Balboa AEC-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE
Procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas en

estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Problemas de Aprendizaje
AUTORA:
Balboa Alejandro, Elizabeth Celestina (ORCID: 0000-0003-3495-282X)
ASESOR:
Dr. Guerra Torres, Dwithg Ronnie (ORCID: 0000-0002-4263-8251)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Problemas de Aprendizaje
LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria
Mi tesis está dedicado a mis hijos y
esposo quienes me dieron el tiempo,
el cual me permitió realizar una de
mis metas, a mis padres que con
esfuerzo me forjaron para ser una
profesional, también agradecer a
todos mis familiares que me
ayudaron y dieron fuerza todos los
días.
A todos mis niños y estimados

pacientes que contribuyen en mi
formación, que en cada atención me
regalan una sonrisa de inspiración.
ii
Agradecimientos
Mi agradecimiento principal a Dios que

ilumina mis días y me da fuerza para
seguir adelante.
A mis maestros del pre grado de la
UNMSM que forjaron en mi vocación
para estudiar y ser buena profesional, a
mis maestros de post grado de la UCV
por su aporte en mi formación integral.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimientos iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I INTRODUCIÓN 1
II MARCO TEÓRICO 12
III METODOLOGÍA 23
3.1 Tipo y diseño de investigación 23

3.2 Variables 23
3.3 Población muestra, muestreo y unidad de análisis 24
3.4 Técnicas e instrumento de recolección de datos 25
3.5 Procedimientos 30
3.6 Método de análisis de datos 30
3.7 Aspectos éticos 31
IV RESULTADOS 32
V DISCUSIÓN 46
VI CONCLUSIONES 50
VII RECOMENDACIONES 51
REFERENCIAS 52
ANEXOS
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Muestra de la investigación 25

Tabla 2 Ficha técnica Perfil sensorial 26
Tabla 3 Ficha técnica EVAMAT 0 28
Tabla 4 Validez por juicio de expertos cuestionario 29
procesamiento sensorial
Tabla 5 Validez por juicio de expertos prueba de 29

EVAMAT 0
Tabla 6 Resultado de fiabilidad variable 1 30

Tabla 7 Resultado de fiabilidad variable 2 30
Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de procesamiento 32
sensorial
Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de secciones 33
sensorial
Tabla 10 Frecuencias y porcentajes de respuestas 34
conductuales
Tabla 11 Frecuencias y porcentajes del déficit de 35
habilidades matemáticas
Tabla 12 Frecuencias y porcentajes de geometría 36
Tabla 13 Frecuencias y porcentajes de cantidad y conteo 37
Tabla 14 Frecuencia y porcentajes de resolución de 38

operaciones
Tabla 15 Tabla cruzada de procesamiento sensorial y 39

déficit de habilidades matemáticas
Tabla 16 Prueba de normalidad de Shapiro Wilk 42
Tabla 17 Resultado de la prueba de hipótesis general 42
Tabla 18 Resultado de la prueba de hipótesis específica1 43
Tabla 19 Resultado de la prueba de hipótesis específica 2 44
Tabla 20 Resultado de la prueba de hipótesis específica 3 45
v
Tabla de figuras
Pág.
Figura 1 Bases sensoriales y aprendizaje 18

Figura 2 Los diferentes cuadrantes del 19
procesamiento sensorial
Figura 3 Tipo y diseño de investigación 23
Figura 4 Representación gráfica de procesamiento 32

sensorial
Figura 5 Representación gráfica de sistema 33

sensoriales
Figura 6 Representación gráfica de respuestas 34
conductuales
Figura 7 Representación gráfica del déficit de 35
habilidades matemáticos
Figura 8 Representación gráfica de geometría 36

Figura 9 Representación gráfica de cantidad y 37
conteo
Figura 10 Representación gráfica de resolución de 38
operaciones
Figura 11 Representación gráfica de procesamiento 40

sensorial y déficit de habilidades
matemáticas.
vi
Resumen
El trabajo de investigación se planteó con el objetivo de determinar en que

medida se relaciona procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas
en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana, con un enfoque
cuantitativo y diseño no experimental correlacional. Su muestra fue de 42
estudiantes el cual se aplicó el Perfil sensorial su fiabilidad es (Alfa de
Crombach O,835), la prueba de EVAMAT-0 su fiabilidad es (Kuder de Richardsón
0,912) y sometidos a juicio de expertos. Se determinó que hay una relación
significativa entre procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas,
aceptando la hipótesis alterna (P= 0,000) y nivel de correlación moderada
(Spearman es de 0,687), la relación tiene una gran importancia porque permite
conocer como se relacionan los sistemas sensoriales con las habilidades,
afectando en el aprendizaje de los niños, el cual permitirá la búsqueda de
estrategias, metodologías e intervención terapéutica, realizando un trabajo entre
el docente y el terapeuta ocupacional con el fin de mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes.
Palabras clave: Procesamiento, sensorial, déficit, habilidades, matemáticas
vii
Abstract
The research work was proposed with the objective of determining to what extent
sensory processing and deficit of mathematical skills are related in students of five
and seven years of Metropolitan Lima, with a quantitative approach and correlational
non-experimental design. Their sample was 42 students who applied the Sensory
Profile, its reliability is (Alfa de Crombach, 835), the EVAMAT-0 test its reliability is
(Kuder de Richardsón 0.912) and subjected to expert judgment. It was determined
that there is a significant relationship between sensory processing and deficit of
mathematical skills, accepting the alternative hypothesis (P = 0.000) and moderate
correlation level (Spearman is 0.687), the relationship is of great importance
because it allows to know how the sensory systems with skills, affecting children's
learning, which will allow the search for strategies, methodologies and therapeutic
intervention, carrying out a work between the teacher and the occupational therapist
in order to improve the school performance of students.
Keywords: Sensory, processing, math, skills, deficit
viii
I. INTRODUCCIÓN
La educación de los niños siempre es la preocupación de diferentes países, así

también la búsqueda de soluciones el cual se consigue a través de investigaciones.
El aprendizaje inicia con los sistemas sensoriales primarios, táctil, vestibular y
propioceptivo que es la base, descrita por la pirámide de Williams y Shellemberg.
La información sensorial que ingresa a nuestro cuerpo, será procesada y

emitirá una respuesta adaptativa, lo llamamos procesamiento sensorial, que es una
capacidad del sistema nervioso, organizar e interpretar adecuadamente los estímulos
captados del exterior a través de los canales sensoriales del cuerpo el cual se puede
conocer a través del perfil sensorial de los niños que es una herramienta de
evaluación que nos permitirá obtener información, ver cómo influye en sus actividades
de la vida diaria y en el aprendizaje en general. El Conocer el desarrollo de las
habilidades y como se desarrolla permitirá la realización de actividades operacionales
para las matemáticas. MINEDU (2015), Refiere que la habilidad permitirá que los
estudiantes puedan elaborar, reconocer procesos, conceptos, secuencias con
principios y propiedades matemáticas asumiendo un rol que transforme y cambie su
realidad.
Las experiencias iniciales de un niño con el juego son dentro de un entorno

familiar y con las personas que lo rodean, estas experiencias son esenciales para
el desarrollo del aprendizaje allí se sientan las bases para el futuro, dentro de esas
preocupaciones está el aprendizaje de las matemáticas el cual siempre se inicia con
la exploración a través del juego y material concreto, es decir la etapa preescolar es
el período crítico donde se cimienta las base. Un informe del Banco mundial (2018)
describe la preocupación del aprendizaje de los estudiantes, la educación sola no
influye en eliminar de la pobreza extrema, generar avances y oportunidades de sacar
adelante a su país. ONU (2020), informa que muchos niños al término de la escuela
por muchos años no saben realizar operaciones matemáticas, leer, ni escribir y 40
millones de niños en el mundo perdieron el tiempo en su enseñanza del primer año de
educación preescolar, el cual crea una problemática.
En Latinoamérica, los últimos resultados en la evaluación PISA (Organización

para la cooperación y el desarrollo económico) se observa en su puntuación un menor
9
promedio en las áreas calificadas y en matemáticas. En América Latina, obtiene el
lugar 58 Uruguay y Chile 57 afirma Villafuerte Paola (2019). Esto visualiza y llevan
analizar qué pasa, cuales son los factores que impiden, será que las habilidades en
edad preescolar e inicio de la primaria influyen o habrá una pobre estimulación, la
pobreza, la metodología son varios interrogantes que preocupan a los diferentes
países y gobiernos como cambiar esta situación. La prueba PISA puede ser un
indicador o no, pero en su evaluación considera competencias y habilidades
importantes, dicha prueba aplicada en Latinoamericana.
En el Perú se realizó la Evaluación Nacional de Educación Inicial ( 2014), donde

su resultado obtiene un porcentaje que se debe tomar en cuenta a los niños en
situación de riesgo y vulnerables que son el 29% ; “Uno de cada tres niños que
asiste a educación inicial no alcanza un nivel adecuado de desarrollo infantil
temprano”, la investigación permite conocer qué condiciones ofrece el entorno
educativo con estándares de calidad, conocer el desarrollo de sus habilidades y
capacidades para favorecer una adecuado desenvolvimiento educativo en el nivel
primario en un informe de los indicadores importantes de la evaluación nacional de
educación inicial .
La investigación describe una problemática más aún en este contexto que

