Guia Docente 3º

Leo, Pienso y aprendo
Guía del Docente

Tercer Grado
Fichas de Autoridades
Ministerio de Educación y Cultura
Enrique Riera Escudero

Ministro de Educación y Cultura
María del Carmen Giménez Sivulec

Viceministra de Educación para la
Ges�ón Educa�va
María Gloria Pereira de Jacquet

Directora General de Currículum, Evaluación
y Orientación Educa�va
Pablo Antonio Rojas Acosta

Director General de Educación Inicial
y Escolar Básica
Aris�des Mendieta Recalde

Director de Educación Escolar Básica
Nancy Oilda Benítez Ojeda

Coordinadora Pedagógica de la DGEIyEB
2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 1 07/11/13 13:03

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA
Programa Escuela Viva II. Préstamo No. 1880/BL-PR.
Unidad Coordinadora MEC - BID.
Estrategias de mejoramiento de la lectoescritura en el primer ciclo

Coordinadora
María del Carmen Giménez
Especialistas para el apoyo y asesoramiento en la elaboración de guías

docentes y cuadernillos
Gabriela Sieveking Kast
María Noema Aquino Velloso
Equipo de Elaboración
Arsenia Medina de Louteiro
Norma Beatriz Barrios Torres
Wilma Venega Torales
Sara Victoria Ortiz Paniagua
Mario Gaona Franco
Guido Barrios
Revisión y corrección
Arsenia Medina de Louteiro
María del Carmen Giménez
Coordinación de Edición
Veronique Balansa
Diseño gráfico
Silvia Franco de Ruiz
Ilustración
Nelson Marín
Reimpresión 2014
Asunción-Paraguay
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, transmisión o archivo en sistemas recuperables del
presente material, ya sea para uso privado o público, por medios mecánicos, electrónicos, electroestáticos,
magnéticos o cualquier otro, total o parcialmente, con o sin finalidades de lucro, salvo expresa autorización
del Ministerio de Educación y Cultura.
Presentación
Apreciado docente:
El Ministerio de Educación y Cultura, a través de un equipo que ha trabajado con dedica-

ción, pone a tu alcance esta guía didáctica con el objetivo de brindarte un recurso más,
para lograr que los niños y las niñas aprendan más y mejor.
Desde el MEC estamos impulsando todo esfuerzo para que la escuela sea un verdadero
espacio en donde los niños y las niñas aprendan felices, las familias participen de la vida
de la escuela, las maestras y los maestros experimenten la aventura de enseñar y aprender.
Estoy convencida de que, para mantener el interés espontáneo de los niños y niñas por
la pasión por enseñar, por lo que creemos que este material didáctico puede ser el inicio
de otros tantos que te inviten a innovar tu práctica docente.
Por todo esto, ponemos a tu alcance este material para que lo utilices como medio efectivo
para transmitir a los niños y niñas de este país el interés por nuevos aprendizajes.
Enrique Riera Escudero

Ministro
Ministerio de Educación y Cultura
3
Orientaciones para implementar la guía docente
Te presentamos este manual esperando se constituya en un instrumento útil que te permita innovar
tus estrategias metodológicas en el área de comunicación. El mismo contiene secciones donde
se proponen además de capacidades e indicadores, materiales a ser utilizados e informaciones
conceptuales que pueden ayudar a sistematizar los conocimientos, los momentos que deben
tenerse en cuenta para una clase completa, tales como inicio, desarrollo (antes, durante y después
de la lectura, comprensión de lectura, conciencia fonológica), escritura y cierre.
Encontrarás también los siguientes elementos en su estructura:

1. En las primeras páginas de cada unidad se presenta de manera resumida las actividades más
relevantes de cada día, además de los aprendizajes esperados e indicadores, igualmente los
materiales educativos que el docente debe tener para desarrollar la clase.
2. Luego se presenta el desarrollo de las clases diarias. Se toma en cuenta al planificarse que las 8
sesiones propuestas abarcarían alrededor de 15 días de trabajo, con sesiones de una hora y media
reloj de duración, aproximadamente.
3. Seguida a la anterior, se presenta “Sistematizando Nuestros Conocimientos” donde se comentan
las estrategias metodológicas propuestas.
4. Estructura de una clase: Cada clase está subdividida en tres grandes momentos: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE.
A continuación se describen los tres momentos de una clase:
I. INICIO: Donde se consideran las actividades que retoman lo realizado el día anterior, recordando
lo aprendido o compartiendo una tarea realizada en la casa, además de tener en cuenta los
conocimientos previos de los niños acerca de lo que van a aprender ese día o una actividad que
genere curiosidad por lo que se va a aprender.
a. Recordando lo aprendido: Debe vincularse lo que se aprenderá ese día con lo aprendido el día
anterior. De esta manera se refuerza lo aprendido, y se relaciona con que deseamos enseñar.
b. Activando nuestros conocimientos previos: Actividad motivadora para lo que van a leer ese día,
la idea es desarrollar la expresión oral de los niños a través de actividades tendientes a recoger
sus conocimientos, experiencias previas, intereses y necesidades con amplias oportunidades
para expresarse con coherencia y formular preguntas acerca del tema que se esté trabajando,
estimulando la participación, sobretodo de aquellos niños menos avanzados.
c. Lo que vamos a aprender: Para que los niños tengan claro los objetivos de la clase el docente
debe enunciar los objetivos de la clase, por ejemplos: “Hoy vamos a jugar con las adivinanzas,
leer un texto informativo acerca de las abejas, vamos a aprender una nueva estrategia de lectura
llamada haciendo conexiones personales, vamos escribir la letra a... etc.

II- DESARROLLO: Se plantean las actividades tendientes a lograr el objetivo esencial de la clase,
se gradúan de lo más simple a lo más complejo a aprender por parte del niño. Hay actividades
ANTES de la lectura que permiten movilizar los conocimientos previos sobre el tema, otras que
definen específicamente qué se quiere aprender del tema, modelaje y aplicación de estrategias de
lectura; DURANTE la lectura, relativas a la lectura oral con fluidez y entonación, a seguir la lectura
que hacer el profesor apuntando las palabras con un puntero o una regla, a trabajar vocabulario
en contexto y a la aplicación de las estragias de lectura enseñadas antes de la lectura. Luego hay
actividades pensadas para DESPUES de la lectura tendientes a desarrollar la comprensión de
lectura a nivel explícito, inferencial y valórico, generar respuestas personales al tema o al mensaje
del texto leído, actividades de expresión artística relacionadas con el texto leído y finalmente,
actividades de cómo se organizan las palabras dentro de una oración dentro del contexto, de la
lectura compatida, etc.
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: Se recomienda el desarrollo de la conciencia

fonológica a través de la incorporación de los juegos grupales diarios cortos que se enlacen con
lo leído durante la lectura compartida. Estos juegos introducen a los niños/as en el sistema de
sonidos del habla a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas
y aliteraciones, de las sílabas y los fonemas. Implica también, captar la secuencia de los fonemas
dentro de las palabras y la combinación de los sonidos entre sí. Las investigaciones revelan que la
conciencia fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura, porque los niños/as que
carecen de ella, tienen altas probabilidades de llegar a ser deficientes lectores (Condemarín, M.,
Larraín, C. 2005. Internacional Reading Association. Julio, 1998).
ACTIVIDADES DE ESCRITURA: Las actividades de escritura forman parte del desarrollo de la

clase. Se plantea primero consideraciones respecto de la producción de textos. Luego se sugieren
estrategias metodológicas para el desarrollo de la escritura. Es importante recomendarle al
docente que implemente desde comienzos de año el portafolio de evidencias, para observar la
evolución del desarrollo de la escritura en el niño/a. Producir un texto escrito surge de la necesidad
de comunicarse de manera diferida en el tiempo y espacio tanto para tomar contacto con otros,
expresar ideas, sentimientos, experiencias, fantasía, humor, informar, investigar, construir algo,
facilitar la convivencia, jugar con el lenguaje (trabalenguas, rimas, analogías, metáforas) o estudiar,
etc. (Condemarín, Galdames, Medina 2004).
Si los niños/as sólo copian en sus cuadernillos se asume que la escritura es concebida únicamente
para que el docente la lea o el propio niño. Sin embargo, si se escriben, envían o publican avisos,
poemas, noticias, cuentos, afiches, folletos, chistes, experiencias personales, rimas, trabalenguas,
adivinanzas, cartas, es evidente que la escritura tiene un sentido comunicativo más amplio.
III. CIERRE: El sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición
de lo aprendido. Por eso cada actividad de cierre debe estar relacionada con el objetivo de la clase
y el tema trabajado.

ÍNDICE
Orientaciones para Implementar la Guía Docente.............................................................................. 4 - 5
UNIDAD 1
CUENTOS CLÁSICOS
Clases del 1 al 9........................................................................................................................................... 16 - 61
Clase 10 Evaluación............................................................................................................................................ 63
Escala de Evaluación.......................................................................................................................................... 69
Anexos.................................................................................................................................................................... 85
UNIDAD 2
LOS DINOSAURIOS
Clases del 1 al 9......................................................................................................................................... 99 - 153
Clase 10 Evaluación...........................................................................................................................................155
Escala de Evaluación.........................................................................................................................................161
Anexos...................................................................................................................................................................177
UNIDAD 3
DESASTRES NATURALES
Clases del 1 al 8........................................................................................................................................194 - 234
Clase 9 Evaluación............................................................................................................................................. 237
Escala de Evaluación........................................................................................................................................ 244
Anexos.................................................................................................................................................................. 259
UNIDAD 4
MITOS Y LEYENDAS DEL PARAGUAY
Clases del 1 al 8....................................................................................................................................... 274 - 317
Clase 9 Evaluación........................................................................................................................................... 320
Escala de Evaluación....................................................................................................................................... 326
Anexos.................................................................................................................................................................. 345
UNIDAD 5
ADAPTACIONES Y DEFENSA DE LOS ANIMALES
Clases del 1 al 9....................................................................................................................................... 361 - 410
Clase 10 Evaluación.......................................................................................................................................... 413
Escala de Evaluación........................................................................................................................................ 419
Anexos.................................................................................................................................................................. 435

UNIDAD 6
LAS MARIPOSAS
Clases del 1 al 9................................................................................................................................. 453 - 496
Clase 10 Evaluación.................................................................................................................................... 500
Escala de Evaluación.................................................................................................................................. 506
Anexos............................................................................................................................................................. 521
UNIDAD 7
EXPLORANDO EL ESPACIO
Clases del 1 al 9................................................................................................................................. 541 - 587
Anexos............................................................................................................................................................. 612
UNIDAD 8
GRANDES INVENTOS
Clases del 1 al 9................................................................................................................................. 631 - 679
Anexos............................................................................................................................................................. 705
UNIDAD 9
APRENDO A COMER SANO
Clases del 1 al 9................................................................................................................................ 719 - 768
Anexos............................................................................................................................................................. 796
UNIDAD 10
HOMBRES Y MUJERES DESTACADOS DE MI PAIS Y DEL MUNDO
Clases del 1 al 8................................................................................................................................. 812 - 868
Clase 9 Evaluación....................................................................................................................................... 871
Anexos............................................................................................................................................................. 895

Guía del Docente
Tercer Grado - Unidad 1
Cuentos Clásicos
Autores
Mario Gaona Franco
Arsenia Lorenza Medina de Louteiro

Capacidades e indicadores de la unidad 1
TERCER GRADO
Comprensión oral
Aprendizajes Esperados o
Indicadores
Capacidades
●Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose en

las ilustraciones del texto.
●Relacionan sus predicciones con el contenido del texto.
●Infieren y comentan la idea principal del texto.
●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a
Escuchan activa y comprensivamente
preguntas del docente.
textos literarios: cuentos, poesías,
●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la
fábulas, leyendas, poemas,
narración.
biografías, autobiografía y textos
●Nombran el personaje principal y describen sus
informativos, noticias, historietas,
características físicas y sicológicas.
chistes, adivinanzas, recetas leídos
●Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y ambiente.
y escuchados.
●Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos.
●Proponen títulos o finales diferentes al texto leído.
Infieren el estado emocional de los personajes.
●Demuestran la comprensión de textos escuchados a través
de diversas expresiones artísticas como dramatizaciones.
●Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

textos pertenecientes a su cultura oral.
Escuchan rimas, adivinanzas,
●Interpretan el significado de palabras según el contexto.
trabalenguas, poemas, chistes,
●Recuerdan palabras, frases, oraciones, párrafos de los
canciones.
textos.
●Identifican el tema de los textos literarios: cuentos.
Escuchan y comprenden textos

literarios y no literarios ●Identifican hechos relevantes de un texto leído.
identificando temas y la idea
principal.

Expresión oral
Indicadores
Capacidades
●Piden la palabra para hablar.

●Esperan su turno para hablar.
●Respetan las ideas de los demás.
●Formulan preguntas sobre el tema tratado.
●Expresan ideas con coherencia y secuencia relacionadas al
Participan en conversaciones
tema tratado.
espontáneas o guiadas, expresando
●Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
ideas, sentimientos, experiencias y
●Emiten opiniones pertinentes.
conocimientos en forma coherente y
●Utilizan expresiones de cortesía.
relacionada al tema tratado.
●Relatan experiencias personales o grupales.
●Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre cómo
elaborar un objeto.
●Articulan la pronunciación de las palabras para transmitir un
mensaje con claridad.
Narran en forma coherente y

secuenciada cuentos, poesías,
●Inventan y narran cuentos, atendiendo la secuencia de los
fábulas, rimas, trabalenguas,
hechos.
canciones, adivinanzas, retahílas,
acrósticos, asociaciones y chistes
inventados.
●Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos

leídos o escuchados.
●Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y
Formulan preguntas para aclarar entusiasmo.
dudas y comprender textos. ●Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio.
●Preguntan en forma pertinente al tema.
●Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas
manifestando sus acuerdos, desacuerdos.
Representan vivencias de la vida

diaria o situaciones inspiradas en
las narraciones (cuentos, fábulas, ●Dramatizan cuentos, obra de teatro.
leyendas, poesías, canciones y obra
de teatro).
Representan con la entonación y la

gestualidad adecuada los diferentes ●Representan cuentos en obras de teatro.
contextos de los textos leídos.
10

●Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar
ideas.
Discuten activamente en situaciones ●Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos.
comunicativas adoptando diferentes ●Escuchan con atención las intervenciones de los compañeros.
puntos de vista, argumentando ●Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
ideas, respondiendo a los manifestar sus ideas.
argumentos de los otros. ●Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero.
●Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
●Consensúan para llegar a conclusiones.
●Eligen un tema de interés.

Presentan una exposición oral sobre ●Exponen la idea central del tema elegido.
los aspectos más importantes del ●Expresan claramente sus ideas en oraciones completas.
tema elegido. ●Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o
esquemas.
●Presentan ejemplos del tema elegido.
Comprensión Escrita (Lectura)
Indicadores
Capacidades
●Identifican características de los diferentas textos a partir

Reconocen distintos tipos de textos de las ilustraciones, titulo, palabras conocidas y el formato:
y su estructura. - Textos literarios: cuentos.
- Textos auténticos: textos instructivos.
●Participan de lecturas compartidas

Leen para divertirse, emocionarse,
●Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados
conocer otros mundos posibles
por la /el docente.
y reflexionan sobre el propio en
●Comentan con otros lo que se está leyendo.
comunidad de lectores.
●Confrontan interpretaciones de un texto literario.
11

●Reconocen propósitos de los textos, tales como:
entretenerse, informarse, etc.
●Leen variados textos literarios: cuentos, poesías, etc.
aplicando las siguientes estrategias de lectura:
Antes de la lectura:
●Revisan y observan el texto a leer, identificando, el título, el
autor y las ilustraciones.
●Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del
texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos previos
del tema, las palabras destacadas y predicen lo que va a
suceder o lo que les gustaría saber al respecto.
●Sintetizan la información sobre el texto leído.
Durante la lectura:
●Relacionan sus experiencias previas con el texto que van
leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido del
texto.
●Hacen conexiones de experiencias personales con el texto
leído.
●Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del contexto de la lectura (Definición de
Reconocen que deben utilizar
palabras).
diferentes estrategias antes,
●Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido
durante y después de la lectura
del texto, a medida que van leyendo.
para comprender los textos.
●Se formulan preguntas sobre lo que van leyendo.
Después de la lectura:
●Recuentan historias y eventos identificando el inicio, el
desarrolla y el final.
●Parafrasean eventos principales del texto leído.
●Identifican personajes y lugares más importantes de un
relato.
●Identifican las características físicas y sicológicas de los
personajes.
●Verifican la hipótesis planteada antes de la lectura.
Reconocen temas y valores de las narraciones que leen.
●Sintetizan información obtenida para interpretar el sentido
del texto.
Responden preguntas simples identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del relato.
Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones
sobre lo leído.
Reconocen hechos imaginarios o reales de un texto leído.
Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de
acuerdo a lo leído.
12

●Participan grupal e individualmente de la lectura en voz alta.
●Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados
Comprenden que la lectura oral
por la maestro/a: cuentos, poesías.
tiene un ritmo y una expresión
●Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle
que ayuda a la construcción del
sentido a lo que leen en voz alta.
significado del texto.
●Hacen pausas en las comas y los puntos.
●Utilizan expresión adecuada ante preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones.
Manejo del código escrito (Lectura)
Indicadores
Capacidades
●Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la palabra

escrita.
●Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos.
●Diferencian letras y palabras:
Demuestran conocimientos de cómo ●Reconociendo los espacios entre las
la palabra escrita y/o impresa está palabras de una oración.
organizada en letras, palabras y ●Localizando mayúsculas entre oraciones.
oraciones. ●Localizando signos de puntuación: exclamación, interrogación,
comillas y puntos.
●Reconociendo que una oración comienza con una mayúscula,
termina con un punto, signo de exclamación o signo de
interrogación.
Desarrollan la capacidad para
identificar a primera vista palabras ●Leen a primera vista palabras de uso frecuente a partir de
de uso frecuente en forma gradual sus características gráficas.
y en textos significativos.
Amplían el vocabulario con nuevas
palabras a partir del contacto ●Usan sinónimos dentro de contextos significativos.
con textos leídos o con usuarios
competentes.
Reconocen palabras que contengan ●Identifican grupos consonánticos: mp, mb.
distintas agrupaciones de letras.
●Ordenan alfabéticamente una lista de cinco a ocho palabras

Comprenden que algunos materiales
de acuerdo a su letra inicial.
de referencia están organizados
●Usan el diccionario para encontrar definiciones que
alfabéticamente.
corresponden a un determinado contexto.
13

Producción de textos (Escritura)
Indicadores
Capacidades
●Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito

Identifican que escribir es producir sobre el que quisieran escribir.
un mensaje. ●Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.
●Dibujan lo dicho con detalles.

●Rotulan elementos de sus dibujos.
●Escriben un texto corto guardando relación entre lo
Reconocen que los escritores expresado oralmente y lo dibujado.
planean, escriben, revisan, editan y ●Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
comparten sus escritos con otros. ●Editan el texto escrito.
●Escriben la copia final de su texto para publicarlo.
●Comparten lo escrito con otros.
●Exhiben sus producciones para que otros los lean.
●Grafican y escriben el comienzo, desarrollo y final de los

textos leídos o escuchados usando variedad de vocabulario.
Elaboran ideas, respuestas,
●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído
opiniones, comentarios acerca de los
o escuchado.
textos literarios leídos.
●Infieren y escriben sobre el tema del texto leído.
●Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres

Utilizan en textos breves
propios.
diferentes tipos de signos de
●Utilizan punto final al término de una idea.
puntuación teniendo en cuenta su
●Utilizan punto seguido, punto final durante la producción de
funcionalidad.
textos.
●Identifican estructura de un texto auténtico.

Escriben textos auténticos simples: ●Seleccionan el texto a escribir acorde al propósito.
cartas, esquelas, avisos, etc, acorde ●Crean textos auténticos.
al propósito. ●Revisan los textos para editarlo.
●Publican sus textos y lo comparten.
14

En proceso de
Indicadores de proceso Logrado No logrado
logro
a) Sonidos iniciales de palabras.
b) Uso de mayúsculas al inicio de las

oraciones.
c) Uso de mayúsculas después de un punto.
d) Uso de mayúsculas en los nombres propios.
e) Uso del espacio entre palabras.
f) Uso del punto al final de una oración.
g) Uso de la mp y mb en las palabras.
h) Uso de signos de interrogación.
i) Uso de signos de exclamación.
15

CLASE 1
Duración 1 1/2 hora
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “Caperucita Roja”.
SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
Organizador gráfico: estrategia metodológica que permite recoger información o

conocimientos previos que tienen los niños/as acerca del tema que están tratando.
Consiste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto que
van a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea sugerida.
El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los niños/as.
Inferir: es el cimiento de la comprensión. Nosotros inferimos en muchos

ámbitos de la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojado o
preocupado a nuestra mamá sabemos que no es buen momento para pedirle
algo. Inferimos al leer los rostros, el lenguaje del cuerpo, las expresiones,
el tono en que se dicen las cosas como también lo hacemos al leer los textos.
Generalmente inferimos lo que está entre líneas. Inferir es sacar por conclusión.
Monitoreando mi comprensión del texto: es una forma de inferencia que consiste en

mantener una conversación interior con el texto que se va leyendo. A medida que se
lee se va escuchando una voz en el pensamiento que es como que nos pregunta cosas en
relación a lo que se lee en el texto, se hace conexiones con propias experiencias. Esta
voz interior hace que uno se conecte con el texto, la idea, el concepto, la información
que se está presentando, lo que permite comprenderse mejor el mensaje del mismo.
●Prepare una bienvenida cálida. Explique que hoy van a iniciar la nueva unidad llamada
“Cuentos clásicos” del tercer grado. En esta unidad encontrarán lecturas divertidas e
interesantes que dejan diferentes enseñanzas.
16

●Comente que van a leer algunos cuentos muy conocidos como Caperucita Roja, El
patito feo, Pinocho, El flautista de Hamelin. A medida que leen podrán descubrir nuevas
enseñanzas que los autores quieren transmitir con los cuentos.
●Comente que durante esta unidad leerán, cuentos, aprenderán a hacer máscaras que podrán
utilizar durante una obra de teatro que van a representar al término de la unidad. Al leer los
textos aplicarán las estrategias de lectura comprensiva: Monitoreando mi comprensión
del texto e inferir escribiendo la biografía del personaje. También van a repasar las
combinaciones mp-mb. Por último, presentarán una obra de teatro:”El Flautista de Hamelin”.
INICIO
1. Recordando lo aprendido
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que comenten la tarea
realizada el día anterior.
2. Lo que vamos a aprender

●Hoy van a leer el cuento “Caperucita Roja”. Al leer aplicarán la estrategia de lectura
“Monitoreando mi comprensión del texto”. Para comprender mejor el texto contestarán
preguntas en los tres niveles de comprensión lectora. También van a escribir sobre una
experiencia.
DESARROLLO
Antes de la lectura compartida
3. Activación de conocimientos previos
●Pida a los niños/as que expresen lo que saben acerca del lobo. Formule preguntas tales
como: ¿Dónde vive? ¿Cómo es su cuerpo? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo es su forma de
ser?
LOBO
17

●La idea es que los niños/as accedan a sus conocimientos y experiencias previas
relacionadas con el tema tratado. Esto permitirá que comprendan mejor el texto y se
conecten con la lectura.
●Anímelos a darse un gran aplauso por su participación.
4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis
●Invite a los niños/as a observar el dibujo y predecir lo que va a suceder en el cuento

“Caperucita Roja”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el texto?
¿Qué crees que le sucederá a Caperucita? ¿Cuál será el problema? ¿Cómo se habrá
solucionado el problema?
5. Presentación de la estrategia de lectura

Monitoreando mi comprensión del texto.
●Comente que utilizarán la estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión

del texto”.Comparta con los niños/as que la estrategia consiste en mantener una
conversación interior con el texto que se va leyendo. A medida que leemos escuchamos
una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos conexiones con nuestras
experiencias…Esta voz interior nos hace conectarnos con el texto, la idea, el concepto,
la información que se está presentando, lo que nos permite comprender mejor el
mensaje del mismo. En ésta clase vivenciaremos la estrategia de lectura para su mejor
comprensión.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Anime a los niños/as a leer el cuento y aplique la estrategia de lectura:
“Monitoreando mi comprensión del texto” siguiendo la guía:
18

Parte del cuento Mi conversación interior
Al término del 2º Párrafo comente que: Converse consigo mismo y formúlese preguntas
La mamá de Caperucita le pide que vaya a tales como:
visitar a la abuelita que estaba enferma ¿Por qué la mamá manda a Caperucita sola si ella
para que llevara un canasto con comida. es todavía una niña? Lo encuentro peligroso.
En el 3º Párrafo:
La mamá le dice que no hable con ¿Será que le va hacer caso a la mamá?
extraños.
A mí me daría miedo caminar sola por el bosque.

En el 4º Párrafo:
¡Cómo se le ocurre hablarle al lobo, si se
Caperucita recoge flores en el bosque
sabe que los lobos son tramposos! ¡Cómo se le
y un lobo se le acerca y le pregunta:
ocurre decirle adónde va! ¡La va a seguir, estoy
¿Adónde vas Caperucita?
seguro/a!
Ella le responde:
Caperucita desobedeció a su mamá.
- A ver a mi abuelita que está enferma y
Voy a seguir leyendo para saber qué va a hacer
que vive al final de este camino.
el lobo.
●Desde el 5to párrafo en adelante pare después de cada párrafo y pregunte:

¿Podrías compartir tu conversación interior o lo que estás pensando acerca de lo que
sucede en el cuento?
●A medida que lee el cuento converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las siguientes
palabras:
Vocabulario en contexto
Aldea: pueblo pequeño.
Caperuza: gorro, capucha.
Malvado: perverso, malo.
Cesto: canasta, canastilla.
Sendero: camino más corto.
Atajo: senda, camino más corto.
Extrañada: sorprendida.
Paliza: golpiza.
19

Caperucita Roja
Autor: Charles Perrault
Adaptación: Hermanos Grimm
En una casita de una pequeña aldea vivía una linda niña a la que todos llamaban
“Caperucita Roja” porque siempre llevaba cubierta la cabeza con una caperuza
roja que le había regalado su abuelita.
Una mañana, la mamá de Caperucita encargó a su hija que fuese a visitar a

su abuela que estaba enferma y que le llevara una cesta con un tarrito de miel
y una rica tarta. Y le dijo: - No hables con extraños al cruzar el bosque.
La niña dio un beso a su madre y salió de casa. Cuando pasó por el bosque, olvidó
sus consejos y se entretuvo recogiendo flores y hablando con “el lobo malvado”.
Éste le preguntó:
-¿Dónde vas Caperucita? -A casa de mi abuelita que está enferma que vive
al final de este sendero - contestó la niña.
El lobo se despidió de ella y se dirigió por un atajo a casa de la abuela de

Caperucita, la encerró en un armario, se puso un camisón, un gorrito y se metió
en la cama.
20

Cuando Caperucita llegó, saludó a la que creía que era su abuela y dijo muy extrañada:
-Abuelita, abuelita, ¡qué ojos tan grandes tienes!
-Son para verte mejor - contestó el lobo.
-Abuelita, abuelita, ¡qué nariz tan larga tienes! - añadió Caperucita.
-Es para olerte mejor…
-Abuelita, abuelita, ¡qué dientes tan enormes tienes! - dijo asustada la niña.
Y el lobo contestó mientras se tiraba sobre Caperucita:
- ¡Son para comerte mejooooorrrrrrr!
Caperucita comenzó a gritar pidiendo auxilio:
-¡Socorro, socorro, el lobo quiere comerme! Unos cazadores que andaban por
allí, escucharon sus gritos y se acercaron a la casa. Allí le dieron tal paliza al
malvado lobo que salió corriendo y nunca más se le volvió a ver. Luego buscaron a
la abuelita y la sacaron del armario.
-¿Qué tal estás, abuelita? - preguntó Caperucita.
- ¡Después del susto ya todo se me pasó! - contestó la anciana. Y entre todos

se comieron la sabrosa tarta.
21

Después de la lectura
7. Comprensión de la lectura
Verificación de hipótesis
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis realizada antes de leer el texto. ¿Se
trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
●Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón.
Formulando preguntas:
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto.
¿Quién era Caperucita Roja?
¿Qué hizo Caperucita Roja por encargo de la mamá?
¿Cómo se enteró el lobo dónde iba Caperucita?
●Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encontrar
una respuesta.
¿Por qué la mamá manda a Caperucita a la casa de la abuela si tiene que cruzar un bosque
sola?
¿Por qué crees que Caperucita tuvo problemas?
●Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos

mismos, en lo que ellos piensan y sienten.
¿Qué podría haber hecho Caperucita para evitar esos peligros?
Si Caperucita fuera tu amiga, ¿qué le hubieras aconsejado?
●Pida a los niños/as nombrar palabras que no deben faltar para recontar el cuento de
Caperucita Roja, y anótelas en el pizarrón. Ej.: Caperucita, cesta, bosque, flores, lobo,
abuela.
●Invite a los niños/as a ordenar alfabéticamente las palabras nombradas. Comente

que al ordenar las palabras alfabéticamente se debe observar la primera letra. Si
hubiera dos palabras que comiencen con la misma letra, observar la segunda letra y así
sucesivamente.
8. Ampliando vocabulario
Ordena alfabéticamente las siguientes palabras
Aldea - caperuza - cesta - sendero - entretuvo - leñadores
a.________ b.________ c.________
d.________ e.________ f.________
22

Reemplaza la palabra destacada por el sinónimo que está en el recuadro. Recuerda que
los sinónimos son palabras que se escriben diferentes, pero que significan lo mismo. Ej.:
hermoso - lindo
recoger - desconocidos - canasta
●En la cesta había un frasco de miel y una rica torta.

●En la ______________ había un frasco de miel y una torta.
●Caperucita se entretuvo juntando flores.
●Caperucita se entretuvo________________flores.
●La mamá le recomendó que no hablara con extraños.
●La mamá le recomendó que no hablara con __________________
Recorra la sala y apoye a los niños/as que necesiten ayuda. Felicítelos por su trabajo.
9. Escritura
●Invite a los niños/as a comentar con sus compañeros/as sobre lo que pasó con
Caperucita Roja al encontrarse con el lobo en el bosque. Comente que la mamá le había
pedido que no hablara con extraños y que ella no obedeció. Converse acerca de lo que
sucedió cuando Ud. desobedeció a sus padres, no ponga énfasis en el castigo, sino que
en cómo se sintió y lo que aprendió.
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Converse acerca de alguna vez en que
haya desobedecido a su mamá o papá y lo que le sucedió. Dibuje la experiencia relatada
y rotule los dibujos.
●Invite a los niños/as a pensar y compartir una experiencia en que hayan desobedecido
a sus padres. Luego pida que dibujen y escriban sobre su experiencia.
●Recorra el grado y ayude a los niños/as a comentar la experiencia y a escribirla con
detalles.
●Recuerda una vez en que hayas desobedecido a tus papás. ¿Qué fue lo que sucedió?
¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste?
CIERRE
10. Compartiendo lo aprendido
Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que compartan con el compañero/a el
trabajo realizado.
TAREA
Anexo 2. Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas y pon el título al texto.
23

CLASE 2
MATERIALES
●Prepare un papelógrafo con las siguientes palabras: enferma – lobo – bosque – mamá
– cesta con comida – orejas grandes - ayudaron – boca grande - no hablar con extraños
– cazadores – comieron torta - ojos grandes. Estas palabras le permitirán a los niños/
as ordenarlas para recontar los hechos del cuento “Caperucita Roja” de acuerdo a cómo
sucedieron en el relato.
●Prepare una tarjeta con la palabra de uso frecuente siempre. Ej.:
Siempre
Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos o la información
extraída de un texto leído.
Tema y evidencia: Los temas son las grandes ideas que quiere transmitir el autor,
el tema del texto es la enseñanza que nos deja, la moraleja, lo que le da sentido. La
trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen, son hechos del relato.
Esta es otra manera de hacer inferencias.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que intercambien
la tarea con el compañero de la izquierda. Elija a algunos niños/as para que lean la tarea
del día anterior.
24

●Comente que en esta clase van a contar con sus propias palabras las cosas más
importantes que sucedieron en el cuento leído “Caperucita Roja”. Luego conversarán
acerca del tema del cuento. Después van a compartir una lectura del cuento y realizar
algunos ejercicios de comprensión. Así como también van a utilizar la palabra de uso
frecuente “siempre”. Por último, van a compartir el consejo que escribieron.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de los conocimientos previos
●Comente que van a jugar que están en el bosque mientras el lobo no está. Se designa a
uno de los niños/as que hará de lobo y recuerde la canción:
Juguemos en el bosque
Niños/as: _Juguemos en el bosque mientras el lobo no está. ¿El lobo está?..

Lobo: _Sí, me estoy bañando…
Lobo: _Sí, me estoy secando…
Lobo: _Sí, me estoy vistiendo…
Lobo: _Sí, estoy afilando mis colmillos…
Lobo: _Sí, estoy abriendo la puerta para ir a comerlessssss…
Recordando el cuento
●Cuelgue el papelógrafo con las siguientes palabras: enferma – lobo – bosque – mamá –
cesta con comida – orejas grandes - ayudaron – boca grande - no hablar con extraños
– cazadores – comieron torta - ojos grandes. Pida a los niños/as leerlas en voz alta.
Comente que las palabras le servirán para recontar el cuento “Caperucita Roja”, pero que
NO están en el orden en que sucedieron en el relato. Invítelos a ordenar las palabras.
Felicítelos por su trabajo.
4. Presentación de la estrategia de lectura comprensiva

●Comente que durante la lectura van a parar en diferentes puntos para inferir lo que
el autor les quiere enseñar con el relato. Recuerde que inferir es sacar una conclusión
acerca de lo que sucede en el cuento. Explique a los niños/as que el tema del cuento es
la enseñanza que nos deja el texto, la moraleja, lo que le da sentido al cuento. Los temas
se infieren de la trama del relato. La trama son los hechos del relato. Los temas son las
grandes ideas que quiere transmitir el autor. La trama son evidencias que ayuda a que
los temas se desarrollen.
25

Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro.
●Anime a los niños/as a leer por turno el cuento “Caperucita Roja” leído el día anterior.
●Permita que lean hasta el segundo párrafo y formule la siguiente pregunta: ¿Qué hizo
Caperucita? ¿Qué nos quiere enseñar el autor con esto que acaba de suceder? (Complete
con los niños/as el primer cuadro del organizador gráfico)
●Estimule a los niños/as a completar el organizador gráfico donde escriben en la columna
de la izquierda partes de la trama del cuento en los que se destaque los temas sobre los
cuales el autor quiere que se reflexione. Los posibles temas son: La desobediencia, el
amor a la familia, la solidaridad, ayuda al semejante.
●Anote en el sulfito los temas identificados por los niños/as. Ej.:
¿Cuál es la gran idea o el tema?

Evidencias del texto Tema
Caperucita acepta llevarle la canasta
con comida a su abuela enferma que (Amor a la familia)
necesita comer.
Cuando Caperucita le habló al lobo y
no le hizo caso a su mamá que le dijo (Desobediencia)
que no hablara con extraños.
Los cazadores al escuchar los
gritos de Caperucita le ayudaron, le (La Solidaridad, la ayuda mutua)
defendieron del lobo feroz.
6. Comprensión de lectura
Formulando preguntas
¿Qué plan ideó el lobo después de hablar con la niña?
¿Cómo pudieron salvarse del lobo Caperucita y su abuelita?
una respuesta.
26

¿Qué lección aprendió Caperucita Roja?
Si un extraño te hablara, ¿tú qué harías?
●Anote en el sulfito de los temas del cuento, la enseñanza que deja el cuento.
7. Presentación de la palabra de uso frecuente: “siempre”

●Invite a los niños/as a jugar a decir lo que “siempre le gustaba hacer al lobo”. El juego
consiste en decir la frase “Había una vez un lobo que siempre.. y un niño/a completa
la oración de acuerdo al cuento leído. Luego continúa el juego el compañerito/a de la
izquierda de la misma forma. El niño/a que no completa la frase dirá paso y paga una
prenda, que consistirá en imitar al lobo. Ejemplo:
Había una vez un lobo que siempre…

… Engañaba a la gente y siempre…
… Tenía mucha hambre y siempre…
… Le gustaba comer carne y siempre…
… Se hacía el bueno y siempre…
●Presente la tarjeta con la palabra de uso frecuente siempre. Pide a los niños que la
cuelguen en la pared de palabras.
●Reparta los cuadernillos de trabajo e invite a los niños a completar la siguiente actividad.
●Recuerda el cuento leído y completa las oraciones utilizando la palabra de uso frecuente
siempre.
a. La llamaban Caperucita Roja porque _______________________________

_________________________________________________________
b. Los cazadores_____________________________________________ ______

___________________________________________________
c. El lobo feroz ________________________________________________

_________________________________________________________
27

8. Escritura
●Converse con los niños sobre lo que le sucedió a Caperucita, luego pídales que escriban
un consejo para la niña.
●Recuerda lo que le sucedió a Caperucita. Si Caperucita fuera tú amiga ¿qué consejo le
darías?
CIERRE
●Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de trabajo.
Invítelos a intercambiar el cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a su
derecha para que cada uno lea el trabajo del otro. Felicítelos por sus logros.
TAREA
●Anexo 3 de la clase 2. Lee el texto solito, contesta las preguntas y luego dibuja la
parte del texto que más te gustó.
28

CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el cuento “El Patito Feo”.
●Prepare en un sulfito el siguiente texto “La canción del pato”:
Un pato, volaba sin pluma,

sobre una gran laguna,
los demás patos reían,
al verlo volar sin pluma. (Bis)
Activación de conocimientos previos: Antes de la lectura es importante activar

los esquemas cognitivos de los niños/as con el fin que participen activamente en la
búsqueda del significado del texto. Los niños/as pueden aportar sus conocimientos y
experiencias acerca del tema para comprender mejor el texto. El niño/a al escuchar
y compartir diferentes experiencias expande sus conocimientos y lo prepara para una
lectura más activa.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a conversar sobre el cuento
leído y a compartir las respuestas redactadas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán el cuento “El patito feo”. Mientras leen van a
usar la estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión del texto: Atiendo a mi
conversación interior” que es una forma de hacer inferencias. Van a cantar una canción
29

divertida, también contestarán preguntas de comprensión. Van a repasar el uso de la
“m” antes de la p y la b. Por último van a conversar y escribir las normas de convivencia
para el grado.
DESARROLLO

●Comente que hoy cantarán la canción del pato. Lea en forma coral la canción y luego
cante con los niños. Emplee un tiempo prudencial para esta actividad.
Un pato, volaba sin pluma,

sobre una gran laguna,
los demás patos reían,
al verlo volar sin pluma. (Bis)
●Converse con los niños/as sobre la actitud del pato volador y cómo era la actitud de los
otros patos. Ej.: el pato volador era muy valiente, tenía coraje, se animaba para hacer
las cosas a pesar de las dificultades. Mientras que los otros patos se burlaban, se reían,
no lo apoyaban.

●Invite a los niños/as a predecir de qué tratará el cuento “El patito feo” basándose
en las imágenes y el título. ¿De qué te imaginas que tratará este cuento? Anote las
hipótesis en el pizarrón.

