?
Pepe: Hola, me llamo Pepe.
3 Inés: ¿Quién es ella?
Juan: Es Luisa.
4 Manolo: ¿Cómo se llama él?
Belén: Se llama Juan.
Haga que sus alumnos practiquen las estructuras de los diálogos tal como se
pide en la actividad 3.
Actividad 3
Respuesta libre.
Actividad 4
Lea en voz alta los diálogos informales una vez. Explique que algunos son
saludos y otros son despedidas. También indíqueles que presten atención a la
forma de agradecimiento del último diálogo.
Después de escuchar cada diálogo, pídales que lo repitan todos juntos en voz alta.

Actividad 6
Lea usted, en voz alta, el diálogo formal (el número 2). Indíqueles que hay una
diferencia entre el saludo formal e informal. Señale el uso de ‘señor’ y ‘señora’
en las conversaciones formales. Introduzca la diferencia entre masculino y
femenino de ‘señor’ y ‘señora’.
Ponga el audio 26.
Actividad 7
Haga la actividad 7 y corríjala con todo el grupo.
a usted; b tú; c tú; d usted.
Actividad 8
Haga la actividad 8 y corríjala con todo el grupo.
1 d; 2 a / c; 3 c / a; 4 b.
Deles unos minutos para que preparen la actividad 9.
Actividad 9
Respuesta libre.
9 Para consolidar haga los ejercicios 1, 2, 3 y 4 del
cuaderno de ejercicios (págs. 4 y 5).
B. ¿CUÁL ES TU APELLIDO?
Ponga el audio 27 de la actividad 1 una vez. Póngalo de nuevo y pida a sus
alumnos que lo lean en voz alta.
Haga la actividad 2.
Infórmeles de que Enrique Iglesias y Plácido Domingo son cantantes (el primero
de música pop y el segundo de ópera), Antonio Banderas y Penélope Cruz son
dos actores españoles y Raúl González es futbolista en el equipo Real Madrid.
Actividad 2
1 Cruz; 2 Domingo; 3 González; 4 Banderas; 5 Iglesias.
C. ¿DE DÓNDE ERES?

Pida a los alumnos que hagan la actividad 1 y corríjala con todo el grupo.
Actividad 1
2 español; 3 inglés; 4 japonés; 5 suizo; 6 argentino; 7 coreano; 8
alemán; 9 francés; 10 italiano; 11 portugués; 12 mexicano.
Para comprobar si han entendido la explicación de formación de adjetivo
pídales que hagan la actividad 2.

Actividad 2
2 Ella es española; 3 Él es inglés; 4 Él es japonés; 5 Ella es
suiza; 6 Ella es argentina; 7 Ella es coreana; 8 Él es alemán; 9
Ella es francesa; 10 Él es italiano; 11 Ella es portuguesa; 12 Él
es mexicano.
Actividad 3
Ponga el audio 28 de la actividad 3 y pídales que escriban aquellas palabras
que reconozcan.
Pregúnteles si han escuchado el nombre de algún país, de alguna nacionalidad o
lengua. Después pídales que abran el libro y ponga el audio de nuevo. Puede
pedirles que lo repitan en voz alta todos juntos y después que practiquen en parejas.
Haga con sus alumnos la actividad 5 para practicar la negación.
Actividad 5
No, es argentino; No, no habla francés; No, es de Japón; No, es
de China; No, no habla español.
9 Como consolidación de esta sección puede pedir a sus
alumnos que hagan, en clase o en casa, las
actividades 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 del cuaderno de
ejercicios (págs. 5, 6 y 7).
DICTADO
Ponga el audio 29 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos los
escriban.
Actividad 1
1 Me llamo Lola Sánchez. Soy española y hablo español.
2 Él se llama Juan López. Es de Argentina y habla español.
3 La señora es de Suiza. Ella habla alemán, italiano y francés.
PRACTICA LOS VERBOS
Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles

que lo lean en voz alta en parejas.
Actividad 1
1 te llamas; 2 soy; 3 Estoy; 4 se llama; 5 es; 6 es; 7 Es; 8 es; 9
Hablo; 10 Eres.
COMPRENSIÓN LECTORA
Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que
hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión.

Actividad 2
1 F; 2 F; 3 V; 4 F; 5 V; 6 V.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Pida a sus alumnos que rellenen el formulario con sus datos personales.
Actividad 1
Respuesta libre.
9 También puede pedir la actividad 12 del cuaderno de
ejercicios.
FONÉTICA
Ponga el audio 30 de la actividad 1 y pídales que repitan las letras del alfabeto
español. Haga que los alumnos, de forma individual, repitan las letras en voz alta.
Ponga de nuevo el audio y pídales que hagan la actividad 2.
Actividad 2
B; CH; F; H; I; K; LL; Ñ; P; R; U; V; Y.
Ponga los diálogos de la siguiente actividad, audio 31 de la actividad 3. Pida a
sus alumnos que escriban los apellidos que escuchen en el audio.
Después puede pedirles que comprueben las respuestas en los diálogos.
Actividad 4
Ponga a sus alumnos en parejas. Cada uno debe deletrear los apellidos de su
ficha a su compañero. El otro compañero debe marcar los apellidos que escucha.
Respuesta libre.
Para terminar ponga el audio 32 de la actividad 5 y pídales que escriban las
letras que faltan.
Actividad 5
mano / mesa / España / isla / horno / China / bicicleta.
9 Como prácticas de fonética añadidas puede hacer las
actividades 5, 13 y 14 del cuaderno de ejercicios.
EXPRESIÓN ORAL
Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar.

Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al
estudiante.
Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno.

Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos:
¿De dónde eres?
¿De qué provincia eres?
¿Cómo te llamas?
¿Cuál es tu apellido?
CULTURA
Pregunte a sus alumnos cómo es la colocación de los nombres en chino,

¿nombre y apellido o apellido y nombre?, sus alumnos en seguida le explicarán
que en chino, primero se dice el apellido y luego el nombre. Hágales ver la
diferencia entre el chino y el español en este aspecto a partir de la explicación
dada en este apartado. Puede hacer lo mismo con el uso de dos apellidos, algo
que suele llamar mucho la atención a este tipo de alumnado, ya que en chino
sólo se utiliza el apellido del padre.
Puede dibujar en la pizarra uno de los siguientes esquemas para representar gráficamente el
orden de los apellidos. Teniendo en cuenta que, en uno de ellos aparecen nombre y dos
apellidos y que eso puede complicar la comprensión, en ese caso, si lo cree más conveniente,
puede simplificarlo poniendo sólo el segundo de los esquemas propuestos.
Juan López + María Sánchez (Padre) Juan López
(Hijo) Pedro López
Pedro López Sánchez (Nietos) Luis López y Ana López
Por último explique a los alumnos los diferentes tipos de saludos, cómo nos
saludamos entre amigos (uno o dos besos, dependiendo de la zona geográfica) y
cómo lo hacemos en situaciones formales (dar la mano). En China el contacto
físico es escaso por lo que este tema sorprenderá enormemente a sus alumnos.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Crucigrama – Saludos y despedidas
O
1 2
1 B N - D
-
2 N - T S
A
4
- 3 R A
N
Ó
H

Soluciones
Horizontales: 3
H
1 Se dice antes de las 12.00 h O
(dos palabras). 1 2 L
2 Se dice después de las 1 B U E N O S - D Í A S
U E
14.00 h (dos palabras).
E -
3 Se dice cuando N 2 B U E N A S - T A R D E S
agradecemos algo. A A
S D 4
Verticales: - 3 G R A C I A S
1 Se dice después de las N D
20.00 h y cuando vamos a O I
dormir (dos palabras). C Ó
H S
2 Se dice cuando alguien nos E
dice «Gracias». S
3 Saludo.
4 Despedida.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

02 ¿Eres estudiante?
• a hablar de profesiones y lugares de trabajo;
• los nombres de países y las nacionalidades;
• nombres y apellidos españoles;
• los números del 0 al 20 y los colores;
• los verbos hablar, llamarse, dedicarse, trabajar y ser;
• los artículos determinado e indeterminado.
DIÁLOGO
A. ¿A QUÉ TE DEDICAS?
Comience la unidad preguntando a algún alumno: «¿Eres estudiante?».
Lleve a clase fotografías de diferentes entornos educativos en contextos occidentales
y orientales: estudiantes de escuela, de secundaria, de universidad, etc. Para
promover la expresión oral, pídales a los alumnos que hablen de las diferencias que
ven en las fotografías, en cuanto a las personas (diferencias de edad, aspecto,
manera de vestir, etc.) y el entorno (el lugar donde se encuentran las personas).
Ponga el audio 33.
Pida a sus alumnos que miren los dibujos de la actividad 1 y que intenten
descubrir quién es quién.
Vuelva a poner el audio, esta vez prestando mayor atención al texto.
Pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio.
Actividad 2
1 María: ¿A qué te dedicas, Ming?
Ming: Soy estudiante. ¿Y tú?
María: Soy secretaria.
2 Pilar: ¿Dónde trabajáis?
Teresa: Trabajamos en un restaurante.
Sonia: Somos camareras.
3 Yolanda: ¿A qué se dedican Natalia y Diego?
Alfonso: Son médicos. Trabajan en un hospital.
4 Marcos: ¿Dónde trabajas, Jaime?
Jaime: Trabajo en un colegio. Soy profesor.
Haga que sus alumnos completen la tabla de la actividad 3.
Actividad 3
1 estudiante; 2 María; 3 camarera; 4 Sonia / restaurante; 5
Natalia / hospital; 6 médico; 7 colegio.
Divida la clase en parejas y pida que practiquen con su compañero las
estructuras vistas hasta el momento.

Actividad 4
Respuesta libre.
9 Para consolidar puede pedir a sus alumnos que
hagan las actividades 1, 2, 3, 4 del cuaderno de
ejercicios.
Introduzca los pronombres personales plurales a partir de la actividad 5.
Recuerde a sus alumnos el uso de usted y explique que su plural es ustedes.
Ponga el audio 34 de la actividad 6 para consolidar la explicación.
Pida a sus alumnos que completen la tabla de la actividad 7 con los verbos en
plural.
Actividad 7
2 somos, nosotros / se llaman, ustedes; 3 están, ustedes /
estamos, nosotros; 4 os llamáis, vosotros / me llamo, yo / soy, yo.
Pida lo mismo con la tabla de la actividad 8.
Actividad 8
Yo: trabajo / me llamo / soy / estoy; Tú: hablas / trabajas / te
dedicas / eres; Él/ella/usted: habla / se llama / se dedica / está;
Nosotros/as: hablamos / trabajamos / nos dedicamos;
Vosotros/as: trabajáis / os llamáis / os dedicáis / sois / estáis;
Ellos/ellas/ustedes: hablan / trabajan / se llaman / están.
Pregunte a sus alumnos qué profesiones conocen y escríbalas en la pizarra.
Ponga ‘profesor’ y ‘estudiante’.
Pase a hacer la actividad 9.
Utilice esta actividad para introducir los artículos determinados e indeterminados.
Actividad 9
A la profesora; B el mecánico; C el/la florista; D el/la policía; E
el/la cantante; F el conductor; G el arquitecto; H la actriz; I el
bombero; J la enfermera; K el peluquero; L el cocinero.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Puede utilizar las tarjetas fotocopiables al final de esta unidad para consolidar
las profesiones.
El juego de las profesiones:
• Divida a los alumnos en dos grupos.
• Coloque las tarjetas boca debajo de forma que los alumnos no puedan ver
las fotografías.
• Un alumno debe salir y coger una tarjeta, luego deberá explicar con mímica
la profesión de la tarjeta.

• Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar.
• Gana el grupo que más aciertos tenga.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Para comprobar si han comprendido su explicación, haga la actividad 10 en

parejas.
Actividad 10
Respuesta libre.
Haga la actividad 11 y corríjala con toda la clase.
Actividad 11
El bolígrafo: la profesora / la escritora; La flor: el/la florista; La
ciudad: el arquitecto; La pizarra: la profesora; La canción: el/la
cantante; La comida: el cocinero; Las herramientas: el
mecánico.
Para consolidar los artículos, haga la actividad 12.
Actividad 12
b una / la; c un / el; d una / la; e un / el; f un / el; g una / la; h
una / la; i un / el; j una / la.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Puede utilizar el tablero fotocopiable que hay al final de esta unidad para
consolidar los artículos determinados e indeterminados.
Juego de los artículos
• Decida si quiere practicar los artículos determinados o indeterminados.
• Divida a los alumnos en parejas o en grupos.
• Entregue a cada pareja o grupo un tablero, una ficha y un dado.
• Pídales que cada pareja o grupo tiren para ver quién comienza el juego;
comenzarán aquellos que hayan conseguido el número más alto.
• Cada pareja o grupo deberá tirar y mover su ficha.
• Los alumnos deberán elegir el artículo adecuado para el dibujo de la casilla
que les ha tocado.
• Pregunte a los demás grupos si la respuesta es correcta o no.
• Si la respuesta es correcta, se quedan en esa casilla, pero si no es correcta
deberán volver a la casilla anterior.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

9 Como actividades de apoyo a todo lo visto, pueden
hacer las actividades 5, 6, 7 y 8 del cuaderno de
ejercicios.
B. LOS NÚMEROS
Ponga el audio 35 y pida a sus alumnos que repitan en voz alta.
Haga lo mismo con las preguntas de la actividad 2.
Pida a sus alumnos que completen la actividad 3.
Actividad 3
1 número; 2 número; 3 correo electrónico; 4 .es; 5 @; 6
dirección; 7 teléfono.
En parejas pida a sus alumnos que practiquen las estructuras en la actividad 4.
Después puede hacer una puesta en común para una mayor práctica.
Actividad 4
Respuesta libre.
9 Puede utilizar las actividades 10, 11 y 12 del
cuaderno de ejercicios para una mayor práctica.
Introduzca la formación de los plurales a partir del cuadro de gramática y
consolide la información con las actividades 5 y 6.
Actividad 5
A 15 días; B 2 profesores; C 5 amigas; D 3 flores; E 12 lápices.
Actividad 6
a unas pizarras; b unas ciudades; c las niñas; d unos peces; e
los lápices; f los nombres; g unas canciones; h unos profesores;
i los teléfonos; j las señoras.
9 Puede hacer la actividad 9 del cuaderno de ejercicios
para una mayor práctica.
C. ¿DE QUÉ COLOR ES….?

Introduzca los colores a partir de la actividad 1.
Pida a sus alumnos que intenten hacer la actividad sin diccionario.
Luego corríjala con toda la clase.
Actividad 1
1 negro; 2 marrón; 3 naranja; 4 amarillo; 5 verde; 6 blanco; 7
azul; 8 rosa; 9 rojo.
Pida a los alumnos que lean las frases de la actividad 2.

Luego pídales que siguiendo las mismas estructuras hablen de cosas que hay
dentro del aula.
Continúe con la actividad 3.
Actividad 3
2 No, es azul; 3 No, son rojas; 4 No, es verde; 5 No, son
naranjas.
DICTADO
Ponga el audio 36 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos
escriban los audios.
Actividad 1
1 Hola, me llamo Natalia Blanco. Soy enfermera y trabajo en un
hospital. Mi número de teléfono es 93 738 62 01. Mi dirección de
correo electrónico es nblanco@correo.es.
2 Se llaman Antonio y María. Trabajan en un restaurante.
Antonio es cocinero y María es camarera.
PRÁCTICA LOS VERBOS

Actividad 1
1 eres; 2 os dedicáis; 3 se dedica; 4 trabajas; 5 hablan /
hablamos; 6 soy; 7 se dedica; 8 se dedican; 9 trabaja; 10 te
dedicas; 11 trabajo; 12 habláis / hablamos.
Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que
Actividad 2
1 Es estudiante; 2 No, es profesora; 3 En un colegio.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Pida a sus alumnos que rellenen los formularios.
Actividad 1
Respuesta libre.

FONÉTICA
Ponga el audio 37 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta.

Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones.
Actividad 1
1 paso; 2 luna; 3 cosa; 4 misa; 5 lima; 6 paro; 7 burro; 8 seco.
Ponga el audio 38 y haga lo mismo con la actividad 2.
Actividad 2
1 pelo; 2 dado; 3 palo; 4 dedo.
Ponga el audio 39 de la actividad 3.
Después explique el significado de los cinco verbos a sus alumnos.
Actividad 3
aprender / enseñar / imaginar / ordenar / unir.
9 Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la
actividad 13 del cuaderno de ejercicios.
EXPRESIÓN ORAL

estudiante.
¿Cuántos amigos tienes?
¿Tienes un amigo español?
¿Cómo se llama?
¿Cuál es su profesión?
¿Dónde trabaja?
¿Cuál es su número de teléfono?
CULTURA
Como ejemplo para la clase, utilice un pasaporte u otra tarjeta de identidad

que encuentre en internet. Recuerde que sus alumnos deberán rellenar
diferentes formularios si se encuentran estudiando fuera de su país, por lo que
este tipo de información les puede ser de mucha utilidad.

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
El juego de las profesiones
PROFESORA CANTANTE POLICÍA
BOMBERO ENFERMERA COCINERO
PELUQUERO MÉDICO FLORISTA
CAMARERO MECÁNICO ACTRIZ
SECRETARIA ARQUITECTO ESTUDIANTE
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Juego de los artículos
1 Bolígrafo 2 Carpeta 3 Camisa 4 Tomate 5 Niño 6 Pizarra
12 Flor 11 Conductor 10 Lápiz 9 Manzana 8 Profesora 7 Señora
13 Casa 14 Ciudad 15 Mar 16 Pez 17 Día 18 Canción
24 Mapa 23 Número 22 Zapato 21 Comida 20 Hospital 19 Cuaderno
25 Niña 26 Color 27 Limón 28 Agua 29 Señor 30 Libro
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

03 ¿Dónde están las llaves?
• a señalar y a preguntar sobre la ubicación de objetos y personas;
• algunos indicadores de ubicación;
• algunos usos de hay y estar;
• los adjetivos demostrativos;
• los adverbios de lugar aquí, allí y ahí.
DIÁLOGO
A. ¿DÓNDE ESTÁ…?
Puede llevar fotografías en las que aparezcan varios objetos y pedir que los
describan (tamaño, colores, etc.) para repasar lo visto en la unidad anterior.
Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan; recuerde establecer un
uso del diccionario más controlado desde el principio.
Después elija un objeto de la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Dónde está…? Para
que sepan cómo responder puede mostrarles el cuadro de gramática de la página 44
donde aparecen los indicadores de ubicación que se practicarán a lo largo de toda la
unidad. Después puede pedir a un alumno que haga una pregunta similar siguiendo
el cuadro Fíjate de la página 45 y que los demás alumnos respondan de nuevo.
Ponga el audio 40 y vea los diálogos con sus alumnos. Después de escucharlo
una segunda vez, pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio.
Actividad 2
1 ¿Hay un cenicero? / Sí, está encima de la mesa, a la derecha
del libro.
2 ¿Dónde está la sal? / Está allí, en la estantería.
3 ¿Dónde está el gato? / Está debajo de la manta.
4 ¿Dónde están las llaves? / Están dentro del cajón.
5 ¿Dónde está la plaza? / Al lado del mercado.
6 ¿Está cerca la universidad? / Está enfrente de Correos.
7 ¿Dónde hay un estanco? / Hay uno al final de la calle.
8 Perdona, ¿hay un banco cerca? / Sí, está detrás del colegio.
9 Oiga, por favor, ¿dónde hay una librería por aquí? / Hay una
al final de esta calle.
10 Perdone, ¿dónde está el lavabo? / Al fondo a la izquierda.
Practique con ellos las estructuras dadas en los cuadros para una mayor
consolidación. Presente el verbo estar a partir de esta actividad.
Haga hincapié en la gramática de la página 46 ya que en chino no existen este
tipo de fenómenos gramaticales. Tendrá que recordarlo a lo largo de las
siguientes unidades; una forma de conseguir que sus alumnos recuerden este
tipo de elementos gramaticales es hacer murales con ellos y colgarlos en el
aula, de esta forma, los alumnos los verán normalmente dentro del aula y será
más fácil para ellos recordarlos; recuerde que los chinos tienen la memoria
muy desarrollada ya que su idioma lo requiere.
Puede hacer preguntas similares a sus alumnos con objetos del aula.

Puede que sus alumnos le pregunten acerca de otros elementos propios de la
ciudad, como mercado o estanco. Tenga en cuenta que en la cultura de
aprendizaje china el vocabulario tiene una gran importancia por lo que los
alumnos están acostumbrados a memorizar listas de vocabulario. Ponga un
límite a este tipo de preguntas; por ejemplo, puede decirles que sólo dará
cuatro palabras nuevas en cada sesión o que cada grupo puede preguntar sobre
una palabra, de esta forma limitará la búsqueda de vocabulario nuevo.
Pida que practiquen en parejas con la actividad 4.
Actividad 4
1 está encima; 2 está debajo; 3 está delante; 4 está detrás; 5
está a la izquierda; 6 está a la derecha.
Puede pedirle a un alumno que salga al frente y con dos objetos haga situaciones
similares a las de los dibujos. Los demás compañeros deben decir la ubicación de
los objetos. Por ejemplo: el bolígrafo está encima del libro. Puede hacer grupos y
convertirlo en una especie de juego en el que cada grupo debe adivinar las
posiciones dadas por uno de sus componentes de dos objetos.
Introduzca las diferencias entre hay y estar a partir del cuadro Gramática de la
página 46 y la actividad 5. Muestre a sus alumnos con atención la diferencia
entre está/están ya que suele ser un error muy común en estudiantes chinos
de nivel inicial.
Actividad 5
a está; b está; c hay; d está; e hay.
Pida a sus alumnos que practiquen con su compañero con la actividad 6 a
partir de las fotografías.
Para ver si han comprendido lo visto hasta ahora, haga la actividad 6. Las
respuestas pueden variar.
Actividad 6
Posibles respuestas:
¿Hay una lámpara? / Sí, está al lado del ordenador.
¿Dónde está la lámpara? / Está al lado del ordenador.
¿Hay unas gafas? / Sí, están encima del libro.
¿Dónde están las gafas? / Están encima del libro.
¿Hay una revista? / Sí, está debajo de la taza.
¿Dónde está la revista? / Está debajo de la taza.
¿Hay unas llaves? / Sí, están al lado de la taza.
¿Dónde están las llaves? / Están al lado de la taza.
¿Hay un lápiz? / Sí, está sobre el papel.
¿Dónde está el lápiz? / Está sobre el papel.
¿Hay un portátil? / Sí, está sobre la mesa.
¿Dónde está el portátil? / Está sobre la mesa.
¿Hay un ordenador? / Sí, está en la mesa.
¿Dónde está el ordenador? / Está en la mesa.
De nuevo, a partir de los dibujos de la actividad 7 pida a sus alumnos que
practiquen en parejas.

Actividad 7
Estudiante A: Hay dos manzanas rojas. / Hay un libro verde. /
Hay dos tazas. / Hay un gato. / Hay unas gafas. / Hay unas llaves.
Estudiante B: Hay unas flores rojas. / Hay un libro verde. / Hay
dos tazas. / Hay un ordenador. / Hay una manzana roja.
Después, a cada pareja pídale que haga una lista como se solicita en la
actividad 8. La corrección pueden hacerla los propios alumnos, pida que al
terminar intercambien los papeles entre los grupos y cada uno corrija a sus
compañeros, después haga una puesta en común en la pizarra.
Actividad 8
En los dos dibujos hay dos tazas. / En el dibujo A hay unas llaves
y en el B no. / En el dibujo A hay unas gafas y en el B no. / En el
dibujo B hay unas flores rojas y en el A no. / En el dibujo B hay un
ordenador y en el A no. / En los dos dibujos hay un libro verde.
9 Como apoyo a todo lo visto, puede hacer las actividades
1, 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 12 y 13).
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Para consolidar todo lo visto sobre la ubicación de objetos y personas puede
hacer la actividad 1 del material de refuerzo (al final de la unidad).
¿Dónde está...?
• Divida la clase en parejas y entregue un mapa a cada alumno (mapas A y B).
• Infórmeles de que deben preguntar a sus compañeros dónde están los
edificios que aparecen en su lista y ponerlos en su mapa.
También puede hacer el juego del Veo, veo, ¿dónde lo ves?
• Pida a cada alumno que elija un objeto dentro del aula y piense en su ubicación.
• Pida a un alumno que salga al frente.
• Los compañeros deberán hacer preguntas sobre su ubicación mientras el
alumno en cuestión sólo podrá responder sí o no (también puede explicar a
sus alumnos que en juegos de este tipo, los españoles solemos decir
‘caliente’ cuando queremos decir sí y ‘frío’ cuando queremos decir no).
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
B. ESTA MANZANA ESTÁ AQUÍ

A partir de los dibujos de la actividad 1, presente los adjetivos demostrativos.
Es importante que entiendan la existencia de tres, ya que en chino sólo existen
dos adjetivos demostrativos.
Para ver si lo han comprendido pida a sus alumnos que hagan la actividad 2.
Además puede hacer una práctica controlada a partir de elementos de clase.
Ejemplo: ¿Dónde está ese lápiz? Ese lápiz está allí.

Actividad 2
1 a aquí / b Ese cajón / c allí; 2 a Estas / b ahí / c allí; 3 a aquí /
b ahí / c Aquellos; 4 a aquí; b Esa; c allí.
9 Puede consolidar lo visto con las actividades 5, 6 y 7
del cuaderno de ejercicios (págs. 13 y 14).
DICTADO
Ponga el audio 41 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos escriban
los audios. Después resuelva las dudas de vocabulario que surjan a sus alumnos.
Actividad 1
1 Carolina es médica. Trabaja en el Hospital General. Su
amiga Laura trabaja en la biblioteca al lado del hospital. Cerca
de la biblioteca hay un colegio. Marcos trabaja allí.
2 En la Calle Mayor hay un estanco, un banco y una librería. El
banco está al final de la calle. El estanco está a la izquierda del
banco. La librería está enfrente del estanco. La Calle Mayor está
cerca de la Plaza Mayor.
9 Existe otro dictado en el cuaderno de ejercicios,
actividad 8 (audio 13 - pág. 14).

Recuerde de nuevo la diferencia entre está/están.
Actividad 1
1 está; 2 está: 3 Hay; 4 está; 5 hay; 6 está; 7 está / está; 8 están
/ Están; 9 Hay / está; 10 está; 11 Hay.
9 Puede también pedir que practiquen con las actividades
9 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 14 y 15).
Pida a sus alumnos que lean el texto de la actividad 1, después invíteles a que
Actividad 2
1 F; 2 F; 3 F; 4 V.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Pida a sus alumnos que terminen de escribir el segundo e-mail.

Muéstreles a sus alumnos cómo se empieza y cómo se termina un email o una
carta en español.
Actividad 1
Respuesta libre.
FONÉTICA
Los alumnos chinos suelen presentar dificultades con este tipo de pares
mínimos. Es importante que se haga una práctica de la fonética continuada a
lo largo de todo el curso.
Ponga el audio 42 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta. Después
puede practicar con sus alumnos ambas opciones haciendo una lectura en alto.
Actividad 1
1 vaso; 2 boca; 3 soltar; 4 gana; 5 peso; 6 codo; 7 goma; 8 pez.
Ponga el audio 43 y haga lo mismo con la actividad 2.
Actividad 2
1 boca; 2 seta; 3 vaso; 4 codo.
Ponga el audio 44 de la actividad 3. Después explique el significado de los
cuatro verbos a sus alumnos. Dé ejemplos para cada uno de ellos.
Actividad 3
aparcar / vender / subir / grabar.
9 Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la
actividad 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 15).
EXPRESIÓN ORAL
Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción

oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma
expresiva a las respuestas del alumno.
Elija un objeto o una persona de la clase y pregunte por su ubicación.
CULTURA
Pregunte a sus alumnos dónde viven, si se encuentran en su país natal

seguramente vivan en la propia universidad, si viven en un país
hispanohablante variarán sus respuestas.
Infórmeles de que en España podemos estudiar en nuestra ciudad, si es una
ciudad grande, y si no podemos ir a otra ciudad y entonces debemos vivir en
residencias o en pisos compartidos.
Esta segunda opción no es muy común en su país de origen por lo que les
llamará la atención.

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·MATERIAL DE REFUERZO-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
¿Dónde está...?
A Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios: Banco,
Farmacia, Correos, Colegio.
B Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios:

Librería, Mercado, Cine, Lago.

04 ¿Cómo es tu familia?
• a describir personas, expresar posesión y preguntar y responder sobre la edad;
• los adjetivos posesivos, los adjetivos calificativos, los adjetivos demostrativos
en plural, el verbo tener y el presente de indicativo de las tres conjugaciones;
• vocabulario relacionado con la familia y la descripción física y de carácter;
• a hacer comunicaciones interactivas.
DIÁLOGO
A. LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
Actividad 1
Pida a los alumnos que lean los diálogos.
Ponga el audio 45 dos veces.
Actividad 2
Ponga el audio 45 de nuevo. Después, dé a los alumnos bastante tiempo para
escribir los textos. Transcurrido éste, ponga el audio 45 por última vez para
que comprueben y corrijan lo que han escrito.
1 Ming: Iván, ¿tienes hermanos?
Iván: Sí, tengo una hermana.
Ming: ¿Cuántos años tiene tu hermana?
Iván: Tiene 17 años. Y tú, Ming, ¿tienes hermanos?
Ming: No, no tengo hermanos. Soy hijo único.
2 Eva: ¡Qué guapa es tu familia!
Fen: ¡Gracias! Estos son mis padres. Esta es mi madre y
este es mi padre.
Eva: ¿Y quiénes son estos?
Fen: Estos son mis abuelos. Son los padres de mi madre.
9 Para consolidar haga el ejercicio 1 del cuaderno de
ejercicios (pág. 16).
Actividad 3
Haga la actividad 3 y corrija con toda la clase. Remítales al cuadro de Gramática
de la página 54 y preste atención a las formas irregulares del verbo tener.
Iván: tengo; Ming: tiene; Iván: tiene / tienes; Ming: tengo.
Actividad 4
Pídales que observen el cuadro. Pregúnteles cuáles de los miembros de la
familia reconocen de los diálogos del audio 45 (hermano, hermana, hermanos,
hijo, padres, madre, padre, abuelos). Infórmeles que algunos miembros que
tienen varios nombres en chino pueden tener un solo equivalente en español,
por ejemplo, tío/tía, primo/prima, sobrino/sobrina, suegro/suegra, cuñado.

Actividad 5
Pídales que observen el árbol genealógico de Javier. Dígales que los anillos
significan que los dos personajes están casados.
Actividad 6
Haga la actividad 6 y corrija con toda la clase.
1 padre; 2 mujer / esposa; 3 hija; 4 yerno; 5 marido / esposo.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Pida a los alumnos que hagan sus propios árboles genealógicos y que los
ilustren con dibujos o fotografías. Dedique tiempo en la siguiente sesión para
que presenten sus árboles y hablen de sus familias al resto de la clase.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 7
Pídales que hagan este ejercicio de forma individual. Después, haga una puesta
en común con toda la clase.
1 su; 2 tus; 3 tu; 4 mis; 5 tus.
Actividad 8
Remítales al cuadro de Gramática de la página 55. Destaque la diferencia entre
la forma singular y la forma plural de los adjetivos posesivos.
2 Mis zapatos son negros. 3 Sus hermanas son cuatro. 4 Su
familia es muy grande. 5 Tu libro es amarillo. 6 Mi bolígrafo es
azul.
B. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES?
Actividad 1
Dígales a los alumnos que lean el diálogo.
Elija a dos o tres alumnos al azar y pregúnteles qué edades tienen. Elija a otro
alumno, pídale que le pregunte su edad y responda.

