Avalos CJA-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Educación socioemocional y rendimiento académico de los

estudiantes de una institución educativa de Cañete, 2022
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Educación
AUTOR:
Avalos Camacho, Jacinto Augusto (orcid.org/0000-0002-3755-9129)
ASESORA:
Dra. Adrián Romero, Maribel Coromoto (orcid.org/0000-0001-9892-9261)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

niveles.
LIMA - PERÚ
2022
Dedicatoria
A mi familia, por ser fuente de inspiración en
todo momento y motivarme para lograr mis
ansiadas metas.
ii
Agradecimiento
A mi familia y a los docentes de la Maestría, por
su motivación y apoyo constante para realizar el
presente trabajo de investigación.
iii
Índice de Contenidos
Pág.
Carátula ii
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de Contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 7
III. METODOLOGÍA 17
3.1 Tipo y diseño de investigación 17
3.2 Variables y operacionalización 17
3.3 Población, muestra y muestreo 20
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22
3.5 Procedimientos 25
3.6 Método de análisis de datos 25
3.7 Aspectos éticos 25
IV. RESULTADOS 27
V. DISCUSIÓN 40
VI. CONCLUSIONES 47
VII. RECOMENDACIONES 49
REFERENCIAS 50
ANEXOS 54
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 : Operacionalización: Educación socioemocional 18

Tabla 2: Operacionalización: Rendimiento académico 19
Tabla 3 : Población de la I.E . “San Antonio de Padua” 21
Tabla 4: Tabla cruzada de educación socioemocional y
rendimiento académico 27
Tabla 5: Dimensión conocimiento de nuestra personalidad y rendimiento
académico 28
Tabla 6: Dimensión autorregulación y rendimiento académico 29
Tabla 7: Dimensión motivación y rendimiento académico 30
Tabla 8: Dimensión empatía y rendimiento académico 31
Tabla 9: Dimensión destrezas sociales y rendimiento académico 32

Tabla 10: Correlación de la variable educación socioemocional y rendimiento
académico. 33
Tabla 11: Interpretación del coeficiente de correlación del Rho de Spearman 34
Tabla 12 : Prueba de hipótesis específica 1 35
Tabla 13: Prueba de hipótesis específica 2 36
v
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 : Alfa de Cronbach Variable 1 23

Figura 2 : Alfa de Cronbach variable 2 24
vi
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo “determinar la relación entre la

educación socioemocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Institución Educativa “San Antonio de Padua”, Cañete-2022”. En relación a la
metodología, la investigación es de tipo básico, de diseño no experimental
correlacional, enfoque cuantitativo y de corte transversal. La población estuvo
conformada por 1002 estudiantes, el muestreo fue probabilístico, la muestra de 287
estudiantes de la Institución Educativa “San Antonio de Padua”. Se empleó como
técnica la encuesta y como instrumento de recolección de datos el cuestionario,
validados por juicio de expertos y probados para su confiabilidad según el alfa de
Cronbach que fue 0,86 para educación socioemocional y 0,88 para rendimiento
académico. Los datos obtenidos se tabularon y procesaron empleando la
estadística descriptiva e inferencial con la que se logró determinar la relación
existente entre las variables y la prueba de hipótesis, a través del programa SPSS.
Luego del análisis estadístico inferencial, se concluye que sí existe relación entre
la educación socioemocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Institución Educativa “San Antonio de Padua”, Cañete-2022, con nivel de
significancia de 0,000 y un coeficiente de correlación Rho de Spearman positiva
moderada de 0,699.
Palabras clave: Educación socioemocional, autorregulación , rendimiento

académico.
vii
Abstract
The objective of this research was "to determine the relationship between
socioemotional education and the academic performance of the students of the
"San Antonio de Padua" Educational Institution, Cañete-2022". In relation to the
methodology, the research is of basic type, non-experimental correlational design,
quantitative approach and cross-sectional. The population consisted of 1002
students, the sampling was probabilistic, the sample of 287 students of the "San
Antonio de Padua" Educational Institution. The survey was used as a technique and
the questionnaire as a data collection instrument, validated by expert judgment and
tested for reliability according to Cronbach's alpha, which was 0.86 for
socioemotional education and 0.88 for academic performance. The data obtained
were tabulated and processed using descriptive and inferential statistics with which
it was possible to determine the relationship between the variables and the
hypothesis test, through the SPSS program. After the inferential statistical analysis,
it is concluded that there is a relationship between socioemotional education and
the academic performance of the students of the "San Antonio de Padua"
Educational Institution, Cañete-2022, with a significance level of 0.000 and a
moderate positive Spearman's Rho correlation coefficient of 0.699.
Key words: Social-emotional education, self-regulation, academic performance.
viii
I. INTRODUCCIÓN
El adolescente siempre ha sido sujeto de investigación en relación al espacio
escolar en el que se desenvuelve, ya que es en este momento de su etapa de vida
donde es más evidente sus problemas, el mismo que se manifiesta con la escasa
muestra de afecto por parte de los integrantes de su familia, la falta de comprensión
de parte de sus compañeros quienes no comprenden el problema por el cual se
encuentra atravesando, el rendimiento académico inadecuado producto de la falta
de concentración que experimenta debido a la situación por la que atraviesa, así
como la costumbre de permanecer callados en lugar de buscar el apoyo necesario
para solucionarlo convierte al estudiante en una persona vulnerable en cuanto a
mostrar sus emociones con una perspectiva positiva.
Como es de conocimiento ocurre todo lo contrario convirtiendo muchas
veces a la persona que lo padece en un sujeto inestable, amargado, inseguro,
angustiado con conductas inadecuadas que es muy mal visto en la sociedad y que
muchas veces abandona los estudios puesto en que no confía en sus capacidades,
así como también los que lo rodean no le dan la confianza que necesita para poder
superar las adversidades, mostrando por el contrario desconfianza por quienes
atraviesan por este problema y que muchas veces repercute de manera
considerable en su desenvolvimiento hacia los demás.
En el ámbito internacional según la UNESCO (2012) afirma que “distintas
investigaciones dan a conocer que introducir explícitamente en el currículo la
impartición de destrezas socioemocionales tiene una gran correlación con un buen
desempeño académico, además la carencia de educación emocional en los
sistemas educativos puede brindar como efecto pérdidas en la productividad”.
Según Brackett y Caruso (2007) las emociones y las habilidades se relacionan con
su manejo y afectan el proceso de aprendizaje, la interrelación social y el
rendimiento académico. Por ello las autoridades deben incluir la enseñanza de
habilidades socioemocionales en todos los ámbitos y niveles educativos.
Sin embargo ante los cambios curriculares que se han dado en nuestro país,
es necesaria la búsqueda de diferentes estrategias, metodologías en los profesores
para conseguir lograr los aprendizajes desde un actuar competente en relación
con el currículo Nacional de Educación Básica(CNEB)(2017) y su implementación
1
se da gradualmente en los diferentes niveles de EBR.Según Guerrero (2014) en su
estudio realizado con educandos de quinto de media en escuelas estatales de
Ventanilla, encontró una significativa correspondencia entre inteligencia de las
emociones y rendimiento académico, también la existencia de diferencias entre el
control del estrés entre el varón y la mujer donde estas últimas son las que
obtuvieron un adecuado logro académico en el área de Comunicación.
Tomando como base las notas alcanzadas por los estudiantes según el
SIAGIE del año 2021 en una muestra realizada a 240 estudiantes se obtuvo que un
60 % de ellos se encuentran con un rendimiento académico en nivel inicio debido
a problemas socioemocionales al padecer algunos de la enfermedad del COVID-
19 o tener familiares afectados por este mal, a ello se suma que los encargados del
sustento familiar se encuentren sin trabajo, lo que ocasiona que el problema se
agrave aún más ya que pasan por momentos de ansiedad, estrés y depresión por
no poseer los recursos económicos que se requiere para afrontar los gastos del
hogar, los mismos que afectan a sus hijos que se ven violentados, perjudicándoles
en cuanto a su rendimiento académico y llegando incluso a la violencia sexual.
En la Institución “San Antonio de Padua”, se viene presentando una
problemática en cuanto a la educación socioemocional y el rendimiento académico
de los educandos, lo cual se pone de manifiesto en las calificaciones observadas
en las actas de evaluación 2020 y 2021. Según MINEDU (2019) se notaba un
problema en el rendimiento en las pruebas ECE (Evaluación Censal de
Estudiantes) llevada a cabo, sin embargo en la actualidad se puede observar que
este problema se viene agravando ya que el estado socioemocional por la que
atraviesan actualmente los estudiantes se ha complicado con el problema de la
enfermedad que se propaga a nivel mundial, el COVID-19, que ha traído consigo
problemas económicos y emocionales.
Esta problemática surge debido a que los estudiantes atraviesan situaciones
muy complicadas en sus hogares producto del confinamiento en el que se
encuentran, lo cual unido a la falta de comprensión y comunicación entre los
familiares quienes se encuentran desempleados convierte a los estudiantes en
potenciales víctimas de contraer estados emocionales negativos que perjudica de
manera considerable su formación personal y por ende su interés por la superación,
es por ello que debemos realizar acciones que contribuyan a que esto se erradique.
2
Según Goleman (1996) señaló que la educación emocional está constituida
por 5 dimensiones muy bien marcadas y definidas que caracterizan a todo individuo
como son: el conocimiento de la propia personalidad o autoconocimiento, la
autorregulación, la motivación, la empatía que tenemos con los demás y las
destrezas sociales, todas y cada una de ellas resultan muy importantes en cada
uno de nosotros y dependerá el desarrollo de las mismas de la importancia que le
brindemos para mejorar como personas de bien, dejando de lado todo lo negativo.
Bajo estas consideraciones se plantea el problema general:¿Cuál es la
relación entre la educación socioemocional y rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete-2022?; los problemas
específicos:¿Cuál es la relación que existe entre el conocimiento de la propia
personalidad y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua”, Cañete, 2022?,¿cuál es la relación que existe entre
autorregulación y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua”, Cañete, 2022?,¿cuál es la relación que existe entre motivación
y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de
Padua”, Cañete-2022?, ¿cuál es la relación que existe entre empatía y rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete,
2022?, ¿cuál es la relación que existe entre las destrezas sociales y rendimiento
2022?.
Por otra parte, se realizó la justificación que según Bernal (2010) está
asociada a las razones del por qué y el para qué se realiza dicho estudio de
investigación que se va a llevar a cabo, exponiendo en el mismo trabajo los motivos
para su ejecución y la sustentación de la importancia de poder realizarlo
secuencialmente.
La justificación teórica en la que observamos que una dimensión primordial
de la persona es la socia afectiva y que no se lleva a cabo de manera apropiada en
las instituciones educativas, muchos estudios coinciden en la importancia que
brinda el aspecto emocional al momento de realizar el aprendizaje. Goleman
(1996), consideró que la inteligencia emocional “es una aptitud elevada, una
habilidad que perturba significativamente a las demás habilidades, haciéndolas
más sencillas o interfiriendo en ellas” (p. 94). Jiménez y López-Zafra, (2009),
3
sostuvieron que “la inteligencia intrapersonal interviene de manera decisiva en la
salud mental de los educandos y dicho equilibrio emocional se relaciona
directamente al rendimiento académico”. (p. 73).
Con relación a la justificación social, Ñaupas, Valdivia, Palacios y
Romero(2014) sostuvieron que esta justificación tiene mucha implicancia cuando
la investigación trata de dar solución a problemas sociales que afectan a un
determinado grupo al que pertenecen. La presente investigación buscó brindar un
aporte significativo en el logro del rendimiento académico y colaborar en la
formación integral de las personas para beneficiar al entorno social en la que fue
aplicada la investigación, porque según lo evidencian los estudios realizados, un
adecuado nivel de inteligencia emocional brindado de manera positiva en los
educandos permiten que éstos se alejen de muchos problemas sociales.
En cuanto a la justificación metodológica, según Méndez (2012) la
justificación metodológica se realiza cuando el proyecto brinda una nueva
propuesta o estrategia que genere conocimiento válido y confiable. La investigación
pretendió hallar cómo se relacionan la educación socioemocional y el rendimiento
escolar que muestran los educandos, el estudio realizado fue de tipo correlacional,
para lo cual se elaboraron instrumentos de recojo de información adecuados que
muestren una validez y confiabilidad de lo que se investigó y no partir de ciertos
supuestos que podrían afectar el estudio más adelante.
En relación con la justificación práctica, según Bernal (2010) se debe realizar
cuando el desarrollo de la investigación permite resolver un problema o brinda
estrategias que al ponerse en práctica contribuyen a poder darle solución.
La investigación se realizó porque existe la prioridad de lograr mejoras
académicas en los alumnos del colegio “San Antonio de Padua” a partir de la
creación de talleres de habilidades blandas que permitan mejorar el aspecto
socioemocional de los educandos y sus familias, asimismo de los docentes que
también muchas veces no cuentan con el suficiente conocimiento del manejo de
emociones tanto de manera personal como de los demás y que en ocasiones por
desconocimiento juzgan de manera inadecuada a los demás al no comprender la
situación en la que se encuentran en lugar de brindar el apoyo necesario para que
pueda superar las dificultades y poder lograr las mejoras necesarias, la misma que
4
debe darse en todo momento sobre todo si existen problemas que contribuyan a
empeorarla.
Se estableció como objetivo general: Determinar la relación entre la
Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022.Los objetivos específicos:
Identificar cual es la relación entre el conocimiento de la propia personalidad y el
rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”,
Cañete, 2022; identificar cual es la relación entre autorregulación y rendimiento
2022; identificar cual es la relación entre motivación y rendimiento académico de
los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete-2022; identificar
cual es la relación entre la empatía y el rendimiento académico de los estudiantes
de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022; identificar cual es la
relación entre las destrezas sociales y el rendimiento académico de los estudiantes
de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022.
Como hipótesis general se planteó: Existe una relación entre la educación
socioemocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución
“San Antonio de Padua”, Cañete, 2022 y las hipótesis específicas: Existe una
relación significativa entre el conocimiento de la propia personalidad y el
Cañete, 2022; existe una relación significativa entre la autorregulación y el
Cañete, 2022; existe una relación significativa entre la motivación y el rendimiento
2022; existe una relación significativa entre la empatía y el rendimiento académico
de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022; existe
una relación significativa entre las destrezas sociales de los estudiantes de la
Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022.
La presente investigación resulta muy importante puesto que a partir de los
hallazgos que vamos a encontrar podemos contribuir a dar solución a implicaciones
trascendentales de problemas prácticos, ya que aporta antecedentes para la
realización de futuras investigaciones que sirvan para brindar mejoras a la calidad
de logro de aprendizajes en los educandos. Esto resulta desde el punto de vista de
5
quien lo realiza algo fructífero puesto que no solo ayudará a los demás, sino que le
permitirá crecer como persona y también profesionalmente en beneficio de las
futuras generaciones que tanto lo necesitan en estos momentos de cambios
constantes y en la situación en que nos encontramos.
6
II. MARCO TEÓRICO
En relación a las investigaciones realizadas en el contexto internacional
sobre la influencia de las emociones y rendimiento académico, se tiene a:
Valiente, Suárez y Martínez (2020) en su investigación realizada en España,
tuvieron por objetivo verificar discrepancias en el empleo de estrategias de
autorregulación de aprendizaje según los tipos de estrés escolar y de logros
académicos, en el cual emplearon el método no experimental, descriptivo,
correlacional e inferencial multivariado en la que participaron 620 estudiantes de
los últimos años del nivel primario con edades entre los 10 y 12 años, llegando a
las conclusiones: El resultado muestra una diferencia entre las estrategias de
ayuda, adicionales al aprendizaje, predisposición para el estudio y autoconcepto
académico según los niveles alto, medio y bajo de estrés en los alumnos; es
necesario que la programación docente incentive el despliegue de la competencia
aprender a aprender.
También podemos encontrar en los trabajos de Jiménez, Sastre, Artola y
Alvarado (2020), en la ciudad de España cuyo objetivo es mostrar la relación entre
la medida de la inteligencia emocional(IE) partiendo del uso de contenidos
cinematográficos con un gran contenido de emociones dirigidas a una población de
menores de edad, en la que se usó una muestra de 776 individuos con un 51,5 %
de niños y 48,5% de niñas y en la que se concluyó : La población de estudiantes
entre 7 y 12 años constituyen una etapa primordial del despliegue cognitivo, ya que
el ámbito perceptivo y de regulación emocional se producen en edades tempranas,
por ello se debe potenciar la inteligencia emocional e inculcarse desde los inicios
de la Educación Primaria.
Arntz y Trunce (2019) con su investigación en Chile que pretendió mostrar la
relación entre inteligencia emocional, el rendimiento escolar y avance curricular en
educandos. La metodología empleada fue el diseño cuantitativo no experimental
descriptivo correlacional, transversal, contó con 123 alumnos. En relación con el
resultado de esta investigación no se relacionan la inteligencia de las emociones,
el rendimiento académico y contenido curricular de los educandos, por lo cual la
hipótesis no es considerada como aceptada.
7
Pulido y Herrera (2017) se propusieron predecir la relación con la Inteligencia
Emocional y Rendimiento Académico de educandos del Ceuta en España, en una
muestra de 404 educandos de 6 a 12 años. El instrumento empleado fue una
adaptación del Test de Inteligencia Emocional de Mayer, el cual mostró la influencia
entre el rendimiento académico de educandos de los niveles primario, secundario
y superior. Se estableció la relación de proporcionalidad entre la inteligencia
emocional y el rendimiento escolar, lo cual demuestra que las emociones influyen
en el logro académico. Concluyen que resulta siendo muy importante emprender
las competencias emocionales desde el punto de vista positivo, dejando de lado
aquellas que influyen de manera negativa en las personas, ya que de esta manera
permiten que mejoren el proceso de aprendizaje.
Pulido y Herrera (2017) en España, sostuvieron la incidencia que
proporcionan las emociones como el miedo y las habilidades emocionales en
relación al rendimiento académico. La muestra contó con 1186 educandos de 9
instituciones educativas, 4 del nivel primario, 4 del secundario y 1 de la Facultad de
Educación del Ceuta, llegándose a concluir que: Existe una acción recíproca entre
el miedo y el rendimiento global en la mayor parte de cursos que incrementan en
los niveles inferiores de miedo, se tiene una relación observable entre IE y RA,
incrementándose la puntuación en este último a medida que aumentan las
valoraciones en la inteligencia emocional.
Esto nos muestra la enorme influencia que tienen las emociones en el
proceso de aprendizaje, ya que el miedo constituye uno de los factores por el cual
los estudiantes no llegan muchas veces a sobresalir de manera óptima en algunas
áreas, como es el caso de algunas personas que le tienen pavor al curso de
Matemática ya que piensan que es muy complicado solo porque algunos lo
consideran así, sin haber intentado al menos el esfuerzo de realizar las actividades
uno mismo y no por lo que digan los demás.
En cuanto a los trabajos realizados en el ámbito nacional podemos citar:
Muelle (2019) en su investigación sobre la marca de factores mencionados
en el deficiente rendimiento académico, así como la existencia de un factor
emocional no contextualizado que constituye un riesgo académico. La investigación
emplea el análisis logístico multinivel realizado a estudiantes de Perú en las
pruebas de rendimiento de Matemática, Lectura y Ciencia en la evaluación PISA
8
2015, conformada por una muestra de 6971 alumnos provenientes de 281
instituciones de educación de todo el territorio y en la cual se concluye: El bienestar
social del estudiante y la estructura social de su escuela resaltan como causas que
afectan al rendimiento deficiente, asociados a factores del contexto como la
repitencia, la lengua natal, el tamaño de la escuela, la deserción escolar y el género,
así como los factores emocionales no contextuales traen como posibilidad el miedo
intenso para enfrentar las pruebas.
Tovar (2019) en su trabajo para determinar la relación entre inteligencia
emocional y rendimiento académico en discentes de la Escuela de Oficiales de la
PNP- Perú, considerando una muestra de 180 estudiantes, concluyó que hay una
relación entre ambas. Así mismo encontró relación significativa entre el
aprovechamiento académico y la motivación entre educandos, en el cual considera
al segundo como la causa para que un estudiante pueda sobresalir de manera
óptima en el campo del conocimiento debido al impulso que pueden recibir de
manera personal o con la ayuda brindada desde medios externos a la persona.
Pinedo y Richard (2018) presentaron un estudio correlacional entre
inteligencia emocional y rendimiento escolar, con muestra de 235 educandos, de
tercer a sexto grado, de una escuela en la selva de Perú. Aplicaron el Inventario de
IE de Barón, para valorar las calificaciones del área de Comunicación y Matemática,
empleando instrumentos que consideren el rendimiento académico. El resultado
muestra que no hay relación entre la inteligencia de las emociones y rendimiento
escolar en Comunicación, pero si se observa una influencia marcada en
Matemática, lo que permite suponer que el aprendizaje de las ciencias podría verse
influenciado por las emociones.
Gambini (2018) en su estudio realizado en Lima, se propuso hallar las
relaciones entre la educación socioemocional y el desempeño de logros en
educandos de la Escuela Sagrado Corazón de La Molina. La metodología utilizada
fue investigación básica, no experimental, nivel observacional, correlacional y
enfoque cuantitativo, con la participación de 200 educandos. El coeficiente obtenido
fue 0,83, que muestra que ésta es favorable, por lo cual se comprueba la hipótesis
de relación de existencia entre las variables.
Salcedo (2017) realizó un estudio acerca de la relación entre Inteligencia
emocional y rendimiento académico en jóvenes de la Universidad Continental, en
9
Huancayo. Con un muestreo de 246 jóvenes del primer semestre de Psicología, a
los mismos que aplicó una encuesta y un cuestionario. Luego de analizar las
variables, no se llegó a deducciones que comprueben la relación esencial entre
ellos, teniendo como conclusión que no hay relación relevante entre la parte
emocional y académica de los estudiantes de Psicología de dicha Universidad. Esto
nos conlleva a pensar que en ciertas situaciones la relación entre estas dos
variables no se pone de manifiesto de manera primordial debido a muchos factores,
siendo uno de ellos quizás que si recibieron apoyo cuando fueron pequeños en el
hogar o en la escuela.
Chilca (2017) en su investigación para conocer la relación entre autoestima
y la forma de estudiar con el nivel académico en los alumnos universitarios, se
empleó un diseño de investigación descriptivo observacional, multivariado tomando
como población de estudio a 196 jóvenes de la Facultad de Ingeniería de la UTP
con una muestra de 86 personas y en la que concluyó no hay influencia entre
autoestima y rendimiento académico, pero sí con el hábito de estudio , en la cual el
coeficiente de Pearson fue de 0,507.
Con relación a las teorías que fundamentan la investigación en relación a la