enfrenta a nuevos restos los años 2020 y 2021 en el aprendizaje, la virtualidad,
cambio de metodologías, estrategias y las nuevas formas de aprender de los niños
que son limitados en sus experiencias de juego al aire libre. Ello puede ser una
desventaja en el aprendizaje de las matemáticas que requieren experimentar e iniciar
con información motora, sensorial y perceptual. Las preocupaciones de aprendizaje
son de muchos años anteriores, la investigación permitió conocer la relación del
procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas.
MINEDU (2019), la evaluación maestral en Lima Metropolitana realizada a los

estudiantes de 2do grado de primaria evidencia que un 18 % mostró un aprendizaje,
un 31.6 % en proceso y 50.4 % en inicio o solo con lo elemental para el aprendizaje
esperado para el siguiente grado. Ello nos hace reflexionar que los años anteriores
Como inicial de cinco años y primer grado no se cimentaron de manera adecuada
los procesos de habilidades matemáticas.
10
Luego de haber descrito el contexto de la investigación que planteamos se
realizará las siguientes preguntas de investigación:
¿En qué medida se relaciona procesamiento sensorial y déficit de las habilidades
matemáticas en estudiantes de cinco y siete de Lima Metropolitana?, ¿En qué
medida se relaciona procesamiento sensorial y déficit de habilidades geométricas en
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana ?, ¿En qué medida se
relaciona procesamiento sensorial y déficit de habilidades de cantidad y conteo en
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana ?, ¿En qué medida se
relaciona procesamiento sensorial y déficit de habilidades de resolución de
operaciones en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana?
La investigación se justifica en tres aspectos : el teórico, práctico y metodológico,

en la justificación teórico se basa dentro de la teoría de integración sensorial de
Jeans Ayres y Winnie Dunn (1997), quien plante un modelo ecológico y desarrolla
el perfil sensorial a partir del procesamiento sensorial. Morales (2013), afirma que la
importancia de la habilidades matemáticas como base del aprendizaje matemático y
un déficit de ellas que afecta el desempeño de los niños; en la justificación practica
podemos mencionar que los resultados de las investigación e interacción de las dos
variables brindará herramienta importante más aún en este contexto de pandemia
donde se limita muchas experiencias sensoriales y motoras de los niños. La
investigación permitió un beneficio para los estudiantes, así también se logra
cimentar el aprendizaje de las matemáticas. La búsqueda de nuevas estrategias del
docente y la intervención, abordaje del terapeuta ocupacional con el fin de lograr una
desempeño optimo en las diferentes ocupaciones y aprendizajes de los estudiantes;
finalmente en la justificación metodológica de la investigación propuesta cuenta con
2 instrumentos de alta confiabilidad y validez el cual describirán las variables y el
analizar su relación.
El trabajo tiene como objetivo : Determinar en qué medida se relaciona

procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas en estudiantes de
cinco y siete años de Lima Metropolitana, Determinar en qué medida se relaciona
procesamiento sensorial y déficit de las habilidades geométricas en estudiantes de
cinco y siete años de Lima Metropolitana, Determinar en qué medida se relaciona
procesamiento sensorial y déficit de habilidades de cantidad y conteo en estudiantes
11
de cinco y siete años de Lima Metropolitana, Determinar en qué medida se relaciona
procesamiento sensorial y déficit de habilidades de resolución de operaciones en
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana .
De la investigación se desprenden las hipótesis: Existe una relación significativa

entre procesamiento sensorial y déficit de las habilidades matemáticas de los
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana, Existe una relación
significativa entre procesamiento sensorial y déficit de habilidades geométricas de
los estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana, Existe una relación
significativa entre procesamiento sensorial y déficit de habilidades de cantidad y
conteo de los estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana, Existe una
relación significativa entre procesamiento sensorial y déficit de habilidades de
resolución de operaciones de los estudiantes de cinco y siete años de Lima
Metropolitana.
12
II. MARCO TEORICO
Mikami, M., Hirota, T, Takahashi, M. et al (2021). Atypical Sensory Processing Profiles

and Their Associations With Motor Problems In Preschooler, este estudio participaron
63 niños de 5 años con DCD y sin otros trastornos del neurodesarrollo, también 106
niños con un desarrollo típico de la misma edad. La investigación se basa en la teoría
de Procesamiento sensorial Winnie Dunn, donde se aplicó el Perfil Sensorial (SP).
La metodología, es un diseño correlacional y su objetivo es conocer si hay relación
del procesamiento sensorial atípico, los problemas motores y coordinación en
preescolares con su relación en el aprendizaje preescolar cuando hay un inadecuado
procesamiento, los resultados determinan que la relación es significativa en los niños
con un (P=0,000), pero indica continuar las evaluaciones en los niños con déficit en
el procesamiento sensorial. La investigación nos muestra indicios del compromiso
de procesamiento sensorial en el aprendizaje.
Rosa Catrambone y Claudio O. Cervino (2019) en su tesis: La adquisición de

habilidades matemáticas con el esquema corporal de los niños, El objetivo es
demostrar la relación entre el esquema corporal y su relación en el aprendizaje
matemáticos, La investigación se basa en la teoría de Piaget donde hay tres tipos
de conocimientos que influyen directamente en el desarrollo del niño como son
conocimiento social, exterior y lógico matemático Maldonado y Francia (1996). La
metodología, es un diseño correlaciona, su resultado es que si hay relación
significativa con un valor (P=0,000), aceptando la hipótesis alterna, las pruebas
aplicadas son capacidades matemáticas y los instrumentos para la evaluación del
esquema corporal dentro de los resultados se encontró un 71% que no logró o con
una dificultad en las habilidades matemáticas y el 29% tiene un logro matemático
debido al desarrollo del esquema corporal. La investigación nos permite conocer el
desarrollo psicomotor de los niños, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
habilidades matemáticas, cálculo y el esquema corporal. La estrecha relación del
esquema corporal y el aprendizaje matemático nos permite buscar nuevas
metodologías para trabajar con los estudiantes y lograr sus aprendizajes matemáticos.
Astrid Jimena Rodríguez Perdomo (2018) escribe las características del juego
de los niños y niñas menores de 6 años que tienen algún déficit en el procesamiento
13
sensorial, la investigación tiene como modelo teórico al procesamiento sensorial
Winnie Dunn y el Modelo de la Ocupación Humana Kielhofner (1984), cuando se
presenta un desorden de procesamiento sensorial se tiene diversas gamas de
presentación y manifestaciones. Por ello el abordaje de los niños que lo presentan, se
debe realizar un estudio específico del juego, la investigación nos da como resultados
que los niños que mostraron gran dificultad en todos los ítems que evalúan relaciones
interpersonales y en actividades de tipo solitario muestran ser muy eficientes, también
los resultados mostraron que el contacto visual es difícil de lograr o esporádico. La
investigación pretende determinar si hay correlación entre el procesamiento sensorial
de los niños y niñas del estudio con la conducta juguetona porque sus resultados
arrojaron que existe una correlación negativa entre el resultado con un (P=0,000). Se
aplicó el test de la conducta juguetona y el cuadrante correspondiente al
procesamiento sensorial. Si existe relación entre el puntaje total de test de la
conducta juguetona y alguna dimensión del procesamiento sensorial en niños y niñas
entre 3 y 6 años. La investigación nos detalla gran información la implicancia del
juego con el procesamiento sensorial.
Céspedes Chauca (2018) su tesis es: Procesamiento sensorial y rendimiento

escolar, desarrolló la investigación con el objetivo de conocer la relación de sus
variables. La investigación se basa en la teoría del procesamiento sensorial Winnie
Dunn (1997), nos presenta una evaluación que arrojara perfil sensorial que nos
permitirá ver los procesos sensoriales los cuales se ajustan a las relaciones de la
interacción entre las entradas neurológicas y las diferentes formas de autorregulación.
La metodología de la investigación diseño correlacional y la prueba aplicada es
evaluación de Parham – Cols y rendimiento escolar. La investigación demuestra que
si existe una relación significativa (P= 0.023 ) por lo tanto se aprueba la hipótesis
alterna, define que la disfunción sensorial alcanza un 2,2% afectando directamente
en sus rendimiento académico a si también si hay un procesamiento sensorial normal
alcanzar un rendimiento escolar a alto, ahora en la población se evidencia que hay
un porcentaje mayor de niños con procesamiento normal, entonces es importante el
conocer cómo relaciona el área sensorial en el rendimiento escolar.
Alva Peña (2018) en su tesis : La psicomotricidad y la percepción visual en las

habilidades matemáticas, la investigación se basa en la teoría de la psicomotricidad y
14
percepción visual desarrollada en base a los estudios de Frostig, Lefever y
Whittlesey quienes realizaron el modelo de la percepción visual, con base de los
principios de la teoría Gestalt. La metodología es diseño correlacional, la prueba
aplicada es un instrumento de psicomotricidad, percepción visual de Frostig y Test
de habilidades matemáticas; presentando un déficit en habilidades matemáticas de
23%. La psicomotricidad se desarrolla con los sistemas sensoriales, se aprecia la
relación con las matemáticas. Nos aporta la importancia del factor sensorial visual
y su desempeño matemático, por lo tanto se acepta la relación entre las variables con
un valor de (P=0,000).
Laos Susanibar (2017) su tesis es percepción visual y habilidades