Actividad 2
Ponga el audio 47 dos veces. Pídales que repitan cada número después de
escucharlo.
Deles a los alumnos tiempo suficiente para completar el cuadro. Corrija con
todo el grupo.
24 veinticuatro; 27 veintisiete; 28 veintiocho; 33 treinta y tres; 36
treinta y seis; 37 treinta y siete; 41 cuarenta y uno; 42 cuarenta y
dos; 44 cuarenta y cuatro; 45 cuarenta y cinco; 48 cuarenta y
ocho; 49 cuarenta y nueve; 55 cincuenta y cinco; 66 sesenta y
seis; 77 setenta y siete; 88 ochenta y ocho.
9 Para consolidar haga los ejercicios 11 y 12 del
cuaderno de ejercicios (pág. 19).
Actividad 3
Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 3 y hablen de los
personajes de los pasaportes. Circule por la clase para corregir gramática y
pronunciación. Tienen que decir frases como: Su nombre es/Se llama Dolores.
Sus apellidos son Ramos Castro. Tiene 65 años.
C. HABLA MÁS DE TU FAMILIA
Actividad 1
Pregúnteles a los alumnos a qué se dedican las personas debajo de la foto de
David y Rosario (bombero, arquitecta, médicos).
Dígales a los alumnos que lean el diálogo.
Actividad 2
Pídales que completen las frases de forma individual. Después, haga una
puesta en común con toda la clase. Remítales de nuevo al diálogo de la
actividad anterior y dígales que subrayen los verbos regulares en presente de
indicativo que aparecen en él.
Preste atención al cuadro de Gramática y al presente de las tres conjugaciones.
1 vive; 2 habla; 3 escriben; 4 aprendo; 5 leemos; 6 trabajáis.
Actividad 3
Divida la clase en parejas para que se entrevisten unos a otros. Circule por la
clase para corregir gramática y pronunciación. Recuérdeles que tienen que
anotar las respuestas de la otra persona. Cuando acaben la actividad, pídale a
cada uno que hable de la familia de su compañero.
Respuesta libre.

9 Para consolidar haga los ejercicios 3, 6 y 7 del
D. DESCRIPCIÓN FÍSICA
Actividad 1
Pídales a los alumnos que lean los diálogos.
Destaque el uso del verbo ser con los adjetivos morenos, gordo, delgada, alta
y baja y del verbo tener con pelo largo y pelo corto y rizado.
Actividad 2
Pídales que observen las fotos. Después hágales leer las frases en voz alta.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga la siguiente transparencia y pídales que le ayuden a rellenar el cuadro
con las descripciones físicas de la actividad 2. Escriba las palabras en la casilla
correspondiente a medida que las vayan diciendo.
Ojos Piel Pelo Complexión
Ojos Piel Pelo Complexión

verdes morena moreno alto
negros rubia baja
pelirrojo gordo
largo delgado
corto
Después de corregir la actividad, también puede pedirles que añadan más

opciones a cada casilla, por ejemplo, ojos marrones/azules, piel blanca, pelo
castaño/rizado/liso, etc.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 3
1 A; 2 B; 3 D; 4 C.
Actividad 4
1 tienes / tiene; 2 tenemos; 3 tienen; 4 tengo; 5 es / es; 6 tiene /
tiene; 7 es; 8 son / son.
D. EL CARÁCTER
Actividad 1
Pídales a los alumnos que lean el diálogo.
Actividad 2
Los alumnos utilizan sus diccionarios para hacer esta actividad. Circule por la
clase para resolver dudas de pronunciación.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga la siguiente transparencia y pídales que le ayuden a rellenar el cuadro
con las descripciones físicas de la actividad 2. Escriba las palabras en la casilla
correspondiente a medida que las vayan diciendo.
Adjetivos positivos Adjetivos negativos Adjetivos neutros
Adjetivos positivos Adjetivos negativos Adjetivos neutros

alegre pesimista introvertido/a
educado/a triste extravertido/a
simpático/a maleducado/a
optimista antipático/a
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 3
Elija dos o tres alumnos para que hablen al resto de la clase sobre la
personalidad de su familia.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Pídales que traigan la fotografía de un miembro de su familia. En la siguiente
sesión, dígales que escriban al dorso más detalles sobre la persona en la foto:
su nombre, su edad, su profesión, su carácter, pero no su relación con el
alumno. Después, recoge todas las fotos y repártalas a los alumnos,
asegurando que a nadie le corresponde la foto de su propio familiar. Cada
alumno tiene que describir a la persona que aparece en su foto, basándose en
el aspecto físico y también en los otros detalles escritos al dorso de la foto, por
ejemplo:
La persona en esta foto se llama Pedro. Es alto y rubio y tiene ojos azules. Es
profesor y tiene 45 años. Es muy alegre y extrovertido.
Los demás tienen que prestar atención a la descripción y adivinar a qué
alumno de la clase está aparentada esa persona y qué relación familiar existe
entre ambos. También tienen que razonar sus hipótesis, por ejemplo:
Pedro es el padre de María. Tiene ojos azules y María también. Es alegre y
extrovertido como María.
Proceda así hasta que todos los alumnos hayan descrito a la persona que le
corresponde.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

DICTADO
Ponga el audio 48 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el dictado.
Rosario: ¿Cómo se llaman tus padres? ¿A qué se dedican?
David: Mi madre se llama Aurora y es arquitecta y mi padre se
llama Luis y es bombero.
Rosario: ¿Tienes hermanos?
David: Sí, mis hermanas, Luisa y Carmen, son gemelas y las
dos están casadas. Luisa y su marido Carlos trabajan en un
hospital. Tienen un hijo de un año, mi sobrino Carlos. Mi
hermana Carmen es profesora. Su marido, Enrico, es italiano.
Viven en Florencia. Tienen una hija de diez años, mi sobrina
Paola.
Rosario: ¿Y Paola habla italiano?
David: Sí, pero también lee y escribe muy bien en español.

PRACTICA LOS VERBOS
1 estudio / estudio; 2 estudia / trabajas / trabajo; 3 vives / vivo /

vivís / vivimos; 4 Compras / compro; 5 hablas / hablo; 6 escribe /
escribo; 7 Comes / como.
Infórmeles de que en España, el libro de familia es un documento del Registro

Civil donde se registran todos los datos de una familia, comenzando por el
matrimonio de una pareja y completándose con el nacimiento de los hijos.
Deles tiempo a los alumnos para que lean el texto. Transcurrido este tiempo,
pídales que escriban sus respuestas a las preguntas. Corrija con todo el grupo.
1 Pérez Sánchez; 2 Gabriel; 3 Clara; 4 Pérez; 5 Sánchez; 6 José
Miguel.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Puede dejar esta actividad de deberes para corregir en la próxima sesión.

Respuesta libre.
FONÉTICA
Ponga los audios de fonética dos o tres veces para que los alumnos hagan los
ejercicios siguientes.
Actividad 1
Ponga el audio 51 y pídales que elijan la frase correcta.
1 La casa es blanca; 2 La bata es roja; 3 El pelo es largo; 4 La
boda es cara.
Actividad 2
Ponga el audio 52.
1 La vaca es blanca; 2 El pez es rojo; 3 La bota es blanca; 4 La
pala es roja.
Actividad 3
Ponga el audio 53 y pídales que escriban el símbolo del sonido al lado de la
frase correspondiente.
Después puede practicar con sus alumnos todas las frases.
1 /b/ Dame un beso; 2 /b/ Mañana vamos a Valencia; 3 /t/ María
tiene tres tías; 4 /d/ Debo ir a la reunión; 5 /k/ Tengo una casa; 6
/g/ Veo una gata.

EXPRESIÓN ORAL
Formule estas preguntas a dos o tres alumnos elegidos al azar.

estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno.
Respuesta libre.
CULTURA
Con el tema de la familia, puede hablar a sus alumnos sobre la Familia Real
española. Lleve a clase una fotografía de la Familia Real, con el Rey y la Reina
y sus hijos, hijos políticos y nietos. Hágales practicar los nombres de los
miembros de la familia con los propios miembros de la Familia Real.
Infórmeles también de que España tiene una monarquía constitucional, es
decir, el Rey como Jefe del Estado tiene funciones ceremoniales y simbólicas,
pero no puede hacer leyes ni tomar decisiones ejecutivas.

Unidad de repaso 1-4
Las unidades de repaso que aparecen después de cada cuatro unidades
vinculan las lecciones entre sí y ofrecen a los alumnos una forma de
recordar y sintetizar los principales temas presentados en las unidades
anteriores.
Los repasos regulares de los contenidos aprendidos ayudan a
concienciar a los alumnos sobre su propio desarrollo y fortalecer las
estrategias de aprendizaje. Al realizar las actividades de repaso, los
alumnos se dan cuenta de los puntos que ya dominan y los que
necesitan perfeccionar.
Las unidades de repaso constan de seis tipos de actividades: ejercicios
de elección múltiple, ejercicios de repetición, audiciones, lecturas,
ejercicios de escritura y ejercicios de fonética. Los ejercicios cerrados
trabajan los contenidos gramaticales, funcionales, fonéticos y léxicos.
Estos ejercicios se complementan por actividades abiertas con las que
los alumnos pueden poner en práctica las destrezas comunicativas que
han adquirido.
Se recomienda dedicar un tiempo en clase para hacer y corregir los
ejercicios de repaso. Los alumnos también pueden hacerlos en casa para
su posterior corrección en clase.
1 Ejercicios de elección múltiple
Actividad 1
1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 c; 6 a; 7 b; 8 a; 9 b; 10 c; 11 c; 12 c.
Actividad 2
1 c; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 c; 7 c; 8 b; 9 c; 10 b; 11 c; 12 a.
2 Ejercicios de repetición
Actividad 1
2 ¿Dónde está la taza? / Está a la derecha de la mesa; 3

¿Dónde está la manzana? / Está cerca del lápiz; 4 ¿Dónde está
la universidad? / Está lejos del hospital. 5 ¿Dónde está la
secretaria? / Está a la izquierda del médico; 6 ¿Dónde está el
panadero? / Está al lado de la profesora; 7 ¿Dónde está el
tomate? / Está detrás del limón.

Actividad 2
2 Oiga, por favor, ¿está lejos la escuela? / No, está cerca del
estanco; 3 Oiga, por favor, ¿está por aquí Correos? / No, está
enfrente de mi casa; 4 Oiga, por favor, ¿está a la izquierda la
universidad? / No, el hotel está a la izquierda; 5 Oiga, por favor,
¿está allí el bar? / No, está enfrente del restaurante.
Actividad 3
2 ¿Tienes tíos? / Sí, tengo cuatro; 3 ¿Tienes hijos? / Sí, tengo

tres; 4 ¿Tienes primos? / Sí, tengo siete; 5 ¿Tienes sobrinos? /
Sí, tengo nueve; 6 ¿Tienes nietos? / Sí, tengo cinco.
Actividad 4
2 ¿Cómo son tus hermanos? / Mi hermano es gordo y mi

hermana es delgada; 3 ¿Cómo son tus primos? / Mi primo es
bajo y mi prima es alta; 4 ¿Cómo son tus tíos? / Mi tío es
pesimista y mi tía es optimista; 5 ¿Cómo son tus abuelos? / Mi
abuelo es extravertido y mi abuela es introvertida; 6 ¿Cómo son
tus sobrinos? / Mi sobrino es antipático y mi madre es antipática.
3 Audiciones
Actividad 1
1 libros; 2 lápices; 3 luces; 4 abuelos; 5 leches; 6 mecánicos; 7

profesores; 8 floristas; 9 primos; 10 ordenadores.
Actividad 2
1 Mis hermanos son médicos. 2 Tus libros están aquí. 3 Ellas

son enfermeras. 4 Ellos hablan español. 5 Nosotros no vivimos
en Madrid. 6 Sus tíos leen estos libros. 7 Mis amigos son
arquitectos. 8 No trabajamos allí. 9 Ellos están en Sevilla. 10
Tus ordenadores son caros.
Actividad 3
1 la lámpara/ una lámpara; 2 el teléfono/ un teléfono; 3 la

pizarra/ una pizarra; 4 el plano/ un plano; 5 el policía/ un policía;
6 el zapato/ un zapato; 7 el bolígrafo/ un bolígrafo; 8 el
peluquero/ un peluquero; 9 la ciudad/ una ciudad; 10 el tomate/
un tomate.

Actividad 4
1 niña; 2 chica; 3 actriz; 4 panadera; 5 camarera; 6 prima; 7

profesora; 8 florista; 9 suegra; 10 española.
Actividad 5
seis; dos; siete; quince; nueve; once; diecisiete; doce; ocho.
Actividad 6
1 yo estoy; 2 yo tengo; 3 yo trabajo; 4 yo vivo; 5 yo escribo; 6 yo

compro; 7 yo leo; 8 yo hablo; 9 yo estudio; 10 yo me llamo.
4 Lecturas
Actividad 1
1 En Madrid. 2 En la universidad. 3 José y Ramón. 4 María. 5 En

una oficina. 6 Es profesora. 7 Es extravertida y simpática. 8 Es
amable y optimista. 9 Son alegres y educados. 10 En Pamplona.
Actividad 2
1 En Europa. 2 506.013 km2. 3 44.708.964. 4 Se hablan cuatro

lenguas: el español o castellano, el catalán el gallego y el
euskera. 5 Con Francia, con Portugal, con Gibraltar y con el
Principado de Andorra. 6 Madrid.
Actividad 3
1 F; 2 V; 3 V; 4 F; 5 V.
5 Ejercicios de escritura
Actividad 1
Respuesta libre.
Actividad 2
Respuesta libre.

6 Ejercicios de fonética
Actividad 1
Sonido /b/: barco; Sonido /p/: pato / pino; Sonido /t/: tierra /
tema; Sonido /d/: dedo / duda; Sonido /g/: gato / guerra;
Sonido /k/: casa / queso / quiero.
Actividad 2
1 deuda; 2 vaso; 3 tienda; 4 palo; 5 barba; 6 caso.
Actividad 3
1 barco; 2 vaso; 3 drama; 4 pala; 5 cama; 6 bote; 7 goma; 8

casa.

05 Me gustan los tomates
• cómo expresar gustos, pedir en un restaurante y describir alimentos y
comidas;
• el verbo gustar, los adjetivos posesivos y las palabras también y tampoco;
• vocabulario relacionado con la comida y maneras de cocinar;
• a realizar comunicaciones interactivas.
DIÁLOGO
A. ¿TE GUSTA…?
Actividad 1
Actividad 2
Rellene el cuadro de la actividad 2.
Pregúnteles si observan alguna diferencia entre las frases ¿Te gusta el arroz? y
¿Te gustan los pasteles?
Haga la parte de Fíjate de la actividad 2.
Preste atención a la diferencia entre gusta y gustan.
Cuadro: Te gusta / te gustan.
Fíjate: singular / plural.
Actividad 3
Respuesta libre.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga la siguiente transparencia y pida a los alumnos que identifiquen las
fotos de los alimentos. Vaya escribiendo los nombres de los alimentos hasta
completar el cuadro. Dígales cuáles de los alimentos le gustan y cuáles no,
dando énfasis en la estructura Me gusta… y Me gustan…

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Actividad 4
Pasee por la clase para resolver dudas. Deles bastante tiempo para escribir sus
frases y después, pídales a dos o tres alumnos que lean lo que han escrito.
Respuesta libre.

Actividad 5
Indíqueles la diferencia entre las expresiones positivas y las negativas.
Actividad 6
Divida la clase en grupos de dos o tres miembros para que hagan la actividad
6. Dígales que recuerden o tomen nota de lo que dicen sus compañeros. Pasee
por la clase para resolver dudas.
Respuesta libre.
Actividad 7
Deles bastante tiempo para escribir sus frases y después, pídales a dos o tres
alumnos que lean lo que han escrito.
Respuesta libre.
B. ¿QUÉ DESEA?
Actividad 1
Pídales a los alumnos que observen las fotos y las diferencias entre las dos.
Dígales que lean los diálogos.
Infórmeles de la diferencia entre un bar y un restaurante en el contexto español.
Actividad 2
Ponga el audio 64 otra vez. Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase.
Saludar: hola; Llamar la atención: perdone; Agradecer:
gracias.
Actividad 3
Camarero Cliente
Para ofrecer/preguntar Para pedir: Para pedir algo Para pagar:
qué quiere el cliente: más:
• ¿Qué desea/n? • De primero sopa, y de • Perdone, más • La cuenta, por
• ¿Algo de postre? segundo, pollo. agua, por favor. favor.
• ¿Y para beber/tomar? • Perdone, ¿qué tienen de • Perdone, un • ¿Cuánto es?
• ¿Café/licor? primero/segundo/postre? poco más de pan,
por favor.


