DISTRITO EDUCATIVO 14-01 DE NAGUA

"Año de la Innovación y la competitividad"

UNIDAD DISTRITAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Informe del Distrito Educativo 14-01 del año escolar 201'2-2019

Responsables:

Coordina

Auditoría
 INTRODUCCIÓN

La sección de Supervisión Educativa del Distrito Educativo 14-01, en aras de

presentar todas las acciones desarrolladas durante todo el año escolar 2018-
2019, ha preparado este informe en donde tiene como base las cuatro líneas de
intervención con la que se fundamenta la supervisión en los centros educativos;
cumplimiento del horario y calendario escolar, aprovechamiento del tiempo,
organización y funcionamiento de los centros educativos. En tal sentido se
presentan los hallazgos resultantes de los acompañamientos, visitas, monitoreo a
los centros educativos según líneas de intervención.
 JUSTIFICACION

Este informe se realizó con el fin de dar a conocer cuáles acciones fueron
desarrolladas en el Distrito Educativo durante el año escolar por supervisión
educativa, por lo que es necesario hacer una rendición de cuenta de todo el
accionar en el campo de trabajo, poniendo de manifiesto en cuales aspecto
hemos avanzado y donde debemos mejorar, para poder establecer desafíos los
cuales enfrentaremos.

ALCANCES Y LIMITES DEL INFORME

El siguiente informe tiene su alcance en los centros trabajados por el equipo de

Supervisión Educativa y apoyado por un conglomerado de técnicos de las
diferentes unidades de las cuales se forma el distrito, que son: 75 centros del nivel
primario, 33 de secundaria y 5 de adultos, en su totalidad supervisados y
acompañados todos por el equipo Distrital, correspondiente al año escolar 2018-
2019.

OBJETIVOS

Objetivo General

Rendir cuenta sobre las acciones desarrolladas de supervisión, acompañamiento,

seguimiento, monitoreo y control de los centros educativos en el ámbito
pedagógico y administrativo para continuar fortaleciendo el cumplimiento de las
metas que hacen operativa las Líneas de intervención educativas, las prácticas de
supervisión, garantizando los estándares de calidad establecido.

Objetivos Específicos

 Informar sobre las tareas realizadas durante el año Escolar 2018-2019.

 Verificar el cumplimiento de las cuatro (4) líneas de acción.
 Fortalecer la cultura de rendición de cuentas como componente de gestión
de la calidad educativa.
 Propiciar actitud reflexiva, crítica y autocrítica para el buen desempeño.
 CONTEXTO DISTRITAL 14-01

El Distrito Educativo 14-01 está ubicado en la calle Emilio Conde en la parte norte
de la ciudad de Nagua, María Trinidad Sánchez.

En planta física, el Distrito ocupa edificio de dos niveles, en el primer nivel se

encuentra la unidad curricular completa, además, certificación, alimentación
escolar y la recepción. En el segundo nivel esta la dirección del distrito, Recursos
humanos, pruebas nacionales, informática, supervisión educativa,
descentralización, planificación y descentralización, dando lugar a la convergencia
de 72 personas en distintos cargos y funciones, donde se promueve el trabajo en
equipo, tolerancia, respeto, armonía y creatividad, teniendo siempre amor y
entrega por el trabajo realizado, aun teniendo limitaciones como: Multiplicidad de
funciones, Falta de recursos económicos; ya que el trabajo de campo se realiza
con recursos propios.

Como Distrito contamos 105 centros Educativos, de los cuales 84 son escuelas
primarias con una matrícula estudiantil de 6,645 y la matrícula de docentes de
522, de estos centros, 32son regulares y 52 multigrado; de los cuales 37 tienen
estructura del nivel inicial, 15 centros secundaria con una matrícula estudiantil de
4,888 y la matrícula de docentes es de 320; entre ellos ll están en JEE, 1 centro
en tanda regular, 1 nocturno y 2 prepara. Dentro de los centros de secundaria
contamos con un centro modalidad en Artes y uno modalidad Politécnico. 6
escuelas de adultos con una matrícula estudiantil de 325 y la matrícula de
docentes es 12, también hay 11 colegios con una matrícula estudiantil de 1419 y
2 centros semi oficiales, organizados por niveles y modalidades. Con una
matrícula general de

14,690 estudiantes.
CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR Y HORARIO ESCOLAR

Resumen de los días laborados y los días establecidos para el

cumplimiento del calendario escolar

Tabla No. 1: Resumen de los días Laborables

Mes Dia Laborable Días Establecidos %

Agosto 9 10 90
Septiembre 16 16 100
Octubre 20 23 86.97
Noviembre 20 21 95.24
Diciembre 14 15 93.33
Enero 17 18 94.44
Febrero 18 19 94.74
Marzo 19 21 90.48
Abril 16 16 100
Mayo 21 23 91.30
Junio 14 14 100
Total 187 199 94.2
Fuente: formulario de los días laborable del centro educativo

La línea base del Distrito Educativo 14-01, en cuanto al cumplimiento del

calendario escolar es 96.8%, teniendo como meta para este año escolar un 96%
para un avance de 2.6%.

