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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

MONOGRAFÍA

La educación diferencial en niños superdotados

Examen de suficiencia profesional Res. N° 0549-2018- D FEI

Presentada por:

Ada Ayquipa Montoya

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P. Jardín de la Infancia - A.S. Educación Inicial Especial

Lima, Perú

2018
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Dedicatoria

Dedicado a mis hijos Araceli y Dino Yupanqui, a mi

hermano Elías Ayquipa por su apoyo incondicional.

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Índice

Introducción ............................................................................................................................. vii

Capítulo I: Generalidades .......................................................................................................... 9

1.1. Antecedentes ................................................................................................................... 9

1.1.1. Antecedentes nacionales ............................................................................................... 9

1.1.2. Antecedentes internacionales ........................................................................................ 9

1.2. Definición de educación diferenciada ........................................................................... 10

1.3. La persona superdotada ................................................................................................ 12

1.3.1 Definición de superdotación .................................................................................... 12

1.3.2. La superdotación - breve historia de su aplicación en el campo educativo ............ 12

1.3.3 La superdotación. Principales Modelos ................................................................. 14

1.3.3.1 Modelos Basados en Capacidades .................................................................... 14

1.3.3.2 Modelos basados en el rendimiento .................................................................. 19

1.3.3.3 Modelos Cognitivos .......................................................................................... 20

1.3.3.4 Modelos Socioculturales ................................................................................... 21

1.4 Diferencias entre Superdotado, Talentoso y Creativo- Tipos ........................................ 22

1.5 Características de las Personas Superdotadas ................................................................ 24

1.6 Prevalencia ..................................................................................................................... 27

1.7 Sindrome de Disincronía ................................................................................................ 27

1.7.1 Disincronía interna .................................................................................................. 27

1.7.2 Disincronía social .................................................................................................... 28

 1.8 El niño superdotado en el sistema educativo peruano ................................................... 283v

Capítulo II: La educación diferencial en niños superdotados .................................................. 31

2.1 Los niños superdotados .................................................................................................. 31

2.1.1 Su definición en el marco de la Ley general de Educación ..................................... 31

2.1.2 Como identificamos a un niño Superdotado ........................................................... 32

2.2 La educación diferencial del niño superdotado .............................................................. 33

2.2.1 alidades generales de intervención educativa con niños y niñas superdotados33

2.2.1.1 La aceleración ................................................................................................... 33

2.2.1.2 Los agrupamientos ............................................................................................ 34

2.2.1.3 El enriquecimiento o adaptación del currículo ................................................. 34

2.3. Aspectos a considerar en la intervención educativa ...................................................... 35

2.3.1 Desarrollar utilizar y desarrollar ............................................................................... 35

2.3.1.1 Desarrollo: El aprendizaje autónomo, la curiosidad natural y el pensamiento

creativo, en la postura del proceso de adaptaciones curriculares, según el Minedu. (2007)

.................................................................................................................................................. 35

2.3.1.2 Utilizar y desarrollar: varias formas de expresión y comunicación .................. 36

2.3.1.3 Desarrollar: el juicio crítico, la autocrítica y la autoevaluación, la autoestima y

las relaciones personales ............................................................................................... 37

2.4. Adaptaciones curriculares para el niño superdotado ..................................................... 38

2.5. Evaluación del Potencial de Aprendizaje de los niños superdotados. .......................... 41

2.5.1.WPPSI: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria................. 42

2.5.2.K-ABC: batería de evaluación para niños, Kaufman y Kaufman ........................... 43

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2.5.3.K-BIT: Test breve de inteligencia de Kaufman ...................................................... 43
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2.6. Las Instituciones educativas frente a los niños superdotados ........................................ 43

2.7. Rol del docente frente al niño superdotado .................................................................... 44

2.8. Rol de los padres de familia de niños superdotados ...................................................... 45

Capítulo III............................................................................................................................... 48

Aplicación Didáctica................................................................................................................ 48

3.1 Propuesta de una unidad didáctica y sesión de aprendizaje ........................................... 48

3.2 Planificación de una sesión de aprendizaje.............................................................. 52

Síntesis ..................................................................................................................................... 65

Apreciación crítica y sugerencias ............................................................................................ 66

Referencias .............................................................................................................................. 67

Apéndice .................................................................................................................................. 73
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Introducción

Los niños superdotados tienen una capacidad de intelecto global o varias a la vez que se

desarrolla de acuerdo a la edad psicológica.

En este marco de referencia, la presente monografía nos permite, como docentes,

consolidar y sistematizar nuestra formación profesional para que sea directa según el plan de

estudios o indirecta al tratar temas de monografías para complementar información de

algunos cursos a fin de estar informados y preparados para poder actuar con mayor

efectividad y con criterios técnicos y pedagógicos en la detección oportuna y la atención, a

niños superdotados en presencia regular en al aula o por situación de inclusión.

El presente trabajo monográfico que sobre la educación diferencial en niños superdotados

está organizado en tres capítulos: en el primer capítulo se aborda cuestione referenciales que

constituyen el soporte en la base para el entendimiento y la elaboración del segundo capítulo,

que aborda todo el marco teórico y referencial sobre la educación diferencial del niño

superdotado, lo que ha permitido encontrar información para elaboran la propuesta de una

unidad didáctica.

Finalmente se plantea la síntesis, la apreciación crítica y las referencias bibliográficas.

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Capítulo I

Generalidades

Los niños superdotados pueden ser detectados en el aula, si la docente aplica una

observación sistemática de cada uno de sus niños.

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Capítulo I

Generalidades

1.1. Antecedentes

1.1.1. Antecedentes nacionales

Para Guevara, A. (2017) en su investigación titulada: “Propuesta pedagógica para

desarrollar el potencial creativo en los niños de primer grado de la I. E El triunfo” en la

cuidad de Tumán – 2016, la tesis que fue presentado en la Universidad Pedro Ruiz Gallo

para obtener el grado Académico de Maestro tiene como finalidad el diseño de una

propuesta educativa que considerando el desarrollo de estrategias educativas que puedan

desarrollar y fomentar la creatividad de los niños del primer y segundo grado con el

objetivo de mejorar el rendimiento escolar.

Para Tapia, M. y Delgado, T. (2015) en su tesis titulada: “Letea normal estudio de caso

programa de atención educativa para niños con facultades talentosas sobresalientes

(PENFTS) a la UCO – Lima, para la obtención el grado de magister en gerencia social, que

tiene como f in medir todas las competencias personales y profesionales relacionados a los

docentes de la institución y la gestión que se realiza en esta investigación.

1.1.2. Antecedentes internacionales

Arranz, B. (2015) realizó una tesis titulada “La inclusión del niño superdotado en el

aula” en la Universidad de Valladolid, para obtener el grado se magister llegando a la

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finalidad de integrar a los niños superdotados en el aula como reflexión socio educativa,

brindando una intervención psicopedagógica en los niños del nivel primario.

Joryelina, A. (2009) en su investigación titulada “Temprana de niños talentosos y

superdotados en el Nivel Inicial” investigación realizada para obtener el grado de magister

teniendo por finalidad conocer si los docentes están capacitados para reconocer a los niños

superdotados y como tratarlos.

Sánchez, E. (2015) realizó una tesis titulada “La aceleración es una intervención eficaz

al plan de estudios para los niños considerados como sobresalientes” esta investigación

fue realizada para obtener el grado de magister es proceso que permite que los estudiantes

acedan a un nivel superior de acuerdo a su edad cronológica. La intervención que se aplicó

a los estudiantes sirvió para identificar y poder ayudar en cuanto al desarrollo intelectual

del niño talentoso o superdotado.

1.2. Definición de educación diferenciada

Para el Minedu (2007) “la educación diferenciada es el conjunto de conocimientos

científicos e intervenciones educativas, psicológicas, sociales y médicas, tendentes a

optimizar los potenciales de sujetos excepcionales” (p. 45).