Actividad 4
Pídales que observen el menú.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga la siguiente transparencia y dígales que relacionen los platos del menú a
las fotos en la transparencia. Vaya escribiendo los nombres de los alimentos
hasta completar el cuadro.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Actividad 5
Divida la clase en grupos de dos o tres miembros para que hagan la actividad
5. Después, haga una puesta en común con toda la clase. Escriba en la pizarra
las propuestas de menú de cada grupo.

Primeros platos: Ensalada / Queso / Tortilla española /
Pimientos rellenos; Segundos platos: Pollo asado / Gambas a
la plancha / Filete con patatas fritas; Postre: Helado / Arroz con
leche / Flan.
Actividad 6
A A la plancha; B Frito/a/os/as; C Asado/a/os/as; D Al vapor; E
Cocido/a/os/as.
Actividad 7
Pídales que hagan la actividad 7 en parejas.
Respuesta libre.
C. LAS COMIDAS DEL DÍA
Actividad 1
A Alfredo desayuna con su mujer. B Carmen y yo comemos en
nuestra oficina. C ¿Vosotros cenáis con vuestra familia?
Actividad 2
Introduzca los posesivos y haga la actividad 2 para practicar.
1 su; 2 sus; 3 nuestras; 4 vuestra; 5 mi; 6 tus.
9 Para consolidar haga los ejercicios 5 y 8 del cuaderno
de ejercicios (págs. 21 y 22).
DICTADO
Actividad 1
Huang es de Guangdong. En su pueblo, comen sopa, fideos y
dim sum para desayunar. Beben té.
Eva es de Madrid. En su pueblo, comen galletas, bollos,
tostadas y cereales para desayunar. Beben café con leche.
Actividad 2
Pídales que respondan a los preguntas.

1 Los chinos normalmente desayunan sopa, fideos y dim sum. 2
Los españoles normalmente desayunan galletas, bollos,
tostadas y cereales. 3 Respuesta libre.
PRACTICA LOS VERBOS
1 me gustan; 2 les gusta; 3 nos gusta; 4 le gusta; 5 les gustan; 6

os gustan; 7 les gusta; 8 te gustan; 9 les gusta; 10 les gusta.
Actividad 1
Deles tiempo a los alumnos para que lean detenidamente el texto, haciendo
uso del diccionario si es necesario. Pídales que respondan a las preguntas y
corrija con toda la clase.
1 La comida china; 2 Fideos, sopa, carne y verduras; 3 El arroz;
4 El gazpacho y la paella.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad 1
Puede dejar esta actividad como deberes para corregir en la sesión siguiente.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Divida la clase en parejas y pídales a los miembros de cada pareja que
intercambien correos electrónicos similares a los que escribieron para la
actividad, utilizando sus propias direcciones de correo. Pídales que impriman
los correos que reciben para leerlos en clase en una sesión posterior.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
FONÉTICA
Actividad 1
Ponga el audio 66 y pídales que elijan la palabra correcta.
1 zarza; 2 foto; 3 jota; 4 seso.

Actividad 2
Ponga el audio 67.
1 cielo; 2 joya; 3 gente; 4 fideos.
Actividad 3
Ponga el audio 68.
fijar / convencer / ceder / zanjar / canjear.
Actividad 4
Respuesta libre que el profesor debe dirigir observando la búsqueda en el
diccionario y la correcta pronunciación de las palabras.
Respuesta libre.
EXPRESIÓN ORAL

Respuesta libre.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Pídale a un alumno que diga el nombre de una comida que le guste. Después,
pídale al compañero de la derecha que repita lo que ha dicho el primer alumno
y añada otra comida que le guste, y así sucesivamente. El alumno que no
recuerde toda la secuencia se queda eliminado y la secuencia empieza de
nuevo. Repita hasta que todos los alumnos de la clase hayan participado en el
juego.
Ejemplo:
Alumno 1: A mí me gusta la carne.
Alumno 2: A José le gusta la carne y a mí (me gusta) el pescado.
Alumno 3: A José le gusta la carne, a María el pescado y a mí el pan.
Alumno 4: A José le gusta la carne, a María el pescado, a Pedro el pan y a mí
el arroz.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

CULTURA
Dígales a los alumnos que aparte de las comidas típicas españolas como la
paella, la tortilla española y el jamón serrano, también existen especialidades
regionales como el cocido madrileño, el gazpacho andaluz y la crema catalana.
Pídales que busquen en internet las recetas de diferentes platos regionales de
España y que presenten plato su favorito en clase.

06 Me gusta el cine
• cómo invitar a alguien a hacer algo y responder a invitaciones;
• los verbos encantar, apetecer, preferir, jugar, querer, ir, hacer y poder;
• a incorporar vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones, los
días de la semana y las estaciones del año;
• a hacer comunicaciones interactivas.
DIÁLOGO
A. SOY AFICIONADO AL CINE
Actividad 1
Actividad 2
Ponga el audio 1 de nuevo. Pregúnteles cuáles de las aficiones que se
mencionan en los diálogos son sustantivos y cuáles son verbos. A medida que
se las vayan diciendo, escríbalas en la pizarra. Destaque la ausencia del
artículo detrás del verbo gustar cuando se trata de verbos.
2 A Juan le encantan los libros de aventuras; 3 Sí, a Mateo le gusta
el cine; 4 A Mónica le gustan las películas de amor; 5 No, a Mateo no
le gustan las películas de amor / No, a Mateo le gustan las películas
de humor / No, Mateo prefiere las películas de humor; 6 No, Wang
no es aficionado al tenis / No, Wang prefiere el tenis de mesa.
Actividad 3
Deles tiempo a los alumnos para hacer la actividad 3. En la puesta en común,
preste atención a los verbos irregulares preferir y jugar. Destaque que el verbo
jugar va seguido de la preposición a.
1 E; 2 D; 3 B; 4 C; 5 A.
Actividad 4
Los alumnos practican la conjugación de preferir, jugar y otros verbos con
esta actividad.
1 gusta; 2 gusta / toca; 3 prefiere / encantan; 4 gustan /
prefieren; 5 juega; 6 juegan; 7 toco / tocas; 8 juego / juegas.

Actividad 5
Pídales que hagan este ejercicio de forma individual.
Respuesta libre.
Actividad 6
Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 6. Circule por la clase para
corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, pregunte a algunas
parejas qué les gusta hacer y qué coincidencias hay con la lista de su compañero.
Pídales que hagan las frases completas: «Me gusta….» y «A ella / él le gusta…».
Respuesta libre.
B. ¿QUÉ HACES LOS DOMINGOS?
Actividad 1
Dígales a los alumnos que lean los diálogos.
Céntrese en el verbo apetecer y dígales a los alumnos que funciona como el verbo
gustar. Preste atención también a la conjugación del verbo irregular querer.
Actividad 2
Carlos: apetece; Natalia: puedo / Voy; Carlos: Puedes; Carlos:
quieres; Natalia: podemos; Carlos: quiero.

Actividad 3
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Escriba los días de la semana en la pizarra y dígales que los lean todos juntos
en voz alta. Preste atención a la pronunciación de la r. Pregúnteles cuáles se ha
mencionado en el diálogo anterior. Escriba en la pizarra «Mi día de la semana
favorito es el…» y luego, pregunte a algunos estudiantes cuál es su día de la
semana favorito, para que le respondan con la frase completa. Destaque la
presencia del artículo en la respuesta. Luego, pregunte «¿Qué día de la semana
es hoy?» y pida la respuesta completa, sin la presencia del artículo.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Deles tiempo para hacer la actividad 3.

06 Me gusta el cine
lunes: –; miércoles: Natalia tiene un compromiso; jueves: –;
viernes: Carlos va a casa de sus padres; sábado: –; domingo:
Carlos y Natalia juegan al tenis.
Actividad 4
Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 4. Circule por la clase
para corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, elija dos
o tres parejas y dígales que hagan el diálogo delante del resto de la clase.
Respuesta libre.
Actividad 5
Puede dejar esta actividad de deberes para corregir en la próxima sesión.
Pídales que traigan sus agendas si las tienen y que hagan esta actividad en las
mismas agendas.
Respuesta libre.
C. LAS ESTACIONES DEL AÑO Y LAS AFICIONES
Actividad 1
Lean en voz alta todos juntos las cuatro estaciones. Infórmeles de que se usan
con la preposición en.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Para ampliar vocabulario y facilitar la siguiente actividad, dibuje en la pizarra
un mapa semántico con las cuatro estaciones. Divida la clase en cuatro grupos
y pídales que busquen palabras relacionadas con cada estación. Puede ser
cualquier cosa: objetos, colores, sensaciones, etc. Deles unos minutos y,
después, pida a un representante de cada grupo que escriba las palabras de su
grupo en la pizarra y que explique cada una. Insista en que las escriban con su
artículo. Cuando hayan completado las cuatro estaciones, lea en voz alta las
palabras que hayan escrito para que sus estudiantes las repitan.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Actividad 2
Si han hecho la actividad extra anterior, algunas palabras del cuadro ya habrán
salido y estarán escritas en la pizarra.
primavera: flores; verano: calor, sol, playa; otoño: hojas;
invierno: frío, nieve.
Actividad 3
Antes de hacer la actividad, lea cada afición en voz alta y resuelva dudas de
vocabulario. Después, pídales que hagan la actividad en parejas, primero

marcando con una X la estación adecuada y luego escribiendo frases completas
con el verbo jugar.
Si aún lo tiene en la pizarra, aproveche el mapa semántico de las estaciones para
corregir esta actividad, añadiendo las aficiones a la estación correspondiente.
Respuesta libre.
de ejercicios (pág. 25).
Actividad 4
Haga esta actividad y corrija con toda la clase. Escriba las respuestas en la
pizarra. Pregúnteles qué otros deportes olímpicos se disputaron en Beijing en
2008 y vaya añadiéndolos a la lista en la pizarra.
tenis / tenis de mesa / baloncesto / voleibol playa / fútbol.
DICTADO
Actividad 1
Sandra es muy aficionada al cine. A ella le encantan las
películas de aventuras y de acción. Va al cine los domingos para
ver los estrenos. A Alberto, el hermano de Sandra, no le gusta
mucho el cine. Prefiere la música. A Alberto le encanta la música
clásica. Va a la ópera los domingos.
Actividad 2
Deles tiempo para completar el cuadro.
Nombre Es aficionado/a a… Le encanta(n)… Los domingos…
Sandra cine las películas de Va al cine para ver los
aventuras y de acción estrenos.
Alberto música la música clásica Va a la ópera.
PRACTICA LOS VERBOS
Actividad 1
1 haces; 2 voy; 3 quieres; 4 puedo; 5 te gusta; 6 me gusta; 7 te
apetece; 8 me apetece; 9 Eres; 10 prefiero.
Actividad 1
uso del diccionario si es necesario.

06 Me gusta el cine
Actividad 2
Pídales que completen el cuadro y corrija con toda la clase.
Nombre Rafael Nadal Zhang Yining
Deporte tenis tenis de mesa
Nacionalidad español China
Campeón/a de Torneo Roland Garros Campeonato del Mundo
Torneo de Wimbledon Copa Mundial
Abierto de Australia
N.º medallas de oro 1 4
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Pídales que traigan fotografías de su deportista favorito para la siguiente sesión y
que escriban un breve texto sobre esa persona: cómo se llama, dónde vive, cuántos
años tiene, qué deporte practica, etc., y que lo presenten al resto de la clase.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
PRODUCCIÓN ESCRITA
Pídales que traigan algunos Post-its a clase para hacer esta actividad
directamente en ellos. Pasee por la clase durante esta actividad para resolver
dudas de gramática y vocabulario.
FONÉTICA
Actividad 1
1 La garra es grande; 2 Iremos en mayo; 3 Mi casa es roja; 4
¡Mira el hielo! 5 Me gusta cocer.
Actividad 2
Ponga el audio 6.
1 La jaula es negra; 2 La cebra es blanca y negra; 3 Manuel es
zurdo; 4 La foto es grande.
Actividad 3
Ponga el audio 7 y pídales que elijan la frase correcta.
1 A los españoles les gusta la fiesta; 2 La masa es blanca; 3 Me
gusta el zumo; 4 Vamos a la playa; 5 Sonia tiene dos hijos.

Actividad 4
Ponga el audio 8. Pida a los alumnos que escriban las frases tal como las
escuchan. No es necesario que sepan su significado. Después de una primera
audición compruebe los resultados.
1 Gerardo es gerente. 2 Mercedes cuece zanahorias. 3 Los
zapatos están sucios. 4 Fernando es famoso y feliz. 5 La jirafa
vive en el zoológico. 6 Prohibido fumar.
EXPRESIÓN ORAL

Respuesta libre.
CULTURA
Para relacionar este tema con el tema de la unidad anterior, hable de la

importancia del bar en el contexto español. Infórmeles de que el bar es un
lugar donde los españoles van para tomar aperitivos, encontrarse con los
amigos e incluso ver partidos de fútbol.

07 Siempre a las 7 h
• cómo preguntar y decir la hora, describir acciones habituales, expresar la
frecuencia con que se hace algo y hablar de fechas;
• los verbos y pronombres reflexivos, la hora y expresiones de frecuencia;
• vocabulario relacionado con las acciones cotidianas, las partes del día y los
meses del año;
DIÁLOGO
A. ¿QUÉ HORA ES?
Actividad 1
Pídales a los alumnos que lean los diálogos.
Actividad 2
2 Se ducha; 3 Desayuna; 4 Se lava los dientes; 5 Come; 6
Cena; 7 Se acuesta.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Prepare las siguientes tarjetas recortables con estas palabras: mañana, tarde y
noche. Péguelas desordenadas en la pizarra y pídales a sus estudiantes que le
indiquen el orden. Infórmeles de que son las diferentes partes del día. Pregúnteles
en qué parte del día se realizan las acciones de la actividad 2. Escríbalas debajo de
la tarjeta correspondiente a medida que se las vayan diciendo.
mañana
tarde
noche
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 3
Pídales que observen la foto y lean el diálogo de forma individual. Después,
elija a dos alumnos para que lean el diálogo en voz alta.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Muéstreles la siguiente transparencia con un reloj sin agujas. Lea en voz alta
las palabras escritas en el reloj. Luego, con un rotulador no permanente, ponga
las agujas en las diez sobre el reloj de la transparencia. Escriba en la pizarra y
diga, «Son las diez». Después, borre las agujas que ha puesto y marque las diez
menos diez en el reloj de la transparencia. Escriba en la pizarra y diga, «Son
las diez menos diez». Siga de esta manera con otros ejemplos hasta que hayan
visto todas las formas indicadas en el reloj: en punto, y cuarto, y media y
menos cuarto. Es posible que confundan cuatro y cuarto, así que marque la
diferencia cuando marque la hora en el reloj. Preste atención también a la
concordancia singular-plural según la hora: «Es la una», «Son las tres».
en
punto
menos y
cuarto cuarto
y
media
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 4
Para practicar lo aprendido en la actividad anterior, deles tiempo para que
hagan la actividad 2 de forma individual. Pídales que escriban las respuestas
con cifras y en letra (por ejemplo, 1:15 h y Es la una y cuarto). Después, corrija
con todo el grupo, escribiendo las respuestas correctas en la pizarra.
1 1:15 h / Es la una y cuarto. 2 10 h / Son las diez. 3 12 h / Son
las doce. 4 3:45 h / Son las cuatro menos cuarto. 5 7:30 h / Son
las siete y media.
de ejercicios (pág. 28).
Actividad 5
Pídales que observen el cuadro. Indíqueles que los verbos en el cuadro son verbos
reflexivos, verbos que indican acciones que un sujeto hace sobre él mismo.
Siempre van acompañados por un pronombre de la misma persona del sujeto.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga la siguiente transparencia y pídales que completen el cuadro de
conjugación siguiendo el cuadro de la actividad 5 como modelo. Escriba las
formas correctas del verbo sobre la transparencia a medida que se las vayan
diciendo.
levantarse
yo
tú
él/ella/usted
nosotros/as
vosotros/as
ellos/ellas/ustedes
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