Comparación con año anterior sobre la matriz

Tabla No. 2: Comparaciones

Año escolar 2017-2018 Año escolar 2018-2019

Promedio Meta Avance Promedio Meta Avance

96.8 93 3.8 94.2 94 0.2

Fuente: Levantamiento en los centros educativos

En comparación con el promedio del año anterior se aprecia un avance de -2.6%

a nivel distrital; en comparación con la meta regional que es de 96% estamos con
un avance de 1.8% y con respecto a la meta nacional que es de 94%, tenemos un
avance de 0.2%

Plan de Acción Regreso a Clase Exitoso post asuetos y feriados 2019

Dentro del cumplimiento del calendario escolar, en el Distrito Educativo 14-01, se

puso en ejecución el plan de acción regreso a clases exitoso 2019, el cual tuvo
sus orígenes en la regional 14, en la sección de supervisión, acogiendo este como
una innovación, ya que no se había realizado anteriormente un plan de mejora de
esa magnitud. El plan tuvo tres momentos: Antes, durante y después, en el cual
se desarrollaron diferentes actividades dependiendo el momento, Por ejemplo: en
la etapa del antes de diseño una lista de cotejo, el cual se aplicó en un monitoreo
realizado arrojando estos resultados:

Tabla No. 3: Resultados del monitoreo a la elaboración del plan de acción

asistencia exitosa a clase

Resultados del monitoreo realizado a una muestra de 80 centros

educativos sobre la elaboración del plan de Acción de Asistencia Exitosa a
Clases post-asuetos, Distrito 14-01.
Valoración
Indicadores
Si Proceso No
1-EI director del centro asistió a la reunión donde
96.25% - 3.75%
se orientó el proceso a realizar
2-Socialización con el equipo de gestión del
86.25% 1.25% 12.50%
centro sobre las orientaciones recibidas.
3-Socialización de los resultados de asistencia
70% 3.75% 26.25%
post asueto navideño con el equipo de gestión
4- Encuentro con los docentes para socializar los
resultados y trazar pautas para la elaboración 73.75% 5% 21.25%
del plan.
5- Encuentro con el personal administrativo y de 60% 3.75% 36.25%
apoyo para socializar los resultados trazar
pautas ara la elaboración del plan.
6-Encuentro con la APMAE para socializar los 51.25% 8.75% 40%
resultados y trazar pautas ara la elaboración del
plan.
7-Encuentro con los comités de cursos para 61.25% 8.750% 30%
socializar los resultados y trazar pautas ara la
elaboración del plan.
8-Encuentro con la junta de centro para 46.25% 16.25% 37.5%
socializar los resultados y trazar pautas ara la
elaboración del plan.
9-EI centro cuenta con propuestas surgidas de 60% 11.25% 28.75%
los encuentros realizados.
10-Tiene el centro los acuerdos realizados en el 68.75% 2.5% 28.75%
encuentro distrital.
1 1-EI centro tiene elaborado el plan de regreso 46.25% 23.75% 30%
a clase exitosa 2019
Fuente: 'Instrumentos aplicados a los centros educativos

De igual manera en el momento del durante, se diseñó un instrumento con

preguntas abiertas y estos son las conclusiones:

Tabla No. 4: Resultados del monitoreo al desarrollo de las plan de acción

actividades

Resultados del seguimiento al desarrollo de las actividades planificadas en el plan

de acción asistencias exitosa a clase post asueto semana santa 2019 en los centros
educativos.

Indicadores Cantidad

l. A) Centros educativos a los cuales se les dio seguimiento al desarrollo de las 53

actividades planificadas en el plan de acción asistencia exitosa a clase post
asueto Semana Santa 2019.

B) Centros educativos que elaboraron y entregaron al distrito el plan de acción 27

asistencia exitosa a clase post asueto Semana Santa 2019.

2. Actividades que se desarrollaron en los centros educativos

 Careos 1

 Karaokes 2

 Recibimientos con canciones escolares 10

 Actividades deportivas y recreativas, recreo divertidos, juegos 27

tradicionales

 Presentación de documentales acordes a efemérides del mes. 7

 Proyección de películas educativas. 2

  Comunicación escrita a los padres, 53

 Pruebas Tareas de investigación 7

 Comunicación escrita a las iglesias. 53

 Exposición de obras de arte. 1

 Análisis exposición de obras Literarias. 1

 Exhibición de arte culinario. 1

 Clase normal. 4

 Rifas, brindis, intercambios de regalos. 10

 Perifoneo 1

3. Organismos de participación integrado a las actividades

 APMAE 11

 Junta de Centros 3

 Consejo de Cursos 4

4. Porciento de integración del personal docente y administrativo a las actividades

 El 100% de los Docentes administrativos se integraron a las actividades. 27

 Solo se integraron los docentes. 26

5. Experiencias de estudiantes sobre actividades desarrolladas

 Motivadora, interesante, felices y muy contento 27

 Que se sentía bien 27

Fuente: Instrumentos aplicados a los centros educativos

Para el último momento que es el después, se realizó un levantamiento de

informes de los centros que llevaron a cabo este plan de mejora, donde se
evidencia, dicho por ellos mismos la diferencia de manera ascendente en la
asistencia de los estudiantes, el acercamiento e involucramiento de los padres, la
integración del personal docente y administrativo. Los directores dijeron sentirse
satisfecho con el trabajo realizado, tomando en cuenta que siempre se puede
hacer más, aunque esto incluyera más trabajo de lo habitual para la
reincorporación de los estudiantes a clase después de feriado, pero, que si
queremos resultados debemos invertir más tiempo y recursos para lograr lo
propuesto.

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO

Avance en el desarrollo curricular del Nivel Inicial

El Nivel Inicial propicia el desarrollo integral y el logro de aprendizajes

significativos en todos los niños y las niñas, lo cual posibilita la construcción de
conocimientos mediante la participación en experiencias ricas en oportunidades.
Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de la niña y del
niño con el mundo físico o natural, en el contexto sociocultural, así como con sus
pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en
este Nivel.

