PROYECTO DE GRADO

PRESENTADO POR:

Camila Andrea Zuluaga Escobar

María Liliana Arrieta portacito

Juan Jesús Barboza Mendoza

NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA

2021
 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigación surge a partir de la observación y la descripción que

hay en los niños de 3 a 5 años de edad en Colombia sobre la dificultad de realizar
algunas actividades de rutina diaria de manera independiente como lavarse las manos,
cepillarse los dientes y consumir sus alimentos de manera adecuada. Esto podría
deberse a que los padres de familia solo están con sus hijos pocas horas del día y no
pueden lograr en sus menores hijos una formación integra basada en la confianza e
independencia al realizar pequeñas actividades diarias. Así mismo, la mayoría de los
niños son cuidados por sus abuelas, quienes no les permiten realizar actividades por si
solos por miedo a que su nieto sufra algún accidente o daño, este hecho repercute en la
confianza de los niños haciendo que sean dependientes de una persona adulta para
realizar actividades cotidianas. Por otro lado, se pudo observar que los niños y niñas
muestran diferentes expresiones que afectan su autonomía durante el desarrollo en
clase tales como, la tristeza, sensibilidad, agresividad, y esto no permite que algunos
niños no establezcan una buena relación con sus compañeros mostrándose tímidos y
callados. Así mismo los padres de familia normalmente asisten a las reuniones y a la
escuela de padres por obligación más no por interés propio, no realizan el seguimiento,
acompañamiento a sus hijos en la Institución Educativa, dejando su cuidado y protección
a otras personas como sus tíos, primos, abuelos, alegando como causa el trabajo y la
falta de tiempo; por lo tanto, tampoco mantienen una comunicación constante con el
docente ni se preocupan en preguntar acerca del aprendizaje de sus hijos. Para reducir
este problema es necesario que los padres concedan a sus hijos tiempo para corregirlos
y brindarles el espacio y confianza para descubrir y solucionar problemas sin ayuda. Así
mismo, los padres y las madres deben enseñar a sus hijos(as) nuevos y más complejos
conocimientos, esto les permitiría ver que son capaces de realizar y aprender cualquier
actividad.

En consecuencia, se manifiesta que el fortalecimiento de la autonomía en los niños y

niñas debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de familia para que los
niños y niñas puedan desarrollar una autonomía positiva y de esta manera desarrollar
sus capacidades y habilidades.
FORMULACION DEL PROBLEMA:

¿Cuál es el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 3 a 5 años en Colombia?

 JUSTIFICACION

La autonomía es la adquisición de la toma de decisiones, a través de los primeros logros

de la vida, donde puedan decidir, actuar, pensar y realizar cosas por ellos mismos
creando independencia e iniciativa propia al dar opciones mínimas de decisión y así
tener responsabilidad y sentido crítico. Es importante que un individuo sea autónomo
desde temprana edad para que tenga la capacidad de tomar sus propias decisiones
desde el inicio de la vida. Además de saber desenvolverse individualmente en una
sociedad llena de grandes retos. Otro aspecto que es de resaltar es el desarrollo de la
autonomía, que según el documento de Kamii (sin año) “La autonomía como finalidad de
la educación “significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el
intelectual. Si no se desarrolla la autonomía los individuos serian personas que no
pueden expresar sus puntos de vistas, además de no tomar sus propias decisiones y de
ser personas totalmente dependientes. Algunas veces los padres llegan a un punto de
sobreprotección donde limitan la posibilidad del niño de desarrollar la autonomía, en
donde les imponen las cosas y no tiene derecho a decidir por sí mismo y a convertirse en
personas dependientes. Por tal motivo las consecuencias que se tiene cuando un niño
desde pequeño y hasta su etapa escolar no tiene autonomía, serán personas que
siempre dependerán de los demás, serán personas inseguras de sí mismas, y no sabrán
tomar sus propias decisiones para un futuro. Por lo tanto se espera desarrollar en los
niños y niñas el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones, además que sean
conscientes que esas decisiones tienen consecuencias. La autonomía se fortalece desde
la escuela ya que se brindan espacios donde el niño/a interactúa con el medio, dando
posibilidades de relacionarse con el otro, compartir ideas y preguntarse lo que sucede a
su alrededor, brindando seguridad y confianza para la construcción de su identidad. La
familia debe ser un apoyo para el proceso de aprendizaje del niño/a para que aprendan a
valerse por sí mismo y decidir a su beneficio teniendo en cuenta la decisión del otro. 14
Los docentes deben promover la autonomía en los niños y las niñas a través de retos
que le permitan equivocarse o fracasar para luego poder solucionar cada acción. Así
mismo, se le debe brindar espacios que estimulen su confianza y seguridad. Es
importante mencionar que la autonomía va enfocada desde lo legal pedagógico ya que
en algunas leyes del país reconocen su importancia para el desarrollo social del niño y la
niña. Como se menciona en el artículo 18 de la constitución política de Colombia en el
capítulo II Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de sus
convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su
conciencia. Para el autor Delgado, F. la libertad de conciencia es donde el ser humano
es libre en cuanto a su desarrollo de pensamiento, actitudes y opiniones frente a lo que
desee cambiar o expresar frente a una sociedad. Por tal motivo se ve la necesidad de
abordar el tema de la autonomía para identificar si se genera la autonomía desde el
salón del aula, y si el maestro permite al niño tomar sus propias decisiones y hacerlo
responsable de sus acciones. Además observando la posición del maestro en cuanto a
la hora de realizar las actividades, observando si genera espacio de libertad y de
escuchar las iniciativas y decisiones que puedan tener los niños/as.
 OBJETIVO GENERAL

