TÍTULO DE LA UNIDAD 6.

1 CUANDO LEO Semana #:1

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono sobre el
texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen/ Tareas de avalúo: ejercicios escritos, diagrama de Venn, lista de cotejo/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión auditiva y Lectura de textos literarios Comp. Auditiva y expresión oral Escritura y producción de textos Comprensión auditiva y
expresión oral Lenguaje/vocabulario Destrezas fundamentales de expresión oral
lectura Lectura de textos
Lectura de textos literario informativos
Expectativas 6.AO.CC.1a/Participa de 6LL.1CD.2a -Interpreta idea 6.A.O. CC1b/Participa en 6LV. 4/Aclara el significado de 6.L.I.ICD.1/ automonitorea y
discusiones central, propósito del autor discusiones/comenta sobre el palabras y frases profundiza la comprensión
6LL.ICD.2ª/interpreta idea 6. LV. 4a/infiere significado de material estudiado 6ETP.2ª/Técnicas para ampliar 6.L.V.4a/significado de
central, propósito del autor. vocabulario o frase en 6.A.O.CC.1a Participa de la comprensión del texto palabras técnicas por análisis
contexto. discusiones morfológico o en contexto
6LF.F4.b/Lee textos con
exactitud, velocidad y expresión.
Estrategia Lectoescritura/Antes y durante Lectoescritura/durante y Lectoescritura/después Lectoescritura/antes Proceso de lectura/antes y
Académica después. durante

Unida 6.1 Page 1

 Antes de leer los estudiantes se Durante la lectura el Completan ejercicios de fluidez Después de la lectura el Durante la lectura el
relaciona con los pasos del estudiante: contesta preguntas para leer con exactitud y estudiante: estudiante:
proceso de la lectura.(antes) dirigidas a identificar la idea comprender. Utilizará un diagrama de Venn Automonitorea su
central y el propósito del autor. para hacer conexiones entre dos comprensión, acorde con los
Contesta preguntas dirigidas a lecturas. pasos del proceso lector.
Objetivo
identificar el tema central y el Utiliza el contexto para aclarar
propósito del autor. vocabulario y frases de difícil Aclara significado de
comprensión. palabras en contexto técnicas
por análisis morfológico o en
contexto
Antes de leer: Inicio: Torbellino de ideas sobre lo que Antes de leer: Antes de leer:
Actividades de
Recuento de lo leído el día es un buen lector. Que es
Inicio
Despertar el interés y activar anterior necesario para comprender un Leen el título para hacer Despertar el interés:
conocimientos previos: (La maestra puede entregar texto. predicciones. (La cigarra y la
franjas a los estudiantes con los hormiga, de Esopo). Opción 1
El estudiante observara láminas acontecimientos del relato Se enfatiza la importancia de leer Observación de video sobre
de un enjambre y expresaran lo con fluidez y exactitud. El maestro establece los viaje a marte.
hasta donde se leyó el día
que conocen sobre el mismo. objetivos de la lectura. Indica https://www.youtube.com/wa
anterior, para ordenarlos en
que se leerá para comparar tch?v=ysTPgg2ReOA
Predicciones secuencia.) ambos textos teniendo en cuenta
Lectura del título del cuento “La los personajes, sus Opción 2
abeja haragana”. Se releen las predicciones características, valores y sus Empaco mi maleta.
hechas el día anterior y se acciones. Los estudiantes imaginan que
Hacen predicciones a partir del continúa la lectura para son elegidos para viajar a
título y las láminas. verificarlas. marte. Solo podrán llevar una
maleta de no más de 30
Anotar las predicciones en la libras. Deben hacer una lista
tabla de procesos de lectura, en de lo que llevarían sin
la fase de antes. exceder el peso.
(pag. 170, cuaderno de
Objetivos para leer: actividades, Encuentros
Leer para aprender a aplicar los Maravillosos).
pasos en el proceso de lectura,
Unida 6.1 Page 2
 siguiendo las fases de antes, Activar conocimientos
durante y después. previos:
La maestra utiliza los anejos ¿Qué has escuchado hablar
sobre lectura antes, durante y del planeta Marte?
después y lo va demostrando en Completar tabla SQA.
el proceso.
Crea una tabla en papel de traza Predicciones:
con los pasos en el proceso de la
lectura para ir completándolo Lectura del título y hojeo de
junto con los estudiantes, láminas para hacer
mientras leen. predicciones.