En el Distrito Educativo 14-01 se trabaja el nivel inicial en 34 centros, pero solo 24

tienen estructura física especial adecuada.

En cuanto a la formación continua 48 docentes para el 100%, se han capacitado

en las siguientes temáticas: La evaluación diagnostica en el nivel inicial; el
desarrollo de la lectura y la escritura en el nivel; como aplicar las diferentes
tipologías textuales en el desarrollo de la lectura y la escritura; los talleres
curriculares en el nivel y la evaluación en el nivel inicial, dichas temáticas fueron
desarrollada a través de los grupos pedagógicos desarrollados durante el año
escolar y que culminaron con un gran cierre llamado: "que aprendimos y que
seguiremos aprendiendo".

Los directores de los centros educativos también son capacitados para poder
brindar el apoyo que los docentes del nivel requieren en su práctica áulica, es por
tal razón que 34 fueron convocados, asistiendo 25 para el 74%, que participaron
en las siguientes temáticas: Identificar los componentes del nuevo esquema de
planificación, como dar apoyo a los grupos pedagógicos y cierre de año escolar
en el grado pre-primario. Además, asistieron 15 de 18 convocados a un encuentro
que se realizó para entregar listado en consonancia al protocolo de transición de
los niños y niñas que egresan del CAIPI, CAFIS y las estancias infantiles y que
serán distribuidos en sus respectivos centros educativos en el año escolar 2019-
2020.

Acompañamientos en el nivel Inicial

En el nivel contamos con 48 docentes de los cuales se realizaron 39 para un

81.25% de acompañamientos realizados, observando mejoría en los aprendizajes
en el 100%. Destacando que el 100% de las docentes utiliza la lista de cotejo,
portafolio y diario reflexivo y un 63% utiliza la rúbrica, estando todas estas
estrategias de evaluación de acuerdo al diseño curricular.

Tabla No. 5: Acompañamientos en el nivel Inicial

Nivel Total docentes Acompañados Aplican el currículo

Inicial 48 39 39

% 100% 81.25% 100%

Fuente: Instrumentos aplicados en acompañamientos a docentes del nivel inicial

Todo este accionar en el nivel Inicial pone de manifiesto el dominio de la

metodología, realizan cierre de actividades del inicio desarrollo y cierre de las
actividades de grupo grande y pequeño, Portafolios elaborados de los niños,
puntualidad en la llegada al centro, Planificación elaborada, dominio del proyecto,
manejo de grupo, entusiasmo y carisma, Integración de niños y niñas en las
actividades extracurriculares, centro de interés definido como tal, Instrumentos de
evaluaciones elaborados y aplicados.

Nivel de avance en el Nivel Primario

La formación continua es primordial porque los técnicos y los docentes se

mantienen actualizado con respecto al trabajo a realizar en su entorno laboral es
por tal razón que en el nivel primario se han realizado capacitaciones tanto a
técnicos distritales, directores de centros y docentes con el fin de Eficientizar los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

De 20 técnicos convocados asistió el 100% a las capacitaciones de: Gestión

Curricular, Plan de Mejora, Sobreedad, Talleres de Lengua Española y
Matemática. De igual manera de 70 directores convocados el 100% y el 100% de
los 435 docentes convocados, asistieron a las capacitaciones de las temáticas
antes dichas.

En el nivel, se realizaron 6 de 9 grupo grupos pedagógicos con coordinadores de

centros educativos para un 66.6%; además en los centros educativos se
realizaron 138 6grupos pedagógicos con docentes. Dentro de las temáticas
trabajadas están: Llenado del registro de grado, organizadores gráficos, el
portafolio como instrumento de evaluación, socialización de los módulos a
implementarse en los campamentos de verano.

Acompañamientos a los docentes del Nivel Primario

En el nivel primario de 522 docentes, se realizaron 470 acompañamientos para un

90% de docentes acompañados tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo.

Tabla No. 6: Acompañamientos en el nivel primario

Aplican el
Docentes docentes Acompañamientos
currículo

Nivel Primario 522 470 435

% 100% 90% 93%

Fuente: Documentación subministrada por el nivel

Los docentes del nivel primario que aplican el currículo se evidencia que
planifican acorde a la estrategia sugerida en el currículo, muestran dominio de los
contenidos, la ambientación es adecuada. Los docentes tienen manejo y uso del
currículo y el registro de grado, La ambientación, los recursos son pertinentes, en
la planificación se evidencian todos los elementos.
De los acompañamientos realizados se tomaron 9 centros en cuenta para darle
prioridad y realizar un trabajo más profundo concerniente a los resultados de
aprendizajes de los estudiantes; aplicándose un levantamiento de aprendizaje de
los estudiantes del primer y segundo ciclo por medio de pruebas escritas, siendo
estos resultados socializados tanto con los docentes que trabajan con los
estudiantes como con los equipos de gestión de cada centro trabajado,
estableciendo acuerdos y compromisos que entre estos están la elaboración y
ejecución de planes de mejora que posibiliten el desarrollo en los avances de los
aprendizajes de los estudiantes.

Para cierre del año escolar se realizaron campamentos donde participaron 27

centros educativos y en ambos Ciclos con los siguientes nombres: Leer y escribir
me fascina en el primer ciclo y jugando aprendo y soy feliz en el segundo ciclo,
realizándose dicho campamento del 3 al 14 de junio, dentro del periodo
establecido por el calendario escolar para la recuperación pedagógica.