Para el Minedu la inserción de los alumnos con menesteres especiales, tienen muchas

condiciones:

a) Profesorado: Es preciso por el cual aquellos evolucionen conductas positivas, así evitar

aislar a los estudiantes con menesteres especiales, únicamente a “especialistas”, se tiene

que tratar que los educandos se sientan parte de una familia y como de la sociedad,
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incrementando de esta manera su autoestima; tratando de hacer un empeño por

incrementar la auto-confianza del educando mediante las interrelaciones positivas entre

los compañeros del salón (integrando el docentes),a fin de velar este menester es

oportuno que el equipo directivo escuchen las ideas y principios acerca de la inserción

de infantes con discapacidad, adecuados por los docentes, “no todos los pedagogos son

partidarios de la filosofía de la inclusión y algunos de ellos muestran reticencia a este

respecto”.

b) La Institución educativa: estatuir un principio general para toda la institución, la

adhesión requiere del modelo; en la medida que los integrantes del colegio colaboran

en los quehaceres, se evidencia una educación acorde a lo que se quiere plasmar en la

escuela o salón de clase, se requiere del presentimiento de compromiso colectivo, por el

que se estimula la efectividad en las soluciones e impide que el apetito particular de los

docentes. Laborando de forma separado para dar una feedback coherente o se quede

únicamente en una intención.

c) Condiciones externas: ciertos dramaturgos se refieren a estas circunstancias como el rol

que ejercen los políticos responsables, ideando una política detallada con la finalidad de

atender a los menesteres especiales en la educación básica; desde otro Angulo, puede

agregarse en este apartado, el rol de la familia, su inclusión en la educación especial es

vital, puesto que son el primer contacto social del cual se practican y refuerzan los

aprendizajes formales, no formales e informales.

d) Fundamentos de la educación inclusiva.

e) Verificación de los instrumentos legales asi como nacionales e internacionales la cual

amparen el derecho a la formación educativa para los individuos con discapacidad.

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f) Dedicación a la heterogeneidad - Equidad de oportunidades - Formación pertinente y

apropiado - Igualación de condiciones. (Minedu, 2007a, pp.45-47)

1.3. La persona superdotada

1.3.1 Definición de superdotación

Hay una cierta carencia acerca de un concepto universal del término, en general los

peritos coinciden en conceptualizar la superdotación como una combinación de supremacía

intelectual y como la demás fisonomía de la personalidad que divergencia a los que poseen

la superdotación de los que no la ostentan. Al respecto es significativo referir que en los

últimos años se evidencio una renovación de modelo: se dejó de estimar que la

superdotación es sencillamente contar con elevadas calificaciones en test de inteligencia y

se identificó que se debía tener presente otras habilidades que precisan en buena medida del

entorno en el que se desenvuelve el infante (Jiménez, 2004).

Se puede decir que superdotación es una alta competencia mental que se muestra en

un CI extraordinario a la media (130 o mas), de modo que no es solamente aquello. Ser

sobredotado no supone imperiosamente ser aciago, aunque una contestación incorrecta por

parte del colegio, la carencia de entendimiento en el núcleo familiar o una identidad

descomunalmente compleja tiende a desatar conflictos sentimentales significativo.

1.3.2. La superdotación - breve historia de su aplicación en el campo educativo

A fin de entender el inicio y la variación del término sobredotación, es preciso realizar

un poco de crónica. Por ello, El Minedu (2012) hace una breve descripción en línea de
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tiempo en términos siguientes: a inicio del siglo XX, las discusiones acerca de la esencia

de la superdotación, se han orientado en un asunto esencial: el intelecto de un individuo,

Uno de sus grandes estudiosos. Lo tenemos a Terman, en sus análisis longitudinales

acerca de superdotados. Estos conocimientos, presumían el inicio de la atención por una

colectividad que aún en nuestros días, persiste teniendo interrogantes sin resolver. Terman

con sus asistentes evaluaron a infantes en etapa colegial de los centros escolares de

California y juntaron una evidencia de 1500 infantes con un coeficiente mental alto a 140.

Aquellos realizaron un rastreo de sus vidas a lo extenso de los años, a comienzo de 1920

hasta 1955 más o menos, y más adelante, los asistentes de Terman, siguieron hasta 1972.

En promedio de los 30/40 años, cierta cuantía de investigadores empezó a admitir un

acercamiento multidimensional a la hora de exponer el asunto de la inteligencia y su

medida:

• Por lo que el psicólogo L. L. Thurstone de la Universidad de Chicago, definió la

inteligencia más o menos en “7 habilidades mentales primarias”, la cual las

nombro: facilidad numérica, fluencia verbal, comprensión verbal, visualización

espacial, retentiva asociativa, razonamiento y velocidad perceptiva.

• Guilford (1979), fue un psicólogo de california, quien detallo una “estructura de

la inteligencia” tridimensional; un paradigma de intelecto que se fundamentaba

en 120 elementos distante, o factores elementales del intelecto. Por lo que, su

labor mostraba claramente la dificultad de la estructura del intelecto humano y

criticaba la confiabilidad de la escala Standford-Binet de acuerdo a la medida

del intelecto y la manera que un componente cuantificable.

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• Por lo que, Bernal (2001), determino que, a fin de reconocer sobredotados en

otras culturas, es indispensable saber qué se sobreentiende por sobredotado o

ingenioso.

• Bloom (1995), además se aunó a esta perspectiva, destacando la significación

del ambiente de la casa como una causa crítica en el desarrollo de la capacidad

intelectual de un infante. A comienzo de 1980, Bloom, analizó las vidas de 120

jovencitos adultos quienes habían evidenciado el rédito más elevado factible en

sus áreas.

1.3.3 La superdotación. Principales Modelos

1.3.3.1 Modelos Basados en Capacidades

Estas fueron los modelos iniciales que buscaron conceptualizar los rasgos de la forma

de pensar excepcionalmente, teniendo en cuenta la metodología y la pragmática, aquí

mencionamos algunas

La perspectiva de Renzulli sobre la inteligencia del alumno superdotado. Teoría de los

tres anillos El pensamiento del autor Renzulli se basa en la teoría de los tres anillos que

mencionaremos a continuación:

Renzulli, (2005) afirma que; “hay tres áreas de análisis en el superdotado que debemos

explorar detenidamente: la habilidad intelectual, el compromiso con la tarea y la

producción creativa de conocimiento.” (p. 66)

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Figura 1. Los tres anillos con los ingredientes de la superdotación en el modelo

de Renzulli.

Como vemos en la figura uno de los anillos son las capacidades cognitivas, que

manifiesta el autor.

El primer aro nos muestra las capacidades cognoscitivas. Estos talentos se

conceptualizan de dos formas, una tiene carácter general que se permite al ser humano a

poder realizar actividades razonativas, verbales, o de memoria, y la otra de adaptación

de rutinas que desarrollen un pensamiento abstracto.

Para Renzulli (2005) “El compromiso con la tarea es otro de los parámetros a

tener en cuenta en superdotados. Este tipo de alumnos encuentran una fuerte motivación

hacia determinadas actividades, hasta el punto de que llegan a fascinarse” (p. 59) con

gran fuerza, para lograr a la meta que se trazaron, con mucha confianza demostrando

sus grandes talentos.

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La apreciación de este tema debe ser inspirado en un formato clínico, donde se

busca los fines de buena actitud de los docentes que comparten su día a día con sus

estudiantes.

Según Renzulli (2005) afirma que el tercer factor lo constituye la creatividad que se

menciona a continuación:

Se identifica a partir de un proceso difícil de entender, así como la autenticidad

en el pensar humano, en la innovación de su pensamiento, su ingenio, sus

habilidades para solucionar los problemas, tiene en la capacidad de crear e

innovar nuevas ideas. (p. 67-69)

A continuación, mostramos una tabla con otros factores que son importantes en la

superdotación:

Tabla 1. Otros Factores que influyen en la superdotación según Renzulli.

Fuente: Tomado de (Arco y Fernández, 2004)

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a) La Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner.

Para Gardner (1997) afirma lo siguiente “la inteligencia es la capacidad para resolver

problemas, y que está organizada en elementos discretos de funcionamiento. Estos

elementos discretos llevan a siete tipos de inteligencias o áreas separadas: lingüística,

musical, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal”

(p. 89).

• Inteligencia Lingüística. Como su nombre lo dice tiene que ver con el lenguaje,

como definimos las palabras utilizando la memoria.

• Inteligencia Lógico-Matemática: Aquí se desarrollan las habilidades numéricas, se

piensa matemáticamente, se resuelven problemas matemáticos.

• Inteligencia Espacial: Se refiere a las dimensiones del espacio, de la percepción, y

concentración de medio que nos rodea.

• Inteligencia Corporal-Kinestésica: Aquí se demuestra lo que podemos hacer con

nuestro cuerpo, es decir los movimientos coordínanos que hacemos.

• Inteligencia Musical. En esta inteligencia se desarrolla la música que tenemos e n

nuestros interiores como una habilidad innata y que queremos reforzar.

• Inteligencia Intrapersonal: Esta inteligencia se refiere al sentir de cada ser como

puede demostrarse hábilmente de acuerdo a su personalidad con los que lo rodean.

• Inteligencia Interpersonal: la habilidad interpersonal está ligada a la personalidad

de cada ser.
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La figura 1 que se muestra a continuación, representa gráficamente, los tipos de

inteligencia de Gardner.

Figura 2. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. (1997).

En la edad temprana las características de los infantes tienen un comportamiento

específico.