●Presente la estrategia de lectura: Monitoreando mi comprensión del texto: Atiendo a
mi conversación interior. Anime a los niños/as a recordar y explicar en qué consiste la
estrategia.
●Comente que utilizarán la estrategia de lectura Atiendo a mi conversación interior.
Comparta con los niños/as que la estrategia consiste en mantener una conversación
con uno mismo en relación a lo que va contando el texto mientras que se va leyendo. A
medida que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas, nos hacemos preguntas,
hacemos conexiones con nuestras experiencias…Esta voz interior nos hace conectarnos
con el texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que nos
permite comprender mejor el mensaje del mismo.
30

Durante la lectura
Lectura compartida
6. ¡A leer!
a) Lea los dos primeros párrafos del cuento “El patito feo” y modele su conversación
interior. Ej.: ¿Por qué el huevo más grande no se rompe igual que los demás? Lea el 3er
párrafo y verbalice su conversación interior. Ej.: Menos mal que a la mamá pata no le
importa que su patito sea feo. Lea hasta…tiritando de miedo y anime a los niños/as a
compartir su conversación interior. Realice lo mismo en diferentes puntos de la lectura.
Al terminar de leer el cuento felicítelos por sus aportes. Ej.:

Al término del 2º Párrafo comente
Converse consigo mismo y formúlese
que:
preguntas :
Mamá Pata vio como sus patitos
¿Por qué el último huevo tardó tanto en
iban saliendo del cascarón pero un
romperse? ¿Será que va romperse o no va
huevo, el más grande de todos aún
nacer? Tal vez será diferente.
permanecía sin romperse.
¿Por qué los otros animales se burlaban de

él? Por qué será, que sus propios hermanos
En el 4º Párrafo:
son tan malos con él. Qué triste se habrá
Los demás animales lo miraban,
puesto el patito al ver que le miraban y se
cuchicheaban y se reían.
reían. Qué habrá pensado en ese momento el
pobre patito?
En el 5º Párrafo: ¡Pobre patito, yo también haría lo mismo! ¿A

Una mañana, muy temprano cuando dónde será que va ir? ¡Qué valiente es! Pero a
todos dormían, el patito decidió irse lo mejor después cuando esté solito va sentir
de la granja. miedo.
En el 8º Párrafo:
¡Qué suerte! ¡El patito se habrá puesto feliz!
El patito se miró en el agua. ¡Había
¿Por qué no regresa ahora a mostrarse a sus
crecido y estaba transformado en un
hermanos? ¿Será que le van a reconocer?
hermoso cisne!
31

as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
Revise las siguientes palabras:
Empollar: producir cría, cuidar
Cascarón: cubierta exterior del huevo. Cáscara del huevo
Plumaje: Plumas con que tiene cubierto el cuerpo del animal.
Cuchichear: murmurar, susurrar, hablar entre dientes, criticar
Insultar: despreciar. Dirigirse a alguien con palabras ofensivas. Ofender
Tiritar: temblar de frío.
Ronronear: Cierto sonido ronco y continuo que hace el gato cuando esta contento
Espeso: tupido con mucha vegetación
Acomplejado: sentimiento de inferioridad, conducta tímida
Bandada: Conjunto de aves. Número extenso de aves que vuelan juntas.
●Converse con los niños/as sobre las predicciones realizadas. Formule preguntas tales
como: ¿Se trató el texto sobre lo que pensábamos que trataría? ¿Por qué?
¿Qué sucedió con el huevo más grande de mamá pata?
¿Cómo era la apariencia del último pato que rompió el cascarón?
una respuesta.
¿Por qué el patito feo decidió abandonar a su familia?
¿Por qué los otros animales se burlaban de él?
¿Por qué el patito feo se puso tan feliz al mirarse en el agua?
¿Qué sentiste al leer el cuento?
¿Qué opinas de la actitud de los otros animales con el patito feo?
●Explique a los niños/as las actividades que van a realizar en sus cuadernillos de trabajo.
Repasando el uso de la” mb y mp”

●Comente con los niños/as lo que estaba haciendo la mamá pata: Realice preguntas tales
32

como: ¿Qué hacía la mamá pata?(empollar los huevos) ¿Qué tuvo que hacer el patito
para salir del huevo? (romper el cascarón) ¿Qué sentía el pato cuando abandonó su
familia? (hambre, frío, miedo)
●Escriba en el pizarrón los aportes de los niño/as. Señale con una tiza de color las
palabras que contengan mp-mb como por ejemplo: empollar, romperse, hambre…Recuerda
que cuando hay un sonido m antes de la p y la b se escriben con m.
●Lea el siguiente texto y pida a los niños dar una palmada cada vez que escuchen
palabras que contengan mp o mb. Escriba las palabras encontradas en el pizarrón.
Adaptación
Arsenia Medina
Sara Ortiz
Una hermosa mañana de verano, los huevos que había empollado mamá Pata, empezaron
a romperse. Uno a uno los patitos fueron saliendo del cascarón, llenando de felicidad
a sus papás y a toda la granja. Pero uno de los patitos era diferente. Era el más feo y
todos se burlaban de él. Entonces el pato feo muy apenado decidió irse de la granja.
Caminó tanto que cansado y con hambre se sentó a la sombra de un enorme árbol a
descansar. ¡Pobre patito qué pena me da!
Escritura
●Converse con los niños/as acerca de las actitudes de los hermanos y los amigos del
patito feo. ¿Qué actitudes deberían tener los patitos del lugar para convivir en armonía?
●Luego converse con los niños/as sobre las actitudes de los compañeros/as que les
parecen agradables o molestas a la hora de trabajar. Realice preguntas como las
siguientes:
●¿Alguna vez en la clase o en la escuela han pasado por una situación parecida a la
que pasó el patito feo? ¿Qué puedes hacer para que la sala sea un lugar agradable
para trabajar y compartir? ¿En qué debemos ponernos de acuerdo para trabajar en
un ambiente de unidad y amistad? ¿Qué normas de convivencia podríamos tener para
trabajar con alegría?
●Recuerde a los niños que al redactar una regla de convivencia deben pensar en aquellas
actitudes que quisieran ver en la sala de clases. Estas reglas deben ser redactadas en
términos positivos. Ej.: Usar un tono de voz bajo mientras trabajo (está en términos
positivos) No gritar (está en términos negativos, no acepte reglas que comiencen con
un NO).
●Invite a los niños/as a formar grupos de 4 integrantes. Pida que piensen y anoten en
una hoja blanca al menos 3 o 4 normas de convivencia para el grado.
33

●Apoye a los niños/as en la redacción y revisión de su escritura.
●Explique que al día siguiente continuarán trabajando sobre las normas de convivencia
para el grado.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan algunas normas que
redactaron.
TAREA
●Anexo 3. Lee el texto solito/a. Crea un título para el texto y contesta las preguntas.
34

CLASE 4
MATERIALES
●Prepare tiras de cartulinas de 20 cm de alto para que los niños escriban las normas de
convivencia y la mitad de hojas blancas para que dibujen dichas normas.

proporcionada por un texto leído.
Estrategia de inferir: se realiza a través de la “Biografía del personaje principal”.
La idea es completar unas oraciones inconclusas con las características, debilidades y
fortalezas que aprendimos acerca del protagonista. La biografía es la historia que se
infiere de la forma de ser y de actuar de alguien.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro a fin de que puedan conversar sobre la
tarea del día anterior. Invite a los niños/as a compartir las respuestas que escribieron.
Recoja las tareas de los niños para que las pueda evaluar.

●Comente que en esta clase van a relatar en forma resumida el cuento “El patito feo”.
Luego van a realizar una lectura individual, responderán algunas preguntas de comprensión
y van a terminar de escribir las normas de convivencia para el grado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de los conocimientos previos
●Converse acerca de lo que pasó en el cuento “El patito feo” leído en la clase anterior.
Anote el aporte de los niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
Personajes Hechos Problema Solución
35

4. Recordando la estrategia de lectura
●Comente a los niños/as que en esta clase van a aplicar la estrategia de lectura inferir
realizando la “Biografía del personaje principal”. Pide a los niños/as que recuerden en
que consiste la estrategia.
Durante la lectura
Lectura individual del “El patito feo”.
5. ¡A leer!
●Invite a los niños/as a regresar a sus lugares de trabajo para realizar una lectura
individual y silenciosa del cuento leído el día anterior “El Patito Feo”. Recorra las mesas
de trabajo para apoyar la lectura de los niños. Dedique un tiempo prudencial para la
lectura.
●Luego de la lectura reúna a los niños en el área de reencuentro para que respondan las
preguntas de comprensión y realizar la biografía del patito feo.
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo
¿Cómo era la apariencia del último pato que rompió el cascarón?
●Exprese preguntas implícitas, es decir aquellas preguntas donde primero se debe
pensar para encontrar una respuesta.
¿Por qué el patito feo decidió abandonar a su familia?
¿Por qué el patito feo se puso tan feliz al mirarse en el agua?
¿Qué opinas de la actitud de los otros animales con el patito feo?
¿Cómo te sentirías si tus amigos o conocidos se burlaran de ti?
7. Conociendo al personaje principal

●Explique que en esta clase van a aplicar la estrategia de inferir realizando la “Biografía
del personaje principal”. La idea es completar unas oraciones inconclusas con lo que
aprendimos acerca del Patito feo. Comente que la biografía es la historia de la vida de
alguien, en este caso es la del patito.
●Invítelos a escribir la biografía del “Patito feo”. Anímelos a completar un organizador
gráfico como el que se encuentra más abajo. Formule preguntas tales como: ¿Cómo se
llama el personaje principal? ¿Cómo era el Patito? ¿A quiénes conoce? ¿Por qué decidió
irse el patito? ¿Quiénes le ayudaron y protegieron y cómo será que ellos lo hicieron
36

sentir? ¿Qué necesitaba para liberarse de su malestar o tristeza? ¿Cómo quería verse
el patito? ¿Dónde vivía el Patito? Anote el aporte de los niños/as en el organizador
gráfico que Usted preparó.
Biografía del personaje principal
Nombre del personaje: (Patito Feo)

Cuatro características: (feo, acomplejado, triste, decidido)
Se relaciona con: (mamá pata, sus hermanos, una viejecita, unos cisnes)
Se preocupa de: (alejarse de los que le hacen daño)
Se siente: (feliz de encontrar a otras aves iguales a él, triste porque lo rechazan por
su aspecto.)
Necesita: (ser aceptado por los demás)
Le gustaría ver que: (su figura sea bella, que los demás lo aceptaran como es)
Vive en: (En una laguna del bosque)
8. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pídales que relean las normas de
convivencia escritas el día anterior. Luego invítelos a crear entre todos las normas de
convivencia del grado con las ideas anotadas el día anterior.
●Comente que en parejas van a pasar en limpio y a dibujar una norma establecida por el
grado.
●Estimule a cada grupo a elegir una de las reglas creadas. Sugiérales que escriban y
dibujen la regla elegida. Reparta las cartulinas cortadas en tiras de 20 cms de alto para
escribir la regla. Luego reparta la mitad de una hoja blanca para que ilustren la regla
elegida. Ejemplo: Uso un tono bajo para hablar cuando trabajo, levanto la mano para
pedir la palabra, escucho al que está hablando, etc.
dibujo Uso un tono bajo para hablar cuando trabajo.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan los trabajos
realizados por cada grupo.
●Pida a los niños/as que decidan el lugar de la sala donde van a colgar las reglas del
grado.
TAREA
Anexo 4. Lee el texto solito/a. Escribe un título al texto y responde las preguntas.
Por último escribe un texto con palabras que contengan mp y mb.
37

CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “El Flautista de Hamelin” en un lugar visible del área de reencuentro.
Inferir: es el cimiento de la comprensión. Nosotros inferimos en muchos ámbitos de la vida

cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojada o preocupada a nuestra mamá sabemos
que no es buen momento para pedirle algo. Inferimos al leer los rostros, el lenguaje del
cuerpo, las expresiones, el tono en que se dicen las cosas como también lo hacemos al leer los
textos. Generalmente inferimos lo que está entre líneas. Inferir es sacar una conclusión a
partir de los hechos del texto.
Obra de teatro: es una dramatización de un cuento en la que los personajes dialogan.
Generalmente los actores usan disfraces o máscaras para caracterizar al personaje. También
tiene una escenografía para que se vea al personaje dentro del lugar en que sucede la historia.
Muchas veces la obra se acompaña con música. Y los diálogos de los personajes se llama
parlamento.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea que llevaron
en sus casas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que hoy leerán la obra de teatro “El Flautista de Hamelin”. Luego van a
conversar sobre la enseñanza que les deja la obra de teatro.
●Al leer van a inferir los temas del cuento y van a señalar la parte del cuento donde se
evidencia cada tema”. También van a usar el diccionario para encontrar el significado de
algunas palabras. Por último, conversarán sobre la idea de representar la obra de teatro
“El flautista de Hamelin”.
38

DESARROLLO

●Pida a los niños/as que expresen lo que saben acerca del flautista, lo que hace, lo que
usa, cómo lo usa.
●Invite a los niños/as a compartir lo que saben acerca de lo que hacen
los alcaldes (intendentes).
●Formule preguntas tales como: ¿Qué es un alcalde? ¿De qué se trata?
Un ejemplo de alcalde y un No- Ejemplo de alcalde.
●Anote los aportes en un organizador gráfico como el siguiente:
¿De qué se trata?

Se preocupa de las necesidades de las
¿Qué es? familias, la educación de niños/as, de la
Un alcalde es una persona que salud de las personas, las calles, la recogida
está a cargo de un municipio o de las basuras de un municipio. Para ello
ayuntamiento. tiene diferentes personas trabajando para
resolver las necesidades de su municipio o
ayuntamiento.
alcalde
Ejemplo No-Ejemplo
Concejal Alcalde policial
Intendente Presidente

●Comente que hoy van a leer un cuento donde un alcalde de la ciudad de Hamelin trata
de resolver un problema de la ciudad. Invite a los niños/as a observar las ilustraciones
del texto y a predecir lo que va a suceder. Anote en el pizarrón las hipótesis formuladas.
●Pida a los niños/as que expliquen con sus palabras las características de una obra de
teatro. Luego comente que una obra de teatro es:
… una dramatización de un cuento en la que los personajes dialogan. Generalmente

los actores usan disfraces o máscaras para caracterizar al personaje. También se
ambienta el escenario para que se vea al personaje dentro del lugar en que sucede la
historia. Muchas veces la obra se acompaña con música.
39

●Comente que durante la lectura van a parar en diferentes puntos para inferir lo que
el autor les quiere enseñar con el relato. Recuerde que inferir es sacar una conclusión
acerca de lo que sucede en el cuento. Explique a los niños/as que el tema del cuento es
la enseñanza que nos deja el texto, la moraleja, que le da sentido al texto. Los temas
se infieren de la trama del relato. La trama son los hechos del relato. Los temas son
las grandes ideas que quiere transmitir el autor. La trama ayuda a que los temas se
desarrollen.
Durante la lectura
Lectura compartida
6. ¡A leer!
●Lea el texto “El Flautista de Hamelin” con fluidez y entonación.

●Anime a los niños/as a leer por turno la obra de teatro “El flautista de Hamelin”.
●Permita que los/as niños/as lean hasta los puntos destacados como evidencias en la
columna de la izquierda del organizador gráfico y formule preguntas tales como: ¿Qué
nos quiere enseñar el autor con esto que acaba de suceder?
●Estimule a los niños/as a completar la columna de la derecha del organizador gráfico
identificando un tema que el autor quiere transmitir. En la columna de la derecha se
anota la enseñanza identificada a partir de la evidencia del texto.
Ej.:

Evidencias del texto Posibles Temas
Cuando las señoras de Hamelin
perseguían a los ratones con venenos,
(Solidaridad: esfuerzo compartido para
trampas y hasta con escobazos, pero
lograr lo que desean, la ayuda mutua)
los ratones seguían multiplicándose y
paseándose por la ciudad.
40

Un hombre se presentó al alcalde y (El hombre le propuso hacer un trabajo por
le dijo que por cien monedas de oro dinero a cambio. Trabajo, esfuerzo, cumplir
sacaría los ratones de Hamelin. con su palabra)
Al día siguiente, el dulce sonido de

una flauta despertó a los habitantes
de Hamelin. Todos se asomaron a las
ventanas para ver de donde venía (La ayuda, el trabajo de una persona para
el sonido de esa preciosa melodía, y ayudar al bien común)
vieron maravillados cómo cientos de
ratones salían a la calle siguiendo al
flautista
Cuando el alcalde le dijo al flautista
(Falta de Honestidad. Incumplimiento de
que no le entregaría las cien monedas
promesas)
prometidas.
Nuevamente el flautista hizo sonar su

flauta y todos los niños(as del pueblo
lo siguieron. Las madres preguntaron
(El rencor, la venganza)
por qué se llevaba a sus hijos y el
contestó que el alcalde no había
cumplido con su promesa.
El alcalde escuchó a los padres de

Hamelin y le dio las monedas de oro (Reconocer el error, hacer justicia)
para que se las pagaran al flautista.
●A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
41

Vocabulario en Contexto:
Encantador: fascinante, maravilloso.
Perseguir: iban tras de…
Propuesta: ofrecimiento.
Retiró: se fue, se alejó.
Flauta: instrumento musical de viento, formado por un tubo vacío y con agujeros.
Asombro: admiración, sorpresa, extrañeza.
Alcalde: gobernador de un municipio. Intendente de una comunidad.
Rechazó: devolvió, rehusó, despreció.
●Termine de leer la obra de teatro.
42

Obra de teatro
El Flautista de Hamelin
Adaptación del cuento: “El flautista de Hamelin”
Arsenia Medina y
Sara Victoria Ortiz
Personajes
Narrador: 9 niños
El flautista: 1 niño
Madres: 3 niños
Alcalde: 1 niño
Ratones: grupo de niños/as
Grupo de niños/as
Madres y padres: grupo de niños/as
Escenografía
Dibujar en sulfitos: casas, calles, iglesia, plaza llena de árboles a orillas de un río,
ratones paseando por todos lados.
Narrador 1: Hamelin era un pueblito encantador a orillas del río. Tenía lindas casas,
una preciosa iglesia y una plaza llena de árboles.
Todo hubiese sido perfecto si no fuera por los ratones. Había ratones por todas
partes: en la cocina, en la despensa, en los dormitorios y hasta ¡en la sala!
Narrador 2: Las señoras de Hamelin perseguían a los ratones con venenos, trampas
y hasta con escobazos, pero los ratones seguían multiplicándose y paseándose por la
ciudad.
(En el escenario aparece el alcalde sentado detrás de un

escritorio, entra el flautista)
Un día, se presentó un hombre al alcalde de la ciudad y le dijo:

Flautista: Señor Alcalde: Yo puedo sacar del pueblo a todas las ratas, por cien monedas
de oro.
Narrador 3: El alcalde aceptó la propuesta y el hombre se retiró diciendo:
Flautista: Pronto volveré.
_____________Fin Primera escena _____________
43

Narrador 4: Al día siguiente, el dulce sonido de una flauta despertó a los habitantes
de Hamelin. Todos se asomaron a las ventanas para ver de donde venía el sonido de
esa preciosa melodía, y vieron maravillados cómo cientos de ratones salían a la calle
siguiendo al flautista.
(En el escenario aparece el flautista haciendo sonar su flauta y

detrás grupo de ratones encantados siguiéndolo.)
Narrador 5: El flautista se dirigió al río y se metió en él. Detrás fueron los ratones.
Entraron en el río y se ahogaron.
El flautista se presentó ante el alcalde y le dijo;
Flautista: Señor alcalde ¡la ciudad está sin ratones!.. Quiero mis monedas de oro.
Alcalde: Señor Flautista no puedo darte las cien monedas, sólo me quedan treinta y
seis monedas de oro que te las entrego.
Narrador: El hombre muy enojado rechazó las monedas y se fue diciendo:
Flautista: ¡Me las pagará! Señor alcalde
_____________Fin de la Segunda escena _____________
Narrador 6: Al día siguiente, de nuevo el sonido de la flauta despertó a la gente que,

asombrada veía cómo todos los niños seguían al flautista y su hermosa melodía.
Las madres llamaban a sus hijos a gritos, pero ellos no respondían.
(En el escenario aparece el flautista haciendo sonar su flauta y

detrás grupo de niños/as encantados/as siguiéndolo.)
Madre 1: Luisíiiiiitooo hijo mío, ¿dónde estás?…

Madre 2: Maríaaaa mi niña, ven aquí, escucha a mamá…
Madre 3: No escuchen la melodía del flautista….
Narrador: Entonces le gritaron todo el pueblo al Flautista:
Padres y Madres: -¿Por qué se lleva a nuestros niñoooos?
Narrador 7: le gritaban al flautista las madres.
Flautista:- El alcalde no me ha pagado lo prometido.
_____________Fin de la Tercera escena _____________
Narrador 8: Temerosos de que hicieran lo mismo que hizo con los ratones, los
habitantes del pueblo fueron corriendo a exigir al alcalde que cumpliera su promesa.
44

Madres: ¡Señor alcalde debe cumplir su promesa!... ¡Nuestros niños corren peligro!
Alcalde: Señor Flautista, estoy muy avergonzado de lo que hice y aquí te entrego el
total de las monedas.
Narrador 9: El flautista dejó de tocar la flauta y los niños volvieron a sus casas.
●Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas antes de iniciar la lectura.
¿Se trató el texto de lo que pensábamos que trataría?
¿Cómo era el pueblito de Hamelin?
¿Qué le faltaba a Hamelin para que fuera un pueblo perfecto?
¿Quién se presentó un día ante el alcalde de la ciudad?
●Exprese preguntas implícitas, donde primero se debe pensar para encontrar una
respuesta.
¿Por qué se enojó el flautista?
¿Por qué el alcalde no quiso entregar las monedas?

Si tú fueras el flautista, ¿qué hubieras hecho si el alcalde no cumplía la promesa?
8. Preparando la presentación de la obra de teatro

●Converse con los niños/as acerca de realizar una obra de teatro del cuento leído.
●Invite a los niños/as a pensar en las actividades que deberían realizar para dramatizar
la obra “El flautista de Hamelin”. Algunas cosas que podrían nombrar son: leer la
obra de teatro, distribuir los personajes, hacer disfraces o máscaras (decirles que
harán máscaras porque los disfraces son muy caros de hacer), hacer la escenografía,
aprenderse los diálogos de memoria, buscar una música suave para acompañar la obra,
ensayar la obra, hacer una invitación a los padres y compañeros/as de la escuela para
que vengan a ver la obra. Anote las ideas de los niños/as en un cuadro como el siguiente:
●Permita que los/as niños/as escriban su nombre frente al trabajo que van a realizar.
45

Tareas a realizar Materiales necesarios Responsables
Leer la obra de teatro Obra de teatro Todo el grado
Anotar el nombre de
Asignar los personajes Obra de teatro cada niño/a con el rol
que va a desempeñar.
Hacer las máscaras Cartulinas, cartones, hojas

para los diferentes blancas, lápices de colores, Todo el grado
personajes témpera o crayolas, tijeras,
Escenografía
Preparar dibujos de
los diferentes lugares
sulfitos y marcadores negros,
donde ocurre la historia: Todo el grado
lápices de colores, crayolas
El pueblo de Hamelin
(Las casas), El río a
orillas del pueblo.
Memorizar los diálogos Diálogos
Música que acompañe la La escuela, la

Radio, CD o cassette
representación. profesora
Fijar la fecha para la
presentación de la obra Calendario
de teatro.
Ensayar la obra Máscaras y diálogos memorizados
Elaborar una tarjeta

Papel, cartulina, lápiz, lápices de
de invitación para los
colores. Personas que entreguen
padres e invitados de la
las tarjetas de invitación.
escuela.
46

9. Escritura
¡A escribir!
●Converse con los niños/as sobre lo importante que es invitar con anticipación a las
personas que queremos que asistan y para eso es necesario enviarles una “invitación”.
●Invite a los niños /as a observar y completar con los datos que faltan en la siguiente:
Invitación
Los niños/as de la Escuela Básica ______________________________

Tiene el agrado de invitarlo(a) a la presentación de la obra de teatro_____
________________________________________________________
La obra es el día_______________a las_________horas, en el________
________________________________________________________
¡No falte! Lo esperamos.

Firma
●Pide a los niños /as que formen grupos de por lo menos 3 integrantes para realizar las
invitaciones para la obra de teatro y poder entregarlos a sus invitados.
CIERRE

●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que dos o tres grupos muestren
las invitaciones realizadas.
11. Autoevaluando la escritura

●Pida a los niños/as que revisen sus invitaciones respondiendo las siguientes preguntas
marcando con una x en la casilla del si o del no según corresponda:
47

SI NO
a. ¿Escribiste quién envía la invitación?
b. ¿Escribiste el nombre del invitado o invitada?
c. ¿Escribiste el lugar de la presentación?
d. ¿Escribiste la hora de la presentación?
e. ¿Escribiste la fecha de la presentación de la obra de teatro?
●Si la respuesta es No a alguna de las preguntas, corrige la invitación antes de entregarla.
TAREA
●Anexo 6. Estudia tu parlamento y ensaya con algún miembro de tu familia la parte de

la obra que te tocó.
●Entrega la invitación a los miembros de tu familia y pídeles que firmen con el
compromiso de su asistencia al evento.
48

CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el cuento “El Flautista de Hamelin”.
Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará información

sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la docente sonoriza
las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del dictado se propicia la
auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional. En la auto-evaluación el
niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se realiza intercambiando
sus escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro las palabras que deben
ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus
errores.
Párrafo: conjunto de oraciones que se relacionan entre sí que hablan sobre un mismo
tema.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro y recoja las invitaciones a la obra firmada
por los padres.

●Converse con los niños/as que en esta clase leerán una obra de teatro:
“El flautista de Hamelin”. Conversarán sobre la lectura y los temas que destaca.
Continuarán aplicando la estrategia de lectura inferir, infiriendo la historia de vida del
personaje principal. También van a hacer un dictado y lo van a corregir. Por último, si
queda tiempo van a estudiar los diálogos de la obra de teatro.
49

DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Recordando el texto leído
●Converse con los niños/as acerca de la obra de teatro “El flautista de Hamelin”, pídales
que recuerden los personajes del cuento, los lugares en que sucedieron los hechos, el
problema del cuento y la solución. Anote las ideas de los niños/as en el sulfito preparado.
Personajes Lugar Problema Solución

●Converse con los niños/as que mientras lean el cuento infieran cómo es el flautista de
Hamelin con las cosas que hace. Pida a los niños/as que expliquen con sus palabras en qué
consiste la estrategia de inferir.
Durante la lectura
Lectura compartida
5. ¡A leer!
●Presente los personajes que intervienen en la obra de teatro: “El flautista de Hamelin”.
Luego lea en voz alta y con expresión la obra, cambiando la voz con cada personaje.
Recuerde a los niños que mientras leen la obra infieran cómo es el flautista con las cosas
que hace.
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para comentar el cuento.

●Exponga preguntas explícitas, donde la información se encuentra ahí mismo en el texto.
¿Qué se comprometió hacer el hombre?
¿Qué despertó un día a los habitantes de Hamelin?
50

una respuesta.
¿Por qué crees que los padres exigían al alcalde cumplir lo prometido?
¿Por qué crees que los niños seguían el sonido de la flauta?
¿Qué lección aprendió el alcalde?
●Formule preguntas valóricas, o de carácter personal cuyas respuestas están en ellos
¿Qué harías tú si fueses el alcalde?
7. Conociendo al personaje principal

●Comente que el día de hoy aplicarán la estrategia inferir. Explique que van a conversar
acerca del personaje principal del cuento: el flautista de Hamelin. Anímelos a completar
la biografía o historia de vida de este personaje. Formule preguntas tales como: ¿Cómo
se llama el personaje principal? ¿Cómo era el Flautista? ¿A quiénes conoce? ¿Por qué
decidió vengarse? ¿Qué fue lo que hizo y cómo será que se lo hicieron sentir? ¿Qué
necesitaba para liberarse de su malestar o enojo? ¿Cómo le gustaría que sean todas
las personas del pueblo? ¿Dónde hizo su trabajo? Anote el aporte de los niños/as en el
organizador gráfico que Usted preparó.
Nombre del personaje: (El Flautista de Hamelin)

Cuatro características: (responsable, trabajador, decidido, vengativo, astuto)
Se relaciona con: (el alcalde, los ratones, los padres y madres, los niños)
Se preocupa de: (librar al pueblo de los ratones)
Se siente: (muy satisfecho con el trabajo cumplido y enfurecido por no recibir su
dinero a cambio.)
Necesita: (que le cumplan con las promesas hechas)
Le gustaría ver que: (toda la gente del pueblo y sus autoridades sean
cumplidores/as)
Realizó su trabajo en: (En Hamelin)
8. Escritura
●Explique que hoy harán un dictado con las palabras aprendidas a partir de los cuentos
leídos en la unidad. Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban las oraciones
que va a dictar. Recuerde el sonido del grupo consonántico “mb y mp”. Además recuerde
la palabra de uso frecuente “siempre”. Pronuncie la oración completa a ser dictada.
Recuerde a los/as niños/as que deben dejar un espacio entre cada palabra, comenzar
las oraciones con mayúsculas y terminar con un punto.
51

Dictado
●Un día muy temprano el Patito feo se fue de su casa. En su andar tuvo hambre y frío.
Siempre pensaba en sus hermanos y en su mamá pata. ¡Pobre Patito feo!
CIERRE
●Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de
trabajo. Invítelos a intercambiar el cuadernillo con el/la compañero/a que está
sentado/a su derecha. Pida a un niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y
escríbalas en el pizarrón. Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as
identifiquen los sonidos de las palabras. Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo
de sus compañeros/as. Pueden escribir un por cada palabra correcta y las palabras
que deben ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este
trabajo hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que
cometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Felicítelos
por el trabajo realizado.
●Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy.
●Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los
niños/as identifican lo siguiente:
●Sonidos iniciales de palabras
●Sonidos finales de palabras
a) Sonidos del medio de las palabras

b) Uso de palabras de uso frecuente
c) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.
d) Uso de los grupos consonánticos mb-mp.
e) Uso de acentos y signos de puntuación.
●Lo antes expuesto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as.
Prepárese para reforzar las debilidades del grado durante los días de refuerzo.
TAREA
●Anexo 5. Lee las palabras del recuadro. Ordena alfabéticamente las palabras.
●Usa cinco palabras del recuadro y escribe un párrafo.
52

CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue el texto instructivo “Cómo hacer una máscara” en el área de reencuentro.
El texto instructivo es un texto auténtico que tiene como propósito enseñar cómo se
elaboran objetos o cómo se los utiliza. Consta de las siguientes partes: Materiales o
ingredientes, pasos numerados a seguir para la elaboración, preparación o utilización
de algún objeto (máscaras, trajes, plato de comidas, etc).
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que puedan compartir la tarea.
Invite a algunos niños/as a leer lo que escribieron. Felicítelos por la tarea realizada.

●Comente que en esta clase leerán un texto instructivo de ”Cómo hacer máscaras”.
Aplicarán las estrategias de lectura predecir y conexión personal. Y por último se
organizarán para elaborar las máscaras de los personajes a representar en la obra de
teatro “El flautista de Hamelín”.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a comentar lo que saben acerca de “la receta”. Formule preguntas
tales como: ¿Para qué sirven? ¿Dónde escuchamos hablar de recetas? ¿Cuándo usamos
una receta?, ¿Conoces alguna receta?, etc. Escriba las ideas de los niños/as en un
organizador gráfico como el siguiente. Ej.:
53

RECETA

●Invite a los niños/as a observar las ilustraciones y a predecir lo que va suceder en el
texto. Anote las ideas en el pizarrón. Formule preguntas como: ¿Qué tipo de texto es?
¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Cómo lo sabes? ¿De qué crees que tratará el texto?
●Comente que el texto que leerán es un texto instruccional. Pide a los niños que expliquen
con sus términos lo que es una instrucción.
Ejemplo:
El texto instructivo es un texto auténtico que tiene como propósito enseñar cómo se
elaboran comidas o se construyen objetos y cómo se los utiliza. Consta de las siguientes
partes: Materiales o ingredientes, pasos numerados a seguir para la elaboración,
preparación o utilización de algún objeto (máscaras, trajes, plato de comidas, etc).

●Explique a los niños/as que durante esta unidad continuarán utilizando la estrategia
de lectura predecir y conexión personal (CP). Pida a los niños/as que recuerden en qué
consisten las estrategias mencionadas. El uso de estas estrategias permite que los
niños/as formulen hipótesis sobre el contenido de la lectura y tengan un propósito para
leer.
54

Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Anime a los niños/as a leer el texto instructivo:”Cómo hacer máscaras”.
●A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas por los niños/
vocabulario:
Vocabulario en Contexto
Acrílico: pintura sintética de colores muy vivos.
Orificio: agujero
Máscara: disfraz que se utiliza para tapar la cara.
Costado: lado derecho e izquierdo de algo.
Elástica: se dice de algo que es flexible o blando.
Cómo hacer una máscara de ratón

Materiales
●Un plato de papel redondo de color blanco.
●Pintura gris o marrón (témpera o acrílico)
●Cartulina de colores gris, blanco y negro
●Un pedazo de goma elástica.
●Pincel.
●Marcador.
Pasos
a. Pinta con témpera de color gris el plato de cartón y déjalo secar.
b. Con una tijera y la ayuda de alguna persona mayor, recorta dos círculos en el plato, estos
serán los ojos de la máscara.
c. Recorta un triángulo de papel negro para hacer la nariz, también recorta cuatro tiras
delgadas de cartulina negra para los bigotes (de 15 cm aproximadamente). Luego pégalas
sobre el plato pintado.
d. Para los dientes, recorta dos rectángulos de 2 cm por 1 cm y pégalas debajo de la nariz.
e. Para las orejas, recorta dos pedazos de cartulina gris del tamaño de un vaso. Luego pégala
por detrás del plato en la parte superior.
e. Finalmente, pide ayuda a un adulto para hacer un orificio en cada costado de la máscara.
Pasa una goma elástica fina y hazle un nudo bien apretado. Pide a la maestra que te ayude con
un marcador a dibujar algún detalle que falte para que tu ratón se vea genial.
55

¿De qué material se hace la nariz del ratón?
¿Cuántos centímetros debe medir el bigote del ratón?
una respuesta.
De acuerdo a la instrucción, ¿cuándo necesitas la ayuda de un adulto?
¿Por qué se debe dejar secar la témpera o el acrílico del plato de cartón?
mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿En qué te ayuda un texto instructivo?
8. Haciendo máscaras
●Recuerde el texto leído, formule preguntas tales como: ¿Para qué sirven los textos
instructivos?
●Comente que una de las actividades que se propusieron era hacer las máscaras para la
representación teatral a la comunidad escolar.
●Anímelos a crear las máscaras siguiendo las instrucciones que indica el texto.
●Explique que para hacer la máscara deben leer atentamente el texto instructivo que
describe el paso a paso a seguir para la elaboración del objeto.
●Recuerde que el texto instructivo se caracteriza por tener dos partes:
- La lista de materiales que se va necesitar.
- En la otra el paso a paso de cómo se realiza la elaboración.
●Explique que los textos instructivos generalmente tienen letras grandes, a veces le
acompañan dibujos que ayudan a la mejor interpretación del lector.
●Pida a los niños/as que formen grupos para realizar el trabajo que les corresponde
según el personaje que les tocará realizar en la obra: ejemplo, el gorro de papel, las
máscaras de madres, el de padres, el del alcalde, el de niños/as, la máscara de los
ratones.
●Recorra los grupos y ayúdelos a realizar sus trabajos.
●Pida a cada grupo que ordene su lugar de trabajo y que coloquen sus elaboraciones en
un rincón del grado indicado previamente por usted.
56

CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro para compartir cómo se sintieron con los
●trabajos creados. Felicítelos por sus logros.
●Autoevaluando mi trabajo
Lo que aprendí Si No
Leí atentamente las instrucciones de cómo armar la máscara.
Me organicé con mis compañeros para elaborar la máscara.
Seguí las instrucciones para armar mi máscara.
Ayudé a ordenar y dejar limpio el lugar.
TAREA
●En tu casa junto a tus familiares ensaya el parlamento que te toca dentro de la
obra.
57

CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Cómo hacer máscaras” en el área de reencuentro.
●Tenga a mano las máscaras elaboradas en la clase anterior.
Lectura individual: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos
incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos proveyéndoles
espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación
y de comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran que mientras
más se le exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los lectores.
INICIO
●Reúna a los niños en el área de reencuentro e invítelos a compartir cómo les fue el
ensayo del parlamento en sus casas.

●Comente que en esta clase van a volver a leer en forma individual el texto. Conversarán
sobre las características de un texto instructivo Por último realizarán el ensayo general
de la obra teatral.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a dramatizar a los personajes “El flautista” y “El ratón” con
diálogos espontáneos.
●Pide a los niños/as que vuelvan a leer el texto instructivo “Cómo hacer una máscara”.
58

Durante la lectura
Lectura individual
4. ¡A leer!
●Recorra los lugares de trabajo y apoye la lectura de los niños/as.

●Dedique un tiempo prudencial para la lectura. Recuerde que a medida que los niños/as
leen, desarrollan las competencias de lectura.
●Converse con los niños/as acerca de lo que son los textos instructivos, sus
características. Invítelos a completar en sus cuadernillos la siguiente actividad:
Leo y trabajo solito/a

●Marca con una x la respuesta correcta:
El texto leído es:
Un cuento
Una receta
Una carta
Un instructivo
El propósito del texto leído es:
Divertirnos bastante
Informarnos algo
Enseñarnos cómo se hace algo
Dejarnos un mensaje
59

6. Ensayando la presentación de la obra de teatro
●Invite a los niños/as a reunirse en el lugar de reencuentro para ensayar la presentación
de la obra teatral “El flautista de Hamelin”.
●Recuerde a los niños/as que es importante guardar silencio para que todos puedan
disfrutar de la representación teatral.
●Recomiende que los niños/as expresen su parlamento con entonación y fluidez.
●Converse con los niños/as que en la hora de artes plásticas trabajarán sobre la
elaboración de las máscaras, la escenografía y la ambientación que necesitarán para la
presentación del teatro “El flautista de Hamelin”.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro.
●Pida a los niños/as que expresen cómo se sintieron con la actividad realizada. ●Invítelos
a expresar lo que más le gustó de la representación de la obra “El flautista de Hamelin”.
TAREA
●Sigue estudiando tu parlamento y ensaya con algún miembro de tu familia la parte de

la obra que te tocó. Si hace falta puedes hacerlo delante de algún espejo. Recuerda
entregar la invitación firmada por miembros de tu familia en la próxima clase.
60

CLASE 9
MATERIALES
●Cuelgue la obra de teatro “El flautista de Hamelin” en el área de reencuentro.
●Tenga preparado las máscaras y el gorro del flautista para el momento de la presentación
de la obra de teatro “El flautista de Hamelin”.
●Prepare el escenario a ser utilizado.
●Disponga las sillas para los invitados.

Importancia del acompañamiento de la familia durante el proceso formativo de los
niños/as:
Diariamente hay múltiples momentos en que la familia puede ser parte fundamental
para acompañar y profundizar el aprendizaje de sus niños/as. Es importante que la
familia le de al niño/a múltiples espacios para verbalizar lo que hace y aprende en la
escuela, se interese en lo que los niños/as cuentan y preguntan sobre distintos temas,
fomente el espíritu investigativo ayudándolo/a a buscar información y así incentivar
la curiosidad innata de los niños/as.
Para que lo antes descrito se lleve a cabo, las tareas que Ud. asigna deben propiciar
el diálogo, la investigación, y la profundización de ideas. Ud. también debe invitar a la
familia a ser parte activa de las experiencias en la sala de clases.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Recoja las invitaciones firmadas por los
padres. Permita que los niños expresen cómo les fue con la invitación.

●Cuéntele a los niños/as que hoy presentarán la obra de teatro “El flautista de Hamelin”
y que compartirán con los padres. También podrían presentar la obra de teatro a los
otros grados.
61

DESARROLLO
3. Presentación de la obra de teatro “El flautista de Hamelin”

●Organice el espacio con los niños para preparar la función. Por ejemplo podría ubicar a
los niños al frente sentados en sus almohadones y a los invitados detrás. Explique a los
niños/as que para que todos disfrutemos de la función es importante saber escuchar.
●Conforme un grupo de niños que se encarguen de recibir y ubicar a los invitados en los
lugares correspondientes.
●Pida a los niños/as que se ubiquen en los lugares asignados para comenzar la función.
4. Después de la función
●Agradezca la presencia de los padres destacando la importancia del apoyo de la familia
en el aprendizaje de sus hijos. Mencione que con esta actividad los niños/as además de
comprender hechos que suceden en el ambiente, como ser la importancia de mantener el
entorno libre de plagas, desarrollan sus capacidades como ordenar hechos, comprender
el significado de un compromiso moral que se debe cumplir, expresar sus ideas en
público y demostrar habilidades plásticas. Todas estas actividades ayudan a fortalecer
la autoestima del niño/a.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y anímelos a compartir lo que más les
gustó de la función.
Autoevaluando nuestro día

Lo que aprendí Si No
Me organicé con mis compañeros para representar la obra teatral
a los invitados.
Leí una obra de teatro sobre El flautista de Hamelin.
Escuché sin interrumpir la narración de la obra de teatro.
Estudié mi parlamento.
Elaboré la máscara y la escenografía para la presentación de la obra
de teatro.
Ayudé a ordenar y dejar limpio el lugar.
TAREA
Entrevista a un miembro de tu familia. Pídele que te cuente qué fue lo que aprendió de
la obra presentada y qué fue lo que más le gustó del trabajo realizado por el grado.
Prepárate para compartir al día siguiente.
62

CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “Pinocho” en un lugar visible del área de reencuentro.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan con sus compañeros
la tarea del día anterior.

