I.

Portada:
a) Texto superior centrado: Logo IPG y Integrante: Rocio Muñoz Urriaga.
debajo texto con identificación del Docente: Patricia Cantarero.
Instituto Profesional IPG y la Sede a la que Centro de Práctica: Escuela Especial Diferencial
pertenece (Arial 12) Maison d L’Enfance.
b) Texto central: Informe de Práctica Sección: 6
Psicopedagogía(Arial 16, negrita,
mayúscula)
c) Texto inferior derecho: Nombre completo
del estudiante, Nombre del docente supervisor y Nombre del Centro de práctica
d) Pie de página centrado: Ciudad, mes y año de entrega del informe.

.
Índice
Introducción
Antecedentes del Centro de Práctica

a. Nombre: Escuela especial diferencial Maison d’ Lenfance.

b. Dirección: Las Heras 2234, Concepción.
c. Dependencia: Particular subvencionado.
d. Redes de apoyo:
e. Organigrama:

SOSTENEDORES

EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR

JEFE GABINETE
TÉCNICO PEDAGÓGICO

CGP EDUCADORA
DIFERENCIAL

EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
ASISTENTES
TÉCNICOS Psicólogo
Kinesiólogo

Fonoaudiólogo

Terapeuta Ocupacional

AUXILIAR DE
SERVICIO
 f. Infraestructura:

Salas 6 salas de clases + 1 aula de recursos.

Oficinas 2 salas de oficinas (dirección y utp) + dependencia de atención

primaria.
Enfermería 1 sala de enfermería.

Cocina / sala de 1 sala de cocina y profesores.

profesores
Baños estudiantes 2 baños pre básica + 1 baño de básica + 1 baño con acceso para silla
de ruedas.
Baños adultos 2 baños.

Patios 1 patio techado + 1 al aire libre.

Generalidades Se trata de una construcción solida de un piso. La estructura es de

material concreto, con espacios acordes y nuevos.

g. Recursos pedagógicos existentes:

h. Misión y Visión.

Misión Institucional:

Educar a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales que logren
autonomía e inserción social y escolar a través del desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, artísticas, psicomotoras, sociales y vocacionales, propiciando una
participación activa de la familia y comunidad en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Visión institucional:

Lograr educandos autónomos, que puedan insertarse socialmente y en el contexto

escolar con éxito. Incorporando a los padres, apoderados y familia en un trabajo continuo,
con el fin de lograr un mayor compromiso en el proceso de enseñanza-aprendizaje-
 desarrollo de sus hijos e hijas. Así como también establecer el logro de una interacción
fluida entre la escuela y la comunidad, incrementando redes de apoyo que beneficien al
centro educativo.

PEI.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento ha sido creado en conjunto

con la comunidad educativa mediante un trabajo de identificación, reflexión y análisis de
manera paulatina a través de los años que ha cursado el centro educativo, el cual trabaja
en equipo con personas con Necesidades Educativas Especiales.

Sellos institucionales

 Atención educativa abierta a la diversidad.

 Intervención educativa centrada en el niño y la niña.
 Inclusión de nuestros estudiantes a la sociedad.
 Estrategias de enseñanza diversificada.
 Trabajo colaborativo.

Valores Institucionales
• Respeto: aceptar, comprender y valorar las maneras de pensar y actuar distintas a las
propias.
• Compañerismo y amistad: conjunto de acciones y esfuerzos que, conjuntamente con
otro u otros individuos, realizamos con el objetivo de alcanzar una meta común.
• Disciplina y Responsabilidad: Manera ordenada y sistemática de hacer las cosas, 4

siguiendo un conjunto de reglas y normas que rigen una actividad. Cumplimiento de

las obligaciones o cuidado al hacer, decir o decidir algo.
• Puntualidad: Virtud de coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o
satisfacer una obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido o hecho
a otra persona.
• Perseverancia: Mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado, en una actitud
o en una opinión.
• Honestidad, decir la verdad: Que actúa rectamente, cumpliendo su deber y de acuerdo
con las normas establecidas.
• Optimismo: actitud o tendencia de ver y juzgar las cosas en su aspecto positivo, o más
favorable.
• Confianza: Esperanza firme que una persona tiene en que algo suceda, sea o funcione
de una forma determinada, o en que otra persona actúe como ella desea. Creer en
algo.
•
Principios formativos
1.- Lograr que un porcentaje de nuestros estudiantes, logren su mayor potencial académico
y se incorporen con éxito a diferentes establecimientos de la educación regular, en
Programas de Integración Escolar.
2.- Desarrollar en nuestros estudiantes habilidades sociales, conceptuales y/o prácticas
que sean funcionales, favoreciendo sus individualidades en el proceso de aprendizaje.
3.- Propender un trabajo colaborativo continuo entre los diferentes estamentos de nuestra
unidad educativa.
4.- Educar utilizando diferentes estrategias de aprendizajes, a través de una visión integral y
completa de nuestros estudiantes.