Se establece el objetivo para

leer.

Vamos a leer para verificar el

cumplimiento con los pasos
de la lectura por cada fase
(antes, durante y después).
Del mapa curricular: Durante: Se utiliza la lectura La abeja Se puede observar narración en Del mapa curricular:
Actividad de
El maestro modela cómo usar las Se continúa la lectura donde se haragana para realizar dinámica video, o se puede leer en el El maestro modela los pasos
Desarrollo
técnicas del organizador dejó el día anterior y se termina de competencia de lectura veloz. texto. del proceso de lectura usando
“Durante la lectura”. Provee de completar la tabla en la fase https://www.youtube.com/watch textos al nivel de grado;
oportunidades múltiples a los de durante Lectura a coro, lectura por filas. ?v=PMMfvFQlH-E incluye selecciones de la
estudiantes para que compartan literatura o textos
con otros las estrategias (releer Después de leer Juegan a ganarle al reloj. (mayor Del mapa curricular: informativos. Usa los
las partes que no entendieron, cantidad de palabras leídas en un El maestro modela cómo usar organizadores de “Antes de
reconocer vocabulario nuevo en minuto) las técnicas del organizador la lectura”, “Durante la
Torbellino de ideas para definir
contexto, saltar palabras que no “Durante la lectura”. Provee lectura” y “Después de la
puedan entender, aun cuando lo que se entiende por Contestan preguntas de lo que oportunidades múltiples a los lectura”.
entiendan la intención del autor “haragana” y basándose en lo leen. estudiantes para que compartan
al usarlas, saber quién narra la leído hasta el momento en el con otros las estrategias (releer Durante el proceso de lectura
historia, hacer imágenes relato. Enlace para ejercicios de fluidez: las partes que no entendieron, se aclaran palabras de difícil
Unida 6.1 Page 3
 mentales de lo que está reconocer vocabulario nuevo en comprensión, en contexto.
sucediendo en la historia, hacer Deben ofrecer detalles del contexto, saltar palabras que no
conexiones con sus propias relato que evidencien lo que http://www.aulapt.org/2013/10/1 puedan entender, aun cuando
experiencias y con otros cuentos entienden sobre el concepto. 2/actividades-para-mejorar-la- entiendan la intención del autor
y considerar el tono del emisor velocidad-y-la-comprension- al usarlas, saber quién narra la
(feliz, aburrido, furioso…) Citas para interpretar: lectora/ historia, hacer imágenes
mentales de lo que está
sucediendo en la historia, hacer
“No hay mañana para los que
conexiones con sus propias
no trabajan” experiencias y con otros cuentos
y considerar el tono del emisor
“Trabajen pensando que el fin (feliz, aburrido, furioso…)
a que tienden nuestros
esfuerzos -la felicidad de
todos- es muy superior a la
fatiga de cada uno.”

Relacionan los pensamientos

con el mensaje del autor.
Opción 1 Trabajan en pares utilizando una Utilizan un diagrama de Venn Se prepara una lista de cotejo
Sucesos del relato para rúbrica para evaluar la fluidez y para comparar y contrastar las con los pasos de la lectura,
Se anotan predicciones en la identificar los que mejor exactitud en la lectura. lecturas realizadas teniendo en antes, durante y después.
tabla que se retoman en la clase exponen el mensaje del autor y cuenta las características de los
siguiente con relación a lo que el tema central. http://i2.wp.com/comprension- personajes y sus valores. Al finalizar el proceso el
Actividad de Cierre creen que pasará finalmente con lectora.org/wp- Exponen sus diagramas maestro junto con los
la abeja haragana. Opción 2 content/uploads/2013/03/R comparativos y presentan estudiantes, verifican si se
Piensa en el mensaje del autor %C3%BAbrica.jpg evidencia del texto para la cumplieron los pasos con
y cómo lo aplicas a tu vida de La maestra explica los criterios. comparación. una lista de cotejo para cada
estudiante. Exprésalo en dos o Puede adaptar la rúbrica para la fase..
tres oraciones escritas. comprensión del estudiante.
Ejercicio escrito compartido. Ejercicio escrito individual. Rúbrica para evaluar fluidez Diagrama de Venn. Lista de cotejo.
Avalúos
Ejercicios de comprensión de
Formativos - Otras

