El Juego en Los Límites. en El Juego en Los Limites.
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Norma Bruner*
1. A modo de introducción
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2. Para mayor detalle ver el siguiente capítulo “La clínica de la discapacidad y problemas en
el desarrollo infantil”.
3. Con los cuales tengo el honor de compartir este libro y que comuniquen en los capítulos
siguientes sus experiencias y elaboraciones.
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La clínica, por lo tanto, nos enfrenta todo el tiempo y cada vez de nuevo,
con la pregunta por las condiciones de posibilidad o imposibilidad para el ad-
venimiento y desarrollo del deseo de jugar en un niño.
Los niños deben aprehenderlo casi todo para llegar a ser grandes y obrar
como los mayores –sus mayores significativos– y para ello deben incorporar las
reglas y construir los instrumentos de que se van a valer.
Por ello, en la infancia, “El trabajo del juego”, significante que propuse para
denominar los caminos psíquicos para la formación del juego y sus funciones,4
tiene entre otras finalidades el aprendizaje en un tiempo muy breve del resultado
de un trabajo que a la cultura le ha llevado milenios.
Los niños al jugar van preparándose para el futuro, practican incansable-
mente haciendo prácticas de experiencias que aunque compartidas o comunes
son siempre experiencias y prácticas singulares; son “sus experiencias infantiles”.
Si hubo juego infantil entonces luego ese niño cuando sea grande podrá
hacer un uso real, simbólico e imaginario de los recursos aprehendidos en los
tiempos de la infancia de manera responsable.
Entonces, los anudamientos a producirse entre lo real orgánico, el desarrollo
y la estructura del lenguaje y sus leyes, dependen, según mi lectura y experiencia,
de una serie de juegos primordiales a jugarse en la infancia.
Si bien la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y los
aspectos psicológicos son parte del desarrollo, sin embargo, éste no es homologa-
ble ni causado por la maduración (transformaciones necesarias que se requieren
para alcanzar la plenitud) ni por el crecimiento (aumento de peso, volumen o
tamaño), aunque ambos puedan ser parte por momentos y en alguna medida de
sus apuntalamientos reales o imaginarios.
La maduración y el crecimiento funcionan más bien como límite y nunca
como causa del desarrollo que, como ya escribimos, es la del deseo y su motor
(causa de lo simbólico y sus efectos).
Resulta ser un hecho clínico verdadero, a seguir investigando, que las forma-
ciones y fenómenos del desarrollo infantil y su gran mutabilidad y variabilidad no
pueden ser explicados por la “organogénesis”, la “psicogénesis”, como tampoco
por la “estructuranogénesis”.
Vamos a considerar, muy brevemente, dos modelos que nos pueden servir
en nuestra investigación y formalización del campo clínico de los problemas en
4. Norma Bruner, Duelos en Juego, Buenos Aires, Letra Viva, 2008, 2ª edic. 2009, p. 97.
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5. Tomado por Jacques Miller para pensar la relación entre el fenómeno elemental y el delirio
en “Coloquio de la sección clínica de Buenos Aires”, 1995, inédito.
6. Definición dada por Herón de Alejandría, citado por Robert Lawlor en Geometría Sagra-
da, Madrid, Del Prado, 1993.
7. Ver Claudio Godoy (2001), “La nervadura del significante. Clínica del detalle: fenómeno
y estructura en la psicosis”, en Mazzucca, R y cols., Las Psicosis, fenómeno y estructura,
Eudeba, 2001, Buenos Aires.
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¿Son estos modelos válidos para pensar y explicar los fenómenos clínicos
del desarrollo infantil y su lógica?
La experiencia clínica con bebés y niños pequeños con problemas en el
desarrollo nos ha demostrado que la posición del sujeto en la estructura en la
infancia no está decidida ni es definitiva, pudiendo haber modificaciones que
luego, efectivamente, ya no son posibles.
La constitución y posición del sujeto no está “con-figurada” sino que se
va configurando casi definitivamente durante la infancia. Las figuras o formas
primordiales de entrada, como los caminos y las figuras o formas de salida, no
están prefigurados como oráculo del destino escrito para ese bebé o niño.
En el modelo del anélido o del gnomon “la figura inicial original” sobre-
determinaría el desarrollo posterior, ya sea por adición lineal de lo mismo o
repetición de las formas iniciales en una trama de mayor complejidad y no nos
permiten explicar la variabilidad y mutabilidad de los fenómenos del desarrollo
infantil como tampoco las modificaciones decisivas en la estructuración de la
posición del sujeto en la infancia, a partir de las intervenciones clínicas tempranas,
cuando éstas son eficaces.
La “lectura estructuranogenética” –neologismo de nuestra invención– no
daría cuenta de los hechos clínicos verdaderos que se producen en la clínica
con bebés y niños con problemas en el desarrollo a partir de las intervenciones
tempranas psicoanalíticas e interdisciplinarias.
No deja de tener efectos, creemos, sobre el analista y demás profesionales
responsables –por ende en los padres y el niño con los que trabajan–, la posición
desde la cual la dirección de la cura es llevada a cabo –por ejemplo, sostener que
el niño fue, es y será psicótico y/o autista desde tiempo cero, incluso antes de
haber nacido–; implica sostener la clínica para que esta situación se mantenga
evidentemente de la misma manera.
Desde una lectura “estructuranogenética” de la obra de Lacan, J., y por
ende de la obra de Freud, S., se puede llegar paradojalmente al predeterminismo-
estructural y a la certidumbre clínica predictiva oracular –justamente aquello
mismo que tanto Freud como Lacan, J. criticaban y rechazaban–.