i. Descripción del entorno donde está inserto el establecimiento:

La escuela especial diferencial Maison de L’ Enfance se encuentra ubicado en la calle Las
Heras #2234, de la comuna de Concepción, en un sector céntrico cercano a
supermercados, centros de salud familiar, clínicas hospitalarias, plazas recreacionales,
museos, zoológicos, escuelas básicas y liceos.

j. Niveles que atiende: Este centro presenta los siguientes niveles de trabajo.
Pre básica: Medio mayor, transición 1 y transición 2.
Educación básica: Primero, segundo, tercero y cuarto básico.
k. Identificación del equipo del establecimiento:
- Director: Es el encargado de procurar y liderar el buen desarrollo de la comunidad
educativa en su totalidad, establece normas y objetivos en el ámbito pedagógico,
administrativo y financiero, promueve los principios orientados al PEI y PME..
- Sostenedor: Es el encargado de supervisar los papeles administrativos del
establecimiento educativo, además de implicarse en las metas y objetivos
institucionales.
 - Jefe Gabinete Técnico: Es el encargado de promover la correcta implementación
de los planes de adecuación curricular individual de los estudiantes. Unido a esto,
es quien coordina con el equipo multidisciplinario las acciones referidas al
seguimiento de los alumnos. Además, promueve y organiza jornadas de
perfeccionamiento, asesora y orienta a los padres con el propósito de
comprometerlos en el proyecto educativo propuesto.
- Educadora Diferencial: Basa su accionar en la intervención psicopedagógica. Lo
cual consiste en el sistema de acciones que se llevan a cabo para dar respuesta a
los requerimientos de personas con necesidades educativas especiales. La
intervención psicopedagógica se concretiza en: Evaluación y apoyos.
- Asistentes técnicos: Son aquellos encargados de contribuir al desarrollo y
enseñanza de los estudiantes, realizando un trabajo colaborativo funcional junto a
los docentes.
- Kinesiólogo: Es el encargado de brindar apoyo kinésico a los estudiantes que
presentan discapacidad motora, neurológica, traumatológica o de otra índole, a
través de sesiones grupales e individuales.
- Psicólogo: Analiza problemas, evalúa la conducta, escucha, explica, informa,
proporciona recursos y estrategias para motivar el cambio, proporciona pautas y
acompaña al estudiante durante el cambio.
- Fonoaudiólogo: Es el encargado de brindar apoyo y asesoría en cuanto al manejo
lingüístico y fonológico de cada estudiante, mediante sesiones grupales e
individuales.
- Terapeuta ocupacional: Es el encargado de brindar apoyo sensorial, herramientas
para la vida diaria, manejo conductual y/o de relaciones en el aula a cada
estudiante, mediante sesiones grupales e individuales.

V. Antecedentes del nivel:

a) Descripción de la unidad en donde realiza su Taller Práctico.
 Nicole Burboa Soto, Educadora diferencial.
 Panorama Grupal:
Curso: NT1 B.
Jornada: Mañana (08:30 a 13:00)
Normativa: Decreto 85/2015
Educadora: Nicole Burboa Soto.
Nº Nombre Estudiante Fecha Edad 30 Diag.
Nacimiento marzo
01 David Damián Avendaño 15/12/2017 4a3m TEA
Cid.
02 Pablo Santiago Cartes 11/05/2017 4 a 10 m TEA
Vásquez
03 Valentina Ignacia 10/05/2017 4 a 10 m TEA
Espinoza Salas
04 Francisca Trinidad 05/11/2017 4a4m TEA
Garrido Cruces
05 Ian Lion Jaramillo Muñoz 30/04/2017 4 a 11 m TEA

06 Edgar Leandro Torrealba 22/12/2017 4a3m TEA

Ruiz
07 Milo Gastón Núñez 13/09/2017 4a6m TEA

08 Gaspar Augusto Figueroa 19/12/2017 4a3m TEA

Medina

Caso de estudio.