Unida 6.1 Page 4

 lectura del cuaderno de
ejercicios
evidencias

Diccionario, libro de texto Diccionario, libro de texto Libro de texto Sueños y Lectura Viaje a Marte pág.
Encuentros Maravillosos, pág. Encuentros Maravillosos, pág. palabras, pág. 408. Texto Encuentros
Materiales 496-506 496-506. Maravillosos
Cuadernos de ejercicios, pags.
216/217.
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados

Reflexión de la
Praxis

Unida 6.1 Page 5

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:2

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono
sobre el texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Examen/ Tareas de avalúo: ejercicios escritos, diagrama de Venn, lista de cotejo/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión de lectura Lectura informativa Comprensión de lectura Comprensión de lectura literaria Comprensión de lectura
informativa literaria Lengua/Vocabulario literaria
Lengua/Vocabulario Lengua/Vocabulario
Indicadores 6.L.I.ICD.1/ automonitorea 6.LI.ICD.2/resume el texto 6. LL.ICD.1/automonitorea y 6. LL.ICD.1/automonitorea y 6. LL.ICD.1/automonitorea y
y profundiza la comprensión indenpendientemente de su profundiza la comprensión. profundiza la comprensión. profundiza la comprensión.
6.L.V.4a/significado de juicio u opinión personal 6.L.V.4a/significado de 6.L.V.4a/significado de palabras 6. L.V.4a/significado de
palabras técnicas por análisis palabras técnicas por análisis técnicas por análisis morfológico palabras técnicas por análisis
morfológico o en contexto morfológico o en contexto. o en contexto. morfológico o en contexto.
6.L.I.TE.4/significado de 6. LV. 4a/infiere significado de 6. L.V. 4a/infiere significado de 6. L.V. 4a/infiere significado
palabras técnicas por análisis vocabulario o frase en vocabulario o frase en contexto de vocabulario o frase en
morfológico o en contexto contexto. contexto
Estrategia
Lectoescritura/durante y Lectoescritura/después Lectoescritura/antes Lectoescritura/durante Lectoescritura/después.
Académica
después
Durante la lectura el Después de la lectura el Tarea de desempeño: Tarea de desempeño: Tarea de desempeño
Objetivo
Unida 6.1 Page 6
 estudiante: estudiante identifica las ideas Durante la tarea de desempeño Durante la tarea de desempeño el Durante la tarea de desempeño
Automonitorea su más importantes para resumir el estudiante selecciona y lee estudiante selecciona y lee un el estudiante selecciona y lee
comprensión, acorde con los el texto. un texto para demostrar texto para demostrar un texto para demostrar
pasos del proceso lector. independencia al seguir los independencia al seguir los independencia al seguir los
pasos del proceso de lectura. pasos del proceso de lectura. pasos del proceso de lectura.
Aclara significado de
palabras en contexto
técnicas por análisis
morfológico o en contexto

Infiere significado de
palabras técnicas mediante
análisis
morfológico y claves
semánticas
Se presenta una lámina del Repaso de lo estudiado sobre la Repaso de los pasos para la Repaso de los pasos para la Repaso de los pasos para la
Actividad de planeta marte para activar el lectura “Viaje a marte”. comprensión de la lectura en la comprensión de la lectura en la comprensión de la lectura en la
Inicio conocimiento sobre la fase de antes. fase de durante fase de después.
. lectura realizada en la clase
anterior.
Los estudiantes se reúnen en Los estudiantes hacen libre Los estudiantes continúan con el Los estudiantes continúan con
Actividad de Se continúan con el proceso
grupo para identificar ideas selección de lecturas proceso de lectura en la fase de el proceso de lectura en la fase
Desarrollo durante la lectura y
importantes de la lectura y informativas o literarias para durante. de despues.
verificando con la lista de
anotarlas. utilizar los organizadores de
cotejo los pasos del proceso
La maestra entrega un dibujo los pasos de la lectura con el Utilizan una planilla para anotar Utilizan una planilla para
lector.
de un cohete recortado en fin de demostrar independencia lo necesario en cada una de las anotar lo necesario en cada una
Después de la lectura: partes. en el proceso. fases. de las fases.
Se identifican las palabras
técnicas y de difícil Cada estudiante del grupo Utilizan una planilla para El estudiante monitorea su El estudiante monitorea su
comprensión en el texto anota un dato importante de la anotar lo necesario en cada una propio proceso lector mediante propio proceso lector mediante
leído. Se anotan en pizarra. lectura en una parte del cohete. de las fases. una lista de cotejo. una lista de cotejo.