variable educación socioemocional tenemos a Goleman (1998) que presentó la teoría
de la inteligencia emocional (IE) basada en competencias relevantes que incluyen
habilidades afectivas y cognitivas para desempeñarse en el trabajo. Consideró cinco
dimensiones en la IE: La autoconciencia, autocontrol, auto motivación, empatía y las
habilidades sociales, clasificándolos en dos categorías la competencia personal en
relación al trato que uno mismo se realiza y la social en el trato hacia las demás
personas.
Otra teoría que sustenta la variable educación socioemocional es la de

Salovey y Mayer (1990) denominada teoría de la inteligencia emocional, en la que
correlacionaron la inteligencia lógica con la inteligencia social y establecieron el rol
activo de las emociones, en donde éstas y el pensamiento se entrelazan e involucran
al tomar decisiones y resolver problemas. Es considerada como la habilidad para
conocer, utilizar y administrar las emociones, para ello consideran cuatro niveles:
Percibir las emociones propias, utilizar , comprender y gestionar las emociones.
Para fundamentar la variable rendimiento académico en la presente
10
investigación se consideró a Ausubel (1976) quien manifestó al aprendizaje
significativo como un proceso en el que se enlaza un nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva de la persona que aprende de manera no arbitraria, es decir es
el aprendiz quien brinda significado a un nuevo contenido de acuerdo a su estructura
cognitiva quedando mejor elaborada y estable, considerando un aprendizaje
significativo en el cual el estudiante es el protagonista y supone dos condiciones
importantes como son la actitud potencial significativa de quien aprende, es decir la
predisposición que tenga la persona para aprender y la presentación de un material
que sea acorde con la estructura cognitiva del aprendiz.
Goleman (2009), manifestó que debemos conseguir una reconciliación entre

la parte cognitiva y emocional en el ambiente educativo como resultado de una
formación completa del educando en las instituciones escolares. La transmisión
de destrezas como el ponerse en el lugar del otro, el autocontrol, el adquirir el
conocimiento de si mismo en relación a sus habilidades, la capacidad de escuchar
a los demás, la solución adecuada de conflictos y la participación debe ser
considerada en los planes educacionales para conseguir desarrollar el intelecto
emocional. Es verdad que los estudios son muy importantes, pero de que nos vale
contar con estudiantes sobresalientes que no tengan la capacidad de ser
empáticos, solidarios, con escasa asertividad para entender los problemas de
los demás, ambos deben complementarse la parte cognitiva y la emocional.
Según Goleman (1996) la educación emocional está constituida por cinco
dimensiones:
- El conocimiento de nuestra propia personalidad
- Autorregulación
- Motivación
- Empatía
- Destrezas sociales
El autoconocimiento consiste en reconocer un sentimiento mientras éste se
lleva a cabo, constituye la pieza fundamental de la inteligencia emocional, en
relación a conocer y regular las emociones es vital para realizar una vida a
plenitud. Para realizarlo, se debe tomar conciencia de desarrollar la capacidad de
reconocer sentimientos, así como la aptitud personal que determina el dominio de
11
las personas como la conciencia emocional, la precisión de la autoevaluación y la
autoconfianza.
La autorregulación, constituye la capacidad para luchar con nuestros

sentimientos, los mismos que podemos adecuar a cualquier situación. Quienes no
poseen esta habilidad, atraviesan siempre estados de desconfianza, en tanto que
los que presentan un adecuado control de sus emociones se recuperan de forma
más rápida de los golpes y dificultades que tienen en su vida. Este indicador según
Goleman se divide en: autocontrol, confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad e
innovación.
Según Ander-Egg (1991), la motivación es toda capacidad que proporciona

la suficiente energía para ir en una dirección y lograr un propósito determinado. En
relación a la inteligencia emocional significa utilizar el aspecto emocional para
estimular todo el sistema y que continúe funcionando. Desde esta óptica Goleman
expone cuatro fuentes primordiales de motivación: El individuo mismo (pensar de
manera positiva, la visualización, respiración de manera adecuada, gestión
desagregada); las amistades, el entorno familiar y los colegas, un preceptor
emocional (que exista o que sea ficticio) y el entorno mismo (aire, luz, sonido,
objetos que sirvan de motivación). Por ello es necesario tomar el control de las
ideas, direccionar de manera oportuna las excitaciones nerviosas y brindar
solución adecuada a los problemas.
La empatía, es toda habilidad que proporciona a los individuos distinguir las

carencias y deseos que pueden tener los demás, brindándoles relaciones que sean
más poderosas como manifestó Goleman (1996). Las personas que poseen esta
aptitud, son capaces de escuchar, mostrar sensibilidad hacia las ideas o propuestas
de los demás y los entienden, proporcionándoles la comprensión a su necesidad y
sentimiento. La empatía según el autor al mismo tiempo se puede subdividir en las
dimensiones: Comprender y ayudar a los demás a que logren su progreso.
Las destrezas sociales son el arte de relacionarse con los demás es fruto del
resultado de la producción de sentimientos en ellos. El desarrollo de esta habilidad
es la que en cierto modo respalda la notoriedad, aceptación, el papel de líder y la
eficacia interpersonal. La persona que posee esta cualidad es más eficiente en
relación con la interacción entre individuos.
12
Según Berger, Álamos, Milicic y Alcalay (2014) existe relación entre la
dimensión socioemocional y rendimiento académico, consideraron las siguientes
dimensiones:
-Personal (bienestar socioemocional)
-Contextual del aprendizaje socioemocional (percepción del clima escolar)

