Naturaleza de La Sub Área de Práctica

NATURALEZA DE LA SUB ÁREA DE PRÁCTICA
1. Finalidad
En el Currículo de Formación Inicial Docente, Práctica es una sub área del área de
Educación. Su finalidad es poner al estudiante en contacto progresivo y de creciente
complejidad con la realidad educativa concreta a través del ejercicio profesional en
condiciones reales, para que identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y
acciones inherentes al trabajo docente. Además, que reconceptualice la teoría desde la
práctica y viceversa, genere conocimiento pedagógico a través de la investigación y consolide
el logro de las competencias profesionales de la carrera docente.
2. Objetivos
De la finalidad de la Sub Área de Práctica se derivan los siguientes objetivos:
• Poner en contacto e involucrar al futuro maestro con la realidad educativa para que
identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo
docente.
• Generar en el futuro maestro un proceso autónomo de reconceptualización de la teoría
desde la práctica y viceversa, para que consiga otorgarle un significado trascendental a los
aprendizajes que va construyendo en su formación profesional.
• Brindar oportunidades al futuro maestro para que realice una reflexión crítica sobre la
realidad educativa, analice su problemática y proponga alternativas de solución innovadoras a
través de la investigación.
• Clarificar y consolidar la vocación profesional del futuro maestro como producto del contacto
directo con la realidad del contexto educativo.
3. Características de la Sub Área de Práctica

La Sub Área de Práctica se caracteriza por ser un eje de la formación docente que tiene un carácter
integral, realista, procesual, progresivo, integrador, abierto, reflexivo, reconceptualista e innovador. Por
tanto, esta Sub Área es:
 Integral, porque abarca todas las dimensiones de la formación docente, es decir, las
dimensiones: personal, pedagógica y socio-comunitaria.
 Realista, porque vincula a los estudiantes con la realidad educativa concreta, la cual tiene
distintos matices, según sea el área geográfica en la que se inserta; este vínculo se
fortalece a medida que los estudiantes avanzan en la carrera. El contacto con la realidad
educativa no se limita a aspectos exteriores (infraestructura, contexto geográfico, etc.) o
normativos del sistema educativo (leyes, reglamentos, etc.) sino que llega a la cultura
escolar y organizacional en escenarios reales. El conocimiento que adquieren los
estudiantes es la base para que puedan realizar tareas de diversificación curricular y
ejecutar una práctica pertinente a las demandas sociales y necesidades de los alumnos.
 Procesual, porque forma parte de una dinámica en la que intervienen distintos elementos
curriculares, a través de la cual un estudiante aprende a ser maestro construyendo
conocimientos, desarrollando capacidades y demostrando actitudes positivas que le lleven
a consolidar las competencias profesionales previstas en el Currículo de formación
docente.
 Progresiva, porque las actividades de Práctica crecen en complejidad. Las
responsabilidades que asumen los estudiantes, en un principio, reflejan una intervención
en el aula limitada a la observación y al apoyo por designación de tareas específicas;
luego, va aumentando hasta llegar a un nivel de desempeño autónomo, casi como un
maestro de aula.
 Integradora, porque en su desarrollo confluyen las distintas áreas y sub áreas del
Currículo de Formación Inicial Docente. Esta integración se manifiesta en dos formas; por
un lado, hace posible la aplicación de los contenidos de las áreas y sub áreas en los
procesos pedagógicos del nivel donde se efectúan las prácticas y, por otro lado, enriquece
la teoría luego de contrastarla con la realidad. De todas las posibilidades de integración, la
que se genera entre Práctica e Investigación es, quizá, la más importante; porque expresa
una concepción del rol docente distinta a la tradicional. Ello porque se requiere que los
nuevos profesionales sean tan eficientes en su desempeño en la institución educativa
como generando conocimientos pedagógicos a través de la investigación permanente.
 Abierta a las nuevas tendencias educativas y a las teorías emergentes en el campo de la
pedagogía. La propuesta curricular de Práctica es la base sobre la que los formadores
deben diseñar sus propias propuestas diversificadas.
 Reflexiva y reconceptualista, porque permite procesos de aprendizaje significativo en
cada estudiante, generados a partir de la reflexión sobre sus experiencias y sobre las que
tienen como protagonistas a otros actores educativos que interactúan con él. La
reconceptualización de la teoría aprendida es el fruto de la reflexión y forma parte del
“saber pedagógico” que el estudiante irá construyendo a lo largo de su carrera. Se espera
que la práctica reflexiva tenga el poder de transformar los esquemas mentales que guían
sus acciones, con el propósito de alcanzar el nivel óptimo de desempeño profesional.
Desde que inicia la práctica, el estudiante se enfrenta a situaciones educativas reales que
movilizan toda su experiencia previa y los conocimientos que va aprendiendo durante su
formación docente.
 Innovadora, porque constituye el espacio propicio para detectar problemas educativos y
ensayar soluciones pertinentes mediante proyectos innovadores y de investigación
educativa. Por eso se afirma que la Sub Área de Práctica brinda oportunidades de
aprendizaje e investigación desde el primer ciclo de la carrera, enriqueciendo a las demás
áreas y sub áreas del Currículo de Formación Inicial Docente.
4. Etapas La Práctica se ha estructurado en tres etapas secuenciales y progresivas:

4.1 Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematización. Es la
primera etapa, el objetivo es lograr que el estudiante conozca, comprenda y valore la
realidad educativa y la naturaleza de la profesión docente. Mediante la práctica se busca
que el futuro maestro tenga un contacto cada vez mayor con la realidad educativa que le
permita familiarizarse y comprender el trabajo del maestro, conocer la cultura escolar,
caracterizar a los alumnos del nivel educativo que corresponde a su especialidad,
desarrollar capacidades y afirmar su vocación. Como parte de ese contacto con la realidad,
el estudiante se inicia en el conocimiento y manejo del Diseño Curricular Nacional y al
mismo tiempo, se introduce en un proceso de aprendizaje de la teoría pedagógica que
requiere para comprender el fenómeno educativo. Ese necesario que desde el primer
momento todas las acciones de práctica en un contexto real se orienten hacia la reflexión
crítica y concluyan en la sistematización de los aprendizajes pedagógicos generados por la
experiencia.
4.2 Etapa de profundización y sistematización. Es la segunda etapa y se desarrolla a lo

largo del tercer y cuarto año. Su objetivo es facilitar tanto la comprensión profunda de la
realidad educativa para intervenir en ella, como la sistematización de los aprendizajes que
va logrando el futuro maestro, aportando nuevos elementos que amplíen la visión que le
ofrecía la etapa anterior. El estudiante llega al quinto ciclo con experiencias básicas de
intervención en el aula y con un conocimiento mejor configurado sobre la realidad
educativa y el quehacer docente. Partiendo de esta base de la segunda etapa se prioriza el
análisis detallado de las experiencias de práctica, apelando por un lado a la teoría
pedagógica en cuanto a su sentido aplicativo e interpretativo y por otro a sus posibilidades
de conceptualización y reconceptualización. En esta etapa también se busca que la
sistematización de los aprendizajes adquiera un carácter más original sobre bases
pedagógicas más sólidas. El vínculo con la investigación, que es el otro eje de la formación
inicial, se hace más evidente en esta fase porque el estudiante ya tiene una mejor lectura
de la realidad para identificar problemas educativos que requieren solucione innovadoras.
4.3 Etapa de práctica Intensiva. Es la última etapa de la formación inicial que se extiende
durante el último año de la carrera, su objetivo es consolidar las competencias
profesionales y afirmar los rasgos que propone el Perfil de Egresado. En la práctica
Intensiva se busca que el futuro maestro logre un desempeño autogobernado en
coordinaciones laborales reales que pongan a prueba sus conocimientos, capacidades y
actitudes. No solamente implica realizar las tareas propias de un profesor en el aula o en el
centro de trabajo con responsabilidad, eficacia y calidad, sino que exige la manifestación
autónoma de la reflexión, la sistematización, la capacidad para aprender permanentemente
y la mejora continua. Todas estas exigencias constituyen la fortaleza del nuevo maestro,
las que podré capitalizar durante su formación en servicio. La práctica Intensiva se realiza
fuera de la Institución de formación inicial docente, en un ámbito pedagógico concreto que
generalmente es una Institución educativa Básica, pero también puede ser un programa
educativo o un organismo no gubernamental. El tiempo y el espacio de la práctica intensiva
se comparten con el desarrollo de un trabajo de investigación conducente a la titulación del
estudiante. También es compatible con las acciones del Programa Institucional de
Alfabetización, orientadas a reducir el analfabetismo en su región.
5. Componentes
Los componentes de Práctica son tres, Cada uno posee sus características y en función a
ellas demandan la realización de actividades de aprendizaje para lograr sus propósitos.
La existencia de tres componentes articulados guarda relación con las áreas de desempeño
laboral del maestro. Dentro del artículo 8° de la Ley de la Carrera Pública Magisterial se
establece que dichas áreas son tres: Gestión Pedagógica, Gestión Institucional e
Investigación. Mediante los tres componentes de Práctica se pretende atender las
necesidades de formación que tienen los futuros maestros para lograr un desempeño de
calidad en cualquier área.
5.1 Facilitación del aprendizaje