Valentina Espinoza es una estudiante diagnosticada con Trastorno del Espectro Autista
en diciembre del 2019, razón por la que fue matriculada en la escuela especial Maison de
L’enfance en el nivel medio mayor, actualmente cursa Nivel Transición 1 en el mismo
establecimiento, en el cual asiste con regularidad. La estudiante además presenta un
diagnostico secundario que es Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad.
Anamnesis.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

Nombre: Valentina Ignacia Espinoza Salas.

Fecha de nacimiento: 10 de mayo de 2017.

Rut: 25.759.310-K.

Edad: 5 años 6 meses.

Curso: NT1 B.

Evaluador (a): Rocio Muñoz Urriaga.

Fecha de evaluación: 27 de octubre de 2022.

Establecimiento: Escuela especial diferencial Maison de L’enfance.

2.- MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación solicitada por educadora diferencial para observar conductas relacionadas al

área social y conductual de la estudiante mediante pauta de observación directa para una
adecuada intervención psicopedagógica.

3.- ANTECEDENTES RELEVANTES

La estudiante fue diagnosticada con Trastorno del Espectro Autista en diciembre del 2019,
razón por la que fue matriculada en la escuela especial Maison de L’enfance en el nivel
medio mayor, actualmente cursa Nivel Transición 1. Además presenta un diagnostico
secundario que es Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad.

La familia de la estudiante está constituida por su madre, su hermana mayor de 9 años y

cuidadora, la cual la asiste diariamente debido el cargo en el que se desempeña su
madre. Ambos padres son carabineros, y a pesar de que no vive con su padre, él siempre
está al pendiente de su cuidado y aprendizaje.
Anamnesis: Valentina nace de un parto tipo cesárea, su peso fue de 3.450 kg y talla de
52 cm, sin dificultad alguna. Respecto a la recogida de información relevante a través de
la anamnesis, la madre indica que la estudiante no presenta dificultades de salud ni de
desarrollo.

4.- CONTEXTO FAMILIAR

Ambos padres presentan compromiso y preocupación por el aprendizaje y el proceso que

conlleva éste. Participan de manera activa en cada reunión, en actividades recreativas del
establecimiento, talleres, reuniones con equipo multidisciplinario, ya sea para hablar en
general o de manera particular de la estudiante, aceptan las sugerencias y por lo general
retroalimentan la información contando su experiencia en el hogar.

5. CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL

Valentina fue escolarizada en el año 2020 ingresando al nivel medio mayor, siendo las
dos primeras semanas de forma presencial, y a raíz de la pandemia el resto del año fue
en modalidad online. La estudiante junto a su familia participaban de forma activa en las
sesiones online con su educadora y equipo multidisciplinario. Actualmente cursa nivel NT1
de forma presencial, (desde la transición virtual a lo real) ha asistido regularmente a
clases adaptándose desde el primer día de manera positiva, logra realizar el trabajo
solicitado y prefiere el trabajo individual ante el trabajo grupal. Las áreas mayormente
descendidas son área social y conductual, donde se presenta dificultad en el seguimiento
de instrucciones, respetar turnos, comprender el término de una actividad, presenta un
bajo nivel de tolerancia a la frustración, esto se evidencia en conductas donde en
ocasiones que no obtiene lo que quiere demuestra su molestia gritando y/o llorando,
arrojándose al suelo o también arrojando objetos que estén a su alrededor.

6.- METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

o Evaluación informal mediante pauta de observación directa (área social y área

conductual).

7.- ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Análisis cualitativo: Pauta de observación directa.

Respecto a la evaluación mediante la pauta de observación directa, se observó lo
siguiente: Área Social.