Actividad 6
a D; b B; c C; d E; e A.
Actividad 7
1 quita; 2 quita; 3 ponemos; 4 ponen.
Para ampliar vocabulario y practicar el uso del diccionario, pídales que
busquen otras cosas que se pueden quitar y poner y que escriban frases con
estas palabras y la palabra para (por ejemplo, camiseta, calcetines, abrigo,
etc.; Ana se pone el abrigo para no pasar frío.).
9 Para consolidar, haga el ejercicio 5 del cuaderno de
B. ¿A QUÉ HORA…?
Actividad 1
Antes de escuchar los diálogos, pídales que escriban los números que oigan.
Luego, con el libro cerrado, hágales escuchar el audio 10 una vez para que
apunten los números.
Hágales escuchar el audio 10 de nuevo, pero esta vez pare después de cada
diálogo para que los repitan todos juntos en voz alta y le digan qué número
han oído.
Pregunte a un alumno, «¿Qué hora es?» y escriba la pregunta en la pizarra.
Después de que le dé la repuesta, escríbala usted en la pizarra. Pregunte a otro
alumno: «¿A qué hora es la clase de español?» y escriba la pregunta en la
pizarra. Subraye la preposición a. Cuando le dé la respuesta, marque la
preposición para indicar que necesita poner la preposición. Escriba la
respuesta.
Actividad 2
Ponga el audio 11 dos veces. Dígales que tomen notas mientras escuchan para
luego poder completar el horario de Xiaomei. Deles tiempo suficiente después
de dos audiciones para hacer el ejercicio. Pídales que hagan el ejercicio 3 que
sigue a los diálogos. Transcurrido este tiempo, corrija con todo el grupo para
que le den las respuestas en voz alta.
8:15-9:45 Matemáticas
9:45-11:00 Lengua española
11:00-12:30 Ciencias naturales
12:30-13:45 Ciencias sociales

Pregúnteles entonces cuál es el saludo que se da por la mañana, por la tarde,
por la noche. Explique el uso de las preposiciones por y de.
Actividad 3
Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 3. Circule por la clase
para corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, elija a
dos o tres parejas para que presenten sus horarios al resto de la clase.
Actividad 4
Con las mismas parejas, pídales que hagan la actividad 4. Pasee por la clase
mientras hacen los diálogos para contestar preguntas, corregir pronunciación
y apuntar errores para comentar al final de la actividad con todo el grupo.
C. ¿COMES A LAS DOS DE LA TARDE?
Actividad 1
Pídales que observen el horario de Roberto. Si tiene tiempo, deles tiempo para
escribir sus propios horarios diarios y compararlos con el de Roberto.
9 Para consolidar, haga los ejercicios 4, 7, 8 y 10 del
Actividad 2
Pídales que hagan esta actividad en parejas. Después de diez minutos, haga
una puesta en común con todo el grupo. Avíseles de que utilicen las
expresiones de frecuencia del cuadro Fíjate.
9 Para consolidar, haga los ejercicios 10 y 11 del
D. LOS MESES DEL AÑO
Actividad 1
Muéstreles un calendario donde aparezca un mes por página. Pregúnteles qué es.
Escriba las palabras el calendario, el mes, la semana, el día, la fecha y explique su
significado con ayuda del calendario. Destaque que día es masculino.
enero / febrero / marzo / abril / mayo / junio / julio / agosto /
septiembre / octubre / noviembre / diciembre.

Actividad 2
Pregunte a un alumno, «¿En qué mes es tu cumpleaños?» y escriba la
pregunta en la pizarra. Después de que le dé la repuesta, escríbala usted en la
pizarra con la preposición en (por ejemplo, En abril). Pregunte a otro alumno:
«¿En qué fecha es tu cumpleaños?» y escriba la pregunta en la pizarra.
Cuando le dé la respuesta, escriba la respuesta con el artículo el y la
preposición de (por ejemplo, El 18 de abril). Subraye la presencia / ausencia
del artículo delante de las fechas y el uso de las preposiciones.
Para repasar, pídales que agrupen los meses por estaciones: «¿Cuándo es
verano?», «Es verano en agosto», etc.
2 El 14 de febrero; 3 El 24 de enero; 4 En marzo.
DICTADO
Actividad 1
Junio, julio y agosto son meses muy importantes para Nuria. El 4
de junio es su cumpleaños. El 27 de junio es el aniversario de su
boda. El 15 de julio es el cumpleaños de su marido. El 26 de
julio es el cumpleaños de su hijo. Finalmente, el 12 de agosto es
el aniversario de sus padres.
Actividad 2
Deles tiempo para completar la agenda.
4 Mi cumpleaños
junio 27 Aniversario de boda
15 Cumpleaños de mi marido
julio 26 Cumpleaños de mi hijo
12 Aniversario de mis padres
agosto
PRACTICA LOS VERBOS
Actividad 1
1 Me levanto; 2 tienes; 3 te acuestas; 4 se ducha; 5 se lavan; 6
comemos; 7 sale; 8 Empieza.

Actividad 1
uso del diccionario si es necesario.
Actividad 2
Pídales que contesten las preguntas con frases completas y corrija con toda la
clase.
A las seis de la mañana. / Desayuna con su familia y se prepara
para ir al trabajo. / Come en la cafetería de su empresa a las
dos. / Sale del trabajo a las cinco de la tarde. / Descansa un
poco y cena con su familia.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Puede dejar esta actividad como deberes para corregir en la sesión siguiente.
FONÉTICA
Actividad 1
1 chino; 2 cal; 3 silla; 4 chopo.
Actividad 2
Ponga el audio 14.
1 chica; 2 chocolate; 3 chicle; 4 chanclas.
Actividad 3
Ponga el audio 15.
chillar / chocar / charlar / echar.
Actividad 4
Respuesta libre.

EXPRESIÓN ORAL

Respuesta libre.
CULTURA
Con el mismo calendario que ha utilizado para introducir la actividad 1 del

apartado D, hable a sus alumnos sobre fechas importantes en España. Si son
fiestas nacionales, estarán marcadas en otro color en el calendario. Algunos
ejemplos son el 1 de enero (Año Nuevo), el 6 de enero (Reyes), el 1 de mayo
(Fiesta del Trabajo), el 12 de octubre (Fiesta Nacional, Día de la Hispanidad),
el 6 de diciembre (Día de la Constitución) y el 25 de diciembre (Navidad).

08 Hace buen tiempo
• cómo hablar del tiempo;
• el presente continuo;
• referencias temporales (desde, desde hace, llevar + gerundio...);
• vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico;
DIÁLOGO
A. ¿QUÉ TIEMPO HACE?

Mire al exterior e indique con gestos que habla del tiempo mientras describe
éste diciendo si hace calor, sol, frío, etc.
También puede llevar fotos en las que se destaque que hace buen o mal tiempo.
Ponga el audio 16 una primera vez mientras sus estudiantes lo leen en voz baja.
Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan.
Después pida a sus alumnos que lean los diálogos en voz alta adoptando los
roles de los personajes.
Actividad 2
Los alumnos, por parejas, relacionarán los símbolos con las palabras:
a 4; b 7; c 1; d 3; e 6; f 5; g 2; h 8.
Actividad 3
Pida a los alumnos que trabajen en parejas.
Ejemplo de respuesta: En Madrid hay muchas nubes. En
Sevilla hace mucho calor y en Santander también hace sol. En
Barcelona y en La Coruña llueve y en Valencia hace viento.
Actividad 4
El alumno debe fijarse en el recuadro de los puntos cardinales y leer
detenidamente la información que da Enrique.
Actividad 5
Indique que la respuesta es abierta y que las preguntas son una guía que
pueden utilizar si lo necesitan pudiendo contestar a las preguntas siguiendo el
modelo del ejercicio anterior.
Ejemplo de respuesta: 1. En el norte del país hace mucho sol y
calor en verano.
9 Para consolidar, haga los ejercicios 1, 2 y 3 del

B. ¿QUÉ ESTÁS HACIENDO?
Escriba en la pizarra el verbo estar + gerundio. Elija primero un verbo regular
terminado en –ar. Ponga dos o tres ejemplos: estoy estudiando, cantando,
hablando. Después, escriba ejemplos con verbos regulares acabados en –er, y
por último, realice la misma operación con dos verbos acabados en –ir. Haga
hincapié sobre las terminaciones del gerundio –ado/–ido.
Actividad 1
Ponga el audio 17. Pida que escuchen las frases mientras las leen y que las
relacionen con las fotos.
a 2; b 5; c 3; d 1; e 7; f 6; g 4.
Pídales que observen el cuadro Fíjate y que lo relacionen con las frases y con lo
escrito por usted en la pizarra.
Actividad 2
Los alumnos deben trabajar individualmente en este ejercicio.
1 está escribiendo; 2 Estoy lavándome / Me estoy lavando; 3
están viendo; 4 estáis haciendo; 5 Estás jugando; 6 están
estudiando; 7 se está poniendo / está poniéndose; 8 está
comiendo; 9 Está lloviendo; 10 Estoy leyendo.
Actividad 3
1 Están jugando en la playa; 2 Está mirando con prismáticos; 3
Está cocinando; 4 Se está poniendo los zapatos / Está poniéndose
los zapatos; 5 Están hablando por teléfono; 6 Está comprando.
C. LLEVO UN MES AQUÍ
Actividad 1
Ponga el audio 18. Debe realizarse una primera audición leyendo los diálogos y
posteriores audiciones sin leerlos.
Pídales que observen con atención el cuadro de llevar + gerundio y explique el
contenido del Fíjate.
Actividad 2
1 Desde cuándo; 2 Desde; 3 Cuánto tiempo llevas; 4 Llevo /
Desde hace; 5 Desde cuándo; 6 Desde hace / Llevo.
Actividad 3
Pida a los alumnos que trabajen en parejas para realizar esta actividad.
1 Desde el 1 de marzo; 2 Lleva dos semanas; 3 Lleva seis días;
4 Desde el día 7; 5 Desde el día 22 / Desde hace 9 días.

08 Hace buen tiempo
DICTADO
Actividad 1
Ponga el audio 19 y pida a los estudiantes que escuchen sin escribir nada. Observe si
los alumnos pueden seguir el ritmo de la audición o si es necesario espaciar las
pausas. A continuación, ponga de nuevo el audio y pídales que escriban los mismos.
Deles tiempo suficiente, y si es necesario, repita la audición una tercera vez.
Chen Wei: ¡Hola Sofía!
Sofía: ¡Hola Chen Wei! ¿Cómo estás? ¿Desde cuándo estás en
Madrid?
Chen Wei: Desde el 1 de marzo. Estoy haciendo un curso de
español.
Sofía: ¿Sí? ¿Cuánto tiempo llevas estudiando español?
Chen Wei: Llevo solo dos semanas. ¡Me encanta mi clase!
Estoy aprendiendo mucho.
Sofía: Pues yo estoy trabajando. Soy profesora de español.
Chen Wei: ¡Qué bien! ¿Dónde trabajas?
Sofía: En una academia cerca de aquí.
Chen Wei: ¿Desde cuándo trabajas allí?
Sofía: Desde hace algún tiempo.
Actividad 2
1 Desde el 1 de marzo; 2 Está haciendo un curso de español; 3 Sí, le
encanta su clase de español; 4 Está trabajando; 5 Trabaja en una
academia. Es profesora de español; 6 Desde hace algún tiempo.
PRACTICA LOS VERBOS:
Actividad 1
1 llevas trabajando; 2 Llevamos estudiando; 3 lleváis esperando.
COMPRENSIÓN LECTORA:
Actividad 1
Pida a los alumnos que lean detenidamente el texto haciendo uso del
diccionario si es necesario.

Actividad 2
¿Hay nubes?: Sí. ¿Hace frío?: No. ¿Llueve por la tarde?: Sí.
¿Hace buen tiempo para ir a la playa?: No.
PRODUCCIÓN ESCRITA:
Comente a los alumnos que pueden utilizar el texto de la actividad anterior

como modelo.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Puede llevar recortes de periódico o recortar las tarjetas siguientes y
repartirlas para que las utilicen. Se trata de tomar diferentes tarjetas y
combinarlas, por ejemplo lluvia / viento / norte, podrían formar la frase: en el
norte hace viento y llueve.
SOL LLUVIA VIENTO FRÍO CALOR
TORMENTA NORTE SUR ESTE OESTE
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
9 Para consolidar, o como ejercicio sustitutorio, haga los

ejercicios 4 y 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 33).
FONÉTICA
Actividad 1
Ponga el audio 20.
1 La chapa es dura; 2 Hay muchos pinos; 3 La choza es bonita;
4 Me gustan tus mechas.
Actividad 2
Ponga el audio 21.
1 El chocolate está rico; 2 La chica es china; 3 El chalet es
nuevo; 4 Las chanclas son rosas; 5 La leche es blanca.
Actividad 3
Ponga el audio 22.
1 El charco es pequeño; 2 Toca el cielo.

08 Hace buen tiempo
Actividad 4
Ponga el audio 23.
Pida a los alumnos que escriban las palabras tal como las escuchan. No es
necesario que sepan su significado. Después de una primera audición
compruebe los resultados.
1 Merche come lechuga. 2 No eches más leche. 3 Las flechas
son azules y verdes.
EXPRESIÓN ORAL
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Recorte las siguientes tarjetas con acciones y distribúyalas entre los alumnos.
Elija usted una al azar y pregunte: «¿Qué estoy haciendo?», mientras
representa con gestos la acción que se corresponda con la tarjeta. Invite así a
los alumnos a que adivinen cuál es la acción que está usted representando
(bebiendo, jugando a tenis, tocando el piano, etc.)
A continuación, los alumnos deben coger por turno sus tarjetas e interpretar lo
que dicen para que los demás las adivinen. Puede hacer una competición.
Cantar una Llamar por

Tocar la guitarra Tocar el piano Cocinar
canción teléfono
Estudiar para Ponerse los Quitarse los Escuchar

Peinarse
una examen zapatos zapatos música
Jugar a pin- Quitarse las

Jugar a fútbol Jugar a tenis Saludar
pong gafas
Trabajar con el Posar para una

Hacer fotos Tocar el violín Ir de compras
ordenador foto
Comer un
Ir en metro Ver una película Bañarse Acostarse
bocadillo
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

CULTURA
Pregunte a los alumnos dónde pasan las vacaciones.

Comente que en España las vacaciones de verano suelen tomarse durante los
meses de julio o agosto y que suelen durar unas cuatro semanas, aunque
algunas personas prefieren repartirlas en periodos más cortos. La mayoría de
los españoles pasa sus vacaciones en la montaña o en la playa, ya sea en una
segunda vivienda adquirida para pasar esos periodos vacacionales o en
hoteles, pero casi siempre dentro del territorio nacional. Cada vez es más
habitual elegir destinos turísticos fuera del país, sobre todo entre la gente
joven.

anteriores.
han adquirido.
Actividad 1
1 a; 2 c; 3 c; 4 a; 5 c; 6 b; 7 b; 8 c; 9 b; 10 b; 11 b; 12 b; 13 c; 14
b; 15 b.
Actividad 2
1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 c; 6 b; 7 b; 8 a; 9 c; 10 a.
Actividad 1
3 ¿Te gusta la fruta? / Sí, me gusta mucho. 4 ¿Te gusta la

sopa? / Sí, me gusta mucho. 5 ¿Te gusta el arroz? / Sí, me
gusta mucho. 6 ¿Te gustan los tomates? / Sí, me gustan mucho.
7 ¿Te gustan los plátanos? / Sí, me gustan mucho.8 ¿Te gustan
las manzanas? / Sí, me gustan mucho. 9 ¿Te gusta el café? / Sí,
me gusta mucho. 10 ¿Te gusta la cerveza? / Sí, me gusta
mucho. 11 ¿Te gustan las uvas? / Sí, me gustan mucho.