A raíz de los acompañamientos realizados en los centros educativos se pudo

constatar cuantos docentes utilizan las diversas estrategias de evaluación de
acuerdo al diseño curricular, especificando lo siguiente y tomando en cuenta que
un docente aplica varias estrategias de evaluación en el salón de clase.

Estrategias de evaluación en el Nivel Primario

Estrategias de evaluación Cantidad de docentes

Multigrado Regular
Rubrica 6 180
Lista de cotejo 16 130
Portafolio 32 215
Diario reflexivo 6 70
Escala Estimativa 4 15
Guía de observación 2 240
Registro anecdótico 29 307
Pruebas escritas 51 235
Tabla No. 7: Estrategias de evaluación en el nivel primario
Fuente: Datos suministrado por el nivel primario

Con la utilización de las diferentes estrategias de evaluación los docentes valoran

el trabajo realizado por los estudiantes, recogiendo todos los aspectos que
intervienen en el proceso, por el cual se evidencia el nivel de avance en los
aprendizajes de los estudiantes, dejando atrás la práctica tradicional donde el
estudiante era medido y no evaluado.

Nivel de desempeño en lectura y escritura en el primer ciclo del nivel

primario

En los primeros grados del nivel primario, específicamente la unidad pedagógica

que comprende el primer ciclo se tomó 62 centros a modo de muestra para
presentar como está el grado con respecto a la alfabetización y lectura obteniendo
los siguientes resultados:

Tabla No. 8: Etapas de adquisición de la lengua

Etapas de Escritura Lectura

Centro Matricul Presilábic Silábic Silábico Alfabético Lee Decodific Silabeand Fluide
s a o o Alfabétic s imágene a o z
o s
62 712 30 143 256 266 51 163 248 278
73.8% 20.6% 4.2% 20% 35.9% 37.3% 7.1% 22.8% 34.8% 39%
Fuente: Ficha aplicada en los Centros Educativos.
Indicadores de eficiencia interna en el nivel primario

Tabla No. 9: Indicadores de eficiencia interna

Nivel Primario Promoció Repitencia Deserció Sobreeda Cobertura

n n d

Matricul 1,405 1,210 57 6 101 66.45

a

% 21.1% 86% 4% 0.42% 7.180% 88%

Fuente: Ficha aplicada en los Centros Educativos.

Estos indicadores son de 12 centros con matrícula de 1,405, que se tomaron

como muestra, porque a la fecha no se tiene a mano los insumos del total de los
centros. Los datos recogidos son comparados con los resultados del año escolar
2017-2018, arrojando los siguientes resultados:

Tabla No. 10: Comparación de los indicadores de eficiencia Interna

Años escolares Promoción Repitencia Deserción Sobreedad

Año: 2017-2018 93.7% 6.8% 1.8% 9.12%

Año: 2018-2019 86% 4% 0.42% 7.18%

Fuente: Ficha aplicada en los Centros Educativos

En comparación con el año anterior se evidencia en la promoción una diferencia

de 7.7%; en la Repitencia 2.8%; en la deserción 1.38% y la sobreedad 1.94%. Sin
embargo, hacemos la observación que el año anterior la muestra se tomó de 55
centros con una matrícula de 3,562 estudiantes.

Resultados de la evaluación diagnostica de 6to grado

En este distrito se impartió la prueba diagnóstica de sexto grado, la cual está

contemplada en la ordenanza 1-2016, que establece la realización de
evaluaciones diagnósticas, sin consecuencias para la calificación o promoción de
los estudiantes, a continuación se presenta la condición en que quedo el distrito
educativo con respecto a dicha prueba.

Tabla No. 11: Resultados de la evaluación diagnostica de 6to grado

Distrito 14-01 % Elemental % % Satisfactorio Promedio

Aceptable
L. Española 27.8 50.5 21.7 289
Matemática 74,1 24.4 0 286
C. Sociales 49.8 38.9 11.3 287
C. Naturaleza 64.7 26.1 9.2 287
Fuente: Informe nacional de los resultados de la evaluación diagnostica de sexto
grado.

Dichos resultados han sido socializados por los técnicos del nivel primario,
quienes se están preparando para poner en marcha en el año escolar 2019-2020,
estrategias con mira a elevar dichos resultados, es por ende que las estrategias a
implementar serán socializadas con el equipo de gestión distrital, a fin de obtener
las respuestas pertinentes.

Nivel de avance en el Nivel Secundario

En el nivel, el 100% de los 16 técnicos docentes que fueron convocados

participaron en las temáticas de formación sobre: Evaluación, Gestión
Institucional, Planificación y Registros de grado.

Con respecto a los directores de centros educativos, se convocaron 50 de los

cuales asistieron 42 para un 84%, que participaron en las capacitaciones, con
temáticas sobre: Registro de Grado, Evaluación, Gestión Institucional y actas de
calificaciones de fin de año escolar.

De igual manera se convocaron 501 docentes de 50 centros educativos tanto del

sector público como del sector privado, de los cuales participaron 479 para un
95,6% para la capacitación en las siguientes temáticas: Evaluación, Gestión
Institucional, Registro de grado y planificación.
Este año en el nivel secundario continúa la implementación de las salidas
optativas, las cuales se trabajan en el cuarto y quinto grado. Son 4 Salidas que se
ofrecen en 48 secciones y las nombraremos con las respectivas cantidades de
secciones que la imparten:

Humanidades y lenguas Modernas 16, Humanidades y Ciencias Sociales 6,

Ciencias y tecnología 41 y Matemática y tecnología12.

