ESCUELA

Psicología

ASIGNATURA

Psicología general I

FACILITADOR

Daysi Ramos Gómez

PARTICIPANTE

Carolina Peña Rojas

MATRICULA

100041759

FECHA

18-08-2021
 Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
Se recomienda:
1- Elaborar un mapa conceptual considerando: 
a- memoria
b- Tipos de memoria.
b- Características principales

La memoria
Capacidad de impresión, retención y reproducción de datos,
acontecimientos o experimentos o experiencia reciente o
pasada.

Se dividen
Características
 Sentido de la
identidad. Almace- Memoria Memoria a
 Conservar namiento a corto largos plazos
experiencias. plazo
 Elaborar la
biografía.
Conciencia Declarativa Declarativa Procedimiento (implícita)
 Base de (explicita) (explicita)
 
conocimiento.

Memoria
Sistema Episódica Semántica Condiciona
Habilidad Primin
de trabajo es y
miento hábitos
clásico y
Corteza Lóbulo
Anatomí Corteza simple Aria asociación
prefrontal temporal Córtex sensorial
a prefrontal
Sistema
límbico
cerebelo

2. Investigación sobre el olvido destacando:

 
a) Las interferencias proactivas
Interferencia proactiva es el "olvido debido a la interferencia de las huellas de los
acontecimientos o de aprendizaje que ocurrieron antes de los materiales a ser
recordado." Interferencia proactiva se produce cuando en un contexto dado, los
recuerdos del pasado inhiben una persona todo el potencial para retener nuevos
recuerdos. Se ha planteado la hipótesis de que el olvido memorias de trabajo sería
inexistente si no fuera por la interferencia proactiva.
b) interferencias retroactivas
La interferencia retroactiva es un fenómeno que se produce cuando la nueva
información aprendida interfiere e impide el recuerdo de la información
previamente aprendida. RI es un resultado de la disminución de la retirada de las
funciones estudiadas primarios debido al aprendizaje y la memoria de tener éxito
las funciones de RI es un paradigma clásico que primero se denominó oficialmente
por Muller. Estos pioneros de la investigación demostraron que la memoria llena el
intervalo de retención de tareas y material causado efectos de interferencia
significativa con los elementos aprendidos primarios.
Si se compara con la interferencia proactiva, los estudios demuestran que la
interferencia retroactiva puede tener efectos más grandes debido al hecho de que
no es sólo la competencia en cuestión, sino también desaprender.
c) Las diferentes disfunciones de la memoria que afectan el olvido.
 Teorías sobre las causas del olvido 

- Olvido motivado: represión 

Según este planteamiento, olvidamos material que hay en la memoria a largo
plazo por beneficio personal. 
El olvido producto de la represión se materializa en olvido de sucesos dolorosos.
Sin embargo, mantenemos en la memoria aquellos recuerdos que sirven para
materializar una imagen ideal de nosotros mismos. 

- Decaimiento del trazo de memoria 

La pregunta crucial sobre los olvidos no motivados es si olvidamos porque la
memoria del hecho se deteriora, o porque, aunque la memoria de éste
permanezca, posiblemente durante toda la vida, no podamos llegar a él para
recuperarlo. 
Atkinson y Shiffrin piensan que el olvido es debido a la dificultad de recuperación.
Sin embargo, otros psicólogos opinan que el trazo de memoria (huella o rastro que
el aprendizaje deja en el sistema nervioso) persistirá mientras sea utilizado, pero
desaparecerá con el tiempo si no se usa. 
3. Investigación con un Especialista neurólogo sobre los diferentes factores
que afectan la memoria. 
FACTORES QUE AFECTAN LA MEMORIA
a) Factores físicos
 Consumo excesivo de alimentos ricos en grasas, almidón y azúcares.
 Falta de horas de descanso y sueño.
 Uso de somníferos.
 Falta adecuada de respiración.
 Consumo de alcohol o drogas.

b) Factores psíquicos
 Situaciones anímicas extremas.
 Falta de buen humor y tranquilidad.
 Ideas obsesivas que alteran la voluntad y deterioran la capacidad
memorística.
 Estrés.

Estos factores tienen relación con los malos hábitos como capacidad de
concentración, interés, distracción, etc.
 Tarea 6
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las
siguientes actividades:
Se recomienda:
1- Realizar una tabla descriptiva  sobre pensamiento y lenguaje tomando en
cuenta: 
a. Conceptualizaciones
b. Características
c. Funciones 
 Pensamiento lenguaje e
inteligencia

La inteligencia
El pensamiento es aquello El lenguaje puede definirse abarca la
que es traído a la como un sistema de capacidad de
existencia a través de la comunicación. En el caso de los entender,
actividad intelectual. Por seres humanos, se encuentra asimilar,
eso, puede decirse que el extremadamente desarrollado y elaborar
pensamiento es un es mucho más especializado información y
producto de la mente, que que en otras especies utilizarla en
puede surgir mediante animales, ya que es fisiológico
forma adecuada.
actividades racionales del y psíquico a la vez. El lenguaje
intelecto o por nos permite abstraer y
abstracciones de la comunicar conceptos.
imaginación.