1. Mantiene contacto visual: La estudiante logra el contacto visual solo en

ocasiones, dirige la mirada hacía quien le habla cuando se trata de asuntos de su
interés, o al momento de dar las instrucciones simples, indicar su nombre, ya que
la mayor parte del tiempo fija la mirada en objetos que se encuentra manipulando.
2. Responde a su nombre: La estudiante logra reaccionar a su nombre cuando se
le llama o se le indica una instrucción.
3. Se relaciona con sus pares: La estudiante logra relacionarse con sus pares en
ocasiones, ya que prefiere jugar de forma individual ante el grupal, de igual forma
respeta su espacio y el de los demás.
4. Se relaciona con adultos: La estudiante ocasionalmente se relaciona con
adultos, solo cuando ella solicita ayuda de forma verbal.
5. Hace uso de lenguaje verbal: La estudiante logra comunicarse a través del
lenguaje verbal, solicita ayuda de un adulto, solicitar materiales escolares de su
agrado y alimentos, de igual manera se debe trabajar su lenguaje expresivo
espontaneo.
6. Se interesa por actividades individuales: Valentina opta trabajar de manera
individual, logra trabajar con refuerzo constante.
7. Se interesa por actividades grupales: La estudiante logra trabajar de forma
grupal cuando las actividades son de su interés. Por tanto se sugiere realizar
actividades lúdicas del interés de Valentina, donde se pueda reforzar el respetar
turnos y seguimiento de instrucciones.
8. Comparte sus pertenencias: La estudiante no presenta interés por compartir sus
pertenencias.
9. Comparte objetos o materiales de uso común dentro del aula: La estudiante
no presenta interés por compartir materiales de uso común dentro de la sala de
clases, responde de manera alterada cuando se le piden objetos prestados.
Área Conductual:

1. Responde de forma alterada ante situaciones nuevas: Valentina demuestra

tener una gran capacidad para adaptarse a los cambios o situaciones nuevas que
se presente durante su día a día.
2. Responde de forma alterada ante situaciones que no sean de su agrado: La
estudiante presenta crisis por frustración ante situaciones que no sean de su
agrado o cuando no obtiene lo que ella desea.
3. Presenta conductas disruptivas: Se observó que Valentina al momento de no
obtener lo que quiere demuestra su enojo arrojando objetos, arrojándose al suelo,
en ocasiones gritando y/o llorando. Cabe destacar que la estudiante en ocasiones
pide disculpas demostrando muestras de afectos como dar un abrazo.
4. Presenta interés fijo por objetos: Valentina presenta fijación con materiales que
hay dentro de la sala, como lo son plumones de colores, hojas blancas,
pegamentos y tijeras. Además de juegos como los rompecabezas, los cuales
prefiere no compartir.
5. Sigue instrucciones simples: Valentina logra seguir instrucciones simples sin
mayor dificultad.
6. Sigue instrucciones complejas: Valentina presenta dificultad en seguir
instrucciones complejas, requiere de apoyo de un adulto para seguir este tipo de
instrucciones para su correcta ejecución.
7. Se levanta de su puesto en forma constante: Aunque se le debe dirigir,
Valentina es capaz de mantenerse sentada durante largos periodos de tiempo,
solo cuando las actividades son de su interés, de lo contrario se levanta de su
puesto y corre dentro de la sala de clases.
8. Sigue normas de convivencia: La estudiante presenta dificultades para seguir
normas de convivencia, ya que arroja objetos, no logra respetar turnos. Logra
seguir instrucciones simples pero no complejas.
9. Reconoce emociones tales como Alegría: La estudiante logra reconocer la
emoción de alegría sin mayor dificultad.
10. Reconoce emociones tales como Tristeza: La estudiante logra reconocer la
emoción de tristeza sin mayor dificultad.
 11. Reconoce emociones tales como Enojo: La estudiante logra reconocer la
emoción de enojo sin mayor dificultad.
12. Expresa emociones tales como Alegría: La estudiante expresa la emoción de
alegría sin mayor dificultad.
13. Expresa emociones tales como Tristeza: A la estudiante se le dificulta ejecutar
expresiones faciales de la emoción ‘’tristeza’’.
14. Expresa emociones tales como Enojo: A la estudiante se le dificulta ejecutar
expresiones faciales de la emoción ‘’enojo’’, al momento de expresar la emoción la
confunde con alegría.

8. ACTITUD OBSERVABLE DURANTE LA EVALUACIÓN.

Se observó que la estudiante asiste a clases con regularidad, lo cual es beneficioso para
su correcta adaptación en el establecimiento. Durante las actividades realizadas en cada
sesión, Valentina logró realizar lo solicitado, optando por el trabajo individual.
En ocasiones se le dificultó respetar turnos en actividades grupales, sin embargo logró
trabajar cuando las actividades eran de su interés, requiriendo de apoyo del profesional a
cargo para poder realizar actividades más complejas.
Durante algunas actividades Valentina logró mantenerse sentada desde inicio a fin,
comprendiendo y siguiendo instrucciones simples de manera independiente.
La estudiante logró reconocer emociones tales como: Alegría, tristeza y enojo, mediante
pictogramas. Expresando la emoción de alegría, sin embargo presento dificultades al
momento de expresar la emoción de tristeza y enojo. Valentina logró comunicar sus
intereses, y al momento de necesitar de ayudas, lo hizo de manera verbal.

