Fundamentación Teórica Alfabetización Académica

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Página 1. Área de Comunicación. ESPOL
La alfabetización académica y sus implicaciones en la escritura

Para los graduados universitarios poseer altas competencias de lectoescritura y
comunicación puede ser crucial a la hora de conseguir un trabajo o ingresar a un posgrado.
Por ello, uno de los retos de la educación superior es desarrollar estas destrezas de manera
transversal en las carreras e incluso en la vida. Las tareas autónomas y el apoyo
institucional son fundamentales para lograr esta meta. Sin embargo, a menudo, tanto
docentes como estudiantes tienden a relegar la responsabilidad del trabajo con la lectura y
escritura a los profesores especializados en Lengua (Domínguez y Rivero, 2018).
De acuerdo con Carlino (2003), el concepto de alfabetización académica señala el “conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva 1 de las
disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para
aprender en la universidad”. Es decir, las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del
ámbito académico superior.
1 La
cultura discursiva hace referencia a lo que ciertas comunidades hacen con el lenguaje, incluyendo
cómo leen y escriben, en determinados contextos y según ciertos propósitos (Carlino, 2003).
Este concepto designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad
científica y/o profesional, tal como exponen Radloff y de la Harpe (2000).
Carlino (2003) agrega:
[…] la fuerza del concepto alfabetización académica radica en que los modos de leer y
escribir (de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento) no son iguales en todos
los ámbitos […] Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito
es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la
lectura y escritura se completen en algún momento. Por el contrario: la diversidad de temas
y textos, propósitos, destinatarios, reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y
escribe plantean siempre nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir
[…] No es posible alfabetizar académicamente en una única materia ni en un solo ciclo
educativo. La alfabetización académica no es una propuesta para remediar la (mala)
formación de quienes llegan a la universidad. Alfabetizar académicamente implica, en
cambio, que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas de la cultura de la
disciplina que enseña para que de verdad puedan ingresar los estudiantes que provienen de
otras culturas.
En ese sentido, Carlino (2003) pone énfasis en “integrar la producción y el análisis de textos
en la enseñanza de todas las cátedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer
profesional/académico de los graduados” que se espera formar, y porque “elaborar y
comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales
de las disciplinas” que estos individuos también deben conocer. FUNDAMENTACIÓN
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Comunicación en la vida académica
En un mundo donde la información a la que se tiene acceso está en constante crecimiento,
es imprescindible desarrollar la capacidad de distinguir fuentes válidas, encontrar
información significativa, contrastarla y sintetizarla.
La mayoría de comunicaciones académicas se publican en textos especializados, conocidos
como revistas indexadas. En sentido literal, indexar significa incluir en un índice, el cual es
una herramienta que facilita la búsqueda de información; permite elegir y discriminar lo
más pertinente, de acuerdo con las necesidades de los usuarios (Córdoba, 2005).
Cuando se dice que un artículo está indexado es porque ha pasado por una fase de selección
y análisis por parte de las instituciones o empresas documentarias que realizan ese trabajo.
Para determinar si una revista ingresa a un índice se toman en cuenta ciertos criterios, que
pueden ser agrupados en:
a. calidad del contenido de la investigación,
b. características técnicas o formales y
c. uso por parte de la comunidad científica (o impacto).
En algunos casos, la aplicación de estos criterios se relaciona con un valor comercial, de

manera que son cada vez más las empresas que lucran con este tipo de información. No
obstante, han surgido proyectos cooperativos o alternativas de libre acceso (gratuitas) para
los países en vías de desarrollo, como Latindex, SCielo, Infobila, entre otros. De esta
manera, una revista puede estar indexada en una base de datos comercial o cooperativa,
pero necesariamente debe someterse a un proceso de selección, de acuerdo con los criterios
de calidad previamente indicados.
La principal estrategia de selección que se utiliza en la actualidad para garantizar la validez
de la información presentada es la revisión por pares (peer review). Se trata de un
procedimiento en el que un revisor lee un artículo sin conocer su autoría. Entonces,
concuerda o discrepa con el autor/a sobre el contenido de su escrito. A su vez, el autor/a
puede afinar el documento en función de los comentarios del revisor.
El concepto no se refiere a una técnica nueva. En realidad, es parte común de la vida
académica el intercambiar opiniones y debatir. La mayoría de colegas científicos suelen ser
escépticos los unos con los otros, pues han aprendido que esa actitud promueve el desarrollo
de prácticas objetivas. El modelo de revisión de pares busca así que la información
publicada cumpla con ciertos criterios de calidad (Gérvas y Pérez, 2001).
Abad (2017) sostiene que la revisión por pares es uno de los pilares fundamentales del
proceso de comunicación científica. Su incorporación está extendida a todas las áreas, y
difícilmente se considera científica una revista que no incorpora este método. Pese a ello, el
proceso no está exento de críticas a sus limitaciones ni tampoco es uniforme su modo de
aplicación. Es un recurso dinámico en permanente evolución y, dada su trascendencia,
sometido a un continuo escrutinio. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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REFERENCIAS
Abad, M. (2017). El proceso de revisión por pares. Revistas científicas: situación actual y
retos de futuro. Universitat de Barcelona.
http://eprints.rclis.org/32131/1/Revistas%20cientificas%202017%203%20Abad%20Maria%20Francisca
%20Proceso%20de%20revision%20por%20pares%20p%2053-71.pdf
Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas Alternativas
Posibles. Educere. Venezuela.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35662008.pdf
Carlino, P. (2009). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es
necesaria la alfabetización académica? Página y signos. Bolivia.
https://www.aacademica.org/paula.carlino/85.pdf
Córdoba, S. (2005). Qué es una revista indexada. Girasol Digital.
http://www.kerwa.ucr.ac.cr/bitstream/handle/10669/74793/QU%C3%89%20ES%20UNA%20REVISTA
%20INDEXADA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Domínguez, I. y Rivero, M. (2018). Leer y escribir en la universidad ¿Alfabetización
académica? Atenas. Revista Científico pedagógica. Cuba.
http://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/372/648
Gérvas, J. y Pérez, M. (2001). La revisión por pares en las revistas científicas. Atención
primaria.
https://core.ac.uk/download/pdf/82563111.pdf
Radloff, A. y De la Harpe, B. (2000). Helping students develop their writing skills – A
resource for lecturers. Curtin University of Technology.
https://www.herdsa.org.au/publications/conference-proceedings/research-and-development-higher-
education-flexible-learning-59

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