Actividad 2
2 A mí me gusta el pescado. / A mí también. / A mí no me gusta

la carne. / A mí tampoco. 3 A mí me gustan las películas de
terror. / A mí también. / A mí no me gustan las películas de
amor. / A mí tampoco. 4 A mí me gusta tocar la guitarra. / A mí
también. / A mí no me gusta jugar a tenis. / A mí tampoco. 5 A
mí me gusta el color rojo. / A mí también. / A mí no me gusta el
color azul. / A mí tampoco. 6 A mí me gusta nadar. / A mí
también. / A mí no me gusta viajar. / A mí tampoco. 7 A mí me
gusta jugar al golf. / A mí también. / A mí no me gusta jugar al
baloncesto. / A mí tampoco. 8 A mí me gusta escuchar música
pop. / A mí también. / A mí no me gusta escuchar música
clásica. / A mí tampoco.
Actividad 3
2 ¿Qué tiempo hace? / Hace buen tiempo y hace calor. 3 ¿Qué

tiempo hace? / Hace sol y no llueve. 4 ¿Qué tiempo hace? /
Hace mal tiempo y hace frío. 5 ¿Qué tiempo hace? / Nieva y
hace viento.
Actividad 4
Respuesta libre.
3 Audiciones
Actividad 1
2 me quito; 3 me acuesto; 4 me levanto; 5 me ducho.
Actividad 2
2 regresáis; 3 jugáis; 4 salís; 5 empezáis.
Actividad 3
2 estoy hablando; 3 estoy estudiando; 4 estoy trabajando; 5

estoy leyendo.
Actividad 4
2 Sofía está jugando a tenis. 3 Federico y Carlos están haciendo

los deberes. 4 María y Luisa están hablando por teléfono. 5 Ellos
están trabajando mucho. 6 Nosotros estamos comiendo paella.

7 Vosotros estáis viviendo en Madrid. 8 Ustedes están
caminando por el parque.
Actividad 5
1 F; 2 V; 3 F; 4 F; 5 V; 6 F.
4 Lecturas
Actividad 1
1 Ensalada. 2 No, Jorge toma una sopa. 3 Sí, a Laura le gusta la

carne. 4 No, Jorge no come pescado, come carne. 5 Agua con
gas y vino tinto.
Actividad 2
1 En la universidad, en la facultad de Derecho. 2 A las siete y

media. 3 Clara desayuna café con leche y tostadas con
mantequilla, su hija desayuna leche y cereales y su marido
desayuna zumo de naranja y galletas. 4 En coche. 5 Hasta las
dos. 6 En un restaurante. 7 Con sus compañeros. 8 Con su
familia. 9 Hace la compra y recoge a su hija del colegio. 10 La
niña se acuesta a las diez de la noche y Clara y su marido se
acuestan a las doce.
Actividad 3
1 F; 2 V; 3 F; 4 V; 5 F.
Actividad 1
Respuesta libre.
Actividad 2
Respuesta libre.
Actividad 3
2 Es la una y cuarto. 3 Son las ocho y media de la mañana. 4

Son las doce y diez del mediodía. 5 Son las cinco y veinte de la
mañana. 6 Son las once y doce de la mañana. 7 Es la una de la

noche. 8 Son las 3 y cuarto de la tarde. 9 Son las cinco menos
diez. 10 Son las 2 y once de la noche.
Actividad 4
Respuesta libre.
Actividad 5
1 café; 2 helado; 3 bicicleta; 4 hora / nueve; 5 ópera / domingo; 6

restaurante; 7 calor / verano; 8 sopa.
Actividad 6
2 ¿Dónde vives?; 3 Respuesta libre; 4 Respuesta libre; 5

Respuesta libre; 6 Respuesta libre; 7 ¿Te gusta el teatro?; 8
Respuesta libre; 9 Respuesta libre; 10 Respuesta libre.

09 Tu casa es muy cómoda
• diferentes construcciones perifrásticas para hablar de futuro inmediato,
pasado inmediato o presente continuo;
• las comparaciones.
• a incorporar vocabulario relacionado con la vivienda.
DIÁLOGO
A. ¿BUSCAS PISO?
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Lleve a clase fotografías de diferentes casas. Unas grandes, otras pequeñas,
casas unifamiliares, apartamentos o pisos en altos edificios, etc. Reparta las
fotos entre los estudiantes e invíteles a que las comenten. Pregúnteles cuáles
les gustan más, cuáles tienen más habitaciones o cuáles son más luminosas.
Utilice las fotografías para activar conocimientos y la participación de sus
alumnos.

-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ponga el audio 29 una primera vez mientras sus estudiantes leen los diálogos
en voz baja.
roles de los personajes. Cada diálogo tiene diferente número de posibles
participantes.

Actividad 2
Los alumnos relacionarán con una flecha las palabras escritas (ascensor,
terraza, ático, planta baja) con la parte correspondiente del dibujo de un
edificio.
Actividad 3
2 estamos comiendo; 3 estáis cocinando; 4 están durmiendo; 5
estás lavándote / te estás lavando.
Escriba en la pizarra la forma del presente continuo estar + gerundio. Pídales
que identifiquen esa construcción en las frases anteriores.
Puede llevar a la clase más fotos con ejemplos que deben identificar o bien
represente con mímica diferentes acciones (beber, leer, escribir, hablar por
teléfono, etc.) y pregúnteles: «¿Qué estoy haciendo?».
B. ES MUY GRANDE Y ME GUSTA MUCHO
Actividad 1
Pídales que lean los diálogos en voz baja y que observen y subrayen las
palabras muy / mucho/a/os/as.
Ponga el audio 30.
Actividad 2
1 muy / muy; 2 mucho / mucho / muchas; 3 Muchas / muy.
C. AMUEBLAMOS LA CASA
Actividad 1
Salón: sofá, silla, mesa. Comedor: mesa, silla. Cocina: horno,
armario. Dormitorio: mesilla de noche, cama, armario. Baño:
lavabo, bañera, inodoro. Pasillo: armario.

Actividad 2
Posibles respuestas: en el salón hay dos sofás; en el pasillo
hay un armario; en la cocina hay un horno y un armario de
cocina; etc.
Actividad 3
1 B; 2 E; 3 C; 4 A; 5 D.
Actividad 4
Invite a los alumnos a trabajar en parejas. Deben observar y comentar el
cuadro gramatical de los comparativos. Aclare y explique cuantas dudas
surjan.
1 más / que; 2 menos que; 3 tan / como; 4 menos / que; 5 tanto
como; 6 más / que; 7 menos / que; 8 tan / como.
cuaderno de ejercicios (págs. 32, 33 y 34).
D. VOY A AMUEBLAR MI CASA
Actividad 1
1 B; 2 A; 3 E; 4 F; 5 D; 6 C.
Trabaje con los alumnos la forma del futuro inmediato ir a + infinitivo.
Actividad 2
Deben subrayarse los verbos e indicar su forma en infinitivo, para que
contrasten aquellos verbos que están conjugados con los que forman parte de
las perífrasis.
Voy / amueblar / Quiero / comprar / prefiero / comprar / Voy /
poner / conoce / vamos / ir / comprar / sabemos / Vamos / poner
/ dice / son.
Actividad 3
María: Ves; Pablo: sé; Pablo: conozco; María: es / Voy; María:
gusta; Pablo: dice; María: pone.
E. ACABAMOS DE COMPRAR UNA CASA
Actividad 1
1 A; 2 B; 3 D; 4 E; 5 F; 6 C.
Invíteles a observar el cuadro Fíjate y explíqueles que para hablar del pasado
reciente se utiliza la perífrasis acabar de + infinitivo.

Actividad 2
1 despertarse / levantarse; 2 cocinar pescado / comer pescado;
3 comprar un cuadro / poner un cuadro en la pared; 4 ducharse /
ponerse la ropa; 5 ir a un bar / tomar un café.
Antes de hacer la actividad 3 trabaje el contraste entre futuro inmediato y
pasado inmediato que se acaba de ver en profundidad.
Actividad 3
2 No, voy a hablar ahora; 3 ¿Acabas de comer?; 4 No, voy a ver
una película; 5 ¿Acabas de dormir?
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Recorte y reparta entre los alumnos las siguientes tarjetas. Ellos deberán
hacer frases utilizando las dos perífrasis aprendidas de futuro y de pasado
(ir a + verbo infinitivo / acabar de + verbo infinitivo). Pueden utilizar el
verbo que se les ocurra. Por ejemplo: con la tarjeta de paella pueden decir:
«Voy a hacer/comer/comprar/pedir/preparar una paella» / «Acabo de
hacer/comer/comprar/pedir/preparar una paella».
PAELLA TENIS CASA SOFÁ DUCHA
TORTILLA DE
PANTALONES ZAPATOS CARA CERVEZA
PATATAS
TÉ TELEVISIÓN LIBRO JARDÍN COCHE
CAMA AUTOBÚS AEROPUERTO AVIÓN FIESTA
GUITARRA AMIGOS TELÉFONO MÚSICA EJERCICIO
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
DICTADO
Ponga el audio 32 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el diálogo.

Actividad 1
Ana: Inmobiliaria Su casa, buenos días.
Rocío: Buenos días, estoy interesada en el ático que alquilan en
la calle Mayor.
Ana: Sí, sí. ¿Qué quiere saber?
Rocío: Pues, ¿cómo es?
Ana: Tiene dos habitaciones, salón, cuarto de baño y cocina. La
cocina no es muy grande pero está amueblada.
Rocío: ¿El edificio tiene ascensor?
Ana: Sí, es un edificio con ascensor. El piso también tiene una
bonita terraza. Rocío: ¿Cuándo puedo ver el piso?
Ana: Esta misma tarde si quiere.
Rocío: Muy bien, ¿a qué hora?
Ana: A las cinco y media.
Actividad 2
Respuesta libre.
Actividad 1
1 conozco; 2 hacer; 3 sabe; 4 casarse; 5 comprar; 6 prefiere; 7
dicen; 8 se acuesta; 9 duermo.
Pida a sus alumnos que lean los anuncios trabajando en parejas. Después,
invíteles a hacer el ejercicio siguiente para comprobar su comprensión.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Lleve a clase recortes de periódico con anuncios reales de compra y/o alquiler
de viviendas y pídales que, en parejas o pequeños grupos, realicen una
representación en la que unos alumnos tomen el papel de la inmobiliaria
mientras otros buscan vivienda. Pueden seguir el ejemplo de los diálogos de la
actividad 1.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Actividad 1 y 2
Respuesta libre.

PRODUCCIÓN ESCRITA
Pida a los alumnos que, en parejas, escriban un anuncio con los datos que se
les proporciona siguiendo los modelos del ejercicio anterior.
Actividad 1
Respuesta libre.
FONÉTICA

Actividad 1
1 tono; 2 muestra; 3 como; 4 nota; 5 mono; 6 caña; 7 pena; 8
uña.
Actividad 2
Ponga el audio 34.
1 uña; 2 melón; 3 niña; 4 mapa.
Actividad 3
Ponga el audio 35.
soñar / sentir / fumar / enseñar / mostrar.
Actividad 4
EXPRESIÓN ORAL
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
estudiante.
• ¿Cuántas habitaciones tiene tu casa?
• ¿Cuál es la habitación más grande?
• ¿Cuál es tu habitación favorita?

• ¿Tu comedor es más grande que tu cocina?
• ¿Qué muebles tienes en el comedor?
• ¿Qué muebles tienes en la cocina?
• ¿Tu dormitorio es más luminoso que el comedor?
• ¿Qué muebles tienes en tu dormitorio?
• ¿Cuál es tu mueble favorito de toda la casa?
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
CULTURA
Pregunte a sus alumnos dónde viven, en un piso, en un apartamento, en una

casa unifamiliar. Pregúnteles si viven con su familia (padres, cónyuges, etc.), si
son independientes y desde cuándo lo son.
España es el país europeo con mayor número de vivienda en propiedad, y por
tanto, el que menos vivienda de alquiler utiliza. Esta tendencia está
aumentando por dos razones: porque está creciendo el número de viviendas en
alquiler con opción de compra y por las ayudas que se facilitan a los jóvenes
para que tengan acceso a la vivienda, por ejemplo con pisos de protección
oficial a partir de 30 m2.
Hay que tener en cuenta que los jóvenes españoles se independizan de la
familia muy tarde, pasados incluso los treinta años. Por lo que cuando
finalmente se independizan suele ser porque se casan y compran una vivienda.
Por otro lado, es una costumbre muy arraigada disponer de una segunda
vivienda para las vacaciones, ya sea en la playa o en la montaña. Lo que hace
que el número de propietarios sea mucho mayor al de inquilinos.

10 Vamos de compras
• los pronombres de objeto directo;
• el uso de los indefinidos;
• la doble negación;
• y trabajar la concordancia de los números ordinales;
• los números a partir del 100;
• y trabajar los pronombres demostrativos;
• nuevo vocabulario relacionado con la actividad de ir de compras.
DIÁLOGO
A. ESTA FALDA ES BONITA

Dígales a los alumnos que ha ido de compras a unos grandes almacenes. Puede
llevar una bolsa de colores vivos a clase e ir sacando de ella diferentes cosas:
un lápiz, un pañuelo, una colonia, etc. Pregúnteles dónde puede haber
comprado esas cosas (supermercado, perfumería, etc.). Se trata de provocar
interés en los alumnos sobre el tema que van a trabajar.
Actividad 1
Ponga el audio 36 una primera vez mientras sus estudiantes lo leen en voz
baja.
Actividad 2
En una tienda de ropa.
Actividad 3
Dependienta: Hola, buenas tardes, ¿qué desea?
Cliente: Busco una camisa blanca.
Dependienta: ¿Qué talla tiene?
Cliente: La 43.
Dependienta: Tenemos ésta. ¿Les gusta?
Clienta: Sí, nos gusta mucho. ¿Cuánto cuesta?
Dependienta: 50 euros.
Pida a los alumnos que observen el cuadro de Fíjate.
Actividad 4
Pídales que observen en el cuadro de Gramática los diferentes pronombres de
objeto directo.

Es importante que lean la instrucción del ejercicio y que entiendan bien la
situación. Trabaje con ellos los ejemplos subrayando los pronombres en cada
frase. Después, deles tiempo para realizar individualmente el ejercicio.
No, la pongo en la caja A; / No, lo pongo en la caja D; / No, los
pongo en la caja C; / No, las pongo en la caja E; / No, los pongo
en la caja C; / No, lo pongo en la caja E.
Actividad 5
Trabaje con los alumnos el ejemplo y pídales después que lo continúen en
parejas.
2 Falso, Lorena lleva una camiseta larga verde; 3 Falso, Luisa
lleva una camiseta de manga corta; 4 Falso, Jingguo lleva una
camiseta azul claro; 5 Falso, Luisa lleva una mochila; 6 Falso,
todas las chicas llevan pantalones; 7 Verdadero.
B. EN EL CENTRO COMERCIAL
Trabaje con los alumnos los cuadros de Fíjate y aclare sus dudas. A
continuación puede escribir en la pizarra los nombres de diferentes tiendas y
establecimientos que los alumnos vayan nombrando, bien porque ya los
conozcan en español o porque lo digan en su idioma y usted los traduzca.
Actividad 1
Ponga el audio 37. Pida a los alumnos que lean para sí los diálogos mientras
los escuchan.
Actividad 2
Ponga de nuevo el audio y pídales que escuchen las frases mientras las leen y
que las relacionen con las fotos.
1 En la librería; 2 En la perfumería; 3 En el supermercado.
Actividad 3
Ponga de nuevo el audio y pida a los alumnos que completen los diálogos.
1 ¿Busca algo?; 2 ¿Qué precio tienen...?; 3 ¿Cuánto
cuestan...?; 4 ¿Algo más?; 5 nada más, gracias. 6 ¿me
atiende?; 7 ¿Alguna cosa más?; 8 ¿Cuánto es? 9 ¿Cuánto
valen…?; 10 Valen 1,10 euros.
Actividad 4
Trabaje con los alumnos el contenido del cuadro gramatical. Aclare sus dudas
y ponga ejemplos para cada indefinido.
A continuación, ponga el audio 38 pídales que completen el diálogo
individualmente.