Es el componente que sintetiza la esencia de un profesional de la educación porque
comprende la intervención didáctica en el proceso pedagógico que conducirá al aprendizaje
de los estudiantes. Se desarrolla a lo largo de los diez ciclos de la carrera.
Su finalidad es lograr el acercamiento y la intervención progresiva de los futuros maestros en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el escenario donde tienen lugar. Para ello, el
estudiante debe considerar todos los elementos que intervienen en dichos procesos: las
orientaciones curriculares, los instrumentos de gestión pedagógica4 , los modelos
metodológicos, el clima de aula, los recursos disponibles, el sistema de evaluación y sus
propias capacidades y actitudes. En correspondencia con lo anterior, la formación del
estudiante debe concentrarse en lograr que conozca y aplique eficazmente estrategias de
diseño, diversificación, implementación, ejecución, seguimiento y evaluación de procesos
pedagógicos; los que promueven aprendizajes significativos dentro de un ambiente
intercultural, sin perder de vista una perspectiva de desarrollo social con responsabilidad
ética.
Para ejecutar este componente se sugiere realizar las siguientes actividades de aprendizaje:
 Observación.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional correspondiente al nivel educativo de la
especialidad.
 Actividades de ayudantía en el aula de Educación Básica.
 Actividades de sensibilización.
 Diseño, ejecución y evaluación de actividades y sesiones de aprendizaje en el marco de
unidades didácticas, mediante la práctica simulada y/o real.
 Elaboración y validación de materiales educativos.
5.2 Gestión
El componente Gestión tiene como finalidad que los estudiantes adquieran competencias
para desempeñarse con eficiencia en los roles y funciones inherentes a la gestión
institucional, administrativa y pedagógica; dentro del aula y de la Institución Educativa o, si
fuese el caso, en la red educativa y/o en el contexto comunal. Para lograr esta finalidad es
indispensable que el estudiante conozca el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los demás
instrumentos de gestión que proporcionan el marco normativo a las actividades que se
suscitan en la institución educativa donde realiza sus prácticas.
La gestión educativa es un proceso creativo que permite obtener resultados a través de
transformaciones permanentes, empleando las potencialidades y recursos con los que cuenta
la Institución Educativa; incluyendo su activo más importante: el conocimiento. La gestión
educativa se vale de instrumentos, entre los que destaca por su importancia el Proyecto
Educativo Institucional (PEI); además existen: el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Anual de Trabajo (PAT), el Reglamento Interno (RI), el Informe de Gestión (IG), el Plan de
Mejoramiento y los Proyectos de Innovación.
Este componente adquiere mayor relevancia conforme pasan los ciclos porque el estudiante
asume progresivamente más responsabilidades dentro del aula y en la institución educativa.
 En la primera etapa, la observación en el aula permite conocer de cerca una realidad
educativa en particular. A partir de ella, el estudiante –guiado por el docente formador–, podrá
reflexionar y comenzar a generar un conocimiento valioso para sí mismo y para los demás
cuando trabaje en equipo o intervenga pedagógicamente en el aula. En esta etapa se deben
establecer las bases para el aprendizaje individual y organizacional (en la Institución
Educativa) a través del desarrollo de capacidades para aprender a aprender, construir, aplicar
y transmitir conocimiento, lo que en definitiva se denomina gestión del conocimiento5.
Sobre estas bases se seguirán construyendo aprendizajes en los demás ciclos.
 En la segunda etapa de la carrera el estudiante participa de la gestión pedagógica,
administrativa e institucional a través de las sesiones de aprendizaje, de la realización de
tareas concretas de administración de los recursos del aula, de la elaboración de documentos
técnico pedagógicos6 y de la gestión de proyectos orientados a solucionar problemas
sentidos por la comunidad educativa. Por lo general, en un inicio, todas estas actividades se
realizan por designación de tareas o delegación de funciones pero progresivamente, se debe
lograr un trabajo coordinado entre estudiantes y maestros de aula.
 En la tercera etapa, además de las posibilidades de intervención que ya fue ensayando en
los ciclos pasados, el estudiante debe participar directamente en procesos de gestión como:
planificación, organización, dirección, coordinación, monitoreo, seguimiento y evaluación, todo
esto en el contexto real donde se realiza la Práctica Intensiva. Asimismo, se espera que ya
como practicante se proyecte hacia la comunidad al participar en proyectos institucionales
que generen impacto social.
5.3 Talleres de Sistematización

El componente Talleres de Sistematización tiene como finalidad orientar al estudiante a
modificar sus actitudes, sus modos de intervenir pedagógicamente en el aula y su desempeño
en general. La modificación de la que se habla no es la simple adopción de nuevas
estrategias sino la generación del cambio consciente de los esquemas mentales, dados por
obsoletos, por otros más adecuados a nuevas situaciones, cada vez más desafiantes.
También implica la toma de conciencia sobre los principios que sustentan los cambios. Se
busca que el futuro maestro transforme el aula en espacio de análisis y reflexión sobre su
propia práctica y sobre la práctica de los demás (compañeros, maestro de aula, directivos y
formadores) para optimizar sus acciones educativas como mediador - motivador, investigador-
innovador y líder-integrador. En esencia, se trata de que el estudiante aprenda a aprender y,
en el proceso, desarrolle disposición para el cambio, aprendizaje autónomo y disposición para
aprender, desaprender y reaprender.
Este componente permite a cada estudiante la construcción de un “saber pedagógico”7 como
resultado de un proceso de aprendizaje que es personal a la vez que interactivo; este último
por ser socialmente construido y compartido. Los espacios de reflexión, la construcción de
registros de experiencias logradas en la práctica y la elaboración de la Carpeta Pedagógica
son algunos medios para alcanzar los propósitos de los Talleres de Sistematización.

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