●Comente que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han aprendido
en la Unidad 1 “Cuentos clásicos” del Tercer Grado.

●Comparta que hoy leerán un cuento llamado “Pinocho”. Pida que observen las imágenes
del cuento y predigan lo que va a suceder.
4. Lectura individual
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el cuento “Pinocho” y luego van a realizar
las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
5. Evaluando lo aprendido
EVALUACIÓN
Lee el cuento con mucha atención.
63

Pinocho
Adaptación: Sara Ortiz, Arsenia Medina
Había una vez un viejo tallador de

madera llamado Geppetto, quien siempre
había soñado con tener un hijo. Un día
en que estaba terminando de tallar la
cabeza de un muñeco de madera, éste
empezó a parpadear. Y tan pronto como
concluyó sus piernas, empezó a bailar
como un loco.
Geppetto, feliz, exclamó:
- ¡Estás vivo! ¡Eres un niño de verdad!
¡Estás vivo! ¡Eres un niño de verdad!
Al día siguiente, Pinocho se levantó

para ir a la escuela, pero por el camino
pasó frente a un teatro. Vendió los
libros para comprar una entrada
y quedó maravillado al ver que los
actores eran muñecos. De un salto
subió al escenario. La audiencia,
disgustada, empezó a silbar y a gritar
por el intruso del espectáculo.
El dueño de los muñecos, para que se
retirara, le dio unas monedas de oro.
64

Pinocho decidió comprar un nuevo
abrigo para su padre y un libro de lectura,
pero en el camino se encontró con un zorro
y un gato, quienes quisieron robarle las
monedas. Al no encontrarlas, lo dejaron
colgado de la rama de un árbol.
En ese instante, apareció el

Hada Azul para ayudarlo. Cuando
ésta le preguntó qué había ocurrido,
Pinocho le mintió y su nariz empezó
a crecer y, como le seguía mintiendo,
su nariz seguía creciendo. Por suerte,
el Hada Azul llamó a los pájaros
carpinteros, quienes le picotearon la
nariz hasta dejársela normal. Debido
a esto, Pinocho prometió no decir más
mentiras.
Tomó el camino de vuelta a la casa de su padre

y, aunque siguió viviendo nuevas aventuras, su
comportamiento mejoró cada vez más. Hasta
que un día, el Hada Azul decidió convertirlo,
con su varita mágica, en un niño de carne y
hueso.
65

Comprensión de Lectura
A. 1. Según el texto, enumera la secuencia de los hechos en el
El muñeco se convirtió en un niño de verdad.
El gato y el zorro querían robarle sus monedas.
Pinocho se arrepintió y dejó de decir mentiras.
Un día Pinocho se levantó temprano para ir a la escuela.
_________de 4 puntos
A. 2. Escribe una V si la oración es verdadera o una F si es falsa.
______ Geppetto soñaba tener un hijo.
______ Pinocho feliz fue a la escuela.
______ Pinocho subió al escenario y cantó para el público.
______ Pinocho le mintió al hada por eso le creció la nariz.
______ Un día se arrepintió y dejó de decir mentiras.

_________de 5 puntos
A. 3. Marca con una cruz el tema del cuento:
Temas X
Decir mentiras causa problemas.
Es importante tener hijo.
Al mentiroso nadie le cree.
66

_________de 1 punto
A. 4. Completa la biografía de Pinocho.
Nombre del personaje: (Pinocho)

Cuatro características: (mentiroso, desobediente, aventurero)
Se relaciona con: (Geppetto y su hada madrina…)
Se preocupa de: (ser un niño de verdad)
Se siente: (protegido por su hada madrina)
Necesita: (decir la verdad)
Le gustaría ver que: (todos digan la verdad y que no exista la mentira.)
Realizó su trabajo en: (En un taller de muñecos de madera )
_______ de 4 puntos
B. Une con flecha las palabras que significan lo mismo.
Parpadear oír
Escuchar pestañear
Bailar comenzó
Empezó brincar
Saltar danzar
_______ de 5 puntos
C. Dictado
Geppetto siempre soñó tener un hijo.

Un día el muñeco empezó a parpadear.
Compró libros y lo envió a la escuela.
Las veces que decía mentiras le crecía la nariz.
67

ESCRITURA
●Si pudieras hablar con Pinocho sobre su forma de ser, ¿qué le dirías? Dibuja y escribe
lo que pensaste.
68

Escala de Evaluación Unidad 1
“Cuentos Clásicos”
Tercer Grado
I. Comprensión de lectura
Ítem A1. 1 al 4 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
Ítem A3. 1 1 punto cada respuesta correcta = 1 punto
Ítem A4. 1 al 8 1/2 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
II. Ampliación del vocabulario
Ítem B 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos
PUNTAJE TOTAL = 19 puntos
Dictado
En
Indicadores de proceso Logrado No logrado proceso
de logro
a) Sonidos iniciales de palabras
b) Sonidos finales de palabras
c) Sonidos del medio de las palabras
d) Uso de mayúsculas al inicio de las

oraciones
e) Uso de mayúsculas después de un

punto
f) Uso de mayúsculas en los nombres

propios
g) Uso del espacio entre palabras
h) Uso del punto al final de una

oración
i) Uso de la mb y mp
La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de desarrollo

de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las características del nivel
de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje necesario para avanzar de un nivel
a otro.
69

Unidad 1 Tercer Grado
Fecha:
Nombre del alumno/a Nivel de desarrollo de la escritura
Pauta para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura
Niveles Características de los niveles
Escribe garabatos.
Nivel 1 Dibuja.
Escribe seudo letras.
( Nivel Pre silábico) Escribe números al azar.
Escribe su nombre.
Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2
Dibuja y rotula sus dibujos.
Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
( Nivel Pre silábico)
Escribe números correctamente.
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre

sí.
Nivel 3
Usa espacios entre las palabras.
Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra.
( Nivel silábico)
Las letras poseen valor silábico.
Escribe oraciones relacionadas entre sí.

Usa un vocabulario más variado.
Nivel 4 Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso
es inconsistente.
( Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación.
Usa mayúsculas en forma inconsistente.
70

Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y su
Nivel 5 correspondiente grafema.
Usa un vocabulario variado.
( Nivel Alfabético) Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye

un comienzo, un desarrollo y un final.
Usa vocabulario muy variado
Nivel 6
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma
consistente.
( Nivel Alfabético)
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras
que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
Pauta de Evaluación de Producción de textos 3er Grado

Nombre del alumno/a: ____________________________________
Grado: 3er Grado Fecha: __________________
En Necesita
Indicadores Logrado
Proceso de Logro Apoyo
Propósito de la escritura
Escribe con el propósito de:

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar
71

Mantener una relación con
alguien
Selecciona el género literario

adecuado al propósito con que
escribe:
Experiencia personal (memoria)
Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo
Texto instruccional: receta, el

paso a paso para hacer algo.
Texto auténtico: afiche, aviso,

carta, esquela.
Necesita
Indicadores Logrado En Proceso de Logro
Apoyo
Verbalización de ideas
antes de escribir.
Busca en sus experiencias de

vida ideas o temas sobre los
cuales escribir.
Genera y expande sus ideas a

través
de conversaciones con sus pares
o el maestro.
Relata sus ideas o experiencias

en orden cronológico.
72

En Proceso Necesita
Indicadores Logrado
de Logro Apoyo
Esbozo de ideas
Dibuja con detalle lo que va a escribir.
Rotula sus dibujos.
Hace organizadores gráficos o

listas de ideas más relevantes
sobre las cuales va a escribir.
En
Necesita
Indicadores Logrado Proceso
Apoyo
de Logro
Escritura del texto
Usa un comienzo que sea atrayente

para el lector.
Enuncia una parte, idea o grupo de

ideas en cada página del texto creado.
Presenta ideas con claridad.
Escribe una narración atendiendo

el orden cronológico de los eventos
(luego, después, entonces).
Escribe un texto informativo ordenando en

forma lógica lo que quiere transmitir (categoría,
desarrollo de ideas relacionadas entre sí, usa
subtítulos, usa diagrama o ilustraciones para
comunicar una información).
Usa vocabulario relacionado al tema

desarrollado.
Utiliza oraciones para dar término al mensaje o

tema desarrollado en el texto.
73

En
Necesita
Indicadores Logrado Proceso de
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Relee el texto para mejorar el mensaje del

texto.
Agrega ideas.
Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan

sentido al texto.
Expande una idea agregando detalles o ejemplos.
Agrega diálogos para mostrar pensamientos y

sentimientos.
Sustituye palabras por sinónimos para que el

texto sea más interesante.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Edición del texto
Usa mayúsculas al inicio de una oración.
Usa mayúsculas en nombres propios.
Usa puntos, puntos suspensivos, signos de

interrogación o de exclamación en oraciones.
Encierra en un círculo palabras que crees que

están mal escritas y trata de corregirlas.
Corrige con el maestro las palabras encerradas

con un círculo.
74

En Proceso de
Indicadores Logrado Necesita Apoyo
Logro
Publicación del texto
Pasa en limpio el texto creado.
Agrega dibujos, organizadores gráficos,

diagramas que complementan el texto.
Agrega portada, página de dedicatoria

e índice si corresponde.
Lee en voz alta el texto creado a

tus pares.
Exhibe su producción para que otros
lo lean.
75

Nombre del alumno/a: ______________________________________________
Grado: 3º Grado Fecha: __________________
Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 1 Tercer Grado

Comprensión Oral
En
Aprendizajes Esperados Necesita
o Capacidades Apoyo
de logro
Anticipan y predicen el
contenido de los textos
basándose en las ilustraciones
del texto.
Relacionan sus predicciones
con el contenido del texto.
Infieren y comentan la idea
principal del texto.
Expresan ideas sobre
el contenido del texto
respondiendo a preguntas del
docente.
Escuchan activa y Nombran el personaje
comprensivamente principal y describen sus
textos literarios: características físicas y
cuentos, poesías, fábulas, sicológicas.
leyendas, poemas,
biografías, autobiografía Resumen con sus propias
y textos informativos, palabras hechos importantes
noticias, historietas, de la narración.
chistes, adivinanzas, Describen la secuencia de los
recetas leídos y hechos.
escuchados. Describen lugares, acciones
relevantes, tiempo y
ambiente.
Mencionan el inicio, desarrollo
y final de textos leídos.
Proponen títulos a un texto

leído.
Infieren el estado emocional

de los personajes.
Interpretan el significado de
palabras según el contexto.
76

Se mantienen atentos mientras
escuchan la lectura de textos
pertenecientes a su cultura
oral.
Escuchan rimas, Interpretan el significado de
adivinanzas, palabras según contexto.
trabalenguas, poemas, Recuerdan palabras, frases,
chistes, canciones. oraciones, párrafos de los
textos.
Identifican los temas de los
textos literarios: cuentos,
poesías.
Identifican los temas, el
Escuchan y comprenden mensaje de los textos
textos literarios y no literarios. (cuentos)
literarios identificando
temas y la idea principal. Identifican hechos relevantes
de un texto leído.
Expresión Oral
En
o Capacidades Apoyo
de logro
Piden la palabra para hablar.
Esperan su turno para hablar.

Respetan las ideas de los
demás.
Formulan preguntas sobre el
Participan en tema tratado.
conversaciones Expresan ideas con
espontáneas o coherencia y secuencia
guiadas, expresando relacionadas al tema tratado.
ideas, sentimientos,
Hacen comentarios sobre lo
experiencias y
que se está conversando.
conocimientos en forma
coherente y relacionada Emiten opiniones pertinentes
al tema tratado.
Utilizan expresiones de
cortesía
Relatan experiencias
personales o grupales.
Articulan la pronunciación de
las palabras para transmitir
un mensaje con claridad.
77

Narran en forma Inventan y narran cuentos,
coherente y secuenciada poesías atendiendo la
cuentos, poesías, secuencia de los hechos.
fábulas, leyendas, rimas,
trabalenguas, canciones, Narran hechos reales y
adivinanzas, retahílas, fantásticos, en forma
chistes inventados, coherente y secuenciada.
acrósticos y asociaciones.
Participan en diálogos y
conversaciones sobre los
textos leídos o escuchados.
Piden la palabra cuando
corresponde con seguridad y
entusiasmo.
Formulan preguntas Respetan el turno para hablar
para aclarar dudas y y hace respetar el propio.
comprender textos.
Preguntan en forma
pertinente al tema
Plantean y discuten acerca
de las ideas planteadas
manifestando sus acuerdos,
desacuerdos, dudas o
afirmaciones.
Argumentan y ejemplifican
para persuadir al compañero.
Rechazan argumentaciones y
justifican su rechazo
Discuten activamente en Consensúan para llegar a
situaciones comunicativas conclusiones.
adoptando diferentes
puntos de vista, Utilizan oraciones completas
argumentando ideas, y coherentes al expresar
respondiendo a los ideas.
argumentos de los otros. Intervienen para expresar
sus acuerdos y desacuerdos.
Escuchan con atención
las intervenciones de los
compañeros/as.
Hablan en tono adecuado
para hacerse entender y
manifestar sus ideas.
78
2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 78 07/11/13 13:03 2013
Apoyan sus exposiciones
orales con dibujos, diagramas
y/o esquemas.
Presentan una exposición Eligen un tema de interés.

oral sobre los aspectos Expresan claramente sus
más importantes del ideas en oraciones completas.
tema elegido.
Exponen la idea central del
tema elegido.
Presentan ejemplos del tema

elegido.

Aprendizajes En
Necesita
Esperados o Indicadores Logrado Proceso
Apoyo
Capacidades de logro
Identifican
características
de los diferentas
Reconocen distintos textos a partir de las
tipos de textos y su ilustraciones, titulo y
estructura. palabras conocidas y el
formato:
Textos literarios:
cuentos.
Participan de lecturas
compartidas
Leen para divertirse,
emocionarse, conocer Participan de la lectura
otros mundos posibles silenciosa de textos
y reflexionan sobre seleccionados por la
el propio en una docente.
Comentan con otros lo
que se está leyendo.
Reconocen que deben
utilizar diferentes
estrategias de lectura Confrontan
antes, durante y interpretaciones de un
después de la lectura texto literario.
para comprender
textos
79

Reconocen propósitos
de los textos, tales
como: entretenerse
informarse, etc.
Leen variados textos
literarios (cuentos
poesías, fábulas,
noticias fantásticas…)
aplicando las
siguientes estrategias
de lectura:
Antes de la lectura
Revisan y observan
el texto a leer,
identificando el
título, el autor y las
ilustraciones.
Formulan hipótesis
sobre el contenido
y el propósito del
Describen lugares texto en base a las
de las narraciones, ilustraciones, a los
caracterizan conocimientos previos
personajes, e del tema, las palabras
identifican secuencia destacadas y predicen
de acciones. lo que va a suceder o lo
que les gustaría saber
al respecto.
Durante la lectura
Relacionan sus
experiencias previas
con el texto que va
leyendo para elaborar
conclusiones e
identificar el sentido
del texto.
Hacen conexiones
de experiencias
personales con el
texto leído.
Descubren el
significado de palabras
y expresiones
desconocidas a partir
del contexto de la
lectura (Vocabulario).
80

Confirman o rechazan
sus predicciones
frente al contenido del
texto, a medida que
van leyendo
Se formulan preguntas
sobre lo que van
Describen lugares leyendo.
de las narraciones,
caracterizan
personajes, e Descubren el
identifican secuencia significado de palabras
de acciones. y expresiones
desconocidas a partir
del contexto de la
lectura. (Definición de
palabras, sinónimos)
sus predicciones
frente al contenido del
texto, a medida que
van leyendo.
Parafrasean eventos
principales del texto
leído.
Verifican la hipótesis
planteada antes de la
lectura.
Comprenden que la Recuentan historias y
lectura oral tiene eventos identificando
un ritmo y una el inicio, el desarrolla y
expresión que ayuda el final.
a la construcción del
significado del texto. Formulan inferencias
para emitir juicios y
sacar conclusiones
sobre lo leído.
Reconocen temas
y valores de las
narraciones que leen.
81

Responden preguntas
simples identificando:
quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo
sucedieron los hechos
del relato.
Identifican personajes
y lugares más
importantes de un
relato.
Identifican las
características físicas
y sicológicas de los
personajes.
Sintetizan información
obtenida para
interpretar el sentido
del texto.
Reconocen hechos
imaginarios o reales de
un texto leído.
Comprenden que la Comentan, opinan,
lectura oral tiene justifican preferencias
un ritmo y una o rechazos de acuerdo
expresión que ayuda a lo leído.
significado del texto. Participan grupal e
individualmente de la
lectura en voz alta.
Leen oralmente una
gran variedad de
textos seleccionados
por la maestro/a:
cuentos, noticias
fantásticas.
Leen textos cortos
usando expresión y
entonación para darle
sentido a lo que leen
en voz alta.
Hacen pausas en las
comas y los puntos.
Utilizan expresión
adecuada ante
preguntas,
exclamaciones,
afirmaciones y
negaciones.
82

Manejo del código escrito
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Aplican
Leen el texto de izquierda a
conocimientos de
derecha, de arriba hacia abajo.
direccionalidad o de
Continúan la lectura de una línea a
cómo son leídos los
otra de más abajo.
textos.
Hacen la correspondencia entre
palabra hablada y la palabra
escrita.
Identifican letras, palabras,
oraciones y párrafos.
Demuestran Diferencian letras y palabras:
conocimientos de a) Reconociendo los espacios
cómo la palabra entre las palabras de una oración.
escrita y/o impresa b)Localizando mayúsculas entre
está organizada en oraciones.
letras, palabras y c)Localizando signos de
oraciones puntuación: exclamación,
interrogación, comillas y puntos.
d)Reconociendo que una oración
comienza con una mayúscula,
termina con un punto, signo
de exclamación o signo de
interrogación.
Desarrollan la
capacidad para
Leen a primera vista palabras
identificar a primera
de uso frecuente a partir de sus
vista palabras de
características gráficas.
uso frecuente en
forma gradual y en
textos significativos.
Amplían el
vocabulario con
nuevas palabras a
Usan sinónimos dentro de
partir del contacto
contextos significativos.
con textos leídos
o con usuarios
competentes.
Reconocen
palabras que Identifican grupos consonánticos:
contengan distintas br, bl, pr, pl, cr, cl. tr, tl, gr, gl,
agrupaciones de fr, fl,dr, mp, mb.
letras.
83

Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican una experiencia de
Identifican que vida cotidiana o un propósito
escribir es producir sobre el que quisieran escribir.
un mensaje. Verbalizan los hechos de la
experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.
Dibujan lo dicho con detalles.
Rotulan elementos de sus dibujos.
Escriben un texto corto

guardando relación entre lo
expresado oralmente y lo
dibujado.
Reconocen que los
escritores planean, Releen y revisan lo escrito con un
escriben, revisan, par o la maestra para mejorarlo.
editan y comparten
sus escritos con Editan el texto escrito
otros.
Escriben la copia final de su
texto para publicarlo.
Comparten lo escrito con otros.
Exhiben sus producciones para

que otros los lean.
Grafican y escriben el comienzo,

Elaboran ideas, desarrollo y final de los textos
respuestas, leídos o escuchados usando
opiniones, variedad de vocabulario.
comentarios acerca
de los textos Grafican y escriben una secuencia
literarios leídos. de eventos del texto leído o
escuchado.
Infieren y escriben sobre el tema
del texto leído.

de los textos leídos.
84

Utilizan mayúsculas al inicio de la
oración y en nombres propios.
Utilizan en textos Utilizan punto seguido, punto

breves diferentes final durante la producción de
tipos de signos de textos.
puntuación teniendo Reconocen y escriben signos
en cuenta su de interrogación para expresar
funcionalidad. preguntas.
Reconocen y escriben signos de

exclamación en sus producciones.
Anexo 1
Clase 1
Recuerda una vez en que hayas desobedecido a tus papás. ¿Qué fue lo que sucedió?
¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste?
85

Anexo 2
Tarea Clase 1
Nombre y Apellido:__________________________________________
●Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas y pon el título al texto.
__________________________
Paseando por la granja, Caperucita se encontró con un grillo muy grande, negro,
gruñón y juguetón. Sonriendo la niña con él quiso conversar y al preguntarle dónde vive
él solo pudo contestar: gra-gre-gri-gro-gru.
A lo que ella respondió: ¿no sabes hablar tú?
a. ¿Qué encontró Caperucita durante su paseo?

________________________________________________________________
________________________________________________
b. ¿Por qué crees que la niña quiso conversar con el grillo?

________________________________________________________________
________________________________________________
c. ¿Qué opinas de hablar con extraños?

________________________________________________________________
________________________________________________
●Une con su sinónimo las siguientes palabras, luego elabora con ellas un párrafo.
Granja regañón
Gruñón reír
Conversar quinta
Sonreír hablar
Elige por lo menos tres palabras y escribe oraciones con ellas.

a._______________________________________________________
b._______________________________________________________
c._______________________________________________________
86

Anexo 3
Tarea Clase 2
Nombre y Apellido __________________________________________
●Lee el poema solito/a.
Un acto de amor
En un camino del bosque,

que estaba cubierto de flores,
Caperucita disfruta de aromáticos olores.
Para su abuelita corta

Flores de un bello color
Que pondrá en un florero
Como símbolo de amor
●Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué le gusta hacer a Caperucita mientras camina por el bosque?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Por qué Caperucita lleva flores a su abuelita?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué opinas sobre la actitud de Caperucita hacia su abuelita?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
●Dibuja la parte de la poesía que más te gustó y prepárate para recitarla a tus
compañeros/as y familiares.
87

Anexo 4
Tarea Clase 3
●Lee el texto solito/a. Crea un título para el texto y contesta las preguntas.
____________________________________
En el campo, cerca de la ciudad de Limpio nació un pequeño patito. El patito era muy
curioso y le gustaba meterse en todas partes. Un día muy temprano salió a pasear por
un campo que tenía muchos escombros. De pronto un ala se le quedó atrapada entre
unos cascotes. Trató y trató, pero no pudo sacar el ala. En eso un hombre lo divisó y le
ayudó. Tenía el ala fracturada. El hombre empezó a arreglársela. Le puso unos palitos
con alambre para inmovilizar el ala. Como hacía calor le puso su sombrero. Luego le
dijo que mantuviera el ala así por varios días. El pato le dio las gracias y ambos se
abrazaron.
●Contesto
¿Dónde vivía el pato? ________________________________________

________________________________________________________
¿Qué le gustaba hacer al patito?________________________________

________________________________________________________
¿Qué problema tuvo el patito? _________________________________

________________________________________________________
¿Cómo ayudó el hombre al patito? _______________________________

________________________________________________________
●Busca en el texto palabras con mb y mp.

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
88

●Elige tres palabras y escribe una oración con cada una de ellas.
1.____________________________________________________
2.____________________________________________________
3.____________________________________________________
Anexo 5
Tarea Clase 4
●Lee el texto solito/a. Escribe un título para el texto.
__________________________
Cierto día a orillas de una laguna se dio un milagroso encuentro entre unas aves.
Una de ellas al darse cuenta que al fin encontró a su hermano perdido se dirigió con
un amable saludo:
- ¡Hola! - ¿Dónde has estado todo este tiempo, hermano cisne?
El otro muy confundido respondió:

- ¿Qué? ¿Cisne?... Yo soy un pato.
-No, tú eres un cisne. Y muy hermoso por cierto. Mírate en el reflejo del agua y
verás que eres igual a nosotros.
Entonces el Pato se miró en el agua y comprendió que en verdad era ¡un cisne!
Desde ese día dejó de sentirse acomplejado y quiso hablar con todos sobre la feliz
noticia que recibió. Así rompió su cadena de tristeza para siempre.
●Responde las preguntas:
a. ¿Dónde se encontraron los cisnes?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
89

b. ¿Qué descubrió el ave?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
c. ¿Por qué crees que el pato se sentía acomplejado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
●En el texto busca palabras con “mp” y anótalas sobre la línea.
a._______________________ d.__________________________
b._______________________ e.__________________________
c._______________________
●Luego escribe un texto utilizando al menos tres de las palabras anteriores.
Anexo 6
Tarea Clase 6
●Lee las palabras del recuadro. Ordena alfabéticamente las palabras.
Hamelin – plaza – Iglesia – monedas – niños – árboles – perseguir alcalde - río

– trampa – flautista – ratones
a-____________________ g-_____________________
b-____________________ h-_____________________
c-____________________ i-_____________________
d-____________________ j-_____________________
90

e-____________________ k-_____________________
f-____________________ l-_____________________
●Usa cinco palabras del recuadro y escribe un párrafo.
91

Guía del Docente
Los Dinosaurios
Autores:
Mario Gaona Franco
92

Capacidades e Indicadores de la unidad 2
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades
●Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose

en las ilustraciones del texto.
Escuchan activa y comprensivamente ●Infieren y comentan la idea principal del texto.
textos literarios: cuentos, poesías, ●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a
fábulas, leyendas, poemas, preguntas del docente.
biografías, autobiografía y textos ●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la
informativos, noticias, historietas, narración.
chistes, adivinanzas, recetas leídos ●Proponen títulos o finales diferentes al texto escuchado o
y escuchados. leído.
●Mencionan inicio, desarrollo y final de textos leídos.
●Describen la secuencia de los hechos.
textos.
canciones, retahílas y aliteraciones.
●Identifican el tema de textos literarios: cuentos.
●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios
literarios y no literarios
(cuentos) y textos auténticos: noticias.
principal. ●Identifican hechos relevantes de un texto leído.
Expresión oral

tema tratado.
conocimientos en forma coherente y ●Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
relacionada al tema tratado. ●Emiten opiniones pertinentes.
93

●Inventan y narran cuentos, poesías atendiendo la secuencia
de los hechos.
canciones, adivinanzas, retahílas, ●Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y
acrósticos, asociaciones y chistes secuenciada.
inventados.


ideas.
●Exponen la idea central del tema elegido.
Presentan una exposición oral sobre
los aspectos más importantes del
●Expresan claramente sus ideas en oraciones completas.
tema elegido. ●Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o
esquemas.
Indicadores
Capacidades
●Identifican características de los diferentes textos a partir

de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato:
Reconocen distintos tipos de textos
●Textos literarios: cuentos, poemas.
y su estructura.
●Textos no literarios: textos informativos.
●Textos auténticos: noticias
94

por la /el docente.
comunidad de lectores. ●Comentan con otros lo que se está leyendo.

entretenerse (poemas) informarse (textos informativos,
noticias) interactuar (invitaciones) hacer o confeccionar algo
(revistas)
●Leen variados textos literarios: cuentos, poesías, y no
literarios: textos informativos aplicando las siguientes
estrategias de lectura:
diferentes estrategias antes, ●Sintetizan la información sobre el texto leído.
Durante la lectura:
texto.
●Monitorean la comprensión del texto atendiendo al contenido
de la lectura o releen para retomar la comprensión del mismo.
leído.
palabras, sinónimos).
●Determinan los hechos o informaciones que son importantes
en el texto de lo que no lo son.
95

desarrollo y el final.
●Reconocen temas y valores de las narraciones que leen.
Describen lugares de las
del texto.
narraciones, caracterizan
personajes e identifican secuencia ●Responden preguntas simples identificando: quién, qué,
de acciones. cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del
relato.
●Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones
sobre lo leído.
●Reconocen hechos imaginarios o reales de un texto leído.
●Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de
●Cambian finales de los textos por escrito.
Participan grupal e individualmente de la lectura en voz alta.

Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados por
la maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle
Hacen pausas en las comas y los puntos.
Utilizan expresión adecuada ante preguntas, exclamaciones,

Indicadores
Capacidades
Demuestran conocimientos de cómo
Reconocen elementos de la estructura de un texto: título,
la palabra escrita y/o impresa está
sub- título, palabras destacadas, tamaño de las letras, cuadro
organizada en letras, palabras y
con información, dibujos o fotos con rótulos.
oraciones.
Identifican la funcionalidad del uso de: mayúscula, signo de
Reconocen la funcionalidad de los
exclamación, signo de interrogación, comillas, punto y seguido
signos de puntuación.
y aparte, guiones ante los diálogos, comas.

Usan sinónimos dentro de contextos significativos.
palabras a partir del contacto
Identifican sílaba tónica dentro de contextos significativos.
competentes.
Leen palabras con todas las
Leen diferentes tipos de textos con distintas complejidades.
letras del alfabeto en diversas
combinaciones.
96

●Ordenan alfabéticamente una lista de cinco de acuerdo a su
letra inicial.
alfabéticamente. ●Usan el diccionario para encontrar y seleccionar definiciones
que correspondan a un determinado contexto.

del tema a relatar.
comparten sus escritos con otros. ●Editan el texto escrito(revisan la ortografía, sinónimos)
●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído
opiniones, comentarios acerca de los
o escuchado.
textos literarios leídos.
●Cambian finales de cuentos.
●Escriben poemas que expresan sentimientos, ideas.
Crean poemas de al menos ocho
versos. ●Usan lenguaje poético: escriben en versos y usan palabras
que le de significado a lo que trata de comunicar.
●Identifican la estructura de los textos.

Escriben textos no literarios ●Seleccionan el texto a escribir acorde al propósito.
simples: (cartas, listas, revistas, ●Crean una revista.
periódicos, catálogos, textos ●Revisan las revistas con un par y con el docente para
informativos) editarlo.
●Publican la revista y los comparten.
97

propios.
●Reconocen y escriben signos de interrogación para expresar
Utilizan en textos breves preguntas.
●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
producciones.
funcionalidad.
textos.
Dictado
En proceso de
Indicadores de proceso Logrado No Logrado
logro

oraciones.
g) Uso del plural de palabras terminadas en “z”.
98

CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “Los Dinosaurios” en el área de reencuentro.
Estrategia de Lectura “Monitoreando mi comprensión del texto”
Atendiendo a mi conversación interior: consiste en que durante la lectura los

lectores mantenemos una conversación interior con el texto que vamos leyendo. A
medida que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas,
hace conexiones con nuestras experiencias, se ríe, llora. Esta voz interior nos hace
conectarnos con el texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando,
lo que nos permite comprender mejor el mensaje del mismo. Por ejemplo: cuando leo
Caperucita Roja en mi cabeza siento que voy pensando acerca de lo que sucede en el
cuento. Cuando Caperucita le habla al lobo mi conversación interior dice: ¿No le da
miedo hablarle al lobo? ¡Cómo se le ocurre decirle al lobo a dónde va!, si se sabe que
los lobos son peligrosos.
Uso del diccionario: El diccionario es un libro donde podemos encontrar el o los
significados de las palabras que desconocemos. Las palabras están organizadas por
orden alfabético.
●Explique que van a iniciar una nueva unidad llamada “Los Dinosaurios”. Comente que
a lo largo de este tercer grado van a continuar leyendo diversos textos que los hará
disfrutar y aprender sobre distintos temas. También compartirán conocimientos y
experiencias, y aprenderán a producir diferentes textos. Explique que hoy van a iniciar
una unidad llamada, “Los Dinosaurios”. Comparta que estos fueron animales que vivieron
hace unos 230 millones de años, pero que se extinguieron hace unos 65 millones de años,
hace muchísimo tiempo. Para aprender más sobre ellos van a leer diversos textos que
les proveerá información. Invítelos a disfrutar de ese maravilloso e interesante mundo
de los dinosaurios.
99

●Comente que durante esta unidad leerán un cuento, una noticia y varios textos
informativos. Al leerlos aplicarán las nuevas estrategias de lectura comprensiva llamada:
Monitoreando mi comprensión, haciendo conexiones y determinando información
importante versus la no importante. Por último, en grupos, escribirán una revista
informativa y recreativa sobre los dinosaurios.
INICIO

●Hoy vamos a leer la primera parte del cuento “Pequeñosaurio”. Al leer aplicaremos la
nueva estrategia de lectura llamada: Monitoreando mi comprensión del texto. También
aprenderemos a ordenar alfabéticamente las palabras y a usar el diccionario. Por último,
escribiremos acerca de una vez en que alguien se haya burlado de ti, igual como le pasó
al personaje del cuento que van a leer.
DESARROLLO

●Pida que expliquen con sus palabras lo que es un dinosaurio, de qué se trata, dar ejemplos,
y dar ejemplos de lo que no es un dinosaurio. Presente el siguiente organizador gráfico
y pida a los niños/as que lo completen con sus ideas. Ej.:
¿Qué es? ¿De qué se trata?

Gran reptil que vivió hace 65 millones Es un lagarto terrible, de todos los
de años y que se extinguió. tamaños que vivieron hace 230 millones de
años atrás. Algunos caminaban en cuatro
patas y otros eran bípedos. Unos eran
herbívoros y otros carnívoros.
DINOSAURIO
Ejemplo No- ejemplo
Tiranosaurio Rex
Brontosaurios Monstruo
Estegosaurio
100

●Invite a los niños/as a observar los dibujos y predecir lo que va a suceder en el cuento
“Pequeñosaurio”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el cuento?
5. Presentación de la nueva estrategia de lectura
“Monitoreando mi comprensión del texto”

●Atendiendo a mi conversación interior: consiste en que durante la lectura los lectores
mantenemos una conversación interior con el texto que vamos leyendo. A medida que
leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hace conexiones
con nuestras experiencias, se ríe, llora. Esta voz interior nos hace conectarnos con el
texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que nos permite
comprender mejor el mensaje del mismo. Por ejemplo: cuando leo Caperucita Roja en mi
cabeza siento que voy pensando acerca de lo que sucede en el cuento. Cuando Caperucita
le habla al lobo mi conversación interior dice: ¿No le da miedo hablarle al lobo? ¡Cómo se
le ocurre decirle al lobo a dónde va!, si se sabe que los lobos son peligrosos.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer el cuento “Pequeñosaurio” y aplicar la nueva estrategia
de lectura: “Atendiendo a mi conversación interior”. A medida que se lee el cuento
debemos mantener una conversación interior con el texto que vamos leyendo. Cuando
escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos conexiones
con nuestras experiencias. Esta voz interior nos hace conectarnos con el texto, la idea,
el concepto, la información que se está presentando, lo que nos permite comprender
mejor el mensaje del mismo. Deténgase en diferentes puntos de la lectura para que los
niños/as compartan sus conversaciones interiores. Anote en un organizador gráfico los
aportes de los niños/as.
●Nuestra conversación interior podría ser como el siguiente ejemplo:
101
Al terminar el 1º párrafo Converse consigo y formúlese preguntas:

¿Cómo habrán sido las cuevas de los
dinosaurios? Grandes y oscuros.
Cuando los dinosaurios gobernaban ¿Por qué los dinosaurios gobernaban la Tierra?
la Tierra había dos viejos ¿Ellos eran los únicos animales gigantes que
dinosaurios que vivían en una cueva vivían en la tierra?
Al terminar el 3º párrafo
¿Querían tener un hijo para que los
Si tuviéramos un hijo él nos
acompañara? ¿Se sentían muy solos?
alegraría y acompañaría
Ahora pida a los niños que compartan lo que

ellos están pensando en sus mentes, o cuál sería
su conversación interior.
Nuevamente escuchó el sonido que
¿Qué dice tu conversación interior?
había llamado su atención la noche
anterior y estiró su cuello y vio un
Ej.: Será que no tuvo miedo del extraño ruido.
gran huevo rompiéndose.
A mí me daría miedo estar cerca de ese ruido
desconocido.

El viejo dinosaurio lo llevó a Ej.: ¡Como se le ocurre al viejo dinosaurio llevar
presentar a su vieja dinosauria. a un bebé dinosaurio! Pueden aparecer los
padres del bebé.
Al terminar 7º párrafo ¿Qué dice tu conversación interior?

La cueva se había llenado de luces
y colores. Ej.: Me encantaría ver las luces en la cueva de
los dinosaurios.
Al terminar 9º párrafo ¿Qué dice tu conversación interior?

Un día cuando Pequeñosaurio
dormía una siesta aparecieron Ej.: ¿Para qué aparecieron los insectos y las
insectos que lo cubrieron con hierbas? ¿Qué poderes mágicos tendrán?
hierbas mágicas. ¿Qué le irá a pasar a Pequeñosaurio?
102
Al terminar 12º párrafo
Cuando Pequeñosaurio entró en
la cueva sus padres se asustaron,
Ej.: ¡Cómo puede ser que sus padres no lo
no sabían quién era, solo cuando
reconocieron! Si el viejo dinosaurio lo conoce
Pequeñosaurio les sonrió lo
desde que nació.
reconocieron.
palabras:
Dinosaurios: reptil que vivió hace 230 millones de años.
Poblaban: habitaban, residir.
Gobernaban: regir, mandar.
Extensas: amplias, grandes, inmensas.
Llanuras: campos, superficie, pradera.
Alumbraba: iluminaba, brillaba.
Olfateó: olió.
Transparente: claro, cristalino, limpio.
Quebradiza: delicada, frágil.
Hocico: labios, boca.
Contemplarlo: mirarlo, observarlo, verlo.
Lengüeteaba: lamía.
Frondoso: grande, exuberante.
Insectos: animales que vuelan.
Extraían: sacaban, quitaban.
Transformado: convertido, cambiado.
Extremidades: patas del animal.
Cresta: carnosidad de la cabeza generalmente más desarrollada en el macho.
Incesante: permanente, continuado.
103
Pequeñosaurio
Archivo Santillana
Adaptación: Norma Barrios
Wilma Venega
Hace muchísimos años, cuando los

dinosaurios poblaban y gobernaban la
Tierra, había una familia de dos viejos
dinosaurios. Vivían en una cueva a orillas
de un río.
Durante el frío otoño y el largo

invierno salían todos los días a recorrer
las extensas llanuras para encontrar el
escaso alimento. Luego regresaban muy
cansados y tristes.
Una noche, en que el cielo se alumbraba

con los rayos de una tormenta, entre sus
tristezas y lamentos, decían:
-Si tuviéramos un hijo él nos alegraría

y acompañaría.
Entonces, un sonido fuerte, los sacó de

sus tristes pensamientos. Los dinosaurios
quedaron inquietos, miraron hacia todos
lados tratando de descubrir de dónde
venía ese extraño ruido.
104
A la mañana siguiente, el
macho salió de la cueva, estiró
su cuello largo y olfateó el
aire transparente. Nuevamente
escuchó el sonido que había
llamado su atención la noche
anterior. Se quedó quieto y estiró
aún más su cuello y vio allí un gran
huevo rompiéndose y unos ojos
amorosos que lo miraban. Al
rato escuchó una voz suave que
le hablaba desde la quebradiza
cáscara:
- ¡Hola, soy Pequeñosaurio!

El viejo dinosaurio estaba tan impresionado que lo tomó del lomo con su hocico y
lo llevó dentro de la cueva para presentarlo a su vieja dinosauria. Ella no terminaba de
contemplarlo, le hablaba suavecito, lo acariciaba y lo lengüeteaba feliz.
Pasó el tiempo y el pequeño dinosaurio llenó el lugar con sus risas y sus juegos. Ya
no había lamentos y los inviernos no parecían tan oscuros, la cueva donde habitaban se
había llenado de luces y colores. Los viejos dinosaurios, eran felices, sin embargo había
algo que los tenía preocupados: su hijo seguía tan pequeño como el día en que había
llegado. Eso los entristecía porque los otros dinosaurios se burlaban de Pequeñosaurio.
Pero, un buen día, cuando Pequeñosaurio dormía una siesta bajo un frondoso árbol,
aparecieron miles de pequeños insectos del aire que lo cubrieron con hierbas mágicas
que extraían del fondo de la tierra.
El cuerpo del Pequeñosaurio poco a poco se fue transformando, sus extremidades

y su cola se le alargaron y en su cabeza apareció una cresta con puntas y piedras de
colores brillantes que parecía una corona.
Los animalitos alados se movían con mucha rapidez y el incesante batir de las
alas despertó al dinosaurio, quién, muy sobresaltado, intentó ponerse de pie y se dio
cuenta de su gran tamaño.
105
Al entrar a la cueva, sus padres
se asustaron, no sabían quién era,
solo cuando Pequeñosaurio les sonrió,
lo reconocieron. Se abrazaron
felices, aunque sincomprender lo
que había sucedido. El amor que
entregó a sus viejos padres permitió
a Pequeñosaurio convertirse en
un verdadero dinosaurio. A sus
viejos padres nunca más les faltó
el alimento y vivieron rodeados del
cariño de su hijo hasta sus últimos
días.
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis realizada antes de leer el texto.
¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
¿Quiénes vivían en la cueva?
¿Qué escuchó un día el viejo dinosaurio?
¿En qué se convirtió Pequeñosaurio?
¿Qué pasó cuando se rompió el gran huevo?
una respuesta.
¿Por qué Pequeñosaurio fue tan bien recibido por los viejos
¿Por qué crees que los otros dinosaurios se burlaban de Pequeñosaurio?
¿Qué quería demostrar la vieja dinosauria al acariciar y contemplar a Pequeñosaurio?
¿Qué enseñanza te deja este cuento?

