UNIDAD DIDÁCTICA N°02

“Perú, un país que busca calidad ambiental y calidad de vida”

I. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Toribio Casanova.
Grado : Segundo de secundaria.
Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
Área curricular : Ciencias Sociales
Horas semanales : 04 horas pedagógicas
Coordinador : Prof. Hermis Díaz Vásquez
Profesor del área : Prof. Gilmer Villalobos González
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Múltiples factores hacen del Perú un espacio excepcional en el mundo, la cordillera de los andes, las corrientes marinas y la ubicación de nuestro territorio cerca de la línea ecuatorial han permitido
la existencia de diversos ecosistemas que han hecho del Perú uno de los 10 países con mayor biodiversidad del planeta.
No obstante, esta riqueza natural está seriamente amenazada por las actividades humanas que depredan el ambiente y ponen en peligro la biodiversidad. Por ello, el estado se ha visto en la
necesidad de crear instituciones para el cuidado de nuestro patrimonio natural. Una de ellas es el servicio nacional de áreas naturales protegidas por el estado (Sernanp) que regula los criterios
para la creación y el mantenimiento de las áreas naturlales protegidas, así como para la salvaguardia de la diversidad biológica que existe en dichas áreas. Además el sernanp promueve la
participación ciudadana en el cuidado y la gestión del patrimonio natural al difundir información pertinente sobre el valor de la biodiversidad, los hábitats y los ecosistemas del país.
Teniendo en cuenta lo expuesto nos preguntamos lo siguiente: ¿Por qué es importante que la ciudadanía conozca y proteja el patrimonio natural? ¿Qué debemos hacer para dar a conocer a la
ciudadanía la importancia de nuestro patrimonio natural? ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento económico? ¿Cuál es la importancia del medio
ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Competencia: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

- Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú - Elabora un resumen de los - Rubrica
Comprende las y los grandes espacios en América considerando la influencia de las peligros naturales que
relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las afectan al Perú
elementos naturales y condiciones de vida de la población.
sociales.

Maneja fuentes de - Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar - Elabora mapas teniendo - Listo de
información para diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en cuenta su escala, tipo cotejo
comprender el en este. de proyección.
espacio geográfico - Elabora gráficos para
y el ambiente.
comprender la ubicación
absoluta.
Genera acciones - Participa en actividades orientadas al cuidado del medio ambiente, y a la - Elabora afiches dando a - rúbrica
para conservar el mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la conocer la riqueza natural
ambiente local y escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. con que cuenta nuestro
global país.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Comprende las - Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las - Diferencia las - Lista de
relaciones entre los personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional características de cada cotejo
elementos del región natural para explicar
sistema económico el rol del estado en cada
y financiero
una de ellas respecto a la
utilización y cuidado de su
biodiversidad.
Toma decisiones - Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y - Elabora un afiche dando - Rúbrica
económicas y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras a conocer cuán
financieras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos. importante es el cuidado
de nuestra
biodiversidad.

Enfoque transversal Actitudes y evidencias de aplicación

- Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente en
ENFOQUE DE DERECHOS grupos y poblaciones vulnerables.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
 ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Competencia transversal Desempeños
Se desenvuelve en los entornos Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
virtuales generados por las TIC como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de
texto para generar el resumen del video
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
de manera autónoma establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

IV. EVIDENCIA DE LA UNIDAD

Competencias Evidencia Instrumentos
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA Afiche dando a conocer a la ciudadanía la importancia de nuestro patrimonio Rubrica
COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL natural
AMBIENTE.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS Afiche dando a conocer los principales problemas que afectan a nuestra Rubrica
ECONÓMICOS biodiversidad y por ende nuestra calidad de vida

V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1 conocemos y analizamos nociones sobre geografía Sesión 2 Conocemos su geografía de nuestro país
En esta sesión los estudiantes a través mapas y gráficos, diferencian los En esta sesión los estudiantes en equipos de trabajo utilizan diversas fuentes
tipos de escala, tipos de proyecciones, localización absoluta, los husos cartográficas para ubicar geográficamente nuestro territorio. Esto enseñara lo
horarios así como las zonas climáticas que se dan en la superficie terrestre. importante que es trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
Esto enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos actividades programadas.
resultados en las actividades programadas.
Sesión 3 Conocemos las características de las regiones naturales del Perú Sesión 4 Conocemos las causas de las migraciones y urbanización que se da en el
Perú.
Lograr que los estudiantes en equipos de trabajo, a través de cuadros En esta sesión los estudiantes en equipos de trabajo, utilizan técnicas como las
comparativos señalen las características de cada región natural. Esto encuestas para dar a conocer el flujo de migraciones y urbanización que se da en
enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos nuestro país. Esto enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener
resultados en las actividades programadas. buenos resultados en las actividades programadas.
Sesión 5 Analizamos el rol de los agentes económicos Sesión 6 Presentamos nuestros afiches dando a conocer la riqueza natural de
nuestro país así como la problemática que lo viene afectado.
En esta sesión se buscara lograr que los estudiantes en equipos de trabajo En esta sesión los estudiantes presentan por equipos de trabajo presentan sus
elaboran un mapa conceptual dando a conocer el rol que cumple las afiches elaborados a lo largo del desarrollo de la unidad. Dando a conocer de esta
familias, las empresas y el estado en nuestra economía local. Esto manera los resultados del trabajo orientado la competencia programada.
enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos
resultados en las actividades programadas.

VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE - Videos de Youtube
- Páginas webññ-
- Noticias impresas
- Material de escritorio
- Equipo multimedia
PARA EL DOCENTE - Videos de Youtube
- Páginas web
- Noticias impresas
- Material de escritorio
- Equipo multimedia

VII. REFLEXIONES SOBRE LA UNIDAD

¿Qué aprendizajes lograron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué necesidades presentan ahora? ¿Qué actividades resultaron más efectivas? ¿Qué estrategias me dieron
resultados?…

- Las competencias transversales y enfoques transversales se evaluarán de manera formativa, durante toda la unidad, mediante devoluciones
permanentes sobre las actividades y actitudes que demuestren los estudiantes al respecto. Igual sucederá con los enfoques transversales.

V°B°……………………………………. ..……………………………………
Dr. Carlos Vargas Vargas Prof. Gilmer Villalobos González
 Sub Director Docente

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Nº 01

Docente Prof. Gilmer Villalobos Gonzalez
Área Ciencias Sociales Grado Segundo A. B, C, Ciclo VI
y D, D, E y F
secció
n
Nombre de la Conocemos y analizamos nociones sobre geografía
sesión
COMPETENCIA / EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Maneja fuentes de información para EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Comprende las relaciones entre los - Explica los cambios y permanencias en las Utiliza documentos e imágenes para Lista de cotejo
elementos naturales y sociales. ocho regiones naturales del Perú y los analizar y entender con los estudiantes
grandes espacios en América considerando sobre el significado de los siguientes
la influencia de las actividades económicas términos: plano, escala cartográfica,
en la conservación del ambiente y en las escala numérica, escala gráfica.
condiciones de vida de la población.
Maneja fuentes de información para Utiliza información y herramientas Elabora mapas y gráficos para diferencias -Lista de cotejo
comprender el espacio geográfico y el cartográficas para ubicar y orientar diversos y comprender los tipos de escalas, tipos de
ambiente. elementos naturales y sociales del espacio proyecciones, localización absoluta, husos
geográfico incluyéndose en este. horarios y las zonas climáticas.
ESTUDIANTES: individual (X ), todo el grupo ( ), en pares ( ), en equipos de trabajo (X)
ORGANIZACIÓN
ESPACIO DE APRENDIZAJE: el aula (X), el patio ( ), otro lugar ( )
RECURSOS DEL MINISTERIO: Testo escolar, cuaderno del trabajo
MATERIALES ELABORADOS: Papelotes, mapas
 ENFOQUE TRANSVERSAL: ENFOQUE
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático

DESARROLLO DE LA SESIÓN
Secuencia Actividades / Procesos pedagógicos y didácticos Recursos
didáctica

Inicio El docente presenta la unidad, precisando las competencias y capacidades que se desarrollarán en las cuatro semanas
(15 minutos) siguientes, del mismo modo precisa la situación significativa de la unidad y las características de construcción y evaluación del Dialogo
producto final: Afiches dando a conocer la riqueza natural de nuestro país, así como los problemas que lo viene afectando.
 Para iniciar esta sección, el docente conversa con los estudiantes sobre el significado de los siguientes términos: Cartografía,
plano, escala cartográfica, proyecciones cartográficas, localización absoluta, paralelos, meridianos, etc
Desarrollo - Manual
(30 minutos) A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes opinan sobre el significado de dichos términos y el docente va -Texto
sistematizando las ideas-fuerzas en la pizarra. -Cuaderno
Luego el docente pide a los estudiantes completen los siguientes enunciados: de trabajo
- La cartografía estudia: la elaboración y lectura de planos, cartas y mapas
- El elemento básico para hacer planos y mapas es: la escala, donde las distancias se expresan en: metros o kilómetros