matemáticas, la investigación busca determinar la relación de percepción y
matemáticas en niños, consideremos que esta edad es base de futuros aprendizajes.
El marco teórico de la investigación la percepción visual según Frostig, Horner y
Müller, la metodología es correlacional con el objetivo es determinar la relación
existente entre dos variables, se aplicó el test de evaluación de percepción visual
Frostig y Test de habilidades matemáticas, los resultados de la investigación
demuestran que la relación de déficit de 5% que están en inicio o déficit de sus
habilidades matemáticas y la percepción visual por lo tanto se sugiere el desarrollo y
estimulación de la percepción visual en el aprendizaje de las matemáticas. La
investigación nos aporta la influencia e importancia de la percepción visual que es el
proceso del ingreso de la información sensorial en relación a las habilidades
matemáticas.
Chacón Ugarte y Gaustulo Lavado (2016) en su tesis: La velocidad de la

denominación y habilidades matemáticas en niños, el presente trabajo tiene como
objetivo determinar la relación entre la velocidad de denominación con las habilidades
matemáticas a 75 niños, la investigación realiza dentro de un marco teórico de
tomando como base el aprendizaje (Piaget), el desarrollo del pensamiento
matemático. La metodología diseño correlacional donde permite ver la relación entre
las variables y su relación en el aprendizaje, la prueba aplicada es el TEDI MACH y
se tomó una de las actividades del ALE1. La investigación nos brinda sus resultados
que si existe relación significativa (P=0,000), pero de manera inversa con las
habilidades matemáticas, la investigación nos demuestra la importancia en estimular
las habilidades matemáticas a través del uso de material concreto en etapa escolar y
15
continuar investigando la velocidad de denominación el impacto en el aprendizaje, es
también que las habilidades matemáticas influye en otros factores. Nos aporta el
conocer la influencia de un factor al déficit de las habilidades matemáticas.
Marisol Cueli, Débora Areces, Trinidad García, Rui Alexandre Alves y Paloma
González-Castro. (2012). Attention, inhibitory control and early mathematical skills.
La investigación nos muestra que las habilidades pueden ser indicadores del
desempeño escolar, el modelo de basa en el desarrollo de la aritmética temprana y la
comprensión general de números Passolunghi & Lanfranchi (2012), Considerando
los enfoques específicos como representación de magnitudes numéricas, habilidades
de comparación y el enfoque general, la memoria de trabajo, procesamiento
velocidad, funciones ejecutivas atención, inhibición Fias, Menon y Szucs, (2013),
Namkung y Fuchs, (2016), el objetivos de la investigación resalta la importancia de
las funciones ejecutivas como la atención y el control inhibitorio se relaciona con el
desarrollo de habilidades matemáticas tempranas se acepta la hipótesis alterna
(P=0,000),la relación de las variables en el aprendizaje considerando que las
habilidades matemáticas tempranas son indicadores del éxito escolar, el resultado de
la investigación detalla que los estudiantes de entre 4 y 6 años mostraron la
importancia de la atención en las habilidades numéricas de estudiantes de educación
infantil, los niños que tienen mayor capacidad de inhibición y atención serán mejor
sus habilidad matemática.
El procesamiento sensorial es un proceso neurológico donde se organiza las

sensaciones del propio cuerpo y del medio ambiente todo ello hace posible realizar
sus actividades de manera adecuada en su entorno la teoría de integración sensorial
describe el procesamiento sensorial normal. Winnie Dunn (1997). El procesamiento
sensorial tiene un modelo ecológico donde va priorizar las diferentes demandas de
la actividad u ocupaciones, su entorno y experiencias del niño a si logra un mejor
desempeño, este modelo ecológico abarca la interacción entre el niño y el entorno,
por ello debemos considerar que el entorno puede ser facilitador o inhibidor, el
procesamiento sensorial es un problema relacionado con el déficit de integración
sensorial de los sistemas y el cerebro, es decir la organización de las sensaciones
del sistema nervioso central, su utilidad en la vida diaria y ocupaciones afirma
Winnie Dunn y precursora Ayres citada por Bellefeuille(2013), que es la organización
16
de las diferentes experiencias de la persona para brindar una respuesta efectiva a
su entorno, para su aprendizaje y comportamiento Critz, Blakey Nougueira (2015),
refiere que dentro de esas conductas se muestran problemas de atención,
coordinación motora gruesa, fina, el interactuar con otros, aprender todo ello requiere
estimulo que vienen del sistema táctil, propioceptivo y vestibular.
El perfil sensorial de Winnie Dunn (1997). Nos ayuda a comprender los patrones
del procesamiento sensorial del niño y ellos como procesan la información externa en
diferentes entornos como casa, colegio y su comunidad , con la información se puede
reconocer que factores pueden interferir en sus diferentes ocupaciones, también
realizar diferentes estrategias para lograr éxito en desarrollo de habilidades como las
matemáticas, por ello es necesario conocer a los diferentes sistemas : sistema táctil,
que es la capacidad de recibir e interpretar estímulos a través de la piel el cual brinda
la información del medio ambiente, también cumple otras funciones como, protector
socio emocional, discriminación y participa en praxis, también es integradora con otros
sistemas realizando retroalimentación y contribuye al esquema corporal. Para ello la
importancia de conocer las múltiples funciones de los sistemas sensoriales y su relación
entre ellos.
El sistema vestibular es un sistema que se encuentra en el oído interno donde

brinda información del movimiento, el equilibrio, también informará sobre el
movimiento de la cabeza a través del espacio, la gravedad, el equilibrio que se
integra con el sistema propioceptivo y visual para regular el balance. El sistema
vestibular trabaja con el cerebelo, el sistema reticular y sistema nervioso autónomo
para brindar orientación respecto a la gravedad y nivel de alerta afirma Winnie
Dunn (1997). Este sistema está formado por el utrículo y el sáculo los cuales detecta la
posición de la cabeza con respecto a la gravedad, y los conductos semicirculares que
detectan movimientos de la cabeza y los laberintos membranosos para el equilibrio
Pasquel (2018).
Sistema Propioceptivo, se encuentra en todas las articulaciones del cuerpo brinda

información de la posición de los segmentos corporales es decir conciencia sobre el
posicionamiento corporal, posición, también regula la dirección y cantidad de fuerza,
17
puede contribuir la autorregulación. Por lo tanto el sistema propioceptivo le dice al
cerebro cuando y como los músculos se contraen o estiran, ello permite conocer como
esta cada parte del cuerpo Ayres ( 1979), estos tres sistemas sensoriales son la base
del aprendizaje se resalta el procesamiento de integración sensorial y su relación con
el proceso de aprendizaje que todo se desarrolla a partir de una sólida base sensorial
Jegadeesan, Nagalakshmi , R.Renuchitra (2020), consideran que las experiencias
sensoriales que llegan a tener un mal procesamiento puede presentar un trastornos
como generar problemas de modulación híper o hipo respuesta, discriminación
sensorial o dispraxia por ello se debe tener en cuenta cómo afectará en su desempeño
de sus actividades y aprendizaje. Por ello los sistemas sensoriales son la base de la
organización de aprendizaje afirman Alba Williams y Shellenberger (2017)
El sistema visual nos da la información sobre los estímulos distantes a través de

ondas de luz, facilitando orientación espacial, Johnson (2013). La vista tiene una
conexión cerebral el cual organiza el estímulo que ingresa emitiendo señales
proporcionando un campo visual y participar en proceso complejo que participan en
el aprendizaje. El sistema auditivo informa sobre los estímulos distantes a través de
ondas de sonido, facilitación la orientación espacial y desarrollo del lenguaje. Munar,
R., Morente, Q. (2002), describen que el sistema auditivo está en evolución constante
también de acuerdo a los estímulos sensoriales recibidos, participa en actividad como
son: La identificación y posición en el espacio que es recogida de las fuentes sonoras
para ingresar sistema auditivo y al sistema cognitivo.
El sistema del olfativo es un sistema quimiorreceptor protector e identifica objetos,

sustancias, sabor y vínculo materno inicial. Richard J. Stevenson (2009), refiere que
el olfato tiene otras funciones como comportamiento digestivo, identificación, al peligro
o aceptación, el comportamiento y comunicación con el vínculo de participación.
El sistema gustativo, Rubio-Navarro, Torrero, Regalado y Salas (2012), afirma que

al recibir los estímulos depende de la densidad de las papilas, genética y otros
factores el conocer los diferentes sabores nos permitirá el reconocimiento de los
alimentos detectar los agradables, la búsqueda de ellos o el rechazo de toxinas . Los
sistemas de gran importancia como describen los investigadores Wuang, Chien-Ling
Huang, Hsien-Yu Tsai. (2020). Nos resume que el procesamiento sensorial puede
18
ser un déficit cuando los estímulos sensoriales no se organizan de manera
adecuada y su respuesta son conductas inadecuadas y afecta su desempeño e
impactar la habilidad de interactuar con el medio y exigencias .
Figura 1
Pirámide del desarrollo Williams y Shellemberger (1994)
Nota 1: La estructura del desarrollo y organización del aprendizaje, donde inicia de los
sistemas sensoriales y cúspide los aprendizajes académicos, Tomado de la estimulación
sensorial como elemento fundamental de la inclusión (pag.51) por Tate Bonany Jané (2019),
revista científica digital Acción motriz
El perfil sensorial proporciona información del procesamiento sensorial que es