 Fortalecer la autonomía en los niños y niñas de 3 a 5 años en colombia usando

como estrategia pedagógicas del juego.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar las necesidades o falencias en el ejercicio de autonomía dentro de los

diferentes espacios educativos.

2. Diseñar las actividades de la estrategia pedagógica teniendo como referencia las

necesidades identificadas.

3. Implementar las estrategias pedagógicas propuestas para el fortalecimiento de la

autonomía.

4. Evaluar la pertinencia de las estrategias pedagógicas a partir del juego y las

actividades escolares.
 MARCO TEORICO

En este apartado se presentara revisión teórica de los conceptos que se consideran

pertinentes y necesarios para el desarrollo de la investigación.

El concepto de autonomía ha sido abordado por diferentes autores, en diferentes

momentos y contextos. A continuación se presentan algunas de las definiciones del
concepto:

Kant (citado por Rosenkrontz, 1992) refería la autonomía como una combinación de
libertad y responsabilidad que conlleva la sumisión a las reglas que uno adopta para uno
mismo.

Además, para Kant (citado por Josep. M., & Rovira, P., & García, X, 2007) “un sujeto es
autónomo cuando somete su conducta a leyes morales que el mismo impone. Es decir,
cuando deja de conducirse por mandatos que le llegan desde el exterior y atienen sólo a
lo que le dicta su propia razón”. (p. 14)

Jean Piaget, (citado por Reyes, 2007) señala que la autonomía significa gobernarse a sí
mismo y que esta autonomía aparece con la reciprocidad cuando el respeto es mutuo, es
suficientemente fuerte para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los demás
como él desearía ser tratado.

Erikson (citado por Reyes, 2007) afirma: “La autonomía empieza a desarrollarse en el
niño y la niña entre los 18 meses a los 3 años y es, precisamente en esta edad, cuando
el niño (a) inicia su proceso de escolarización en el nivel de Educación Inicial; al llegar
éste al preescolar trae consigo un cumulo de experiencias, las cuales provienen de la
influencia del entorno familiar, social y comunitario donde se ha desenvuelto; estas
pueden que sean positivas o negativas, las cuales van a influir en la motivación,
responsabilidad, curiosidad, autoestima y autonomía, y esta última en educación inicial,
se refiere a la capacidad del niño para tomar decisiones por sí mismo de acuerdo a su
nivel de desarrollo, seleccionar sus juegos, juguetes, vestidos, amigos y espacios de
juego en su preescolar.”(p.15)

20 Winnicott, 1965 (citado por lineamiento pedagógico y curricular para la educación

inicial de Bogotá) considera que desde el seno materno comienza el camino hacia la
autonomía, pasando primero por una dependencia absoluta, luego por una relativa y
finalmente llegar a la independencia e interdependencia. Así mismo, menciona que para
el logro de la autonomía es importante que el niño/a interactué con el medio, de acuerdo
a sus posibilidades y limitaciones, además que realice un proceso de diferenciación de
los otros y así haya mayor independencia de los adultos.