Si fueras Pequeñosaurio, ¿cómo te sentirías con las burlas de los demás dinosaurios?
¿Por qué? ¿Qué opinas de la actitud de Pequeñosaurio hacia sus viejos padres?
106
●Anote en el sulfito de los temas de los cuentos el o los temas identificados o inferidos
por el grado.
●Explique a los niños/as que el tema del cuento es la enseñanza que nos deja el texto, la
moraleja, lo que le da sentido al cuento. Los temas se infieren. Los posibles temas son: el
amor, la felicidad que da un hijo en el hogar, el cariño hacia los mayores, la ayuda mutua
en la familia.

Texto Tema
Pequeñosaurio
8. ¡Juguemos con las palabras!

●Pida a los niños/as recordar el alfabeto o abecedario. Recuerde que para ordenar
palabras alfabéticamente, se debe considerar la primera letra de la palabra. Si hubieran
dos palabras que comienzan con la misma letra se debe observar la segunda letra y así
sucesivamente.
●Invítelos a formar grupos pequeños de tres integrantes. Luego pida a los niños/as
que mencionen cuatro palabras relevantes del cuento leído. Ejemplo: dinosaurio, cueva,
huevo, felices, pequeño, etc.
●Una vez que tengan las cuatro palabras las deben escribir en sus cuadernillos de
comunicación según el orden alfabético.
●Recorra la sala y corrija los trabajos de los grupos. Felicítelos por su esfuerzo.
9. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Comente que los dinosaurios se

burlaban de Pequeñosaurio por su tamaño. Pregúntele si alguna vez alguien se burló de
ellos por algo que hizo, dijo o por su apariencia. Permita que algunos niños compartan sus
experiencias.
●Invite a los niños/as a dibujar y escribir sus experiencias personales
¿Alguna vez alguien se burló de ti? ¿Qué fue lo que sucedió? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te
sentiste?
●Reparta hojas para que los niños/as escriban sus experiencias.
107
CIERRE

●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que compartan con el compañero/a del
lado izquierdo el trabajo realizado. Cuelgue los escritos en una parte visible de la sala
para que los niños/as lean lo que escribieron sus compañeros/as.
TAREA
Anexo 1. Completa el párrafo con las palabras del recuadro. Dibuja lo que más te
gustó del párrafo.
108
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “Pequeñosaurio” en un lugar visible.
Lectura independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos
espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación y de
comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran que mientras más se le
exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los lectores.
Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará información sobre
el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la docente sonoriza las palabras
para que el niño/a las pueda escribir.
Después del dictado se propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.
En la auto-evaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se realiza
intercambiando sus escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro las palabras que
deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus
errores.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que intercambien la
tarea con el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean el párrafo
completado.

importantes que sucedieron en el cuento leído “Pequeñosaurio”. Después van a leer
individualmente el cuento para realizar algunos ejercicios de comprensión. También van
a buscar sinónimos de palabras del cuento. Por último, van a escribir un dictado.
109
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen el cuento “Pequeñosaurio”. Converse con los niños/as
acerca de que todos los cuentos tienen su propia estructura, tienen personajes, un lugar
dónde suceden las acciones, tienen uno o más problemas, suceden diferentes eventos
o hechos, y al final de algunos cuentos se soluciona el problema. Invite a los niños/as a
completar el siguiente organizador gráfico:
Nombre del cuento: “Pequeñosaurio”

Eventos más
importantes
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura independiente
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as lean en forma individual el
cuento “Pequeñosaurio”. Pida a los niños/as que lean el cuento en sus mesas.
●Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo/a a sonorizar las
palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto.
●Enumera del 1 al 6 los hechos de acuerdo a cómo sucedieron en el cuento.
Los viejos dinosaurios estaban preocupados porque su hijo seguía muy pequeño.
El viejo dinosaurio vio un huevo rompiéndose.
El amor de sus padres permitió a Pequeñosaurio convertirse en un verdadero

dinosaurio.
Hace muchos años una pareja de viejos dinosaurios poblaban la Tierra.
La cueva se había llenado de luces y colores con la llegada de Pequeñosaurio.
Los dinosaurios estaban tristes por no tener un hijo.
110
6. Ampliando mi vocabulario
●Converse con los niños/as del trato que le dieron los viejos dinosaurios a Pequeñosaurio
cuando llegó a su cueva.
●Escriba el siguiente texto en el pizarrón: La vieja dinosauria no deja de contemplarlo,
le hablaba suavecito, lo acariciaba y lo lengüeteaba feliz. Comente que van a buscar un
sinónimo para cada palabra destacada. Comente que los sinónimos son palabras que se
escriben y pronuncian diferente, pero que tienen el mismo significado.
●Pregunte cuál sería el sinónimo de las siguientes palabras:
Contemplarlo (mirarlo)
Suavecito (despacito)
Acariciaba (mimar, tocar suavemente)
Lengüeteaba (lamer)
●Invite a los niños/as a completar el crucigrama con los sinónimos de palabras dadas.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen la actividad.
●Recuerda que los sinónimos son palabras que significan lo mismo, pero que se escriben
diferente.
Completa el crucigrama con el sinónimo de las siguientes palabras:
1) Vivían 2) Feliz 3) Vieja 4) Extraño 5) Caverna

1
H
4 A
B
I
T
2 A
B
5 A
3 N
7. Escritura
●Comente que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido.

●Pronuncie la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número de palabras
que tiene la oración.
111
●Repita la oración nuevamente. Luego dicte palabra por palabra sonorizando y estirando
los sonidos de las letras de modo que los niños aprendan a hacer la relación entre
el sonido del habla y los grafemas. Recuerde que deben dejar un espacio entre cada
palabra, comenzar las oraciones con mayúscula y terminar con un punto.
Dictado
1. Los viejos dinosaurios vivían en una cueva a orillas del río.
2. Pequeñosaurio hablaba desde la quebradiza cáscara.
3. Los insectos lo cubrieron con hierbas mágicas.
CIERRE
trabajo y motívelos a compartir la actividad realizada. Invítelos a intercambiar el
cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a a su izquierda. Pida a un niño/a
que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón. Sonorice cada
palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen los sonidos de las palabras. Pida
que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/as. Pueden escribir un por
cada palabra correcta y las palabras que deben ser revisadas las pueden encerrar con un
círculo. Antes de realizar este trabajo hable sobre la importancia de respetar el trabajo
de los demás, y explique que cometer errores es parte del aprendizaje. Recuerde a los
niños/as que durante el dictado no aceptará que ensucien o tachen el cuadernillo de sus
compañeros/as. Luego de que los niños se co-evalúen pida que devuelvan el cuadernillo
del compañero para que cada niño corrija sus errores escribiendo correctamente la
palabra. Felicítelos por el trabajo realizado.
d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones
e) Uso de mayúsculas después de un punto
f) Uso de mayúsculas en los nombres propios
h) Uso del punto al final de una oración
●Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as.
TAREA
Anexo 2. Lee el texto solito/a. Responde las preguntas. Busca los sinónimos de las
palabras dadas.
112
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto informativo “Los Dinosaurios”.
La nueva estrategia de lectura: “Determinar información importante versus la

no importante”. Identificando los elementos de los textos informativos: Al leer
un texto informativo identificar que su estructura está compuesta por elementos
característicos como: títulos, sub-títulos, palabras destacadas, tamaños de las letras,
cuadros con información, gráficos, fotografías o dibujos con rótulos. Cada elemento
tiene un propósito específico dentro del texto informativo.
Texto informativo: son aquellos textos escritos para informar, argumentar, explicar
o describir algún tema (enciclopedias, textos sobre un tema, etc.).
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir las respuestas
redactadas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán el texto informativo “Los Dinosaurios”. Mientras
leen van a utilizar la nueva estrategia de lectura: “Identificando los elementos de los
textos informativos” Por último, van a escribir una página informativa con los datos que
aprenderán de la lectura.
113
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Comente que en el texto informativo que van a leer van a aprender nueva información
acerca de los dinosaurios. Pregunte a los niños/as lo que saben sobre los dinosaurios
¿Cómo son los dinosaurios? ¿Qué comen? ¿Dónde viven? ¿Cómo se reproducen?
Lo que sabemos de los dinosaurios Lo que queremos saber de los dinosaurios
4. Interrogación el texto y formulación de hipótesis

●Invite a los niños/as a predecir de qué tratará el texto basándose en las imágenes y el
título. ¿De qué te imaginas que tratará este texto informativo?
5.Presentación de la estrategia de lectura comprensiva

●“Determinar información importante versus la no importante”. Identificando los
elementos de los textos informativos.
Al leer un texto informativo identificar que su estructura está compuesta por elementos
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
● A medida que leen el texto vaya mostrando los elementos característicos de los textos
informativos: título, subtítulo, palabras destacadas, tamaño de las letras, cuadros con
información, fotografías o dibujos con rótulos y explicaciones. Explique que los textos
informativos tienen una estructura compuesta por los aspectos antes mencionados y
que cada elemento tiene un propósito específico dentro del texto.
● Pida a los niños que traten de explicar con sus palabras el propósito de cada elemento
del texto informativo presentado. Luego refuerce Ud. el propósito de cada uno de ellos.
Ej.:
114
Elementos Propósito
Una palabra o frase corta que da a conocer
1. Título parte de la información que se desarrollará
en el texto.
Una palabra o pequeña frase que indica acerca
de lo que se va explicar en los siguientes
párrafos.
2. Subtítulo Los subtítulos también se encuentran al
borde de una fotografía, dibujo o organizador
gráfico y explica la información que se
presenta.
Son palabras que están escritas con un color
3. Palabras destacadas más oscuro o con una letra diferente. Sirve
para dar importancia a una idea.
El tamaño de la letra cambia para destacar
4. Tamaños de las letras
algo importante.
Los textos informativos tienen cuadros con

5. Cuadros con información información extra del tema tratado. Es para
llamar la atención del lector.
Las fotografías o dibujos sirven para

ejemplificar lo que se está presentando
6. Fotografías o dibujos con rótulos en forma escrita. A veces los dibujos
traen rótulos para nombrar partes de la
información.
● A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
●Revise el siguiente vocabulario.
115
Reptil: animal de sangre fría, con cuerpo cubierto de escamas, pueden tener patas
cortas o carecer de ellas, se reproducen por huevos, respiran por los pulmones.
Extinguieron: acabaron, terminaron.
Paleontólogo: científico que estudia los fósiles de dinosaurios, plantas y otros animales
que se han extinguido
Dinosaurio: reptil que vivió hace 65 millones de años. Podían ser tan grandes como una
gallina o ser gigantes.
Fósil: son los restos o señales de actividad de seres vivos que vivieron hace miles de
años. Generalmente son encontrados bajo tierra cubiertos de minerales, endurecidos.
Herbívoro: que se alimenta de hierbas o plantas.
Carnívoro: que se alimenta de carne.
Petrificado: algo que con el paso del tiempo se convierte en piedra. Ej.: un animal muere,
su carne se descompone, pero sus huesos quedan. Los espacios vacíos entre los huesos
se rellenan con tierra y minerales. Con el tiempo eso se endurece y queda duro como
piedra.
116
Los dinosaurios
Los dinosaurios eran animales reptiles que vivieron hace 200 millones de años.
Los dinosaurios se extinguieron hace 65 millones de años, y los paleontólogos están
estudiando las causas de su extinción. Ellos investigan los fósiles de dinosaurios y
plantas encontrados bajo la tierra.
Fósil de un dinosaurio en la tierra
La palabra dinosaurio significa

“lagarto terrible”. La mayoría de los
dinosaurios eran inmensos, pero había
algunos que eran tan pequeños como
una gallina. Muchos dinosaurios eran
herbívoros. En esa época no había pastos
sobre la tierra, así que comían las hojas de
árboles, arbustos y plantas. Entre ellos
destacan los seismosaurus que llegaban a
medir el largo de 5 buses estacionados
uno detrás de otro, es decir, entre 39 y
52 metros de largo.
Seismosaurus
Cabeza con un cerebro pequeño cola en forma de látigo
El cuello medía 11 metros Cuatro patas en forma de columnas
117
Otros dinosaurios eran carnívoros. Eran más pequeños que los herbívoros. Tenían
largos y filosos dientes, garras poderosas, patas traseras muy fuertes. Atacaban a
otros animales, le enterraban los dientes y rasgaban la carne. Uno de los carnívoros
más grandes y temidos era el Tiranosaurio Rex. Era mucho más pequeño que los
Seismosaurus. Con sus fuertes patas traseras podía correr a gran velocidad para
perseguir a sus presas. Con las garras de las patas delanteras las atrapaba y le
enterraba sus dientes filosos.
Dientes largos y puntiagudos Cola larga y pesada que le permite equilibrarse
Garras filosas Patas traseras fuertes para correr rápido
Dientes de Tiranosaurio rex
118
●Solicite a los niños que verifiquen las hipótesis formuladas.
¿Qué son los dinosaurios? ¿Qué investigan los paleontólogos? ¿Cómo es el seismosaurus?

pensar para encontrar una respuesta. ¿Por qué crees que a los dinosaurios se los llamaban
“lagarto terrible”? ¿Por qué el Tiranosaurio Rex era el más temido?

mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué información te pareció más importante?
●Pida a los niños/as que identifiquen los elementos característicos del texto informativo
“Los Dinosaurios”. Anote las ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el
siguiente:
Elementos Texto informativo
1. Título Los Dinosaurios
2. Subtítulo Seismosaurus
Paleontólogos, herbívoros, carnívoros,
3. Palabras destacadas
Tiranosaurio Rex
4. Tamaño de las letras “lagarto terrible”
5. Cuadros con información No tiene

Ver en el texto los dientes de los
6. Fotografías o dibujos con rótulos
dinosaurios
119
7. Escritura
●Pida que piensen en algunas informaciones interesantes que aprendieron del texto leído.
Luego invítelos a crear una página informativa con esa información aprendida. Para ello
deben aplicar lo que recién aprendieron sobre los elementos de un texto informativos:
título, subtítulo, palabras destacadas, dibujo con rótulos, texto informativo.
●Motívelos a redactar en forma individual un texto informativo sobre los dinosaurios
con los elementos característicos aprendidos. Reparta hojas blancas para que realicen
la hoja informativa.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan los textos
informativos realizados.
●Cuelgue los textos creados en el diario mural de la sala. Escriba un título sobre los
trabajos.
TAREA
Anexo 3. Lee el texto solito/a y responde algunas preguntas. De cuerdo a lo leído

dibuja el dinosaurio Apatasaurus.
120
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “Los Dinosaurios” en el área de reencuentro.
●Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as.
Escritura Interactiva: Durante el desarrollo de la clase de escritura se conversa

acerca de diferentes temas aprendidos, se recuerdan experiencias vividas o se
escriben cuentos o relatos cortos. Se realiza una escritura interactiva cuando los
niños/as van aportando ideas para redactar un texto, el maestro y los niños/as
escriben por turno las ideas planteadas. Esta estrategia permite que los niños/as
piensen y ordenen las ideas a redactar, como también las escriban en secuencia y
coherencia. Es una excelente manera de modelar el proceso de redacción, revisión y
edición de textos.
Poema: es un texto escrito es estrofa y verso que puede rimar. Generalmente
expresan sentimientos y pensamientos.
INICIO
Invite a los niños/as a leer individualmente el cuento de la tarea anterior. Permita que
algunos compartan las respuestas redactadas y el dibujo realizado.

●Comente que en esta clase van a relatar con sus propias palabras lo sucedido en el
texto informativo “Los Dinosaurios”. Luego van a realizar actividades de comprensión
lectora. Al final escribirán una poesía.
121
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que parafraseen el texto informativo “Los dinosaurios”. Converse
acerca lo que más le interesó de la información.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto informativo “Los Dinosaurios”.

Apóyelos durante el proceso de lectura.
●Invite a los niños/as a completar las actividades de comprensión de lectura en su
cuadernillo de trabajo.
Marca con una X la respuesta correcta.

1. Los paleontólogos investigan:
Fósiles de animales
Fósiles de animales y plantas
Fósiles de plantas
2. Los dinosaurios herbívoros se alimentaban de:
Florcitas de colores
Pastos verdes
Hojas de los árboles
122
3. El Tiranosaurio Rex utilizaba sus patas traseras:
Para atrapar a su presa
Para correr a gran velocidad
Para enterrar sus dientes filosos
4. La palabra dinosaurio significa:
Reptil grande
Animal salvaje
Lagarto terrible
●Una vez que los niños/as terminen de responder las preguntas, invítelos a compartir
sus respuestas. Felicítelos por su trabajo.
●Converse acerca de lo que significa la palabra dinosaurio “lagarto terrible”. Anote las
palabras en el pizarrón.
●Invite a los niños/as que lean sonorizando las palabras, marcando las sílabas con golpes
de mano. Luego coloque círculos debajo de cada sílaba. En cada una de las palabras pinte
la sílaba en la cual se carga la voz. Ejemplos:
la gar to te rri ble
●Comente que la sílaba donde se carga la voz en una palabra se llama sílaba tónica.
123
●Lee las palabras. Sepáralas en sílabas y luego pinta con tu color preferido la sílaba
tónica. Observa el ejemplo.
1. di no sau rio
2. filosos
3. fósiles
4. patas
5. extinción
●Recorra la sala para apoyar a los que necesitan y felicitar a los que van realizando su
trabajo.
7. Escritura
Escritura Interactiva
●Coménteles que hoy escribirán una poesía sobre los dinosaurios. Recuerde que un poema
tiene su estructura, un título, autor/ora y se escribe en versos y estrofas. Comparta
que a veces las poesías tienen rimas y otras veces no. Muchas veces un poema expresa
sentimientos, emociones experiencias o conocimientos acerca del tema. Permita que los
niños/as expresen lo que saben acerca las características de los dinosaurios, su tamaño,
de qué se alimentaban, cómo atrapaban sus presas y otros datos interesantes. Comparta
con los niños/as cómo Ud. escribiría una poesía. Ejemplo:
124
Mi dinosaurio
Autoras: Norma Barrios
Wilma Venega
Mi dinosaurio es un animal
Prehistórico y gigante,
Su tamaño lo hace lucir elegante.
Mi dinosaurio gusta estirarse

para comer las hojas de los árboles
hasta llegar a saciarse.
●Invite a los niños/as a releer la poesía creada. Felicítelos por su trabajo.

●Solicíteles que formen grupos de cuatro integrantes para crear una poesía sobre los
dinosaurios, que luego compartirán con los demás.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que lean sus poemas. Recoja los
trabajos y cuelgue los poemas en una parte visible de la sala.
TAREA
Anexo 5. Lee el siguiente fragmento solito/a. Escribe en el recuadro las palabras

destacadas y luego sepáralas en sílabas. Pinta la sílaba en que se carga la voz.
125
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “Tipos de dinosaurios” en un lugar visible del área de
reencuentro.
●Tenga a mano algunos diccionarios para los niños/as.
La nueva estrategia de lectura: “Haciendo conexiones” “Notar y pensar acerca de

las cosas nuevas que aprendimos”. Comente que cuando leemos textos informativos
estamos leyendo para aprender y retener nueva información. Generalmente cuando
leemos una información que no sabíamos, es muy probable que escuchemos nuestra
conversación interior decir algo como lo siguiente: ¡Guau, no tenía idea de esto! ¡Qué
increíble! Por eso es importante que mientras leemos y encontramos información nueva
la anotemos al borde del texto o en el cuadernillo de comunicación.
Revista: es una publicación impresa que es editada de manera periódica, por lo
general semanal o mensual. Al igual que los diarios, las revistas forman parte de los
medios gráficos. El origen de las revistas se remonta al año 1663 en Alemania. Las
revistan suelen desarrollar un tema de interés. Posee artículos, entrevistas, textos
informativos, juegos, etc.
Momentos a tener en cuenta para la producción de un texto.

La planificación: el niño/a debe identificar sobre qué quiere escribir y que quiere
transmitir. Es relevante que durante este proceso se le ayude al niño/a verbalizar lo
que quiere escribir y que dibuje lo verbalizado con el máximo de detalles de modo que
desde un comienzo reconozca que lo graficado lleva un mensaje que es corroborado
con el escrito que producirá posteriormente.
126
INICIO
● Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea anterior.

●Comente que en esta clase realizarán una lectura compartida del texto informativo
“Tipos de dinosaurios”. Explique que mientras lean el texto van a aplicar la nueva
estrategia de lectura: “Haciendo conexiones” “Notar y pensar acerca de las cosas nuevas
que aprendimos”. Jugarán un juego divertido. Por último, van organizarse para escribir
una revista sobre los dinosaurios. Esto será de gran interés y curiosidad para todos los
compañeros/as y los diferentes grados de la escuela.
DESARROLLO

●Pida a los niños/as que traigan su cuadernillo de comunicación al área de reencuentro,
pues lo necesitarán durante la lectura.
●Invite a los niños/as a leer y repetir el siguiente trabalenguas.

●Invite a los niños/as observar los dibujos del texto para que puedan predecir el
contenido del texto informativo “Tipos de dinosaurios”. Anote las ideas en el pizarrón.
¿Qué crees que nos enseñará el texto?

●Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia “Haciendo conexiones”
“Notar y pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos”. Comente que cuando leemos
textos informativos estamos leyendo para aprender y retener nueva información.
Generalmente cuando leemos una información que no sabíamos, es muy probable que
escuchemos nuestra conversación interior decir algo como lo siguiente: ¡Guau, no tenía
idea de esto! ¡Qué increíble! Por eso es importante que mientras leemos y encontramos
información nueva la anotemos al borde del texto o en el cuadernillo de comunicación
con el código A de aprendí. Ej.:
A A
Aprendí que el dinosaurio… Aprendí que
A A
Aprendí que Aprendí que
127
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Pida a los niños/as que una página de su cuadernillo de comunicación hagan el siguiente
organizador gráfico y que escriban la palabra Aprendí:
Aprendí
Aprendí
Aprendí
Aprendí
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo con información de los dinosaurios
y que luego se va a detener un momento para que ellos anoten dentro del organizador
gráfico algunas cosas nuevas que aprendieron del texto leído.
●Lea el texto informativo “Tipos de dinosaurios” con fluidez y entonación. Al leer
apunte las palabras con un puntero o una regla.
●Deténgase en diferentes puntos de la lectura para que los niños/as anoten información
que es nueva para ellos.
●Permita que los niños/as compartan las informaciones aprendidas.
●Anote algunas de esas informaciones en el organizador gráfico que Ud. preparó en el
pizarrón. Ej.:
A
A
El estegosauro tenía placas en su lomo
Aprendí que el velocirraptor andaba en
que le permitía defenderse de sus
dos patas y que medía ½ metro de alto.
depredadores. Las placas le permitían
regular la temperatura.
A
A
El triceratops tenía una cabeza con tres
Etc.
cuernos. Se parecía al rinoceronte. Era
herbívoro.
128
●A medida que lee converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita
que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras:
Carnívoro: que se alimenta de carne.
Rígida: dura, tiesa, inflexible, tensa.
Balance: equilibrio.
Delantera: que están en la parte de adelante.
Mandíbula: quijada.
Herbívoro: que se alimenta de hierbas y plantas.
Traseras: que están en la parte de atrás.
Placas: láminas.
Científico: persona que estudia algo con mucha detención.
Corporal: del cuerpo.
Protuberancias óseas: jorobas o bultos de huesos.
Manada: grupo de animales que viven juntos.
Exclusivamente: solamente, únicamente.
Pelícanos: aves que viven al borde del mar que se alimentan de peces. Tienen un pico
largo y fino con el que pescan. Luego guardan el pez en una bolsa que tienen debajo de
su pico.
129
Tipos de dinosaurios
¿Sabías tú que habían muchos tipos de dinosaurios? Te invito a leer sobre algunos de
ellos.
Velociraptor
2 metros de largo
Cola rígida
garras para matar medio metro de alto
Era un dinosaurio carnívoro que andaba en dos patas. Tenía una cola larga y rígida
que servía de balance. También tenía patas delanteras con tres garras, las que usaba
para matar a sus presas. Sus patas traseras eran fuertes y largas lo que le permitía
correr a gran velocidad. Su cabeza era alargada y estrecha. El velociraptor era más
bien pequeño, medía 2 metros de largo y medio metro de alto. Tenía 28 dientes en la
mandíbula superior y 28 en la inferior.
Estegosaurio
Placas óseas para defenderse
espinas
130
Era herbívoro, y sus patas traseras eran más largas que los brazos; probablemente
andaba en cuatro patas o corría sobre las traseras. Tenía una cola larga y en su lomo una
hilera de placas que permitían protegerse de los ataques de los carnívoros.
Su cabeza era muy pequeña y su cuerpo enorme. La cola terminaba en un grupo de espinas
de hueso. Algunos científicos opinan que las placas le permitían, además, controlar la
temperatura corporal. Medía entre 9 y 12 metros de largo, 4 metros de altura y podía
llegar a pesar 7 toneladas o 7000 kilos. Se reproducía por huevos.
Triceratops
Collar con bordes en zig-zag Cuernos sobre los ojos
Cola cuerno
El Triceratops tenía tres cuernos: uno sobre la nariz y los otros sobre cada ojo.
El collar era corto y el borde estaba rodeado de protuberancias óseas en zig- zag. Era
pesado y con fuertes patas. Medía entre 9 y 11 metros.
Se alimentaba de semillas y plantas. Vivía en manadas, era tranquilo, y se cree que los
rinocerontes descienden de él.
Tiranosaurio Rex
Cabeza de 1 metro y medio 6 metros de altura
Dientes de 18 cms.
14 metros de largo
Fue el más grande de los carnívoros, y probablemente, el más aterrador. Alcanzaba
14 metros de largo y 6 metros de altura. Un hombre o una mujer difícilmente hoy día
alcanzaría su rodilla. Tenía una enorme cabeza de 1,5 metros de largo. Las poderosas
mandíbulas tenían hileras de largos y afilados dientes de hasta 18 centímetros de largo
cada uno. Si anduviera aún por el mundo, podría tragarse a una persona.
131
Pteranodon
Era un reptil volador, sus alas medían siete a ocho metros, mucho más que las de
cualquier ave conocida, ya sea viva o extinta. Aunque sus alas podrían haber alcanzado
el tamaño de una casa, solo pesaba 17 kilos, el peso de una niña o niño de dos o tres años.
Se alimentaba exclusivamente de peces, por lo tanto le gustaba vivir cerca del agua. Con
su largo pico agarraba los peces y los guardaba en una bolsa que tenía debajo del pico,
al igual que los actuales pelícanos.
Diplodocus o Bracosaurio
Tenía el cuello más largo que cualquier otro animal que haya vivido en la tierra.
Medía 22 a 25 metros, 11 metros correspondían al cuello. Medía 4 metros de alto.
Su cola era larga y fuerte. Le permitía equilibrarse. Los diplodocus se alimentaban
de vegetales, y su tamaño le permitía alcanzar las hojas de los árboles gigantes. Eran
pacíficos. Les gustaba vivir en manadas cerca de los ríos.
132
●Exponga preguntas explícitas, donde la información se encuentra ahí mismo en el
texto. ¿Cómo eran los Velociraptors? ¿Para qué les servían las placas a los Estegosaurios?
¿Cómo el Estegosaurios se defendía de los otros dinosaurios? ¿Qué características
resaltaban en un Triceratops?
una respuesta. ¿Cómo es que llegamos a saber todas estas informaciones acerca de estos
animales que se extinguieron hace tantos millones de años? ¿Por qué los velociraptors se
llamaban así? ¿Por qué se dice que los Tiranosaurios Rex eran los más temibles de todos
los dinosaurios? ¿Por qué se dice que el Pteranodon se parece a los actuales pelícanos?
●Formule preguntas valóricas, o de carácter personal cuyas respuestas están en

ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Cuál es el dinosaurio que más te llama la
atención y por qué? ¿Qué información sobre el Diplodocus te parece interesante?

●Invite a los niños/as a jugar “Busco, busco y encuentro” con ayuda del diccionario. Pida
a los niños/as que repitan el abecedario.
a-b-c-ch-d-e-f-j-h-i-g-k-l-ll-m-n-ñ-o-p-q-r-s-t-u-v-w-x-y-z
●Comente que un diccionario sirve para conocer el significado o los diferentes

significados de una palabra. También sirve para saber cómo se escriben las palabras.
Comparta también que para encontrar el significado de las palabras hay que buscarlas
en el diccionario de acuerdo al orden alfabético.
●Recuerde cómo se debe ordenar alfabéticamente palabras que comienzan con una
misma letra. Haga algunos ejemplos en el pizarrón.
●Pida a los niños/as que ordenen alfabéticamente las siguientes palabras y luego busquen
en el diccionario el significado de las mismas:
133
Cazar - reptil – carnívoro – extinción – enorme
9. ¡Nos organizamos para la creación de la revista!

●Comente que hoy los quiere invitar a pensar en cómo hacer una revista con información
sobre los dinosaurios. Pregunte acerca de las secciones que tiene una revista. Anote las
ideas de los niños/as en el pizarrón.
●Comparta que una revista tiene características propias como: portada, índice, artículos
con diferentes informaciones acerca del tema principal de la revista, que en este caso
son los dinosaurios (los científicos que estudian estos animales, tipos de dinosaurios,
cuándo vivieron, cómo se reproducían, qué comían, curiosidades de los dinosaurios, por
qué se extinguieron), como también definición de palabras difíciles, noticias, poesías,
sopa de letras, crucigramas, rimas, chistes, etc.
●Explique que el grado se va a dividir en dos grandes grupos y que cada grupo va a
confeccionar una revista sobre los dinosaurios. Pida que piensen en los artículos que
podrían escribir y las actividades de entretenimiento que podría tener la revista acerca
de los dinosaurios. Explique en qué consiste un artículo, un crucigrama, una sopa de
letras, una página con vocabulario acerca del tema, etc. Recalque que todo lo que van a
incluir en la revista debe ser relacionada con el tema de los dinosaurios.
●Anote en un papelógrafo como el siguiente los responsables de cada una de las tareas
a realizar para la confección de la revista. Coloque el papelógrafo en un lugar visible de
la sala de clase.
Grupos Responsables Tareas
Juan Portada e índice

Texto informativo: Tipos de
Matías y Elena
Dinosaurios.
Ana Poesía sobre los dinosaurios
1 Carlos
Noticia :Quiénes investigan
los dinosaurios.
José Sopa de letras.
Artículo sobre por qué se

Camilo
extinguieron los dinosaurios.
134
Crucigrama con palabras
Pedro claves sobre el tema de los
dinosaurios.
Artículo sobre los Tiranosaurio
Victoria
Rex.
2 Gabriela Chistes de dinosaurios.
Artículo sobre cómo se

Elena
reproducían los dinosaurios.
Vocabulario importante sobre
el tema con sus definiciones:
Diego Extinción, dinosaurio,
paleontólogo, fósil, petrificado,
excavar, etc.
Bis Bis
●Recuerde que durante la clase del día siguiente van a comenzar a escribir la revista.
10. Escritura
●Invite a los niños/as a que piensen sobre los textos que van a realizar para la revista.
Pídales que anoten las ideas que se les ocurran.
CIERRE

●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que algunos niños/as compartan
lo pensado.
TAREA
Anexo 6. Lee el texto. Escribe un título para el cuento. Responde las preguntas.
Luego une con una línea las palabras con sus respectivos sinónimos o palabras que
significan lo mismo.
135
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Las crías de dinosaurios”.
Momentos a tener en cuenta para la producción de un texto

La redacción: El niño/a puede rotular las partes de su dibujo o escribir una, dos oraciones
seleccionando las ideas mas importantes, agregando detalles que hacen al texto más atrayente
para el lector, buscando palabras adecuadas para transmitir el mensaje, leyendo y releyendo
para coordinar las ideas. La producción depende del nivel de desarrollo de escritura del niño/a.
En esta parte del proceso el niño/a expresa libremente lo que quiere comunicar. El docente
no debe intervenir en el proceso creativo del niño/a y menos corregir lo que va escribiendo.
Puede hacer preguntas para que el niño/a vaya ampliando las ideas que está desarrollando y
ayudarlo/a a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo que está pensando o lo que ha
dibujado.
Portada: es la tapa de la revista que lleva el nombre de la revista, el título que anuncia el tema
central y subtítulos acompañados de dibujos o fotografías explicativas. También aparece el
lugar donde se publica la revista, la fecha, el nombre del país de origen y el precio.
INICIO
Reúna al grado en el área de reencuentro para que lean el cuento que llevaron de tarea.
Luego invítelos a compartir las respuestas a las preguntas formuladas.

●Comente que hoy leerán un texto informativo “Las crías de los dinosaurios”. También
van a seguir utilizando la estrategia de lectura “Notar y pensar acerca de las cosas
nuevas que aprendimos”. Por último van a escribir las diferentes secciones de una
revista sobre los dinosaurios.
136
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a compartir lo que saben acerca de cómo los diferentes animales
cuidan a sus crías. Ej.: los perros, las vacas, los sapos, los pájaros, los peces, las mariposas,
los gatos, las tortugas. Para ello utilice un organizador gráfico como el siguiente:
Animales Cómo cuidan a sus crías

Los mamíferos tienen a sus crías en su vientre
Los perros antes de nacer. Una vez nacidos los cuidan y dan
de mamar por varios meses.
Las vacas
antes de nacer. Una vez nacidos los cuidan y dan
Los sapos Las madres ponen sus huevos en el agua y nunca
más se preocupan de sus crías.
Los pájaros macho y hembra construyen un nido
donde la hembra pone sus huevos, los empolla
dándole calor para que crezcan. Una vez nacidos
Los pájaros
los pajaritos permanecen en el nido por bastante
tiempo. Los padres le llevan alimento al nido. Les
enseñan a volar y luego cada uno busca su comida
y se independiza.
Ponen los huevos en una bolsa gelatinosa que
Los peces
dejan en el agua. No los cuidan ni se preocupan
de las crías.
Ponen huevos debajo de las hojas para que sus
Las mariposas
crías se puedan alimentar cuando salgan del
huevo. No cuidan a sus crías.

Los gatos
antes de nacer. Una vez nacidos los cuidan y dan
La madre sale del agua, en la arena hace un hoyo

de ½ metro de hondo y pone hasta 100 huevos del
Las tortugas marinas
tamaño de una pelota de pin-pon. Tapa los huevos
con arena y se devuelve al mar. No cuida a sus
crías, las que solas sacan la arena y se van al mar.
137
●Permita que los niños/as descubran que los animales tienen diferentes formas de criar
a sus hijos.

●Invite a los niños/as a observar los dibujos del texto informativo “Las crías de
los dinosaurios” y a predecir su contenido. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Cómo los
dinosaurios habrán cuidado a sus crías?

●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia Haciendo conexiones: “Notar
y pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos”. Comente que cuando leemos
A A
A A
Durante la lectura
Lectura Compartida
6. ¡A leer!
●Pida a los niños/as que en una página de su cuadernillo de comunicación hagan el siguiente
Aprendí Aprendí
Aprendí Aprendí
138
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo con información de los dinosaurios
●Lea el texto informativo “Las crías de los dinosaurios” con fluidez y entonación. Al
leer apunte las palabras con un puntero o una regla.
●Permita que los niños/as compartan las informaciones aprendidas. Tenga a mano una
regla para que pueda mostrar el tamaño del huevo de un dinosaurio.
pizarrón. Ej.:
Aprendí Aprendí
En Estados Unidos los paleontólogos Que los huevos de dinosaurios medían
encontraron un nido de huevos de alrededor de 20 centímetros. ¡Qué
dinosaurios. grandes eran los huevos!
Aprendí Aprendí
Los dinosaurios hacían nidos de barro Los dinosaurios bebés no abandonaban su
para poner sus huevos. nido, sus padres le traían la comida.
Cría: retoño, hijo, descendiente.
Abandonar: dejar.
Actuales: presente, de ahora.
Regresar: volver.
Alimentar: nutrir, dar de comer.
Valerse por si solo: defenderse sin ayuda, ser independiente.
Anidar: hacer nidos donde se crían a los retoños o hijos.
Depredadores: animales que cazan y devoran o comen a otros animales.
139
Las crías de los dinosaurios
En 1978, en Montana, Estados Unidos los paleontólogos

encontraron un nido de huevos de dinosaurios. Los
huevos estaban quebrados y medían 20 centímetros. A
su alrededor encontraron barro seco y varios fósiles de
dinosaurios pequeños muertos.
Al estudiar este nido se dieron cuenta de que los

dinosaurios eran de casi 1 metro de largo. Es decir, habían
nacido hace ya un buen tiempo. Esto quería decir que
estos dinosaurios no abandonaban su nido para ir a comer.
Seguramente sus padres iban a cazar y les traían el
alimento al nido, al igual que lo hacen los pájaros actuales.
Se cree que seguramente sus padres murieron mientras iban en busca de comida
y que nunca regresaron para alimentar a sus crías. Como las crías sabían que no
debían abandonar el nido todavía, murieron de hambre esperando a sus padres. Esto
permite asegurar que algunos dinosaurios cuidaban a sus crías hasta que se pudieran
valer por si solos. Alrededor de ese nido encontraron muchos nidos más. Esto les
permite a los paleontólogos pensar que los algunos dinosaurios anidaban juntos para
defender las crías de los depredadores.
Lo que nadie se explica es cómo los dinosaurios que eran tan grandes no pisaban y
aplastaban a sus crías. Deben de haber sido muy cuidadosos.
texto. ¿Dónde encontraron los nidos de dinosaurios? ¿De qué tamaño eran los huevos
descubiertos? ¿Qué encontraron además de huevos partidos?
140
una respuesta. ¿Por qué se cree que los dinosaurios cuidaban de sus crías?

¿Por qué crees que los dinosaurios ponían sus nidos unos al lado de los otros?
¿Cómo te explicas que los dinosaurios que eran tan grandes no pisaran o aplastaran a
sus crías?

●Invite a los niños/as a jugar “Aprendo jugando”. Dibuje en la pizarra las siguientes
palabras.
nido - huevos - pájaros - alimento
●Pídales que escriban el nombre debajo de los dibujos y que separen las palabras en
sílabas. Invítelos a pintar un círculo por cada sílaba identificada. Finalmente pida que
pinten el círculo de la sílaba donde cargan la voz o sílaba tónica.
9. Escritura
¡Nos organizamos para la creación de la revista!

●Invite a los niños/as a formar los dos grupos de trabajo. Comente que hoy iniciarán la
confección de la revista sobre los dinosaurios. ¿Han visto alguna vez la portada de una
revista? ¿Qué elementos tiene?
●Explique que la portada es la tapa de la revista, tiene escritos y dibujos sobre el tema,
es decir, nos anuncia de lo que tratará la revista. Las partes o elementos de la portada
son número y tema de la revista, el nombre de la revista, imagen o dibujo relacionado al
tema, datos: autores, precio y el país de origen.
141
●Prepare un papelógrafo con una silueta de la portada de una revista. Ejemplo:
Tema de la revista y número
Nombre de la revista
Dibujo interesante relacionado al tema
Nombre del autor del dibujo
Precio – País de origen
●Pida a los niños/as volver a leer el sulfito de las responsabilidades. Recuérdeles que los
buenos escritores primero deben pensar lo que desean escribir para que sea atrayente
para el lector. Luego cada niño/a escribe en su cuadernillo de comunicación la tarea
asignada. Apóyelos en el proceso de producción.
CIERRE

lo que más les gustó de la clase de hoy.
TAREA
Anexo 7. Lee el texto solito/a. Enumera del 1 al 5 según cómo sucedió en el cuento.
142
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue la noticia “Descubren uno de los dinosaurios más grande del mundo” en el área
de reencuentro.
Lectura compartida: Son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un grupo

de niños/as va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y expresión
(Mabel Condemarín 2005). El docente puede ir apuntando con una regla o con el dedo
cada palabra leída de modo que los niños/as se acostumbren a leer de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, y a identificar correspondencia entre palabra escrita
y palabra hablada. Las lecturas compartidas se pueden intercambiar con las lecturas
corales o individuales de los niños/as.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para leer individualmente el cuento “Solo un
sueño”. Luego realice una puesta en común de las actividades realizadas. Felicítelos por
su trabajo.