González (2009), afirmó que “el éxito en la educación íntegra de la persona
como objetivo de las etapas de aprendizaje, está relacionada con el desarrollo de
la parte afectiva estable y que mantiene un equilibrio dentro del ámbito donde se
desarrolla o lleva a cabo, lo que luego incide en la sociedad”. (pág.3). Por ello
resulta primordial para conseguir una formación académica de éxito, incentivar el
aspecto socioemocional adecuado que establezca conductas que nos lleven a un
contexto educativo en el que se cimenten relaciones personales más sólidas, ya
que la formación afectiva influye considerablemente en el nivel de beneficios de
los estudiantes.
González-Pérez y Criado (2004), afirmaron que “el desarrollo de los

conocimientos y el relacionado a las emociones deben ser complementarios ya que
ambos colaboran en el desarrollo total de la personalidad de los escolares”. Algo
que resulta muy cierto dado que la escasez de habilidades socio emocionales en
aquellos estudiantes que transgreden las normas se observa a través de la
violencia escolar por no poseer la capacidad de poder controlar sus impulsos o ser
empáticos, en muchos de los casos estos estudiantes provienen de hogares
disfuncionales.
Molinar y Velásquez (2007), establecieron que “un ambiente escolar será
adecuado si es que tenemos en consideración la importancia de lograr facultades
comunicativas que permitan distribuir la experiencia y el conocimiento, por parte de
los educandos o el profesor; por ello es de vital importancia incentivar la
colaboración activa de los educandos para que sean capaces de dar a conocer
sus ideas a partir de un clima de seguridad y franqueza”.
Bisquerra (2005) afirmó que “la educación emocional es un proceso del
ámbito educacional orientado a lograr sus capacidades emocionales, un factor
importante en la formación integral de toda persona”. Algo que actualmente cobra
más fuerza sobre todo en estos momentos difíciles que atravesamos por la
13
pandemia en la que solo nos preocupamos en la transmisión de conocimientos y
dejamos de lado el aspecto emocional de los estudiantes el cual es muy importante
para lograr su pleno desarrollo personal.
Pérez-Gonzáles (2008, p.527) establecieron que la educación emocional es
el proceso educacional que se planifica y desarrolla a partir de programas, con
carácter preventivo primario inespecífico dirigido al desarrollo de la inteligencia
emocional comolas capacidades socioemocionales a corto, mediano y largo plazo,
y a hacer más fuerte la formación integral del individuo, con el fin de incrementar
el bien de la persona y de la sociedad. Algo que tiene que ver mucho con la mejora
del rendimiento académico, reducción de problemas de comportamiento y
obtención de actitudes positivas en los estudiantes.
Para Adell (2006), e l r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o , congrega a dicha

variable en relación con las siguientes dimensiones:
- Ámbito personal: El estudiante es el actor trascendental del proceso educativo,
por lo tanto, las características del estudiante son el motivo que determinan el
rendimiento escolar.
- Ámbito familiar: La familia es la organización principal de la sociedad, ya que es

en ella donde se llevan a cabo las primeras relaciones de aprendizaje y se
establece la conformación de las pautas de conducta, dando inicio al desarrollo
y formación de la personalidad de su hijo.
- Ámbito escolar: La actividad académica consta de dos actores principales que son:
El educando y el docente, no es necesario que los segundos sean considerados
los todopoderosos, o los que saben todo, sino que deben ser competentes, es
decir poseer la capacidad de reconocer y valorar las habilidades de los educandos
animándolos a desarrollarlos y a que puedan compartirse con sus compañeros.
Dentro de los factores tenemos los siguientes: Clase dinámica, integración al
grupo, relación tutorial, clima escolar y colaboración en la vida del centro. La
dimensión afectiva en los estudiantes tiene un fuerte protagonismo, ya que se
introdujo el concepto de satisfactorio o de suficiente en relación al rendimiento
académico, pero se dejó de lado la respuesta afectiva del estudiante.
Minedu (2014) manifestó que se entiende como el nivel de dominio que
posee el estudiante al realizar ciertas actividades y que constituye un buen
14
indicador de la existencia de procesos integrales cuyo logro se va a evaluar.
Según el Minedu (2014) reconoce tres dimensiones para el rendimiento académico:
1) Conceptual
2) Procedimental
3) global
La evaluación es un procedimiento constante y organizado a partir del que se

obtiene, analiza toda la información para tener conocimiento y estimación de los
procesos para lograr el aprendizaje y los niveles de progreso de las competencias;
con la finalidad de tomar decisiones de manera adecuada y pertinente para mejorar
constantemente los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Aceros, Angarita y Campos (2006) manifestaron que el rendimiento
académico es el logro que alcanza un educando en el contexto académico en
general o en un curso en específico. Es decir, no solo considerar la calificación
sino el logro que se desea conseguir de acuerdo con lo planificado.
1. Métodos de estudio
2. Relación con la asignatura
3. El contexto que vive el estudiante
4. La elección del programa
5. Actitudes hacia el curso
6. Confianza en la institución
El enfoque empleado para la evaluación de competencias es la formativa, tanto
para la evaluación como la del aprendizaje. Ambos fines, son muy importantes y
constituyen la parte general de la planificación de las distintas experiencias de
aprendizaje que se orientan a desarrollar las competencias, por lo que deben
integrarse a las experiencias y alinearse de acuerdo al propósito de aprendizaje. A
través de la evaluación para el aprendizaje, con fin formativo, se brinda
retroalimentación al educando para que realice la reflexión acerca de su proceso
de aprendizaje, pueda reconocer sus potencialidades, dificultades y necesidades
que presenta para que pueda gestionar su aprendizaje autónomamente. A partir de
la evaluación del aprendizaje, con fin de certificación se establece el nivel de logro
que alcanzó un educando en las competencias hasta un momento dado y en
15
concordancia con lo propuesto por el maestro según la necesidad de aprendizaje
del alumno.
16
III. METODOLOGÍA
3.1Tipo y diseño de investigación
Tipo
Es básica, según Rodríguez, (2011) la investigación tipo básica busca
profundizar en los conocimientos que ya existen acerca de su realidad, ya que
deriva de la curiosidad del investigador, la misma que no es exacta.
Diseño
Es no experimental correlacional. Según Hernández, Fernández y Batista,
(2014) los define así para aquellos estudios donde únicamente se observa lo que
ocurre en el entorno, tal como se muestra para luego realizar su análisis.
Enfoque
Es una investigación cuantitativa, por lo que Hernández, Fernández y Batista
(2014) afirmaron con relación a ello “Este enfoque utiliza el recojo de datos para
poder comprobar las hipótesis tomando como sustento la medida numérica y el
posterior análisis estadístico, con el propósito de instaurar modelos de conductas y
ensayar teorías”.
Corte
Es transversal, ya que para Hernández , Fernández y Baptista (2010), se
hace la recolección de datos en un instante o tiempo único. Tiene como propósito
realizar la descripción de variables y el análisis de su interrelación en un instante
establecido. Asimismo, es correlacional puesto que se emplearon dos variables con
la finalidad de poder realizar su análisis, para conocer la relación que se tiene entre
una y otra (Hernández, Fernández y Batista, 2014).
3.2. Variables y operacionalización

Variable 1: Educación socio emocional
Definición conceptual
Goleman (1995), consideró a la inteligencia emocional como la capacidad
que poseemos para examinar nuestras emociones y la de ótros, la capacidad para
controlarlas, la capacidad para auto motivarse, y el control de las relaciones. La
transmisión de destrezas como el ponerse en el lugar del otro, el autocontrol, el
adquirir el conocimiento de su persona con relación a sus actitudes y
características, la capacidad de escuchar a los demás, la solución adecuada de
17
conflictos y la participación debe ser considerada en los planes educacionales para
conseguir desarrollar el intelecto emocional. Es verdad que los estudios son muy
importantes, pero de que nos vale contar con estudiantes sobresalientes que no
tengan la capacidad de ser empáticos, solidarios, con escasa asertividad para
entender los problemas de los demás, ambos deben complementarse la parte
cognitiva y la emocional, para que podamos contar con ciudadanos en un futuro
responsables.
Bisquerra (2005) afirmó que “la educación emocional es un proceso del
ámbito educacional orientado a lograr sus capacidades emocionales, un factor
importante en la formación integral de toda persona”.
Definición operacional:
En relación a la variable educación emocional se busca incidir en la manera como
los estudiantes reaccionan frente a ciertas presiones o dificultades que se
presentan, así como el conocimiento que tienen de sí mismos y la forma en que
puedan reaccionar ante algunas situaciones.
Según Goleman (1996) la educación emocional está formada por cinco
dimensiones:
Tabla 1
Operacionalización: Educación socioemocional
Dimensiones Indicadores Escala

El conocimiento de la -Conocimiento de sí
personalidad mismo
-Confianza de sí mismo
-Autoevaluación
La autorregulación -Control de
comportamientos y
emociones
-Manejo de la ansiedad
-Autodominio 5: Muy de acuerdo
4: De acuerdo
La motivación -Búsqueda de metas con 3: Ni de acuerdo ni en
energía y persistencia desacuerdo
-Actuar con optimismo 2: En desacuerdo
ante el fracaso 1: Muy en desacuerdo
18
-Impulso para lograr
objetivos
La empatía -Interés por los demás

-Orientación hacia el
servicio
-Saber escuchar a los
demás
Las destrezas sociales -Práctica de liderazgo

-Resolución de conflictos
-Se relaciona con sus
demás compañeros
Fuente:Avalos,J.(2022)
Variable 2: Rendimiento académico

Definición Conceptual
Adell (2006) manifestó que es un nivel de entendimiento o comprensión que
demuestra un educando en un área o asignatura por un cierto período, comparado
con la edad que presenta, el nivel académico que le corresponde según esta,
empleando para ello un proceso evaluativo.
Aceros, Angarita y Campos (2006) manifestaron que constituye el nivel de
logro que alcanza un educando durante su proceso formativo en el contexto
académico en general o en un curso en específico en el cual se encuentra.
Definición Operacional
En relación a la variable rendimiento académico se busca conocer la
información que poseen los estudiantes considerando la manera en la que se
organizan para realizar sus actividades académicas, el aporte que brinda la familia
en la superación de sus hijos, la forma en la que se organizan para realizar sus
actividades, así como el esfuerzo que ponen para superarse.
Adell (2006), reúne a dicha variable en relación con los siguientes ámbitos:
Ámbito personal, familiar, escolar y de comportamientos, las cuales se detallan
como:
- Ámbito personal: El estudiante es el actor primordial en el proceso educativo, por
lo tanto las características del educando constituye el motivo que determina el
rendimiento académico de una persona.
19
- Ámbito familiar: La familia constituye el organismo fundamental de la sociedad, ya
que es en ella donde se llevan a cabo las primeras relaciones de aprendizaje y se
establece la conformación de las pautas de conducta, dando inicio al desarrollo y
formación de la personalidad de su hijo.
-Ámbito escolar: La actividad académica consta de dos actores principales que son:
El estudiante y el docente, no es necesario que los últimos sean seres supremos,
ni que conozcan todo, deben ser competentes, es decir poseer la capacidad de
examinar y valorar la capacidad que tiene cada uno de los estudiantes,
animándolos a desarrollarlos y a que puedan ser compartidos con sus compañeros.
Dentro de los factores tenemos los siguientes: Realización de una clase dinámica,
inserción en el grupo, relación con el tutor, ambiente de trabajo en la clase y
participación del estudiante.
Tabla 2:
Operacionalización: Rendimiento académico
Dimensiones Indicadores Escala
Ámbito personal - Hábitos de estudio
-Predisposición para el
estudio
5: Muy de acuerdo
4: De acuerdo
Ámbito familiar -Nivel socio cultural
3: Ni de acuerdo ni en
-Compromiso de los padres desacuerdo
en la educación 2: En desacuerdo
1: Muy en desacuerdo
Ámbito escolar -Trabajo en equipo
-Perseverancia en las
labores
-Relación con los docentes
3.3 Población, muestra y muestreo