En el nivel secundario se realizaron 4 grupo pedagógico con los coordinadores de

centros y 234 en los centros educativos con las siguientes temáticas: Elaboración
de instrumentos de evaluación, puesta en común sobre los criterios y formularios
para el fortalecimiento del proyecto de centro, manejo de las herramientas
tecnológicas aplicado al proceso de enseñanza y aprendizaje, análisis de
ordenanzas y documentos oficiales, evaluación de los procesos áulicos
desarrollados en las distintas áreas, taller sobre evaluación de planificación y
secuencia didáctica, estrategias para mantener un clima favorable en el aula,
socialización sobre los resultados de las calificaciones de los estudiantes,
socialización de instrumentos de acompañamiento del SAS.

Acompañamientos a los docentes de las diferentes áreas del nivel

secundario

Hay que mencionar que no todos los docentes tienen el diseño curricular, no
obstante, han recibido de buena voluntad los cambios acaecidos en el nivel,
mostrando disposición, apertura y motivación en la ejecución de dicho currículo,
El 100% de los docentes conoce la nueva estructura.

Tabla No. 12: Avance del nivel secundario

Docentes Acompañamientos Acompañamientos Aplican el

 planificados realizados currículo
346 292 236
% 100% 84.3% 80.8%
Fuente: Ficha aplicada en los Centros Educativos.

De los docentes empoderados que aplican el currículo se evidencia: la

organización de las aulas, espacios actualizados y acorde a los contenidos,
planificación acorde a la estructura y estrategia curricular.

Estrategias de evaluación en el Nivel Secundario

La evaluación se considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como

cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de
los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes tomando en consideración el
desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus
estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección
futura.

A partir de los acompañamientos realizados en los centros educativos, se

presentarán la cantidad de docente que utilizan diversas estrategias de
evaluación de acuerdo con el diseño curricular:
Tabla No. 13: Estrategias de evaluación

Estrategias de evaluación Cantidad de docentes

Académica Técnico
Rubrica 181 12
Lista de cotejo 248 22
Portafolio 167 12
Diario reflexivo 253 16
Fuente: Documentación suministrada por el nivel

En dicho nivel ha sido un desafío motivar y empoderar los docentes,

concientizándolos de la importancia de utilizar las estrategias de evaluación
sugeridas en el diseño curricular; ya que el método tradicional le resultaba más
fácil porque era el que conocían mejor, luego del trabajo realizado por el personal
técnico, los docentes pueden apreciar realmente el nivel de avance en los
aprendizajes de los estudiantes por medio de las estrategias de evaluación
sugeridas y valoran el trabajo realizado por los estudiantes, recogiendo todos los
aspectos que intervienen en el proceso.

Actividades de impacto realizadas en el Distrito Educativo 14-01

Las actividades de impacto ponen de manifiesto el empoderamiento de los

docentes de sus respectivas áreas de desempeño y también los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes, permitiéndoles expresarlo de diferentes formas por
medio de las actividades realizadas, razón que se presentan las diferentes
actividades de impacto que se realizaron en el distrito, especificando el trimestre y
el mes en que tuvieron lugar.

Tabla No. 14: Actividades de impacto

 Cronograma
Componente 3er 4to 1er 2do
Descripción
s Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
J A S O N D E F M A M J
Olimpiada de Lengua
x x x x
Española
Olimpiada de Matemática x x
Olimpiada de Ciencias x x
Olimpiada Bíblica x
Impactos Festival de Coros Escolares x
Festival de Danza x
Festival de Teatro x
Carnaval Escolar x
Muestra artística de centro x x x
Modelo de las
x x
Naciones Unidas
Fuente: Documentación del nivel secundario

La olimpiada de Lengua Española se realizó en todas las etapas, iniciando en los

centros educativos, luego la distrital con la participación de 160 estudiantes y 25
docentes en dos categorías: lectura y ortografía, dando lugar que 16 pasaran a la
etapa regional en ambas categorías y 2 fueran a la nacional, alcanzando uno de
ellos el premio nacional de lectura.

En la olimpiada de Ciencias de la Naturaleza solo participan los estudiantes a

partir de tercer grado de secundaria y se realizó en todas las etapas, iniciando en
los centros educativos, luego la distrital con la participación de 85 estudiantes y 15
docentes divididos en tres categorías: Biología, Física y Química, dando lugar que
15 pasaran a la etapa regional y 5 fueran a la nacional.

La olimpiada de Matemática se realizó iniciando en los centros educativos, luego

la distrital con la participación de 98 estudiantes y 40 docentes en cuatro
categorías, dando lugar que 18 pasaran a la etapa regional.

La olimpiada de Formación Integral Humana y Religiosa se realizó iniciando en

los centros educativos, luego la distrital con la participación de 150 estudiantes y
20 docentes, dando lugar que 30 pasaran a la etapa regional.
En el modelo de las naciones unidas realizado a nivel distrital participaron 86
estudiantes, de los cuales fueron 39 a la etapa regional y 10 a la etapa nacional,
estando en espera de la convocatoria para asistir a la nacional.

Los festivales y muestra artística se realizaron dando lugar a que una gran
cantidad de estudiantes pudieran manifestar sus conocimientos por medio del
arte.