10 Vamos de compras
1 alguna; 2 ningún; 3 ninguno; 4 ninguno; 5 algunos; 6 Algo; 7
nada.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Recorte las tarjetas y póngalas en un montón frente a los alumnos, o bien
distribúyalas entre ellos. Empiece eligiendo usted una tarjeta con el símbolo
positivo y muéstrela a los alumnos mientras dice o escribe en la pizarra una
pregunta usando la palabra que aparezca en la tarjeta. Por ejemplo: si sale la
tarjeta <+ libro> se puede hacer la frase ¿Tienes algún libro?
A continuación, pídale a un alumno que coja una tarjeta o que lea la que usted
le ha dado y que conteste a su pregunta.
El alumno deberá contestar positiva o negativamente según la tarjeta que
tenga. Por ejemplo: si tiene la tarjeta <- libro> deberá decir «no, no tengo
ningún libro» o «no, no tengo ninguno». Si tiene la tarjeta <+pantalones>
deberá decir «no, no tengo ningún libro» o «no, no tengo ninguno, pero tengo
algunos pantalones».
Cada alumno, por turno, deberá repetir la misma operación con la tarjeta que
le toque. Puede preguntar siempre usted y ellos sólo responder, o ser ellos los
que pregunten a los compañeros y se respondan entre ellos.
+ libro + libros - libro - libros + chaqueta
- chaqueta - pantalones + pantalones - papel + papel
- tomates + tomates + perfume - perfume + lápiz
- lápiz + bolígrafos - bolígrafos + limón - limón
- fresas + fresas + sofá + sofá + amigos
- amigos - gafas + gafas + zapatos - zapatos
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-


Actividad 5
Explíqueles que en España hay diferentes tipos de centros comerciales. En
algunos de ellos las tiendas están mezcladas, siendo diferentes tiendas
compartiendo un mismo espacio comercial, pero separadas entre sí. En otros
casos, se trata de un centro comercial perteneciente a un único propietario,
aunque se vendan productos de diferentes marcas. Sería el caso de El Corte
Inglés, en el que los diferentes productos se hallan distribuidos de forma
agrupada por categorías.
1 Segunda planta; 2 Sexta planta; 3 Primera planta; 4 Quinta
planta; 5 Tercera planta; 6 Cuarta planta; 7 Novena planta; 8
Séptima planta.
Actividad 6
1 Congelados; 2 Bebidas y zumos; 3 Dulces; 4 Pescadería; 5
Lácteos y huevos; 6 Droguería y limpieza; 7 Frutería; 8 Higiene
personal; 9 Carnicería; 10 Vinos y licores.
C. ¿CUÁNTO CUESTA?
Empiece trabajando los números que ya conocen del 1 al 100. A continuación,
presénteles los números a partir del 100. Lo mejor, es utilizar la pizarra e ir
insistiendo en aquellos números que resulten más difíciles para los
estudiantes.
Actividad 1
Pueden utilizar el libro, o si lo prefiere, puede usted hacer fotocopias de las
fotos que aparecen en él (página 140) y darle un cuadro a cada estudiante por
separado. De ese modo sólo conocen los precios de su cuadro y se ven
obligados a pronunciar y escuchar con gran atención para completar los datos
que les faltan.
Respuesta libre. Deben contrastar los cuadros.
Actividad 2
Ponga el audio 39 y asegúrese de que las pausas son adecuadas para todos los
alumnos o al menos para la mayoría de ellos. Deben trabajar individualmente
y después de una segunda audición, comprobar conjuntamente los resultados.
134: ciento treinta y cuatro; 200: doscientos; 400: cuatrocientos;
578: quinientos setenta y ocho; 610: seiscientos diez; 700:
setecientos; 800: ochocientos; 900: novecientos; 1.000: mil;
3.045: tres mil cuarenta y cinco; 9.000: nueve mil; 20.000: veinte
mil; 682.547: seiscientos ochenta y dos mil quinientos cuarenta
y siete; 1.000.000: un millón; 9.876.543: nueve millones
ochocientos setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres.

10 Vamos de compras
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Lleve a clase una bolsa de la que irá extrayendo diferentes objetos (una pluma
bonita, unos libros muy viejos, un collar antiguo, etc.). Invente una pequeña
historia para cada objeto, por ejemplo que la pluma perteneció a un famoso
escritor y que con ella escribió el manuscrito de su obra más importante. Deles
un precio de salida y proponga realizar una subasta sobre cada objeto. Puede
escribir en la pizarra frases del tipo:
• El precio de salida es...
• ¿Alguien da más?
• ¡A la de una, a la de dos, a la de tres! (Aquí hará los gestos convenientes)
• ¡Adjudicado!
Puede realizar usted toda la subasta invitando a los alumnos a participar con
agilidad y rapidez subiendo siempre la cifra inicial. O también puede empezar
usted y luego invitar a los alumnos a que sean ellos los que elijan un objeto y
realicen la subasta. Gana el estudiante o equipo (si decide formar grupos) que
mayor número de objetos haya adquirido al final de la subasta.
Otra opción, sería llevar fotos de objetos en lugar de la bolsa. En ese caso
pegue las fotos en cartulinas para darles mejor apariencia.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

DICTADO
Actividad 1
Ponga nuevamente el audio 38 y pídales que completen los diálogos
individualmente.
Dependienta: Buenos días. ¿Busca alguna cosa?
Clienta: Sí, busco un cuaderno, pero no veo ningún cuaderno
aquí.
Dependienta: Aquí no hay ninguno. Los cuadernos están ahí,
en ese pasillo.
Clienta: Ah, sí. ¿Tiene uno con 80 hojas?
Dependienta: No, no hay ninguno de 80 hojas pero hay algunos
con 120.
Clienta: Vale, compro este.
Dependienta: Muy bien. ¿Algo más?
Clienta: No gracias, nada más. ¿Cuánto es?
Dependienta: 2,90 euros.
Actividad 2
La clienta busca un cuaderno; / Sí; / Compra un cuaderno de
120 hojas; / 2,90 euros.
PRACTICA LOS VERBOS
Actividad 1
1 Vale / cuesta; 2 desean / Buscamos; 3 Quiero / tiene; 4
queremos / tenéis, 5 cuesta / Son; 6 cuestan / Valen; 7 buscáis /
queremos; 8 puedo / Busco.
Actividad 1
Propóngales que trabajen en parejas para hacer la lista de la compra, así se
trabaja también la comunicación oral.
Respuesta libre.

10 Vamos de compras
PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad 2
Pida a los alumnos que esta lista la realicen individualmente teniendo en
cuenta el cuadro de ¿qué necesitas?
Posible solución: Mi lista de la compra: un tubo de pasta de
dientes y gel de baño. Una barra de pan, media docena de
huevos, un kilo de manzanas, una botella de vino y medio kilo
de carne.
FONÉTICA
Actividad 1
A. Las consonantes.
Ponga el audio 40. Repita la audición si lo cree necesario.
1 llama; 2 collar; 3 cala; 4 lloro; 5 lleno; 6 llave; 7 olla; 8 bollo.
Actividad 2
1 Paella; 2 anillo; 3 ladrón; 4 bollo.
Actividad 3
fallar / leer / llorar / lavarse / llenar.
EXPRESIÓN ORAL
Actividad 1
Le proponemos una serie de preguntas que puede realizar a sus alumnos sobre
las compras en el lugar de origen de los mismos. Puede preguntar a cada
alumno por turnos, o hacer las preguntas en general a toda la clase y que
contesten libremente.
• ¿Qué tipo de productos se suelen comprar más en tu ciudad?
• ¿Qué tipo de productos sueles comprar más?
• ¿Qué clase de tiendas son más habituales en tu ciudad?
• ¿A qué clase de tiendas sueles ir a comprar?
• ¿Cómo suelen ser los precios en tu ciudad?

• ¿El precio de los productos es muy importante para ti cuando compras un
producto?
• ¿Qué es más importante para ti, el precio o la calidad?
• ¿Las marcas son importantes para ti?
CULTURA
En España el sector textil es muy importante y está muy desarrollado. Un

ejemplo es el grupo Inditex, uno de los grupos textiles más importantes del
mundo cuya marca estrella es Zara con tiendas en más de ochenta países y en
constante crecimiento. El sector textil español acude con frecuencia a la
fabricación de sus prendas en China por la relación calidad/precio de la
producción. Es por ello que actualmente el mercado textil en España está
siendo ampliado y diversificado por el gran número de negocios dedicados al
sector (tanto al por mayor como al por menor) de negocios de propiedad
china.

11 Me duele la cabeza, doctor
• a hablar de la salud;
• cómo pedir cita en el médico;
• cómo expresar obligación;
• vocabulario relacionado con el cuerpo humano;
• los comparativos;
• los pronombres de objeto directo e indirecto.
DIÁLOGO
A. ME DUELE LA CABEZA
Empiece la clase haciendo gestos como si le doliese el brazo. A continuación
haga como si le doliese la espalda. Por último, ponga su mano en la cabeza y
expresión de dolor. Entonces escriba en la pizarra: «Me duele la cabeza». Abra
el libro por la unidad 11 y muéstreles la frase que encabeza esta unidad.
Actividad 1
Actividad 2
Pida a los alumnos que realicen esta actividad por parejas. Uno será A y otro
será B.
A y B son respuestas complementarias.
cuaderno de ejercicios (pag. 44).
B. EL CUERPO HUMANO
Actividad 1
Trabaje el vocabulario del cuerpo y de la cara por separado o al mismo tiempo
tal como se hace en este ejercicio.
2 la mano; 4 el brazo; 5 el hombro; 6 la espalda; 8 la cadera; 9 la
pierna; 10 el tobillo; 11 el pie; 12 el pelo; 13 la frente; 14 el ojo;
15 la nariz; 16 la oreja; 18 los dientes; 19 la barbilla; 20 la boca.
Actividad 2
1 La mano; 2 La cabeza; 3 La nariz.
Actividad 3
Respuesta libre.

C. ME SIENTO MEJOR
Dedique unos minutos para explicar el contenido del cuadro Fíjate antes de
empezar.
Actividad 1
Pídales que observen bien las fotos.
Actividad 2
Posibles respuestas: 1 Por la mañana me siento peor; 2 En
casa me siento mejor; 3 Bebiendo me siento peor; 4 Haciendo
deporte me siento mejor.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Puede usted recortar las tarjetas siguientes y pedir a los alumnos que respondan a
la pregunta del ejercicio según la/las tarjeta/s que usted les muestre. Puede ir tan
rápido como quiera una vez que hayan entendido la dinámica del ejercicio. Pase
usted de un alumno a otro.
BIEN MAL
MAÑANA MAÑANA
TARDE TARDE
MEDIODÍA MEDIODÍA
NOCHE NOCHE
MEJOR PEOR
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Actividad 3
Pídales que observen el cuadro Fíjate.
Actividad 4
Lea con ellos las frases de los recuadros y observe si entienden bien cuándo es
correcto y cuándo no el uso de las palabras en negrita.

Actividad 5
1 mayor; 2 menores; 3 menor; 4 menor.
Actividad 6
Respuesta libre.
D. TIENE QUE TOMAR ESTAS PASTILLAS
Actividad 1
Primero trabaje con los alumnos las fotos poniendo énfasis en las palabras en
negrita. A continuación trabaje con ellos el contenido del cuadro Fíjate.
Actividad 2
a 7; b 8; c 5; d 6; e 4; f 3; g 2; h 1.
Actividad 3
Posibles respuestas: 1 Tiene que caminar con muletas.
También tiene que descansar; 2 Tiene que tomar un jarabe; 3
Tiene que tomar las pastillas. Tiene que cuidarse mucho; 4
Tiene que descansar. También tiene que relajarse; 5 Tiene que
guardar cama. También tiene que ponerse el termómetro; 6
Tiene que ir al médico. También tiene que hacer lo que dice la
doctora; 7 Tiene que ir al dentista. Tiene que cuidar sus dientes;
8 Le tienen que poner una inyección.
Actividad 4
1 tomar; 2 me duele / puedo / Tiene; 3 se encuentra / le pasa /
Le duele / tiene; 4 te pasa / Me duelen / Tienes.
E. QUIERO PEDIR UNA CITA CON EL DOCTOR
Actividad 1
Actividad 2
1 doy; 2 da; 3 dan; 4 dais; 5 Damos; 6 dais; 7 doy / dan.
Trabaje con los alumnos los pronombres de objeto indirecto del cuadro.

Actividad 3
1 Les da; 2 Les explica; 3 Le toma; 4 Le da.
Actividad 4
1 B; 2 C; 3 A.
Actividad 5
2 No, el médico se la receta; 3 No, se las van a vender en la
farmacia; 4 No, no se lo recomienda.
DICTADO
Actividad 1
Ponga el audio 45.
Doctor López: Hola señor Buendía. ¿Cómo está?
Raúl: No muy bien, doctor. Desde hace dos días me duele
mucho la pierna derecha. Tengo problemas para caminar.
Doctor López: ¿Practica mucho deporte?
Raúl: Sí, cada día voy al gimnasio dos horas y luego juego a tenis.
Doctor López: Tiene que descansar durante unos días. Le tengo
que poner una inyección para el dolor y, además, le voy a dar una
receta para unas pastillas. Tiene que tomar dos cada día, una por
la mañana y otra por la tarde, durante 10 días.
Raúl: ¿Me las van a vender en la farmacia?
Doctor López: Sí, claro.
Raúl: ¿Puedo hacer ejercicio?
Doctor López: No, no se lo recomiendo. Tiene que descansar.
Raúl: Gracias, doctor.
Doctor López: De nada. ¡Que se mejore!
Actividad 2
1 Le duele mucho la pierna; 2 Va al gimnasio y juega al tenis; 3
Tiene que descansar y tomar unas pastillas; 4 En la farmacia; 5
No, tiene que descansar.
9 Para consolidar, haga ejercicio 12 del cuaderno de
PRACTICA LOS VERBOS
Actividad 1
1 te pasa / Me duele; 2 Te sientes / me encuentro; 3 le pasa /
Tengo; 4 se siente / me duelen; 5 Se encuentran / se

encuentran; 6 os sentís; 7 Tenéis; 8 le pasa / Estoy / tengo. 9
nos encontramos / Tenemos.
Actividad 1
Pídales que observen la receta del doctor y aclare las dudas que puedan surgir.
Explique, si no lo saben, que el Ibuprofeno es un medicamento que se utiliza
para quitar el dolor o suavizarlo y también como antiinflamatorio. También se
suele dar para bajar la fiebre, pero normalmente se combina a tal efecto con el
paracetamol que es más específico.
Actividad 2
1 Ibuprofeno; 2 De 600 mg; 3 Una por la mañana y otra por la
tarde; 4 Diez días; 5 Paracetamol; 6 De 500 mg; 7 Una cada
ocho horas; 8 Tres días; 9 Que se toma por la boca.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Actividad 1
Se puede trabajar en parejas. Ambos alumnos deben estar de acuerdo con las
respuestas que deben completar.
Respuesta libre.
FONÉTICA
Actividad 1
Ponga el audio 46. Repita la operación 2 veces.
1 perro; 2 erre; 3 moro; 4 barra; 5 caro; 6 para.
Actividad 2
1 perro; 2 rey; 3 Tierra; 4 rosa; 5 jarrón.
Actividad 3
1 cerrar; 2 romper; 3 corregir; 4 aburrirse; 5 regar.
Actividad 4
Esta actividad la realizan mejor individualmente.

EXPRESIÓN ORAL.
Actividad 1
Utilice las preguntas del ejercicio para que los alumnos puedan leerlas cuando
usted se las haga.
Actividad 2
Como se trata de una simulación, elija usted quiénes deben formar pareja para
realizar la misma. Asegúrese de que comprenden bien lo que tienen que hacer,
leyendo cada uno su parte y la información que se les da.
CULTURA
En España sólo el 10% de los ciudadanos tienen seguro médico privado. La

razón es que el sistema de salud público es uno de los mejores del mundo. La
calidad tanto de los medios como de los profesionales es altísima. Aunque no
todo puede ser perfecto: a veces las listas de espera para ser atendido en
alguna especialidad médica o para operarse son muy largas. Pero, por lo
general, la asistencia es bastante adecuada. Se trata de medicina tradicional,
aunque cada vez, están más en auge las medicinas orientales y las llamadas
«alternativas» que ofrecen tratamientos generalmente de forma privada.