VI.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

La estudiante tiene como diagnostico Trastorno del espectro autista y también Trastorno
por Déficit Atencional e Hiperactividad. En relación a la observación realizada, la
estudiante presenta alteraciones en la interacción social y en la conducta. Valentina
mantiene contacto visual solo en ocasiones, no muestra interés por jugar y/o compartir
con sus pares, se muestra alterada ante situaciones que no sean de su agrado,
demostrando un bajo nivel de tolerancia a la frustración lo cual hace notar su enojo
mediante conductas disruptivas, ya sea arrojando objetos que estén cerca como sillas,
juguetes, materiales, además de gritando y en ocasiones llorando como también
arrojándose al suelo.

VII.- SUGERENCIAS

Familia:

o Brindar oportunidades de participación en actividades cotidianas del hogar, como

por ejemplo poner la mesa, ordenar sillas cuando se termina de comer, levantar su
loza, ordenar sus juguetes, entre otras.
o Establecer normas y límites claros, estos deben ser desde el amor, claros y
consistentes.
o Brindar espacios de autonomía, es decir, no realizar por la estudiante, lo que
pueda hacer por sí misma.
o Establecer rutinas de estudio y normas de comportamiento en el hogar, reforzando
lo entregado en el establecimiento.
o Generar instancias de interacción social mediante el juego donde pueda compartir
con sus pares.
o Evitar el uso excesivo de pantallas en el hogar (objetos tecnológicos).
o Seguir con el apoyo entregado a la estudiante, asistiendo a reuniones, talleres,
entrevistas para un trabajo colaborativo con el establecimiento.

Establecimiento:

o Seguir con trabajo colaborativo entre equipo multidisciplinario junto a terapeuta

ocupacional, fonoaudióloga y kinesióloga.
o Implementar recursos didácticos en sala de clases.
o Segmentar el tiempo de ejecución de tareas.
o Crear instancias de participación en el establecimiento mediante actividades
extraescolares, como talleres donde la estudiante pueda interactuar con
estudiantes de distintos niveles.
o Establecer constante comunicación con la familia.
o Organizar los espacios de forma ordenada y estructurada
Profesionales:

o En sesiones con equipo multidisciplinario se sugiere reforzar interacción social en

ámbito comunicativo, emocional y afectivo.
o Disminuir estímulos visuales en el entorno (dentro del aula) para favorecer su
atención durante las actividades.
o Implementar panel de anticipación de las tareas a realizar durante la jornada
escolar.
o Apoyos en actividades complejas para favorecer su trabajo.
o Realizar actividades lúdicas que sean del interés de la estudiante donde deba
seguir instrucciones y respetar turnos.
o Reforzar normas sociales y de convivencia dentro de la sala de clases.
o Posicionarse a la altura de sus ojos para promover una comunicación más
efectiva.
_________________

Rocio Muñoz Urriaga - Psicopedagoga.

Concepción, 09 de noviembre de 2022

Plan de Intervención Psicopedagógico.
Funciones asignadas: En el establecimiento Maison de L ’enfance se asignó una
estudiante para realizar una intervención psicopedagógica, donde se realizaron tareas
como:

- Observación directa.
- Realización de informe psicopedagógico.
- Intervención psicopedagógica (grupal e individual).
- Apoyo pedagógico en sala de clases.
- Elaboraciones de planificaciones
- Elaboración de material.
- Elaboración de calendario de anticipación para la sala de clases.

Evaluación: Durante el mes de noviembre se aplicó una evaluación informal a una

estudiante llamada Valentina, La evaluación se realizó mediante una pauta de
observación directa, donde se realizó un análisis cualitativo en cuanto a cada criterio de
evaluación.

Área con dificultad: Las áreas a intervenir son área social y área conductual.