Indicadores de eficiencia interna en el nivel secundario

Tabla No. 15: Indicadores de eficiencia interna

Nivel
Promoción Repitencia Deserción Sobreedad Cobertura
Secundario
Mat. 1884 1756 162 82 410 4888
% 93.2% 8.5% 4.3% 21.76% 90.4%
Fuente: Ficha aplicada en los Centros Educativos.

Estos indicadores son de 15 centros con matrícula de 1884, que se tomaron como
muestra, porque a la fecha no se tiene a mano los insumos del total de los
centros.

Los datos recogidos son comparados con los resultados del año escolar 2017-
2018, arrojando los siguientes resultados:

Tabla No. 16: Comparación de los indicadores de eficiencia Interna

Años escolares Promoción Repitencia Deserción Sobreedad

Año: 2017-2018 91.15% 7.78% 9.68% 25.15%
Año: 2018-2019 93.2% 8.5% 4.3% 21.76%
Fuente: Documentación del Nivel Secundario

En comparación con el año anterior se evidencia en la promoción una diferencia

de 2.5%; en la Repitencia 0.72%; en la deserción 5.38% y la sobreedad 3.39%.
Sin embargo, hacemos la observación que el año anterior la muestra se tomó de
5 centros con una matrícula de 950 estudiantes.
Pruebas Nacionales Nivel Medio 1era. convocatoria

En lo que respecta a pruebas nacionales, se presentan los convocados a la

primera convocatoria por asignatura, los presentes y su respectivo porcientos.

Tabla No. 17: Pruebas Nacionales

Asignatura Convocatoria Presentes % Ausentes

General 700 621 88.7% 79

L. Española
Técnico 80 80 100% 0

General 750 649 86.5% 101

Matemática
Técnico 93 91 97.8% 2

General 665 614 92.3% 51

C. Sociales
Técnico 77 77 100% 0

General 719 89.4% 76

C. Naturales
Técnico 88 88 100% 0

Fuente: Documentación suministrada por pruebas nacionales

En la primera convocatoria de pruebas nacionales se puede evidenciar que el

porciento de asistencia es más alto en la modalidad politécnico que en la
modalidad general, además en la asignatura de matemática se puede observar
que fue la que conto con mayor cantidad de estudiante ausentes, aunque es la
que tenía mayor cantidad de convocados.

Sub Sistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultos

En el subsistema, de 8 directores el 100% fue capacitado en la temática sobre

mejora de la gestión y actualización curricular.

Los docentes se capacitaron y fueron convocados 13, de los cuales asistieron 10

para el 76.9% a las capacitaciones sobre: Diseño curricular, ordenanza 1-2018,
orden departamental 60-2018, registros de grados y planificación.
 Acompañamiento en el subsistema de personas jóvenes y adultas

Tabla No. 18: Acompañamientos en el subsistema de adulto

Docentes Acompañamiento Acompañamiento Aplican el

s realizados currículo
planificados

Nocturno 12 7 7

% 100% 58.3% 100%

PREPARA 41 36 25

% 100% 87.8% 69.4%

Fuente: Información subministrada por el subsistema

Todos los docentes conocen el currículo y los que aplican el currículo se

evidencia: la organización de las aulas, planificación acorde a la estructura y
estrategia curricular.

Pruebas nacionales Adulto 1era convocatoria

Tabla No. 19: pruebas nacionales de adultos

Asignatura Convocatoria Presentes % Ausentes

L. Española 208 186 89.4% 22

Matemática 208 183 87.9% 25

C. Sociales 208 183 87.9% 25

C. Naturales 208 180 86.5% 28

Fuente: Información suministrada por pruebas nacionales

En las pruebas nacionales de adultos, hubo la misma cantidad de convocados

para las cuatro asignaturas, obteniendo la mayor cantidad de asistencia la Lengua
Española, aunque la diferencia en comparación con las demás no es tan
significativa.
 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS

El Distrito Educativo 14-01 cuenta con 105 centros públicos de los cuales 87 son
JEE, del total de centros 83 tienen buenas condiciones en lo que se refiere a:
Infraestructura, ventanas, cementos y derivados. El 100% necesita pintura, 87
tienen problemas con los baños y 7 necesitan verja perimetral. Hay 3 centros que
necesitan Construcción para funcionar como JEE.

Directores enfocados en la gestión pedagógica y administrativa

Tabla No. 20: Directores enfocados en la gestión pedagógica y

administrativa

Total de Pedagógica Administrativa Mejorar su

Directores desempeño

105 54 51 51

% 51.4% 48.5% 48.5%

Fuente: Información extraída de las visitas a los centros

Funcionabilidad de los equipos de gestión

Tabla No. 21: Funcionalidad de los equipos de gestión

Equipos de Gestión Conformado Funcionando Sin conformar

54 54 51

Fuente: Información extraída de las visitas a los centros

Los equipos de gestión que están funcionando hacen sus planificaciones de

trabajo mensual, acompañan los docentes, socializan y reflexionan con los
docentes acompañados, elaboran planes de mejora, capacitan los docentes
según necesidad, dan seguimiento, hacen acuerdos y compromisos, realizan
reflexiones sobre la práctica pedagógica individual y grupal y realizan informes
trimestrales y de fin de año escolar.

Implementación del plan de mejora sobre la distribución de la carga

horaria en los docentes

La Unidad Distrital de Supervisión Educativa del Distrito 14-01, eje que impulsa
acciones de mejora atendiendo a los lineamientos y normativas emanadas de la
sede central del Ministerio de Educación.