recibir información interna y externa nuestro cuerpo, organizando. Nosotros recibimos
información sensorial de nuestros sentidos, usando los 7 canales sensoriales nos
refiere Díaz-Caneja, (2011) .El perfil contribuye a un diagnóstico de algún déficit en
el procesamiento sensorial y a si realizar la intervención, el procesamiento sensorial
puede favorecer o dificultar la participación del niño en las actividades diarias. Winnie
Dunn nos dice que el proceso sensorial describe 4 patrones de procesamiento en
función del umbral neurológico y de la autorregulación. El umbral neurológico es la
cantidad de estímulo necesaria para que una neurona responda y la autorregulación
es activa o pasiva, ello nos llevará a 4 patrones como: Búsqueda, que es cuando el
19
niño tiene umbral alto y su regulación tiende a buscar estímulos para conseguir
mayor imput sensorial y estar alerta. El evitar cuando tienen el umbral alto y se regula
de forma activa reducen su imput sensorial .la sensibilidad niños con umbral bajo y
autorregulación pasiva son muy sensibles a los estímulos. El registro de los niños
con umbral alto su regulación es pasiva son llamados ‘Bystandars’, que se describen
como niños ‘fáciles de llevar, niños que les importa poco lo que pase a su alrededor.
Figura 2
Modelo de Procesamiento Sensorial propuesto por Dunn
Nota: Winnie Dunn (1997) la figura describe los diferentes cuadrantes donde se encuentran
los niños en base a su procesamiento sensorial. Tomado del manual del perfil sensorial (pág.
9), Pearson educación (2016)
El déficit de habilidades Matemáticas son contrarias a las capacidades y

competencias que deben tener los niños para lograr los aprendizajes a nivel primario
conocer que destrezas tienen Morales (2016) afirma que las habilidades matemáticas
son la capacidad de realizar la tarea matemática de una manera correcta o actuar
frente a un problema por lo tanto son acciones que realizamos de manera
sistemática para lograr un objetivo, las habilidades son un dominio de acciones
psíquicas, prácticas de conocimientos y hábitos que tiene el niño. Parviainen (2019)
nos dice que las habilidades matemáticas y numéricas, se basan en el número,
pensamiento cuantitativo, símbolos matemáticos, el conteo, numeración y otros
20
factores que requieren ser aprendidos para la habilidad siendo muy complejo al haber
un déficit de habilidades matemáticas.
Las diferentes las habilidades también son la condición que el niño logre
desenvolverse y desarrollar sus problemas Malaspina(2017), refiere que los
preescolares va creando y mejorando el manejo de sus diferentes estrategias
matemáticas, ellos lo realizan en base a sus experiencias y prácticas constantes, el
conocimiento matemático evoluciona con el tiempo, las experiencias numéricas
enriquece y favorece el aprendizaje, el cuales base del aprendizaje matemático en
los primeros años de escolaridad Berch - Mazzocco (2007), refiere que al presentarse
déficit puede causar un estado de ansiedad matemática en muchas ocasiones el
déficit de habilidades., se puede experimentar ansiedad al desarrollar sus
actividades académicas posiblemente para toda la vida y es necesario conocer todos
los factores que intervienen en el aprendizaje.
Delgado Rubí (1997), nos habla que las habilidades matemáticas tienen tres
características principales como: Describir, modelizar e interpretar dentro de las
habilidades tenemos la geométrica donde desarrollan lo aprendido y experiencias
sensoriales anteriores. La escuela va a recuperar todo lo aprendido, también se
considera la capacidad del niño, como su habilidad visual desarrolla figura y fondo,
constancia de forma, memoria visual discriminación visual habilidades importantes del
sistema visual y vestibular. La otra habilidad es la comunicación que consiste en leer,
interpretar, comunicar y traducir la información. La habilidad de dibujo y construcción
donde la coordinación viso motriz y percepción visual se enlaza. La habilidad de
pensamiento es la capacidad de discernir las diferentes formas, la habilidad de
aplicación y transferencia que es la capacidad de aplicar todo lo aprendido en
diferentes contextos de habilidades geométricas. A si también Öcal - Halmatov
(2021), dice que la educación y calidad inicia desde la primera infancia el cual
repercute en años posteriores y dentro de ellos está la habilidad geométrica que es
muy importante, inicia en la primera infancia como las relaciones espacial y otros.
Todo se inicia experimentando a través de juegos lúdicos y actividades motoras
21
gruesa y finas enriqueciendo las estructuras espaciales de los niños para su mejor
desempeño matemático.
La cantidad y el conteo según la Teoría de Piaget, nos dice que los niños cada
vez que experimentan crean nuevos aprendizaje y conceptos todo ello dependerá
del desarrollo, capacidades cognitivas y estructuras mentales. Piaget nos refiere
que el niño lo realiza según niveles de desarrollo como: Sensorio motora (0-2 años),
pre operacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11años) y la cuarta etapa,
operaciones formales (11 a 12 años), en cada etapa el niño aprende cosas superiores
que observa y ve sus cambios. El Conteo hace referencia a los principios de Gelman
y Gallistel (1975) demuestran la complejidad del proceso de contar. Estos principios
se dividen en tres principios que refieren a cómo contar, mientras que los otros dos
indicaran qué se puede contar y cómo contar, la teoría describe un innatismo
matemático que se manifiesta en los niños, los principios son: Principio de la
correspondencia uno a uno, Principio del orden estable, principio de la cardinalidad,
principio de la irrelevancia del orden y principio de la abstracción: “Todo se puede
contar”. Tobia-Bonifacci- Marzocchi (2021), nos dice para las actividades de conteo
se requiere entrenamientos donde se debe desarrollar las actividades simbólicas ello
permitirá que los niños cimentan más el aprendizaje y su representación numérica,
todo ello participa las experiencias sensoriales junto a las actividades lúdicas.
La resolución de problemas es una parte importante de la persona, se inicia

desde muy temprana edad y tienen gran importancia en la vida cotidiana , Pérez y
Ramírez (2011): La resolución de problemas en muy importante para la enseñanza
pues estimula la capacidad de crear, inventar, razonar y analizar situaciones para
luego resolverlas, Polya (1989), sostiene que la resolución de problemas es innato del
ser humano y su pensamiento consciente, la mayor parte trabaja sobre problemas y
la búsqueda constante de alternativas de solución el sostiene 4 pasos para lograr la
resolución de los problemas : Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el
plan y examinar la solución. Cada etapa plantea sus preguntas y sugerencia. Tin
Yau, Wong (2021), nos dice para resolución de problemas suman varias capacidades
como magnitud numérica, simbología numérica comprensión del texto y de la
situación; el cual contribuirá para resolución de problemas.
22
Serna, Torres, Torres (2017), la estrecha relación del sistema vestibular y
percepción encargada de múltiples funciones como postura, tono muscular,
orientación espacial ella permitirá la capacidad de realizar figura y fondo, cierre
visual, múltiples habilidades motoras y viso motoras que fortalecerá el aprendizaje y
expresión corporal en sus juegos esta experiencia permitirá un mejor desempeño en
sus ocupaciones.
23
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es básica y el diseño de la investigación es no experimental

de tipo correlacional, porque no habrá manipulación de la variable a si busca conocer
la relación y comportamiento que existe entre las variable Hernández, Fernández y
Baptista (2014).
Figura 3
Esquema de tipo de investigación
V₁
M r
V₂
Nota: Esquematización de tipo de investigación, dónde: M= Estudiantes de cinco y

siete años de Lima Metropolitana, V1= Procesamiento Sensorial, V2= Déficit de
habilidades matemáticas y r= Relación entre las variables x e y.
3.2 Variables y Operacionalización
Variable 1: Procesamiento sensorial: Según Pellegrini (2020) lo define
El procesamiento sensorial comienza con una entrada sensorial o estímulo (input

sensorial), que se registra y discrimina en el SNC, se modula sensorialmente el cual
facilita la planificación y organización del comportamiento, que resulta en una salida o
producción de comportamiento.
Definición operacional:
Esta variable se medirá a través de un cuestionario de 20 preguntas en escala

ordinal, para los padres, ello permite evaluar el procesamientos sensorial,
24
mediante las conductas del niño, el cuestionario está dividido en secciones sensorial
y respuestas conductuales, también se generó indicadores, escalas y niveles-
rangos para cuantificar.
Secciones sensoriales : Los sistema táctil, que es la capacidad de recibir e

interpretar estímulos a través de la piel el cual brinda la información del medio
ambiente, también cumple otras funciones como, protector socio emocional,
discriminación y participa en praxis, también es integradora con otros sistemas
realizando retroalimentación y contribuye al esquema corporal. Para ello la
importancia de conocer las múltiples funciones de los sistemas sensoriales y su
relación entre ellos (Winnie Dunn 2016).
Respuestas conductuales: Son las conductas asociados al procesamiento

sensorial, respuestas del niño frente a experiencias sensoriales (Winnie Dunn 2016)
Variable 2: Déficit habilidades matemáticas: Para conocer el déficit debemos

conocer concepto de habilidades según Morales (2016) lo define
El estudio de la habilidad como forma de asimilación de la actividad sobre las bases

también de un enfoque procesal y estructural permite ver al alumno como un sujeto
activo de su busca modos de actuación y métodos necesarios para solución. La
matemática se materializa cuando el individuo es capaz de plantearse, interpretar y
resolver un problema o situación que requiere matemática.
Definición Operacional
Esta variable se medirá a través de una prueba de competencias de 15 preguntas