●Comente que van a leer una noticia titulada “Descubren uno de los Dinosaurios más
grande del mundo”. Al leer van a aplicar la estrategia de lectura “Identificando los
elementos de los textos informativos”. Por último, comenzarán la elaboración de una
revista acerca de los dinosaurios.
143
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que lean la siguiente adivinanza que usted preparó.
Vivió hace muchos años

Algunos tenían un cuerpo pesado y gigante
Se parecía a un lagarto gigante pero
Se extinguieron.
¿Quién es?
(Dinosaurio)
●Comente que la noticia que leerán hoy les dará información sobre el descubrimiento de
los fósiles de uno de los dinosaurios más grande del mundo.

●Invite a los niños/as a observar los dibujos y a predecir lo que va a tratar la noticia
“Descubren uno de los dinosaurios más grandes del mundo”. Anote las ideas en el pizarrón.
¿Qué tipo de dinosaurio crees que se descubrió?

●Recuerde la estrategia de lectura Determinar información importante versus la no
importante: Identificando los elementos de los textos informativos. Al leer un texto
informativo es importante que los niños/as aprendan a identificar que su estructura
está compuesta por elementos característicos como: títulos, sub - títulos, palabras
destacadas, tamaños de las letras, cuadros con información, gráficos, fotografías o
dibujos con rótulos. Cada elemento tiene un propósito específico dentro del texto
informativo. Invite a los niños/as a recordar cada uno de los elementos de la estructura
de la noticia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea la noticia “Descubren uno de los Dinosaurios más grande del mundo” con fluidez
y entonación. Al leer apunte las palabras con un puntero o una regla. Durante la
lectura aplique la estrategia de lectura “Identificando los elementos de los textos
informativos.” Por ejemplo:
144
A medida que leen la noticia vaya pidiendo a los niños/as que identifiquen los elementos
característicos de los textos informativos: título, subtítulo, palabras destacadas,
tamaño de las letras, cuadros con información, fotografías o dibujos con rótulos y
explicaciones. Recuerde que los textos informativos tienen una estructura diferente a
los cuentos, poemas. Anote las ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el
siguiente:

Descubren uno de los Dinosaurios más
1. Título
grande del mundo
2. Subtítulo No tiene
Paleontólogos, futalognkosaurus dukei

saurópodos, fosilizados
4. Tamaño de las letras Paleontólogos
5. Cuadros con información No tiene
6. Fotografías o dibujos con rótulos Ver en la noticia dibujo de dinosaurios
●A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el
siguiente vocabulario:
Paleontólogos: científico que estudia los fósiles de dinosaurios, plantas y otros animales
que se han extinguido
Fósiles: son los restos o señales de actividad de seres vivos que vivieron hace miles de
Herbívoros: que se alimenta de hierbas o plantas.
Vértebras: columna vertebral, huesos, espinazo.
Fosilizados: transformación de la materia orgánica en fósil. El fósil es un resto de un ser
vivo que se ha petrificado o transformado en piedra y que se ha sacado de excavaciones
debajo de la tierra.
145
Diario ABC Color
16 de Octubre del 2007
Descubren uno de los dinosaurios

más grandes del mundo
Paleontólogos argentinos y brasileros

descubrieron en la Patagonia argentina
fósiles de uno de los dinosaurios más
grandes del mundo: el futalognkosaurus
dukei, nueva especie que sería una de las tres
más grandes del mundo. vertebras del cuello
Vivió en la Patagonia argentina hace
88 millones de años. Este dinosaurio
sería del orden de los saurópodos,
que tienen el cuello muy largo, cabeza
pequeña, medían entre 32 y 34 metros
de largo y eran herbívoros, es decir se
alimentaban de plantas o hierbas.
Fue descubierto por Juan Porfiri en

Los Barrales, Neuquén. Allí encontró
la primera vértebra del cuello que cola patas
medía 1,10 metros de altura y que
pesaba entre 200 y 300 kilos. ¿Te
puedes imaginar lo pesado que era el
dinosaurio?
El Sr. Porfiri encontró casi el 70% de

los huesos fosilizados del dinosaurio.
Junto a los restos del dinosaurio se
encontraron hojas de plantas y peces
fosilizados. Esto les permitirá a los
paleontólogos estudiar al dinosaurio y
averiguar sobre cómo era la vida a su
alrededor.
146
¿Qué descubrieron en la Patagonia Argentina? ¿Quiénes descubrieron los fósiles?
¿Cómo eran los saurópodos?
una respuesta. ¿Por qué es importante el hallazgo de peces y hojas de plantas sobre los
restos del dinosaurio?
●Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en

ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué opinas sobre el trabajo de los
paleontólogos?
8. Escritura
●Revise con los niños/as el organizador gráfico con las tareas que cada uno va a realizar
para la confección de la revista.
●Invítelos a seguir escribiendo la parte de la revista que le corresponde. Apoye a cada

grupo según sus necesidades.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Solicite que expresen lo que más le
gustó del día de hoy.
TAREA
Anexo 8. Lee el texto solito/a y responde las preguntas.
147
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “El fin de los dinosaurios” en el área de reencuentro.

La revisión: El niño/a junto con un compañero/a o con el docente relee el texto
producido y agrega detalles para hacer más claro su mensaje, omite o sustituye
palabras, agrega ideas, considera el orden lógico relatado. La revisión implica un
mejoramiento del texto en cuanto a su mensaje.
La edición: El niño/a junto con un compañero/a o con la docente corrige la ortografía,
la puntuación, uso de mayúsculas. Este proceso se realiza una vez que el niño/a haya
alcanzado el nivel alfabético de escritura.
INICIO
●Reúna a los niños en el área de reencuentro e invítelos a compartir la tarea realizada.

●Comente que en esta clase van a leer un texto informativo “El fin de los dinosaurios”.
Aplicarán la estrategia de lectura “Notar y pensar acerca de las cosas nuevas que
aprendimos”. Por último, revisarán y editarán las diferentes secciones de la revista que
han realizado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a contar todo lo que saben acerca de los dinosaurios.
148
Realice preguntas tales como: ¿dónde vivían?, ¿cómo eran?, ¿qué comían?, ¿cómo nacían?,
¿cuáles son los dinosaurios más conocidos? Pida a los niños/as que piensen cómo
desaparecieron del planeta los dinosaurios. Anote en el pizarrón las ideas de los
niños/as.

●Invite a los niños/as a observar los dibujos del texto informativo “El fin de los
dinosaurios” y a predecir. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Qué nos informará este
texto?

●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia Haciendo conexiones: Notar
y pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos. Comente que cuando leemos
A A
Aprendí que … Aprendí que…
A A
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Pida a los niños/as que en una página de su cuadernillo de comunicación hagan el
siguiente organizador gráfico y que escriban la palabra Aprendí:
Aprendí Aprendí
Aprendí Aprendí
149
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo del texto y luego se va a detener
un momento para que ellos anoten dentro del organizador gráfico algunas cosas nuevas
que aprendieron del texto leído.
●Lea el texto informativo “El fin de los dinosaurios” con fluidez y entonación. Al leer
apunte las palabras con un puntero o una regla.
pizarrón. Ej.:
Aprendí
Aprendí
Los dinosaurios desaparecieron hace
Los científicos han propuesto muchas teorías.
65 millones de años.
Aprendí
Aprendí Los científicos hasta hoy siguen estudiando
Un meteorito chocó contra la Tierra. y discutiendo sobre la desaparición de los
dinosaurios.
Soberanos: ejercer o poseer la autoridad suprema, grandes, magníficos, singulares.
Sucumbieron: se extinguieron, murieron, desaparecieron.
Catástrofes: desastres, tragedias.
Científicos: personas especialistas que estudian el por qué del mundo natural.
Extinguieron: desaparecieron.
Meteorito: fragmento de rocas o metales que procede del espacio interplanetario.
Toneladas: unidad de medida de masa (símbolo t). Cantidad equivalente a 1000 kilos.
Impacto: choque de un objeto con otro.
Atmósfera: es una capa de gases que envuelve al planeta Tierra.
Fósiles: son los restos o señales de actividad de seres vivos que vivieron hace miles de
Prehistóricos: fase inicial en el proceso de evolución de la historia.
150
El fin de los dinosaurios
Hace 65 millones de años, los dinosaurios

desaparecieron. Después de haber reinado
como soberanos de la Tierra durante cerca
de 160 millones de años, sucumbieron a una
catástrofe mayor. Pero ¿cómo desaparecieron?
Según investigaciones los científicos han
propuesto muchas teorías para explicar la
desaparición de los dinosaurios. No se sabe
exactamente cómo ni cuando se extinguieron
estos animales. Una de las teorías señala que
tal vez un meteorito chocó contra la tierra y
toneladas de polvo levantadas por el impacto
fueron enviadas a la atmósfera. Los rayos del
sol no pudieron pasar a través de esa cortina
de polvo y poco a poco, numerosas formas de
vida se extinguieron.
Meteorito
Tierra
Todo lo que se sabe de los dinosaurios es gracias a las huellas y fósiles que dejaron
estos animales prehistóricos por todo el mundo. Por eso los científicos hasta el día de
hoy siguen estudiando y discutiendo sobre la desaparición de estos animales.
●Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas antes de iniciar la lectura del
texto ¿Se trató de lo que pensábamos que trataría?
151
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra en el texto: ¿Hace cuántos
años desaparecieron los dinosaurios? ¿Cuántos años alcanzaron a vivir los dinosaurios
sobre la Tierra? ¿Quiénes estudian las causas de la desaparición de los dinosaurios?
¿Cuál es una de las posibles causas de la desaparición de los dinosaurios?
●Exprese preguntas implícitas, preguntas que se deben pensar para encontrar una
respuesta: ¿Qué les hizo falta a los dinosaurios para poder seguir viviendo? ¿Cómo
crees que habrá sido el meteorito que cayó sobre la Tierra?

ellos mismos, en lo que piensan y sienten. ¿Qué hubieras hecho tú para salvar a los
dinosaurios? ¿Qué opinas tú sobre la desaparición de una especie animal del planeta?
8. Escritura
¡A seguir con la revista!

●Converse con los niños/as que hoy revisarán los textos creados, agregarán o sustituirán
palabras, agregarán ideas, revisarán el orden lógico de lo escrito para que el lector
pueda comprender y disfrutar de la lectura.
●Luego invite a los niños/as a editar el trabajo. Con ayuda del docente o de un compañero/a
se corrige la ortografía, la puntuación, el uso de mayúsculas. Recuerde que lo escrito
debe ser legible y entendible para el lector.
●Explique que en la clase siguiente se realizará la publicación de la revista.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a cada grupo que comparta con los
compañeros/as lo escrito.
TAREA
Anexo 9. Inventa un cuento con las palabras del recuadro. Recuerda que tu historia
debe tener un inicio, un desarrollo y un final. Dibuja la parte que más te gustó.
152
CLASE 9
MATERIALES
●Tenga a mano las producciones de los niños/as para que más tarde las puedan pasar en
limpio.

Publicación: Es el momento que el niño/a toma el texto revisado y lo reescribe

para ser publicado y leído por otros. Cada texto debe ser acompañado con un dibujo
que represente lo escrito. Al término de éste proceso es importante que el docente
cree un ambiente de colaboración en que los niños/as puedan compartir y leer sus
textos, puedan opinar acerca de lo leído o escuchado. Es un momento para resaltar
el trabajo realizado por el niño/a, es la celebración de los autores del texto creado.
Durante todo el proceso de producción de textos espontáneos es fundamental crear
un ambiente de confianza, calidez y seguridad donde se acoge y se respeta lo que el
niño/a quiere comunicar.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a leer individualmente los
cuentos que crearon.

●Comente que en esta clase van a pasar en limpio los trabajos terminados. Además
escribirán una carta de invitación a sus familiares y los demás grados de la escuela para
la presentación de la revista.
153
DESARROLLO
3. Escritura
Corrección, copia final y compaginación de la revista

●Solicite a los niños/as releer los textos realizados para editarlos. Luego invítelos a
pasar en limpio el trabajo terminado. Recuerde crear un ambiente de confianza, calidez
y seguridad para respetar lo que el niño/a quiere expresar.
●Reúna al grado en el área de reencuentro para recoger lo escrito y compaginar la
revista.
●Pida a los niños/as que escriban una carta de invitación a sus familias y demás grados
de la escuela en hojas blancas para el gran día de la presentación de las revistas.
_________ ____ de __________ del 20__
Los niños/as del Tercer grado de la escuela ______________________________

______________ les invitamos el día_________________ de _____________
a las _________horas a la presentación de las revistas creadas por el grado.
Esperamos su presencia
Los saludan cordialmente
Alumnos del Tercer Grado
CIERRE
compañeros/as algo que aprendió durante la clase de hoy.
TAREA
Anexo 11. Lee solito/a el cuento “Dino el dinosaurio”. Responde las preguntas. Dibuja
la parte del cuento que más te gustó.
154
CLASE 10
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo ¿Cómo buscan su alimento los distintos dinosaurios?
en un lugar visible del área de reencuentro.
INICIO

en la Unidad 2 “Los dinosaurios” del Tercer Grado.

●Comparta que hoy leerán un texto informativo ¿Cómo buscan su alimento los distintos
dinosaurios? Pida que observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
4. Lectura independiente
●Reparta los cuadernillos de evaluación de la unidad 2.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto informativo ¿Cómo buscan su
alimento los distintos dinosaurios? para que luego realicen las diferentes actividades
del cuadernillo de evaluación.
155
EVALUACIÓN
¿Cómo buscaban alimento los distintos dinosaurios?

La actividad más importante de los dinosaurios era buscar comida, criar a sus hijos y
defenderse de sus depredadores.
Los dinosaurios herbívoros recorrían el paisaje en busca de arbustos y árboles altos

con muchas hojas. Se cree que siempre andaban en grupo para defenderse de sus
depredadores. Muchos herbívoros tenía cuernos, colas con huesos puntudos, placas en
el lomo que servían para atacar a sus enemigos en caso de necesidad. El Estegosauro era
un ejemplo de esos herbívoros. Seguramente un Tiranosaurio Rex le temía a la cola con
púas del Estegosauro.
Estegosauro
Cola con púas
Habían otros dinosaurios que se dedicaban a robar huevos de dinosaurios de los nidos.
Eran rápidos y muy ágiles. Andaban sobre dos patas y con las patas delanteras robaban
los huevos. No tenían dientes, pero en su paladar tenían dos púas grandes que les servía
para romper la cáscara de los huevos y así poder tragar su contenido.
Ovirratorosaurio o ladrón de huevos de dinosaurios
Los dinosaurios carnívoros se dedicaban todo el

día a cazar para alimentarse o alimentar a sus hijos.
Los carnívoros más pequeños eran muy veloces y tenían
dientes afilados para cazar a sus presas.
Podían llegar a correr hasta a 80 kilómetros
por hora, eran más rápidos que un caballo.
Los carnívoros grandes, como los
156
Tiranosaurios Rex, eran los más temibles. Se acercaban lentamente y saltaban sobre
la presa enterrando sus afilados dientes y arrancando la carne con grandes mascadas.
Tenía 60 dientes y cada uno medía 18 centímetros.También les gustaba quitar las presas
que otros dinosaurios habían cazado.
Tiranosaurio Rex
Dientes afilados
I. A. Completa con la letra F si la oración es falsa y la letra V si la oración es

verdadera.
1. Muchos herbívoros tenían cuernos, colas con huesos puntados, placas en el lomo para
defenderse de sus depredadores. ( )
2. Los dinosaurios que robaban huevos tenían dientes para romper las cáscaras de los
huevos. ( )
3. Los dinosaurios carnívoros se dedicaban todo el día a cazar para alimentar a sus
crías .( )
4. Al Tiranosaurio Rex le gustaba compartir la presa que había cazado. ( )
5. Los carnívoros grandes eran los más temidos. ( )
__________ 5 puntos
157
I B. Encierra en círculo la respuesta correcta.
1. Una de las actividades de los dinosaurios era:
a. andar en grupos
b. criar a sus hijos
c. dormir bajo los árboles
2. ¿Cuántos dientes tenía el Tiranosaurio Rex?
a. 70 dientes
b. 80 dientes
c. 60 dientes
3. Los carnívoros más pequeños eran:
a. veloces
b. temibles
c. lentos
___________ 3 puntos
II. Ampliando mi vocabulario
A Leer la oración. Vuelve a escribir las oraciones cambiando la palabra destacada por un
sinónimo o una palabra que significa lo mismo.
1. Los dinosaurios buscaban comida para sus crías.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Los Tiranosaurio Rex eran los más temibles

_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Algunos dinosaurios robaban los huevos de los nidos ajenos.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________ 3 puntos
158
III. Observa el texto informativo ¿Cómo buscan su alimento los distintos dinosaurios?
Completa el cuadro con la información del texto informativo.

1. Título
2. Subtítulo
4. Tamaño de las letras
5. Cuadros con información
6. Fotografías o dibujos con rótulos
___________ 6 puntos
IV. Lee las palabras y sepáralas en sílabas. Luego pinta con tu color preferido la sílaba
tónica.
1. dinosaurios s!
lvide
N o te o onde se a
¡ aba d a palabr
la síl n
Que voz en u tónica.
a l a b a
carg llama síla
se
2. fósil
3. afilados
_________ 6 puntos
159
Oraciones para el Dictado
1. El Tiranosaurio Rex se acercaba lentamente y saltaba sobre su presa.
2. Había dinosaurios que se dedicaban a robar huevos.
3. Los dinosaurios herbívoros se alimentaban de hojas de árboles y arbustos.
______12 puntos
6. ESCRITURA
●Piensa en algunas informaciones que aprendiste acerca de los dinosaurios.

●Escribe y dibuja una página informativa acerca de lo que aprendiste sobre los
dinosaurios. Recuerda usar título, subtítulos, palabras destacadas, cuadros con dibujos
y rótulos.
___________________________________________
CIERRE
●Felicite a los niños/as por su trabajo y recoja las evaluaciones.
160
“Los Dinosaurios”
Tercer Grado
Ítem A 1 al 5 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos
Ítem B 1 al 3 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
II. Ampliación de vocabulario
III. Estructura de un texto informativo
1 al 6 1 punto cada respuesta correcta = 6 puntos
IV. Sílaba tónica
1 al 3 2 puntos cada respuesta = 6 puntos
Dictado
En proceso
de logro

oraciones
161
a otro.
Unidad 2 TERCER GRADO
Fecha:________________________

Escribe garabatos.
Nivel 1 Dibuja.
(Nivel Pre silábico) Escribe seudo letras.
Escribe números al azar.
Escribe su nombre.
Nivel 2
(Nivel Pre silábico)
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre
sí.
Nivel 3
Usa espacios entre las palabras.
(Nivel silábico)
Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra.
Las letras poseen valor silábico.
Nivel 4 Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso
(Nivel Silábico-Alfabético) es inconsistente.
No usa puntuación.
162
Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y su
correspondiente grafema.
Nivel 5
Usa un vocabulario variado.
(Nivel Alfabético)
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de
mayúsculas.
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye

un comienzo, un desarrollo y un final.
Usa vocabulario muy variado
Nivel 6
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma
(Nivel Alfabético)
consistente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de
letras que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
Nombre del alumno/a: _______________________________________
Grado: 3º Grado Fecha: _________________________
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar
Mantener una relación con alguien
Selecciona el género literario adecuado al

propósito con que escribe:
Poesía
163
Narración
Cuento
Texto informativo
Texto instruccional: receta, el paso a paso
para hacer algo.
Texto auténtico: afiche, aviso, carta, esquela.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Verbalización de ideas antes de escribir
Busca en sus experiencias de vida ideas o temas

sobre los cuales escribir.
Genera y expande sus ideas a través de

conversaciones con sus pares o el maestro.
Relata sus ideas o experiencias en orden

cronológico.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.
Hace organizadores gráficos o listas de ideas

más relevantes sobre las cuales va a escribir.
164
En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto
Usa un comienzo que sea atrayente para el

lector.
Enuncia una parte, idea o grupo de ideas en

cada página del texto creado.
Escribe una narración atendiendo el orden

cronológico de los eventos (luego, después,
entonces).

Usa vocabulario relacionado al tema

desarrollado.

En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Relee el texto para mejorar el mensaje del

texto.
Agrega ideas.

sentido al texto.
Expande una idea agregando detalles o

ejemplos.
165
sentimientos.

Edición del texto



con un círculo.
Agrega dibujos, organizadores gráficos,

diagramas que complementan el texto.
Agrega portada, página de dedicatoria e índice

si corresponde.
Lee en voz alta el texto creado a tus pares.
Exhibe su producción para que otros lo lean.
166
Grado: 3º Grado Fecha: ____________________________
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Anticipan y predicen
el contenido de los
textos basándose en
las ilustraciones del
texto.
Relacionan sus
predicciones con el
contenido del texto.
Infieren y comentan
la idea principal del
Escuchan activa y texto.
comprensivamente
textos literarios: Expresan ideas sobre
cuentos, poesías, el contenido del
fábulas, leyendas, texto respondiendo a
poemas, biografías, preguntas del docente.
autobiografía y textos Nombran el personaje
informativos, noticias, principal y describen
historietas, chistes, sus características
adivinanzas, recetas físicas y sicológicas.
leídos y escuchados.
Resumen con sus
propias palabras
hechos importantes de
la narración.
Describen la secuencia
de los hechos.
Describen lugares,
acciones relevantes,
tiempo y ambiente.
167
Expresión Oral
Aprendizajes
En Proceso Necesita
Esperados o Indicadores Logrado
de logro Apoyo
Capacidades
demás.
Participan en tema tratado.
conversaciones
Expresan ideas con
espontáneas o
coherencia y secuencia
guiadas, expresando
relacionadas al tema tratado.
experiencias y Hacen comentarios sobre lo
conocimientos en que se está conversando.
forma coherente y
relacionada al tema Emiten opiniones pertinentes
tratado. Utilizan expresiones de
cortesía
las palabras para transmitir
Inventan y narran cuentos,

Narran en forma poesías
coherente y atendiendo la secuencia de los
secuenciada cuentos, hechos.
poesías, fábulas,
leyendas, rimas,
trabalenguas,
canciones, adivinanzas, Narran hechos reales y
retahílas, chistes fantásticos, en forma
inventados, acrósticos coherente y secuenciada.
y asociaciones.
168
entusiasmo.
Formulan preguntas Respetan el turno para hablar
para aclarar dudas y y hace respetar el propio.
comprender textos. Preguntan en forma
pertinente al tema
afirmaciones.
Argumentan y ejemplifican
para persuadir al compañero.
Discuten activamente justifican su rechazo
en situaciones
comunicativas Consensúan para llegar a
adoptando diferentes conclusiones.
puntos de vista, Utilizan oraciones completas y
argumentando ideas, coherentes al expresar ideas.
respondiendo a los
Intervienen para expresar sus
argumentos de los
acuerdos y desacuerdos.
otros.
compañeros/as.
Hablan en tono adecuado
para hacerse entender y
Apoyan sus exposiciones
orales con dibujos, diagramas
y/o esquemas.
Presentan una
exposición oral sobre Eligen un tema de interés.
los aspectos más Expresan claramente sus
importantes del tema ideas en oraciones completas.
elegido.
Exponen la idea central del
tema elegido.
elegido.
169
En
o Capacidades Apoyo
de logro
Identifican características
de los diferentas textos a
Reconocen distintos tipos partir de las ilustraciones,
de textos y su estructura. titulo y palabras conocidas
y el formato:
Textos literarios: cuentos.
compartidas
Participan de la lectura
silenciosa de textos
Leen para divertirse, seleccionados por la
emocionarse, conocer docente.
otros mundos posibles y
Comentan con otros lo que
reflexionan sobre el propio
se está leyendo.
en una comunidad de
lectores.
Confrontan
interpretaciones de un
texto literario.
Se mantienen atentos
mientras escuchan
la lectura de textos
pertenecientes a su
cultura oral.
Interpretan el significado
de palabras según
contexto.
Escuchan rimas,
adivinanzas, trabalenguas,
poemas, chistes, canciones. Recuerdan palabras,
frases, oraciones,
párrafos de los textos.
Identifican los temas

de los textos literarios:
cuentos, poesías.
170
Identifican los temas,
Escuchan y comprenden el mensaje de los
textos literarios y no textos literarios.
literarios identificando (cuentos)
temas y la idea Identifican hechos
principal. relevantes de un texto
leído.
Mencionan el inicio,
Escuchan activa y desarrollo y final de
comprensivamente textos leídos.
textos literarios:
cuentos, poesías, Proponen títulos a un
fábulas, leyendas, texto leído.
poemas, biografías,
autobiografía y textos Infieren el estado
informativos, noticias, emocional de los
historietas, chistes, personajes.
adivinanzas, recetas Interpretan el
leídos y escuchados. significado de palabras
según el contexto.
Reconocen propósitos
de los textos, tales
como: entretenerse
informarse, etc.
literarios (cuentos
poesías, fábulas,
aplicando las siguientes
Reconocen que deben
Antes de la lectura
utilizar diferentes
Revisan y observan
estrategias de lectura
el texto a leer,
antes, durante y
identificando el
después de la lectura
título, el autor y las
para comprender
ilustraciones.
textos.
Formulan hipótesis
sobre el contenido
y el propósito del
texto en base a las
ilustraciones, a los
conocimientos previos
del tema, las palabras
destacadas y predicen
lo que va a suceder o lo
que les gustaría saber
al respecto.
171
Durante la lectura
Relacionan sus
experiencias previas con el
texto que va leyendo para
elaborar conclusiones e
identificar el sentido del
texto.
Hacen conexiones de
experiencias personales
con el texto leído.
Descubren el significado
de palabras y expresiones
desconocidas a partir del
contexto de la lectura
(Vocabulario).
sus predicciones frente
al contenido del texto, a
Describen lugares de las medida que van leyendo
personajes, e identifican
secuencia de acciones. Después de la lectura
Parafrasean eventos
principales del texto leído.
planteada antes de la
lectura.
Recuentan historias y
eventos identificando el
inicio, el desarrolla y el
final.
Formulan inferencias para

emitir juicios y sacar
conclusiones sobre lo leído.
Reconocen temas y valores

de las narraciones que
leen.
172
Responden preguntas
simples identificando:
quién, qué, cuándo, dónde,
por qué y cómo sucedieron
los hechos del relato.
Identifican personajes y
lugares más importantes
de un relato.
Identifican las
características físicas
y sicológicas de los
personajes.
obtenida para interpretar
el sentido del texto.
Reconocen hechos
imaginarios o reales de un
texto leído.
Comentan, opinan,
justifican preferencias o
rechazos de acuerdo a lo
leído.
Participan grupal e
individualmente de la
lectura en voz alta.
Comprenden que la lectura Leen oralmente una
oral tiene un ritmo y gran variedad de textos
una expresión que ayuda seleccionados por la
a la construcción del maestro/a: cuentos,
significado del texto. noticias fantásticas.
Leen textos cortos usando
expresión y entonación
para darle sentido a lo que
leen en voz alta.
Hacen pausas en las comas
y los puntos.
Utilizan expresión
adecuada ante preguntas,
exclamaciones,
173
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Aplican conocimientos Leen el texto de izquierda a

de direccionalidad o derecha, de arriba hacia abajo.
de cómo son leídos los Continúan la lectura de una
textos. línea a otra de más abajo.
Hacen la correspondencia
entre palabra hablada y la
palabra escrita.
Diferencian letras y palabras:

a) Reconociendo los espacios
Demuestran
entre las palabras de una
conocimientos de cómo
oración.
la palabra escrita y/o
b)Localizando mayúsculas
impresa está organizada
entre oraciones.
en letras, palabras y
c)Localizando signos de
oraciones.
puntuación: exclamación,
interrogación, comillas y
puntos.
d)Reconociendo que una
oración comienza con una
mayúscula, termina con un
punto, signo de exclamación o
signo de interrogación.
Desarrollan la capacidad
para identificar a Leen a primera vista palabras
primera vista palabras de uso frecuente a partir de
de uso frecuente en sus características gráficas.
forma gradual y en
textos significativos.
Amplían el vocabulario
con nuevas palabras
a partir del contacto
con textos leídos o con
usuarios competentes.
174
Identifican grupos
Reconocen palabras que
consonánticos: br, bl, pr, pl, cr,
contengan distintas
cl. tr, tl, gr, gl, fr, fl,dr, mp,
agrupaciones de letras.
mb.

Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
vida cotidiana o un propósito
sobre el que quisieran
Identifican que escribir escribir.
es producir un mensaje.
Verbalizan los hechos de la
del tema a relatar.
Rotulan elementos de sus
dibujos.
dibujado.
Reconocen que los
escritores planean, Releen y revisan lo escrito
escriben, revisan, con un par o la maestra para
editan y comparten sus mejorarlo.
escritos con otros. Editan el texto escrito.
Comparten lo escrito con
otros.
que otros los lean.
175
Grafican y escriben el
comienzo, desarrollo y
final de los textos leídos o
escuchados usando variedad
Elaboran ideas, de vocabulario.
respuestas, opiniones,
Grafican y escriben una
comentarios acerca de
secuencia de eventos del
los textos literarios
texto leído o escuchado.
leídos.
Infieren y escriben sobre el
tema del texto leído.
tema de los textos leídos.
Se formulan preguntas sobre

lo que van leyendo.
Describen lugares de palabras y expresiones
de las narraciones, desconocidas a partir del
caracterizan contexto de la lectura.
personajes, e (Definición de palabras,
identifican secuencia de sinónimos)
acciones.
Confirman o rechazan sus
predicciones frente al
contenido del texto, a medida
que van leyendo.
Utilizan mayúsculas al inicio
de la oración y en nombres
propios.
Utilizan punto seguido, punto
Utilizan en textos final durante la producción de
breves diferentes tipos textos.
de signos de puntuación
teniendo en cuenta su Reconocen y escriben signos
funcionalidad. de interrogación para
expresar preguntas.
Reconocen y escriben signos
de exclamación en sus
producciones.
176
Anexo 1
Tarea Clase 1
●Completa el párrafo con las palabras del recuadro.
dinosaurio - cueva - lengüeteada - hocico - mirarlo
El viejo _____________estaba tan impresionado que con su ___________ lo tomó

por el lomo y lo llevó dentro de la _________para presentarlo a su vieja dinosauria.
Ella no terminaba de______________, le hablaba suavecito, lo acariciaba y
lo _______________feliz.
●Dibuja lo que más te gustó del párrafo.
177
Anexo 2
Tarea Clase 2
Nombre y Apellido:________________________________________
●Lee el texto solito/a. Responde las preguntas.
La historia de José
José no se cansaba de pedir y pedir.
- Quiero un auto a control remoto, una pelota de fútbol, una nave espacial. Su tía María se
lo compró todo. Al sostener los juguetes, ya no podía mover las manos.
- Ahora quiero tres rompecabezas, un disfraz de mago y un tren eléctrico. Su abuela Ana
se lo compró todo.
Sus amigos iban a nadar al río y a jugar fútbol. Ellos le preguntaban:
- ¿Vienes con nosotros?
– No puedo andar, decía. Estoy enfermo. Y se quedada muy triste.
- No estás enfermo – le dijo su mamá. Es que tantos juguetes te tienen prisionero y ya no

tienes espacio para caminar.
Entonces, José se dio cuenta que no era entretenido jugar solo, que estaba atrapado. Movió
los brazos y las piernas y se fue corriendo a jugar con sus amigos. ¿Qué crees que habrá
pasado con José?
1. ¿Cuál es el problema de José?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Conoces a alguien que siempre está pidiendo algo nuevo igual que José? ¿Qué
consejo le darías?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
●Busca los sinónimos de las siguientes palabras:
Andar __________________________
Prisionero __________________________
Mamá ___________________________
178
Anexo 3
Tarea Clase 3
●Leo el texto solito/a y responde algunas preguntas.
El Apatosaurus
El Apatosaurus, antiguamente llamado Brontosaurus, era un dinosaurio herbívoro que

vivió cuando todavía no había hombres en la Tierra. Fue uno de los animales terrestres
más grandes que han existido.
Tenía un cuello largo y delgado, una cola larga y fuerte y las extremidades macizas.
El Apatosaurus no era un dinosaurio bravo. Comía hojas, plantas todo el tiempo. Sus
dientes eran blancos y débiles. Los científicos pensaban que tragaba piedras para
ablandar el alimento dentro de su estómago.
1. ¿Cómo era el cuerpo del Apatosaurus?

________________________________________________________
2. ¿Qué comía el Apatosaurus?

________________________________________________________
3. ¿Por qué crees el Apatosaurus comía hojas y plantas todo el tiempo?

________________________________________________________
4. ¿Para qué tragaba piedras el Apatosaurus?

________________________________________________________
5. De acuerdo a lo leído dibuja el dinosaurio Apatasaurus.
179
Anexo 5
Tarea Clase 4
Nombre y Apellido: _____________________________________
●Lee el siguiente fragmento solito/a.
Hace muchos años atrás la luz eléctrica no existía. La vida era muy diferente. Al
atardecer aparecía el farolero, que iluminaba las calles prendiendo los faroles de
aceite con una antorcha con fuego. Mientras los niños se preparaban para acostarse
a la luz de la vela, escuchaban la voz del sereno que anunciaba la hora y el estado del
tiempo.
¿Se imaginan vivir sin luz, sin televisión, sin celulares?
●Escribe en el recuadro las palabras destacadas separándolas en sílabas. Pinta la sílaba

en que se carga la voz. Observa el ejemplo.
ca lles
180
Anexo 6
Tarea Clase 5
●Lee el texto. Escribe un título para el cuento. Responde las preguntas.
__________________________________
A la gallina se le había extraviado su pollito. Salió a buscarlo, pero el pollito no la

escuchaba, pues era muy pequeño.
Entonces la mamá pidió auxilio a su amigo zorzal, que se fue volando muy ligero.
Encontró al pollito comiendo maíz en el enorme patio del vecino.
El zorzal trinó y la gallina llegó contenta hasta donde la aguardaban su hijo y su

amigo. Juntos comieron los ricos granos de maíz que había encontrado el pollito.
1. ¿Qué problema tenía la gallina?

________________________________________________________________
2. ¿Quién ayudó a la gallina?

________________________________________________________________
3. ¿Dónde encontraron al pollito?

________________________________________________________________
4. Si tú fueras la mamá del pollito, ¿qué le dirías al pollito?

________________________________________________________________
●Une con una línea las palabras con sus respectivos sinónimos o palabras que significan
lo mismo.
extraviado ayuda
auxilio perdido
ligero alegre
trinó rápido
contenta cantó
181
Anexo 7
Tarea Clase 6
●Lee el texto solito/a. Luego realiza las actividades.
Solo un sueño
Autoras: Norma Barrios
Wilma Venega
Un día Juan y Matías estaban en el gallinero de la abuela sacando los huevos

frescos, cuando de pronto vieron un enorme huevo diferente a los demás. Entonces se
pusieron a pensar de quién sería ese huevo gigantesco. De pronto Juan dijo:
-¿Será un huevo de dinosaurio?
-¡Si!, es un huevo de dinosaurio. Por fin se cumplirá nuestro sueño de tener un

dinosaurio en casa – respondió Matías.
Al recoger los demás huevos se sintieron un poco cansados, así que decidieron
acomodarse sobre un montón de paja y lentamente se quedaron dormidos uno al lado
del otro.
Mientras dormía Juan soñó que aquel enorme huevo se iba rompiendo y poco a poco
salía un ave, era un pequeño dinosaurio. Entonces lo tomó en sus brazos y recordó lo
que habían leído en el gran libro sobre los dinosaurios.
Se dio cuenta que este era un Apatosaurus y que debía alimentarlo con hierbas
para que siguera viviendo. Buscó a Matías y juntos sacaron las hojas de los árboles y
algunas hierbas para alimentar al bebé dinosaurio.
Todos los días cuidaban al dinosaurio y miraban cómo iba creciendo. Jugaban y se
reían de los ruidos raros que hacía. Los tres se hicieron muy amigos.
De pronto un fuerte ruido lo despertó. Miró a su alrededor y vio al enorme huevo

que estaba a su lado. Así se dio cuenta de que todo había sido un sueño.
Matías y Juan le preguntaron a su abuela sobre el origen de ese huevo y ella les dijo
que era el huevo de un avestruz.
Juan y Matías quedaron muy tristes, pero decidieron seguir investigando sobre el
maravilloso mundo de los dinosaurios.
182
Anexo 7
Tarea Clase 6
Continuación……
1. Enumera del 1 al 5 según lo que sucedió en el cuento.
Se quedaron dormidos y Juan soñó que del huevo salía un pequeño Dinosaurio.
Juan y Matías alimentaban al bebé Apatosaurus y fueron amigos inseparables.
Juan y Matías estaban en el gallinero sacando huevos cuando vieron un enorme

huevo.
La abuela les contó que era el huevo de un avestruz entonces los niños
decidieron seguir investigando sobre los dinosaurios.
Un ruido los despertó y se dio cuenta que todo fue un sueño.
2. Escribe un final diferente para el cuento.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
183
Anexo 8
Tarea Clase 7
Nombre y Apellido: _________________________________________
●Lee el texto solito/a y responde las preguntas.
¿A qué juegan los dinosaurios?

María Luisa Silva
A los dinosaurios les gusta jugar,
Cuando hay luna llena, al mandandirundán.
Cogidos del brazo dan saltos graciosos.
¡Cuidado! , grita uno, ¡Soy muy cosquillosa!
Lindos dinosaurios verdes y simplones,

Tan tiernos, enormes, risueños, glotones.
Pero una cosa quiero preguntar:
¿Por qué a las escondidas les cuesta jugar?
¿Qué le gusta a los dinosaurios?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Cómo son los dinosaurios?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
¿A qué les cuesta jugar a los dinosaurios?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
184
Anexo 9
Tarea Clase 8
●Inventa un cuento con las palabras del recuadro. Recuerda que tu historia debe tener
un inicio, un desarrollo y un final.
Bombero - dinosaurio - peligro - fuego - auxilio
185
Anexo 10
Tarea Clase 9
●Lee solito/a el cuento “Dino el dinosaurio”. Responde las preguntas.
Dino el dinosaurio
Hace muchos años, en una isla pequeña vivían dinosaurios y otros animales. Entre
ellos vivía uno grande, solidario y simpático llamado Dino.
Un día auxilió a varios dinosaurios, pero nadie le daba las gracias. Hasta que una
tarde Dino se fue a la playa y enojado dio un coletazo en el agua.
Con el golpe se levantó una ola enorme que tapo al sol. La isla quedó a oscuras.
Los dinosaurios comenzaron a quejarse y Dino se arrepintió de lo que había hecho.
Entonces consiguió una antorcha encendida y la arrojó hacia el sol, que se encendió
y calentó de nuevo la isla.
Nadie supo lo que había sucedido, pero desde aquel día Dino siguió ayudando a sus
vecinos, algunos le agradecieron y no se enojaba si se olvidaban hacerlo.
1. ¿Cómo era Dino?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. ¿De que se cansó Dino?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Por qué es importante dar las gracias?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
●Dibuja la parte del cuento que más te gustó.
186
Guía del Docente
“Desastres Naturales”
Autores:
Mario Gaona Franco
187
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

narración.
●Proponen títulos o finales diferentes al texto escuchado o
leído.
y escuchados.
●Interpretan el significado de palabras según el
contexto.
●Mencionan inicio, desarrollo y final de textos leídos
●Interpretan el significado de palabras según contexto.

textos.

literarios y no literarios ●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios
identificando temas y la idea (cuentos) y textos auténticos: noticias.
principal.
188
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.

●Plantean y discuten acerca de las ideas ●planteadas
●Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar ideas.

●Participan en discusiones sobre un tema.

●Organizan sus ideas con claridad.
●Utilizan postura correcta al hablar.
tema elegido.
●Modulan y utilizan un tono de voz adecuado para presentar
sus ideas.
●Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o
esquemas.
189
Indicadores
Capacidades

de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato:
Reconocen distintos tipos de textos
●Textos literarios: cuentos, poemas.
y su estructura.

por la /el docente.

(revistas)
Reconocen que deben utilizar ●Revisan y observan el texto a leer, identificando, el título, el
diferentes estrategias antes, autor y las ilustraciones.
durante y después de la lectura ●Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del
para comprender los textos. texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos previos
Describen lugares de las ●Sintetizan la información sobre el texto leído.Durante la
narraciones, caracterizan lectura:
personajes e identifican secuencia ●Relacionan sus experiencias previas con el texto que van
de acciones. leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido del
texto.
●Monitorean la comprensión del texto atendiendo al contenido
leído.
palabras, sinónimos, antónimos).
190
relato.
●Identifican causas y efectos de eventos de un texto.
personajes e identifican secuencia
del texto.
de acciones.
●Responden preguntas simples identificando: quién, qué,
cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del
relato.
sobre lo leído.