Metodología: La metodología de trabajo de una sesión a la semana, la cual serán los

días jueves, lo que equivale a un total de 4 sesiones de lo que duró el taller práctico
El .desglose de tiempo de cada sesión se realizará en 30 minutos, (5 minutos de inició, 20
minutos de desarrollo y 5 minutos de cierre).

Objetivo General: Reforzar habilidades sociales mediante identificación de emociones,

reconocimiento de conductas correctas e incorrectas y comprensión de normas de
convivencia.
Objetivos específicos:
- Identificar y expresar emociones básicas, tales como: Alegría, tristeza y enojo.
- Identificar y comprender conductas correctas e incorrectas.
- Comprender y seguir normas de convivencia dentro de la sala de clases.
Intervenciones grupales.

1- Intervención grupo curso.

Objetivo General: Estimular el área sensorial a través de alfombra y cajas con diversas
texturas (suave, áspero, duro, húmedo).

Objetivo Específico:
- Explorar las diferentes texturas que se presentan en alfombra y cajas sensoriales.

2- Intervención Personal establecimiento.

Objetivo General:
Objetivo específico:
 Actividad Recursos materiales Tiempo Eva
Actividad Recursos materiales Tiempo Eva
Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes - Alfombra sensorial con diversas .
contextualizando con la clase, se le comenta el texturas: limpia pipas de .
contenido a trabajar, el cual son cajas y
algodón, plumas, lana, arcilla,
alfombra sensorial. Se les presenta las diversas
texturas que van de lo más suave a lo más goma eva glitter, enredadera de
áspero mediante un tablero donde puedan plástico…
manipular cada una, algunas de ellas son:
- Cajas de plástico con texturas
(limpia pipas de algodón, plumas, lana, arcilla,
goma eva glitter, enredadera de plástico, entre (fideos cosidos, arroz pintado,
otras). Luego se presenta la alfombra sensorial. maíz, crecencios).
Desarrollo: Por turnos, cada estudiante debe
- Láminas de números.
caminar por la alfombra descalzo, donde al
finalizar el recorrido podrá escoger una caja la - Medios de transportes y
cual están enumeradas del 1 al 4, donde en su animales de colores.
interior contienen texturas como (fideos - Recipientes de colores.
cocidos, arroz pintado, maíz, crecencios)
además de diversos objetos escondidos como
animales y medios de transportes de colores,
donde cada estudiante debe buscar los objetos
que se encuentren al interior de cada caja y
clasificarlos en recipientes de acuerdo a cada
color.
Cierre: Para finalizar se repasan las texturas
vistas en la sesión, mediante el tablero
presentado al inicio de la actividad.
La profesional a cargo de la actividad realiza
preguntas como ¿Qué textura es esta?
¿Suave? O ¿Áspera?
II. Reflexiones

a) Describir conocimientos y habilidades involucrados en el Taller Práctico.

b) Describir habilidades actitudinales y valóricas evidenciadas en el Taller Práctico.
c) Describir el Clima Organizacional percibido en la unidad del Taller Práctico.

III. Conclusiones (mínimo 1 plana y máximo 1,5).

a) Análisis de las Fortalezas y Debilidades de su rol profesional

IV. Bibliogra
 Actividad Recursos materiales Tiempo Evaluación Evidencias

Inicio: Se da la bienvenida a la estudiante - Ruleta - 30

contextualizando con la clase, se le comenta el interactiva minutos.
contenido a trabajar, el cual son ‘’las emociones’’ alusiva a las
tales como: Alegría, tristeza y enojo, las que serán emociones
presentadas a través de una ruleta interactiva. Luego ‘’Alegría,
se retroalimenta lo visto en el vídeo a través de tristeza y
láminas. enojo’’.
Desarrollo: Se presentan diversas situaciones donde - Láminas de
involucren emociones positivas y negativas, donde la emociones.
estudiante con ayuda de paletas podrá identificar que - Paletas de
emoción es la que representa cada lámina. emociones.
Cierre: Se le presenta a la estudiante un saquito de - Láminas de
emociones, el cual en su interior contiene almohadas técnicas de
que representa las emociones básicas. Junto a esto, autorregulaci
la estudiante al azar debe sacar una almohada e ón.
imitar la emoción escogida. - Saquito de
La profesional a cargo de la actividad realiza emociones.
preguntas como ¿Qué emoción es esta? ¿Cómo -
expresamos esta emoción? Para finalizar se le
presentan diversas láminas de técnicas de
autorregulación ante la emoción de enojo.