Según Taylor (1978) afirma que: existen “aspectos multidimensionales de la inteligencia y

del alto rendimiento académico, creativo, de planificación, comunicación, capacidad de

pronóstico y de decisión”,(p. 45) y el modelo de Cohn (1981), que es más de tipo

“jerárquico y contempla diferentes dominios: intelectual con talentos específicos

(numérico, espacial, verbal, etc), social (liderazgo, altruismo), artístico (pintura, escultura,
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dramatización, etc) y específicos (todos aquellos en los que están presentes dimensiones

específicas del talento)”.(p. 47).

1.3.3.2 Modelos basados en el rendimiento

Según Vergara (2004) existen un nivel especifico de la característica o capacidad como

una habilidad específica, para lograr un mejor rendimiento.

a) Modelo de Feldhusen

Feldhusen (1986) considera que “la superdotación consiste en predisposiciones

psicológicas y físicas hacia el aprendizaje y el rendimiento superior en los años de

formación, o en altos niveles de rendimiento o realizaciones en la vida adulta” (p. 87).

b) Modelo de Fundación Alemana para la Identificación y el Desarrollo de los

Adolescentes Superdotados.

Este modelo de superdotación, manifiesta que son sujetos excepcionales. Para Trost

(1996, p.67) son: “aquellos jóvenes cuya alta superdotación escolar y cuya personalidad

dan razón para esperar un creciente interés de la sociedad en ellos”

Según Trost (1996) afirma que: “Se trata de un programa basado en el rendimiento y que

atiende a los siguientes indicadores: altas habilidades cognitivas, razonamiento flexible,

curiosidad intelectual, persistencia en la tarea, amplias y profundos intereses, habilidades

para responder a estímulos emocionales y estéticos” (p. 68).

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1.3.3.3 Modelos Cognitivos

Según Pérez, (2000) afirma que “como su nombre indica, se centran en procesos

Cognitivos necesarios para realizar tareas complejas, tales como los tests de inteligencia o

determinados contenidos académicos” (p. 25).

A continuación, mencionamos quienes sobresalen:

a) La Teoría Triárquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg

En los años ochenta, el autor mencionado nos da a entender acerca de la inteligencia

extraordinaria de las personas superdotadas, experimentando en teoría conocida la triar

quica del talento. En donde existen tres niveles de habilidades superiores que

mencionaremos a continuación:

Subteoría componencial (nivel interno)

Subteoría experiencial (nivel experiencial)

Subteoría contextual (nivel aplicado)

Esta corriente dice que existen diversos criterios necesarios para poder ser

considerados una persona superdotada, a continuación, las mencionamos.

• Criterio de Excelencia: quiere decir que el excepcional está por encima de las

personas como él.

• Criterio de validez: debe de tener un valor especial para los que lo rodean.

• Criterio de Infrecuencia: el don que adquirieron debe hacerlo especial ante los

demás.

• Criterio de productividad: esta persona tiene que demostrar y poder realizar algo

que los demás no pueden hacerlo.

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• Criterio de demostrabilidad: esta persona excepcional debe demostrar todo lo que

se resume de él mediante sus habilidades.

Figura 3. Los cinco criterios necesarios y suficientes de la teoría pentagonal de

superdotación. (Sternberg, 2005)

1.3.3.4 Modelos Socioculturales

Para Alonso y Benito (2001) “Son los que consideran que la superdotación está

condicionada por factores socioculturales y por el entorno socio familiar” (p. 30)

destacan los siguientes:

a) Modelo de Tannenbaum (1986).

Es el más importante en esta clasificación, el autor menciona que el rendimiento

elevado del niño superdotado tiene que influir en 5 factores que se mezclan entre ellos,

como son la capacidad del factor G, las habilidades especiales, los factores no

intelectuales, los problemas familiares y de la escuela, y la suerte.

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b) El nuevo modelo: de la superdotación al talento.

Según Feldhusen (1992) manifiesta que “A partir de las concepciones más actuales,

de autores como Feldhusen, Feldman y Piirto, surge un nuevo paradigma que trata de hacer

menos hincapié en el término superdotado para subrayar más el término talento.” (p. 68)

De esta manera, Feldhusen (1992), “considera que los niños con talento son los que

poseen una elevada capacidad, habilidad o potencial en cualquier área importante de la

actividad humana, que se evalúa por medio de tests,” (p. 25) observando que la conducta

en las actividades de aprendizaje es comparada con el grupo de referencia que se tiene

alrededor.

El autor que mejor explicó la teoría es Piirto (1997), denomina “Pirámide del desarrollo

del talento. Mediante esta figura geométrica tridimensional de base cuadrada, con tres

niveles, pretende mostrarnos su concepción sobre las capacidades superiores. En el primer

nivel (base de la pirámide), sitúa las cualidades de la personalidad; curiosidad,

imaginación” (p. 47)

1.4 Diferencias entre Superdotado, Talentoso y Creativo- Tipos

La mayor y más grande confusión que existe en el tema de la identificación de un

estudiante excepcional esta dad, del error que da la literatura, con el concepto, de las

palabras talento y superdotado como sinónimos.

Para otros autores como Jiménez (2004) distingue a los superdotados con los

académicos y creativos definiéndolo de la siguiente manera:

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Para Jiménez (2004) el alumno superdotado es “aquel sujeto que combina los elementos

propios de un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada), con el

aspecto cognitivo más productivo (pensamiento divergente/creatividad), y con la

motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial” (p. 26).

Para Jiménez (2004) talento académico sería “el sujeto con un elevado rendimiento en

aquellas áreas relacionadas directamente con los aprendizajes académicos (áreas

implicadas en el currículum escolar normal)” (p. 28).

Para Jiménez (2004) talento creativo es “el que muestra un elevado rendimiento en

aquellos aspectos relacionados con la producción creativa (originalidad, fluidez,

flexibilidad y elaboración) en diversos ámbitos (literatura, pintura, etc)” (p. 29).

Renzulli (2005), en su investigación también ha realizado distinciones en los

superdotados diferenciándolos de la siguiente manera que mencionamos a continuación:

• Superdotado Académico: Es el más común. Es aquel que tiene la capacidad de

aprender las lecciones de la escuela con mucha habilidad que darán unos excelentes

resultados en los test de inteligencias. Por consecuencia es un alumno muy

académico, con un coeficiente intelectual muy alto a la media que pertenece,

mediante una evaluación de estándares.

• Superdotado Creativo-Productivo: Este ser humano tiene una mejor sensibilidad

de comprender a la humanidad y a su inteligencia, pudiendo diferencias el

pensamiento lógico de lo académico.

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Winner, (2002) afirma que “los niños avanzados en habilidades escolares o que

tienen un alto coeficiente intelectual son etiquetados como superdotados, mientras que

aquellos que muestran una habilidad excepcional en una forma de arte o en un área

atlética son llamados talentosos” (p. 89).

En relación a tipos de superdotados

Según esto, Sternberg distingue tres tipos de superdotados según el nivel predominante:

• Analíticos: los analíticos planifican sus estrategias, con alto coeficiente

intelectual en pruebas adaptadas dando excelentes resultados académicos.

• Creativos: crean ideas nuevas para resolver y reformular problemas y de esa

manera sintetizar el conocimiento

• Prácticos: Esta tipología que es reconocida por todos los investigadores y

estudiosos de Niños y adolescentes superdotados, es asumida por el Minedu

(2007) cuando aborda la adaptación es curriculares.

1.5 Características de las Personas Superdotadas

Para Freeman (1988) afirma que “la mejor manera de definir las características

de las personas con altas capacidades es recoger un listado de conductas observables,

a través de las cuales esas capacidades se ponen de manifiesto según su

personalidad” (p. 98).

La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a través

de las siguientes conductas:

a. Conocimiento temprano, sin necesidad de soporte.

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b. Está presto a ampliar sus aprendizajes.

c. Comprende la noticia y los nuevos conceptos.

d. Crea nuevas definiciones verbales.

e. Conexión entre conceptos diferentes.

f. Relaciona conceptos diferentes.

g. Tiene el don de usar sus nuevos aprendizajes para resolver problemas.

h. Comprensión de ideas complejas y abstractas.

Los factores intelectuales específicos se ven a través de:

Sobresalen en distintas áreas.

Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.

Utilizan su léxico de variedad de palabras con propiedad.

Son capaces de retener lo que escuchan.

Cuando se interesan por algo de su agrado captan excelentemente.

La aptitud académica se puede apreciar en:

Son buenos en la escuela.

Le gusta prender cosas nuevas.

Son apasionados por el aprendizaje intelectual.

Concentración rápida en temas de su interés.

La creatividad o pensamiento divergente se pone de manifiesto en:

Piensan independientemente, sin conformarse.

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Son niños que siempre expresan su forma de pensar.

Son líderes dan iniciativa siempre.

Son capaces de producir y sorprender con sus trabajos.