Comprenden que la lectura oral por la maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
tiene un ritmo y una expresión ●Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle
que ayuda a la construcción del sentido a lo que leen en voz alta.
significado del texto. ●Hacen pausas en las comas y los puntos.
Indicadores
Capacidades

●Reconocen elementos de la estructura de un texto: título,
sub-título, palabras destacadas, tamaño de las letras, cuadro
oraciones.
●Identifican la funcionalidad del uso de: mayúscula, signo de

191
●Usan sinónimos, antónimos dentro de contextos
Amplían el vocabulario con nuevas significativos.
palabras a partir del contacto ●Identifican sílaba tónica, átonas dentro de contextos
con textos leídos o con usuarios significativos.
competentes. ●Identifica los prefijos in-im dentro de contextos
significativos.
Leen comprensivamente en distintos

contextos significativos palabras ●Leen distintos textos con palabras que contengan diferentes
que contengan distintos tipos de tipos de sílabas: sílabas tónicas y átonas.
complejidad.

letras del alfabeto en diversas ●Leen diferentes tipos de textos con distintas complejidades.
combinaciones.
Indicadores
Capacidades

del tema a relatar.

expresado oralmente y lo dibujado.
Reconocen que los escritores
●Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
planean, escriben, revisan, editan y
●Editan el texto escrito(revisan la ortografía, sinónimos,
comparten sus escritos con otros.
antónimos)

Elaboran ideas, respuestas, textos leídos o escuchados usando variedad de vocabulario.
opiniones, comentarios acerca de los ●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído
textos literarios leídos. o escuchado.
●Comentan, opinan y justifican preferencias o rechazos de
●Identifican causa y efecto de eventos de un texto en forma
individual o grupal.
192
simples: ●Crean una lista de precauciones.
(cartas, listas, revistas, periódicos, ●Revisan las noticias con un par y con el docente para
catálogos, textos informativos) editarlo.
●Publican la noticia y los comparten en un periódico mural.
propios.
diferentes tipos de signos de ●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
puntuación teniendo en cuenta su producciones.
funcionalidad. ●Utilizan punto final al término de una idea.
textos.
●Utilizan coma dentro del escrito.
Escriben textos atendiendo las
●Reconocen la sílaba tónica en palabras.
sílabas tónicas.
Dictado
En proceso de
logro
b) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones
c) Uso de mayúsculas después de un punto
d) Uso de mayúsculas en los nombres propios
e) Uso del espacio entre palabras
f) Uso del punto al final de una oración
g) Uso del plural de palabras terminadas en “z”
h) Uso de signos de interrogación
i) Uso de signos de exclamación
193
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La torta de la tormenta” en el área de reencuentro.

Estrategia de Lectura comprensiva: es un plan desarrollado por el lector para
comprender mejor un texto. El lector aprende a pensar sobre lo que está pensando
mientras lee. Se le enseña al lector a decir en voz alta lo que piensa, predice, infiere,
conecta con sus experiencias personales. Esto constituye un apoyo, un andamiaje
necesario para comprender mejor los textos. Una vez que los niños/as incorporen las
diferentes estrategias de lectura las utilizarán automáticamente. Algunas estrategias
son: predecir, hacer conexiones personales, hacer conexiones entre un texto y
otro texto, hacer conexiones entre el texto y el mundo que nos rodea, formularse
preguntas, visualizar, inferir y sintetizar.
“Monitoreando mi comprensión del texto”

Inferir, Causa y Efecto: que consiste en leer un texto y conectarnos con él, lo que
van diciendo y haciendo el o los personajes y lo que va produciendo cada acción, esto
nos permite comprender mejor el contenido del mismo. Por ejemplo: Causa: Tengo
sed… Efecto: Tomo agua, Causa: Suelto el lápiz …Efecto: El lápiz cae al suelo.
Las lecturas compartidas: son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un
grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez
y expresión (Mabel Condemarín, 2005). El docente debe ir apuntando con una regla
o con el dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y a identificar correspondencia entre
palabra escrita y la palabra hablada.
●Comente que a lo largo de este tercer grado van a continuar leyendo diversos textos que
los hará disfrutar y aprender sobre distintos temas. También compartirán conocimientos
y experiencias, y aprenderán a producir diferentes textos. Explique que hoy van a iniciar
una unidad llamada, “Desastres Naturales”. Comparta que los desastres naturales son
grandes cambios que se producen en el medio ambiente causados por sucesos naturales
o generado por el hombre, que sobrepasan la capacidad de dar respuesta a la comunidad
afectada. ¿Quieren saber más sobre ellos?
194
●Adentrémonos en este maravilloso mundo de la naturaleza.
Comente que durante esta unidad leerán cuentos, noticia periodística y varios textos
informativos. Al leer los textos se aplicarán las nuevas estrategias de lectura comprensiva
llamada: Inferir: Causa-Efecto, Secuencia de hechos Haciendo Conexiones: Nueva
información cambia nuestro pensamiento, que consiste en: Monitoreando mi comprensión:
Leo, escribo y comento. Por último, Escribirán un mural con textos informativos...
INICIO

●Hoy vamos a leer la primera parte del cuento “La torta de la tormenta”. Al leer
aplicaremos la nueva estrategia de lectura llamada: Inferir: Causa y Efecto. Luego van
a contestar preguntas de comprensión. Por último van a trabajar con el antónimo de las
palabras dentro del contexto de la lectura.
DESARROLLO

●Comparta que van a jugar a la tormenta, se juega de la siguiente manera: decir
RELÁMPAGO y pedir a los niños q abran los puños, decir TRUENO y pedir a los niños
que imiten el sonido de un trueno, decir LLUVIA y pedir a los niños que golpeteen sus
mesitas con las manos y el piso con los pies y por último decir TORMENTAAA y pedir
que todos los niños se cambien de lugar.

“La torta de la tormenta”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará
el cuento?.
“Inferir”
●Causa y Efecto: consiste en leer el cuento y conectarnos con él, lo que van diciendo
y haciendo el o los personajes y lo que va produciendo cada acción, esto nos permite
comprender mejor el contenido del mismo. Por ejemplo: Tengo sed… Tomo agua, Suelto
el lápiz … El lápiz cae al suelo etc.
195
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer el cuento “La torta de la tormenta” y aplicar la nueva
estrategia de lectura: Inferir “Causa-Efecto. Una causa es algo que produce otro
suceso. De dos hechos que suceden uno, es el que lo provoca o sucede primero y otro es
lo que deviene. Para determinar la causa hay que hacerse la pregunta: ¿Por qué sucedió?
Mientras que para saber cual es el efecto hay que preguntarse: ¿Qué sucedió como
resultado de..? Las palabras que indican causa y efecto podrían ser por ejemplo: por
tal motivo…, debido a…, si… entonces, porque, como resultado de…, por eso que… Y la
relación causa- efecto son inferencias que se sacan por conclusión.
●A medida que se lee el cuento debe aplicar la estrategia de lectura: Causa-Efecto.
●Anote en un organizador gráfico los aportes de los niños/as.
Nuestras inferencias podrían ser como aparece en el siguiente ejemplo:
Causa Efecto
En el 5º párrafo … hizo mover la casa, vibrar las ventanas y
El fuerte sonido de un trueno… agarrarme de la pollera de mi abuela.
En el 6º párrafo
… no podremos hacer la torta de tormenta.
Si no te separas de mí,…
Al terminar el 10º párrafo Ahora pida a los niños que busquen y completen
…un relámpago iluminó el cielo… el efecto que le corresponde…
●A medida que lee el cuento converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las
siguientes palabras:
Tormenta: Tempestad, ráfagas de aire y lluvia con truenos y relámpagos.
Trueno: ruido del rayo, es decir de la descarga eléctrica del relámpago.
Vibrar: Temblar, sacudirse.
Relámpago: descarga eléctrica en forma de chispa que se produce entre nubes cargadas
de electricidad. Cualquier resplandor repentino en el cielo.
Ingredientes: Materiales necesarios para preparar una comida.
Receta: Modo de preparar una comida.
196
Rugido: con ruido fuerte y gran estruendo.
Alacena: estantería, despensa donde se guardan alimentos en la casa.
Ordeñar: sacar leche a la vaca.
Rechinar: hacer o causar ruido.
Crujir: hacer cierto ruido.
La torta de la tormenta
Autora Patricia Polacco
Adaptación
Abuela salió y miró hacia el cielo.
Respiró profundo y dijo: Este es el
tiempo perfecto para hacer una torta de
tormenta. Me parece que se acerca una
gran tormenta.
Luego mi abuela entró en la casa, fue al

dormitorio y me dijo: Niña, sal de debajo
de esa cama. Sólo son truenos los que
estás escuchando.
El aire estaba caliente, pesado y húmedo.

El fuerte sonido de un trueno hizo mover
la casa, vibrar las ventanas y agarrarme
de la pollera de mi abuela.
-Tranquila, niña. Si no te separas de mí, no podremos hacer la torta de tormenta.
-¿Torta de tormenta? – pregunté, mientras la abrazaba más fuerte.
-No le pongas atención a ese viejo trueno porque él te ayudará a saber qué tan cerca
está la tormenta. Cuando veas el relámpago, comienza a contar… bien lento. Cuando
escuches el trueno, para de contar.
Ese número final te indica a cuántos kilómetros de

distancia se encuentra la tormenta. ¿Comprendes?
Ahora necesitamos saber a qué distancia está la
tormenta, así sabremos cuánto tiempo tenemos para
hacer la torta y meterla al horno antes de que llegue
la tormenta. Si no, no será una torta de tormenta –
comentó mi abuela.
197
Luego miró el cielo y se dirigió a la cocina.
Sacó un grueso libro de cocina, buscó la receta
y anotó los ingredientes. Después salimos por la
puerta trasera de la casa.
Estábamos en el gallinero cuando un relámpago

iluminó el cielo. Comencé a contar como me había
dicho abuela, 1…2…3…4…5…6…7…8…9…10…
¡Entonces sentí el RUGIDO del trueno!
Diez kilómetros… está a 10 kilómetros.
-Tenemos como una hora para hacer nuestra

torta. Apúrate, recoge los huevos con cuidado.
La gallina no te va a hacer nada – dijo abuela.
Recogí los huevos y los puse en la canasta. Luego fuimos a ordeñar la vaca.
Mientras abuela ordeñaba a Clarita, ella se dio vuelta y me miró. Yo me asusté. ¡Se
veía tan grande! Un nuevo relámpago iluminó el cielo. “1…2…3…4…5…6…7…8…9…” conté.
CATAPLUUUUUUUUM sonó el relámpago.
-Está a nueve kilómetros – comentó abuela. Ahora tenemos que ir a buscar el

chocolate, el azúcar, y la harina de la alacena.
Sentía miedo mientras íbamos en busca de los ingredientes. ¡Otro relámpago hizo
brillar el cielo!..
-1..2…3…4…5…6…7…8…, conté. CATAPLUUUUUUUUM sonó el relámpago. Me dio

mucho susto, pero seguí caminando junto a abuela. Abrí la alacena y saqué la harina, el
chocolate y el azúcar. Otro relámpago alumbró todo el lugar.
-1…2…3…4…5…6…7…, conté. CATAPLUUUUUUUUM rechinaba el trueno. Estaba

cada vez más oscuro y sentía miedo. Por último fuimos a la huerta. Abuela me pidió
que recogiera 25 frutillas bien rojas.
Nuevamente un relámpago encendió el cielo sobre nuestras cabezas. Estaba muy

asustada.
-1…2…3…4…5…6…”, conté. CATAPLUUUUUUUUM, crujía el trueno…
Continúa el cuento mañana…
198
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis planteada antes de leer el texto. ¿Se
Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón.
Comprensión de lectura (en los tres niveles):
●Preguntas explícitas
¿Qué pensó la abuela al mirar el cielo?
¿Dónde estaba la niña al comienzo del cuento y por qué?
●Preguntas implícitas:
¿Por qué la niña tenía miedo de la tormenta?
¿Por qué la abuela quería hacer una torta de tormenta?
●Preguntas valóricas:
¿Qué sientes cuando una tormenta se acerca?
●Anote en el sulfito de las causas y los efectos del cuento identificados o inferidos por
el grado.
●Explique a los niños/as que los efectos se infieren de causas que a veces están implícitas
dentro del texto.
¡Juguemos con las palabras!
●Invítelosa trabajar en sus cuadernillo para completar el siguiente ejercicio. Pida a los
niños/as que observen las palabras relevantes del cuento leído y que relacionen cada
palabra con su antónimo. Ejemplo:
●Une con flecha cada palabra con su antónimo:
Oscuro calentar
miedo iluminado
rugido coraje
enfriar silencio
199
●Recuerde a los niños/as que los antónimos son palabras que significan lo contrario.
●Recorra la sala y corrija los trabajos del grupo. Felicítelos por su esfuerzo.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que lean con el compañero/a el trabajo
realizado.
●Pida a los niños que comenten lo que aprendieron en la clase.
TAREA
Anexo 1. Lee el texto. Y elige un título para el relato. Contesta preguntas sobre el
texto leído. Escribe antónimos y sinónimos de las palabras.
200
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La torta de la tormenta” en el área de reencuentro.
Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos en un cuento
o en una información extraída de un texto leído.
Sílabas tónicas: es aquella sílaba en la cual se carga la voz dentro de una palabra.
Secuencia de hechos: es ir diciendo en orden lógico lo que sucedió en el texto.
Proceso de la escritura: en esta clase se desarrolla el proceso de planificación de
la escritura que es lo primero que se realiza en una producción de textos. El niño/a
debe identificar sobre qué quiere escribir y qué quiere transmitir. Es relevante que
durante este proceso se le ayude al niño/a a verbalizar lo que quiere escribir y que
dibuje lo verbalizado con el máximo de detalles, de modo que desde un comienzo
reconozca que lo graficado lleva un mensaje que es corroborado con el escrito que
producirá posteriormente. En este proceso permita que los niños/as escriban como
puedan sin corregirles. Esto favorece la producción de textos a partir de lo que el
niño/a sabe del lenguaje escrito.
INICIO
tarea con el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean el párrafo
completado.

●Hoy vamos a continuar la lectura de la segunda parte del cuento “La torta de la
tormenta”. Al leer aplicaremos la estrategia de lectura llamada: Inferir: Secuencia
201
de hechos. Al término de la lectura van a contestar algunas preguntas de comprensión.
Luego van a jugar a las adivinanzas, van a buscar sílabas tónicas en algunas palabras y
por último van a escribir una experiencia sobre un día de tormenta.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen el cuento “La torta de la tormenta”.
●Converse con los niños/as acerca de que todos los cuentos tienen personajes, un lugar
Nombre del cuento: “La torta de la tormenta”
¿Podrías
¿Quiénes
¿Dónde ¿Cuál es el mencionar ¿Cómo creen que terminará
son los
sucedió? problema? algunos el cuento?
personajes?
hechos?
Durante la lectura
3. ¡A leer!
●Anime a los niños/as a continuar leyendo el cuento “La torta de la tormenta” y al

terminar de leer el texto permite que los niños/as apliquen la estrategia de lectura:
Inferir “Secuencia de hechos”. Recuerda que: “Secuenciar” es ir diciendo en orden
lógico lo que sucedió en el cuento.
●Invite a los niños/as a leer la continuación del cuento “La torta de la tormenta”.
●A medida que lee el cuento revise el vocabulario desconocido.
202
Vocabulario en Contexto
Segunda parte
Mezclar: unir, juntar, combinar.
Mezcla: masa.
Iluminó: alumbró.
Retumbar: tronar, estremecer.
Valiente: audaz, que se atreve a hacer algo, decidida, resulta.
Torrencial: violenta, con mucha fuerza.
Segunda parte
…Al fin nos fuimos a casa a preparar

la torta. Mezclamos los huevos, con
el azúcar, el chocolate, la harina, la
manteca y la leche. ¡Qué linda se veía la
mezcla! Luego la pusimos en un molde y la
metimos al horno.
Un relámpago iluminó la cocina. Sólo

conté hasta 4 y un trueno RETUMBOOOÓ
sobre nosotros.
-Está a 4 kilómetros y la torta está en

el horno. ¡Lo logramos! ¡Hicimos la torta
de tormenta! – dijo abuela.
Mientras esperábamos que la torta se cocinara en el horno nos sentamos a
mirar el cielo por la ventana.
-Ya no le tienes miedo a los truenos. Eres muy valiente – me dijo abuela.
-Yo no soy valiente abuela. ¿No te acuerdas que me escondí debajo de la cama?
-Pero te saliste de ahí y fuiste a buscar los

huevos en el gallinero, me ayudaste a sacarle
leche a la vaca Clarita, fuiste a buscar el
azúcar, la harina y el chocolate a la bodega,
y por último recogiste las frutillas en el
huerto. Solo una persona valiente podría
hacer todo eso – señaló abuela. Pensé y
pensé, mientras la tormenta se acercaba. Ella
tenía razón. ¡Yo era valiente! Luego, pusimos
el mantel sobre la mesa y preparamos la
mesa.
203
Sacamos la torta del horno. Cuando se enfrió le pusimos crema de chocolate y la
adornamos con muchas frutillas. En ese momento se alumbró el cielo e inmediatamente
se sintió el trueno, CATAPLUUUUUUUUM. Comenzó a caer una lluvia torrencial. La
tormenta había llegado.
-¡Perfecto! Nuestra torta de tormenta está lista – exclamó abuela. Nos sentamos
a la mesa y nos comimos un gran pedazo de torta. Desde ese momento, nunca más le
tuve miedo a los truenos.
Explícita
¿Cómo calculaba la abuela la distancia a que se encontraba la tormenta?
Implícita
¿Qué hace la autora para hacerte sentir que la tormenta está acercándose?
Valórica
¿Por qué crees que la abuela le decía a la niña que había sido valiente?
¿Qué crees que la autora nos quiso enseñar con este cuento?
●Invite a los niños/as a realizar los siguientes ejercicios del cuadernillo de trabajo.
●Explique en qué consiste el trabajo a ser realizado.
Ya no le tienes miedo a los truenos!
Es el tiempo perfecto para hacer la torta de tormenta
Sentía miedo mientras buscamos los ingredientes
Parece que se acerca una gran tormenta
Perfecto! Nuestra torta estaba lista
No le pongas atención a ese viejo trueno
●Pide a los niños/as que lean el siguiente texto y que adivinen de qué se trata.
204
¡Adivina adivinador!
Retumban como tambores
Rugen sin cesar
Iluminan todo el cielo
Cae lluvia sin parar
( ___________ )
●Invite a los niños/as a jugar a separar en sílabas la palabra adivinada.

●Invite a los niños/as a jugar a separar en sílabas la palabra adivinada “Tormenta”.
●Pregunte: ¿dónde se carga la voz? Comente que en la palabra “TOR-MEN-TA” la sílaba
en la cual se carga la voz se llama sílaba tónica. Y las demás sílabas se llaman átonas.
●Pida a los niños/as que vuelvan a leer la adivinanza y que pasen por turno a colorear las
sílabas tónicas encontradas.
7. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Comente que las tormentas asustaban
a la niña, por eso se metió debajo de la cama. Pide a los niños/as que cierren sus ojos
y recuerden un día de tormenta. Pregúntales qué sienten, y qué cosas hacen durante la
tormenta, cómo es la tormenta. Permita que algunos niños compartan sus experiencias.
●Invite a los niños/as a volver a sus lugares de trabajo para dibujar y escribir sobre sus
experiencias personales en sus cuadernillos:
¿Recuerdas algún día de tormenta? ¿Qué fue lo que sucedió? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te
sentiste? Anexo 2
CIERRE
Compartiendo lo aprendido
●Pide a los niños/as que regresen al área de reencuentro y permite que algunos compartan
sus experiencias escritas.
●Felicítelos por el trabajo realizado.
TAREA
Anexo 3. Lee el texto “Mi hermano y yo”. Subraya la sílaba tónica de cada una de las
palabras. Contesta las preguntas.
205
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Los tornados” en un lugar visible del área de reencuentro.

La nueva estrategia de lectura: “Haciendo conexiones” “Nueva información cambia
nuestro pensamiento”: que consiste en leer textos informativos para aprender
y retener nueva información. Generalmente antes de leer sobre un tema tenemos
algunos conocimientos acerca del mismo, algunos pueden ser correctos y otros pueden
ser erróneos. A medida que lee va agregando información que cambia la manera de
pensar.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir la tarea del día
anterior. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán el texto informativo “Los Tornados”. Mientras leen
van a utilizar la nueva estrategia de lectura: Haciendo conexiones “Nueva información
cambia nuestro pensamiento” Por último, van a escribir una página informativa con los
datos que aprenderán de la lectura.
206
DESARROLLO
Antes de la lectura
3.Activación de conocimientos previos

acerca de los tornados. Pregunte a los niños/as lo que saben sobre los tornados ¿Cómo
son los tornados? ¿Qué hacen los tornados? ¿Dónde se producen? ¿Cómo debemos
protegernos del tornado?.
Lo que sabemos de los tornados Lo que queremos saber de los tornados

●Invite a los niños/as a predecir de qué tratará el texto basándose en las imágenes y el
título. ¿De qué te imaginas que tratará este texto informativo?.
5.Presentación de la estrategia de lectura comprensiva

●Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia “Haciendo conexiones”
“Nueva información cambia nuestro pensamiento”. Comente que cuando leemos textos
informativos estamos leyendo para aprender y retener nueva información. Generalmente
antes de leer sobre un tema tenemos algunos conocimientos acerca del mismo, algunos
pueden ser correctos y otros pueden ser erróneos. A medida que leemos vamos agregando
información que cambia nuestra manera de pensar. Explique a los niños que completarán
un organizador gráfico como el siguiente:
Lo que sabemos Los nuevos aprendizajes

El tornado es El tornado es
… un viento muy fuerte. … una columna de aire que gira con
violencia.
207
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer un texto informativo acerca de “Los tornados”. Explique que
después la lectura aplicarán la nueva estrategia “Nueva información cambia nuestro
pensamiento”.
●A medida que leen el texto pide a los niños/as que recuerden los elementos característicos
de los textos informativos: título, subtítulo, palabras destacadas, tamaño de las letras,
cuadros con información, fotografías o dibujos con rótulos y explicaciones.
●Refuerce el propósito de cada elemento del texto informativo presentado.
●A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
vocabulario.
Tornado:torbellino de aire o columna de aire en forma de embudo que gira a gran
velocidad.
Torbellino: remolino de viento o de polvo.
Destrucción: destrozo, deterioro, desastre.
Embudo: forma de cono.
Girar: dar vuelta algo sobre su eje o alrededor de un punto.
208
Los Tornados
Un tornado es una columna de aire

que gira violentamente. Tiene forma
de embudo y nace de una tormenta
violenta. Esta columna de aire que
gira parte desde una nube de la
tormenta hacia el suelo. Tiene gran
poder de destrucción, pues el aire
que está dentro del tornado puede
girar a más de 480 kilómetros por
hora.
El embudo funciona como una
aspiradora. Chupa todo lo que está
a su alrededor. Puede destruir
edificios, levantar autos, camiones,
y arrancar árboles. Los tornados se
forman sólo sobre la tierra. Pueden
durar minutos u horas en algunos
casos.
En Paraguay se producen tornados especialmente en días de tormentas primaverales.

En Noviembre del año 2007 en Cerrito, Ñeembucú, un tornado destruyó 37 casas y
arrancó muchos árboles, pero no causó daño a personas.
¿Cómo debemos protegernos de un tornado?

Si un tornado está cerca del lugar en que te encuentras, haz lo siguiente:
●Busca un lugar cerrado, sin ventanas, y/o bajo tierra para protegerte.
●Mantente en ese lugar por al menos 30 minutos después del paso del tornado ya
que hay muchos objetos que aún vuelan por el aire y te pueden matar.
●Ten a mano una linterna y una radio a pilas para escuchar los consejos de las
autoridades.
209
Comprensión de la lectura (en los tres niveles)
Preguntas explícitas
¿Dónde se forman los tornados?
¿En nuestro país se producen tornados? ¿Cuándo?
Preguntas implícitas
¿Cómo podemos protegernos de un tornado?
Preguntas valóricas
¿Qué aprendiste de este texto?
●Pida a los niños/as que identifiquen los nuevos aprendizajes que surgen a partir del
texto “Los tornados”. Anote las ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el
siguiente:
Lo que sabemos Los nuevos aprendizajes

El tornado es El tornado es
… un viento muy fuerte. … una columna de aire que gira con
violencia.
8.Escritura
●Invite a los niños/as a volver a sus mesas de trabajo para realizar el dictado.
Reparta los cuadernillos de trabajo y pida que los niños presten atención a la pronunciación
de las palabras para que las puedan escribir en forma correcta.
Dictado
“El tornado parece una aspiradora, con forma de embudo que chupa todo lo que está
a su alrededor. Tiene mucha fuerza, puede romper ventanas, levantar autos, arrancar
árboles. Por eso debes protegerte muy bien de los tornados”.
210
CIERRE
d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.
e) Uso de los grupos consonánticos
f) Uso del punto seguido
g) Uso del punto final
TAREA
Anexo 4. Leo el texto solito/a y ponle un título. Luego ordena los hechos como
sucedieron.
211
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo ”Los tornados” en un lugar visible del área de reencuentro.
●Tenga a mano los cuadernillos de trabajo.
Momentos a tener en cuenta para la producción de un texto:

La planificación: el niño /a debe identificar sobre qué quiere escribir y qué quiere
La redacción: El niño/a puede solo rotular las partes de su dibujo o escribir una, dos o
varias oraciones seleccionando las ideas más relevantes, agregando detalles que hacen
al texto más atrayente para el lector, buscando las palabras más adecuadas para
transmitir su mensaje, leyendo y releyendo para coordinar las ideas. La producción
depende del nivel de desarrollo de escritura del niño/a. En esta parte del proceso
el niño/a expresa libremente lo que quiere comunicar. El docente no debe intervenir
en el proceso creativo del niño/a, y menos corregir lo que va escribiendo. Puede
hacer preguntas para que el niño/a vaya ampliando las ideas que está desarrollando y
ayudarlo/a a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo que está pensando o lo
que ha dibujado.
212
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto de la tarea anterior. Permita que
algunos compartan las respuestas redactadas y el dibujo realizado.

texto informativo “Los tornados”. Aplicarán la estrategia de lectura: Monitoreando mi
comprensión del texto: Leo, escribo y comento. Luego van a realizar actividades de
comprensión lectora. Después van a buscar las sílabas tónicas en algunas palabras. Al
final van a escribir las precauciones que deben tomar en cuenta ante desastres naturales.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de conocimientos
●Pida a los niños/as que parafraseen el texto informativo “Los Tornados”. Converse
acerca de lo que más les interesó de la información.
4. Presentación de la estrategia
●Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia “Monitoreando mi
comprensión del texto” “Leo, escribo y comento”. Comente que a todas las personas les
gusta contar algo interesante que han leído en los diarios, revista o libros. Leo, escribo
y comento es una oportunidad para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca
de lo leído y luego comenten con otros sus pensamientos.
●Modele esta estrategia leyendo el primer párrafo del texto informativo y anote al
margen los comentarios o nuevas informaciones adquiridas, ejemplo al costado del 1er
párrafo del texto anote “Vientos violentos que producen desastres” “Viento que gira
con mucha rapidez”.
●Los niños/as pueden anotar sus comentarios en sus cuadernillos de acuerdo al número
de párrafos leídos en el texto.
Durante la lectura
●Lectura individual del texto informativo “Los Tornados”.
5.Comprensión de la lectura
¿Qué forma tiene un tornado?
¿A qué velocidad puede girar un tornado?
213
¿Qué daños puede producir un tornado?
Si estás caminando por la calle lejos de tu casa y notas que se avecina un tornado
¿qué harías?
●Converse acerca de lo que producen los tornados. Anote las ideas en el pizarrón.
Ej: arranca árboles, destruye casas, levanta autos...
●Invite a los niños/as que lean sonorizando las palabras, marcando las sílabas con golpes
de mano. Luego coloque círculos debajo de cada sílaba.
●Pida a los niños que pinten el círculo correspondiente a la sílaba en la cual se carga la
voz. Ejemplos:
a rran ca ár bo les
●Pregunte a los niños cómo se llama la sílaba que se pronuncia más fuerte en la palabra
(sílaba tónica). Recuérdeles que las demás sílabas se llaman sílabas átonas. Reparta los
cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad:
Lee las palabras, subraya las sílabas tónicas en cada una de las palabras. Observa el
ejemplo:
1. tornado 2. embudo
3. tormenta 4. gira
5. ventana 6. destruir
●Recorra la sala para apoyar a los niños/as que necesitan y felicitar a los que van
realizando su trabajo.
7. Escritura
●Pida a los niños/as que piensen en alguna información interesante que aprendieron del
texto leído. Invítelos a crear una página informativa que describa las precauciones que
se debe tener en cuenta frente a los desastres naturales. Para ello deben aplicar lo que
ya aprendieron sobre los elementos de un texto informativo: título, subtítulo, palabras
destacadas, dibujo con rótulos, texto informativo.
214
●Motívelos a redactar en forma individual un texto informativo sobre las precauciones
que debe tener cuando hay tornado con los elementos característicos aprendidos.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen la actividad.
Anexo 5
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y utilicen la silla del autor para que lean
sus escritos.
TAREA
Anexo 6. Lee el texto solito. Contesta preguntas y dibuja la parte que más te gustó.
215
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La unión hace la fuerza” en un lugar visible del área de reencuentro.

edición de textos.
La revisión: el niño/a junto con su compañero/a o con el docente, relee el texto
palabras, agrega ideas, considera el orden lógico de lo relatado. La revisión implica
un mejoramiento del texto en cuanto a su mensaje y la profundidad con que éste se
aborda.
La edición: El niño/a junto con un/a compañero/a y con el docente relee y corrige
la ortografía, la puntuación, uso de mayúsculas. Este proceso se realiza una vez que
el niño/a haya alcanzado el nivel alfabético de escritura. Con los niños/as que se
encuentra en las etapas anteriores a la alfabética se les puede ayudar a encontrar
palabras de uso frecuente en la pared de palabras y en los textos que han leído o
ayudarlos a escribir palabras por asociación. Con respecto a la corrección se entiende
por el proceso en que el niño/a con ayuda del docente va descubriendo los errores
ortográficos y los corrige para producir un texto legible y entendible para el lector.
No debe ser una corrección hecha sólo por el docente tachando o marcando con color
rojo todo lo escrito por el niño/a.
216
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea anterior.

●Hoy vamos a leer la primera parte del cuento “La unión hace la fuerza”. Al realizar
la lectura compartida aplicaremos la estrategia de lectura llamada: Inferir: Causa-
Efecto. Luego de leer el texto van a responder preguntas de los tres niveles. También
afianzaremos la utilización de los prefijos in-im. Por último, van a empezar a crear un
diario mural sobre los desastres naturales.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a contar todo lo que saben acerca de la sequía. Realice preguntas
tales como: ¿Qué saben de la sequía? ¿Qué sucede con las plantas y los animales?, ¿En
qué lugares hay sequía?.
●Anote las ideas de los niños en un organizador gráfico como el siguiente.

contenido del cuento “La unión hace la fuerza”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Qué
crees que nos enseñará el texto?
5. Presentación de la nueva estrategia de lectura:
“Inferir”
●Causa y Efecto: consiste en leer el cuento y conectarnos con él, lo que van diciendo
y haciendo el o los personajes y lo que va produciendo cada acción, esto nos permite
comprender mejor el contenido del mismo. Por ejemplo: Tengo sed … Tomo agua, Suelto
el lápiz … El lápiz cae al suelo etc.
217
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Invite a los niños/as a leer por turno los primeros párrafos. Luego permita que los
niños/as infieran de las causas o acciones encontradas en el párrafo el efecto que
producen cada acción.
●Lea el 2do párrafo hasta donde dice: “… la lluvia dejó de caer por varias semanas”.
●Pare y pregunte: ¿Qué sucedió con la laguna y los pastos? ¿Qué pasó con la tierra?.
Escriba las respuestas de los niños en la columna correspondiente al cuadro efecto.
Después del 3º y 4º párrafos donde dice: “La laguna está casi seca” pregunte: ¿Qué pasa
con el renacuajito?. Donde dice: “Los juncos de la laguna están casi secos” pregunte: ¿Qué
pasará con la garza?. Escriba las respuestas de los niños en la columna correspondiente
al cuadro efecto.
●Después del 11° párrafo donde dice: “el cielo se comenzó a oscurecer…”, pregunte:
¿Qué pensaron todos los animales?. Escriba las respuestas de los niños en la columna
correspondiente al cuadro efecto.
●Después del 12º párrafo, pregunte: ¿Qué sugerencias hizo el águila para solucionar el
problema? Escriba las respuestas de los niños en la columna correspondiente al cuadro
efecto.
Causa Efecto
En el 2º párrafo después de leer… Pregunte para hacer notar el efecto…

... la lluvia dejó de caer por varias ¿Qué sucedió con los pastos y la laguna?
semanas… ¿Qué pasó con la tierra?
En el 3º y 4º párrafos
…La laguna está casi seca ¿Qué pasa con el renacuajito?
…Los juncos de la laguna están casi ¿Qué pasará con la garza?
secos…
¿Qué pensaron todos los animales?
…el cielo se comenzó a oscurecer…
Después del 12º párrafo

¿Qué efecto produciría esa sugerencia
¿Qué sugerencia hizo el águila para
del águila?
solucionar el problema?
218
A medida que lee converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita
Garza: ave de plumaje blanco con un pico largo que le sirve para pescar su alimento,
viven cerca de lagos y lagunas.
Juncos: planta de tallo largo y verde que crece dentro del agua o en lugares húmedos,
crecen unos al lado de otros.
Hibernación: animal que duerme durante todo el invierno.
Croar: canto de los sapos y ranas.
Merodeaba: vagar por un sitio en busca de algo.
Añoraban: echar de menos, recordar.
Consumo: uso.
Resquebrajada: agrietada, partida por la sequedad del suelo.
Migrar: emigrar, desplazarse de un lugar a otro a una distancia significativa.
Zumbando: ruido o sonido continuado y bronco.
Absorber: chupar.
Engullir: tragar, devorar.
Trinos: cantos de los pájaros.
Chaparrón: aguacero, chubasco, temporal.
219
La unión hace la fuerza
Autora: Gabriela Sieveking
En la granja “El Naranjal”, junto a un enorme

potrero de altos pastos había una hermosa laguna.
Las garzas blancas y los patos salvajes venían a
tener sus crías. Ponían sus huevos entre los juncos
que crecían en la laguna. Con las flores primaverales
llegaban las mariposas y las abejas en busca de
néctar y polen.
Los sapos aparecían después de su larga

hibernación y durante los atardeceres croaban sus
lindas melodías mientras el sol se ponía.
El zorro merodeaba por la orilla de la laguna en busca de animales para cazar

y en la noche los búhos cantaban desde la rama de un alto y frondoso árbol. Un
verano todo parecía normal, hasta que la lluvia dejó de caer por varias semanas.
Los pastos comenzaron a secarse y las vacas añoraban sus jugosos pastos verdes.
La laguna había perdido la mayor parte del agua, ya que los rayos potentes del sol
la habían evaporado. Además los hombres habían sacado agua para su consumo.
La tierra estaba seca y resquebrajada.

Los animales estaban muy preocupados por la
sequía.
-La laguna está casi seca. Mis pequeños

renacuajos ya no tienen dónde nadar, ni qué
comer – dijo una sapita.
-Los juncos de la laguna se han secado y

no tengo dónde hacer mi nido para poner mis
huevos - dijo la garza.
-Y nosotros ya no podemos nadar, creo que

tendremos que migrar! – se lamentaban los
patos.
220
Una enorme mosca se acercó zumbando y
exclamó:
-Las sabrosas abejas se han marchado pues las

flores se han marchitado. ¡Ya no tengo qué comer!
-Sí, se han ido y yo ya no tengo quién polinice

mis flores. Además mis largas raíces ya no
encuentran agua para absorber – se quejó el
árbol. Una mariposa se acercó y comentó:
-Mis compañeras ya comenzaron a migrar, pues tenemos que poner nuestros

huevos debajo de verdes hojas para que nuestras orugas puedan alimentarse y luego
transformarse en bellas mariposas. Dicho eso, se le acercó una libélula y la atrapó. La
libélula comenzó a engullir la mariposa. ¡Estaba demasiado hambrienta!
-¡Mmm, qué sabrosa está! – opinó la libélula. Los animales se preocuparon más aún.
Ya nadie respetaría a nadie.
Mientras tanto el cielo se comenzó a oscurecer y grandes nubarrones negros

cubrieron la laguna. Todos pensaban que al fin iba a llover. Pero no fue así. Las nubes
mantenían el cielo cubierto, el viento soplaba fuerte, pero la lluvia no llegaba.
Pasaron varios días, hasta que la garza decidió reunir a todos los animales de la
laguna para buscar una solución. La garza se posó sobre un tronco alto de un árbol
caído y con trinos todas las aves comenzaron a llamar a los animales. Luego la garza
habló:
-Amigos, todos estamos sufriendo por la falta de agua.

Pensemos qué podríamos hacer para solucionar nuestro
problema.
Se produjo un largo silencio. Entonces el águila dijo:
-Yo quiero regalar una de mis plumas más largas para

que las disparemos hacia las nubes negras. Así las nubes
podrán descargar el agua que acarrean.
-Oooohhhhh - murmuraron los animales.
221
Enseguida todas las aves pensaron en donar su pluma
más preciada. Había que intentarlo. El loro tomó la pluma
verde más larga de su cola y se la pasó a la garza. Lo
mismo hicieron los patos, los pájaros carpinteros, las
perdices y los búhos. Luego todas las aves volaron a la
copa del árbol más alto de la laguna. Ahí se repartieron
las plumas.
Entonces se echaron a volar hacia las nubes negras. Al alcanzarlas tiraron las plumas
con todas sus fuerzas. Luego emprendieron el vuelo de vuelta.
Mientras volaban sintieron que pequeñas gotas de agua caían sobre sus plumajes.
Sorprendidas, las aves se miraron unas a otras. Había que volar rápido de vuelta,
antes de que cayera el gran chaparrón.
Al llegar a la laguna todos los animales se reunieron bajo un frondoso árbol.

Comenzó a llover intensamente, y la garza habló:
-“Ven amigos, la unión hace la fuerza”.
●Solicite a los niños que verifiquen las hipótesis formuladas. ¿Se trató el texto de lo que
pensábamos que trataría?
Preguntas explícitas,donde la información se encuentra ahí misma en el texto.
¿Dónde vivían los animales?
¿Qué preocupaba a los animales cuando la lluvia dejó de caer?
Preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encontrar una
respuesta. ¿Cómo solucionaron los animales el problema de la sequía?
Preguntas valóricas, o de carácter personal cuyas respuestas están en ellos mismos, en

lo que ellos piensan y sienten.
¿Qué te parece la actitud de la garza? ¿Por qué?
8. Ampliando el vocabulario
¡Formemos palabras con prefijos!
●Invite a los niños/as a leer un párrafo del cuento leído.
222
En la granja “El Naranjal”, junto a un enorme potrero de altos pastos había una hermosa
laguna. Las garzas blancas y los patos salvajes venían todas las primaveras a tener
sus crías. Ponían sus huevos entre los juncos impenetrables que crecían en la laguna.
Con las flores llegaban las mariposas y las abejas en busca de néctar y polen. Los
sapos durante los atardeceres de calores insoportables, croaban sus lindas melodías
mientras el sol se ponía. El zorro merodeaba impaciente por la orilla de la laguna en
busca de animales para cazar y en la noche los búhos que parecían invisibles, cantaban
desde la rama de un alto y frondoso árbol.
●Pida a los niños/as que entresaquen y escriban en el pizarrón las palabras destacadas
en negritas que aparecen en el texto.
●Pregunte qué semejanzas observan en estas palabras:
Impenetrables insoportables impaciente invisibles
●Destaque que estas palabras llevan prefijos y que los prefijos son partículas que se
ponen antes de algunas palabras y que originan nuevas palabras por ej:
im + penetrable = impenetrable
●Invite a los niños/as a buscar otras palabras que contengan el prefijo in- im.
●Ejemplo: imposible, imperdonable, improbable… invisible, indomable, intranquilo…
9. Escritura
¡Nos organizamos para la creación de nuestro mural!