Los estudiantes unen las partes El estudiante monitorea su La maestra hace observaciones y La maestra hace observaciones
Unida 6.1 Page 7
 del cohete para formarlo. Lo propio proceso lector mediante monitorea el proceso que siguen y monitorea el proceso que
Palabras:
pegan en un cartón. una lista de cotejo. los estudiantes. siguen los estudiantes.
mineralizado, paleontólogo,
apatosaurio, invernaderos, La maestra hace observaciones
meteorología, radiación , y monitorea el proceso que
hidropónico. siguen los estudiantes
Se anota otra lista de
palabras que no son técnicas.
Los estudiantes observan
para indicar la diferencia https://www.google.com/search
entre los dos. ?
q=dibujos+de+cohetes+para+i
Otras palabras: mprimir
Exploraciones, fósiles,
cauces, organismos, Organizan en orden lógico los
ultravioleta, erupciones, datos identificados. Los unen
proteinas para formar un resumen. Los
datos que se repitan pueden
grupos de palabras. canjearlos con otros grupos,
Los estudiantes trabajan en solicitando la parte del cohete
grupo para hacer campos en que esta el suceso escrito.
semánticos de las palabras
técnicas identificadas en el Opcional:
texto.
Se puede asignar tiempo con un
Hacen una dinámica para
cronometro para escribir los
relacionar las palabras
datos más importantes y
técnicas con alguna ciencia.
construir el cohete.
Utilizan diccionarios para
identificar el significado de
los prefijos y los sufijos de
las palabras.

Unida 6.1 Page 8

 Los estudiantes hacen Presentación de los trabajos. Responden a preguntas Responden a preguntas Responden a preguntas
presentaciones de los La maestra utiliza una rúbrica metacognitivas sobre los pasos metacogitivas sobre los pasos metacongitivas sobre los pasos
análisis de las palabras. para evaluar los trabajos, del proceso lector. del proceso lector. del proceso lector.
Actividad de teniendo en cuenta las normas
Cierre para el trabajo en equipo y las Llenan hoja de recomendación
características de un buen de la lectura realizada para
resumen. entregarla a algún compañero
en el salón.
Organizador “Antes de la Organizador “Durante la lectura” Organizador ”Después de la
Avalúos
Presentación de análisis de Presentación del montaje del lectura” Lista de cotejo para observación lectura”
Formativos -
palabras. cohete y los resúmenes. Lista de cotejo para del proceso. Lista de cotejo para
Otras evidencias
observación de proceso. observación del proceso.
Diccionarios- Dibujo de cohete Organizadores de lectura Organizadores de lectura Organizadores de lectura
Materiales carteles Libro de texto Encuentros Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Maravillosos
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados

Reflexión de la
Praxis:

Unida 6.1 Page 9

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:3

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono
sobre el texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen/ Tareas de avalúo: Formulario SQA. Preguntas abiertas, diagrama de Venn, ejercicios escritos/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión oral Comprensión de lectura Comprensión de lectura Escritura Lectura informativa
literaria literaria
Expectativas 6.AO.CC.1/6.AO.CC1d/ 6.LL.ICD.1-automonitorea la 6.LL.ICD.1-automonitorea la 6E.TP.2ª-Utiliza estrategias de 6. LI.ICD.2-resumen de un
Participa en discusiones de comprensión-reflexión comprensión-reflexión organización para comparar y texto
grupo metacognitiva metacognitiva contrastar. 6. LI.ICD.8-distingue ideas que
6.LL.ICD.2-Proposito del 6.LL.ICD.2-Propósito del se apoyan en razonamiento
autor, tema, idea central. autor, tema, idea central. científico.
C.LV.4 Aclara el vocabulario C.LV.4 Aclara el vocabulario
de palabras de palabras