en escala nominal los niños resolverán las preguntas divididas en geometría
cantidad - conteo y resolución de operaciones, también se generó indicadores ,escala
y niveles-rangos para cuantificar .
Habilidades geométricas: las habilidades consiste en el aprendizaje de analizar las

formas y sus relaciones e interrelación de sistemas geométricos; así también el
25
desarrollo de habilidades como visualizar, comunicar, argumentar, dibujar y modelar
(Ministerio de educación 2013)
Habilidades cantidad y conteo: La habilidad de cantidad es la capacidad de dar un

número o magnitud a un objetos y el conteo requiere entrenamientos donde se debe
desarrollar las actividades simbólicas ello permitirá que los niños cimentan más el
aprendizaje y su representación numérica.
Resolución de operaciones: Las habilidades de resolución es innato del ser humano

y su pensamiento consciente, la mayor parte trabaja sobre problemas y la búsqueda
constante de alternativas de solución.
3.3 Población, muestra y muestreo
Población
La población de estudio es un conjunto de personas que generalmente son muy
grande y complejos para tener acceso a ellos, para ello se aplicara criterios para
obtención de su muestreo. Ventura-León (2017), la población está compuesta por
todos los estudiantes de Lima Metropolitana de cinco y siete años.
Criterios de selección
Están incluidos:
- Los estudiantes de 2 instituciones educativas de la UGEL 5 y UGEL 2 a quienes

se aplicara las pruebas de evaluación.
- Que estén matriculados el 2021 en las diferentes instituciones educativas.
- Acceso a la conectividad internet.
Están excluidos:
- Los estudiantes de otras UGEL de Lima Metropolitana.
- Estudiantes no matriculados.
- Estudiantes sin conectividad.
26
Muestra
Está compuesta por 42 estudiantes de dos instituciones educativas.
Tabla 1
Distribución de la población y muestra
Población de Lima Muestra UGEL 2 Muestra UGEL 5

Metropolitana
60,000 21 21
Nota: Fuente de la población gestión anual (2019), Escale (2016) La muestra fue elegida por
conveniencia.
Muestreo
Se aplicó la técnica de muestreo no probabilística por conveniencia porque nos

permite elegir los colegios que serán 2 instituciones educativas de UGEL 5 Y UGEL
2 que serán diferentes poblaciones de Lima Metropolitana.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
Consiste fundamentalmente en la aplicación de un cuestionario a los cuidadores en

base a las conductas observadas de los niños y prueba de EVAMAT O de
competencias matemáticas así poder recabar la información necesaria. La
recolección de datos son formas de recoger información de medios materiales que
se emplean para guardar los datos (Arias 2012)
Se aplicó la técnica de la encuesta para la variable del procesamiento sensorial,

que consistió en recoger datos a través del cuestionario para la medición y registro
de la información (López - Fachelli 2015)
27
Para la variable del déficit de habilidades matemáticas se aplicó la técnica de la
observación es un proceso que permite recoger la información sobre la muestra
observar y hacer uso de la percepción para remitir los datos a la investigación (Rojas
2011)
Instrumentos de recolección de datos
El cuestionario nos permitirá recolección de la observación de las conductas

de los niños y la prueba que realizaran los niños permitirá ver la relación de
las variables.
Tabla 2
Ficha Técnica Perfil sensorial- 2

Descripción
Autor Winnie Dunn
Aplicación Individual. Edad: De 3 a 14:11 años.
Tiempo De 5 a 20 min.
Adaptación española Dpto. I+D Pearson Clinical & Talent

Assessment en colaboración con
Dña. Dulce Romero - Ayuso, doña.
Cristina Labrador y doña. Cristina
Pérez Corbella.
Objetivo Evaluar los patrones de

procesamiento sensorial del niño en
diferentes contextos de su vida
cotidiana.
28
Niveles Se realizó las adaptaciones por el
contexto de Covid 19, sin omitir la
esencia y marco teórico del
cuestionario original.
Tabla 3
Ficha Técnica EVAMAT 0

Descripción
Nombre Prueba de competencias matemáticas
Autores Jesús García Vidal/ Beatriz García

Ortiz/ Daniel González Manjón/ Ana
Jiménez Fernández/ Eva M. Jiménez
Meza y María González Cejas.
Procedencia Madrid, España. / Año: 2009
Objetivo Evaluar la Competencia Matemática
Población Finales de pre básico y comienzo de 1°

año básico.
Aplicación Colectiva e individual.
Duración Entre 45 y 60 minutos.
Validez
Los instrumentos utilizados fueron validados en sus respectivos contextos. Pero para
reafirmar esta validez se realizó un proceso de evaluación por juicio de expertos.
Cuyos resultados mostramos a continuación:
29
Tabla 4
Validez por Juicio de Expertos del Cuestionario Perfil sensorial -2 Breve
Experto Especialidad Dictamen
Dr. Dwithg Guerra Torres Metodólogo Aplicable
Mg. Mauro Merma Paricahua Temático Aplicable
Mg. Álvaro Silva Távara Temático Aplicable
Nota: Según se observa en la tabla 4, los jueces encargados de evaluar el

cuestionario, determinarán que el test de procesamiento sensorial reúne todos los
requisitos metodológicos para su aplicación en nuestra población de estudio.
Tabla 5
Validez por juicio de expertos de la Prueba para la evaluación de la competencia
matemática. Batería EVAMAT-0
Experto Especialidad Dictamen
Dr. Dwithg Guerra Torres Metodólogo Aplicable
Mg. Mauro Merma Paricahua Temático Aplicable
Mg. Álvaro Silva Távara temático Aplicable
Nota: Según se observa en la tabla 5, los jueces encargados de evaluar el

cuestionario, determinaron que el cuestionario de habilidades matemáticas reúne
todos los requisitos metodológicos para su aplicación en nuestra población de
estudio.
30
Confiabilidad
Para evaluar la consistencia interna de los instrumentos se aplicó una prueba piloto
a 20 estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana y cuyos resultados
fueron los siguientes:
Tabla 6
Resultados de la prueba de fiabilidad de Alfa de Crombach variable 1
Variable Número de elementos Coeficiente de confiabilidad
Procesamiento sensorial 20 0,835
Nota: Reporte del SPSS Versión 25, en la tabla 6, se observa un valor de Alfa de
Crombach de 0,835, Que determina que el instrumento es fiable para la investigación.
Tabla 7
Resultados de la prueba de fiabilidad de Kuder de Richardsón KR 20 variable 2
Número de Coeficiente de
Variable
elementos confiabilidad
Déficit de Habilidades
matemáticas 15 0,912
Nota: Reporte del SPSS Versión 25, en la tabla 7, se observa un valor de Kuder de
Richardson KR 20 de 0,912, Que determina que el instrumento es fiable para la
investigación.
3.5 Procedimientos
Se realizará la aplicación de un cuestionario dirigido para padres de las conductas

observadas de los niños, también se aplicará una batería de evaluación a los
estudiantes con ello se recopilará la información de las dos variables para establecer
su relación.
31
3.6 Métodos de análisis de datos
Para el estudio se utiliza la estadística descriptiva diferencial con estadísticos

paramétricos y no paramétricos para el procesamiento de los datos se usará el
software SPSS versión 25
3.7 Aspectos Éticos
El proyecto de investigación tiene que ser revisado por el programa Turnitin, el cual
no excederá el 25% del porcentaje de similitud, el proyecto de investigación no comete
plagio de otra tesis, cumple los protocolos de elaboración, También con la autorización
de la institución educativa y de los padres para la evaluación de los estudiantes.
32
IV. RESULTADOS
Luego de haber recolectado los datos a través de los instrumentos de la investigación

se procesa estadísticamente a través del SPSS Versión 25 y describimos los
resultados a través de tablas de frecuencias, gráfico de barras, tablas cruzadas y
gráfico de barras agrupadas que a continuación mostramos:
Tabla 88
Tabla
Frecuencias y Porcentajes de Procesamiento Sensorial
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Adecuado 23 54,8 54,8 54,8
Medio 11 26,2 26,2 81,0
Bajo 5 11,9 11,9 92,9
Muy bajo 3 7,1 7,1 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: La tabla describe los porcentajes del variable procesamiento sensorial, de
un nivel muy bajo que tiene déficit es de 3 estudiantes.
Figura 4
Representación gráfica de Procesamiento Sensorial
33
Nota: En la tabla 8 y la figura 4 se observa que del 100% de los evaluados en
procesamiento sensorial el 54,8% se encuentra en un nivel adecuado, el 26,2% en
un nivel medio, el 11,9% en un nivel bajo y el 7,1% presenta un nivel muy bajo de
procesamiento sensorial. Es decir, presenta déficit.
Tabla 9
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de Secciones Sensoriales
Medio 6 14,3 14,3 85,7
Bajo 5 11,9 11,9 97,6
Muy bajo 1 2,4 2,4 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: Se describe la tabla 9 de la dimensión secciones sensoriales, un nivel
muy bajo que presenta déficit es de 1 estudiante.
Figura 5
Representación gráfica de Secciones Sensoriales
Secciones Sensoriales
34
secciones sensoriales el 71,4% se encuentra en un nivel adecuado, el 14,3% en un
nivel medio, el 11,9% en un nivel bajo y el 2,4% presenta un nivel bajo de secciones
sensoriales. Es decir, presenta déficit.
Tabla 10
Frecuencias y porcentajes de Respuestas Conductuales
Medio 12 28,6 28,6 71,4
Bajo 7 16,7 16,7 88,1
Muy bajo 5 11,9 11,9 100,0
Total 42 100,0 100,0
Figura 6
Representación gráfica de Respuestas Conductuales
35
respuestas conductuales el 42,9% se encuentra en un nivel adecuado, el 28,6% en
un nivel medio, el 16,7% en un nivel bajo y el 11,9% presenta un nivel bajo de
respuestas conductuales. Es decir presenta déficit.
Tabla 11
Tabla 11
Tabla 11
Frecuencias y porcentajes de Déficit de habilidades matemáticas
Frecuencias y porcentajes de Habilidades Matemáticas
Válido Logrado 15 35,7 35,7 35,7
Proceso 14 33,3 33,3 69,0
Proceso 14 33,3 33,3 69,0
inicio 13 31,0 31,0 100,0
inicio
Total 42 13 100,0 31,0 100,0 31,0 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: Se describe la tabla 11 del variable déficit de habilidades matemáticas, el