●Invite a los niños/as a pensar en cómo hacer un periódico mural con información sobre
“Desastres naturales”. Pregunte acerca de las secciones que tiene un periódico.
●Anote las ideas de los niños/as en el pizarrón.
●Comparta que un periódico mural tiene características propias como: editorial, artículos
con diferentes informaciones acerca del tema principal del periódico mural, que en este
caso son los desastres naturales (cómo se producen, qué causan, medidas de prevención
etc.), noticias, etc.
●Explique que van a confeccionar un periódico mural sobre los desastres naturales.
●Recalque que todo lo que van a incluir en el mural debe estar relacionado con el tema de
los desastres naturales como los tornados, las tormentas, las inundaciones, las sequías
etc.
●Recuerde que durante la clase del día siguiente van a trabajar sobre otros temas de
los desastres naturales que irán incluyendo en el diario mural.
●Converse con los niños/as acerca de cómo quieren diagramar el diario mural: título del
diario mural, presentación del tema del diario mural, secciones con las informaciones
223
sobre los desastres naturales.
●Pida a los niños/as que piensen cómo hacer una presentación del tema sobre los
desastres naturales. Converse que con el aporte de todos los/as niños/as van a escribir
en un papelógrafo, la presentación del tema. Ej.:
Desastres naturales
●Presentación del tema: Los desastres naturales son grandes cambios que se producen
en el medio ambiente causados por sucesos naturales o generado por el hombre, que
sobrepasan la capacidad de dar respuesta a la comunidad afectada. ¿Quieren saber
más sobre ellos? Adentrémonos en este impresionante mundo de la naturaleza. Este
mural te dará informaciones muy interesantes.
Tormenta Tornado Sequía
Inundaciones Otras noticias Cómo cuidarnos
●Reparta los cuadernillos de trabajo. Pida a los niños/as que recorten el anexo 7 para
que pasen en limpio las redacciones de las clases anteriores.
●Si el tiempo se hace corto pueden seguir trabajando durante la hora de Medio Natural
y Salud.
●Organice al grado para que al día siguiente presenten el mural de los desastres naturales
a los otros grados, directora y profesores de la escuela.
●Motive a los niños/as que durante la presentación del mural expresen lo que sintieron
con respecto al trabajo realizado: Lo que aprendieron y lo que les pareció interesante.
CIERRE

●Recopile los trabajos realizados por los niños/as y comiencen a montar el diario mural en
un lugar donde todos los niños/as de la escuela puedan leer los trabajos del grado.
TAREA
●Comparte tus experiencias de hacer un diario mural sobre los desastres naturales
con los miembros de tu familia.
●Prepárate para comentar con tus compañeros/as y la maestra.
224
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La unión hace la fuerza” en un área visible del aula.
El Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará información

y gesticula las palabras para que el niño/ pueda realizar la lectura de los gestos y luego
escribir. Se propicia la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.
En la autoevaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito con el apoyo visual.
La co-evaluación se realiza intercambiando sus escritos y compartiendo en grupo las
correcciones. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus
faltas en un proceso de análisis.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para que compartan las opiniones recibidas
de los familiares sobre el trabajo realizado.

●Hoy vamos a parafrasear sobre la primera parte del cuento leído. Luego van a leer en
forma individual la segunda parte del cuento “La unión hace la fuerza”. Al realizar la
lectura aplicaremos la estrategia de lectura llamada: Inferir: Secuencia de hecho. Por
último, van a escribir al dictado.
225
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen el cuento “La unión hace la fuerza”.
●Converse con los niños/as acerca de que todos los cuentos tienen personajes, un lugar
Nombre del cuento: “La unión hace la fuerza”
¿Quiénes ¿Podrías
¿Dónde ¿Cuál es el ¿Cómo terminó el
son los mencionar algunos
sucedió? problema? cuento?
personajes? hechos?
Durante la lectura
4. Lectura Independiente
●Permita que los niños/as lean en silencio el cuento “La unión hace la fuerza” y luego en
forma oral. Luego lo harán en voz alta. Recuérdeles que es importante leer con fluidez,
respetando los signos de puntuación y dando una entonación adecuada, ajustando el tono
de voz para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión, diálogos, suspenso).
●Converse con los/as niños/as que al terminar de leer el cuento aplicarán la estrategia
de lectura: Inferir “Secuencia de hechos”. Recuérdeles que: “Secuenciar” es ir diciendo
en orden lógico lo que sucedió en el cuento.
●Invite a los niños/as a realizar los siguientes ejercicios del cuadernillos de trabajo.
●Pide que lean con atención los enunciados desordenados y que los ordenen con
números del 1 al 7 los hechos ocurridos en el cuento.
226
Los animales estaban muy preocupados.
Un verano la lluvia dejó de caer y la laguna estaba casi seca.
Los animales lanzaron sus plumas hacia las nubes.
Muchos animales vivían cerca de la laguna.
La garza ponderó:”Amigos la unión hace la fuerza”
Por fin la lluvia comenzó a caer.
La garza propuso una solución a todos los animales.
Escritura
●Permita que los niños se preparen para escribir al dictado.
Dictado
Un verano de mucho calor, la lluvia dejó de caer. La hermosa laguna comenzó a secarse.
Los animales que allí vivían se preocuparon mucho.
Al fin pensaron en una solución para el problema y la lluvia cayó. Todos los animales
festejaron alegremente la bendita lluvia.
CIERRE
227
TAREA
Entrevista a algún familiar acerca de alguna experiencia que haya tenido en época de
sequía. Registra la experiencia en tu cuadernillo de Comunicación para compartirla
con tus compañeros/as al día siguiente.
228
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue la noticia “Grandes inundaciones cubren el territorio cercano al Río Paraguay”
en el área de reencuentro.

INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para compartir la entrevista realizada sobre
la sequía con tu compañero de la derecha. Felicítelos por su trabajo.

●Hoy vamos a leer una noticia titulada “Grandes inundaciones cubren el territorio
cercano al Río Paraguay”. Al leer aplicaremos la estrategia de lectura: Monitoreando mi
comprensión del texto: “Leo, escribo y comento”. Por último, van a escribir sobre una
experiencia sobre la inundación y sobre precauciones a tener en cuenta durante épocas
de inundación.
229
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que lean la siguiente adivinanza.
¡Adivina buen adivinador!
Lluvia, lluvia y más lluvia…

Agua por doquier…
Lagunas, arroyos y ríos
que crecen sin parar…
¿Qué va a pasar?..
Todo se va_____________
●Comente que la noticia que leerán hoy les dará información sobre las grandes
inundaciones en nuestro país y las consecuencias que acarrea, además cómo podemos
cuidarnos en caso de inundaciones.

●Invite a los niños/as a observar los dibujos y a predecir lo que va a tratar la noticia
“Grandes inundaciones cubren el territorio cercano al río Paraguay”. Anote las ideas en
el pizarrón. ¿Por qué las personas están en el agua? ¿Qué habrá pasado con la casa de
los niñitos? ¿Por qué creen que el señor se aplica la vacuna?.

●Converse con los niños que en este texto seguirán aplicando la estrategia de lectura:
Monitoreando mi comprensión del texto: “Leo, escribo y comento”.
●Recuerde a los niños que la estrategia consiste en comentar algo interesante que han
leído en los diarios, revistas o libros. Invite a los niños/as a recordar cada uno de los
elementos de la estructura de la noticia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea la noticia “Grandes inundaciones cubren el territorio cercano al río Paraguay” con
fluidez y entonación. Durante la lectura aplique la estrategia de lectura “Monitoreando
230
mi comprensión del texto: “Leo, escribo y comento”. Por ejemplo: Lea el primer párrafo
de la noticia y pregunte ¿Qué hechos resaltantes, ideas o dudas te surgen al leer ese
párrafo?. Escriba las ideas al costado del texto, ejemplo: “ha llovido intensamente en
las zonas cercanas a la ciudad de Asunción” … Esto ocurrió en el barrio de mi abuela que
vive en el Bañado Sur ¿Qué habrá ocurrido con la casa de mi abuela? ¿Alguien sabe lo
que es una inundación?.
●Pida a los niños/as que abran sus cuadernillos de trabajo para leer la noticia.
Permita que lean el segundo párrafo hasta donde dice: “Se han inundado cientos de
viviendas cercanas al río…”. Pregunte: ¿Qué ideas te surgen al leer este párrafo..?. pida
a los niños que anoten sus respuestas al margen del párrafo.
●En el tercer párrafo donde dice: “las autoridades de salud se están preocupando de
prevenir enfermedades producidas por estas inundaciones”… pida a los niños/as que
anoten sus comentarios sobre lo leído.
●Al leer el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita
que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente vocabulario:
Caudal: torrente, corriente.
Desbordado: salirse el agua de un río e inunda lo que está a su alrededor.
Curso: recorrido, trayectoria, rumbo.
Inundado: anegado.
Pertenencias: todas las cosas que un grupo familiar tiene o posee.
Albergues: hospedaje, alojamiento, residencia.
Prevenir: evitar, dar información para que no se produzcan enfermedades.
Agua potable: agua pura y limpia que se puede beber.
¿Dónde sucedió la noticia?
¿Por qué se desbordó el río Paraguay?
¿Cuántas personas debieron ser trasladadas a albergues o casa familiares?
una respuesta.
¿Cómo ayudaron las autoridades a las personas damnificadas?
231
¿Qué problemas de salud traen las inundaciones?
ABC - 7 de marzo del 2007
Grandes inundaciones cubren el territorio cercano al Río Paraguay

Por ahora las autoridades de salud se están
preocupando de prevenir enfermedades producidas
por estas inundaciones.
Se han comenzado a limpiar la zona para

evitar el aumento de mosquitos que pueden
transmitir la fiebre amarilla y el dengue.
Se han vacunado a las personas contra la fiebre

amarilla. También se ha repartido agua potable
para que tengan agua limpia para beber,
asearse y cocinar. Así se evitará que los niños/
as y adultos tengan diarrea.
Durante los últimos dos días ha llovido

intensamente en las zonas cercanas a la ciudad
de Asunción. El agua caída ha hecho subir el
caudal del Río Paraguay que se ha desbordado
en varios puntos de su curso.
Se han inundado cientos de viviendas cercanas

al río, lo que ha dejado a muchas personas sin
casa. El agua ha cubierto todas las pertenencias
de los habitantes. Más de 300 personas han
tenido que ser trasladadas a albergues o casas
de familiares.
232
¿Cómo ayudarías tú a las personas cuyas casas se han inundado?
8. Escritura
●Pida a los niños/as que piensen en alguna información interesante que aprendieron
de la noticia leída. Invítelos a escribir sobre una experiencia que hayan tenido o
escuchado sobre las inundaciones y las precauciones que se debe tener en cuenta para
no enfermarnos si hay inundación.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para realizar la siguiente actividad:
Recuerda unos días de incesante lluvia ¿Qué dificultades ocasionó? ¿Qué podemos
hacer para cuidar nuestra salud antes- durante y después de una inundación? ¿Qué
instituciones deben prestar ayuda en caso de inundación?
Piensa, dibuja y escribe tu experiencia sobre las inundaciones.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Solicite que lean sus escritos y que
expresen lo que más le gustó en el día de hoy.
TAREA
Anexo 9. Lee el texto solito/a y completa las palabras con los prefijos in o im según
correspondan.
233
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el testo “Grandes inundaciones cubren el territorio cercano al Río Paraguay”
en algún lugar visible del área de reencuentro.
La publicación: es el momento en que el niño/a toma el texto revisado y lo reescribe

que represente lo escrito. Al término de este proceso es importante que el docente
niño quiere comunicar.
INICIO
●Reúna a los niños en el área de reencuentro e invítelos a compartir la tarea realizada
en la clase anterior.

●Comente que en esta clase van a continuar leyendo el texto informativo “Grandes
inundaciones cubren el territorio cercano al Río Paraguay”. Aplicarán la estrategia de
lectura “Causa y Efecto”. Por último, publicarán sus producciones en el mural que han
realizado.
234
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a contar todo lo que saben acerca de las inundaciones.
Realice preguntas tales como: ¿Por qué suceden las inundaciones?, ¿Qué consecuencias
producen las inundaciones?, ¿cómo podemos cuidarnos o protegernos de las enfermedades
durante las inundaciones?. ¿De qué manera pueden ayudar las instituciones?
●Anote en el pizarrón las ideas de los niños/as.

●Invite a los niños/as a contar todo lo que saben acerca de las inundaciones.
Realice preguntas tales como: ¿Por qué suceden las inundaciones?, ¿Qué consecuencias
producen las inundaciones?, ¿Cómo podemos cuidarnos o protegernos de las enfermedades
durante las inundaciones?. ¿De qué manera pueden ayudar las instituciones?
●Anote en el pizarrón las ideas de los niños/as.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo del texto y luego se va a detener
un momento para que ellos anoten dentro del organizador gráfico que van a elaborar los
niños, los efectos que aparecen en el texto leído.
●Pida a los niños/as que en una página de su cuadernillo de Comunicación hagan el
siguiente organizador gráfico de doble entrada como el siguiente:
Causa Efecto
…Subió el caudal del río
……llovió intensamente varios días…
…El río se desbordó
…Muchas personas quedaron sin casa

…… las viviendas se han inundado…
…Las personas fueron a albergues.
…… la zona se ha comenzado a limpiar… …Se evitó enfermedades
…… se aplicaron vacunas …Se previno enfermedades
…se evitó diarrea y vómito entre niños y

….. se repartió agua potable…
adultos.
235
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra en el texto: ¿Cuántas
personas debieron ser trasladadas a albergues o casa familiares?
respuesta: ¿Qué problemas de salud traen las inundaciones?

ellos mismos, en lo que piensan y sienten. ¿Qué cosas aprendiste de esta noticia?
7. Escritura
●Converse con los niños/as que hoy se revisará los textos creados, se agregará o
sustituirá palabras, se agregará ideas en caso de necesidad, se deberá considerar el
orden lógico de lo escrito.
●Luego se edita el trabajo. Con ayuda del docente o compañero/a se corrige la
ortografía, la puntuación, el uso de mayúsculas. Recuérdeles que lo creado debe ser
legible y entendible para el lector.
●Finalmente pida a los niños/as que pasen en limpio sus producciones en sus cuadernillos.
●Explique que al terminar el trabajo por turno, procederán a ubicar sus escritos en el
lugar correspondiente dentro del diario mural.
●Organice al grado para que al día siguiente presenten el mural sobre “Los desastres
naturales” a los otros niños/as de la escuela.
●Motive a los niños que en la ocasión expresen lo que sintieron durante el desarrollo de
la unidad y qué cosas aprendieron.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que se organicen para
preparar el mural y exhibir a los otros grados.
TAREA
Anexo 11. Observa los dibujos y escribe una historia.
236
CLASE 9
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “El regalo mágico del conejito pobre” en un lugar visible del área de
reencuentro.
INICIO

en la Unidad 3 “El regalo mágico del conejito pobre” del Tercer Grado.
3. Lectura compartida
Interrogación del texto y formulación de hipótesis
●Comparta que hoy leerán un cuento: “El regalo mágico del conejito pobre” Pida que
observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto informativo “El regalo mágico
del conejito pobre” para que luego realicen las diferentes actividades.
237
El regalo mágico del conejito pobre
Autor: Pedro Pablo Sacristán
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima

sequía y hambre para los animales. Todo estaba seco y
no tenían qué comer. Un conejito muy pobre caminaba
triste por el campo cuando se le apareció un mago que
le entregó un saco con varias ramitas y dijo:
-Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes

usarlas.
El conejito se moría de hambre, pero decidió no

morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía
caminar.
-Dame algo por favor, tengo hambre” - le dijo.
El conejito no tenía nada, salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía
a dárselas. Sin embargo, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño
a compartirlo todo. Entonces sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al
instante la rama brilló con mil colores, mostrando así su magia.
El conejito siguió contrariado y

contento a la vez, pensando que había
dejado escapar una ramita mágica, pero
que la ovejita la necesitaba más que él. Lo
mismo le ocurrió con un pato ciego y un
gallo cojo, de forma que al llegar a su casa
sólo le quedaba una de las ramitas.
238
En casa, contó la historia y su encuentro con el
mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos
por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la
última ramita, llegó su hermanito pequeño llorando
por el hambre. Entonces decidió dársela a él.
En ese momento apareció el mago con gran

estruendo y preguntó al conejito:
- ¿Dónde están las ramitas mágicas que te

entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas?
El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero

el mago lo interrumpió y dijo:
-¿No te dije que si las usabas bien serían más

mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Temblando el conejito salió de su casa para descubrir lo que había sucedido.

¡Todos los campos a su alrededor se habían convertido en una maravillosa granja
llena de agua y comida para todos los animales!
El conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su
generosidad había devuelto la alegría a todos.
239
A.1. Según el texto, enumera la secuencia de los hechos en el
Sus padres se mostraron orgullosos de su comportamiento
El mago le preguntó que hizo con las ramitas que le dio
Gracias a su bondad el mago convirtió todo su alrededor en comida.
A pesar del hambre el conejo le dio su ramita a varios animales
Hubo sequía y los animales no tenían qué comer.
Apareció un mago y le dio al conejo un saco con ramitas mágicas.
__________ 6 puntos
A.2. Completa el cuadro con los efectos que corresponden según el cuento “El regalo
mágico del conejito pobre”
Causas Efecto
En la época de mucha sequía…
El conejo compartió su comida…
El conejo se sintió muy contento…
______________ 3 puntos
240
B.1. Encierra en círculo la respuesta correcta.
1. En la frase ”muchísima sequía” la expresión significa:
a) Abundante agua
b) Poca agua
c) Escasez de agua
2. En la oración ”Un mago le entregó un saco con varias ramitas” :

la expresión destacada significa
a) Bolsa
b) Abrigo
c) Cartera
_____________ 2 puntos
B. 2. Vuelve a escribir las oraciones cambiando la palabra destacada por otra que
significa lo contrario.
1. El conejito era avaro con sus amigos.

_________________________________________
2. Sus papás se mostraron descontentos por su comportamiento.

_________________________________________
_______________ 2 puntos
241
B. 3. Lee las palabras y sepáralas en sílabas. Luego pinta con tu color preferido la sílaba
tónica.
Favor ____________
Animales __________________
Muchísimo _____________________
_______________ 3 puntos
B. 4. Lee el texto y luego completa con los prefijos in-im según corresponda:
El conejito tenía un hambre ____soportable. El mago le regaló unas ramitas

mágicas.
La ovejita miraba las ramitas ____paciente. Y luego dijo el conejo:
¡Es ____perdonable no compartir!
_______________ 3 puntos
242
Oraciones para el Dictado
1. En época de sequía los animales pasaron hambre.

2. El conejo tembló del susto.
3. Por su generosidad el mago le premió.
5. ESCRITURA
●Si pudieras hablar con el conejito ¿Qué le dirías?

Dibuja y escribe tu experiencia.
243
“ Desastres Naturales”
Tercer Grado
Ítem A. 1 al 6 1 punto cada respuesta correcta = 6 puntos
Ítem B2. 1 al 3 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
Dictado
En
Indicadores de proceso Logrado No logrado proceso de
logro

oraciones
244
a otro.
Unidad 3 Tercer grado
Fecha:_________________________
●Escribe garabatos. Dibuja.

Nivel 1
●Escribe seudo letras.
●Escribe números al azar.
●Escribe su nombre.
●Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2
●Dibuja y rotula sus dibujos.
●Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
●Escribe números correctamente.
●Escribe oraciones incompletas, no relacionadas

entre sí.
Nivel 3
●Usa espacios entre las palabras.
(Nivel silábico)
●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una ●letra. Las
letras poseen valor silábico.
●Escribe oraciones relacionadas entre sí.

●Usa conectores en forma inconsistente.
●Usa un vocabulario más variado.
Nivel 4
●Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es
(Nivel Silábico-Alfabético)
inconsistente.
●No usa puntuación.
●Usa mayúsculas en forma inconsistente.
245
●No usa signos de puntación.
●No hay fluidez en el relato.
Nivel 5 ●Usa vocabulario repetitivo. Poco desarrollo de ideas.
(Nivel Alfabético) ●Logra correspondencia entre el sonido del habla y su
●Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
●Separación incorrecta de las palabras.
●Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un

desarrollo y un final.
Nivel 6 Intermedio ●Usa signos de puntuación en forma inconsistente.
(Nivel Alfabético) ●Usa mayúsculas en forma inconsistente.
●Describe con mayor detalle el lugar de los hechos.
●Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
●Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos (inicio, medio

y final).
●Usa conectores en su relato.
Nivel 6 Avanzado
●Describe con detalles lo sucedido.
(Nivel Alfabético)
●Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de ideas.
●Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente pero tiene
intencionalidad.
246
Nombre del alumno/a: _______________________________________________
Grado: 3º Grado Fecha: __________
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar
Selecciona el género literario adecuado al propósito

con que escribe:
Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo
Texto instruccional: receta, el paso a paso para hacer

algo.
247
En
Necesita
Apoyo
Logro
Busca en sus experiencias de vida ideas o temas sobre

los cuales escribir.
Genera y expande sus ideas a través de conversaciones
con sus pares o el maestro.
Relata sus ideas o experiencias en orden cronológico.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.
Hace organizadores gráficos o listas de ideas más

relevantes sobre las cuales va a escribir.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto
Usa un comienzo que sea atrayente para el lector.
Enuncia una parte, idea o grupo de ideas en cada página

del texto creado.
Escribe una narración atendiendo el orden cronológico

de los eventos (luego, después, entonces).
248
Escribe un texto informativo ordenando en forma lógica
lo que quiere transmitir (categoría, desarrollo de ideas
relacionadas entre sí, usa subtítulos, usa diagrama o
ilustraciones para comunicar una información).
Usa vocabulario relacionado al tema desarrollado.
Utiliza oraciones para dar término al mensaje o tema

desarrollado en el texto.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Relee el texto para mejorar el mensaje del texto.
Agrega ideas.
Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan sentido al
texto.

sentimientos.
Sustituye palabras por sinónimos para que el texto sea
más interesante.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Edición del texto
Usa puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación

o de exclamación en oraciones.
Encierra en un círculo palabras que crees que están mal

escritas y trata de corregirlas.
Corrige con el maestro las palabras encerradas con un
círculo.
249
En
Necesita
Apoyo
Logro
Agrega dibujos, organizadores gráficos, diagramas que

complementan el texto.
Agrega portada, página de dedicatoria e índice si

corresponde.
250
Grado: 3º Grado Fecha:___________________

Comprensión Oral
En
o Capacidades Apoyo
de logro
Anticipan y predicen el contenido

de los textos basándose en las
ilustraciones del texto.
Relacionan sus predicciones con el
Expresan ideas sobre el contenido

del texto respondiendo a
Escuchan activa y preguntas del docente.
comprensivamente
textos literarios: Nombran el personaje principal
cuentos, poesías, fábulas, y describen sus características
leyendas, poemas, físicas y sicológicas.
biografías, autobiografía Resumen con sus propias palabras
y textos informativos, hechos importantes de la
noticias, historietas, narración.
escuchados.
Describen lugares, acciones
relevantes, tiempo y ambiente.
Mencionan el inicio, desarrollo y
final de textos leídos.
Proponen títulos a un texto leído.
Infieren el estado emocional de

los personajes.
251
pertenecientes a su cultura oral.
Escuchan rimas, Interpretan el significado de

adivinanzas, palabras según contexto.
trabalenguas, poemas,
chistes, canciones. Recuerdan palabras, frases,
oraciones, párrafos de los textos.

textos literarios: cuentos,
poesías.
Identifican los temas, el mensaje

Escuchan y comprenden de los textos literarios.(cuentos)
textos literarios y no
Identifican hechos relevantes de
temas y la idea principal.
un texto leído.
Comprensión Escrita ( Lectura)
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican características de los

diferentas textos a partir de las
Reconocen distintos
ilustraciones, título y palabras
tipos de textos y su
conocidas y el formato:
estructura.
Textos no literarios: noticia.
compartidas
Leen para divertirse, Participan de la lectura silenciosa

emocionarse, conocer de textos seleccionados por la
otros mundos posibles docente.
y reflexionan sobre
el propio en una Comentan con otros lo que se está
comunidad de lectores. leyendo.
Confrontan interpretaciones de
un texto literario.
252
Reconocen que deben
utilizar diferentes
estrategias de lectura Reconocen propósitos de los
antes, durante y textos, tales como: entretenerse
después de la lectura informarse, etc.
para comprender
textos.
Leen variados textos literarios

(cuentos poesías, fábulas,
noticias fantásticas…) aplicando
las siguientes estrategias de
lectura:
Reconocen que deben Antes de la lectura
utilizar diferentes Revisan y observan el texto a
estrategias de lectura leer, identificando el título, el
antes, durante y autor y las ilustraciones.
para comprender Formulan hipótesis sobre el
textos. contenido y el propósito del
texto en base a las ilustraciones,
a los conocimientos previos del
tema, las palabras destacadas
y predicen lo que va a suceder
o lo que les gustaría saber al
respecto.
Durante la lectura
Relacionan sus experiencias
previas con el texto que
va leyendo para elaborar
conclusiones e identificar el
sentido del texto.
253
Monitorean la comprensión del
texto atendiendo al contenido de
la lectura o releen para retomar
la comprensión del mismo.
Hacen conexiones de experiencias

personales con el texto leído.
Se formulan preguntas sobre lo

que van leyendo.
Reconocen que deben de palabras y expresiones
utilizar diferentes desconocidas a partir del
estrategias de lectura contexto de la lectura
antes, durante y (Vocabulario).
para comprender
textos. Descubren el significado
contexto de la lectura. (Definición
de palabras, sinónimos,
antónimos)

predicciones frente al contenido
del texto, a medida que van
leyendo
Determinan los hechos

o informaciones que son
importantes en el texto o relato
de los que no lo son.
254
Parafrasean eventos principales
del texto leído.
Verifican la hipótesis planteada

antes de la lectura.
Recuentan historias y eventos

identificando el inicio, el
Formulan inferencias para emitir

juicios y sacar conclusiones sobre
lo leído.
Reconocen temas y valores de las

Describen lugares narraciones que leen.
de las narraciones,
caracterizan
personajes, e Responden preguntas simples
identifican secuencia identificando: quién, qué, cuándo,
de acciones. dónde, por qué y cómo sucedieron
Identifican personajes y lugares

más importantes de un relato.
Sintetizan información obtenida

para interpretar el sentido del
texto.
Identifican causas y efectos de

eventos de un texto.
Comentan, opinan, justifican

preferencias o rechazos de
255
Participan grupal e
individualmente de la lectura en
voz alta.
Leen oralmente una gran variedad

de textos seleccionados por la
maestro/a: cuentos, noticias
Comprenden que la fantásticas.
lectura oral tiene
un ritmo y una Leen textos cortos usando
expresión que ayuda expresión y entonación para darle
a la construcción del sentido a lo que leen en voz alta.
Hacen pausas en las comas y los
puntos.
Utilizan expresión adecuada

ante preguntas, exclamaciones,

Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Demuestran Reconocen elementos de la

conocimientos de cómo estructura de un texto : Título,
la palabra escrita y/o subtítulo, párrafo, palabras
impresa está organizada destacadas, cuadros con
en letras, palabras y información, dibujos o fotos con
oraciones rótulos.
Identifican la funcionalidad
Reconocen la del uso de: mayúscula, signo
funcionalidad de los de exclamación, signo de
signos de puntuación. interrogación, punto seguido y
aparte, comas.
con nuevas palabras Usan sinónimos y antónimos
a partir del contacto dentro de contextos
con textos leídos o con significativos.
256
Identifican los prefijos
in- im dentro de contextos
Leen comprensivamente significativos.
en diferentes contextos
significativos palabras
que contengan distintos Leen distintos textos con
tipos de complejidad. palabras que contengan
diferentes tipos de sílabas:
Tónicas y átonas.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

sobre el que quisieran escribir.
Identifican que escribir
experiencia de vida o las ideas del
tema a relatar.

dibujado.
Reconocen que los
escritores planean, Releen y revisan lo escrito con un
escriben, revisan, editan par o la maestra para mejorarlo.
y comparten sus escritos
con otros Editan el texto escrito
Escriben la copia final de su texto

para publicarlo.

que otros los lean.
257
desarrollo y final de los textos
leídos o escuchados usando
variedad de vocabulario.
Elaboran ideas,
Grafican y escriben una secuencia
de eventos del texto leído o
escuchado.
los textos literarios
leídos.
del texto leído.

Comentan, opinan y justifican


Utilizan en textos Utilizan punto seguido, punto final

breves diferentes tipos durante la producción de textos.
teniendo en cuenta su
funcionalidad. Reconocen y escriben signos de
interrogación y exclamación.
Reconocen y escriben comas en

sus producciones.
Escriben textos
Reconocen la sílaba tónica en
atendiendo las sílabas
palabras.
tónicas.
258
Anexo 1
Tarea Clase 1
Nombre y apellido:_______________________________________
Tarea:
●Lee el texto. Y elige un título para el relato. Contesta preguntas sobre el texto
leído. Escribe antónimos y sinónimos de las palabras.
Autora: Nadia Jorgelina González Centurión

1º Grado Escuela San Ramón - Limpio
Hola soy Nadia y tengo un lugar en donde me gusta jugar ¡En la pieza nadie me
molesta! Juego con mis muñecas tengo dos: una se llama “Sara” la otra se llama “Belén”.
Me divierto mucho con ellas y cocino con mis cubiertos, hago hablar a mis muñecas.
Un día pensé… “voy a hacer un juego de cocina…”. Le pedí a mi mamá un poco de

verdura y un poco de arroz para cocinar. Después dí de comer a mis muñecas; me
preguntó mamá si yo qué estaba haciendo.
Y Yo estaba jugando, después acosté a mis muñecas, después limpié todo, limpié el
banco, me acosté al lado de mis muñecas y me dormí una siesta tan tranquila con mis
muñecas.
Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Dónde le gustaba jugar a Nadia?

__________________________________________________
__________________________________________________
b. ¿Por qué se divertía jugando con sus muñecas?

__________________________________________________
__________________________________________________
c. ¿Qué harías tú si fueras Nadia? ¿Qué clase de juegos te gustaría jugar?

__________________________________________________
__________________________________________________
259
ANTÓNIMO PALABRA SINÓNIMO
_____________ viejo _____________
_____________ rugido _____________
Anexo 2
Tarea Clase 2
●Lee el texto “Mi hermano y yo”. Subraya la sílaba tónica de cada una de las palabras.
Contesta las preguntas.
Mi hermano y yo
Autora: Sara Noemí Centurión López

1º B Escuela San José - Limpio
Turno mañana
Mi hermano es muy especial, me enseña a sumar y restar, leer y escribir. Me compra

juguetes, re bueno es mi hermano.
El me enseña que no tengo que pelear con mis amigos cuando juegan conmigo a la
pelota. Le quiero mucho a mi hermano, que se llama Antonio.
a. ¿Qué le enseña el hermano a la niña?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Por qué la niña dice que su hermano es bueno?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ¿Te gustaría tener un hermano así? ¿Por qué?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
260
Anexo 3
Tarea Clase 3
●Leo el texto solito/a y ponle un título. Luego ordena los hechos como sucedieron.
________________________________
Autora: Karen Jannette Vera Guanes - 2º Grado

Escuela Sagrada Familia - Limpio
Un día mi prima Dana y yo jugamos a la escuela. Yo le dí un cuaderno y le puse en mi

pizarrón una suma, una resta y una división.
Yo le iba a hacer comunicación pero la tiza se terminó. Le pedí plata a mi papá pero
no me quería dar.
Después le pedí a mi mamá y me dio un mil. Yo y mi prima nos fuimos contentas en el

almacén a comprar la tiza y le hice comunicación y continuamos muy contentas.
●Enumera del uno al cuatro los hechos según sucedieron en el relato.
Al fin continuaron jugando muy contentas.
La niña le pidió a su papá y no le quiso dar.
Las niñas jugaron a la escuela.
Consiguieron la plata para comprar tiza.
261
Anexo 4
Clase 4
●Redacta en forma individual un texto informativo sobre las precauciones que debes
tener cuando hay tornado. Utiliza los elementos característicos aprendidos.
Anexo 6
Tarea Clase 4
Autor: Violeta Ortiz 1º Grado

Esc. Padre Mario Cleva - Limpio
Mi tía y yo nos fuimos al Jardín Botánico y nos divertimos mucho. En el Botánico,

vimos a la tortuga y comimos empanada, asadito, coca y mucho sándwich.
Luego visitamos al cocodrilo y al loro. Estuve muy contenta
-¡Yo quiero mucho a mi tía!
262
¿Qué lugar visitó la niña con su tía?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué animales vieron en el Jardín Botánico?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Por qué estuvo tan contenta la niña?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo te sentirías tú si alguien te invitara a visitar algún lugar parecido, por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Anexo 5
Clase 7
●Recuerda unos días de incesante lluvia ¿Qué dificultades ocasionó? ¿Qué podemos
hacer para cuidar nuestra salud antes- durante y después de una inundación? ¿Qué
instituciones deben prestar ayuda en caso de inundación?
Piensa, dibuja y escribe tu experiencia sobre las inundaciones.
263
Anexo 6
Tarea Clase 7
●Lee el texto solito/a y escribe los prefijos in o im para completar las palabras.
La inundación
En una inundación un hombre esperaba ____paciente. Se quedó aislado en lo alto de un

campanario. Por la tarde llegó un barco y le dijo:
-¡Oiga, suba que le llevamos!
-No gracias! Tengo fe, Dios me salvará!
-¿Estás seguro?
-Si, sigan que Dios me salvará.
Al día siguiente pasó a su lado una lancha:
-¡Señor suba que le llevamos!
-No, no hace falta Dios me salvará.
Y los de la lancha decidieron no insistir. Pasó el tiempo y el agua continuó subiendo y por la
tarde llegó un helicóptero y otra vez la misma conversación:
-¡Señor del campanario venga con nosotros! Era una oportunidad ____perdible, sin embargo
el hombre respondió de vuelta:
-No gracia - Dios me salvará.
Todos se fueron y pensaron ¡qué hombre más ____prudente! Esa noche volvió a subir el nivel
de las aguas.
El hombre quedó ____tranquilo, veía las aguas crecer y crecer… la situación se tornó ____
controlable hasta que el pobre hombre se ahogó.
Cuando fue al cielo se encontró con Dios, a quien le dijo:
-¡Señor, ¿Por qué no me has ayudado?!
-Claro que te ayudé… ¡Qué hombre más ____grato! Te mandé primero un barco, después una
lancha, y hasta un helicóptero…!!!
264
Anexo 7
Tarea Clase 8
●Observa los dibujos y escribe una historia.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
265
Guía del Docente
“Mitos y Leyendas del Paraguay”
Autores:
Mario Gaona Franco
266
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

Escuchan activa y ●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a
comprensivamente textos literarios: preguntas del docente.
cuentos, poesías, fábulas, leyendas, ●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la
poemas, biografías, autobiografía narración.
y textos informativos, noticias, ●Nombran el personaje principal.
historietas, chistes, adivinanzas, ●Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y ambiente.
recetas leídos ●Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos.
y escuchados. ●Infieren el estado emocional de los personajes.
●Describe las secuencias de los hechos.
●Demuestra la comprensión de textos escuchados a través de
diversas expresiones artísticas como dramatizaciones.

Escuchan rimas, adivinanzas, ●Interpretan el significado de palabras según el contexto.
trabalenguas, poemas, chistes, ●Recuerdan palabras, frases, oraciones, párrafos de los
canciones, retahílas, aliteraciones. textos.
●Identifican el tema de textos literarios: leyendas, mitos,
poesías.

●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios.
(leyendas, mitos)
●Identifican hechos relevantes de un texto leído.
principal.
267
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.

secuenciada cuentos, poesías, ●Inventan y narran leyendas, mitos atendiendo la secuencia de
fábulas, rimas, trabalenguas, los hechos.
canciones, adivinanzas, retahílas, ●Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y
acrósticos, asociaciones y chistes secuenciada.
inventados.


●Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos.
Discuten activamente en situaciones
●Escuchan con atención las intervenciones de los compañeros.
comunicativas adoptando diferentes
●Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
puntos de vista, argumentando
ideas, respondiendo a los
●Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero.
argumentos de los otros.
268
●Utiliza la gestualidad para apoyar ideas.
tema elegido.
sus ideas.
esquemas.

diaria o situaciones inspiradas en las ●Dramatizan leyendas y mitos.
narraciones (leyendas y mitos)
Representan con la entonación y la

●Representan leyendas y mitos con expresión
gestualidad adecuada los diferentes
y entonación.
contextos de los textos leídos.
Indicadores
Capacidades

Reconocen distintos tipos de textos de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato:
y su estructura. ●Textos literarios: leyendas y mitos.
●Textos auténticos: afiches.
●Participan de lecturas compartidas.

por la /el docente.
269
entretenerse.
●Leen variados textos literarios: leyendas, mitos etc.
aplicando las siguientes estrategias de lectura:
Durante la lectura:
texto.
●Monitorean la comprensión del texto atendiendo el contenido
leído.
desconocidas a partir del contexto de la lectura (palabras
agudas).

relato.
●Determinan los conflictos internos y externos de los
personajes.
del texto.
relato.
sobre lo leído.
Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de
270
Demuestran comprensión de los
●Crean expresiones artísticas que demuestran comprensión
textos a través de diferentes
del texto a través de dramatizaciones.
expresiones artísticas.

Comprenden que la lectura oral por la maestro/a: leyendas y mitos
tiene un ritmo y una expresión ●Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle
que ayuda a la construcción del sentido a lo que leen en voz alta.
significado del texto. ●Hacen pausas en las comas y los puntos.
Indicadores
Capacidades
Aplican conocimientos de
●Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
direccionalidad o de cómo son
●Continúan la lectura de una línea a otra de más abajo.
leídos los textos.

escrita.
Demuestran conocimientos de cómo ●Diferencian letras y palabras:

la palabra escrita y/o impresa está a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una oración.
organizada en letras, palabras y b) Localizando mayúsculas entre oraciones.
oraciones c) Localizando signos de puntuación: exclamación,
d) Reconociendo que una oración comienza con una mayúscula,
interrogación.
Desarrollan la capacidad para

identificar a primera vista palabras ●Leen a primera vista palabras de uso frecuente a partir de
de uso frecuente en forma gradual sus características gráficas.
y en textos significativos.

palabras a partir del contacto ●Usan palabras agudas dentro de contextos significativos.
con textos leídos o con usuarios ●Usan verbos dentro de contextos significativos.
competentes.
271
Reconocen palabras que contengan ●Identifican grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, cr, cl,tr, tl,
distintas agrupaciones de letras. gr, gl, fr, fl,dr, mp, mb , rr, ll.

combinaciones.
Indicadores
Capacidades
Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito

un mensaje. Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas del
tema a relatar.

Escriben un texto corto guardando relación entre lo
planean, escriben, revisan, editan y Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
comparten sus escritos con otros. Editan el texto escrito.
Escriben la copia final de su texto para publicarlo.
Exhiben sus producciones para que otros los lean.

Elaboran ideas, respuestas, ●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído
opiniones, comentarios acerca de los o escuchado.
textos literarios leídos. ●Describen los conflictos internos y externos que enfrentan
los personajes.

propios.
textos.
●Comparan y contrastan elementos de los cuentos leídos
funcionalidad.
(semejanzas y diferencias: características de personajes,
lugares, hechos, problemas y solución de los mismos, temas y
enseñanzas.
●Identifican la estructura de los textos auténticos.

Escriben textos auténticos simples ●Seleccionan en el texto a escribir acorde al propósito.
tarjeta de invitación y afiches ●Crean textos auténticos
acorde al propósito. ●Revisan los textos con un par y con el docente para editarlo.
●Publican sus textos y los comparten.
272
Aspectos formales de la escritura
Indicadores
Capacidades
propios.
puntuación teniendo en cuenta su producciones
funcionalidad. ●Utilizan punto seguido, punto aparte y punto final durante la
producción de textos.
●Utilizan comas en enumeración, comillas, guiones antes de
diálogos, paréntesis.
Escriben textos atendiendo a las
●Escriben tilde en palabras agudas.
sílabas tónicas.
Reconocen palabras o serie de
palabras que sirvan para nombrar
y reemplazar nombres, indicar ●Distinguen y usan dentro de contextos significativos: verbos.
cualidades y cantidades e indicar
acciones.
Dictado
En proceso
de logro


oraciones

i) Uso de signos de interrogación
j) Uso de signos de exclamación

k) Uso de los grupos consonánticos
l) Uso de palabras agudas
273
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el texto “La leyenda del Ñandutí” en el área de reencuentro.