Hay sin duda consecuencias fundamentales en la clínica y su dirección si
se considera en el niño una posición subjetiva, no configurada, ni decidida, ni
definitiva aún, por ende que puede ser modificada en ciertas condiciones muy
rigurosas y precisas de intervención clínica temprana.
Y esto es, efectivamente, aquello que nuestra clínica nos confirma y enseña.
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CONSTITUCIÓN
PRÁCTICA
DEL
CLÍNICA
SUJETO
EL JUEGO
Y
SU FUNCIÓN
Propongo este gráfico porque:
El juego pone en relación la constitución del sujeto y la práctica clí-
nica, ya que desde el punto de vista del juego y su función, los dos
órdenes (aunque sean diferentes) se implican recíprocamente.
El juego, decimos aquí, adquiere función de VEL (funciona de unión
y separación al mismo tiempo).
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8. Jacques Lacan, “El Seminario, Libro 3, Las Psicosis”, Buenos Aires, Paidós, p. 72.
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a: objeto a
R: Real
Desarrollo I S: Simbólico
I: Imaginario
JUEGO-Sinthome
propia de la infancia
(4º nuDo)
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4. Conceptos y problemas
Estructura, desarrollo e historia y sus relaciones con el juego
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“Este juego encarna muy bien la estructura”, dice Miller, J., de manera ele-
mental hay movimientos pero no todos son posibles, hay algunas configuraciones
que no se pueden obtener, sería necesario sacar el encuadre.”10
Dice Jacques Lacan:
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11. Jacques Lacan, “El Seminario, Libro 3, Las Psicosis”, op. cit., pp. 261-262-263 [las
itálicas son nuestras].
12. Jacques Miller, ibid.
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Sin embargo, como leemos Lacan, J., al dar su noción y definición dice que
“la estructura tal como la hacemos jugar en el análisis” presenta dos coordenadas
–la sincrónica y la diacrónica– y que sincronía no es la simultaneidad.
Lacan, J, dice:
y agrega:
“A decir verdad, hay tan solo aquí una vislumbre iluminante de la entrada
del individuo en un orden cuya masa lo sostiene y lo acoge bajo la forma
del lenguaje y sobreimprime en la diacronía como en la sincronía la deter-
minación del significante y la del significado.”14
13. Jacques Lacan (1964), “El Seminario, Libro 3. Las Psicosis”, op. cit.
14. Jacques Lacan (1966), “Seminario sobre la carta robada” (1955-1956-1957), Escritos,
México- Buenos Aires, Siglo XXI.
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15. Esteban Levin, La infancia en escena, Buenos Aires, Nueva Visión, 1995, pp. 25-26.
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“[...] Ello explica que el domingo pasado me hayan oído rechazar, del
modo más categórico, la tentativa de una nueva fusión del psicoanálisis en
la psicología general.
La idea de un desarrollo individual unilineal, preestablecido, con eta-
pas que se presentan cada una a su turno conforme a una tipicidad
16. Jacques Lacan, “El Seminario, Libro 3, Las Psicosis”, op. cit., p. 225.
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17. Jacques Lacan, “El Seminario, Libro 2, El yo en la teoría de Freud y en la técnica psicoa-
nalítica”, Buenos Aires, Paidós, 1978, p. 28.
18. Joseph Lebber, “How match brain does a mind need? Scientific, clinical and educational
implications of ecological plasticity”. Development Medicine Child Neurology, May 1998,
Vol. 40, Nº 5.
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Los instrumentos de los que el sujeto de deseo se vale son a su vez también
reales, simbólicos e imaginarios, se organizan en los humanos como sistemas
representantes representativos de la pulsión y son en general llamados las “áreas
del desarrollo”, ej. el sistema motor, el sistema del lenguaje, el sistema de los
aprendizajes y conocimientos primordiales, la regulación de ritmos y la incor-
poración de hábitos cotidianos, el sistema de las relaciones sociales, el sistema
del mundo de los objetos y la realidad, etc.
Estos sistemas, alrededor de los cuales el desarrollo se organiza, son herra-
mientas de la cultura y de sus leyes. Las causas y modos de funcionamiento de
estas herramientas humanas no están determinados por la organogénesis como
tampoco por la psicogénesis aunque incluya al sistema nervioso central y a las
funciones psíquicas superiores y/o los llamados aspectos psicológicos.
19. Norma Bruner, Tesis de maestría en psicoanálisis. “La función del juego, su relación con
el trabajo de duelo y con la melancolía en la infancia en la clínica psicoanalítica con bebés y
niños con problemas en el desarrollo”. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.
2005 -2007. Disponible en Biblioteca.
20. Norma Bruner, Duelos en Juego, Buenos Aires, Letra Viva, 2008, 2ª edic. 2009, pp. 18
y 39.
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21. Sobre RSI en la obra de Jacques Lacan, remito al lector a Magt. Pablo Muñoz, “Una
introducción a RSI (o nudos des-nudos)”. Clase abierta dictada por el autor en el curso de
posgrado a mi cargo: “Clínica con bebés y niños con discapacidad y/o con problemas en el
desarrollo”. Facultad de Psicología, UBA, publicado en este libro.
22. Esteban Levin, La infancia en escena, Buenos Aires, Nueva Visión, 1995, pp. 25-26.
23. Norma Bruner, Duelos en Juego, op. cit., pp. 40-41.
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E D J.-A. Miller
opuestos
E = Estructura
E D E. Levin D = Desarrollo
RO = Real Orgánico
Puntos de encuentro
Intersección
RO E
a N. Bruner
Anudamiento borromeo
(Juego (Sinthome)
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