Población:
Hernández, Fernández y Baptista (2014) sostuvieron que “Constituye el
agrupamiento total de casos que coinciden con un suceso de descripciones” (p.
174).
20
La población considerada fue de 1002 educandos de la escuela “San Antonio de
Padua”.
Tabla 3 : Población de la I.E . “San Antonio de Padua”
Grados 1° 2° 3° 4° 5°
Nº Estudiantes 208 202 192 202 198
Muestra
Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirmaron: “Constituye, en particular
una porción de la población. Es decir, es un subconjunto que forma parte de ese grupo
con determinadas características, al cual se denomina población” (p. 175). La
investigación es del tipo de muestra no probabilística, ya que se tuvo acceso a 287
estudiantes, de un total de 1002.
Cálculo de la muestra:
(4𝑥 𝑁𝑥𝑝𝑥𝑞)
n=
𝐸2 𝑥 (𝑁−1) + 4𝑥𝑝𝑥𝑞
4𝑥 1002𝑥50𝑥50
𝑛=
52 (1001)
+ 4𝑥50𝑥50
n: tamaño de la muestra
N: tamaño de la población
p: probabilidad exitosa(50%) 10020000
𝑛=
25𝑥 1001 + 4𝑥 2500
q: probabilidad de fracaso(50%)
10020000
E2:error seleccionado por el investigador n=
35025
4: constante n= 286,08
n= 287
Muestreo
El muestreo es probabilístico, ya que todos los estudiantes tienen la misma
oportunidad de ser estudiados, es aleatorio simple puesto que se realizó la selección
mediante el azar teniendo todos la misma oportunidad de estar incluidos.
Unidad de análisis
21
Los alumnos del colegio “San Antonio de Padua”.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1 Técnicas
Sánchez y Reyes (2006) manifestaron que “ Constituyen los recursos a partir de
los cuales el investigador deriva a obtener información solicitada de un contexto,
entorno o manifestación en relación con los objetivos de estudio” (p. 151). La técnica
empleada en este trabajo fue la encuesta.
3.4.2 Instrumentos
Sánchez y Reyes (2006) afirmaron: “Constituyen herramientas específicas
utilizadas en el transcurso de recolección de datos” (p. 154). El instrumento
empleado fue el cuestionario.
Sánchez y Reyes (2006) afirmaron que “Los cuestionarios forman parte de
un formato escrito de interrogantes variadas que tienen relación con los objetivos
de lo que se pretende investigar” (p. 152)
Ficha técnica de instrumento 1
Nombre: Educación socioemocional
Autor: Jacinto Avalos Camacho
Dimensiones: -Conocimiento de nuestra personalidad
-Autorregulación
-Motivación
-Empatía
-Destrezas sociales
Baremos: -Deficiente: 21-49

-Adecuado:50-77
-Excelente: 78-105
Ficha técnica de instrumento 2
Nombre: Rendimiento académico
Autor: Jacinto Avalos Camacho
Dimensiones: -Ámbito personal
-Ámbito familiar
22
-Ámbito escolar
Baremos: -Deficiente: 11-26

-Adecuado: 27-41
-Excelente: 42-55
3.4.3 Validez y confiabilidad

En el primer caso se utilizará el juicio de expertos que según Escobar y Cuervo
(2008 pág. 29) es un método de ratificación para confirmar la fiabilidad de la
investigación a través de la opinión de individuos informados con experiencia en el
tema, siendo reconocidos como cualificados expertos y para la segunda el alfa de
Cronbach, con un nivel de confiabilidad de 0.86. para la primera variable y 0.88
para la segunda variable.
FIGURA 1
ALFA DE CRONBACH
VARIABLE 1
21 7,48
α=20 (1 − )
41,64
23
21 41,64−7,48
α=20 ( )
41,64
21 34,16
α=20 (41,64)
717,36
α = 832,8
α =0,86
FIGURA 2
VARIABLE 2:
11 2,87
α=10 (1 − )
14,25
11 14,25−2,87
α=10 ( )
14,25
11 11,38
α=10 (14,25)
125,18
α = 142,5
α =0,8
24
3.5 Procedimientos
Los procedimientos que se emplearán serán: la estadística descriptiva e
inferencial.
a. Las encuestas serán aplicadas en un solo momento y luego se pasará a la
sabana en Excel construyendo así la matriz de datos.
b. Luego se procesarán con el SPSS para finalmente generar las tablas y
gráficas según corresponda.
c. La inferencia estadística se calcularán con el Rho de Spearman. La
redacción científica se construirá en base a teorías, definiciones empleando el
método científico, también como se indica; la información que se obtendrá como
producto los instrumentos aplicados, a través del Excel y el programa del SPSS ;
estos serán organizados en tablas o gráficos estadísticos y para el análisis
inferencial se empleará el Rho de Spearman.
3.6 Método de análisis de datos
En una primera etapa, se empleará la estadística descriptiva, donde se
presentarán las tablas y gráficas de frecuencias, las cuales serán interpretadas, y
las tablas y gráficas estarán elaboradas de acuerdo a las dimensiones y las
variables. En segunda instancia se aplicará la estadística inferencial, para examinar
las hipótesis se empleará el Rho de Spearman pues la prueba de normalidad arrojó
valores no normales, por lo que se considera que los instrumentos son no
paramétricos.
3.7 Aspectos éticos

La presente investigación es original y transparente, ha sido revisada por
especialistas en el ámbito metodológico, así como del tema a investigar. Está
basada en investigaciones realizadas anteriormente en la cual se establece la
conexión entre la educación socioemocional y el logro académico, además los
datos se recopilaron y presentaron de acuerdo a los hallazgos que se encontraron.
Se rige bajo los reglamentos de código de ética, de investigación y resolución
rectoral de la Universidad César Vallejo.
Asimismo, se respeta la propiedad intelectual de cada autor ya que se
considera el estilo APA, así como la aplicación de la prueba de autenticidad por
medio del programa Turnitin que verifica un adecuado proceder al momento de
25
considerar información de otros autores y mantener el anonimato de los
encuestados quienes participaron de manera libre y voluntaria.
26
IV. RESULTADOS
Tabla 4: Educación socioemocional y rendimiento académico
TABLA CRUZADA DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL- RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Fuente: Avalos,J.(2022)
Los resultados de la tabla 4 permitieron describir que de 287 educandos que

formaron parte de la presente investigación, el 2,4 % poseen una educación
socioemocional deficiente, el 1,0% se ubicó en el nivel deficiente de rendimiento
académico, seguido de 1,4% de nivel adecuado de la misma variable, además el
42,2% poseen una educación socioemocional adecuada, donde el 2,1% se ubicó
en nivel deficiente de rendimiento académico, el 35,5% de alumnos en un nivel
adecuado, seguido de un 4,5% que se ubican en un nivel excelente de rendimiento
académico, finalmente el 55,4% poseen una educación socioemocional excelente,
donde el 0,3% posee nivel deficiente de rendimiento académico, el 25,1% tiene
nivel adecuado del mismo , en tanto que el 30,0% posee nivel excelente de
rendimiento académico.
27
Tabla 5: Dimensión conocimiento de nuestra personalidad y rendimiento
académico

formaron parte de la presente investigación, el 8,0 % poseen un deficiente
conocimiento de su propia personalidad, el 1,0% se ubicó en nivel deficiente de
rendimiento académico, seguido de 6,3% en el nivel adecuado de la misma variable
y el 0,7% posee un excelente rendimiento académico, además el 57,1% poseen un
adecuado conocimiento de su propia personalidad, donde el 1,7% se ubicó en nivel
deficiente de rendimiento académico, el 40,4% de estudiantes en nivel adecuado,
seguido de un 15,0% de estudiantes que están en excelente nivel de rendimiento
académico, finalmente el 34,8% poseen un excelente conocimiento de su propia
personalidad, donde el 0,7% presenta nivel deficiente de rendimiento académico,
el 15,3% de estudiantes presenta nivel adecuado del mismo , en tanto que el 18,8%
posee un nivel excelente de rendimiento académico.
28
Tabla 6: Dimensión autorregulación y rendimiento académico
Los resultados de la tabla 6 permitieron describir que de los 287 educandos

que formaron parte de la presente investigación, el 10,5 % poseen una deficiente
autorregulación, el 1,7% se ubicó en el nivel deficiente de rendimiento académico,
seguido de 7,7% en el nivel adecuado de la misma variable y el 1,0% posee un
excelente rendimiento académico, además el 50,9% poseen una adecuada
autorregulación, donde el 1,4% se ubicó en nivel deficiente de rendimiento
académico, el 35,2% de educandos en nivel adecuado, seguido de un 14,3% de
estudiantes que están en nivel excelente de rendimiento académico, finalmente el
38,7% poseen una excelente autorregulación, donde el 0,3% presenta nivel
deficiente de rendimiento académico, el 19,2% de educandos presenta un nivel
adecuado del mismo , en tanto que el 19,2% posee un nivel excelente de
29
Tabla 7: Dimensión motivación y rendimiento académico
Los resultados de la tabla 7 permitieron describir que de 287 estudiantes que

formaron parte de la presente investigación, el 0,3 % poseen una deficiente
motivación, el 0,3% se ubicó en nivel deficiente de rendimiento académico, seguido
de 0,0% que poseen un nivel adecuado y excelente de rendimiento académico,
además el 36,2% poseen una adecuada motivación, donde el 2,4% se ubicó en un
nivel deficiente de rendimiento académico, el 29,3% de educandos en nivel
adecuado, seguido de un 4,5% de educandos que se posicionan en excelente nivel
de rendimiento académico, finalmente el 63,4% poseen una excelente motivación,
donde el 0,7% posee deficiente nivel de rendimiento académico, el 32,8% de
educandos presenta nivel adecuado del mismo , en tanto que el 30,0% posee nivel
excelente de rendimiento académico.
30
Tabla 8: Dimensión empatía y rendimiento académico

formaron parte de la presente investigación, el 0,3 % poseen una deficiente
empatía, el 0,0% presentó nivel deficiente de rendimiento académico, seguido de
0,3% en el nivel adecuado de la misma variable y el 0,0% posee un excelente
rendimiento académico, además el 46,0% poseen una adecuada empatía, donde
el 2,1% se ubicó en nivel deficiente de rendimiento académico, el 33,8% de
estudiantes en nivel adecuado, seguido de un 10,1% de educandos que están en
excelente nivel de rendimiento académico, finalmente el 53,7% poseen una
excelente motivación, donde el 1,4% presenta deficiente rendimiento académico, el
27,9% de estudiantes presenta un nivel adecuado del mismo , en tanto que el 24,4%
posee nivel excelente de rendimiento académico.
31
Tabla 9: Dimensión destrezas sociales y rendimiento académico
Los resultados de la tabla 9 permitieron describir que de 287 estudiantes que

formaron parte de la presente investigación, el 0,7 % presentan deficientes
destrezas sociales , el 0,7% se ubicó en nivel deficiente de rendimiento académico
en tanto que no se observaron resultados en los niveles adecuado y excelente de
la misma variable, además el 55,2% de estudiantes poseen adecuadas destrezas
sociales , donde el 1,0% se ubicó en nivel deficiente de rendimiento académico, el
37.4% de estudiantes en nivel adecuado, seguido de un 16,8% se ubican en
excelente rendimiento académico, finalmente el 44,1% poseen excelentes
destrezas sociales, donde el 1,7% presenta un deficiente rendimiento académico,
el 24,8% de alumnos presenta un adecuado nivel del mismo , en tanto que el 17.5%
posee un excelente rendimiento académico.
32
PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL Y SUS DIMENSIONES
Prueba de hipótesis general:
Ho: No existe relación entre la educación socioemocional y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua, Cañete-
2022.
H1: Existe una relación entre la educación socioemocional y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete-
2022
Tabla 10: Correlación entre educación socioemocional y rendimiento académico.
33
Como podemos observar el p valor o significancia es 0,00 y es menor que 0,05, se
desestima H0 y se estima H1, por lo cual podemos afirmar que sí existe correlación
entre ambas variables.
Tabla 11: Interpretación del coeficiente de correlación del Rho de Spearman
Teniendo en cuenta la tabla 11, el coeficiente de correlación es 0,699, lo cual

implica la relación positiva moderada entre educación socioemocional y
34
Hipótesis específica 1
Ho: No existe una relación significativa entre el conocimiento de nuestra propia
personalidad y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua, Cañete- 2022.
H1: Existe una relación significativa entre el conocimiento de nuestra propia
personalidad y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua, Cañete- 2022.
Tabla 12
Prueba de hipótesis específica 1
En la tabla 12 se obtiene una relación entre el conocimiento de nuestra propia

personalidad y el rendimiento académico, con un coeficiente de Rho-
Spearman=0,519, además el nivel de significancia es 0.000 (sig.<0.05), por ello se
deja de lado la hipótesis nula y se estima la hipótesis alternativa, por lo tanto existe
relación positiva moderada entre el conocimiento de nuestra propia personalidad y
el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de
Padua”, Cañete-2022.
35
Ho: No existe una relación significativa entre la regulación y el rendimiento
2022
H1: Existe una relación significativa entre la regulación y el rendimiento académico
de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022
Tabla 13: Prueba de hipótesis específica 2
Fuente:Avalos ,J.(2022)
En la tabla 13 se obtiene una relación entre la autorregulación y el rendimiento

académico con un coeficiente de Rho- Spearman=0,424, además la significancia
es 0.000 (sig.<0.05), por ello se deja de lado la hipótesis nula y se estima la
hipótesis alternativa, por lo tanto existe relación positiva moderada entre
autorregulación y rendimiento académico en los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua”, Cañete-2022.
36
Hipótesis específica 3:
Ho: No existe una relación significativa entre motivación y rendimiento académico
de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022
H1: Existe una relación significativa entre motivación y rendimiento académico de
los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022
En la tabla 14 se obtiene una relación entre motivación y rendimiento académico,