Aplican con facilidad lo aprendido.

Las capacidades motrices y representativas son fácilmente observables a través

de los siguientes comportamientos:

Son excelentes deportistas.

Les gusta bailar, danzar, perfeccionando su estilo.

Tienen que representar lo que piensan.

Aptitud social, capacidad de interacción e influencia, apreciable a través de

conductas de fácil identificación;

Responsabilidad de asumir problemas de otros.

Son muy coherentes tienen mucho razonamiento ético.

Son muy sensibles ante los acontecimientos.

Son sociables con su entorno.

Elevada autoestima.

Tiene el ego elevado.

Tiene la capacidad de tolerar problemas de si mismos. (Freeman, J. (1988,

pp.78-82).
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1.6 Prevalencia

Los autores afirman (Hunt y Marshall, 1999) dicen que “se caracteriza por su

relatividad, pues varía según los criterios considerados a la hora de establecer los

límites intelectuales de este fenómeno” (p. 24).

1.7 Sindrome de Disincronía

En ciertas oportunidades sus rasgos y características del estudiante superdotado no está

balanceado con el desarrollo psicológico, es así como sabemos de la disincronía.

Según Terrasier, (1999), esto consiste “en un desfase entre el desarrollo intelectual y el

desarrollo psicomotor del niño, y es bastante común encontrarlo entre los niños

superdotados. Esta disincronía provoca una serie de dificultades específicas en otros

planos, como el social, emocional, lingüístico” (p. 88).

Terrasier mencionas dos formas o tipos:

1.7.1 Disincronía interna

Esta disincronía interna se refiere a la evolución de la inteligencia precoz con la parte

psicológica, que suscita un problema muy común que los docentes y padres de familia

debe saber para de esa manera poder brindarles ayuda. Esta disincronía se divide también

en:
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a) Disincronía inteligencia-psicomotricidad.

En este punto los niños crecen o adelantan, es decir hablan y caminan mas rápido, pero

tiene mayor desarrollo del intelecto que en la psicomotricidad es por eso que lene antes de

ir a la escuela, pero en la escuela tiene problemas escritura.

b) Disincronía lenguaje-razonamiento.

El momento de raciocinio en el niño superdotado siempre será el lenguaje, de acorde a

su lenguaje el desarrollo de su edad mental.

c) Disincronía inteligencia-afectividad.

En este apartado se habla un poco del balan de las disincronías anteriores tratando de

complementarlo, los niños aquí tratan de ocultar su madurez emocional con la parte

intelectual, y muchas personas que están a su alrededor no se dan cuenta de ello.

1.7.2 Disincronía social

Sobre esta disincronía que es distinta a la interna, ya que el niño superdotado tiene que

estar a la par con sus conocimientos y su desarrollo integral para que pueda ser

satisfactorio su participación en la sociedad. Terrasier, (1999)

1.8 El niño superdotado en el sistema educativo peruano

La educación en nuestro País ha investigado que en los últimos 40 años existieron

diversos cambios en lo que se relaciona a la política, identidad cultural, practicas de valor,

lo que hoy en día se ve reflejado en las escuelas, queriendo propiciar ayuda a las

necesidades especiales educativas a todos los estudiantes con discapacidad.

 29

Asimismo, el Minedu (2003) expide el D.S. 026-2003-ED "que declara la “Década

de la Educación Inclusiva 2003-2012” (p. 54), que establece se lleven a cabo planes,

convenios, programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones que promuevan

la educación inclusiva.

En nuestro se están dando cambios políticos educativos, con avances que significan

el desarrollo de la educación, con modelos de intervención en diversos sectores donde se

tiene que tener claro las responsabilidades y competencias, que se expresan en los

reglamentos del ministerio de educación.

Quedó así establecido que la modalidad de Educación Básica Especial constituye el

soporte del desarrollo de la educación inclusiva en el país, por lo tanto, es responsable de

las acciones de asesoramiento y apoyo para orientar las opciones organizativas,

metodológicas, curriculares y tutoriales, así como el acompañamiento a los actores

educativos para promover el desarrollo de capacidades y favorecer los aprendizajes de

todos los estudiantes, respetando sus diferencias (Minedu, 2017).

 30

Capítulo II

La educación diferencial en niños superdotados

 31

Capítulo II

La educación diferencial en niños superdotados

2.1 Los niños superdotados

2.1.1 Su definición en el marco de la Ley general de Educación

Para el Minedu (2003) sustenta que “el estudiante con talento presenta

habilidades que sobresalen en el dominio de una o más áreas como el arte, ciencia

tecnología u otros, estudiantes con superdotación: poseen altas habilidades

cognitivas, creatividad y fuerte compromiso con el aprendizaje (motivación

intrínseca)” (p. 58)

Según el Minedu (2003) su atención va dirigido en un enfoque uno de

inclusividad con una formación integra y de buen servicio educativo que son

complementados en 2 niveles que mencionaremos a continuación:

a) Primer Nivel: En el primer nivel la atención educativa tiene que ser

personalizada, no individual, totalmente integral dirigida por el DCN que se

adapta a los programas para enriquecer al currículo.

b) Segundo Nivel: Se ofrece en Programas de Atención No Escolarizada, al

Talento y Superdotación – PANETS, mediante actividades extracurriculares y

complementarias al proceso formativo. (Minedu, 2003, p4)

 32

2.1.2 Como identificamos a un niño Superdotado

Según los autores Tourón, Reparaz y Peralta, (1999) afirman que:

La identificación de los niños superdotados, ha supuesto un gran “dilema”

entre investigadores, y esto ha hecho que el número de estudios al respecto

haya tenido que engrosarse, así como la evolución que se ha ido produciendo

en cuanto a los rasgos a diferenciar y las características a tener en cuenta

sobre estos niños. (p. 70)

Según el autor Touron (1999) afirma que “Todo proceso de identificación y

selección sólo tiene sentido en la medida en que los programas regulares de las escuelas

no pueden responder a las demandas de desarrollo de este tipo de estudiantes” (p. 88).

Por otra parte, (Bralic y Romagnoli, 2000; Elder, 2000), citada en Benito, y Moro.

(2005) afirman que: “algunos de los métodos cuantitativos empleados son: la puntuación

en pruebas de inteligencia individuales y/o grupales, pruebas de aptitud, pruebas de

rendimiento, escalas de clasificación, etc.” (p. 45).

Si el estudiante es responsable con los criterios establecidos, la evaluación será

más objetiva, que implicaría de un test para medir la inteligencia, desarrollando diversas

tareas para lograr el propósito,

Según Bernal (2010) afirma si “la puntuación global, en cualquiera de estas

pruebas, o en una prueba tipo ómnibus, está por encima de 136, ya se podría hablar de

alta ejecución o rendimiento” (p. 89).

 33

Para Calero (2007) Esto es, se parte de la idea de que una alta puntuación en tests de

inteligencia y aptitudes hablan de un alto rendimiento, pero el objetivo es determinar

también si el niño posee memoria de trabajo y flexibilidad” (p, 81).

2.2 La educación diferencial del niño superdotado

2.2.1 Modalidades generales de intervención educativa con niños y niñas superdotados

Para Castelló (1997) afirma que “Las personas superdotadas son aquellas que presentan

una capacidad intelectual por encima de la media. Esta capacidad intelectual es

determinada luego de la realización de algunas pruebas donde, generalmente, se recurre a la

escala de David Wechsler” (p. 70)

Según Minedu (2007) dice que “esta mayor capacidad intelectual necesita una

educación distinta. Aquellos niños cuyo cociente intelectual, CI, es elevado, deben recibir

un programa de estudio diferente al de los niños cuya capacidad intelectual se encuentra en

la media.” (p. 75)

2.2.1.1 La aceleración

Para Rodriguez, M. Pinto, R. y De Souza, F. (2012) “la aceleración es una alternativa

consistente en que los alumnos y alumnas sigan el programa educativo a mayor velocidad

que el resto de sus compañeros” (p.67).

Así mismo Rodríguez (2012) asegura que “el currículo es el mismo que el que se ofrece al

alumnado de cursos superiores, sin que se adapte a las características diferenciales del
 34

alumnado con altas capacidades en lo que se refiere a su estilo de aprendizaje e intereses y

motivaciones” (p.68).

2.2.1.2 Los agrupamientos

Vergara (2004) asume que el agrupamiento “es la alternativa que propone agrupar a alumnos

muy capacitados en base a criterios como: cociente intelectual, logros o realizaciones

escolares, intereses y motivación, puesto que lo que intentan es facilitar el acceso de estos

niños a oportunidades instructivas especiales” (p. 98)

Los problemas que quiere organizar la educación son las siguientes:

Juntar a los estudiantes de acuerdo a su capacidad, nos lleva al elitismo y tener

conciencia de diferenciar entre mejores y menos mejores.