Se caracteriza porque
-Racional: el lenguaje es racional, opera mediante
La capacidad de ya que se hace uso de la razón conceptos. Siempre
para poder combinar diferentes responde a una
razonar, planear,
signos y elaborar un enunciado. motivación, que pueda
resolver problemas,
estar originada en el
pensar de manera ambiente natural, social
-Arbitrario: porque hace uso de
abstracta, comprender o cultural. Es una
símbolos en vez de símbolos.
ideas y lenguajes, y resolución de problemas.
aprender. -Doblemente articulado: porque El proceso del pensar
se pueden combinar morfemas lógico siempre sigue una
(unidades de significación) y determinada dirección.
fonemas (unidades sonoras). En busca de una
conclusión o de la
-Universal: porque cualquier solución de un problema
persona en condiciones normales Se presenta coherente y
tiene la facultad de comunicarse organizada, en lo que
haciendo uso del lenguaje. respecta a sus diversos
aspectos, elementos y
etapas.
Investiga acerca del proceso de adquisición del lenguaje y con sus propias
palabras diga en qué consiste dicho proceso. 
El diccionario define el lenguaje como un sistema de signos que expresa ideas y
sentimientos, y se caracteriza por la correspondencia entre significante y
significado, entre forma y función. El desarrollo del lenguaje requiere un ajuste
entre el significante y el significado, entre la comprensión y la expresión, requisitos
necesarios para la comunicación. En el desarrollo del lenguaje pueden distinguirse
dos aspectos:
a) El estructural: relativo a la adquisición de los elementos gramaticales y la
forma en que se combinan para formar oraciones con sentido completo.
b) El funcional: se refiere a la capacidad de pensar, comunicarse y resolver
problemas por medio del lenguaje.
El lenguaje constituye una herramienta culturalmente elaborada para la función de
comunicación en el entorno social y para la función de representación, mediante la
creación de sustitutos de la realidad, cuya organización constituye el pensamiento.
Hoy, «forma y función» son indisociables, integran un mismo proceso y se
adquieren y evolucionan conjuntamente, subrayando la naturaleza convencional y
normativa de la actividad lingüística, cuya adquisición y desarrollo implica:
a) Compartir los significados elaborados socioculturalmente.
b) Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias
comprensibles para los demás.
c) Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente
las relaciones forma-función en el lenguaje.
Por adquisición y desarrollo del lenguaje se entiende un largo proceso a través del
cual el niño adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno
familiar y social para poder interactuar en él. El manejo de este sistema complejo
tiene lugar en muy poco tiempo y a una edad muy temprana. La conducta
lingüística de un sujeto depende de variables propias ligadas al desarrollo
cognitivo, y de variables ambientales, como las conductas lingüísticas propias y
ajenas, a través del refuerzo, la imitación o la interacción comunicativa:
a) El factor lingüístico o psicolingüístico incorporado a la dotación genética
del individuo le capacita para dominar la estructura del sistema lingüístico.
Según la teoría generativo transformacional de N. Chomsky (1959): el niño abstrae
del habla que oye lo necesario para empezar a hablar, y aprende con rapidez lo
esencial del sistema, (LAD), E. H. Caplan y Chomsky (1980) defienden la
existencia de un órgano mental para el lenguaje que se caracterizaría por su
autonomía (singularidad de los procesos psicológicos específicamente
lingüísticos), por su modularidad (aislamiento de otros procesos y estructuras
cognitivas) y su organización en tres niveles interrelacionados: representaciones
mentales, procesos psicológicos y estructuras neurales.
b) Factores cognitivos. Las estructuras y los procesos cognitivos son previos y
determinantes de la aparición y desarrollo del lenguaje (Piaget); el niño está
constantemente elaborando hipótesis y comprobando esas hipótesis en el habla y
la comprensión, a medida que el lenguaje se desarrolla, esas hipótesis son
revisadas, reformadas o abandonadas. Vygotsky señala la interdependencia del
desarrollo cognitivo y lingüístico. Slobin (1979) propone estrategias a medias
cognitivas y a medias lingüísticas. El computacionalismo, los modelos
conexionistas de la mente. Según el modelo de Proceso de Distribución en
Paralelo (PDP), la comprensión de una frase sería la consecuencia de miles de
conexiones fonológicas, léxicas semánticas, sintácticas, discursivas, estratégicas.
Rumelhart, Mac Clelland, (1992).
c) Factores propios de la experiencia el refuerzo y la imitación. Para Skinner
(1957) la conducta verbal depende del refuerzo. Estudia tres tipos de respuesta
verbal: La ecoica, que resulta de recompensar la imitación de sonidos producidos
por los adultos. El mand, secuencia de sonidos que provoca una respuesta de los
padres dirigida a satisfacer una necesidad del niño, por lo que tiende a repetirse. Y
el tact, que se produce al reforzar la asociación de una secuencia de sonidos a un
particular estímulo, por lo que al aparecer el estímulo se repite dicha secuencia. La
adquisición del lenguaje se produce por imitación; los niños al hablar imitan lo que
oyen. El niño imita sonidos, imita las expresiones de enunciados que producen los
padres e imita el vocabulario; es un proceso indispensable en las condiciones del
aprendizaje lingüístico en el aula.
d) La interacción comunicativa. La teoría sociocultural y la culturalista o
neovigotskiana. Lev Vygotsky (1896/1934) consideraba el lenguaje un
instrumento social de comunicación entre las personas que deriva en una forma
“privada” o interior del habla, en pensamiento. El dominio del lenguaje, como el
desarrollo intelectual, es fruto de la experiencia social que tiene el niño, que es
organizada por los cuidadores, guiándole e interviniendo en la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), o espacio de actividad que permite al niño avanzar, sirviéndose
del lenguaje, aprender a hablar, saludar y otras expresiones lingüísticas
convencionales.
Para el enfoque socio-cultural los seres humanos interactúan para crear y
transformar los significados, apoderándose de ellos y compartiéndolos; para el
enfoque culturalista la comunidad, la cultura, crea, comparte, conserva, elabora y
transmite los significados, manteniendo la identidad y las formas de vida del grupo.
No hay conocimiento fuera de ella y el significado se define en la ocasión, en el
contexto.