Lectoescritura/antes Lectoescritura –durante Lectoescritura –durante Lectoescritura-después Lectoescritura-Antes, durante y

Estrategia
Lectura compartida-lectura en Lectura compartida-lectura después
Académica
voz alta. en voz alta
Durante la lección el Durante la lectura el Durante la lectura el Después de la lectura el Luego de la lectura
Objetivo

Unida 6.1 Page 10

 estudiante participa estudiante: estudiante: estudiante: “Colaboremos con el creador el
activamente de la discusión 1. Escucha el relato para 1. Escucha el relato para Completa una tabla para estudiante:
sobre el relato “Los hombres monitorear su comprensión monitorear su comprensión establecer conexiones entre el 1. Resume el texto
de maíz, proponiendo y estableciendo conexiones estableciendo conexiones texto leído y otros textos. 2. Analiza los datos y
respondiendo a preguntas entre el texto y el mismo. entre el texto y el mismo. distingue el
para aportar a la discusión. razonamiento científico
2. Identifica el propósito del 2. Identifica el propósito del del que no lo es.
autor, tema e idea central. autor, tema e idea central.

3. Aclara el significado de 3. Aclara el significado de

vocabulario en contexto. vocabulario en contexto.
Antes de la lectura: Los estudiantes exponen la Hojean las láminas para Se completa la tabla SQA en la Antes:
Actividad de
Despertar el interés y activar información que encontraron hacer un recuento de lo leído. tercera columna y se discute.
Inicio
conocimientos previos: sobre el Popol Vuh. Se Se anota en la pizarra los ¿Qué aprendí? Escuchan el relato del primer
explica lo que es una eventos más significativos. párrafo de la lectura e
El estudiante completa una adaptación del mito. identifican un detalle para hacer
hoja o un cartel SQA donde Se anima a continuar leyendo un dibujo que lo ilustre.
el estudiante puede escribir Se revisa el formulario SQA el mito. Presentan sus dibujos y dicen el
sobre el origen del hombre y completado el día anterior detalle que ilustra.
el universo. (Esta tarea puede para repaso de lo estudiado el
ser grupal o individual) día anterior. Sugieren un título para la
lectura.
Ven un video de youtube La maestra anima a leer una
sobre Los hombres de maíz. lectura sobre el mito maya. Se presenta el título y se verifica
https://www.youtube.com/wa cuántos acertaron el título.
tch?v=YIuJMIa_n1k Por qué crees que se titula “
Colaboremos con el Creador”
Luego de ver el video
comparan lo que escribieron Se anima a leer para identificar
en el cartel con lo que vieron cómo podemos colaborar con el
en el video. creador, y quién es el creador.
Vistazo preliminar y
predicciones:
Unida 6.1 Page 11
 Los estudiantes leen el título
y observan las láminas del
relato para hacer
predicciones en torno al
contenido de la lectura.
Establecer el propósito para Leen el cuento en voz alta. Se completa la lectura Del mapa curricular: Lectura en voz alta del texto.
leer: iniciada el día anterior. Con un texto elegido Relacionan el Creador con el
Aclaran vocabulario durante Se trabaja con la siguiente específicamente para el tipo de Creador en la lectura anterior
Se exhorta a leer para hacer el proceso. actividad del mapa conexión, el maestro modela, (Hombres de maíz)
reflexión metacognitiva y curricular: mientras piensa en voz alta,
conexiones de la lectura Identifican mediante Provea un diagrama de cómo hacer conexiones con el Aclaran vocabulario y lenguaje
consiguió mismo y sus preguntas del maestro, el “Venn” a cada estudiante texto. figurado.
experiencias. (Yo pienso…, propósito del autor, tema e para que rotule las  Conexiones personales al
Esto me recuerda…, Esto fue idea central. diferencias y similitudes texto: “¡A mi perro también le Identifican ideas más
sobre) entre un personaje del cuento gusta perseguir carros!” importantes de la lectura, ideas
Responden a preguntas para y él o ella (ver anejo:  Conexiones entre textos: claves y detalles.
Actividad de hacer conexiones con la Organizador – Diagrama “Me recuerda la lectura, La
Desarrollo lectura y ellos mismos. “Venn”). Técnica utilizada: guagua aérea cuando la familia Parafrasean de qué trata el texto.
Diagrama “Venn” viaja junta.” Identificar ideas que se apoyan
(Hasta aquí se debe haber  Conexiones a eventos en razonamiento científico del
leído la mitad del relato) mundiales – Eso es como la vez que no lo es. ¿Es real o es mito?
que ayudaron a Haití.”
El maestro demuestra al
estudiante cómo se llena la
“Tabla de conexiones a la
lectura”. Utiliza sus conexiones
personales como modelo
Luego, los estudiantes harán
conexiones con el mismo texto.
Que más puedes escribir en Recuento de lo leído. Los estudiantes presentan sus Trabajan cooperativamente para Contestan ejercicio de selección
Actividad de
el SQA, luego de la clase de Qué piensa relacionado a lo diagramas. escribir en franjas sus reacciones múltiple para comprensión de
Cierre
hoy. leído. completadas a partir de las lectura.