Todos los estudiantes deben aprender de acuerdo a las necesidades con otros niños de

su entorno, siendo integrados por igual.

Para Vergara (2004) “la ventaja que puede tener este tipo de respuesta es que parece

posible atender al alumnado de una forma más individualizada, teniendo en cuenta sus

características especiales durante todo o parte del horario escolar” (p.79-82).

2.2.1.3 El enriquecimiento o adaptación del currículo

Se dice que l adaptación del currículo son estrategias que trata de que el proceso

enseñanza aprendizaje sea personalizado profundizando su contenido y la metodología a

utilizarse.
 35

En dicho procedimiento se debe tomar de referencias al historial del circulo o grupo al

que pertenece el alumno para lograr su participación al máximo, para un desarrollo optimo

en el aula.

2.3. Aspectos a considerar en la intervención educativa

2.3.1 Desarrollar utilizar y desarrollar

2.3.1.1 Desarrollo: El aprendizaje autónomo, la curiosidad natural y el pensamiento

creativo, en la postura del proceso de adaptaciones curriculares, según el Minedu.

(2007)

El aprendizaje autónomo

Según El Minedu (2007) afirma que: En consecuencia, con los diversos intereses que

presenta el ministerio, los estudiantes se desconcentran rápidamente y pasan a hacer otras

cosas que le muestren interés en ese momento, motivándolos todo lo que se encuentra en el

aula de clases o a su alrededor.

También debemos de escuchar que es lo que desean, o quieren hacer, para centrarnos en

lo que se va realizar organizando un mejor plan de trabajo, teniendo en cuenta las

actividades, los recurso, y materiales que se presente para trabajar a clase.

Los estudiantes superdotados, descubren el método o técnica para mejorar o ampliar su

aprendizaje, mediante este fin ello puede descubrir las respuestas sin que el profesor los

guie.
 36

Desarrollar su curiosidad natural

Los estudiantes se habituarán a realizar algunas preguntas que se le venga a la mente, y

así el docente les pueda ayudar a meditar de las respuestas brindadas.

Los niños y niñas aprenderán a cuestionar sucesos, a acostumbrarse a decir definiciones,

a meditar acerca de ello y lograr preguntas y respuestas mas complejas, para así

comprender y demostrar sus actitudes, valores y sentimientos.

Desarrollar su pensamiento creativo

Diversas interrogantes que se les presentan permiten acercarse a un pensamiento critico

y creativo, que cuando responden son únicos y originales por la respuesta que brindan.

Para Minedu (2007) Dice que “pueden buscar funciones nuevas a un objeto o crear

objetos para esa función. Estas posibles soluciones alternativas, o propuestas diferentes no

deben ser rechazadas, sin más, sino analizadas y valoradas conjuntamente, con criterios

racionales de utilidad y posibilidad o conveniencia” (p.63-64).

2.3.1.2 Utilizar y desarrollar: varias formas de expresión y comunicación

A estos niños les proponemos que digan lo que piensan, de acuerdo al momento, o los

conceptos ya adquiridos, de diversas maneras ya sean cantándolos, escribiéndolos, o

actuando, lo importante es que conozcamos sus capacidades y habilidades.

De igual manera al solucionar un conflicto podemos decir que hay respuesta a una

posible hipótesis de investigación, la cual se puede mejorar para que su oratoria sea mas

clara y comprensiva.
 37

2.3.1.3 Desarrollar: el juicio crítico, la autocrítica y la autoevaluación, la autoestima y

las relaciones personales

a) Desarrollar su juicio crítico

Los estudiantes con superdotados tienen una sensibilidad más alta, por lo tanto,

las críticas que se les hace les afecta más rápido, por lo tanto, debemos inculcar que

criticar y ser criticados tiene el mismo valor para todos.

Lo mismo se puede decir acerca de las felicitaciones y elogios los maestros

debemos tener en cuenta cómo y cuándo lo hacemos sin perjudicar la

susceptibilidad de los demás estudiantes.

Los estudiantes super inteligentes son críticos y pensantes en todo momento y

circunstancias, a ellos no les interesa tanto el elogio por saber lo que se merecen.

b) Desarrollar la autocrítica y la autoevaluación

Los estudiantes altas capacidades, observan y analizan lo que hacen, ya que van

recogiendo diversos instrumentos para calificar los resultados, y así continuar por el

camino correcto.

Puede descubrir lo que le hace avanzar y hasta qué punto ha avanzado en

relación con lo que tenía propuesto hacer. El educador o educadora debe

proponerles con más frecuencia otro tipo de tareas donde encuentren placer y

contribuyan a la vida de grupo.

 38

c) Desarrollar la autoestima

Para el desarrollo de la autoestima, primero tenemos que querernos como

somos, teniendo en cuenta todas nuestras características, cualidades, y de esa

manera ser felices y hacer lo que nos gusta.

d) Desarrollar las relaciones personales

Los estudiantes superdotados necesitan siempre que reconozcamos el esfuerzo

que realizan día a día, le encanta que sus amigos reconozcan lo que ellos logran

gracias a su talento y le demuestren cariño y sobre todo respeto mutuo.

Entablan y mantienen la conversación sin quejarse y recibirlas.

dar y recibir opiniones agradables - pedir favores

Dan con facilidad opiniones que satisfacen.

Afrontan conflictos generados en su entorno.

Suelen tomar decisiones para asumirlas.

Son empáticos

Según Minedu (2007) “son habilidades comunicativas y de relación cuyo cultivo

contribuye a afianzar la personalidad del sujeto” (p.66-68).

2.4. Adaptaciones curriculares para el niño superdotado

Para Minedu (2007) afirma que “los alumnos superdotados intelectualmente se

escolarizan en IIEE de educación básica regular. Las decisiones que tome la escuela
 39

respecto a la atención educativa que necesite este alumnado, debe formar parte de las

medidas de atención a la diversidad” (p. 89).

Medidas extraordinarias.

Para Minedu (2007) sostiene que “las medidas extraordinarias sólo se aplicarán cuando las

ordinarias no hayan dado la respuesta adecuada. Podrán suponer adaptaciones curriculares

significativas de ampliación o enriquecimiento del currículo del resto de compañeros de

clase” (p. 75).

Como se sabe Minedu (2007) afirma que “el mismo procedimiento se seguirá para aquel

alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta

desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o inserción social” (p.76).

Estas adaptaciones se dan en las instituciones educativas en la Educación Básica Regular,

done el ministerio de educación es el encargado de velar por la atención educativa que

necesita el estudiante, como formación de las medidas de atención a la diversidad que

existe en el Perú.

Las medidas excepcionales

Para Minedu (2007) “las medidas excepcionales suponen la flexibilización del

periodo de escolarización a través de la anticipación del comienzo de la escolaridad

obligatoria o la reducción de la duración de un nivel educativo” (p. 80).

Las medidas excepcionales son las flexibilizaciones del periodo escolar, se adoptan cuando

las evaluaciones realizadas por los docentes que vendrían a ser las psicopedagógicas,
 40

acredite la habilidad del alumno superdotado al nivel de intelecto, y el desarrollo de sus

capacidades.

De acuerdo con Minedu las medidas excepcionales se reformularán de la siguiente

manera:

a) Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento

Son modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o alumna

concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar en

competencias y capacidades de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán

en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores

aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e

intereses.

b) Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación

Para Minedu (2007) Suponen la ampliación del currículum a cursar por “el alumno

o alumna con la inclusión de competencias y capacidades de niveles educativos

superiores. Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la

disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel” inmediatamente

superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. (p. 90)

c) La flexibilización de los diversos niveles y etapas educativas Minedu (2007)

“supone la reducción en la duración de las diferentes enseñanzas. Esta medida sólo

puede adoptarse una vez que el alumno ha desarrollado una Adaptación Curricula

posible caso de sobredotación intelectual.” (p.73-74).

 41

2.5. Evaluación del Potencial de Aprendizaje de los niños superdotados.

El Minedu (2012) da cuenta de las principales herramientas para la evaluación de

niños superdotados, describiendo los siguientes:

Objetivo:

Que se determine el nivel de intelecto de acuerdo a los puntos débiles y fuertes

para poder ayudarlos.

Descripción:

Esta evaluación contiene diversos exámenes a áreas diversas de la persona

teniendo en cuenta lo siguiente:

Verbales

De percepción

Manipulativos

Numéricos

Cognitivos

Memoria

Motricidad, etc.

Rango de edad:

Se evalúa desde los dos años hasta los ocho años y seis meses.
 42

2.5.1. WPPSI: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria

Es una evaluación para medir la capacidad intelectual del niño, mezclando el lenguaje,

el perfil reflejado por el niño, y sus habilidades por escala.