con un coeficiente de Rho- Spearman=0,626, además el nivel de significancia es
0.000 (sig.<0.05), por ello se desestima la hipótesis nula y se estima la hipótesis
alternativa, por lo tanto hay relación positiva moderada entre la motivación y el
Cañete-2022.
37
Ho: No existe una relación significativa entre empatía y rendimiento académico de
los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022
H1 : Existe una relación significativa entre empatía y rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022
En la tabla 15 se obtiene una relación entre empatía y rendimiento académico, con

coeficiente de Rho- Spearman=0, 417, además el nivel de significancia es 0.000
(sig.<0.05), por ello se desestima la hipótesis nula y se estima la hipótesis alterna,
en consecuencia existe relación positiva moderada entre empatía y rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete-
2022.
38
Ho: No existe una relación significativa entre las destrezas sociales y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”,
Cañete,2022.
H1: Existe una relación significativa entre destrezas sociales y rendimiento
2022.
En la tabla 16 se obtiene una relación entre destrezas sociales y rendimiento

académico, con un valor Rho- Spearman de 0, 547, además la significancia es
0.000 (sig.<0.05), por ello se deja de lado la hipótesis nula y se estima la hipótesis
alterna, por lo tanto existe relación positiva moderada entre las destrezas sociales
y el progreso académico que alcanzan los estudiantes de la Institución “San Antonio
de Padua”,Cañete-2022.
39
V.DISCUSIÓN
En la investigación se obtuvo la relación entre la educación socioemocional
y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio de
Padua”, Cañete, 2022.
Con respecto a la primera hipótesis especifica la relación obtenida luego del
análisis fue positiva moderada entre el conocimiento de nuestra propia personalidad
y la manera cómo mejoran académicamente sus integrantes, con un Rho-
Spearman=0,519, además significancia de 0.000 (sig.<0.05), se deja de lado la
hipótesis nula y se estima la hipótesis alterna, se vinculan significativamente con el
rendimiento académico; mantiene similitud con el trabajo de investigación de
Jiménez, Sastre, Artola y Alvarado (2020), quienes observaron que la inteligencia
emocional polariza lo emocional como una parte de la inteligencia y la otra como
rasgo de su propia personalidad, considerando el carácter cognitivo de habilidades
o rendimiento máximo.
Resulta muy importante el conocer como es nuestra forma de ser ya que en
muchos casos ello nos conlleva a saber hasta donde es posible alcanzar lo que
queremos, así como conocer de lo que podemos ser capaces de realizar, lo que
incide en nuestra mejora para obtener calificaciones aceptables, todo esto será
posible realizarlo si empezamos desde pequeños a formarnos como personas de
bien para llevar una vida a plenitud, por ello debemos tomar conciencia de
desarrollar la capacidad de reconocer sentimientos , así como poseer aptitudes
propias de cada uno para autoevaluarnos y tener la confianza en que podemos
lograrlo si no los proponemos.
En tanto que para la segunda hipótesis específica se obtuvo una relación
positiva moderada entre la dimensión autorregulación y la variable rendimiento
académico, con un Rho- Spearman=0,424, además el nivel de significancia es
0.000 (sig.<0.05),se relacionan significativamente, existiendo semejanza con el
trabajo de investigación de Valiente, Suárez y Martínez (2020) en su investigación
realizada en España, tuvieron por objetivo verificar las diferencias en el empleo de
estrategias para autorregular el aprendizaje según los tipos de estrés escolar y de
logros académicos, se concluye que el resultado muestra una diferencia entre las
estrategias de ayuda, adicionales al aprendizaje, predisposición para el estudio y
40
autoconcepto académico según los niveles alto, medio y bajo de estrés , es decir
los estudiantes que tienen un mejor rendimiento académico se caracterizan por
poseer un mayor conocimiento de estrategias de autorregulación.
La autorregulación, constituye la capacidad para luchar con nuestros
sentimientos, los mismos que podemos adecuar a cualquier situación. Quienes no
poseen esta habilidad, atraviesan siempre estados de desconfianza, en tanto que
los que presentan un adecuado control de sus emociones se recuperan de forma
más rápida de los golpes y dificultades que tienen en su vida. Resulta muy
importante conocernos en cuanto a la regulación de nuestras emociones ya que
nos ayudará a reaccionar de manera adecuada ante situaciones que puedan
afectarnos de manera considerable en nuestro accionar cotidiano y que puede
repercutir de manera negativa en relación a la conducta que podemos tener con
nosotros mismos y también con los demás. Todo ello incide de manera directa con
la habilidad que podamos tener para tener un óptimo despliegue de las
potencialidades en la mejora de los conocimientos que queremos adquirir en el día
a día, lo que contribuye a mejorar nuestra calidad de vida con los que nos rodean.
Por ello resulta importante conocer hasta qué punto podemos conocer y
regular la manera que tenemos para comportarnos con los demás y con nosotros
mismos, pues ello repercutirá en nuestro accionar cotidiano que nos permitirá
actuar adecuadamente en situaciones de emociones negativas y que muchas
veces al no saber controlarlas nos conlleva a actuar de manera incorrecta con los
demás, lo que puede convertirnos en personas violentas y carentes de valores que
dañan a la sociedad en su conjunto.
En la tercera hipótesis específica la relación obtenida fue positiva moderada

entre motivación y rendimiento académico, con un coeficiente de Rho-
Spearman=0,626, además significancia de 0.000 (sig.<0.05), se desestima la
hipótesis nula y se estima la hipótesis alterna, se vinculan significativamente con el
rendimiento académico, el cual mantiene cierta semejanza con el trabajo realizado
por Valiente, Suárez y Martínez (2020) que muestra una significativa relación entre
motivación y rendimiento académico, en el cual se concluye que deben focalizar la
primera hacia metas efectivas, dejando de lado la desmotivación y el estrés, de
manera similar con el trabajo de Pulido y Herrera (2017) en el cual se establece
41
cómo el miedo y la desmotivación puede influir de manera importante en el
desempeño académico de una persona y de su relación con las demás.
La motivación proporciona a todos la suficiente energía para dirigirnos en
una dirección y conseguir alcanzar el propósito que anhelamos, significa estimular
todo el sistema para que continue funcionando y que nos permita tener la suficiente
fuerza de voluntad para seguir adelante en todo lo que nos proponemos con miras
a ser mejores cada vez más, así como también compartir esa perseverancia con
los demás sirviendo como modelo a ejemplo a seguir para lograr personas cada
vez más capaces que construyan una sociedad progresista.
En la cuarta hipótesis específica se obtuvo una relación positiva moderada

entre la empatía y el rendimiento académico, con un coeficiente de Rho-
Spearman=0, 417, además una significancia de 0.000 (sig.<0.05), se desestima la
hipótesis nula y se estima la hipótesis alterna, se relacionan significativamente con
el rendimiento académico y en comparación con la investigación de Tovar (2019)
en la cual se obtuvo una correlación de Rho- Spearman=0,916, es decir se
establece una relación alta entre empatía y rendimiento académico de los discentes
de la Escuela de Oficiales de la PNP-2017, en tanto que según la investigación de
Salcedo ( 2017) afirmó que no se encuentra relación directa entre el aspecto
intrapersonal relacionada con la empatía con un Rho de Spearman de -0,029 y
0,366 de significancia que es mayor al nivel del 0,05.
La empatía, es toda habilidad que proporciona a los individuos distinguir las
carencias y los deseos que pueden tener los demás, brindándoles relaciones que
sean más poderosas como lo manifiesta Goleman (1996). Los individuos que
poseen esta aptitud son capaces de escuchar, mostrar sensibilidad hacia las ideas
o propuestas de los demás y los entienden, proporcionándoles la comprensión a su
necesidad y sentimiento. Resulta muy importante ser empáticos pues así podemos
ayudar a los que se encuentren en problemas, brindándoles el apoyo respectivo
para que puedan más adelante confiar en si mismos y poder salir delante de las
difíciles situaciones en la que nos encontremos.
Es necesario que se inculque este valor en todas las instituciones a nivel
nacional desde las edades más tempranas, pues constituye un factor muy
importante para lograr la paz y la armonía que tanto necesitamos todos para salir
42
adelante de la difícil situación en la que nos encontramos producto de esta
pandemia y que por cierto se ha visto disminuida quizás por no encontrarnos
durante un buen tiempo socializando en las escuelas durante estos dos largos años
de confinamiento y que aún volviendo a las mismas nos va a costar mucho
practicarla de manera adecuada, todo ello por la desconfianza quizás que ha
generado en cada una de las personas el hecho de no conocernos bien y pensar
que los demás no harán lo mismo por nosotros.
Por ello propondría que se realicen actividades en las escuelas que
contribuyan al fortalecimiento de este valor que para muchos resulta difícil de
aplicarlo, pero en aras de conseguir un mejor entendimiento entre todas las
personas debería de aplicarse de manera obligatoria en todas las actividades que
realicemos con nuestros estudiantes y predicar con el ejemplo para que forjemos
en cada uno de ellos la idea de que ayudar a quienes más lo necesitan nos
convierte en mejores personas, para alcanzar la formación integral en todos los
sentidos.
El ser empáticos nos conlleva a escuchar a los demás, a apoyarlos cuando
más lo necesiten sobre todo si en las labores de la escuela en muchas veces
tenemos dificultades para realizar ciertas actividades o nos falta contar con los
materiales que necesitamos para realizar nuestro trabajo de la mejor manera, esto
contribuye y también no solo a mejorar nuestro logro académico, sino también
nuestro estado emocional y devolvernos la confianza que tanto necesitamos ´para
salir adelante sin miras a los demás por debajo de los hombros.
En la quinta hipótesis específica se obtuvo una relación positiva moderada
entre las destrezas sociales y el rendimiento académico, con un coeficiente de Rho-
Spearman=0,547, además significancia de 0.000 (sig.<0.05), se relacionan
significativamente, existiendo semejanza con la investigación de Gambini (2018) en
su estudio realizado sobre la dificultad de comportarse de manera socialmente
aceptable y el poco respeto a las opiniones de sus compañeros, afectan al
desempeño académico de los educandos de la Institución Sagrado Corazón de La
Molina. Las destrezas sociales son el arte de relacionarse con los demás es fruto
del resultado de la producción de sentimientos en ellos. El desarrollo de esta
habilidad es la que en cierto modo respalda la notoriedad, aceptación, el papel de
43
líder y la eficacia interpersonal. La persona que posee esta cualidad es más
eficiente en relación con la interacción entre individuos.
La destreza social es importante ya que nos `proporciona las herramientas
principales para relacionarnos con los demás, lo que contribuye a mejorar cada vez
que conozcamos a los demás en el sentido de apoyarnos mutuamente para poder
alcanzar mejorar en nuestras habilidades, en la comunicación armoniosa y eficaz
con los que nos rodean y que muchas veces dejamos de lado por desconocimiento
quizás de lo que los demás nos puedan enseñar o compartir para intercambiar
información que ayude a ambos a mejorar en todas las áreas. Estas destrezas la
vamos desarrollando poco a poco conforme mantenemos más contacto con
nuestros compañeros o con nuestras amistades y que nos permite estar mejor
preparados para afrontar cualquier obstáculo que se nos pueda presentar
posteriormente.
Respecto a la hipótesis general se pudo encontrar una relación positiva
moderada entre las variables, puesto que el Rho de Spearman fue 0,699 y el valor
de p<0,00, menor a 0,05 de significancia, frente a lo mencionado se deja de lado la
hipótesis nula y se estima la hipótesis alterna, por lo que se afirma que la variable
educación socioemocional está relacionada de manera significativa con el
rendimiento académico; este resultado se corrobora con la investigación de
Gambini (2018) en su estudio realizado en Lima, se propuso conocer la relación
existente entre la educación socioemocional y los logros en educandos de la
Institución Sagrado Corazón de La Molina, con una correlación de 0,83, el mismo
que indica que ésta es favorable, por lo cual se comprobó la hipótesis de relación
de existencia entre educación socioemocional y rendimiento académico en dichos
alumnos.
También podemos encontrar semejanza con los trabajos de Pulido y Herrera
(2017) que se propusieron predecir la relación entre Inteligencia Emocional y
Rendimiento Académico en educandos del Ceuta en España, el instrumento
empleado fue una adaptación del test de IE de Mayer, Salovey & Caruso, las cuales
mostraron la influencia entre el rendimiento académico de educandos de los tres
niveles. Se estableció una proporcionalidad entre la inteligencia emocional y el
rendimiento escolar, lo cual demostró que las emociones influyen en el logro
académico.
44
Estos resultados obtenidos contradicen a la investigación realizada por Arntz
y Trunce (2019) en Chile cuyo objetivo era mostrar la relación entre inteligencia
emocional y rendimiento académico o avance curricular en educandos.
Concluyeron que la relación entre la inteligencia de las emociones con el
rendimiento académico o contenido curricular no existe, por lo cual la hipótesis no
es considerada como aceptada, también se pudo encontrar una correlación inversa
con el trabajo de Salcedo (2017) que obtuvo una relación nula entre inteligencia
emocional y rendimiento académico, con Rho de Spearman -0,004 y 0,479, en la cual
no existe relación entre ambas.
La teoría que sustenta la investigación en relación a la variable educación
socioemocional se fundamentan en la investigación de Goleman (1998) que presentó
la teoría de la inteligencia emocional (IE) basada en competencias relevantes que
incluyen habilidades afectivas y cognitivas para desempeñarse en el trabajo, así como
también la de Salovey y Mayer (1990) denominada teoría de la inteligencia emocional,
en la que correlacionaron la inteligencia lógica con la inteligencia social y establecieron
el rol activo de las emociones, en donde éstas y el pensamiento se entrelazan e
involucran cuando se toma decisiones y resuelven problemas.
En tanto que para fundamentar la variable rendimiento académico en la
presente investigación se consideró a Ausubel (1976) quien manifestó al aprendizaje
significativo como un proceso en el que se relaciona un conocimiento nuevo con la
estructura cognitiva del individuo que aprende de manera no arbitraria, es decir es el
aprendiz quien brinda significado a un nuevo contenido de acuerdo a su estructura
cognitiva quedando mejor elaborada y estable, considerando un aprendizaje
significativo en el cual el estudiante es el protagonista. Esto resulta muy positivo puesto
que cada vez que el estudiante se convierte en el centro de atención del sistema
educativo le permite crecer progresivamente en todos los sentidos.
González-Pérez y Criado (2004), afirmaron que “el desarrollo de los