12 ¿Has estado en España?
• el uso del pasado, en esta unidad será el del pretérito perfecto;
• las formas hay que + infinitivo y pensar + infinitivo;
• a hacer planes, a invitar, a sugerir y a expresar intenciones;
• vocabulario relacionado con ciudades y medios de transporte;
DIÁLOGO
A. ¿HAS VISITADO EL MUSEO DEL PRADO?
Actividad 1
Antes de leer los diálogos de ese apartado, invite a sus alumnos a escuchar
unas preguntas en pretérito perfecto que usted formulará a toda la clase.
Ejemplos: ¿Habéis estudiado mucho?; ¿Habéis leído las frases?, etc.
Sus estudiantes sólo deben escuchar, no han de responder.
Luego, pregúnteles si han notado alguna palabra o estructura diferente.
Indíqueles que ahora van a aprender a hablar del pasado y para ello van a usar
una forma nueva.
Escriba en la pizarra la forma del pretérito perfecto para que identifiquen esa
construcción en los diálogos siguientes.
Ponga el audio 49 una primera vez mientras lo leen en voz baja.
Actividad 2
1 F; 2 V; 3 F; 4 V; 5 V; 6 V.
Actividad 3
Practique con sus estudiantes las formas que han visto y las que aparecen en el
cuadro Fíjate de la página 165.
Luego lo han de hacer ellos en parejas.
Muéstreles que algunos verbos adoptan una forma irregular en el participio:
Ejemplos: hecho y visto.
Ponga el audio 50.
Actividad 4
Deles tiempo para que lean la actividad.

a Posibles respuestas: Weixiang ya ha paseado por el Parque
del Retiro; Weixiang ya ha salido a cenar con Esteban; Weixiang
ya ha ido de compras por la calle Velázquez; Weixiang todavía
no ha visitado el Parque Güell; Weixiang todavía no ha ido a la
Sagrada Familia; Weixiang todavía no ha cogido el tren para
Madrid.
b Respuesta libre.
9 Para consolidar, haga los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6
del cuaderno de ejercicios (págs. 48 y 49).
B. ¿QUIERES VENIR CON NOSOTROS?
Actividad 1
Después de ver las formas del verbo venir, invíteles a escuchar los diálogos.
Por parejas, deben leer los distintos diálogos con las entonaciones adecuadas.
Actividad 2
1 viene; 2 vienen; 3 venimos; 4 venís; 5 vengo.
Después de completar las actividades 3, 4 y 5, invite a una pareja de
estudiantes a que delante de toda la clase representen lo que han escrito en la
actividad 5.
Dígales que han de escenificar la situación e imitar a los españoles en una
situación similar.
C. ¿VIAJAS EN TREN O EN AVIÓN?
Actividad 1
A 1; B 7; C 8; D 5; E 2; F 4; G 6; H 3.
D. ¿QUÉ PIENSAS HACER ESTAS VACACIONES?
Actividad 1
Ponga el audio 52, déjeles que lo escuchen dos veces y deles tiempo para
ordenar las frases.
1 Viajar a Andalucía; 2 Conocer la ciudad de Sevilla; 3 Coger un
tren para ir a Córdoba; 4 Hacer muchas fotos en Córdoba.
Actividad 2
Ponga de nuevo el audio 52 y primero déjeles escuchar sin escribir nada.
Déjeles unos minutos para leer el diálogo para que se den cuenta de las
palabras que faltan y en la siguiente audición invíteles a completar el diálogo.
1 piensas; 2 pienso; 3 Pienso; 4 piensan; 5 pensamos; 6
pensáis; 7 piensa; 8 pensáis.

Actividad 3
Pregunte a sus alumnos que ciudades de las que aparecen en el mapa les son
conocidas bien por su nombre bien porque hayan estado en ella. Deles unos
momentos para que comenten todo ello.
Después haga la actividad.
DICTADO
Actividad 1
Ponga el audio 53 dos o tres veces para que sus alumnos escriban la
conversación:
Álvaro: Oye, ¿qué vas a hacer este verano?
Mónica: Pienso ir a Málaga en agosto con unos amigos. ¿Y tú?
Álvaro: Yo quiero ir al pueblo de mis padres, pero no sé si
puedo porque ellos quieren quedarse aquí.
Mónica: Mi familia va a pasar todo julio en el pueblo, pero yo
voy a quedarme porque quiero hacer un curso de inglés.
Álvaro: ¿Vas a tener clases durante todo julio?
Mónica: Sí, voy a matricularme en un curso de un mes.
Álvaro: Bueno, ¿y tú y yo cuándo nos vamos a ver?
Mónica: Mis amigos y yo queremos ir a Málaga el 7 de agosto.
¿Por qué no nos vemos antes? ¿Qué tal el día 6?
Álvaro: Vale, perfecto, entonces nos vemos el día 6.
Actividad 2
Álvaro piensa ir al pueblo; Álvaro piensa ver a Mónica el 6 de
agosto.
Mónica piensa ir a Málaga; Mónica piensa hacer un curso de
inglés; Mónica piensa matricularse en un curso de un mes;
Mónica piensa ir con sus amigos a Málaga el día 7 de agosto;
Mónica piensa ver a Álvaro el día 6 de agosto.
PRACTICA LOS VERBOS
Actividad 1
1 Habéis hecho / hemos hecho; 2 Ha ido / he visitado; 3 Has
estado / he viajado; 4 han comido / han comido; 5 has visitado /
he estado; 6 habéis visto / hemos visto / hemos visto.

Actividad 1
Deles unos minutos para que lean el folleto y se familiaricen con el tipo de
frases que aparecen. Pregúnteles qué tipos de folletos han visto en español.
Dígales que pueden encontrar este tipo de folletos en las oficinas turísticas de
las ciudades españolas.
Actividad 2
1 A Málaga; 2 En agosto; 3 Los domingos; 4 Ocho días; 5 En
avión; 6 En el Hotel Málaga Centro; 7 El Museo Picasso, la
Catedral de Málaga y los Castillos de Gibralfaro y Alcazaba; 8
300 euros.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Diga a sus alumnos que escriban la postal tal como se indica en la página 172
del libro del alumno y una vez finalizada que la lea a su compañero/a y
después él/ella puede hacer lo mismo.
Invíteles a que se pregunten sobre lo escrito.
FONÉTICA
Ponga el audio 54 y pídales que elijan las frases correctas.
Actividad 1
1 Su perro es muy bonito. 2 Es muy leal. 3 Se ve la cala. 4 La
parra es verde. 5 Está harta.
Ponga el audio 55 y pídales que escriban las frases correctas.
Actividad 2
1 El perro tiene mucho pelo. 2 Los reyes hacen las leyes. 3 El
faro está en la playa. 4 La sirena tiene pelo largo y rizado. 5 El
jarrón es marrón.
Ponga el audio 56 y pídales que marquen las palabras correctas.
Actividad 3
1 Dame la varita. 2 Es un carro. 3 ¡Qué risa! 4 Es un robo.
Actividad 4
Ponga el audio 57 dos o tres veces y pídales que escriban cada uno de los
dictados. Haga pausa entre los tres dictados.
1 El ladrón roba rosas en la floristería. 2 El rey y la reina dan
regalos. 3 A Carolina no le gustan los corales.

EXPRESIÓN ORAL

estudiante.
CULTURA
Recuerde a sus estudiantes que en el Museo del Prado se encuentra la

colección de pinturas de Goya, y se pueden observar, entre muchas otras, La
maja desnuda y La maja vestida. Hay salas dedicadas a la pintura española,
como por ejemplo la Colección de Velázquez.
También coménteles que antes de ser famoso el Paseo del Prado por el Museo,
ya era famoso por ser un sitio elegante para pasear en el Madrid del siglo XVIII.
Aproveche también, ya que sale en el ese apartado de la unidad, para
preguntarles por las fiestas y tradiciones españolas que conocen y cuál de ellas
les sorprende más.
A continuación, invíteles a hacer la sopa de letras siguiente para consolidar los
nombres de las ciudades españolas que han aparecido en esta unidad.
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
Ciudades españolas
Busca el nombre de 8 ciudades españolas que aparecen en esta unidad.
U A R S E V I L L A B C
M Á L A G A L J U I H L
A R T L B Y N D C R M P
L A B A R C E L O N A Ñ
C S D M E E U I S L D I
L D D A F A C G D R R P
M S A N T I A G O S I U
I R F C G V B T X U D M
D V V A B O D R Ó C R I
U U B G J G M R S A B O
B I N H K E L E C A M A
C P M E L S I U V U I J

Solución:
U A R S E V I L L A B C
M Á L A G A L J U I H L
A R T L B Y N D C R M P
L A B A R C E L O N A Ñ
C S D M E E U I S L D I
L D D A F A C G D R R P
M S A N T I A G O S I U
I R F C G V B T X U D M
D V V A B O D R Ó C R I
U U B G J G M R S A B O
B I N H K E L E C A M A
C P M E L S I U V U I J
-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-

anteriores.
han adquirido.
Actividad 1
1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 a; 6 b; 7 c; 8 b; 9 c; 10 b; 11 b; 12 c.
Actividad 2
1 a; 2 a; 3 b; 4 a; 5 a; 6 c; 7 b; 8 a; 9 c; 10 a; 11 b; 12 c.
Actividad 3
1 c; 2 c; 3 b; 4 b; 5 c; 6 b; 7 a; 8 b; 9 a; 10 b; 11 c; 12 b.
2 Ejercicios de relacionar
Actividad 1
1 b; 2 f; 3 d; 4 h; 5 c; 6 i; 7 a; 8 j; 9 g; 10 e

Actividad 2
En mi apartamento: recibidor / comedor / cocina; En la tienda:

probadores / frutería / carnicería; En el médico: pastillas /
inyección; Mi ropa: falda / vestido / camiseta; Mi cuerpo: pierna
/ oreja.
Actividad 1
2 ¿Tienes libros de historia? / No, no tengo ningún libro de

historia. No tengo ninguno. 3 ¿Tienes discos de música clásica?
/ Sí, tengo algunos discos de música clásica. Tengo algunos. 4
¿Tienes camisetas negras? / No, no tengo ninguna camiseta
negra. No tengo ninguna. 5 ¿Tienes muebles en tu dormitorio? /
Sí, tengo algunos muebles en mi dormitorio. Tengo algunos. 6
¿Tienes chaquetas? / Sí, tengo algunas chaquetas. Tengo
algunas.
Actividad 2
2 ¿Te duelen las manos? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele

mucho el brazo? / Sí, nos duele mucho. 3 ¿Te duelen los ojos? /
Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele mucho la espalda? / Sí, nos
duele mucho. 4 ¿Te duelen los pies? / Sí, me duelen mucho. /
¿Les duele mucho el dedo? / Sí, nos duele mucho. 5 ¿Te duele
la cabeza? / Sí, me duele mucho. / ¿Les duele mucho el
hombro? / Sí, nos duele mucho. 6. ¿Te duelen la mano? / Sí, me
duele mucho. / ¿Les duele mucho la boca? / Sí, nos duele
mucho. 7 ¿Te duelen las rodillas? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les
duele mucho el cuello? / Sí, nos duele mucho.
Actividad 3
2 Ellos tienen que visitar la ciudad de Sevilla. / La tienen que

visitar. / Tienen que visitarla. 3 Montse tiene que comprar
zapatos. / Los tiene que comprar. / Tiene que comprarlos. 4
Nosotros estamos tomando el postre. / Lo estamos tomando. /
Estamos tomándolo. 5 Ellos han comprado las postales. / Las
han comprado. 6 Vosotros acabáis de conocer a María. / La
acabáis de conocer. / Acabáis de conocerla. 7 Esta tarde voy a
visitar la Plaza Mayor. / La voy a visitar. / Voy a visitarla.

Actividad 4
2 Sí, se la da. 3 Sí, se lo ofrece. 4 Sí, se la ha enviado. 5 Sí, se

lo piden. 6 Sí, se lo compran. 7 Sí, se la pedimos.
4 Acciones
Actividad 1
1 me encuentro; 2 oigo; 3 me pruebo; 4 digo; 5 doy; 6 pongo.
Actividad 2
1 se prueban; 2 oyen; 3 cuestan; 4 se encuentran; 5 se sienten;

6 ponen.
Actividad 3
1 he comprado; 2 he visto; 3 he comido; 4 he hecho; 5 he vivido.
Actividad 4
1 Tú has vivido en Barcelona. 2 Marta ha estudiado por la tarde.

3 Luis y Carlos han hecho los deberes. 4 Elena y Pilar han
viajado a Madrid. 5 Los amigos de Rosa han ido a Sevilla. 6
Nosotros henos visto nuestro programa favorito. 7 Vosotros
habéis estado en Córdoba con vuestros amigos. 8 Ustedes han
venido a mi casa para cenar. 9 Yo he tenido tos. 10 Usted se ha
probado una falda muy bonita.
5 Lecturas
Actividad 1
1 Una camiseta para Lucía. 2 42. 3 A rayas y con tirantes. 4 40

euros. 5 A María le gusta mucho. A Luis también le gusta pero
no le gusta el precio.
Actividad 2
1 Es estudiante de turismo. 2 Le gusta viajar. 3 Italia, Portugal,

Inglaterra y Alemania. 4 A veces con su familia. 5 Estudiar
inglés, visitar s su mejor amiga, hacer nuevos amigos y ver
monumentos famosos. 6 Estudiar inglés. 7 Ir en tren a París, ver
la Torre Eiffel y pasear en barco por el río Sena.

Actividad 1
Posibles intervenciones:
Enfermera: Consulta del Dr. Robles, buenos días.
Tú: Buenos días, soy…….
Enfermera: ¿Cómo está usted?
Tú: Bien, gracias. Quiero pedir una cita con el Doctor Robles.
Enfermera: ¿Cuando prefiere la cita, por la mañana o por la
tarde?
Tú: ¿Cuándo es posible?
Enfermera: Hoy por la tarde… ¿Le va bien a las 6:00?
Tú: Sí, perfecto.
Enfermera: Muy bien. Entonces, le esperamos hoy a las 6:00 de
la tarde.
Tú: Gracias.
Enfermera: De nada, hasta luego.
Actividad 2
Respuesta libre.
Actividad 3
123: ciento veintitrés; 331: trescientos treinta y uno; 590:

quinientos noventa; 715: setecientos quince; 1.205: mil
doscientos cinco; 2.500: dos mil quinientos; 100.000: cien mil;
767.450: setecientos sesenta y siete mil cuatrocientos
cincuenta; 3.333.525: tres millones trescientos treinta y tres mil
quinientos veinticinco.
Actividad 4
Respuesta libre.
Actividad 5
Respuesta libre.

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Wen Lin Ding

Marisa de Prada Segovia

Produce: SGEL – Educación

© Wen Lin Ding,

© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2010

© Edición y maquetación: Belén Cabal

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,

En el aula. Aspectos a tener en cuenta ................................................. 8

Introducción a la pronunciación del español ......................................18

Unidad 1 – Hola, ¿cómo te llamas? .................................................... 24

Unidad 2 – ¿Eres estudiante? ............................................................ 30

Unidad 3 – ¿Dónde están las llaves? .................................................. 38

Unidad 4 – ¿Cómo es tu familia? ....................................................... 44

Repaso 1-4 ............................................................................................52

Unidad 5 – Me gustan los tomates ......................................................56

Unidad 6 – Me gusta el cine ............................................................... 64

Unidad 7 – Siempre a las 7 h .............................................................. 70

Unidad 8 – Hace buen tiempo ............................................................78

Repaso 5-8 ........................................................................................... 84

Unidad 9 – Tu casa es muy cómoda ................................................... 88

Unidad 10 – Vamos de compras ......................................................... 96

Unidad 11 – Me duele la cabeza, doctor ............................................104

Unidad 12 – ¿Has estado en España? ............................................... 110

Repaso 9-12 ........................................................................................ 116

Este método surge para responder a una situación respecto a la

El manual se estructura en 2 niveles:

4 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 5

• Se presta especial atención al tratamiento de la grafía así como a los

6 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 7

La figura del profesor

8 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 9

ello en este manual se han incluido actividades de ambos tipos, de esta

La importancia de la gramática en la enseñanza de

10 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

El uso de la pizarra en clase

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 11

mucho tiempo repitiendo los caracteres de forma mecánica, para

12 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

El uso del diccionario

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 13

Para controlar un poco ese hábito, puede nombrar a un alumno como el

La visión del error en clase

14 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

La nivelación del alumnado chino

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 15

ellos China, esta nivelación es completamente diferente, por lo que el

La importancia de los exámenes

16 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 17

Los estudiantes van a aprender:

Escriba en la pizarra el abecedario español y practique con sus alumnos los

18 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

¿Sabes? 1 – Guía didáctica 19

Practique la escritura de mayúsculas y minúsculas de nuevo.

20 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica

Muestre a sus alumnos las consonantes nasales y practíquelas con ellos de