La WPPSI está compuesta por dos escalas que son la verbal y la manipulativa que

describiremos a continuación.

a) Escala verbal

Se evalúa lo siguiente:

Información

Vocabulario

Aritmética

Semejanzas

Comprensión

Frases

b) Escala manipulativa

Se avalúa lo siguiente:

Casa de animales

Figuras incompletas

Laberintos

Dibujos geométricos

Cuadrados.

El rango de edad se da de cuatro a seis años y medio,

 43

2.5.2. K-ABC: batería de evaluación para niños, Kaufman y Kaufman

El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia y el rendimiento en los niños.

Constituyen 16 pruebas, con diversos exámenes que permitirán evaluar completamente,

para determinar la inteligencia y rendimiento.

El rango de edad se da desde los 2 años hasta los 12 años y medio.

2.5.3. K-BIT: Test breve de inteligencia de Kaufman

El objetivo del test sirve para medir la inteligencia con más profundidad, con instrumentos

más sofisticados, mide la inteligencia verbal y no verbal en niños adolescentes y adultos.

El rango de edad es desde los 4 años hasta los 90 años.

2.6. Las Instituciones educativas frente a los niños superdotados

Según Minedu (2012) “La Administración Educativa participa activamente en la

cobertura a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas encuadrados en

su ámbito competencial, y lo hace” (p. 87).

Con la normativa que pueda ordenar, regular y generalizar todos sus criterios de

actuación.

Con la formación de profesionales que puedan incluirse en el bienestar de los alumnos.

Interrelacionándose con los padres de familia, para beneficiarse en el proceso de

enseñanza aprendizaje.
 44

Para Minedu (2012) “La responsabilidad institucional, plenamente asumida, es,

fundamentalmente, administrativa; básica pero limitada al campo de la normativa

reguladora de procedimientos, a la gestión organizativa y provisión de recursos” (p. 102).

Para el ministerio de educación (2012) afirma que:

La flexibilidad curricular, no se limita a los aspectos cognoscitivos de los

contenidos curriculares. Han de cuidarse muy especialmente los aspectos

procedimentales y actitudinales, directamente vinculados a las formas de

trabajo y a la socialización, en la que tienen un papel preponderante la

relación grupal y personal. Es válido cuanto se ha dicho del trato al que

son particularmente sensibles y que puede ocasionar bloqueos y

disincronías entre su interiorización y sus manifestaciones externas,

conductuales y afectivas (p. 45)

Según Minedu (2012) Sostiene que “hablamos, en definitiva, de la responsabilidad de

la institución escolar para con todo su alumnado, que es crear un clima de aula y de centro

que haga posible el pleno desarrollo de potencialidades específicas y facilite una evolución

armónica” (p47).

2.7. Rol del docente frente al niño superdotado

Para Fernández (1998) “se acepta el hecho de que determinados alumnos y alumnas

presentan notas distintivas en su desarrollo por sus altas capacidades, que suponen un

aspecto de la diversidad, al que también habrá de darse respuesta personalizada” (p. 78).
 45

Para Gaita (2008) afirma que “se obtendrán los mejores resultados y se potenciará su

desarrollo personal, en todas las dimensiones de su evolución intelectual, afectiva y social,

con voluntad de comprensión y valoración de sus peculiaridades” (p. 59).

Que sea:

Receptiva

Abierta

Estimulante

Colaboradora

Participativa

2.8. Rol de los padres de familia de niños superdotados

Para Gaita, H. (2008) recomienda que “los padres deben aceptarlos como son, teniendo siempre

presente que su hijo o hija es, en primer lugar, un niño o niña, y que por serlo tiene unas

características, compartidas con los demás niños y niñas, que no pueden ser ignoradas ni

subestimadas.” (p. 78)

a) Darles estimulo, sin fuerza ni estrés.

b) Que usen su sentido crítico.

c) Dejarlos que se concentren para que puedan trabajar libremente.

Gaita (2008) sostiene que “a veces las parejas que tienen hijos o hijas con altas

capacidades no saben cómo ayudarles en el seno familiar, por lo que es importante tener en

consideración algunas normas básicas de comportamiento” (p. 36)

 46

a) No debe existir el paidocentrismo.

b) No a la inclusión todos son iguales.

c) Necesita oportunidades para lograr desarrollarse integralmente.

d) Tiene el mismo desarrollo psicológico como cualquier ser huamano.

e) Deben sentirse queridos por sus familiares.

f) Deben participar con las tareas del hogar.

g) Ponerles limites para que todo marche correctamente.

Para Gaita, (2008) “La familia es el entorno inmediato del niño y el hecho de que él o

ella presenten una mayor capacidad o sobredotación en algún aspecto cognoscitivo o

aptitudinal, no puede convertirse en razón diferenciadora, ya desde este círculo inmediato”

con la relación social (p. 99-101).

 47

Capítulo III

Aplicación didáctica
 48

Capítulo III

Aplicación Didáctica

3.1 Propuesta de una unidad didáctica y sesión de aprendizaje

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROFESORA:

EDAD DE LOS NIÑOS: 5 AÑOS

DURACIÓN: 5 DÍAS DEL 18 AL 22 DE JUNIO DEL 2018

JUSTIFICACIÓN:

Los niños superdotados muchas veces se dejan llevar por sus saberes, limitando en el

aula los espacios de participación a sus compañeros; determinando expresiones de malestar

de los demás. Por ello, se sienten rechazados y terminan a veces aislados por que se sienten

diferente a los demás niños.

La docente en el aula debe enseñar a los niños a conocer y manejar sus sentimientos

y emociones a fin de lograr una sana convivencia entre compañeros, aprendiendo a conocer

y aceptar las diferencias y sobre todo, a controlar las emociones y expresar sano

sentimientos de uno al otro y hacia ello se dirige la presente unidad.

 49

APRENDIZAJES ESPERADOS

Área Competencia Capacidad Indicador

Comunicación Se expresa oralmente Interactúa Responde a preguntas

colaborativamente

manteniendo el hilo

temático.

Infiere el significado Interpreta el texto oral a

de los textos orales partir de los gestos

expresiones corporales y

el mensaje del

interlocutor.

Comprende textos Reorganiza Localiza información en

escritos información de textos que combinan

diversos textos imágenes y palabras

escritos

Produce textos escritos Textualiza sus ideas Dictatextosasudocenteo

según las escribeasumanera, según

convenciones de la suniveldeescritura,

escritura. indicando el tema, el

destinatario y el propósito
 50

Personal social Afirma su identidad Autorregula sus Expresa las emociones

emociones y que siente en las

comportamiento diferentes situaciones que

vive.

Se valora a si mismo Resuelve con autonomía

situaciones cotidianas

Construye su Realiza acciones Se mueve y desplaza con

corporeidad motrices variadas con seguridad en ambientes

autonomía, controla cerrados y abiertos sobre

todo su cuerpo y cada diferentes superficies

una de sus partes en un caminos estrechos y

espacio y un tiempo diferentes alturas

determinados.

Matemática Actúa y Piensa Comunica y representa Expresa la comparación

matemáticamente en ideas matemáticas de cantidades de objetos

situaciones de cantidad número y medidas mediante las expresiones

muchos pocos ninguno

Ciencia y Diseña y produce Implementa y valida Manipula las piezas para

ambiente prototipos tecnológicos alternativas de solución la construcción de su

que resuelven prototipo

problemas de su entorno
 51

Propuesta de actividades

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Todos Compartiendo Así me siento Mi maestra mi Creando

tenemos experiencias cuando estoy con gran amiga cuentos por

amigos mis amigos grupo

Taller artes Taller de Taller de Taller de Taller de Artes

visuales música dramatización danza visuales

-Dibujo y -De Banda -Dramatizando -Creando -Elaborando el

pintura libre rítmica canciones coreografía de mural de la

la música que amistad.

escuchamos
 52

3.2 Planificación de una sesión de aprendizaje

PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA DIARIA

INFORMACIÓN CURRICULAR:

AREA COMPETENCIA Y
INDICADORES
CAPACIDADES

Personal social Competencia: Afirma su identidad Expresa las

Capacidad. - Autorregula sus emociones y emociones que siente

comportamiento en las diferentes

situaciones que vive.

Comunicación Competencia. – Comprende textos orales Interpreta el texto

Capacidad. – Infiere el significado de textos oral a partir de

orales gestos, expresiones

corporales y el

mensaje del

interlocutor.
 53

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

RECEPCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Estantes para colocar

pertenecías de los niño
Se saluda mutuamente docente y niños y se les indica dejar
pertenencias en su lugar respectivo

ACTIV. JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:

PLANIFICACION. -
Cada niño coloca su nombre en el cartel de los sectores a trabajar Los materiales de
sector del
ORGANIZACIÓN. - sectores:
En cada sector los niños planifican y organizan la actividad y los -Dramatización (hogar,
roles a asumir cada uno de ellos. la tienda de la comunid
- Biblioteca
EJECUCION - Juegos tranquilos
- Construcción

De acuerdo a lo planificado y organizado los niños “trabajan” a

partir de las
actividades lúdicas previstas, cuidando el orden y el respeto
entre ellos.