En este proceso los niños/as deben alcanzar un conocimiento y manejo de su esquema

corporal, ampliando su perspectivas motrices, identificando sensaciones que
experimentan con su cuerpo y manifestarlas, asimismo va adquiriendo la importancia de
buenos hábitos de salud, higiene y alimentación.

G. Dworkin (citado por Rosenkrontz, 1992) sostiene que la autonomía no está

conectada con determinado tipo de decisiones, sino solamente con la capacidad de
reflexionar críticamente sobre nuestras preferencias, deseos, valores e ideales.

Rosenkrontz, (1992) señala que la autonomía puede verse desde dos puntos de vista, en
primer lugar desde un punto de vista descriptivo, donde se define la autonomía como la
capacidad que tienen las personas para ser artífices de su propia vida es decir, la
capacidad para decidir reflexivamente el plan de vida a seguir.

Y por otro lado, desde un punto de vista valorativo, donde se vincula la autonomía con la
concepción de lo que implica ser una persona moral, un sujeto responsable, un agente
capaz de proponerse a si mismo su propio plan de vida.

Berlin(citado por Rosenkrontz, 1992)considera la autonomía como la capacidad que

determina que seamos sujetos en vez de objetos, esto es, la capacidad reflexiva de
autoevaluarnos, de auto determinarnos, de ser un instrumento de nosotros mismos y no
otros. Frankfurt (citado por Rosenkrontz, 1992) sostiene que uno es autónomo cuando es
libre de desear lo que desea desear.

Esto es, cuando posee la habilidad para reflexionar críticamente sobre sus necesidades,
deseos y situaciones.

Para el Ministerio de educación de chile, en el Cuadernillo de orientaciones pedagógicas

(2001), señalan, que para que un niño o una niña desarrollen su autonomía es
indispensable propiciar en 21 ellos la iniciativa de realizar actividades por iniciática
propia, en la que actúe sobre su medio, ensaye, y así, adquiera la seguridad en las
propias acciones. Y de igual manera, conocer y cuidar su cuerpo, asumir por ellos
mismos normas de higiene y de alimentación. Sin embargo, para que este proceso tenga
un resultado satisfactorio, es necesario que el niño/a vaya independizándose de los
adultos, tanto en lo físico como en llegar a moverse solos, como en lo emocional en
llegar a tomar decisiones por sí mismo, lo que permite que ellos mismos prueben sus
propios límites y los que establece la sociedad.

Muñoz, (2002) afirma que “la autonomía se refiere a las capacidades que los niños
adquieren gradualmente con el apoyo de los padres y de sus educadores y lo que les
permitirá tener independencia en los diferentes planos del desarrollo humano”. En el
lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito de Bogotá
toman el concepto de autonomía como: “La libertad de la que puede ser consciente una
persona para pensar, decidir, plantear sus puntos de vista y contribuir al desarrollo social
desde su actuar cotidiano, es consecuencia directa de la concepción que ha construido
de sí mismo, de la confianza y la seguridad que tenga de sus elecciones y de los
múltiples vínculos interpersonales que ha tenido que tejer, para poder relacionarse con
otros y así asumir responsablemente sus decisiones ante sí mismo y ante los demás”. (p.
92) Además, este documento señala que la autonomía es una cualidad del sujeto, la cual
permite construir su vida de forma independiente y la necesidad de interdependencia.
Sin embargo, cuando se habla de autonomía se explicita una relación entre sujetos en
un entorno físico y social, las cuales están representadas por normas, acuerdos para la
convivencia en un contexto específico, donde van construyendo su individualidad de
manera segura y reflexiva, logrando tomar decisiones y asumiendo causas de las
mismas, donde se reconoce características personales.