nivel más bajo y presenta déficit de habilidades es de 13 estudiantes.
Figura 7
Representación gráfica del Déficit de habilidades matemáticas
Déficit de habilidades matemáticas
36
habilidades matemáticas, el 35,7% ha logrado el nivel de habilidades matemáticas,
el 33,3% se encuentra en un nivel de proceso y el 31,0 se encuentra un nivel de
inicio. Es decir presentan déficit.
Tabla 12
Tabla 12
Frecuencias y porcentajes de Cantidad y Conteo
Proceso 11 26,2 26,2 52,4
inicio 20 47,6 47,6 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: Se describe de la tabla 13 la dimensión cantidad y conteo un nivel de

inicio con déficit es de 20 estudiantes.
Figura 8
Representación gráfica de Geometría

geometría 59,5% ha logrado el nivel de habilidades matemáticas, el 28,6% se
37
encuentra en un nivel de proceso y el 11,9 se encuentra un nivel de inicio en el
aprendizaje de Geometría. Es decir presentan déficit.
Tabla
Tabla 13
13
Frecuencias y porcentajes de Cantidad y Conteo
Proceso 11 26,2 26,2 52,4
inicio 20 47,6 47,6 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: Se describe de la tabla 13 la dimensión cantidad y conteo un nivel de

inicio con déficit es de 20 estudiantes.
Figura 9
Representación gráfica de Cantidad y Conteo

cantidad y conteo 26,2% ha logrado el nivel de habilidades matemáticas, el 26,2%
38
se encuentra en un nivel de proceso y el 47,6 se encuentra un nivel de inicio. Es
decir presenta déficit.
T
Tabla 14
Frecuencias y porcentajes de Resolución de Operaciones
Proceso 13 31,0 31,0 66,7
inicio 14 33,3 33,3 100,0
Total 42 100,0 100,0
Nota: Se describe de la tabla 14 la dimensión resolución de operaciones

presenta un nivel de inicio con déficit 14 estudiantes.
Figura 10
Representación gráfica de Resolución de Operaciones

resolución de operaciones 35,7% ha logrado el nivel de habilidades matemáticas,
39
el 31,0% se encuentra en un nivel de proceso y el 33,3 se encuentra un nivel de
inicio. Es decir presenta déficit.
Tabla 15
Tabla cruzada de procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas
Déficit de habilidades
matemáticas
Logrado Proceso inicio Total
Procesamiento Adecuado Recuento 15 8 0 23
sensorial % del total 35,7% 19,0% 0,0% 54,8%
Medio Recuento 0 6 5 11
% del total 0,0% 14,3% 11,9% 26,2%
Bajo Recuento 0 0 5 5
% del total 0,0% 0,0% 11,9% 11,9%
Muy bajo Recuento 0 0 3 3
% del total 0,0% 0,0% 7,1% 7,1%
Total Recuento 15 14 13 42
% del total 35,7% 33,3% 31,0% 100,0%
Nota: Se describe de la tabla 15 se cruza la información de las 2 variables y el nivel

más bajo e inicio presenta un déficit es de 3 estudiantes
40
Figura 11
Representación gráfica de Procesamiento Sensorial y déficit de Habilidades

Matemáticas
Nota: En la tabla 15 y la figura 11 se observa que del 100% de los evaluados, el

54,8% que muestran procesamiento sensorial adecuado, el 35,7% ha logrado las
habilidades matemáticas y 19,0% está en proceso. Del 26,2% que muestra
procesamiento sensorial medio, el 14,3% está en proceso de adquisición de
habilidades matemáticas y el 11,9% está en un nivel de inicio. Asimismo, del 11,9%
con procesamiento sensorial bajo, le 11,9% se encuentra en un nivel de inicio de las
habilidades matemáticas. Finalmente el 7,1% que presenta un nivel muy bajo de
procesamiento sensorial el 7,1% se encuentra en un nivel de inicio en el desarrollo
de las habilidades matemáticas. Es decir presentan déficit.
Prueba de normalidad
Para definir el estadístico a utilizar en la prueba de hipótesis se aplicó la prueba de

normalidad cuyos resultados son los siguientes:
41
Tabla 16
Prueba de normalidad de Shapiro Willk
Déficit de las
Procesamiento habilidades
sensorial matemáticas
Estadístico de prueba ,124 ,236
Sig. asintótica(bilateral) ,000 ,000
Nota: Reporte de base de datos, en la tabla 16 se observa el resultado de la prueba

de normalidad de Shapiro Willk que nos muestra un valor de significancia (0,000) en
ambas variables de estudio que son menores al valor Alfa (a=0,05). Con lo que se
asume que los datos no muestran normalidad y requieren el uso del estadístico de
correlación no paramétrico Rho de Spearman para la prueba de hipótesis.
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de

habilidades matemáticas en estudiantes de cinco y siete años de lima metropolitana.
Ha: Existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de

habilidades matemáticas en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Tabla 17
Resultado de la prueba de hipótesis general
Déficit de
Procesamiento habilidades
sensorial matemáticas
Rho de Spearman Procesamiento sensorial Coeficiente de correlación 1,000 ,687
Sig. (bilateral) . ,000
N 42 42
Déficit de habilidades Coeficiente de correlación ,687 1,000
matemáticas Sig. (bilateral) ,000 .
N 42 42
42
Nota: Reporte de base de datos, en la tabla 17 se observa que, el coeficiente de
correlación de Spearman es de 0.687 entre las variables procesamiento sensorial y
déficit de habilidades matemáticas. Lo que, nos indica que existe una relación positiva
de nivel moderado entre ambas variables. Para la prueba de hipótesis se asume el
siguiente criterio estadístico:
 P valor es mayor o igual que el valor a (0.05) se acepta la hipótesis nula (Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.05) se acepta la hipótesis alterna (Ha)
Los resultados muestran que el P valor (0,000) es menor al valor (0,05), por lo que
rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna. Es decir, existe relación
significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas en
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
H0: No existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit en

geometría en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Ha: Existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit en geometría

en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Tabla 18
Resultado de la prueba de hipótesis específica 1
Procesamiento Déficit en
sensorial geometría
N 42 42
Déficit en geometría Coeficiente de correlación ,634 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 42 42
43
déficit en geometría. Lo que, nos indica que existe una relación positiva de nivel
moderado entre ambas variables. Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente
criterio estadístico:
Los resultados muestran que el P valor (0,000) es menor al valor a (0,05), por lo
que rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna. Es decir, Existe
relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit en geometría en
estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.

cantidad y conteo en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Ha: Existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de cantidad

y conteo en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Tabla 19
Déficit de
Procesamiento cantidad y
sensorial conteo
N 42 42
Déficit de cantidad y Coeficiente de correlación ,542 1,000
conteo Sig. (bilateral) ,000 .
N 42 42
44
déficit de cantidad y conteo. Lo que, nos indica que existe una relación positiva de
nivel moderado entre ambas variables. Para la prueba de hipótesis se asume el
Los resultados muestran que el P valor (0,000) es menor al valor (0,05), por lo que
rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna. Es decir, existe
relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de cantidad y conteo

resolución de operaciones en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Ha: Existe relación significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de

resolución de operaciones en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana.
Tabla 20
Déficit de
Procesamiento resolución de
sensorial operaciones
N 42 42
Déficit de resolución de Coeficiente de correlación ,692 1,000
operaciones Sig. (bilateral) ,000 .
N 42 42
45
déficit de resolución de cantidades. Lo que, nos indica que existe una relación positiva
de nivel moderado entre ambas variables. Para la prueba de hipótesis se asume el
Los resultados muestran que el P valor (0,000) es menor al valor a (0,05), por lo que
rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna. Es decir, existe relación
significativa entre el procesamiento sensorial y déficit de resolución de operaciones
46
V. DISCUSIONES
El estudio buscó conocer la relación de la variable de procesamiento sensorial y

