Aprendizaje Cognocitivo Social

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO UASD SAN
JUAN
Asignatura
Psicología del aprendizaje aplicado a educación PSI 2010-O1
Tema:
Teoría cognoscitiva social
Sección:
01
Profesor:
Lucrecia Matos Sena
Nombre:
Víctor Enrique Pujols Alcántara
Matrícula:
EW5882
Teoría cognoscitiva social
En esta unidad sobre la perspectiva social del aprendizaje vamos a

analizar el capítulo 4 del texto Teorías del aprendizaje, responderán las
siguientes actividades:
1. Establezca diferencia entre aprendizaje en acto vicario y aprendizaje en

desempeño y dar ejemplo
2. Explicar el papel de la autorregulación en la teoría cognoscitiva social
3. Defina tres funciones del modelamiento
4. Explique 2 de los factores que afectan el aprendizaje por observación
5. Describa 3 aplicaciones educativas que reflejen los principios de la conducta

cognoscitiva social
1. Establezca diferencia entre aprendizaje en acto, vicario y aprendizaje
en desempeño y dar ejemplo
En la teoría cognoscitiva social:

El aprendizaje es principalmente una actividad de procesamiento de
información, en la que la información acerca de la estructura de la conducta y
acerca de acontecimientos ambientales se transforma en representaciones
simbólicas que guían la acción.
Aprendizaje vicario: el aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a través
del hacer real, o de forma vicaria, mediante la observación del desempeño de
modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica.
Un ejemplo de este tipo de aprendizaje es como una persona que observa
alguien armar una silla, puede aprender hacerlo o como mostrando los pasos
para utilizar un programa una persona puede aprender usar dicho programa.
El aprendizaje en acto: implica aprender de las consecuencias de los propios
actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en
tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan.
Un ejemplo de este aprendizaje es cuando modificamos o continuamos
nuestras conductas de acuerdo a los resultados positivos o negativos de esta
por ejemplo al estudiar para un examen sacamos buena calificación pues eso
va hacer ese siempre estudiemos para sacar mejores notas
Las teorías del condicionamiento también afirman que las personas aprenden
mediante el desempeño, pero la teoría cognoscitiva social ofrece una
explicación diferente. Skinner (1953) señaló que las cogniciones acompañan al
cambio conductual pero no influyen en él (capítulo 3). La teoría cognoscitiva
social plantea que las consecuencias de las conductas sirven como fuente de
información y de motivación, y no como el medio para fortalecer las conductas,
como afirman las teorías del condicionamiento.
2. Explicar el papel de la autorregulación en la teoría cognoscitiva social
La autorregulación: es el proceso mediante el cual los individuos activan y

mantienen las conductas, las cogniciones y los afectos, los cuales están
sistemáticamente orientados hacia el logro de metas.
En situaciones de aprendizaje, la autorregulación requiere que los aprendices

tengan opciones; por ejemplo, en lo que hacen y en cómo lo hacen. Los
alumnos no siempre disponen de opciones, como ocurre cuando los profesores
controlan muchos aspectos y les asignan las tareas y determinan los
parámetros. Cuando todos o la mayoría de los aspectos son controlados por
terceros, se puede hablar de regulación externa o regulación de otros. El
potencial para la autorregulación varía dependiendo de las opciones de las que
disponen los aprendices.
Una de las primeras perspectivas cognoscitivas sociales consideraba que la
autorregulación incluye tres procesos: la autoobservación (o auto vigilancia), la
autoevaluación y la reacción personal
Zimmerman (1998, 2000) amplió esta perspectiva al proponer que la
autorregulación incluye tres fases: preparación, control del desempeño y
autorreflexión. La fase de preparación precede al desempeño real e incluye
procesos que preparan el terreno para la acción. La fase de control del
desempeño involucra procesos que ocurren durante el aprendizaje y afectan la
atención y la acción. Durante la fase de autorreflexión, que ocurre después del
desempeño.
En esta teoría la autorregulación tiene un papel trascendental pues explica que
la personas a diferencia de lo que dice el modelo conductual que aprende
estímulo y repuesta el aprendizaje se da de forma individual, las personas,
observan, analizan y aprenden.
3. Defina tres funciones del modelamiento
El modelamiento un componente fundamental de la teoría cognoscitiva social