Josep. M., & Rovira, P.,& García, X. (2007) Afirman “La autonomía personal se refiere a
una cualidad de carácter que la educación pretende desarrollar en los jóvenes para que
se conviertan en protagonista y señores de sus vidas”. (p. 13)
 MARCO METODOLOGICO

El presente trabajo de Investigación es descriptivo, pues se describe el variable

independiente, trabajado con los niños y niñas de 3 a 5 años, y se investiga las eficacias
de esta variable que desarrolle la autonomía en los niños y niñas de 3 a 5 años de la
Normal Superior Santa Teresita

Pues también se trabajó con el diseño no experimental, no se manipulará el trabajo.

“El diseño no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan
en su contexto natural para analizarlos con posterioridad.” (Hernández Sampieri, 2013).

También tiene un enfoque cuantitativo, el cual según Behar R. recoge información

empírica (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o medir) y que por su
naturaleza siempre arroja números como resultado. (Behar, 2008)

POBLACION OBJETO DE ESTUDIO.

La población de estudio del presente trabajo de investigación está constituida por los
niños y niñas 3 a 5 años de la Normal Superior Santa Teresita se muestra en el cuadro
que corresponde a la población de investigación.

EDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL

3 2 3 5

4 4 2 6

5 3 6 9

Con un total de 20 niños tomamos el 100% de los niños ya que por causa de la
pandemia no están llegando todos.
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS.

Se utilizó la técnica de la observación directa durante todo el proceso que nos ayudó en
la búsqueda y recojo de información orientada a encontrar significados que pueden
explicar algunos hechos relacionados al tema en estudio. Así mismo permite recoger
información sobre comportamientos individuales y/o de grupo.

El instrumento que se utilizó al inicio y al final del proceso de investigación. Para la

aplicación del instrumento se realizó en 2 0 3 semana a los 20 niños, realizándose 4
observaciones a cada niño tomándose en cuenta las siguientes consideraciones:

NUNCA ALGUNAS VECES SIEMPRE

En las 3 observaciones En las 4 observaciones En las 4 observaciones

realizadas el niño o niña en realizadas el niño o niña realizadas el niño o niña
ningún momento realiza la realiza la acción o actividad realiza siempre la acción o
acción o actividad y tareas. con cierta curiosidad y actividad.
esfuerzo, algunas veces.

PROCEDIMIENTO

Para la ejecución del presente trabajo de investigación se utilizaron diversos materiales y

en pocas cantidades materiales de escritorio y educativas, Así como material reciclable.
Para el desarrollo de las pruebas.
Estudio descriptivo, se registró en la ficha de observación el comportamiento y
actividades que realiza el niño de 3 a 5 años, y después la elaboración de tablas y
análisis estadísticos para conocer el comportamiento de la variable estudiada.

RESULTADO.

FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 3 10%
ALGUNAS VECES 11 60%
SIEMPRE 6 30%
TOTAL 20 100%
En la figura que acabamos de ver se dan las observaciones realizadas a los niños y
niñas de la Normal Superior Santa Teresita, se llegó a la conclusión que el 60% algunas
veces tienen desarrollo autónomo es síntesis se puede contemplar que 11 niños casi
siempre son capaces de realizar sus tareas y actividades por sí mismos y en su entorno
socio cultural, mientras que el 10% nunca tienen desarrollo autónomo.
 EXPLICACION DE CADA OBJETIVOS

1. IDENTIFICAR LAS NECESIDADES O FALENCIAS EN EL EJERCICIO DE

AUTONOMÍA DENTRO DE LOS DIFERENTES ESPACIOS EDUCATIVOS.
 El desarrollo de la autonomía personal es un objetivo prioritario en la educación
de un niño. Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo
aquellas tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno
socio cultural.
 Un niño poco autónomo es un niño dependiente, que requiere ayuda continua,
con poca iniciativa, de alguna manera sobre protegido.
 Los niños con pocos hábitos de autonomía, generalmente presentan problemas
de aprendizaje y de relación con los demás. De ahí la importancia de su
desarrollo: normalmente cuando progresan en este aspecto, también lo hacen en
su aprendizaje y relación con los demás.

Como norma general todo aquello que el niño pueda hacer solo, siempre que no entrañe
peligro, debe hacerlo él mismo.