Busca asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes y comprobar las

acciones llevadas a cabo en procura del mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes, de acuerdo con las políticas curriculares y los planes asumidos.

La Supervisión Educativa está orientada a trabajar cuatro líneas de

intervención:

Cumplimiento del calendario y horario escolar; aprovechamiento del tiempo;

organización de 'los centros y funcionamiento de los centros educativos.

Dentro de las necesidades se ha priorizado el cumplimiento del horario escolar,

es decir, la carga horaria de los docentes, ya que, se ha evidenciado que existen
centros con docentes que laboran solo 14, 18 y 20 horas a la semana en centros
de JEE, en donde la carga horaria es de 40 horas, incluyendo 4 horas para
trabajos afines.

En el Distrito Educativo 14-01, se ha venido dando una situación y es que en las

supervisiones realizadas se ha detectado la irregularidad que en una serie de
centros los docentes no tienen la carga horaria correspondiente; dando lugar a
que la unidad de supervisión educativa en vista de la situación se enmarque en la
elaboración de un plan de mejora, para dar al traste con la solución a dicha
situación.

Tomando en cuenta la complejidad de la situación es necesario la integración y

colaboración de las entidades pertinentes; por lo que se ha involucrado al
Coordinador de los Niveles Inicial, Primario y Secundario, el Director Distrital, la
encargada de Recursos Humanos, además al presidente de la Asociación
Dominicana de Profesores (ADP).

Se han consultado diferentes documentaciones como: la ordenanza 1-2014,

sobre jornada escolar extendida, modelo pedagógico del nivel primario, criterios
para la organización de los centros educativos de JEE, el estatuto docente, etc.

Este plan pretende abarcar 23 centros públicos del casco urbano, ya que es
donde impera la mayor necesidad. De la cantidad de centros hay 15 de primaria,
5 de secundaria incluyendo el politécnico y 3 escuelas de adultos.

El objetivo general es: Desarrollar un conjunto de acciones en procura de

fortalecer el mejoramiento continuo tanto del Distrito como de los Centros
Educativos.

Los objetivos específicos son: Dar respuesta a la primera línea de intervención de

supervisión educativa sobre el cumplimiento del horario escolar. Organizar la
carga horaria correspondiente a los docentes de los centros educativos.
Descongestionar los centros que están sobre poblado de docentes. Dar respuesta
a las acciones plasmada en el plan de acción Agosto - Diciembre 2018.
La Meta de dicho plan es: Lograr que todos los docentes del casco urbano tengan
la carga horaria que le corresponde según las normativas.

El plan se ejecutó en el mes de diciembre integrando todo el personal que estaba

contemplado en el mismo y se desarrolló en el 100% de los centros planificados,
dando lugar a que el equipo de supervisión realizara el levantamiento y
procesamiento de los resultados encontrados, donde el diseño de los resultados
tenía: una primera fila con el nombre del centro, código, matrícula y cantidad de
docentes, luego los hallazgos, sugerencias, necesidades y posibles soluciones a
la condicione en que se hallaba. Estos indicadores se aplicaron al 100% de los
centros contemplados en el plan de mejora y dicho documento de los resultados
fue entregado al director del distrito como a la encargada de recursos humanos,
luego de una socialización con el equipo de gestión sobre dichos resultados.

Ahora bien, los cambios no se han procesado ya que la dirección del distrito y la
encargada de recursos humanos consideraron que el año escolar estaba muy
avanzado para hacer los cambios de lugar, sugirieron que se postergara para el
inicio del año escolar próximo.

Estrategia de intercambio de buenas prácticas de gestión entre

directores

La unidad de supervisión educativa del Distrito 14-01, atendiendo a los

lineamientos y buscando la manera de que los centros educativos interactúen
entre ellos como comunidad de aprendientes constante, diseñó la estrategia de
intercambio de buenas prácticas de gestión entre directores.

Dicha estrategia es una innovación, donde se organizó una primera etapa donde
participaron 20 directores de centros educativos, de los cuales hubo 4 centros
sedes y cada uno recibió a 4 directores de centros educativos donde observo todo
el proceso que se desarrolla en el centro educativo durante un día de clase
completo, donde hubo anotaciones, preguntas, comentarios etc., Pero, sin
entorpecer el trabajo que se realiza en el centro, hay que destacar que 2
integrantes de la unidad de supervisión estuvieron coordinando y supervisando
dicho proceso; los elementos a resaltar están sujetos a las líneas de intervención
de supervisión educativa.

Al final del día se realizó una reflexión donde participaron el equipo de gestión del
centro sede, los directores invitados y los técnicos de supervisión. Después de la
reflexión cada uno de los invitados y el director del centro tuvieron un minuto para
decir en forma resumida su experiencia a través de un video, qué innovaran en su
centro, que le llamo la atención y como se sintieron, luego cerraron los técnicos
de supervisión.

La estrategia de buenas prácticas entre directores se realizó en la fecha

planificada el 26 y 27 de marzo del año en curso. La actividad se le dio inicio a las
7:30 Am, en los diferentes centros sede, observando: la llegada del personal que
laboran en los centros educativos, -la organización del acto cívico, procesos
pedagógicos, la distribución del tiempo en los diferentes momentos, organización
y funcionamiento en la gestión administrativa, los procesos en el desarrollo de la
alimentación; tanto en el desayuno como en el almuerzo.