conocimientos y el relacionado a las emociones deben ser complementarios ya que
ambos colaboran en el desarrollo total de la personalidad de los escolares”. Algo
que resulta muy cierto dado que la escasez de habilidades socio emocionales en
aquellos estudiantes que transgreden las normas se observa a través de la
violencia escolar por no poseer la capacidad de poder controlar sus impulsos o ser
empáticos, en muchos de los casos estos estudiantes provienen de hogares
45
disfuncionales y se observa un rendimiento académico deficiente en ellos.
En relación a las variables que son motivo de estudio en la presente

investigación, podemos observar que se vinculan estrechamente puesto que
ambas resultan complementándose de manera directa porque si nos mantenemos
en una posición firme con una formación adecuada de nuestras emociones,
manteniendo la calma, escuchando a los demás, siendo empáticos,
relacionándonos con los demás para aprovechar lo que ellos conocen o lo que
nosotros podemos compartir, entonces lograremos mejorar así nuestra formación
académica. Todo ello no es más sino un perfecto complemento entre dos
actividades que sólo está en cada uno de nosotros el poder desplegarlas para
mejorar cada vez más y que se puede desarrollarlas si nosotros estamos decididos
a hacerlo realidad, por tanto debemos ser conscientes de que alcanzar un logro
depende mucho de lo que nosotros de manera personal y como equipo podamos
conseguir, pero ello solo se consigue con tiempo y perseverancia para sacarlo
adelante.
46
V. CONCLUSIONES
Primera : Con respecto al objetivo específico, identificar la relación entre el

conocimiento de nuestra propia personalidad y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución “San Antonio de Padua”, Cañete, 2022, se identificó
que existe relación significativa entre el conocimiento de nuestra propia
personalidad y la forma en que logramos mejorar nuestro progreso, con un
coeficiente de Rho- Spearman=0.519 que equivale al 51,9%, además el nivel de
significancia es 0.000 (sig.<0.05), lo cual muestra una relación positiva moderada.
Segunda : En cuanto al objetivo específico, identificar la relación entre la
autorregulación y el rendimiento académico de estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua”, Cañete, 2022, se identificó que existe considerable relación
entre autorregulación y la manera de mejorar el progreso que deseamos, con un
coeficiente de Rho- Spearman=0,424, que representa el 42,4%, además el nivel de
significancia es 0.000 (sig.<0.05), muestra una relación positiva moderada.
Tercera : En relación al objetivo específico, identificar la relación entre
motivación y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San
Antonio de Padua”, Cañete, 2022, se identificó que existe significativa relación entre
la motivación y el progreso que queremos alcanzar, con un coeficiente de
correlación de Rho- Spearman=0,626 que representa el 62,6%, además el nivel de
significancia es 0.000 (sig.<0.05), lo cual muestra una relación positiva moderada.
Cuarta : Respecto al objetivo específico, identificar la relación entre empatía
y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa “San
Antonio de Padua”, Cañete, 2022, se identificó que existe relación significativa entre
ambas, con un coeficiente de Rho- Spearman=0,417 que representa el 41,7 %,
además el nivel de significancia es 0.000 (sig.<0.05), lo cual muestra una relación
positiva moderada.
Quinta : Respecto al objetivo específico, identificar la relación entre destrezas
sociales y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución “San Antonio
de Padua”, Cañete, 2022, se identificó la relación de existencia significativa entre
ambas, con un coeficiente de Rho- Spearman=0,547 que representa el 54,7%,
además el nivel de significancia es 0.000 (sig.<0.05), lo cual muestra una relación
positiva moderada.
47
Sexta : Respecto al objetivo general determinar la relación entre la
Institución Pública “San Antonio de Padua”, Cañete , 2022, se determinó la relación
de existencia significativa entre ambas, con un Rho de Spearman de 0,699 y
significacncia p<0,00 (sig.<0.05), lo cual muestra una relación `positiva moderada.
48
VII. RECOMENDACIONES:
Primera : Se recomienda continuar con las investigaciones relacionadas a la
educación socioemocional en sus diversas dimensiones y relacionarlas a
actividades del ámbito educativo que mejoren el nivel académico en los
estudiantes.
Segunda : Se recomienda al Ministerio de Educación implementar programas

de educación socioemocional en las instituciones educativas, para de esta manera
obtener resultados positivos en el rendimiento académico de los escolares.
Tercera : Se recomienda continuar brindando en las instituciones educativas

charlas y talleres por parte de especialistas, dirigidos a padres de familia para que
brinden apoyo y soporte a sus hijos en su aspecto socioemocional.
Cuarta : Se recomienda fomentar programas de formación de estrategias

para la autorregulación y motivación, con el fin de manejar situaciones estresantes
que inciden en el rendimiento académico.
Quinta : Se recomienda sensibilizar y capacitar a los docentes para que

actúen frente a problemas como la desmotivación y el estrés que dificultan el
adecuado rendimiento académico.
49
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53
ANEXOS
54
Anexo 1. Matriz de consistencia
Matriz de consistencia
Título: Título: Educación socio emocional y rendimiento académico de los estudiantes de una institución educativa de Cañete-2022
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Educación Socioemocional
¿Cuál es la relación entre la Determinar la relación entre la Existe relación entre la Escala de
educación socioemocional y educación socioemocional y el educación socioemocional y el Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos
valores
el rendimiento académico de rendimiento académico de los rendimiento académico de los El conocimiento Conocimiento de sí 1-3 Excelente: 12-15
los estudiantes de la estudiantes de la Institución estudiantes de la Institución de nuestra mismo
Institución Educativa “San Educativa Pública “San Antonio Educativa “San Antonio de Adecuado:8-11
propia -Confianza de sí mismo
Antonio de Padua”, Cañete - de Padua”, Cañete -2022 Padua”, Cañete- 2022
personalidad -Autoevaluación
2022? Deficiente: 3-7
La Control de 4-6 Excelente: 12-15

autorregulación comportamientos y Adecuado:8-11
emociones
-Manejo de la ansiedad Deficiente: 3-7
-Autodominio
La motivación Búsqueda de metas con 7-11 Excelente: 20-25
energía y persistencia Adecuado:13-19
-Actuar con optimismo 5:Muy de
ante el fracaso acuerdo Deficiente: 5-12
-Impulso para lograr
objetivos 4: De acuerdo
La empatía Interés por los demás 12-16 Excelente: 20-25
-Orientación hacia el 3: Ni de Adecuado:13-19
servicio acuerdo ni en
-Saber escuchar a los desacuerdo Deficiente: 5-12
demás
Problemas Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Las destrezas Práctica de liderazgo 17-21 2: En Excelente: 20-25
sociales -Resolución de conflictos desacuerdo Adecuado:13-19
¿Cuál es la relación que Identificar cual es la relación Existe una relación significativa -Se relaciona con sus
existe entre el conocimiento entre el conocimiento de la entre el conocimiento de la 1: Muy en
demás compañeros Deficiente: 5-12
de la propia personalidad y el propia personalidad y el propia personalidad y el desacuerdo
rendimiento académico de rendimiento académico de los rendimiento académico de los
los estudiantes de la estudiantes de la Institución estudiantes de la Institución
Institución Educativa “San Educativa“ San Antonio de Educativa “San Antonio de
Antonio de Padua”, Cañete- Padua”, Cañete- 2022 Padua”, Cañete- 2022
2022?
Variable 2: Rendimiento académico
Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos
valores
¿cuál es la relación que Identificar cual es la relación Existe una relación significativa
existe entre la entre la autorregulación y el entre la autorregulación y el Ámbito personal -Hábitos de estudio 22-26 Excelente: 12-15
autorregulación y el rendimiento académico de los rendimiento académico de los -Predisposición para el Adecuado:8-11
rendimiento académico de estudiantes de la Institución estudiantes de la Institución estudio
los estudiantes de la Educativa Pública “San Antonio Educativa “San Antonio de Deficiente: 3-7
Institución Educativa “San de Padua” , Cañete -2022 Padua”, Cañete- 2022
Antonio de Padua”,Cañete-
2022?
¿cuál es la relación que Identificar cual es la relación Existe una relación significativa Ámbito familiar Nivel socio cultural 27-28 5: Muy de Excelente: 15-20
existe entre la motivación y el entre la motivación y el entre la motivación y el -Compromiso de los acuerdo Adecuado:10-14
rendimiento académico de rendimiento académico de los rendimiento académico de los padres en la educación
los estudiantes de la estudiantes de la Institución estudiantes de la Institución 4: De acuerdo Deficiente: 4-9
Institución Educativa Pública Educativa “San Antonio de Educativa “San Antonio de
“San Antonio de Padua”,- Padua”, Cañete- 2022 Padua”, Cañete -2022; 3: Ni de
Cañete 2022?, acuerdo ni en
desacuerdo
Ámbito escolar Trabajo en equipo 29-32 2: En Excelente: 15-20

¿cuál es la relación que Identificar cual es la relación Existe una relación significativa -Perseverancia en las desacuerdo Adecuado:10-14
existe entre la empatía y el entre la empatía y el rendimiento entre la empatía y el labores
rendimiento académico de académico de los estudiantes de rendimiento académico de los -Relación con los 1: Muy en Deficiente: 4-9
los estudiantes de la la Institución Educativa Pública estudiantes de la Institución docentes desacuerdo
Institución Educativa Pública “San Antonio de Padua”, Cañete- Educativa “San Antonio de
“San Antonio de Padua” 2022 Padua”, Cañete- 2022
,Cañete -2022?
¿cuál es la relación que Identificar cual es la relación Existe una relación significativa
existe entre las destrezas entre las destrezas sociales y el entre las destrezas sociales y
sociales y el rendimiento rendimiento académico de los el rendimiento académico de
académico de los estudiantes de la Institución los estudiantes de la Institución
estudiantes de la Institución Educativa Pública “San Antonio Educativa “San Antonio de
Educativa Pública “San de Padua”, Cañete -2022 Padua”, Cañete -2022.
Antonio de Padua”, Cañete-
2022?
Diseño de investigación: Población y Muestra: Técnicas e instrumentos: Método de análisis de datos:
Enfoque: Cuantitativo Población: 1002 Técnicas: Encuesta Descriptiva:
Tipo: Básica Muestra:287 Instrumentos: Cuestionario Inferencial:
Método: probabilístico
Diseño: No experimental
Anexo 2. Tabla de operacionalización de variables
Variables Definición Definición Escala de

Dimensión Indicadores
de estudio conceptual operacional medición
Variable 1 Para Goleman, es la El -Conocimiento
capacidad para La educación conocimiento de sí mismo
reconocer socioemocional de la -Confianza de sí
sentimientos propios será personalidad mismo
y ajenos, la habilidad operacionalizada -Autoevaluación
para manejarlos. a través de las La -Control de
Considera que la dimensiones: el comportamientos
conocimiento de autorregulación
inteligencia y emociones
emocional puede nuestra propia -Manejo de la
organizarse en cinco personalidad, la ansiedad
capacidades: autorregulación, -Autodominio
conocer las la motivación, la La motivación -Búsqueda de
emociones y empatía, las metas con
sentimientos destrezas energía y
propios, manejarlos, sociales 5:Muy de
persistencia
acuerdo
reconocerlos como -Actuar con 4: De
la propia motivación optimismo ante acuerdo
y manejar las el fracaso 3: Ni de
relaciones” (p. 49) -Impulso para acuerdo ni
también permiten lograr objetivos en
resolver problemas La empatía -Interés por los desacuerdo
relacionados con las 2: En
demás
emociones a nivel de desacuerdo
-Orientación 1: Muy en
inteligencia hacia el servicio desacuerdo
intrapersonal como -Saber escuchar
de inteligencia a los demás
interpersonal.
Las destrezas -Práctica de
sociales liderazgo
-Resolución de
conflictos
-Se relaciona
con sus demás
compañeros
Variable 2 Aceros, Angarita y Ámbito - Hábitos de
Campos (2006) La variable personal estudio
manifestaron que el rendimiento
-Predisposición
rendimiento académico, será
operacionalizada para el estudio
académico es el
nivel de logro que a través de las Ámbito familiar -Nivel socio
alcanza un dimensiones: cultural
estudiante en el ámbito personal, -Compromiso de
contexto académico familiar y escolar.
los padres en la 5:Muy de
en general o en un educación acuerdo
curso en específico.
Ámbito escolar -Trabajo en equipo 4: De
Es decir no solo acuerdo
considerar la -Perseverancia en
3: Ni de
calificación sino el las labores acuerdo ni
logro que se desea -Relación con los en
conseguir de docentes desacuerdo
acuerdo a lo 2: En
planificado. desacuerdo
1: Muy en
desacuerdo
Anexo 3 : Instrumento/s de recolección de datos
El presente cuestionario tiene como finalidad la recolección de datos para realizar una investigación
relacionada con la educación socioemocional y su implicancia en el rendimiento académico de
estudiantes del VI y VII Ciclo de educación secundaria de la I.E “San Antonio de Padua”. Por ello muy
importante tu participación que contribuirá a mejorar la calidad educativa.
ESCALA EQUIVALENCIA
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
Indicaciones:
Marque con un aspa, la alternativa que considere conveniente en cada una de las preguntas:
Nº Conocimiento de nuestra propia personalidad EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
1 Me considero una persona emocionalmente inteligente
2 Opino que estoy haciendo lo que realmente quiero y no me
conformo con lo que hago
3 Estoy seguro de conocer mis fortalezas y debilidades
Nº Autorregulación EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
4 Si me encuentro en una situación difícil pienso primero antes
de actuar
5 Me muestro tranquilo cuando se presenta una situación muy

difícil
6 Controlo mis emociones cambiando la manera de pensar
sobre la situación en la que me encuentro
Nº Motivación EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
7 Pienso que la perseverancia que ponga en mis estudios me
permitirá lograr mejorar mis calificaciones
8 Si obtengo una calificación baja, siento que puedo mejorar
para la próxima
9 A menudo pienso que si me esfuerzo lo suficiente lograré
alcanzar las metas que me propuse.
10 Siento que mis padres se sienten orgullosos de mí