se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan
de la observación de uno o más modelos (Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk,
1987, 1998; Zimmerman, 1977). A lo largo de la historia, el modelamiento se ha
equiparado con la imitación, pero es un concepto más incluyente.
Bandura (1986) distingue tres funciones fundamentales del modelamiento:

facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, y aprendizaje por
observación.
Facilitación de la respuesta: Las personas aprenden muchas habilidades y

conductas que no ejercen por falta de motivación.
La facilitación de la respuesta: se refiere a las acciones modeladas que

sirven como incitadores sociales para que los observadores se comporten en
consecuencia. Considere a una educadora de primaria que ha colocado una
presentación llamativa en una esquina del salón de clases. Los primeros
estudiantes que llegan en la mañana ven la presentación y de inmediato se
acercan a observarla. Cuando otros estudiantes ingresan al salón y ven a un
grupo en la esquina, también se dirigen hacia allá para ver qué es lo que los
demás están observando. Varios alumnos juntos sirven como incitador social
para que los demás se les unan, aun cuando estos últimos no sepan por qué
los otros están reunidos.
Los efectos de la facilitación de la respuesta son comunes. ¿Alguna vez ha

visto un grupo de personas mirando hacia una dirección? Esto puede actuar
como una señal para ver en la misma dirección. Los recién llegados a las
juntas de voluntarios observan con interés la canasta que pasan para recibir
donaciones. La mayoría de las personas pone unas monedas o un billete, lo
que funciona como una señal de que ésta es una donación aceptable.
El modelamiento para la facilitación de la respuesta puede darse sin que el

individuo tenga conciencia. Chartrand y Bargh (1999) encontraron evidencia de
un efecto camaleón en el que las personas imitan de manera inconsciente las
conductas y los modales de las personas de su entorno social. El simple hecho
de percibir la conducta podría provocar la respuesta de actuar en
consecuencia.
Inhibición/desinhibición: La inhibición ocurre cuando los modelos son
castigados por exhibir comporten de la misma forma. La desinhibición ocurre
cuando los modelos se comportan de maneras amenazadoras o prohibidas sin
sufrir consecuencias negativas, lo cual lleva a los observadores a comportarse
de la misma manera. Los efectos inhibitorios y desinhibitorios aparecen porque
las exhibiciones modeladas comunican a los observadores que podrían recibir
consecuencias similares si muestran esos comportamientos.
Aprendizaje por observación: El aprendizaje por observación a través del

modelamiento ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de
conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían
ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados
a hacerlo (Bandura, 1969).
El aprendizaje por observación incluye cuatro procesos: atención, retención,

producción y motivación.
Atención: La atención del estudiante se dirige al hacer énfasis físicamente en

los aspectos relevantes de la tarea, al dividir en partes las actividades
complejas, usando modelos competentes y demostrando la utilidad de las
conductas modeladas.
Retención: La retención aumenta al repasar la información que se va a

aprender, al codificarla en forma visual y simbólica, y al relacionar el material
nuevo con la información ya almacenada en la memoria.
Producción: Las conductas emitidas se comparan con la propia

representación conceptual (mental). La retroalimentación ayuda a corregir las
deficiencias.
Motivación: Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los

observadores de su valor funcional y de su pertinencia. Las consecuencias
tienen un efecto motivador al formar expectativas de los resultados y al
incrementar la autoeficacia.
4. Explique 2 de los factores que afectan el aprendizaje por observación
Uno de los factores que acta el aprendizaje por observación es el que el mismo
no será efectivo si no se conocen y ejecutan en el orden correcto las cuatro
etapas o fase de dicho aprendizaje (atención, retención, producción e interés)
Otro factor que afecta el aprendizaje por observación es que si lo aprendido
observando no se descodifica y reintegra a la estructura cognoscitiva del sujeto
y además deja estos aprendizajes en forma teoría y no los modifica para
integrarlos a la vida real no serán de mucha utilidad.
4. Describa 3 aplicaciones educativas que reflejen los principios de la

conducta cognoscitiva social
Muchas ideas de la teoría cognoscitiva social se pueden aplicar a la instrucción

y al aprendizaje de los estudiantes. Las aplicaciones a la instrucción que
incluyen modelos, autoeficacia, ejemplos resueltos y tutoría reflejan principios
cognoscitivos sociales.
Modelos: El empleo de profesores como modelos facilita el aprendizaje y