También es válido como criterio enseñar aquellos hábitos que tienen adquiridos la
mayoría de niños de una edad.

Como guía, pueden servir los siguientes hábitos que están expuestos de menos a más
en distintas áreas:

HIGIENE
Todo lo referido a la higiene y autocuidado personal: por ejemplo: control de esfínteres,
lavarse las manos solo, cepillado de dientes, el baño, lavarse la cabeza, peinarse, usar
los productos de higiene…

VESTIDO
Todo lo que se refiere al uso de las prendas y su cuidado: ponerse distintas prendas
(pantalones, calcetines, abrigos, zapatos, cremalleras, botones…), guardarlas en el lugar
adecuado, elegir la propia indumentaria.

COMIDA
Relacionado con la conducta alimentaria: Comer solo, uso de los distintos instrumentos,
respetar unas normas básicas de educación en la mesa, prepararse una merienda…
VIDA EN SOCIEDAD Y EN EL HOGAR
Son hábitos referentes a la relación con los demás, el uso de algunos servicios
comunitarios y la conducta en el hogar: van desde saludar a la gente conocida,
escuchar, pedir por favor y dar las gracias; respetar turnos en juegos, pedir prestado,
conocer los lugares para cruzar la calle, evitar peligros (enchufes, productos tóxicos),
ordenar sus pertenencias, usar el teléfono, comprar, usar el transporte público o disfrutar
de servicios de ocio (ir al cine).
 2. DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA TENIENDO
COMO REFERENCIA LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS.

Unos consejos básicos para fomentar la autonomía en los pequeños serían:

• Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la

aceptación de las consecuencias de sus actos.

• Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el

esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos: dejarles hacer cosas solos. La etapa del “yo
solo” por la que pasan los niños puede ser muy estresante para los padres pero es
fundamental para el correcto desarrollo de los niños y debemos ayudarles pero no
impedirles que desarrollen actividades por sí mismos.

• Respetar su privacidad.

• Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas

fomentará su capacidad de llegar por sí mismos a soluciones.

• No desanimarles, evitar caer en la tentación de protegerles de posibles fracasos.

• Evitar que dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas.

Recordarles que hay numerosas fuentes de consulta que pueden utilizar para hallar
respuestas y fomentar su pensamiento crítico.

• Ponerle en valor la autonomía y que vaya apuntando en que la va consiguiendo.

• Aprovechando los momentos relajados en familia.

• Reforzando sus logros y esfuerzos.

• Explicando paso a paso.

• El juego como herramienta de aprendizaje.

 
Primeros Pasos en el desarrollo de la autonomía

Higiene personal: ir solo al baño, lavarse, cepillarse los dientes, ducharse y dejar el
cuarto de baño recogido.
Vestirse. Preparar y recoger la ropa.

Comer de todo y sin ayuda.

Acostarse a la hora convenida en su cama.

Juego: disfrutar jugando solo y compartiendo su juego con otros niños y niñas.

Mantener ordenado su cuarto: juguetes, cuentos, ropa…

3. IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA.

La importancia de fomentar la autonomía en los niños, para que puedan tener un

adecuado desenvolvimiento en el entorno social que los rodea. Mejorar las relaciones
interpersonales con sus pares a entender que el mundo es cambiante; En los juegos
cotidianos los niños, por primera vez descubren el mundo de los conflictos y de las
relaciones que existen entre los adultos: sus derechos, sus deberes y de esta forma, el
niño al imitar a los adultos, después de haber adquirido su autoconciencia, puede
situarse en la realidad del otro, para poder hacer predicciones de sus comportamientos
sociales y poder obrar en tal sentido.

La mayoría de los niños funcionan muy bien con rutinas, luego lo ideal será conseguir
que esos hábitos se conviertan en rutinarios. Con una práctica adecuada, los hábitos se
adquieren de 20 a 30 días.

 1º DECIDIR QUÉ LE VAMOS A EXIGIR Y PREPARAR LO NECESARIO

Lo primero es decidir lo que razonadamente le vamos a exigir, evitando pensamientos

como: “prefiero hacerlo yo, lo hago antes y mejor”. Comenzar cuanto antes.