11 Es más importante lo que yo piense, crea en mí mismo y confíe
en mis habilidades, que lo que piensen los demás
N° Empatía EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
12 Me resulta fácil ponerme en la situación de otra persona
13 Trato a las personas con amabilidad
14 Cuando un compañero se olvida algún material de trabajo,

trato de apoyarlo para que no se perjudique y cumpla con su
deber.
15 Si observo que un compañero de aula no comprende algún

tema, no me burlo de su respuesta al momento que participa.
16 Frecuentemente escucho la opinión de los demás y realizo

críticas constructivas
Nº Destrezas sociales EQUIVALENCIA

1 2 3 4 5
17 Realizo la iniciativa para realizar los trabajos encomendados en clase
18 Cuando observo una discrepancia entre mis compañeros trato de
darle solución
19 Trato de evitar los conflictos personales ya que a veces me ponen
nervioso (a)
20 Me resulta sencillo expresar mis emociones y sentimientos con mis

compañeros
21 Me cuesta encontrar buenos temas de conversación con las personas
Nº Ámbito personal: EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
22 Consideras que elaborar organizadores visuales resultan importantes
para tu aprendizaje
23 Crees que respetar el horario para realizar tus actividades escolares
te ayudará a lograr tener un mejor rendimiento escolar
24 Piensas que repasar los temas que se trabajarán en clase te

ayudarán a comprender mejor.
Nº Ámbito familiar EQUIVALENCIA

1 2 3 4 5
25 Consideras que en tu hogar existe una comunicación adecuada entre
padres e hijos
26
Las peleas o golpes de tus padres afectan tu rendimiento académico
27 Mis padres me apoyan en las labores académicas del colegio
28 Cuando se programan reuniones para informar sobre el avance
académico, mis padres asisten siempre.
Nº Ámbito escolar: EQUIVALENCIA
1 2 3 4 5
29 Participas activamente cuando realizas trabajos en equipo
30 Asistes a la biblioteca del colegio de manera permanente y voluntaria
para investigar
31 Mantienes una buena relación con todos tus profesores
32 Los docentes te apoyan cuando presentas dificultades en los temas
que no comprendes
Anexo 4. Validación de instrumentos
DOCUMENTOS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN A

TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor(a)(ita): : Dr. Alex Gerardo Alejos Flores

Presente
Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto
Nos es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo, hacer de su
conocimiento que siendo estudiante del programa Maestría en Educación de la Universidad César
Vallejo, en la sede Los Olivos , promoción 2022 , aula 5, requiero validar el instrumento con el cual
recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi trabajo de investigación.
El título nombre del proyecto de investigación es: Educación socioemocional y rendimiento

académico en los estudiantes de una Institución Educativa de Cañete 2022 y siendo imprescindible
contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención,
he considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o
investigación educativa.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:
- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes

agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
Firma
Nombre completo: Jacinto Augusto Avalos CamachoDNI:
15408287
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES
Variable: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Goleman (1995), manifestó que la inteligencia emocional es la capacidad que poseemos para
reconocer nuestras emociones y la de los demás, la capacidad para controlarlas, la capacidad para
auto motivarse, y el control de las relaciones. La transmisión de destrezas como el ponerse en el
lugar del otro, el autocontrol, el adquirir el conocimiento de su persona con relación a sus actitudes y
características, la capacidad de escuchar a los demás, la solución adecuada de conflictos y la
participación debe ser considerada en los planes educacionales para conseguir desarrollar el
intelecto emocional. Es verdad que los estudios son muy importantes, pero de que nos vale contar
con estudiantes sobresalientes que no tengan la capacidad de ser empáticos, solidarios, con escasa
asertividad para entender los problemas de los demás, ambos deben complementarse la parte
cognitiva y la emocional, para que podamos contar con ciudadanos en un futuro responsables.
Dimensiones de la variable:
Según Goleman (1996) la educación emocional está constituida por cinco dimensiones:
Dimensión 1: El conocimiento de la personalidad

Dimensión 2: La autorregulación
Dimensión 3: La motivación
Dimensión 4: La empatía
Dimensión 5 : Las destrezas sociales
Variable: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Adell (2006) manifestó que el rendimiento académico es un nivel de entendimiento que demuestra
un estudiante en una determinada área, comparado con su edad y el nivel académico que le
corresponde, empleando para ello un proceso evaluativo
Adell (2006), reúne a dicha variable en relación con los siguientes ámbitos: Ámbito personal,familiar,
escolar y de comportamientos, las cuales se detallan como:
Dimensión 1 : Ámbito personal
Dimensión 2 : Ámbito familiar
Dimensión 3 : Ámbito escolar
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable: : Educación Socioemocional
Dimensiones indicadores ítems Niveles o rangos

-Conocimiento de sí mismo 1-3 Excelente: 12-15
El conocimiento de nuestra -Confianza de sí mismo Adecuado:8-11
propia personalidad -Autoevaluación
Deficiente: 3-7
La autorregulación -Control de comportamientos y emociones 4-6 Excelente: 12-15

-Manejo de la ansiedad Adecuado:8-11
-Autodominio
Deficiente: 3-7
La motivación -Búsqueda de metas con energía y persistencia 7-11 Excelente: 20-25

-Actuar con optimismo ante el fracaso Adecuado:13-19
-Impulso para lograr objetivos
Deficiente: 5-12
La empatía -Interés por los demás 12-16 Excelente: 20-25

-Orientación hacia el servicio Adecuado:13-19
-Saber escuchar a los demás
Deficiente: 5-12
Destrezas sociales - Práctica de liderazgo 17-21 Excelente: 20-25

-Resolución de conflictos Adecuado:13-19
-Se relaciona con sus demás compañeros Deficiente: 5-12
Fuente: Elaboración propia.

Variable: : Rendimiento Académico

Ámbito personal -Hábitos de estudio 22-24 Excelente: 12-15
-Predisposición para el estudio Adecuado:8-11
Deficiente: 3-7
Ámbito familiar -Nivel socio cultural 25-28 Excelente: 15-20

-Compromiso de los padres en Adecuado:10-14
la educación
Deficiente: 4-9
Ámbito escolar -Trabajo en equipo 29-32 Excelente: 15-20
-Perseverancia en las labores Adecuado:10-14
Deficiente: 4-9
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Conocimiento de nuestra propia
Si No Si No Si No
personalidad
1 Me considero una persona emocionalmente inteligente al
x x x
interactuar y relacionarme con mis compañeros
2 Opino que estoy haciendo lo que realmente quiero y no me
x x x
conformo con lo que hago
3 Estoy seguro de conocer mis fortalezas y debilidades x x x
DIMENSIÓN 2: Autorregulación Si No Si No Si No
4 Si me encuentro en una situación difícil pienso primero
antes de actuar x x x
5 Me muestro tranquilo cuando se presenta una situación

x x x
muy difícil
6 Controlo mis emociones cambiando la manera de pensar
sobre la situación en la que me encuentro x x x
DIMENSIÓN 3: Motivación
Si No Si No Si No
7 Pienso que la perseverancia que ponga en mis estudios me
x x x
permitirá lograr mejorar mis calificaciones
8 Si obtengo una calificación baja, siento que puedo mejorar
x x x
para la próxima
9 A menudo pienso que si me esfuerzo lo suficiente lograré
alcanzar las metas que me propuse. x x x
10 Siento que mis padres se sienten orgullosos de mí x x x

11 Es más importante lo que yo piense, crea en mí mismo y
x x x
confíe en mis habilidades, que lo que piensen los demás
DIMENSIÓN 4 : Empatía
12 Me resulta fácil estar en la situación de otra persona x x x
13 Trato a las personas con amabilidad x x x
14 Cuando un compañero se olvida algún material de trabajo,
trato de apoyarlo para que no se perjudique y cumpla con
x x x
su deber.
15 Si observo que un compañero de aula no comprende algún

tema, no me burlo de su respuesta al momento que x x x
participa.
16 Frecuentemente escucho la opinión de los demás y realizo
críticas constructivas x x x
DIMENSIÓN: Destrezas sociales

17 Llevo a cabo la organización con mis compañeros para
x x x
realizar los trabajos que piden desarrollar en clase
18 Cuando observo una discrepancia entre mis compañeros
x x x
trato de darle solución
19 Trato de evitar los conflictos personales ya que a veces me
ponen nervioso (a) x x x
20 Me resulta sencillo expresar mis emociones y sentimientos

x x x
con mis compañeros
21 Me cuesta encontrar buenos temas de conversación con
x x x
las personas
Observaciones (precisar si hay suficiencia): SI EXISTE SUFICIENCIA PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y Nombres del Juez Validador: Dr. Alex Gerardo Alejos Flores DNI: 40443422
Especialidad del validador: Educación – Computación e Informática – Administración Educativa – Docencia Universitaria
Lima, 14 de mayo del 2022

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo

------------------------------------------
Firma del Experto Informante
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son
suficientes para medir la dimensión
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
DIMENSIÓN 1: Ámbito personal
Si No Si No Si No
22 Consideras que realizar organizadores visuales, resúmenes y
subrayados te ayudan a comprender mejor la información x x x
brindada.
23 Crees que respetar el horario para realizar tus actividades
escolares te ayudará a lograr tener un mejor rendimiento x x x
Escolar
24 Piensas que repasar los temas que se trabajarán en clase te
x x x
ayudarán a comprender mejor.
DIMENSIÓN 2: Ámbito familiar Si No Si No Si No
25 Consideras que en tu hogar existe una comunicación
x x x
adecuada entre padres e hijos
26 Las peleas o golpes de tus padres afectan tu concentración
en el estudio y tu desenvolvimiento cuando tienes que x x x
relacionarte con tus compañeros.
27 Mis padres me apoyan en las labores académicas del
x x x
colegio
28 Cuando se programan reuniones para informar sobre el
x x x
avance académico, mis padres asisten siempre.
DIMENSIÓN 3 : Ámbito escolar Si No Si No Si No
29 Participas de manera activa cuando realizas trabajos en
equipo, liderando las diferentes actividades que les x x x
proponen llevar a cabo.
30 Asistes a la biblioteca del colegio y/o utilizas las TICs de
manera permanente y voluntaria para investigar los temas x x x
que trabajas en clase.
31 Consideras necesario recurrir a tu profesor cuando tienes
x x x
alguna dificultad acerca de un tema que no comprendiste .
32 Crees que el tutor de aula debe brindarte las orientaciones
x x x
para mejorar tu desempeño en el aula.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): SI EXISTE SUFICIENCIA PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y Nombres del Juez Validador: Dr. Alex Gerardo Alejos Flores DNI: 40443422
Especialidad del validador: Educación – Computación e Informática – Administración Educativa – Docencia Universitaria
Lima, 14 de mayo del 2022

------------------------------------------
DOCUMENTOS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS
Señor(a)(ita): María Estela Manco Villaverde de Malásquez .