déficit de habilidades matemáticas en estudiantes de cinco y siete años de Lima
Metropolitana, para ello se utilizó los instrumentos de evaluación como el cuestionario
para cuidadores de Winnie Dunn que fue adaptado al contexto actual, fue validado
por juicio de expertos donde se determinó que reúne todos los requisitos
metodológicos para la aplicación, así también la prueba de fiabilidad de alfa de
Crombach 0,835. La otra prueba fue la batería de competencias matemáticas
EVAMAT 0, donde se adaptó al contexto de la virtualidad, su validez a través del
juicio de expertos donde es aprobado por cumplir con todos los requisitos y su
fiabilidad Kuder de Richardson 20 con 0,912 todo ello permite realizar la
investigación encontrando resultados significativos entre las variables , realizando así
las discusiones, conclusiones y recomendaciones para lograr un mejor desarrollo
de habilidades matemáticas en los estudiantes.
A partir de los resultados se acepta las hipótesis alterna general estableciendo

que hay una la relación entre el procesamiento sensorial y déficit de habilidades
matemáticas con un resultado (P= 0,000). También se observa que el 7,14% presenta
un déficit en el procesamiento sensorial es decir los niños están en el rango más que
los demás afectando su aprendizaje por lo tanto relaciona con déficit de habilidades
matemáticas. El procesamiento sensorial afecta el desempeño académico del
estudiante. Estos resultados guardan relación con lo que sostiene, Céspedes
Chaucha (2018) describe en su investigación entre el procesamiento sensorial y el
rendimiento escolar, donde los niños presentan probabilidad de disfunción en el
procesamiento sensorial en 2.2%. También se relacionan significativamente entre
ellas aceptando su hipótesis alterna con resultado (P=0,000), Uno de los factores en
este contexto de pandemia es la limitación de los niños en explorar , enfrentarse a
retos pues se encuentran encerrados en casa con limitación sensorio motor
Winnie Dunn (1997) En su investigación describe que el procesamiento sensorial
es la interacción de los estímulos y la capacidad de procesar, emitir una respuesta
conductual y esta respuesta puede afectar el desempeño del niño en las diferentes
áreas como la académica.
47
El procesamiento sensorial y déficit de habilidades sensoriales tiene relación
significativa con un resultado (P=0,000). La causa puede ser una limitación de
experiencias sensoriales, brindando pocas oportunidades de juego. Astrid Jimena
(2018) en su investigación acepta la relación significativa de escribe las
características del juego y procesamiento sensorial de los niños menores de 6 años
con un resultado( P=0,000 ) por lo tanto se aprecia la importancia de las experiencias
del juego para las habilidades matemáticas factor importante de las experiencias
dentro de ellas las experiencias sensorial y su procesamiento sensorial. León
Collado (2014) dice el mal procesamiento sensorial afecta de manera directa el
desempeño de las actividades diarias, como el aprendizaje.
En cuanto a la relación entre el procesamiento sensorial y las habilidades

geométricas se encontró que el 11,9% con déficit y en proceso un 28,5% el cual
influye en sus aprendizajes de habilidades matemáticas, también se acepta la
hipótesis alterna con un (P= 0,000). Mikami M, Hirota, T, Takahashi, M. (2021) nos
dice la relación que tiene déficit en el procesamiento sensorial con los problemas de
motricidad y coordinación con un resultado de (P=0,000). La disfunción del
procesamiento sensorial puede afectar o contribuir en la fisiopatología y el desorden
de la coordinación por lo tanto puede traer déficit del aprendizaje, las habilidades
geométricas se desarrollan con la experiencias motrices y la capacidad de la
coordinación por lo tanto se relación. Sovalbarro y Camacho (2018), las habilidades
geométricas son importantes porque permite descubrir, analizar y entender todo
respecto a su entorno, es una herramientas para los niños que logren desenvolverse
por eso es necesario desarrollar su capacidad de explorar y la actividad motriz
como base del aprendizaje de la geometría.
Chacón Ugarte, Gaustulo Lavado (2016) acepta la relación significativa entre la

velocidad de la denominación y habilidades matemáticas con un resultado de
(P=0,000). Un factor puede ser que las habilidades matemáticas requieren de un
desarrollo adecuado previo para la adquisición de las habilidades. Reyes (2017)
describe que las matemáticas son pensamientos lógicos, representación de espacio
tiempo así también relacionado al pensamiento lógico que requiere del desarrollo
48
sensorio motriz y de la múltiples experiencias del niño para el desarrollo de
habilidades .
la investigación acepta la hipótesis alterna, existe la relación significativa entre

procesamiento sensorial y déficit en la geometría es de 7,1 % , uno de los
componentes es la percepción visual el cual está relacionada al desarrollo
habilidades geométricas, Laos Susanibar (2017), en su investigación de Percepción
visual y Habilidades matemáticas hay una relación significativa con un resultado de
(P=0,00), un 5% presentan déficit en la percepción visual y habilidades matemáticas
por eso los estudiante presentará dificultad en el desarrollo de sus actividades
matemáticas, considerando que la percepción visual es un componente de la
geometría. Alva peña (2018) describe en su investigación que hay un déficit de 23 %
de habilidades matemáticas y un resultado (P=0,000) aceptando la relación entre la
psicomotricidad y habilidades matemáticas como factores importantes del
aprendizaje Caridad –Bravo (2014), describe las habilidades que tienen los
estudiantes para el desarrollo de y ejecución de tareas geométricas requiere
habilidades percepción desde temprana edad y la teoría de Piaget describe las
etapas desarrollo cognitivos el cual servirán en el desarrollo de actividades
geométrica por ende habilidades matemáticas. Si no se estimulan o trabajan estos
factores dentro de la enseñanza del estudiante puede haber un déficit mayor de
habilidades matemáticas.
La relación del procesamiento sensorial y déficit de cantidad y conteo se encontró

relación significativa con un resultado de (P = 0,000), También un déficit de 47,62%
y en progreso 26,19% afectando el aprendizaje de las matemáticas. Catrambone y
Claudio Cervino (2019), en su investigación sobre adquisición de habilidades
matemáticas y el desarrollo del esquema corporal muestra como resultado un 71 %
de déficit y un resultado de (P=0,000) donde se evidencia la relación significativa de
las habilidades y el desarrollo del esquema corporal siendo muy importante,
considerando que tiene como base las experiencias sensoriales y motoras. Siendo
importante para las habilidades matemáticas del estudiante. RIGAL (2006) la actividad
motriz es base del aprendizaje por la interacción lo motor y mental que contribuyen
a la proceso de abstracción, nociones, compara serie, clasifica cantidad, numeración
y otros conceptos que participan en las matemáticas.
49
En cuanto al procesamiento sensorial y resolución de operaciones matemáticos
se encontró un relación significativa aceptando la hipótesis alterna con un (P = 0,000)
esto nos dice que el déficit de procesar los estímulos sensoriales, limitaría en
tener experiencias sensoriales, juegos fuera de casa y así poder desarrollar las
habilidades para la resolución de operaciones matemática, recordemos que el
aprendizaje según Piaget se inicia desde muy temprana edad, la capacidades de
crear, inventar, razonar y analizar se encuentra dentro de experiencias de juego,
experiencias sensorial y motoras. Cueli, Areces, García, Alves y González-Castro
(2019), en sus resultados afirma la relación de la atención, control inhibitorio y las
habilidades matemáticas tempranas con un resultado (P=0.000), el desarrollo de las
habilidades matemáticas tempranas tienen un impacto en el aprendizaje son
importantes e indicadores del éxito escolar futuro, siendo la atención un factor
importante y la capacidad de inhibir otros estímulos durante el aprendizaje de
matemáticas en preescolares, en la investigación se detalla la relación que guarda
relación al déficit de habilidades si no presentara estas capacidades. Todo ello puede
deberse a la a los múltiples factores que influyen en el aprendizaje de las
habilidades matemáticas, las investigaciones justifica una intervención
multidisciplinaria con un mismo objetivo fortalecer y mejorar el desempeño en el
aprendizaje matemático. Delgado (1998). La resolución de problemas es una
habilidad matemática que permite encontrar formas y métodos de solución donde
evocas todos tus experiencias y aprendizajes previos.
50
VI. CONCLUSIONES
Primera:
Se determinó que existe relación del procesamiento sensorial y déficit de habilidades

matemáticas en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana con una
significancia (P= 0,000) y nivel de correlación positiva moderada con (Rho = 0,687)
porqué se determinó que los estudiantes presentaron dificultad en procesarlos
estímulos muchos de ellos presentan sensitividad o son buscadores afectando en el
desempeño de sus actividades y aprendizajes de las habilidades para las
matemáticas.
Segunda:
Se determinó que existe relación del procesamiento sensorial y déficit de las

habilidades geométricas en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana,
con una significancia (P=0,000) y nivel de correlación positiva moderada con (Rho=
0,634), porque los estudiantes en las ejecución de las actividades de percepción,
orientación espacial y constancia de forma requeridas para la geometría presentan
dificultad, también en juegos con movimientos y balance a ello se suma la escasa
experiencia de juegos en espacios abiertos que demanda imput vestibular
propioceptivo por la pandemia, afectando en sus habilidades geométricas.
Tercera:
Se determinó la relación del procesamiento sensorial y déficit de habilidades de

cantidad y conteo en estudiantes de cinco y siete años de Lima Metropolitana, con
una significancia (P=0,000) y nivel de correlación positiva moderado (Rho= 0,542),
porque los estudiante presentaron dificultades en la cuantificación y dificultad en
terminar sus actividades, llamando la atención otros estímulos necesarias para
reconocer las cantidades y contar afectando en sus desempeño de actividades
matemáticas.
Cuarta:
Se determinó la relación del procesamiento sensorial y déficit de habilidades de