El 100% de los directores que asistieron a los encuentros de intercambio de

buenas prácticas, valoran la estrategia como muy buena, ya que tener la idea de
trasladar directores a un entorno real, con condición y necesidades similares y
aun así mostrar buenas prácticas en todos los aspectos resaltados anteriormente;
sintieron la necesidad de asumir y empoderarse de las estrategias necesarias
para el buen funcionamiento de su gestión en sus respectivos centros educativos.

Dentro de los acuerdos y compromisos asumidos por los directores visitantes se

resalta: asumir diferentes estrategias observadas que no se están aplicando en
sus planteles que consideran adecuadas y pertinentes para el logro de una buena
educación de calidad según los estándares establecidos.

Los directores de los centros sedes mostraron disposición en cada momento para
colaborar, no solo en la actividad, sino en diferentes ocasiones que sea requerido
por parte de cualquier director. De igual manera el equipo de supervisión valora la
actividad como un éxito, ya que, el propósito fue logrado en su totalidad y
resaltamos que los directores mostraron un despertar el interés por revolucionar la
gestión de sus centros educativos.

Centros educativos que poseen planes y proyecto

Tabla No. 22: Centros que poseen planes y proyecto

Total de POA PEC PAC Plan de Plan de gestión

Centros mejora de riesgos

105 87 87 87 63 69

% 82.8% 82.8% 82.8% 60% 65.7%

Fuente: Visita a los Centros Educativos

Estos centros han logrado fortalecer el vínculo escuela-comunidad, los docentes

planificando acorde al currículo, cultura de reflexión sobre práctica pedagógica, la
planificación como equipo mensual y su empeño por desarrollarla, planificar y
ejecutar planes de mejora, integración de los docentes y personal administrativo
al trabajo colaborativo del centro, salones de clase ambientados, presentación del
personal docente y administrativo acorde con la función que desempeña, aulas
dotadas de materiales y recursos didácticos y de apoyo, mejores aprendizajes de
los estudiantes, mayor flujo de informaciones a tiempo, cumplimiento de roles y
funciones, acompañamiento sistematizado, capacitación continua de los
docentes.

Dentro de los planes trabajados por los centros educativos están: Clima escolar,
lectura y escritura, uso y manejo de los cuadernos en los niños, en el Sistema de
escritura. Además, desde el nivel primario se orientó la implementación de las
estrategias para la mejora: La ciencia me fascina, la matemática me fascina, el
tiempo en la escuela es oro y el buen trato.

Organización del 1er ciclo del Nivel Secundario (Estructura Física)

La ordenanza 03/2013, que establece la nueva estructura organizativa del nivel

secundario se está llevando en nuestro Distrito de manera paulatina; ya que los
centros de secundaria no tienen condición de infraestructura para albergar todos
los estudiantes que pertenecen al nivel y que están primaria. En aras de dar
respuesta a la idea de tener el primer ciclo completo en un solo lugar, se procedió
a la reorganización de los grados de dicho ciclo, aquí se presenta la
reorganización que se trabajó durante este año escolar, teniendo en cuenta que
dicha organización puede cambiar para el año próximo según se resuelvan las
necesidades.

Tabla No. 23: Organización según la 03-2013

Criterios Cantidad
de centros
Centros que solo trabajan el nivel primario 63

Centros de primaria que trabajan el 1er ciclo completo del 09

nivel secundario

Centros de primaria que trabajan con los dos primeros grados 12

de secundaria
Centros de secundaria que trabajan los dos ciclos completos 11

Centros de secundaria que trabajan un grado del 1er ciclo y el 04

2do ciclos completo
Fuente: Levantamiento realizado por el Nivel Secundar

Desafíos para el año escolar 2019-2020

En aras de cumplir con los lineamientos emanados desde la dirección general de

supervisión Educativa y en procura de mejorar y fortalecer la gestión en los
aspectos administrativo y pedagógico establecemos desafíos para el próximo año
escolar:

Motivar los centros que quedaron por debajo de media nacional en el

cumplimiento del calendario y horario escolar.

Incrementar el número de docentes acompañados en los ciclos y niveles.

Aumentar el 5% de maestros que aplican el currículo de la siguiente forma: Nivel

primario, Nivel secundario.
Que el 10% más de los directores se enfoquen en la gestión pedagógica.

Incrementar un 10% los centros que tienen: POA, PEC, PAC. Plan de mejora y
plan de riesgo.

Incrementar el 50% de los centros visitados para verificar la carga horaria de los
docentes.
 CONCLUSIÓN

La sección de supervisión educativa del Distrito 14-01, se siente parte de la

revolución educativa, es por tal razón que durante el año escolar pese a las
dificultades encontradas en el proceso tales como: Inclemencia del tiempo, paros
de A.D.P., falta de recursos, tanto tecnológicos y económicos, el proceso no se
detuvo y nos desplazamos a los centros educativos en aras de obtener resultados
positivos vía nuestro accionar en los mismos.
 Recomendaciones

A los Centros Educativos:

 Enfocarse más en la gestión pedagógica

 Realizar la planificación y velar por su ejecución

A la Gestión Distrital:

 Gestionar los recursos tecnológicos y económicos para tener más y

mejores resultados.
 Propiciar espacios donde se realice la rendición de cuentas a final de año
escolar.

A la Dirección General de Supervisión Educativa:

Viabilizar y canalizar los recursos tanto tecnológicos como financieros con los
departamentos correspondientes, a fin de descentralizar los recursos asignados a
unidad de Supervisión Educativa, para que los mismos lleguen y se pueda hacer
un trabajo con mejor calidad y mayor cantidad.
 ANEXOS

Tabla No. 1: Resumen de los días laborados