Unida 6.1 Page 12

 ¿Por qué este relato es un conexiones con el mismo, con Se discute el ejercicio.
mito? otro texto ya leído y con el
mundo.
Las pegan en cartel con tres
columnas.
Presentan los carteles con sus
conexiones.

Completar formulario en las Contestan preguntas abiertas Completar diagrama de Venn Completar tabla para establecer Selección de Ejercicios del
Avalúos
columnas de LO QUE SE, de diversos niveles de para contrastar y comparar conexiones entre el texto leído y cuaderno del Texto Encuentro
Formativos -
LO QUE APRENDI. pensamiento los personajes consigo otro texto, el mundo y él mismo. Maravillosos.
Otras evidencias
mismo.
Formulario SQA Libro de texto Encuentro Anejo de Diagrama de Venn. Cartel de conexiones. Libro Pensamientos, Edit.
Maravillosos. ANISA Edic. 2003, pág. 20-22.
Materiales
Lectura: Los hombres de “Colaboremos con el Creador.”
maíz.
Buscar información sobre lo
Asignación
que es el Popol Vuh.
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la
Praxis

Unida 6.1 Page 13

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:4

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de ________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono sobre el
texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen, Tarea de desempeño: Hacer conexiones.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión auditiva oral Lectura literaria Comprensión de lectura Escritura y producción de Escritura y producción de
/Lenguaje/Vocabulario literaria textos textos
Lenguaje/Vocabulario
Expectativas 6.E.AE.11 -Escribe en 6.LL.ICD.1-automonitorea la LL.ICD.1-automonitorea la 6.E.I.10a,- Aplica los 6.E.I.10a,- Aplica los
periodos de tiempo cada vez comprensión-reflexión comprensión-reflexión estándares de lectura de estándares de lectura de
más cortos (de una vez, o en metacognitiva metacognitiva textos literarios textos literarios
uno o dos días) para producir 6. LL.ICD.2-Propósito del autor, 6. LL.ICD.2-Propósito del 6.E.I.10-Obtiene evidencia 6.E.I.10-Obtiene evidencia
textos breves (por ejemplo: tema, idea central. autor, tema, idea central. de textos literarios o de textos literarios o
poemas, cartas formales, C.LV.4 Aclara el vocabulario de C.LV.4 Aclara el vocabulario informativos para apoyar el informativos para apoyar el
resúmenes). palabras de palabras análisis, reflexión e análisis, reflexión e
investigación investigación
6.LL.ICD.1-automonitorea 6.LL.ICD.1-automonitorea
la comprensión-reflexión la comprensión-reflexión
metacognitiva metacognitiva
Unida 6.1 Page 14
 Lectoescritura-después. Lectoescritura-antes Lectoescritura-Durante Tarea supervisada Tarea supervisada
Estrategia Académica