Luego el docente solicita a los estudiantes que en grupos de 4 completen el siguiente cuadro comparativo estableciendo las
diferencias y semejanzas de los planos y los mapas:
PLANOS MAPAS
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
A partir de la socialización del trabajo el docente precisa que los planos representan en el papel la distribución de una casa, una
localidad o ciudad mientras los mapas representan espacios más grandes como provincias, regiones, países o el mundo entero y
que ambos representan la superficie de la tierra pero a diferentes escalas.
A continuación el docente plantea las siguientes:
- ¿Por qué es importante interpretar correctamente la simbología de las leyendas de los mapas y planos?
- ¿Qué operación de conversión debemos hacer si la escala en un mapa es de 1: 1 000?
- ¿en qué se diferencia la escala grafica de la numérica?
- ¿Qué procedimiento seguirías para hallar la distancia entre dos lugares de la tierra que se encuentran en distintas
latitudes?
Leen la página 158 del texto escolar y observan los mapas de la página 105 de su cuaderno de trabajo, luego desarrollan lo que se
indica. (C 1)

A partir de la realización de la actividad 2 de su cuaderno de trabajo los estudiantes socializan sus trabajos, así como también se
Cierre les pide a los estudiantes que observen las escalas de diferentes mapas y establezcan la proporción entre lo que está representado
(5 minutos) en el papel y el espacio de la realidad. Cuaderno
Inicio Los estudiantes leen la página 159 de su texto escolar, “las proyecciones cartográficas”, y luego responden las siguientes
(5 minutos) preguntas
 ¿Cuál es la forma que presenta la tierra?
 ¿Cuál es la representación más fiel de la forma geoide de la tierra?
 ¿Cuál ha sido el problema más grande que ha tenido la cartografía a lo largo de la historia? Dialogo
 ¿Cómo ha resolvió o a minimizado la cartografía este problema?
A partir de las respuestas proporcionadas por los estudiantes, el docente precisa que, la forma muy particular que presenta la tierra
es Geoide, semejante a una esfera con cierto achatamiento e los polos; la representación más fiel de esta forma ha sido el globo
terráqueo pero que sin embargo su empleo resulta muy poco práctico en comparación con los mapas. El problema más grande que
ha tenido la cartografía a lo largo de la historia es como representar en un plano esa forma geoide de la tierra con la mayor
exactitud posible y que dicho problema lo resolvió o minimizo utilizando las proyecciones cartográficas.
Los estudiantes leen la pagina 159 de su texto escolar “las proyecciones cartográficas” y “tipos de proyecciones”, identificando las
ideas principales, a través de la técnica del subrayado. Luego, teniendo en cuenta la información de lo leído, los estudiantes forman
equipos de trabajo y completan los siguiente cuadro:

Proyección cilíndrica Proyección Cónica Proyecciones Azimutales

Manual
Texto
Desarrollo cuaderno
(35 minutos) de trabajo
Tarjetas
A continuación el equipo de trabajo designado socializa su trabajo utilizando papelotes, etc Limpia
Luego los estudiantes leen el documento 1 de la página 164 y completan el siguiente cuadro tipo
PROYECCIONES MAS UTILIZADAS
VENTAJAS DESVENTAJAS
De Goode
De Mollweide
De Mercator
De peters

Asimismo desarrollan la actividad de la página 106 de su cuaderno de trabajo

 Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, el docente sistematiza la información dando énfasis a
Cierre
la importancia que tienen la utilización de proyecciones para representar con exactitud la forma de la tierra.
(5 minutos)

Inicio Los estudiantes leen la página 160 de su texto escolar, “Orientación y localización absoluta”, y luego responden las siguientes
(5 minutos) preguntas
 ¿Qué utilizamos para orientarnos?
 ¿Qué se utiliza para localizar lugares?
 ¿En qué consiste la localización relativa y la absoluta?
 ¿Cuál es el tipo de localización que permite conocer la ubicación as exacta de cualquier punto de la superficie de la tierra?
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente precisa que utilizamos los puntos cardinales para orientarnos; la
localización relativa determina la posición de un lugar con relación a otro, la absoluta ubica un lugar en la red de coordenadas
geográficas y es la más exacta.

Desarrollo Los estudiantes en equipos de trabajo leen la pagina 160 de su texto escolar: “localización absoluta”,
(30 minutos) utilizando la técnica del subrayado identifican diferencias y semejanzas entre paralelos y meridianos
completando el siguiente cuadro:

Paralelos Meridianos
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
Asimismo completan el siguiente cuadro:

Latitud Longitud Coordenada Geográfica

 A continuación desarrollan lo propuesto en la página 107 de su cuaderno de trabajo.
Cierre Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, el docente sistematiza la información dando énfasis a
(5 minutos) la importancia que tienen la localización absoluta para ubicar cualquier punto de la superficie terrestre.
Se les pide a los estudiantes indagar lo siguiente:
- ¿Por qué la latitud y la longitud se expresan en grados minutos y segundos?
- Indicar por qué países atraviesa la línea ecuatorial y el meridiano de Greenwich