ORDEN. -
Al ´término de la actividad los niños previo aviso colocan los
materiales en
su lugar conservando el orden e higiene del sector
 54

SOCIALIZACION. -
De manera espontánea y ordenada, cada grupo socializa con el
aula la actividad desarrollada, expresan sus experiencias y
vivencias.

REPRESENTACION. -
Cada grupo elabora una maqueta modelando con plastilina d
principales acciones desarrolladas

ACTIVIDADES PERMANETES DE ENTRADA: Los carteles del aula

Saludo:
A Dios
Oración: Canción: “Jesusito de mi vida”
Entre niños: Canción: Cómo están amigos como están”

Asistencia:

Con el apoyo de la docente los niños cuentan cuántos niños y

niñas han venido y al final del recuento (faltaron niños, se
entona la canción adivinanza”
Canción: ’Quién no, vino hoy’
 55

Qué día es hoy.

Se revisa el cartel del calendario, el día, mes y año.
Canción: “doña semana’’

Como está el día hoy.

Los niños observan por la ventana como está el día y comentan
según percepción.
canción: “vamos a ver cómo está la mañana’’
Rol de responsabilidad
Se revisa con los niños el cartel de responsabilidades para qu
oportunamente asumida por los niños que les corresponde desarr
las tareas encomendadas.

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Aros de psicomotricida

Planifican: Pandereta, equipo de
Reunidos en asamblea, se los muestra a los niños el material a Sonido, papelote, plum
Trabajar (seles presenta aros de psicomotricidad, cada niño
explore el material y deduce que hacer con él).
La docente comunica a los niños y niñas, que vamos a realizar div
tareas de movimiento en el patio, por lo cual vamos a recorda
normas de
traslado y el cuidado de los materiales. Haciendo uso de los ar
psicomotricidad
Ejecución:
Tareas de movimiento:
 56

Se invita a los niños y niñas a desplazarse por el patio de manera l

caminando de forma lenta, por diferentes direcciones. Siguien
ritmo de la pandereta.
Cada niño propone como trabajar cada uno con su aro camin
alrededor, entrando – saliendo, saltando, dando brincos etc. La do
sistematiza las propuestas de los niños, evitando tareas que pu
lastimarlos o lastimarse y
guía la actividad
Relajación
Al término del trabajo con los aros, la docente invita a los niños a
un
gran círculo y se les indica que son un globo muy pero muy gran
que
suavemente se va desinflando a efecto que los niños lentamente
cayendo
al piso donde se quedan quietos mientras la docente les hace escu
una música relajante.
Representación:
En el aula, cada grupo de niño pintan en un papelote el tra
realizado
Socialización:
Al término de su producción exponen su trabajo socializándolo c
grupo
Evaluación:
Se dialoga con los niños lo que hicieron en el patio, cómo lo hic
y cómo lo representaron en su papelote.

-Caritas expresivas,
Actividad central de la unidad “Así me siento cuando estoy

con mis amigos”

 57

INICIO -Una bolsa con

Situación problemática:
pompones de lana,

esponjas, un cepillo
• Despertar el interés del niño:
de bebe, un peluche
Se presenta a los niños ilustraciones de caritas expresivas: -
Alegría, tristeza, furioso
• Rescate de saberes previos:

La docente dirige el diálogo a partir de la siguiente

interrogante: que podemos decir de las ilustraciones, alguna
vez nos hemos sentido así: señalando cada carita.

• Propósito:

Se comunica a los niños y niñas que vamos a trabajar el tema:

“Así me siento cuando estoy con mis amigos”

DESARROLLO

Gestión y acompañamiento

La docente invita a los niños a escuchar un pequeño relato:

Había una vez en el aula, un niño que sabía muchas cosas, la
maestría hacia una pregunta y él contestaba, la maestría daba
un trabajo para hacerlo entre todos y mientras sus compañeros
pensaban como hacerlo, él lo hacia solo. Un día un compañero
le dijo: Sabemos que eres muy listo, que sabes muchas cosas,
 58

pero si tu en lugar de hacer solo, nos enseñas a nosotros,

entonces todos estaremos felices.
Y desde ese día todos trabajaban juntos.

La docente pregunta a los niños, que es sentirse feliz, cómo

podemos describir lo que es la felicidad?
La docente entrega varios elementos con diferentes texturas

en una bolsa como pompones de lana, dos esponjas, un cepillo,

un peluche. Los niños harán grupos y tendrán que meter la

mano y adivinar qué hay dentro de la bolsa. Después los niños

deberán explicar qué es lo que han sentido al introducir la

mano en la bolsa. Que sintieron al coger los elementos de la

bolsa, con que tipo de carita podemos explicar lo que sentimos.

(la docente invita a los niños a señalar la carita expresiva que

esta pegada en el mural)

La docente explica a los niños que la felicidad nos permite

“sentirnos bien con nosotros mismos” sentir esa sensación

“bonita” “ de ternura” de “paz” de como cuando, agarramos

el muñeco de peluche, ese cepillo de bebe muy suavecito, y

 59

todos debemos de poner de nuestra parte para que los

amiguitos también se sientan feliz. ¿Y qué debemos hacer?

La docente permite la libre expresión de los niños proponiendo

el qué hacer y dirigiendo la propuesta hacia:

-aceptar que cada niño es valioso

-que todos los niños debemos ser amigos y debemos

respetarnos

-que podemos compartir juegos y los trabajos que nos propone

la profesora.

La docente invita a los niños a dibujar una experiencia “bonita”

con un compañero del aula.

Socializan su producción y comentan lo que sintieron y el

porqué

CIERRE.
• Recuentro de lo aprendido. -

En círculo, dialogamos sobre lo trabajado, formulando preguntas

que
describan lo trabajado.

• Metacognición. -

Dirigimos la acción para que los niños autoevalúen su particip a

durante la
 60

sesión de aprendizaje y el cómo lograron aprender, el aporte d

compañeros y de los recursos utilizados.

ASEO. -
De manera ordenada y llevando los útiles de aseo hacen uso d Los sshh y los útiles de
servicios higiénicos. personal.
LONCHERA. - Las loncheras y equip
Previa oración a Dios por los alimentos a consumir, se recuerd alimentación personal d
hábitos de alimentación y se recoge la lonchera. Se coloca niños y niñas.
alimentos sobre el individual y se ingiere con cuidado,
orden y limpieza los alimentos enviados de casa.
ACTIVIDADES LIBRES EN EL PATIO Las instalaciones de
Previo normas de cuidado y protección y manejo de las instalaci Juegos.
de juegos, los niños
y niñas realizan actividades libres de juego en el patio.

TALLER DE DRAMATIZACIÓN Multimedia, equipo

sonido.
 61

TALLER DE DRAMATIZACIÓN: “Los patos en la laguna” (Dramatizando canciones)

COMPETENCIA Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas

CAPACIDAD
en los diversos lenguajes

Participa en juegos dramáticos grupales aportando ideas y

representando escenarios, personajes en historias diversas,

INDICADOR
transmitiendo en ello sus emociones, percepciones y

pensamientos

ESTRATEGIA La maestra canta, los niños cantan con la maestra, los niños cantan so

-Equipo de sonido, cd con la canción” Los patos en la laguna”

-indumentaria de patos
RECURSOS
-Pandereta.

MOMENTOS DIDÁCTICOS
INICIO DESARROLLO CIERRE
PROPOSITO: - Los niños come
A partir de la presente -La docente invita a los niños y niñas a sus experiencias,
actividad se espera que elegir una indumentaria, exploran la recordando todo
los niños participen con máscara y se les permite realizar que hacían los
alegría expresando libremente tarea con ellas. en la laguna.
corporalmente las
diferentes tareas de
movimientos que la
canción va indicando.
 62

ASAMBLEA:
Reunidos en asamblea se
les muestra las
indumentarias a los
Una vez explorado el material la
niños para que comenten
docente hace escuchar la canción y les
sus experiencias y
solicita poner atención a la letra.
planteen hipótesis de lo
Comentan sobre lo que hacen los patos
que pretendemos hacer
en la laguna.
con ellas.
Luego de las
Luego se les indica que vamos a
intervenciones de los
realizar la
niños se les indica que
dramatizar siguiendo las acciones que
vamos a escuchar y
los patos realizan según contenido de la
trabajar como dice la
canción y lo expresan corporalmente.
canción “Los patos en la
laguna”

La docente sigue la letra de la canción

y marcando el ritmo con la pandereta y
los niños dramatizan según la letra de la
canción que escuchan.
 63

V.- EVALUACIÓN DEL DÍA

Técnica: La observación
N° de niños: 10 niñas y 07 niños. Total: 17 niños.
Instrumento: Ficha de observación:
Escala valorativa. -
A: Logrado B: en proceso C: en inicio

Ana Rosa Samanta

INDICADORES Josefina Juana Alicia Gabriela Carito Diana Edith Paul José Roberto Carlos Manuel Eduardo Percy

Expresa
las
emociones
que siente
en las
diferentes
situacione
s que vive.
Interpreta
el texto
oral a
partir de
gestos,
expresione
s
corporales
y el
mensaje
 64

del
interlocuto
r.
 65

Síntesis

Para Minedu (2007) “Como síntesis cabe destacar que la superdotación al igual

que otras necesidades especiales debe considerarse como tal ya que la sociedad

normalmente piensa que tiene solamente connotaciones positivas.” (p. 99)

Los estudiantes superdotados necesitan que los maestros descubran sus

habilidades para desarrollar y potenciar sus conocimientos.