Que le exijamos algo adecuado a su edad.

Hacerlo siempre y en todo lugar: todos los días.

Todos a una: no vale: “con papá tengo que hacerlo, pero con mamá no”.

Preparar lo necesario: si le vamos a exigir guardar sus juguetes, hay que prepararle un
lugar adecuado.

2º EXPLICARLE QUÉ TIENE QUE HACER Y CÓMO

Hay que explicarle muy clarito y con pocas palabras qué es lo que queremos que haga,
dándole seguridad: “Desde hoy vas a ser un chico mayor y te vas a lavar la cabeza tú
solito, sé que lo vas a hacer muy bien”.

Enseñarle a través del modelaje: mostrarle cómo.

Pensar en voz alta mientras lo haces: “Primero me mojo bien la cabeza, después me
echo un poco de champú en la mano…”
Asegurarse de que comprende las instrucciones: pedirle que la repita.

3º PRACTICAR

Ponerlo a practicar. Al principio hay que ofrecerle muchas ocasiones de práctica.

Recordarle los pasos de lo que tiene que hacer: “Primero mojarte la cabeza, después el
champú…”

Elogiarle los primeros avances.

Poco a poco disminuir la ayuda.

Las prisas no son buenas: preparar el tiempo necesario, al menos al principio.

 4º SUPERVISAR

Hay que revisar cómo va realizando lo que se le encomienda. Si un niño está

aprendiendo a peinarse tenemos que revisar que ha quedado bien.

Elogiar y valorar su realización. Si no está del todo bien, decirle en qué puede mejorar.

… Y SI NO QUIERE

Valorar si no quiere porque no está a su alcance o por comodidad.

Por lo general si se lo ofrecemos como un privilegio (“Ya eres mayor…”) lo aceptará

mejor que si lo hacemos como un mandato sin más.

Si no lo hace por comodidad, decirle que ya es mayor, que debe hacerlo por sí solo e
ignorar las quejas.

Si todavía se sigue negando puedes adoptar varias medidas: sufrir las consecuencias
(por ejemplo si no quiere prepararse la merienda), retirarle algún privilegio (algún juguete
o actividad) o utilizar la sobre corrección: practicar y practicar la conducta adecuada.

Qué consecuencias tiene la autonomía?

• Responsabilidad
– “El ser humano aprende a responsabilizarse, o a no hacerlo, desde la primera etapa de
su vida” (Maite Vallet).
– La responsabilidad de organizar su cuarto, de apuntar las tareas en la agenda, de su
estudio es suya.

• Capacidad de concentración
Al cabo del día hay innumerables actividades que ayudan a la concentración de forma
natural.

• Seguridad en uno mismo

– A través de los mensajes que transmitimos: “Tú puedes, lo vas a conseguir aunque te
cueste” vs “Tú no puedes, yo lo hago por ti”.

• Motivación de logro
– La satisfacción por el propio progreso es imprescindible en el proceso de aprendizaje.
Hábitos de estudio.

• Razonamiento lógico
– La inteligencia no solo se desarrolla estudiando, también es importante la “capacidad
de pensar”.
– Responsabilizarse de tareas  cotidianas y resolver situaciones fomenta el
razonamiento y  el orden lógico.

• Desarrollo de la disciplina interna

– La autodisciplina se adquiere con la práctica y el refuerzo positivo.
– Una autonomía cada vez más completa le enseña a adquirir esa disciplina interna.

• Favorece la psicomotricidad
– Los cambios de ropa, en un tiempo determinado (clase de gimnasia) proporcionan
oportunidades para desarrollar la autonomía y la psicomotricidad.

• Conducta pro social

– Las tareas compartidas suponen una oportunidad para fomentar la empatía y el
altruismo.
– Colaborar entre compañeros, hermanos etc. beneficia al que presta ayuda y al que la
solicita. Factor de protección de riesgos. 
Recomendamos

• A veces frenamos su aprendizaje al realizar nosotros lo que podrían hacer ellos.