Presente


Atentamente
Firma
15408287


-Conocimiento de sí mismo 1-3 Excelente: 12-15
Deficiente: 3-7
La autorregulación -Control de comportamientos y emociones 4-6 Excelente: 12-15

-Autodominio Deficiente: 3-
Deficiente: 3-7
La motivación -Búsqueda de metas con energía y persistencia 7-11 Excelente: 20-25

Deficiente: 5-12
La empatía -Interés por los demás 12-16 Excelente: 20-25

Deficiente: 5-12
Destrezas sociales Práctica de liderazgo 17-21 Excelente: 20-25

-Se relaciona con sus demás compañeros Deficiente: 5-12


Ámbito personal -Hábitos de estudio 22-24 Excelente: 12-15
Deficiente: 3-7

la educación
Deficiente: 4-9
Deficiente: 4-9
DIMENSIÓN 1: Conocimiento de nuestra Si No Si No Si No
propia personalidad
1 Me considero una persona emocionalmente X X X
inteligente al interactuar y relacionarme con mis
compañeros
2 Opino que estoy haciendo lo que realmente X X X
quiero y no me conformo con lo que hago
3 Estoy seguro de conocer mis fortalezas y x X X
debilidades
4 Si me encuentro en una situación difícil pienso X X X
primero antes de actuar
5 Me muestro tranquilo cuando se presenta una X X X

situación muy difícil
6 Controlo mis emociones cambiando la manera de x X X
pensar sobre la situación en la que me encuentro
DIMENSIÓN 3: Motivación Si No Si No Si No
7 Pienso que la perseverancia que ponga en mis X X X

estudios me permitirá lograr mejorar mis
calificaciones
8 Si obtengo una calificación baja, siento que X X X
puedo mejorar para la próxima
9 A menudo pienso que si me esfuerzo lo suficiente X X X
lograré alcanzar las metas que me propuse.
10 Siento que mis padres se sienten orgullosos de X X X
mí
11 Es más importante lo que yo piense, crea en mí X X X
mismo y confíe en mis habilidades, que lo que
piensen los demás
12 Me resulta fácil estar en la situación de otrapersona X X X
13 Trato a las personas con amabilidad X X X

14 Cuando un compañero se olvida algún material X X X
de trabajo, trato de apoyarlo para que no se
perjudique y cumpla con su deber.
15 Si observo que un compañero de aula no X X X

comprende algún tema, no me burlo de su
respuesta al momento que participa.
16 Frecuentemente escucho la opinión de los demásy X X X

realizo críticas constructivas
DIMENSIÓN: Destrezas sociales X X

17 Llevo a cabo la organización con mis X X X
compañeros para realizar los trabajos que piden
desarrollar en clase
18 Cuando observo una discrepancia entre mis X X X
compañeros trato de darle solución
19 Trato de evitar los conflictos personales ya que a X X X
veces me ponen nervioso (a)
20 Me resulta sencillo expresar mis emociones y X X X

sentimientos con mis compañeros
21 Me cuesta encontrar buenos temas de X X X
conversación con las personas
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Sí existe suficiencia para aplicar el instrumento.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dra. María Estela Manco Villaverde de Malásquez DNI:15433913
Especialidad del validador: Docente en: Física y Química – Bioquímica – Ciencia, Tecnología y Ambiente; Maestro en Educación con mención en Pedagogía
– Doctora en Educación.
17 de mayo del 2022



María Estela Manco Villaverde de Malásquez

DNI 15433913
DIMENSIÓN 1: Ámbito personal Si No Si No Si No
22 Consideras que realizar organizadores visuales, X X X

resúmenes y subrayados te ayudan a comprender mejor
la información brindada.
23 Crees que respetar el horario para realizar tus actividades X X X
escolares te ayudará a lograr tener un mejorrendimiento
escolar
24 Piensas que repasar los temas que se trabajarán en clase X X X

te ayudarán a comprender mejor.

25 Consideras que en tu hogar existe una comunicación X X X
26 Las peleas o golpes de tus padres afectan tu X X X
concentración en el estudio y tu desenvolvimientocuando
tienes que relacionarte con tus compañeros.
27 Mis padres me apoyan en las labores académicas del X X X
colegio
28 Cuando se programan reuniones para informar sobre el X X X
DIMENSIÓN 3 : Ámbito escolar Si No Si No Si No
29 Participas de manera activa cuando realizas trabajos en X X X
equipo, liderando las diferentes actividades que les
proponen llevar a cabo.
30 Asistes a la biblioteca del colegio y/o utilizas las TICs X X X
de manera permanente y voluntaria para investigar los
temas que trabajas en clase.
31 Consideras necesario recurrir a tu profesor cuando X X X
tienes alguna dificultad acerca de un tema que no
comprendiste .
32 Crees que el tutor de aula debe brindarte las X X X
orientaciones para mejorar tu desempeño en el aula.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Sí existe suficiencia para aplicar el instrumento.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dra. María Estela Manco Villaverde de Malásquez DNI:15433913
Especialidad del validador: Docente en: Física y Química – Bioquímica – Ciencia, Tecnología y Ambiente; Maestro en Educación con mención en Pedagogía
– Doctora en Educación.
17 de mayo del 2022



Firma del Experto Informante.

DOCUMENTOS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS
Señor(a)(ita): Dra. Maribel Coromoto Adrián Romero
Presente


Atentamente
Firma
15408287


-Conocimiento de sí mismo 1-3 Excelente:12-15
Deficiente: 3-7
La autorregulación -Control de comportamientos y emociones 4-6 Excelente12-15

-Autodominio
Deficiente: 3-7
La motivación -Búsqueda de metas con energía y persistencia 7-11 Excelente:20-25

Deficiente: 5-12
La empatía -Interés por los demás 12-16 Excelente:20-25

Deficiente: 5-12
Destrezas sociales - Práctica de liderazgo 17-21 Excelente: 20-25

-Se relaciona con sus demás Deficiente: 5-12
compañeros


Ámbito personal -Hábitos de estudio 22-24 Excelente:12-15
Deficiente: 3-7
la educación
Deficiente: 4-9
Deficiente: 4-9
DIMENSIÓN 1: Conocimiento de nuestra Si No Si No Si No
propia personalidad
1 Me considero una persona emocionalmente x x x
inteligente al interactuar y relacionarme con mis
Compañeros
2 Opino que estoy haciendo lo que realmente x x x
quiero y no me conformo con lo que hago
3 Estoy seguro de conocer mis fortalezas y x x x
debilidades
4 Si me encuentro en una situación difícil pienso x x x
primero antes de actuar
5 Me muestro tranquilo cuando se presenta una x x x

situación muy difícil
6 Controlo mis emociones cambiando la manera de x x x
pensar sobre la situación en la que me encuentro
DIMENSIÓN 3: Motivación Si No Si No Si No
7 Pienso que la perseverancia que ponga en mis x x x

estudios me permitirá lograr mejorar mis
calificaciones
8 Si obtengo una calificación baja, siento que x x x
puedo mejorar para la próxima
9 A menudo pienso que si me esfuerzo lo suficiente x x x
lograré alcanzar las metas que me propuse.
10 Siento que mis padres se sienten orgullosos de x x x

mí
11 Es más importante lo que yo piense, crea en mí x x x
mismo y confíe en mis habilidades, que lo que
piensen los demás
12 Me resulta fácil estar en la situación de otra x x x
persona
13 Trato a las personas con amabilidad x x x
14 Cuando un compañero se olvida algún material x x x
de trabajo, trato de apoyarlo para que no se
perjudique y cumpla con su deber.
15 Si observo que un compañero de aula no x x x

comprende algún tema, no me burlo de su
respuesta al momento que participa.
16 Frecuentemente escucho la opinión de los demásy x x x

realizo críticas constructivas
DIMENSIÓN: Destrezas sociales

17 Llevo a cabo la organización con mis x x x
compañeros para realizar los trabajos que piden
desarrollar en clase
18 Cuando observo una discrepancia entre mis x x x
compañeros trato de darle solución
19 Trato de evitar los conflictos personales ya que a x x x
veces me ponen nervioso (a)
20 Me resulta sencillo expresar mis emociones y x x x

sentimientos con mis compañeros
21 Me cuesta encontrar buenos temas de x x x
conversación con las personas
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay

suficiencia
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: …Maribel Coromoto Adrian Romero…………………………………….……………………………….
DNI:……………………………………
Especialidad del validador:…Innovaciones Educativas

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente odimensión específica del constructo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión
------------------------------------------

DIMENSIÓN 1: Ámbito personal Si No Si No Si No
22 Consideras que elaborar organizadores visuales te x x x

ayudan a comprender mejor un tema
23 Crees que respetar el horario para realizar tus x x x
actividades escolares te ayudará a lograr tener un
mejor rendimiento escolar
24 Piensas que repasar los temas que se trabajarán en x x x

clase te ayudarán a comprender mejor.
25 Consideras que en tu hogar existe una comunicación x x x
26 x x x
Las peleas o golpes de tus padres afectan tu
concentración en el estudio y tu rendimiento escolar
27 Mis padres me apoyan en las labores académicas del x x x
Colegio
28 Cuando se programan reuniones para informar sobre el x x x
DIMENSIÓN 3 : Ámbito escolar si no si no si no
29 Participas de manera activa cuando realizas trabajos en x x x
equipo, organizando las diferentes actividades que les
proponen llevar a cabo
30 Asistes a la biblioteca del colegio de manera x x x
permanente y voluntaria para investigar los temas que
trabajas en clase
31 Recurres a tus profesores cuando tienes alguna x x x
dificultad durante el desarrollo de la sesión de clases
32 Los docentes te brindan el reforzamiento escolar x x x
necesario cuando tienes dificultades en los temas que
no logras comprender
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: ………Maribel Coromoto Adrián Romero……………………………….……………………………….
DNI: CE 002684351……………………………………
Especialidad del validador:……Innovaciones

educativas………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15 de mayo del 2022


Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión ------------------------------------------
Firma del Experto Informante.
15 de mayo del 2022

ANEXO 5
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Jacinto Augusto Avalos Camacho identificado con DNI N° 15408287 declaro
que los padres de familia de los estudiantes, dieron el consentimiento para la
aplicación del instrumento de recolección de datos para la elaboración de la tesis
“Educación Socioemocional y rendimiento académico en estudiantes de la I.E.P.
“San Antonio de Padua”, Cañete, 2022.
Jacinto Avalos Camacho
DNI. N° 15408287
95
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, ADRIÁN ROMERO MARIBEL COROMOTO, docente de la ESCUELA DE

POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN de la UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC
- LIMA NORTE, asesor de Tesis titulada: "Educación Socioemocional y rendimiento
académico de los estudiantes de una institución educativa de Cañete, 2022", cuyo autor
es AVALOS CAMACHO JACINTO AUGUSTO, constato que la investigación cumple con
el índice de similitud establecido, y verificable en el reporte de originalidad del programa
Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para
el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
LIMA, 24 de Julio del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
ADRIÁN ROMERO MARIBEL COROMOTO Firmado digitalmente por:

DNI: 002684351 MCADRIANR el 31-07-
2022 19:52:02
ORCID 0000-0001-9892-9261
Código documento Trilce: TRI - 0366765

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Educación socioemocional y rendimiento académico de los

Avalos Camacho, Jacinto Augusto (orcid.org/0000-0002-3755-9129)

Dra. Adrián Romero, Maribel Coromoto (orcid.org/0000-0001-9892-9261)

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

Tabla 1 : Operacionalización: Educación socioemocional 18

Tabla 7: Dimensión motivación y rendimiento académico 30

Tabla 8: Dimensión empatía y rendimiento académico 31

Tabla 9: Dimensión destrezas sociales y rendimiento académico 32

Figura 1 : Alfa de Cronbach Variable 1 23

La presente investigación tuvo como objetivo “determinar la relación entre la

Palabras clave: Educación socioemocional, autorregulación , rendimiento

Key words: Social-emotional education, self-regulation, academic performance.

Con relación a las teorías que fundamentan la investigación en relación a la

Otra teoría que sustenta la variable educación socioemocional es la de

Para fundamentar la variable rendimiento académico en la presente

Goleman (2009), manifestó que debemos conseguir una reconciliación entre

La autorregulación, constituye la capacidad para luchar con nuestros

Según Ander-Egg (1991), la motivación es toda capacidad que proporciona

La empatía, es toda habilidad que proporciona a los individuos distinguir las

-Personal (bienestar socioemocional)

-Contextual del aprendizaje socioemocional (percepción del clima escolar)

González-Pérez y Criado (2004), afirmaron que “el desarrollo de los

Para Adell (2006), e l r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o , congrega a dicha

- Ámbito familiar: La familia es la organización principal de la sociedad, ya que es

La evaluación es un procedimiento constante y organizado a partir del que se

3.2. Variables y operacionalización

Dimensiones Indicadores Escala

La empatía -Interés por los demás

Las destrezas sociales -Práctica de liderazgo

Variable 2: Rendimiento académico

3.3 Población, muestra y muestreo

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Baremos: -Deficiente: 21-49

Baremos: -Deficiente: 11-26

3.4.3 Validez y confiabilidad

3.7 Aspectos éticos

Los resultados de la tabla 4 permitieron describir que de 287 educandos que

Los resultados de la tabla 5 permitieron describir que de 287 educandos que

Los resultados de la tabla 6 permitieron describir que de los 287 educandos

Los resultados de la tabla 7 permitieron describir que de 287 estudiantes que

Los resultados de la tabla 8 permitieron describir que de 287 educandos que

Los resultados de la tabla 9 permitieron describir que de 287 estudiantes que

Tabla 10: Correlación entre educación socioemocional y rendimiento académico.

Tabla 11: Interpretación del coeficiente de correlación del Rho de Spearman

Teniendo en cuenta la tabla 11, el coeficiente de correlación es 0,699, lo cual

En la tabla 12 se obtiene una relación entre el conocimiento de nuestra propia

Tabla 13: Prueba de hipótesis específica 2

En la tabla 13 se obtiene una relación entre la autorregulación y el rendimiento

Tabla 14: Prueba de hipótesis específica 3

En la tabla 14 se obtiene una relación entre motivación y rendimiento académico,

Tabla 15: Prueba de hipótesis específica 4

En la tabla 15 se obtiene una relación entre empatía y rendimiento académico, con

Tabla 16: Prueba de hipótesis específica 5

En la tabla 16 se obtiene una relación entre destrezas sociales y rendimiento

En la tercera hipótesis específica la relación obtenida fue positiva moderada

En la cuarta hipótesis específica se obtuvo una relación positiva moderada