proporciona información acerca de la autoeficacia. Los alumnos que observan
a los docentes explicar y demostrar conceptos y habilidades pueden aprender y
considerar que cuentan con la capacidad de aprender más.
Los profesores también ofrecen a los estudiantes información persuasiva sobre

la autoeficacia; aquellos que les presentan las lecciones diciéndoles que todos
las pueden aprender y que si trabajan duro dominarán las nuevas habilidades,
les infunden autoeficacia para el aprendizaje, la cual aumenta cuando se
desempeñan con éxito en la tarea. En los estudios en que los modelos
actuaron de una forma y les dijeron a los observadores que actuaran de otra,
se encontró que más que las palabras, lo que influye en los niños son los actos
(Bryan y Walker, 1970). Los profesores deben asegurarse de que sus actos
sean congruentes con lo que enseñan a sus alumnos; por ejemplo, si les dicen,
“mantengan limpio su escritorio”, deben tener limpio su propio escritorio.
Autoeficacia: El papel que desempeña la autoeficacia en el aprendizaje está

bien documentado. Para determinar cuáles métodos de instrucción se deben
utilizar es importante que los profesores evalúen los efectos que tendrán sobre
la autoeficacia y el aprendizaje de los estudiantes. Podría ocurrir que un
método que produzca aprendizaje no incremente la autoeficacia.
Por ejemplo, ofrecer a los alumnos mucha ayuda sirve para incrementar su
aprendizaje pero no contribuye gran cosa a aumentar su autoeficacia para
aprender y desempeñarse bien por su cuenta. Como Bandura recomendó
(1986, 1997), se necesitan periodos de dominio autodirigido en los que los
estudiantes practiquen las habilidades de manera independiente.
Ejemplos resueltos: Los ejemplos resueltos son presentaciones gráficas de

las soluciones de problemas (Atkinson, Derry, Renkl y Wortham, 2000). Los
ejemplos resueltos presentan las soluciones paso a paso, a menudo
acompañadas de diagramas o sonido (narraciones). Un ejemplo resuelto
proporciona un modelo, junto con una explicación, que ilustra qué haría un
solucionador de problemas hábil.
Los aprendices estudian ejemplos resueltos antes de tratar de resolver

problemas por sí mismos. Con frecuencia se utilizan ejemplos resueltos en la
enseñanza de las matemáticas y ciencias, aunque su uso no debe limitarse a
estas materias.

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Lucrecia Matos Sena

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En esta unidad sobre la perspectiva social del aprendizaje vamos a

1. Establezca diferencia entre aprendizaje en acto vicario y aprendizaje en

2. Explicar el papel de la autorregulación en la teoría cognoscitiva social

3. Defina tres funciones del modelamiento

4. Explique 2 de los factores que afectan el aprendizaje por observación

5. Describa 3 aplicaciones educativas que reflejen los principios de la conducta

En la teoría cognoscitiva social:

La autorregulación: es el proceso mediante el cual los individuos activan y

En situaciones de aprendizaje, la autorregulación requiere que los aprendices

El modelamiento un componente fundamental de la teoría cognoscitiva social

Bandura (1986) distingue tres funciones fundamentales del modelamiento:

Facilitación de la respuesta: Las personas aprenden muchas habilidades y

La facilitación de la respuesta: se refiere a las acciones modeladas que

Los efectos de la facilitación de la respuesta son comunes. ¿Alguna vez ha

El modelamiento para la facilitación de la respuesta puede darse sin que el

Aprendizaje por observación: El aprendizaje por observación a través del

El aprendizaje por observación incluye cuatro procesos: atención, retención,

Atención: La atención del estudiante se dirige al hacer énfasis físicamente en

Retención: La retención aumenta al repasar la información que se va a

Producción: Las conductas emitidas se comparan con la propia

Motivación: Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los

4. Explique 2 de los factores que afectan el aprendizaje por observación

4. Describa 3 aplicaciones educativas que reflejen los principios de la

Muchas ideas de la teoría cognoscitiva social se pueden aplicar a la instrucción

Modelos: El empleo de profesores como modelos facilita el aprendizaje y

Los profesores también ofrecen a los estudiantes información persuasiva sobre

Autoeficacia: El papel que desempeña la autoeficacia en el aprendizaje está

Ejemplos resueltos: Los ejemplos resueltos son presentaciones gráficas de

Los aprendices estudian ejemplos resueltos antes de tratar de resolver

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