Los alumnos con sobredotación intelectual también pueden tener trastornos

asociados (dislexia, hiperactividad, deficiencias físicas). Estos alumnos son

considerados alumnos superdotados con trastornos asociados o de doble

excepcionalidad.

En general, su estilo de aprendizaje puede caracterizarse de autónomo, centrado

en la tarea, crítico, motivado, persistente, con mucho afán de logro y sobre todo

creativo. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tener

un pensamiento independiente.
 66

Apreciación crítica y sugerencias

Posiblemente al mayor problema se podría encontrar en la atención de los niños

superdotados de contextos sociales pobres y que asisten a las instituciones estatales

instituciones que presenta entre su problemática los pocos recursos asignados por el

estado, y sobre ello, la poca voluntad de la institución y del cuerpo de docentes para

atender de manera directa (posiblemente por su falta de información) o indirecta a través

de aliados institucionales que brinden el asesoramiento y la atención individualizada a los

estudiantes.

Se hace necesario continuar realizando trabajos algo más profunda sobre este tema o

plantear Programas institucionales de atención especializada a niños superdotados, siendo

prioridad toda vez que no existe un trabajo sistemático a través del Estado probablemente

porque la atención del Minedu que esta dirigía a resolver los grandes problemas educativos

de la población escolar y más aún por los pocos recursos asignados al Programa de

Inserción escolar;
 67

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Apéndice
74
75
 76

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

3.1 Propuesta de un Proyecto de Intervención

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

“CREANDO AULAS DIFERENCIADAS”

I. Fundamentación.

Considerando el aporte de Goleman (2012) cuando afirma que: “la inteligencia

emocional es el soporte de las capacidades que les permiten a las personas ser conscientes

de muchos aspectos de su inteligencia, y que, a la vez, nos ayudan a gestionarla” (p.78).

Con esta intervención se propone ayudar a prevenir futuros problemas como

socialización deficiente, baja autoestima, falta de motivación, etc. para que desde muy

temprana edad tengan herramientas que utilicen para crear técnicas de aprendizaje y

autorregulación que les servirán para toda la vida.

II Planificación previa

La propuesta va destinada al aula de niños de cinco años. edad de los niños elegido

porque es cuando, por norma general, se suelen dar cambios fundamentales tanto somáticos

como psicológicos, ya que es una edad de transición. Por este motivo es muy importante

realizar la intervención a una edad temprana, puesto que luego los problemas que se puedan

crear sin esta intervención pueden ser duraderos.

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Por norma general, las características de estos niños con esa edad suelen ser el

ímpetu; son niños que siempre quieren ser los primeros en todo, tanto en el aula como fuera

de ella, pueden llegar a ser muy autoritarios y obstinados; les suele gustar ir a la escuela y

uno de los puntos más importantes que se va a utilizar a favor es que sientan mucho interés

en la conducta del resto de sus compañeros.

Las características más comunes en los niños superdotados a esta edad suelen ser:

Gran capacidad de memoria visual e inmediata; procesan la información con mayor

rapidez; son muy veloces en la resolución de problemas. Esto se debe ver tanto en el aula

como fuera de ella, como por ejemplo en alguna actividad física que requiera algún tipo de

estrategia. Se descartará la idea preconcebida de que son niños físicamente débiles, puesto

que son niños igual de sanos que el resto. Tienen una gran imaginación, por lo que el cine,

el teatro, etc. les gusta mucho. A esta edad suelen ser emocionalmente estables y

socialmente maduros.

III Objetivos

El objetivo general de esta intervención será:

- Desarrollar un pensamiento crítico y creativo para poder aprender a crear métodos

de aprendizaje propios, que aprenda a autoevaluarse y propiciar un conocimiento de

sus límites.

Los objetivos específicos son:

• Lograr que entienda a los compañeros que le rodean y que él les entienda a

ellos.

• Aprender a ponerse en el lugar de otra persona.

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• Potenciar su confianza en sus capacidades.

IV Metodología

Como hemos visto en el punto anterior hay muchos modelos que podemos utilizar

para dar una atención más personalizada a las necesidades de los niños superdotados, con la

flexibilización, agrupamiento, enriquecimiento y el resto de estrategias para poder

complementarlos. En este caso, se aplicará la aceleración, para que el niño se enfrente a

conceptos más complejos.

Los conceptos se irán integrando en sesiones semanales en las que los niños

trabajarán generalmente de forma individual, aunque habrá algunas actividades grupales.

La evaluación será continua, ya que la educación emocional a realizar es un proceso

madurativo que se tiene que ir asimilando poco a poco.

V. Actividades

Las actividades estarán organizadas en cuatro bloques que serán: Descubriendo

emociones, autoestima y empatía, que son los tres objetivos fundamentales que queremos

conseguir.

5.1 Descubriendo emociones

¿Qué es una emoción?

• Descripción: Preguntaremos en el aula si pueden definir el concepto de

emoción. Si no les es posible llegar a una conceptualización clara, les iremos

guiando con preguntas e iremos introduciendo poco a poco descripciones de

sentimientos.
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• Objetivos: Crear conocimientos previos para las futuras actividades. o Crear

conceptos nuevos sobre las emociones que tienen.

• Temporalización: Esta actividad no debería durar más de 20 minutos.

Bolsa mágica

• Descripción: La profesora pondrá varios elementos con diferentes texturas en varias

bolsas. Los niños harán grupos y tendrán que meter la mano y adivinar qué hay

dentro de la bolsa. Después los niños deberán explicar qué es lo que han sentido al

introducir la mano en la bolsa.

• Objetivos:

- Asociar sentimientos a una descripción.

o Describir sensaciones nuevas.

o Sentir nuevas emociones.

• Temporalización: 45 minutos

• Materiales: Seis saquitos, Dos pompones de lana, dos esponjas, un cepillo, un

peluche

Abrazando

• Descripción: los niños irán andando por clase y cada vez que se encuentren con un

compañero tendrán que abrazarle. Después de terminar tendrán que contarnos que

es lo que han experimentado.

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• Objetivos:

o Asociar sentimientos a una acción.

o Comprender que emociones son positivas y cuales negativas

• Temporalización: 45 minutos.

5.2 Autoestima

Yo sé

• Descripción: Los alumnos tendrán que decir algo que les guste hacer y que se les

dé bien. Después pondrán sus experiencias en común.

• Objetivo

o Dar a conocer sus habilidades.

• Temporalización: 20-30 minutos.

Espejo mágico

• Descripción: por parejas los alumnos se pondrán uno enfrente del otro, y

mirándose tendrán que decir, una vez cada uno, una cosa buena de la persona que

tienen delante. Las parejas rotarán tres veces.

• Objetivos:

o Aumentar la autoestima. o Conocer las características buenas del resto de

compañeros.

o Descubrir nuevas cualidades.

• Temporalización: 30 minutos.
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5.3 Empatía

Pon sentimiento

• Descripción: se entregará un cuento (Anexo 2) a cada niño, ese cuento contará la

historia de un niño que ha perdido a su perro. A lo largo de la historia habrá

espacios en blanco que los niños deberán rellenar con el sentimiento que creen que

el niño experimentará en esa parte de la historia. Una vez acaben de escribir, cada

niño explicará porque ha escrito esa respuesta.

Dime tú

• Descripción: La profesora leerá unas tarjetas (Anexo 3) en las que se relata una

historia corta con una pregunta al final. Las preguntas tienen que ser respondidas

por los alumnos que nos dirán que harían ellos en diferentes situaciones.

VI. Evaluación

Como todo proceso esta intervención también debe de tener una evaluación. En este

caso la una evaluación se centrará en conocer si las medidas adoptadas han sido suficientes

o si por el contrario han sido muy pobres.