resolución de operaciones en estudiantes de cinco y siete años de Lima
Metropolitana, con una significancia ( P= 0,000) y nivel de correlación positiva
moderado (r=0,6992), porque la capacidad de resolución de operación influye y
51
requiere de un procesamiento sensorial adecuado, organizando los imput
sensoriales propios y del entorno que ayudará a tener las capacidades para
solucionar correctamente lo presentado.
52
VII. RECOMENDACIONES
Primera:
Al director de la Dirección regional de Lima Metropolitana para que autorice la difusión

de los resultados obtenidos en el estudio y puedan ser presentados a los directores
de las diferentes instituciones educativas como fuente de información que permitirá
considerar que el factor de procesamiento sensorial de los estudiantes tiene una
relación con el déficit de aprendizaje de las habilidades matemáticas, para ello es
necesario realizar una exposición magistral, que permitirá conocer y seguir
investigando con más amplitud.
Segunda:
Al jefe del área de gestión pedagógica de la UGEL 03 y 02 para que autorice la
publicación del trabajo de investigación y pueda ser difundido a todos los docentes
del nivel inicial y primaria de la jurisdicción la propuesta de la incorporación dentro del
equipo a un profesional no docente como un Tecnólogo médico – Terapeuta
Ocupacional con el objetivo de trabajar de manera integral así poder realizar
una evaluación e intervención, con el objetivo de lograr un mejor desempeño en el
aprendizaje de las habilidades matemáticas.
Tercera:
Al director de la institución educativa del estudio para que gestione en la DRELM
el envío de especialistas para evaluar de manera más específica a los estudiantes
que hayan salido con puntajes que lo ubican con déficit en procesamiento sensorial
y déficit de habilidades matemáticas.
Cuarta:
El contexto de pandemia limita muchas oportunidades de juegos con experiencias

sensoriales y motoras en los estudiantes quienes pueden o no presentar déficit.
También la relación con el aprendizaje de las habilidades matemáticas, por ello es
importante continuar investigando, la relación del procesamiento sensorial y las
matemáticas y la búsqueda de nuevas estrategias en la virtualidad y presencialidad
así también el trabajo multidisciplinaria.
53
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59
60
ANEXOS
ANEXO A
Matriz de operacionalización de la variable procesamiento sensorial
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición Niveles y rango
conceptual Operacional
Procesamiento El procesamiento Esta variable se Secciones Búsqueda 1,2,3,4,5 Ordinal Adecuado

medirá atraves de sensoriales
sensorial sensorial comienza Evitación 6,7,8,9,10 Siempre 5 20 a 40
un cuestionario de
con una entrada Frecuentemente 4 Medio
20 preguntas en
sensorial o estímulo escala ordinal, para
A veces 3 41 a 60
(imput sensorial) que los padres, ello Respuestas
permite evaluar el conductuales Sensibilidad 11,12,13,14,15 Ocasionalmente 2 bajo
se registra y
procesamientos Registro 16,17,18, 19, Nunca 1 61 a 80
discrimina en el SNC, sensorial, 20
se modula mediante las Muy bajo
conductas del niño, 81 a 100
sensorialmente el
el cuestionario está
cual facilita la dividido en
planificación y secciones sensorial
organización del y respuestas
conductuales
comportamiento, que también se generó
resulta en una salida indicadores,
o producción de escalas y niveles-
rangos para su
comportamiento.
cuantificación .
Matriz de operacionalización de la variable déficit de habilidades matemáticas
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Niveles y Rango
Operacional medición
Déficit de Para ello debemos Esta variable Geometría Formas 1,2,3 Nominal Inicio 0-5
se medirá a
Habilidades
conocer el concepto de Trayectorias 4,5 Incorrecto 0 Proceso 6 a 10
través de una
matemáticas habilidades que es :El prueba de
competencias Correcto 1 Logrado 11 a 15
estudio de la habilidad
de 15 Cantidad y conteo
como forma de preguntas en Valor 6,7
asimilación de la escala nominal

los niños cantidad 8,9,10
actividad sobre la bases resolverán las
preguntas Resolución de
también de un enfoque
divididas en operaciones
procesal y estructural Compresión 11, 12,
geometría
permite ver al alumno cantidad -
conteo y
como un sujeto activo de
resolución de Ejecución 13,14,15
su aprendizaje y por operaciones,
tanto en formación y también se
generó
desarrollo de los modos indicadores
de actuación y métodos ,escala y
niveles-rangos
necesarios . para cuantificar
.
ANEXO B
ANEXO C
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Declaratoria de Originalidad del Autor
Yo, BALBOA ALEJANDRO ELIZABETH CELESTINA estudiante de la ESCUELA DE

POSGRADO del programa de MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE de la
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA ESTE, declaro bajo juramento que todos
los datos e información que acompañan la Tesis titulada: "PROCESAMIENTO
SENSORIAL Y DÉFICIT DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE
CINCO Y SIETE AÑOS DE LIMA METROPOLITANA", es de mi autoría, por lo tanto,
declaro que la Tesis:
1. No ha sido plagiada ni total, ni parcialmente.

2. He mencionado todas las fuentes empleadas, identificando correctamente toda cita
textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes.
3. No ha sido publicada, ni presentada anteriormente para la obtención de otro grado
académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
Nombres y Apellidos Firma
BALBOA ALEJANDRO ELIZABETH CELESTINA

Firmado digitalmente por:
DNI: 42845373 EBALBOAA el 07-08-2021
00:45:41
ORCID 0000-0003-3495282X
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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS

Procesamiento sensorial y déficit de habilidades matemáticas en

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Balboa Alejandro, Elizabeth Celestina (ORCID: 0000-0003-3495-282X)

Dr. Guerra Torres, Dwithg Ronnie (ORCID: 0000-0002-4263-8251)

A todos mis niños y estimados

Mi agradecimiento principal a Dios que

3.1 Tipo y diseño de investigación 23

3.3 Población muestra, muestreo y unidad de análisis 24

3.4 Técnicas e instrumento de recolección de datos 25

3.6 Método de análisis de datos 30

3.7 Aspectos éticos 31

Tabla 1 Muestra de la investigación 25

Tabla 5 Validez por juicio de expertos prueba de 29

Tabla 6 Resultado de fiabilidad variable 1 30

Tabla 13 Frecuencias y porcentajes de cantidad y conteo 37

Tabla 14 Frecuencia y porcentajes de resolución de 38

Tabla 15 Tabla cruzada de procesamiento sensorial y 39

Tabla 18 Resultado de la prueba de hipótesis específica1 43

Tabla 19 Resultado de la prueba de hipótesis específica 2 44

Tabla 20 Resultado de la prueba de hipótesis específica 3 45

Figura 1 Bases sensoriales y aprendizaje 18

Figura 3 Tipo y diseño de investigación 23

Figura 4 Representación gráfica de procesamiento 32

Figura 5 Representación gráfica de sistema 33

Figura 8 Representación gráfica de geometría 36

Figura 11 Representación gráfica de procesamiento 40

El trabajo de investigación se planteó con el objetivo de determinar en que

Palabras clave: Procesamiento, sensorial, déficit, habilidades, matemáticas

Keywords: Sensory, processing, math, skills, deficit

La educación de los niños siempre es la preocupación de diferentes países, así

La información sensorial que ingresa a nuestro cuerpo, será procesada y

Las experiencias iniciales de un niño con el juego son dentro de un entorno

En Latinoamérica, los últimos resultados en la evaluación PISA (Organización

En el Perú se realizó la Evaluación Nacional de Educación Inicial ( 2014), donde

La investigación describe una problemática más aún en este contexto que

MINEDU (2019), la evaluación maestral en Lima Metropolitana realizada a los

La investigación se justifica en tres aspectos : el teórico, práctico y metodológico,

El trabajo tiene como objetivo : Determinar en qué medida se relaciona

De la investigación se desprenden las hipótesis: Existe una relación significativa

Mikami, M., Hirota, T, Takahashi, M. et al (2021). Atypical Sensory Processing Profiles

Rosa Catrambone y Claudio O. Cervino (2019) en su tesis: La adquisición de

Céspedes Chauca (2018) su tesis es: Procesamiento sensorial y rendimiento

Alva Peña (2018) en su tesis : La psicomotricidad y la percepción visual en las

Laos Susanibar (2017) su tesis es percepción visual y habilidades

Chacón Ugarte y Gaustulo Lavado (2016) en su tesis: La velocidad de la

El procesamiento sensorial es un proceso neurológico donde se organiza las

El sistema vestibular es un sistema que se encuentra en el oído interno donde

Sistema Propioceptivo, se encuentra en todas las articulaciones del cuerpo brinda

El sistema visual nos da la información sobre los estímulos distantes a través de

El sistema del olfativo es un sistema quimiorreceptor protector e identifica objetos,

El sistema gustativo, Rubio-Navarro, Torrero, Regalado y Salas (2012), afirma que

El perfil sensorial proporciona información del procesamiento sensorial que es

Modelo de Procesamiento Sensorial propuesto por Dunn

El déficit de habilidades Matemáticas son contrarias a las capacidades y

La resolución de problemas es una parte importante de la persona, se inicia

3.1 Tipo y diseño de investigación

El tipo de investigación es básica y el diseño de la investigación es no experimental