Al finalizar la lectura el Durante la lectura el estudiante: Durante la lectura el Tarea de desempeño: Tarea de desempeño:
estudiante: 1. Lee el relato para monitorear estudiante: El estudiante hace una El estudiante hace una
su comprensión estableciendo 1. Lee el relato para monitorear lectura de su selección para lectura de su selección para
Utiliza un esquema para conexiones con el texto. su comprensión estableciendo completar la tabla de completar la tabla de
resumir una lectura. conexiones con el texto. conexiones de por lo menos conexiones de por lo menos
Objetivo
2. Identifica el propósito del dos textos (Ver anejo) y dos textos (Ver anejo) y
autor, tema e idea central. 2. Identifica el propósito del hacer un resumen de la hacer un resumen de la
autor, tema e idea central. lectura. lectura.
3. Aclara el significado de Provee ejemplos de las Provee ejemplos de las
vocabulario en contexto. conexiones realizadas conexiones realizadas.
Se presentan dos láminas: Despertar el interés: Se presenta un reloj. Se Se repasan las diversas Se repasan las estrategias
Actividad de Inicio
ambiente contaminado y pregunta para que Diego conexiones que se pueden para resumir un texto.
ambiente no contaminado. A Ejercicio de matemática (juego) utilizará este reloj. hacer a la lectura.
partir de ellas se repasa lo Identificar ideas más
estudiado en la clase anterior. importantes.
.
Organizarlas en secuencia.

Utilizar palabras enlace:

(En resumen, brevemente,
en pocas palabras, en
conclusión para finalizar,
en pocas palabras, al mismo
tiempo, después, acto
http://www.gobiernodecanarias.o seguido, en conclusión)
rg/educacion/3/WebC/eltanque/p
royectoNEWTON/suma34_p.ht
ml

Activar conocimiento previos:

Unida 6.1 Page 15

 A cuantos les gusta las
matemáticas. Por qué te gusta y
por qué no te gustan las
matemáticas.
Los estudiantes utilizan un Se exhorta a leer silenciosamente Trabajan en actividad Los estudiantes seleccionan Escribe un resumen del
esquema para anotar las ideas el relato Diego y las completando oraciones que lectura para trabajar texto leído (la idea
más significativas del texto matemáticas, para identificar el resumen el texto Diego y las individualmente principal y los detalles más
leído. mensaje del autor. Matemáticas. completando una tabla de importantes), y provee
conexiones a la lectura. ejemplos de las conexiones
Al finalizar la lectura: Se seleccionan las más (Var anejo) Hará por lo que realizó durante la
importantes y se organizan menos una conexión en lectura.
Realizan ejercicio de oraciones para formar un resumen de lo cada una de las tres
inconclusas para completar leído. categorías:
Actividad de Desarrollo
acorde con las diversas 1. Del texto a uno
conexiones a la lectura. mismo
Este personaje se parece a mí 2. De texto a
en… texto(puede tener en
Esta me lectura me recuerda lo cuenta una de las
Tienen en cuenta el propósito que leí sobre… lecturas estudiadas
del autor, para identifica lo Las matemáticas son importantes en la unidad).
más importante porque… 3. Del texto al mundo

Escriben un resumen Se presentan las diversas Se repasan las palabras enlace Reflexión metacognitiva Se entregan los trabajos
Actividad de Cierre
utilizando los datos del conexiones hechas por los apropiadas para escribir un sobre los trabajos para calificarlos.
esquema. Se sugieren frases estudiantes y se clasifican por resumen. realizados en el día
para iniciar el resumen: categorías. Las hechas entre el Redacción del resumen y Repaso de lo aprendido en
En este texto el autor estudiante y el texto, entre el lectura entre pares para la unidad. (Proceso de
expone… texto y otro texto, y entre el texto corregir. lectura y conexiones al
El autor explica…. y el mundo. texto) Para realizar este
El autor describe… resumen, se puede hacer
referencia a las preguntas
Leen el resumen a sus pares, esenciales.

Unida 6.1 Page 16

 para evaluarlo. Utilizan una
rúbrica provista por el
maestro.
Escrito de un resumen Tabla de conexiones con la Escrito de un resumen Reflexión metacognitiva Resumen escrito/Rubrica
Avalúos Formativos - Otras
lectura
evidencias
Esquema para tomar notas. Texto: Pensamientos Edit.
Materiales ANISA
Lectura: Diego y las matemáticas
Asignación
Estrategias de instrucción
diferenciada
___ Educación Especial
___ LSP’
___ Sección 504 ___
Dotados

Reflexión de la Praxis

Unida 6.1 Page 17