• Armarnos de paciencia y dejar de lado la prisa para enseñar.
• Dar tiempo para aprender. Los errores son necesarios para el aprendizaje.
• Animar siempre.
• Debemos ser coherentes si queremos ayudarle a asumir responsabilidades
• Aprender algo supone asumir la responsabilidad de hacerlo
4. EVALUAR LA PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A PARTIR
DEL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

En el lineamiento pedagógico de educación nacional de cero a siempre el juego se

considera como uno de los pilares de la Educación. Lo considera esencial en la
educación inicial y resalta la importancia de que el docente en su rol como educador lo
tenga en cuenta en las actividades que planee sin olvidar nunca que para el niño y la
niña de esta edad el juego es la actividad a la que se articula todo su desarrollo. En el
mismo documento se indica que “el juego se ha estudiado desde diferentes enfoques,
que se reflejan sin lugar a dudas en las prácticas de los maestros, maestras y otros
agentes educativos; en dichos enfoques se piensa el juego en el aula, ya sea como
herramienta, como estrategia, como fin en sí mismo o como elemento de la cultura que
constituye el sujeto; se podría decir que la forma como se ha trabajado y estudiado el
juego a partir de diferentes enfoques, alimenta de alguna manera las prácticas del
profesorado, puesto que algunos más que otros han tenido una gran incidencia en la
educación”. (p. 79)

El juego se plantea como una herramienta o estrategia que constituye al sujeto. Así
mismo, el juego es considerado como el principal medio para la formación cultural del
individuo en la sociedad, donde se construye identidad y subjetividad. Huzinga (citado
por el documento) señala que el juego constituye al sujeto a lo largo de su vida ya que se
va transformando la manera de jugar y la posición del sujeto frente al juego.

El juego también permite que el niño/a estructure su pensamiento a través de la

enseñanza aprendizaje que lo con llevan a la exploración del medio, y de esta manera a
preguntarse lo que pasa a partir de la observación y análisis que realiza, desarrollando
su capacidad de imaginación, investigación y de creación. De esta manera el niño/a
interactúa con los demás, creando vínculos afectivos y expresándose a través de gestos
y palabras.

Chacon, (2008) afirma que el juego es una estrategia el cuál se utiliza en cualquier
modalidad del educativo, sin embargo el docente no lo utiliza constantemente ya que
desconoce su variedad de posibilidades y ventajas que trae consigo. Pero al utilizar esta
estrategia se obtienen objetivos enfocados a habilidades y destrezas que se pueden
desarrollar tanto a nivel fisico, cognitivo y emocional.
 CONCLUSION

 El desarrollo de la autonomía en los niños y niñas de 3 a 5 años de la Normal

Superior Santa Teresita según el resultado del total de 20 niños y niñas
investigados, el 60% algunas veces manifestaron tener un desarrollo autónomo.
En síntesis, se puede contemplar que 11 niños casi siempre son capaces de
realizar sus tareas y actividades por sí mismos y en su entorno socio cultural. Por
otro lado, el 10% nunca tienen desarrollo autónomo; es decir, 3 niños no son
capaces de realizar sus actividades por sí mismo ni mucho menos relacionarse
con los demás.

 Se observó que el 70% de los niños de la Normal superior Santa Teresita algunas
veces tienen una relación consigo mismo; en otras palabras, podemos indicar que
de 20 niños solo 11 actúan regularmente por sí mismos, puesto que tienen una
herencia social constituida por los patrones de comportamiento, conocimientos,
valores y actitudes; mientras que el 10% nunca se relaciona consigo mismo, en
síntesis de 20 niños solo 3 no actúa de manera adecuada por sí solo. En
conclusión, los niños y niñas en algunas ocasiones demuestran la relación
consigo mismo, a través de su capacidad individual para tomar dicciones, pedir
ayuda, lavarse las manos, comer sin ayuda y colaborar al momento de vestirse.

 El 70% los niños y niñas de 3 a 5 años de la Normal Superior Santa Teresita

algunas veces tienen una relación con los demás; en otras palabras, podemos
indicar que de 20 niños solo 11 regularmente socializan con sus demás
compañeros dentro y fuera del entorno familiar; mientras que el 10% nunca se
relaciona con los demás, en síntesis, de 20 niños solo 3 no actúa juega, ni
practica los valores con sus demás compañeros.