La nueva estrategia de lectura:
Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no: consiste

en hacer una lista de preguntas mientras se lee el texto. Se utilizan códigos para
categorizar las respuestas. Algunas preguntas tendrán respuestas y otras no.
Presente el siguiente sulfito de los códigos y sus significados para que los niños/as lo
puedan reconocer y utilizar durante la lectura:
Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida
Preguntas que son respondidas con los conocimientos previos de una persona CPR=
Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir
Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión
Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar
Preguntas que provocan confusión C= confundido/a
●Explique que hoy van a iniciar una unidad llamada, “Mitos y Leyendas del Paraguay”.
Comente que durante esta unidad leerán sobre los mitos y las leyendas de nuestro
274
querido país. Los mitos de un pueblo existen gracias a la capacidad creadora e imaginativa
de las personas que habitan el Paraguay y que se transmite en forma oral. También
conoceremos la leyenda que es un relato oral basado en un hecho real de una comunidad,
pero que al contarla de generación en generación se va modificando. Puede contener
hechos fantásticos o maravillosos.
●Al leer los textos se aplicarán las estrategias de lectura comprensiva: Monitoreando
mi comprensión, formularse preguntas e inferir. Por último, se realizará un acto de
Cuenta Cuento con la presencia de los padres, abuelos y la comunidad educativa.
INICIO

●Hoy vamos a leer un texto llamado “La leyenda del Ñandutí”. Al leer aplicaremos la
nueva estrategia de lectura llamada: Formularse preguntas. “Algunas preguntas se
pueden responder otras no”. También aprenderemos a buscar significados de las palabras
desconocidas usando el diccionario. Por último, escribirán sobre la actitud de la niña de
pedir algo especial.
DESARROLLO

●Comente a los niños/as que van a expresar lo que saben acerca del tejido del ñandutí.
Formule preguntas como: ¿Conoces el Ñandutí? ¿Cómo es su tejido? ¿Qué productos se
puede hacer con el Ñandutí? En Paraguay, ¿qué ciudad se dedica a hacer el tejido del
Ñandutí?
●Presente el siguiente organizador gráfico y pida a los niños/as que completen con sus
ideas. Ejemplo:
ÑANDUTÍ
275
●Invite a los niños/as a observar los dibujos y predecir lo que va a suceder en el texto
“Leyenda del Ñandutí”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el
texto?
Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no.

●Comente a los niños que en esta clase aprenderán a utilizar una nueva estrategia de
lectura: “Formulando preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras no”.
Explique a los/as niños/as que la estrategia consiste en hacer una lista de preguntas
mientras se lee el texto. Se utilizan códigos para categorizar las respuestas. Coménteles
que algunas preguntas tendrán respuestas y otras no. Presente el siguiente sulfito de
los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan reconocer y utilizar
durante la lectura:
●Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida
●Preguntas que son respondidas con los conocimientos previos de una persona CPR=
●Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir
●Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión
●Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar
●Preguntas que provocan confusión C= confundido/a
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer el texto “La leyenda del Ñandutí”. Explique que una
leyenda es un relato oral basado en un hecho real de una comunidad, pero que al contarla
de generación en generación se va modificando. Puede contener hechos fantásticos o
maravillosos.
●Recuerde a los niños/as que a medida que leen el texto aplicarán la nueva estrategia
de lectura: “Formulando Preguntas. Algunas preguntas se pueden responder otras
no”: consiste en hacer una lista de preguntas mientras se lee el texto. Se utilizan
códigos para categorizar las respuestas. Coménteles que algunas preguntas tendrán
respuestas y otras no.
276
●Invítelos releer el sulfito preparado con los códigos:
●Preguntas que son respondidas con información del texto R=respondida.
conocimientos previos.
●Preguntas cuyas respuestas se pueden inferir del texto I= inferir.
●Preguntas que pueden ser respondidas a través de una discusión D=discusión.
●Preguntas que necesitan investigación para ser respondidas IN=investigar.
●Preguntas que provocan confusión C= confundido/a.
●Comparta a los niños/as que mientras lean el texto escribirán en un papelógrafo
preparado, las preguntas que se hacen durante la lectura.
●Modele usted la aplicación de la estrategia. Lea hasta el segundo párrafo y pregúntese.
Ejemplo: Yo me pregunto: ¿Por qué Ñandú Guazú quería casarse con la joven? Anote en
el sulfito preparado la pregunta que se hizo.
Preguntas Códigos
●Lea hasta el tercer párrafo y pregúntese: Yo me pregunto ¿Qué pidió la joven a los
muchachos? Lea hasta el cuarto párrafo y pregúntese: Yo me pregunto ¿Cuál era la
intención de la joven al pedir un regalo diferente?
●Invite a los/as niños/as que lean hasta el quinto párrafo, luego hasta el séptimo
párrafo y por último hasta el noveno párrafo. Permita que se formulen preguntas al
término de cada párrafo leído. Anote las preguntas formuladas por los niños en el sulfito
preparado.
palabras:
277
Tribu: pueblo, familia, raza.
Ñandú Guazú: significa avestruz grande.
Expresó: dijo, habló.
Obsequio: regalo, presente.
Aretes: aros, pendientes.
Verduzcos: de color verde.
Provenía: venía, surgía.
Ablandar: suavizar, calmar.
Entramada: entrecruzados de hilos.
Yasy Ñemoñare: significa “Descendiente de la luna” o “Hijo de Luna”.
Deshizo: deshacer, descomponer.
Transformaba: convertía.
278
Leyenda del Ñandutí
Narrador: Lino Trinidad
Adaptación
Hace muchos años había un joven, hijo del jefe

de la tribu que por fuerte y veloz se lo llamaba
“Ñandú Guazú”. Un día se dio cuenta que estaba
profundamente enamorado de una joven hermosa.
Ellos habían crecido juntos. Pero muchos jóvenes

que andaban por ahí se interesaban también en
ella. Ñandú Guazú, al darse cuenta de eso, expresó
a la joven que quería casarse con ella. Entonces la
muchacha le dijo:
–Nos casaremos si me traes un obsequio de

verdad, que sea diferente de los demás y que
no pueda ser reemplazado, así me demostrarás tu
amor – le dijo.
Así también la joven explicó a

los demás muchachos. En poco
tiempo se juntaron en la casa
tantas cosas bellas que llegaban
de los alrededores. Se le traía
collares hechos de plumas
multicolores de aves, aretes de
piedrecillas brillantes, pulseras
de todo tipo y esas flores de las
más bellas de nuestros bosques
verduzcos. Pero de entre esos
regalos ninguno provenía de
Ñandú Guazú.
279
A Ñandú Guasú no se lo vio más por
allí. Había ido por el bosque a buscar
algo precioso que pueda ablandar
el corazón de la joven. Sólo quería
encontrar alguna cosa que pueda traer
para su amada. De pronto encontró
a un Duende que estaba tejiendo una
tela entramada brillante que lucía
con los colores del sol. Ñandú Guasú
esperó que se termine el tejido por
la rama de un árbol y cuando iba a
tomarlo para llevárselo a su amada, se
le acercó “Yasý Ñemoñaré”, que andaba
también entusiasmado por la joven y se
enfrentaron en una larga pelea.
Ñandú Guasú venció a Yasý Ñemoñaré, pero cuando iba a tomar el preciado tejido,
se soltaron los hilos y se deshizo la obra en sus manos. Después de mucho intentar,
Ñandú Guasú quedó sin nada. Se sentó, sobre un tronco seco a pensar.
Vió de pronto a su anciana madre venir

hacia él. Al saber lo sucedido la madre
arrancó sus cabellos blancos y empezó
a tejerlos. Tejió de esa forma una
obra preciosa, muy parecida a lo hizo
el Duende, que podía ser acariciada y
lavada sin deshacerse. A la luz del sol,
el tejido se transformaba en variados
colores, rojo, amarillo, azul, blanco al
que llamaron “Ñandutí”. Esto significa
“canas de avestruz”.
280
●Pida a los niños/as que recuerden las hipótesis realizadas antes de leer el texto. ¿Se
●Al finalizar la lectura del texto ayude a los niños a buscar las respuestas a las preguntas
formuladas y escribir al lado el código correspondiente a cada pregunta. Ejemplo:
Preguntas Códigos
¿Por qué Ñandú Guazú quería casarse con la joven? R

¿Qué pidió la joven a los muchachos? R
¿Cuál era la intención de la joven al pedir un regalo diferente? I
¿Por qué el Ñandú Guazú quería ablandar el corazón de la joven? I
¿Cómo puede haber personas que se pelean? D
¿Por qué crees que la madre arrancó sus cabellos para tejer? I
●Invite a los niños/as a recordar lo que hizo la anciana madre con sus cabellos blancos
●Anote en el pizarrón las ideas de los niños/as. Ejemplo:
1. La mamá tejió un ñandutí.
●Comente que un conjunto de palabras que tiene sentido por sí misma y transmite un
mensaje se le llama oración porque comienzan con mayúscula y terminan con un punto.
Generalmente, las oraciones están formadas por dos partes o elementos llamados sujeto
y predicado. El sujeto es la persona, animal, o cosa de quién se habla .El predicado nos
explica qué hace el sujeto o lo que se dice de él. Las partes de la oración suelen tener
el siguiente orden: sujeto más predicado, pero a veces ese orden puede cambiarse:
predicado más sujeto.
●Pida a los niños/as que lean la primera oración que anotaron para analizar sus partes.
Se coloca entre paréntesis el sujeto y se subraya el predicado de la oración.
(La mamá) tejió un ñandutí.
Sujeto Predicado
281
●Invite a los niños/as a realizar el siguiente ejercicio en el cuadernillo de trabajo del
niño/a.
●Ordena las palabras para formar oraciones. Escribe paréntesis al sujeto y subraya el
predicado.
1. quería casarse El joven.

_____________________________________________
2. se llenó La casa bellas de cosas.

________________________________________________
3. tela hermosa duende tejía una El.

_________________________________________________
9. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que recuerden
el pedido que hizo la joven a sus enamorados. Pregunte a los niños qué opinión tienen
acerca de cómo actuó la joven con sus enamorados.
●Invítelos a dibujar y escribir en su cuadernillo de comunicación ¿Cómo te pareció la
actitud que tuvo la joven de pedir algo especial a sus enamorados?
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que lean en forma independiente el
trabajo realizado y que fundamenten su escrito.
TAREA
Anexo 1. Lee las siguientes oraciones. Escribe paréntesis el sujeto y subraya el

predicado de la oración. Forma oraciones uniendo cada sujeto con su predicado.
282
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el texto “La leyenda del Ñandutí” en un lugar visible.
Lectura independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos
espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación y de
comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran que mientras más se le
exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los lectores.
Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que
brindará información sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la
docente sonoriza las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del dictado se
propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional. En la auto-evaluación
el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se realiza intercambiando sus
escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro las palabras que deben ser revisadas.
En la evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus errores.
INICIO
tarea con el compañero de la izquierda. Elija a algunos niños/as para que lean el trabajo
realizado.

importantes que sucedieron en el texto leído “La leyenda del Ñandutí”. Después de leer
el texto realizarán ejercicios de comprensión. También van a trabajar con las partes de
la oración. Por último, van a escribir un dictado.
283
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen el texto “La leyenda del Ñandutí”. Converse con los
niños/as acerca de que todos los textos tienen su propia estructura, tienen personajes,
un lugar dónde suceden las acciones, tienen uno o más problemas, suceden diferentes
eventos o hechos, y al final de algunos cuentos se soluciona el problema. Invite a los
niños/as a completar el siguiente organizador gráfico:
Nombre de la leyenda : “Ñandutí”

Eventos más
importantes
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Pida a los niños que lean el cuento “La leyenda del Ñandutí” en sus mesas.
Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta.
●Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación
y entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado
de ánimo, tensión, suspenso, diálogos).
●Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo/a a sonorizar las
palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto.
●Pida a los niños/as que abran los cuadernillos de trabajo, para realizar la actividad de
comprensión.
●Enumera del 1 al 6 los hechos de acuerdo a cómo sucedieron en la leyenda.
284
La joven se casaría con el muchacho que le traiga un obsequio de verdad.
Ñandú Guasú se enamoro de la joven y quería casarse con ella.
La mamá de Ñandu guasu sacó sus cabellos blancos y empezó a tejer el ñandu
ñanduti.
Había una vez un muchacho llamado Ñandú Guasú.
Ñandú Guasú fue al bosque a buscar un regalo para la muchacha.
●Invite a los niños/os a recordar a cerca de lo que es una oración. Explique que la oración
es un conjunto de palabras que tiene sentido por sí misma y transmite un mensaje. Están
formadas por dos partes o elementos llamados sujeto y predicado.
●Realice esta actividad en la pizarra.
Lee las oraciones y escribe sus partes. Coloca entre paréntesis el sujeto y subraya el
predicado de la oración.
1. La joven recibió muchos regalos

____________________________________________________________
2. Ñandu Guazú estaba enamorado de una joven.

____________________________________________________________
3. El Duende tejió una tela entramada brillante.

____________________________________________________________
7. Escritura

285
Párrafo para el dictado
La anciana madre tejió una obra preciosa, que podía ser acariciada y lavada sin
deshacerse. A la luz del sol, el tejido se transformaba en variados colores al que
llamaron Ñandutí.
CIERRE
palabra. Felicítelos por el trabajo realizado.

●Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as.
286
TAREA
Anexo 2. Lee el texto solito/a. Extrae del texto tres oraciones completas. Escribe
las partes de la oración.
287
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda “Karãu”.

Consiste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto
que van a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea
sugerida. El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los
niños/as.
Inferir: es el cimiento de la comprensión. Nosotros inferimos en muchos ámbitos de
la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojado o preocupado a nuestra
mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo. Inferimos al leer los rostros,
el lenguaje del cuerpo, las expresiones, el tono en que se dicen las cosas como también
lo hacemos al leer los textos. Generalmente inferimos lo que está entre líneas. Inferir
es sacar por conclusión.
Tema y evidencia: Los temas son las grandes ideas que quiere transmitir el autor,
el tema del texto es la enseñanza que nos deja, la moraleja, lo que le da sentido. La
trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen, son hechos del relato.
Esta es otra manera de hacer inferencias.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir la lectura de las
oraciones extraídas del texto. Felicítelos por su trabajo.
●Comente que en esta clase leerán el texto “Karãu”. Mientras leen van a utilizar la
estrategia de lectura: Inferir. Identificando la trama e infiriendo los temas. Por
último, van a escribir sobre una experiencia personal cuando prometieron hacer algo y
no lo hicieron.
288
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a cantar la canción “Un nidito”, preparado en un sulfito. Motive
la canción haciendo palmas y meciendo la cabeza cantando con la tonada de sale el sol.
Un nidito
Había un arbolito en medio del prado

y adivina que había en el arbolito
había un nidito, un nidito en el árbol
había un nidito en el medio del árbol
y adivina que había en el arbolito
había un pajarito, un pajarito en el nido,
y el nido en el árbol (bis)

●Pida a los niños/as a predecir de qué se tratará la leyenda basándose en las imágenes.
¿De qué te imaginas que tratará esta leyenda? ¿Qué crees que sucederá?
5. Resentación de la estrategia de lectura comprensiva

●Comente que durante la lectura van a parar en diferentes puntos para “Inferir.
Identificando la trama e infiriendo los temas” lo que el autor les quiere enseñar con
el relato. Recuerde que inferir es sacar una conclusión acerca de lo que sucede en el
cuento. Explique a los niños/as que el tema del cuento es la enseñanza que nos deja el
texto, la moraleja, lo que le da sentido al relato. Los temas se infieren de la trama del
texto. La trama son los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas que quiere
transmitir el autor. La trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Explique que van a completar el siguiente
organizador gráfico a medida que leen el texto, escribiendo en la columna de la izquierda
evidencias de la leyenda donde se destaquen los temas sobre los cuales el autor quiere
que se reflexione. Los posibles temas son: incumplimiento de una promesa, indiferencia
del hijo ante la muerte de la madre, arrepentimiento del hijo, origen del karãu. Ejemplo:
289
La madre de un joven estaba muy enferma
y él prometió buscar remedios para ella. (promesa)
El joven encontró una fiesta y se quedo a
bailar con una señorita, olvidándose de su (incumplimiento de una promesa)
promesa.
El joven recibió la noticia de que su madre

(indiferencia de un hijo)
estaba muerta y siguió bailando.
El joven se dio cuenta de lo que había

(arrepentimiento y tristeza de un hijo)
hecho y se arrepintió. Lloró amargamente.
El joven se convirtió en un ave de negro

plumaje llamado Karãu que vuela a lo largo (origen de un ave)
de los pantanos, lamentándose.
●A medida que leen la leyenda “Karãu” converse sobre las palabras desconocidas para
los niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el
siguiente vocabulario.
Leyenda: es una narración o relato de sucesos fabulosos, a veces con una base histórica,
que se transmiten por tradición oral o escrita.
Prometió: dar la palabra, juró, aseguró.
Agradó: le encantó, interesó, le gustó.
Noticia: dar un mensaje, comunicar algo, avisar.
Madrugada: amanecida.
Extrañe: sentir nostalgia de algo o alguien.
Arrepintió: se dio cuenta de su error.
Vagaría: se pasearía.
Esteros: pantanos, charcas.
Luto: duelo, tristeza, pena.
Convirtió: se cambió, transformarse.
Pantanos: lagunas, charcos, esteros.
290
Karãu
Leyenda paraguaya
Adaptación
Cuenta la leyenda paraguaya que una

noche estrellada y muy bonita, estaba la
madre de un joven muy enferma. El amaba
a su madre entonces prometió salir de la
casa a buscar remedios para ella.
Pero en el camino encontró una gran

fiesta que le agradó muchísimo, porque
había buena música, personas bailando
con alegría. De repente vio a una señorita
hermosa que le gustó. La invitó a bailar,
pero prometiéndose que sólo se quedaría
un momento.
A la medianoche, cuando la fiesta

estaba de lo más divertida, se le
acercó un viejo amigo suyo, que muy
serio le empezó a hablar.
-Amigo mío, quiero que dejes de

bailar, porque te traigo una noticia,
tu madre está muerta. El joven
como si no le importara lo que había
escuchado, pidió que siguiera sonando
la música, pues seguiría bailando,
y dijo a su viejo amigo:
-El que murió ya murió y ya habrá

tiempo para llorar.
291
Ya por la madrugada, el joven preguntó a su dama dónde quedaba su casa, y la mujer
le respondió que su casa quedaba muy lejos, pero que podría ir a visitarla los días en
que extrañe a su madre. Luego de escuchar estas palabras, el joven se dio cuenta de
lo que había hecho y se arrepintió. Salió del lugar llorando amargamente, repitiendo
que su madre ya se había muerto.
Dijo que vagaría sin rumbo por los esteros y en esos lugares se vestiría por siempre
de luto. Todo esto por haber sido un mal hijo.
Desde entonces, el joven se convirtió en un ave de negro plumaje llamado Karãu que
vuela a lo largo de los pantanos, lamentándose.
●Permita que los niños lean el texto y paren en algunos párrafos para que infieran
los temas del texto. Formule la siguiente pregunta al finalizar la lectura del primer
párrafo: ¿Qué prometió el joven? Anote la respuesta en la columna de evidencias del
organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la
columna de la derecha del cuadro.
●Pida a los niños que lean hasta el segundo párrafo y pregunte: ¿Qué encontró el
joven en el camino y qué hizo? Anote la respuesta en la columna de evidencias del
organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la
columna de la derecha del cuadro.
●Permita que los niños lean hasta el sexto párrafo y realice las siguientes preguntas:
¿Qué noticia recibió el joven? ¿De qué se dio cuenta el joven? ¿En que se convirtió
el joven? ¿Por qué? Anote las respuestas en la columna de evidencias del organizador
gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en la columna de
la derecha del cuadro.
●Pida a los niños que lean hasta el séptimo párrafo y pregunte: ¿Cómo se sintió el
joven con lo que le dijo la señorita? Anote la respuesta en la columna de evidencias
292
del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo escriban en
la columna de la derecha del cuadro.
●Permita que los niños lean hasta el noveno párrafo y realice las siguientes preguntas:
¿En que se convirtió el joven? ¿Por qué? Anote las respuestas en la columna de
evidencias del organizador gráfico. Pida a los niños que infieran el tema del párrafo y lo
escriban en la columna de la derecha del cuadro.
¿Cómo estaba la madre del joven? ¿Qué prometió el joven a la madre? ¿Qué encontró
el joven en el camino? ¿Qué pidió el joven después de escuchar la noticia?

pensar para encontrar una respuesta. ¿Qué quiere expresar el autor “El que murió ya
murió y ya habrá tiempo para llorar”? ¿Por qué se arrepintió el joven? ¿Por qué crees
que el joven se vestiría siempre de luto?

¿Por qué crees tú que el joven se convirtió en un ave negro?
¿Qué opinas de la actitud del joven?
¿Qué mensaje te deja la leyenda?
●Invite a los niños/as a leer el siguiente párrafo de la leyenda leída que Ud. escribió en
un sulfito.
Pero en el camino encontró una gran fiesta que le agradó muchísimo, porque
había buena música, personas bailando con alegría. De repente vio a una señorita
hermosa que le gustó. La invitó a bailar, pero prometiéndose que sólo se quedaría un
momento.
●Pida a los niños/as que lean las palabras destacadas del párrafo. Luego anote dichas
palabras en la pizarra, ejemplo: encontró, agradó, gustó, invitó, bailar.
293
Cargue la voz en la sílaba tónica de cada palabra y pinte con un color diferente. La rayita
inclinada que se coloca sobre algunas palabras se llama tilde o acento ortográfico.
Explique que las palabras de nuestro idioma se clasifican según la ubicación de su sílaba
tónica. Todas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba se llaman
palabras agudas. Pero solo llevan tilde cuando terminan en n, s, o vocal. Reparta los
cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad.
●Lee el siguiente párrafo de la leyenda del Karãu. Presta atención a las palabras
destacadas. Clasifica las palabras agudas del párrafo según lleven tilde o no.
A la medianoche, cuando la fiesta estaba de lo más divertido, se le acercó un viejo

amigo suyo, que muy serio le empezó a hablar.
Palabras agudas con tilde Palabras agudas sin tilde
8. Escritura
●Invite a los niños/as que recuerden una experiencia personal que tuvieron cuando
prometieron hacer algo a alguien y no lo cumplieron. Pida a los niños/as que dibujen dicha
experiencia y lo escriban.
Alguna vez prometiste algo y no lo cumpliste. ¿Qué prometiste?

¿A quién prometiste algo? ¿Por qué no cumpliste tu promesa?
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan el trabajo realizado.
TAREA
Anexo 3. Lee el pequeño texto solito/a. Entresaca del texto seis palabras agudas y
separa en sílabas.
294
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue la leyenda “Karãu” en el área de reencuentro.
Lectura Independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes
textos hemos incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos
proveyéndoles espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias
de decodificación y de comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones
demuestran que mientras más se le exponga a la lectura mejor es la calidad de la
lectura de los lectores.
Palabras agudas: Todas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última sílaba.
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente el cuento de la tarea anterior. Permita que
algunos lean las palabras agudas encontradas y sus oraciones.

●Comente a los niños/as que van a seguir leyendo individualmente la leyenda Karau,
también realizaran ejercicios sobre palabras agudas. Por último van a escribir sobre
una experiencia personal cuando un miembro de la familia estuvo enferma.
295
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Solicite a los niños/as que parafraseen la leyenda “Karãu”. Converse acerca de lo que
sucedió al inicio en el medio y al final.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Invite a los niños/as a leer individualmente la leyenda del “Karãu”.

●Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta.
Recuérdelos que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y
entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado
●Invite a los niños/as a completar las actividades de comprensión de lectura.
●Marca con una X la respuesta correcta.
1. El joven salió a buscar:
Frutas
Flores
Remedios
296
2. Al escuchar la noticia el joven pidió que:
Detuviese la música
Siguiera el baile
Todos le acompañen
3. La palabra Karãu significa:
Ave negro
Avecilla brillante
Pájaro blanco
sus respuestas.
●Invite a los niños/as a recordar las palabras agudas que son palabras que tienen la
sílaba tónica en la última sílaba.
●Anote el siguiente segmento en el pizarrón. Pídales que lean con buena pronunciación
y entonación.
….Salió del lugar llorando amargamente, repitiendo que su madre ya se murió…
●Entresaca las palabras agudas del segmento anterior.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
A. Lea las palabras del recuadro. Luego completa el texto de abajo con las palabras
agudas del recuadro.
297
Martín - gorrión - jugar - león - camaleón - excursión - papel
Ayer fui de ______________ al zoológico con mis compañeros y vi un ______,
un ________ y un ____________. Mi amigo ________se puso a __________
como un mono por el _____________ que encontró.
¡Qué divertido estuvo el paseo!
B. Escribe las vocales que faltan y coloca la tilde donde corresponda:
españ__l cart__n sof__ pap__l
7. Escritura
●Invite a los niños/as a recordar en la madre enferma del joven de la leyenda “Karãu”.
Pídales que piensen y dibujen sobre una vez cuando alguien de su familia ha estado
enfermo/a. ¿Quién era la persona? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te sentiste?
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que lean sus trabajos.
●Pídales que expresen lo que más les gustó de la clase y por qué.
TAREA
Anexo 4. Lee el siguiente texto solito/a. Luego contesta las preguntas de comprensión.
298
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda “Karãu”

Estrategia de Lectura: “Inferir. Conflicto externo e interno de un personaje”.
Un conflicto o problema interno es aquel que está en la mente y en el corazón del
personaje. Para identificar los conflictos externos el personaje debe enfrentarse a
algo, es decir un problema con otro personaje, con un grupo o una misión que debe
cumplir o una idea que tiene que vencer
Los verbos: son palabras que expresan acciones y están dentro de una oración.
INICIO

●Comente que en esta clase leerán la leyenda del “Kaá”. Explique que mientras lean
la leyenda van a aplicar la nueva estrategia de lectura: Inferir. “Conflicto externo e
interno de un personaje”. También aprenderán el significado de verbos y realizaran
ejercicios sobre el mismo. Por último, van a escribir al dictado.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a leer la siguiente adivinanza
299
Sin el aire yo no vivo,
Sin la tierra yo me muero,
Tengo yemas sin ser huevo,
Y copa sin ser sombrero
¿Quién soy?
(El árbol)

contenido de la leyenda “Karãu”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que
tratara la leyenda?

●Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia de lectura: “Inferir.
Conflicto externo e interno de un personaje”.Un conflicto o problema interno es
aquel que está en la mente y en el corazón del personaje. Para identificar los conflictos
externos el personaje debe enfrentarse a algo, es decir un problema con otro personaje,
con un grupo o una misión que debe cumplir o una idea que tiene que vencer
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Invite a los niños/as a leer la leyenda “Kaá” con fluidez y entonación.
Semblante: expresión del rostro
Cediera: permitir algo.
Escasos recursos: tener poco, lo justo.
Forastero: persona extraña
Premiar: recompensar.
Convirtió: transformó.
Brotar: germinar, florecer.
Alba: madrugada, amaneció, aurora.
Transformó: convirtió.
Tostadas: quemadas.
Molidas: moler, trituradas.
300
La leyenda del Ka’a
Leyenda Paraguaya
Adaptación
Cerca de una gran selva, vivía un hombre muy

trabajador con su amada esposa y su hija. La
muchacha era muy buena y hermosa. Esta era
una familia pobre, pero vivían libres y felices.
Un día llegó a la casa una persona de semblante

agradable. Con buenas palabras pidió al dueño de
casa que le cediera permiso para pasar la noche
con ellos.
Había caminado bastante y estaba cansado.

Prometió que al día siguiente, al salir el sol, iba a
seguir su camino.
El dueño de casa aceptó y lo atendió

como un miembro más de la familia.
Afirmó que él sabía que la familia era
de escasos recursos y agradeció que
le dieran de cenar la única gallina que
tenían y una vieja cama, esto no lo haría
cualquier persona, sólo los de buen
corazón.
Cuando amaneció, el forastero tomó

sus cosas para seguir su camino, pero
antes de irse dijo al dueño de casa que
él era un enviado del cielo, que había
venido a la tierra para premiar a las
buenas personas.
Como premio a su amabilidad, hizo que la joven no muriera jamás, pues la convirtió
en una hermosa planta. Dijo que los hombres cortarían sus ramas y le arrancarían las
hojas, pero que ella volvería a brotar más frondosa y bella.
301
El viajero se despidió y siguió su camino. Fue hacia el lado del alba, caminando de
la mano de Dios. Y fue así, como la bella joven se transformó en la planta de la yerba
mate. Más conocida como Ka’a.
Desde aquel día, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tostadas y
molidas para que después sean utilizadas como bebida en el mate y el tereré. También
son utilizadas y conocidas en otros países del mundo.
●Converse con los niños/as acerca de la nueva estrategia de lectura a aplicarse.

Inferir “Conflicto externo e interno de un personaje”.
●Comente a los niños/as que en un texto pueden aparecen conflictos o problemas que el
personaje debe enfrentar para luego solucionar. Permita que los niños/as aporten sus
ideas. Pida a los niños/as volver a leer hasta el segundo párrafo del texto y pregunte
qué problema o conflicto aparece en el relato. Anote las ideas de los niños/as en el
siguiente organizador gráfico que Ud. preparó en el pizarrón. Ej.:
302
Conflicto externo del personaje Conflicto interno del personaje
Al ver la apariencia del hombre,

El forastero pide permiso al dueño de casa
permite que se quede en la casa
para pasar la noche.
Seguramente confió en el extraño.
El extraño expresó que era un enviado del
Seguramente el dueño creyó en las
cielo.
palabras del hombre.
El forastero convierte a la joven en una
Seguramente la joven se siente
hermosa planta.
asustada y con miedo.
¿Se trató la leyenda de lo que pensábamos que trataría?
texto. ¿Quiénes vivían en el rancho? ¿Quién llegó un día a la casa? ¿Qué hizo el dueño
con el forastero? ¿Qué dijo el forastero al dueño de la casa?
una respuesta. ¿Por qué crees que el dueño de casa fue amable con el forastero?

¿Qué te parece la actitud del dueño de casa?
Si pudieras hablar con el forastero ¿qué le dirías?
●Converse con los niños/as acerca de lo que aprendieron sobre la oración y sus partes
(sujeto y predicado). Invítelos a recordar lo que hicieron los personajes de la leyenda
“Kaá”. Anote las ideas en un papelógrafo como el siguiente ejemplo:
303
El forastero El dueño de casa
Pidió permiso para pasar la noche. Trabaja mucho
Prometió seguir su camino Vivía feliz con su familia
Hizo que la joven no muriera jamás Aceptó y atendió al forastero
●Pida a los niños/as que destaquen las palabras que indican acción. Comente que dichas
palabras son verbos. Los verbos son palabras que expresan acciones y están dentro de
una oración.
●Completa las oraciones con uno de estos verbos del recuadro.
canta - vuela - riega - ilumina
1. La cometa __________ por el cielo.
2. El jardinero __________________ el jardín de su casa.
3. El gallo _________ por la mañana.
9. Escritura
Explique que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido. Recuerde el sonido de los
grupos consonánticos. Pronuncie la oración completa a ser dictada. Recuerden que deben
dejar un espacio entre cada palabra, comenzar las oraciones con mayúsculas y terminar
con un punto.
Dictado
Un hombre muy trabajador recibió en su hogar a un extraño. La familia fue amable y
cortés con el forastero, porque él era un enviado del cielo. Este hombre premió a los
dueños de la casa.
CIERRE

304
de sus compañeros/as. Pueden escribir un √ por cada palabra correcta y las palabras que
deben ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo
hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que cometer
errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Felicítelos por el
trabajo realizado.
●Prepárese para reforzar las debilidades del grado durante los días de refuerzo.
TAREA
Anexo 5. Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas de comprensión.
305
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro la leyenda del “Kaá”.
Afiche: un texto auténtico que se encuentra en el ambiente. Tiene por objeto difundir
un mensaje breve y significativo. Recuérdeles las características que tiene un afiche:
tipo de letra, dibujos, lo que anuncia y cómo lo anuncia. Se caracteriza por tener
letras grandes, color e imágines que atraigan la atención del lector. Se ponen en
lugares públicos para que sean vistos por muchas personas.
Cuenta Cuento: es una actividad que consiste en que los niños/as relaten en forma
dramatizada los textos que más les gustaron de la unidad desarrollada.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para que lean el texto y compartan las
respuestas que escribieron.

●Comente que hoy seguirán leyendo la leyenda del “Kaá”. Aprenderán la utilización
de los verbos en una oración. También conocerán en qué consiste el producto final del
Cuenta Cuento. Por último, escribirán un afiche para la invitación a la presentación del
Cuenta Cuento.
DESARROLLO
Antes de la lectura

●Invite a los niños/as a parafrasear la leyenda del “Kaá” el inicio, medio y final del
relato.
306
Nombre de la leyenda: “kaá”
Eventos más
importantes
Durante la lectura
¡A leer!
4. Lectura independiente: Leyenda “Kaá”.
●Invite a los niños/as a leer individualmente la leyenda del “Kaá”.

¿Por qué el forastero siguió su camino al amanecer?
¿En qué se transformó la bella joven?
¿Para qué sirve la yerba mate?
una respuesta.
¿Por qué crees que la joven se transformó en Kaá?

¿Qué enseñanza te deja la leyenda?
307
6. ¡Nos organizamos para realizar el Cuenta Cuento!
●Comente a los niños/as que al finalizar esta unidad se realizará una sesión de Cuenta
Cuento. Explique que esta actividad consiste en relatar en forma dramatizada los textos
que más les gustaron. Además pueden vestirse acorde a los personajes del texto y tener
algunos objetos claves del relato. También se invitará a los padres, abuelos y a toda la
comunidad educativa.
●Invite a los niños/as a pensar sobre el texto que más le agradó. Comente que se
formarán cuatro grupos de 6 niños/as, un niño relatará el inicio, medio y final del
relato. Dos niños harán la ambientación: ruidos y objetos del relato. Los demás niños/as
dramatizarán el relato elegido.
●Pida a los niños/as que formen grupos de seis integrantes. Solicítelos que piensen en
el texto de su preferencia y comente que mañana elegirán los relatos para el Cuenta
Cuento.
●Anote en un sulfito como el ejemplo de abajo los integrantes de cada grupo. Coloque en
un lugar visible de la sala de clase.
Responsables para el Cuenta Cuento

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Texto: Texto: Texto: Texto:
1
2
3
4
5
6
7. Escritura
●Invite a los niños/as a escribir un afiche de invitación para los demás grados de la
escuela.
●Recuerde que una actividad que se propusieron era hacer afiches para invitar a toda
la comunidad escolar a la presentación del Cuenta Cuento. Anímelos a crear los afiches.
●Explique que el afiche es un texto auténtico que se encuentra en el ambiente.Tiene
por objeto difundir un mensaje breve y significativo.
308
Recuérdeles las características que tiene un afiche: tipo de letra, dibujos, lo que
anuncia y cómo lo anuncia. Se caracteriza por tener letras grandes, color e imágines que
atraigan la atención del lector. Se ponen en lugares públicos para que sean vistos por
muchas personas.
Pida a los niños/as que formen parejas para que diseñen sus afiches en una hoja blanca.
Recorra los grupos y ayúdelos a organizar sus ideas.
●Una vez que hayan revisado el borrador de los afiches, los niños/as hacen la versión
final.
●Reparta cartulina o un cuarto de un sulfito, marcadores negros, lápices de colores.
CIERRE
los afiches realizados.
TAREA
Anexo 6. Lee el texto solito/a. Subraya en el texto las palabras que indican acción
y copio en el cuadro de abajo. Elige tres verbos del recuadro y escribe oraciones
completas.
309
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue el texto del Mito “Jasy Jatere” en el área de reencuentro.
Origen de la mitología guaraní: se remonta al encuentro de Tau y Kerana. Tau era

un espíritu maléfico. Kerana era una niña de extraordinaria belleza que se pasaba los
días durmiendo por eso le pusieron por nombre Kerana (dormilona) y era la simpática
personificación de la tribu .Tau se había enamorado de la joven doncella y pretendiendo
conquistarla se había transformado en un apuesto joven. Al séptimo día consecutivo
de sus visitas intenta raptar a la niña interviniendo Angatupyry espíritu del bien para
evitar tan triste suceso. Este se traba en la lucha con Tau durante siete días, pero
las artimañas del mal hacen que logre ventaja, dándose por vencido Angatupyry. Tau,
ya dueño de la situación, procede a raptar a Kerana lo cual causa profunda tristeza e
indignación en el clan de nuestros primogénitos antepasados ñande ypykuéra pidiendo
un castigo ejemplar al raptor. Angatupyry hace a Tau objeto de una terrible maldición
según la cual todos sus hijos se convertirán en monstruos Así nacieron sucesivamente:
Teju Jagua, Mbói Tui, Moñai, Jasy Jatere, Kurupi, Ao – Ao, Luisón. Según el escritor
Tomás L. Micó en su libro Leyendas del Paraguay - Mitología Guarani.
310
Los mitos: son relatos de hechos imaginarios y fantásticos atribuidos a dioses y semidioses
inexistentes.
Estrategia de Lectura: “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo a mi
conversación”: la estrategia consiste en mantener una conversación interior con el texto
que se va leyendo. A medida que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos
hace preguntas, hacemos conexiones con nuestras experiencias. Esta voz interior nos hace
conectarnos con el texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que
nos permite comprender mejor el mensaje del mismo.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro y solicita a los niños/as que lean su tarea.

●Comente que van a leer el texto del Mito “Jasy Jatere”. Al leer van a aplicar la
estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo a mi
conversación”.También escribirán una tarjeta de invitación para los padres de familia.
Por último, seguirán organizando la presentación del Cuenta Cuento.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que lean el siguiente poema que Ud. preparó.
Jasy Jatere
Niño travieso de la siesta

Que deslumbra con su belleza
Bajo el sol juega saltando
Y llama a los niños silbando.
●Comente que el texto que leerán hoy se trata de un Mito muy conocido en Paraguay.
Explique a los niños/as que los mitos son relatos de hechos imaginarios y fantásticos
atribuidos a dioses y semidioses inexistentes.
311
●Invite a los niños/as a observar los dibujos y a predecir el contenido del texto sobre
el Mito “Jasy Jatere”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Cómo te imaginas que sería Jasy
Jatere?

●Comente que utilizarán la estrategia de lectura “Monitoreando mi comprensión del
texto. Atendiendo a mi conversación”.Comparta con los niños/as que la estrategia
consiste en mantener una conversación interior con el texto que se va leyendo. A medida
que leemos escuchamos una voz en nuestras cabezas que nos hace preguntas, hacemos
conexiones con nuestras experiencias. Esta voz interior nos hace conectarnos con el
texto, la idea, el concepto, la información que se está presentando, lo que nos permite
comprender mejor el mensaje del mismo. En ésta clase vivenciaremos la estrategia de
lectura para su mejor comprensión.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea el texto sobre el Mito “Jasy Jatere” con fluidez y expresión.
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
Huecos: agujero, que presenta un vacío en su interior.
Mágica: maravillosa, fantástico.
Atracción: simpatía, encanto.
Inofensiva: tranquila, serena, pasiva.
Época: tiempo, estación.
Travesuras: juegos, fechorías, diabluras.
Hondita: goma elástica que sirve para tirar algo pesado.
Rítmico: elemento de la música que se repite varias veces.
Raptaba: esconder, llevar, secuestrar.
Retornaban: regresaban, volvían.
312
Jasy Jatere
Mito Paraguayo
Adaptación
Se cree que Jasy Jatere vivía

en huecos de troncos de grandes
árboles del bosque. Era un niño
hermoso, pequeño, de cabellos
dorados, ojos azules y andaba
semidesnudo. Llevaba en su mano
un bastoncito de oro, como una
vara mágica, fuente de su poder
mágico de atracción, que nunca
abandonaba. Pero si perdía su
bastoncillo se volvía inofensivo.
Cuentan que Jasy Jatere andaba recorriendo durante la siesta, especialmente en

la época de la siembra del choclo y la sandía que le gusta comer. También imitaba el
canto de un pájaro lanzado por un silbido rítmico.
Las madres solían pedir a los niños que no se escapen de las casas durante las
siestas, ni andar por el monte. Tampoco hacer sus travesuras, como subirse a los
árboles, jugar con hondita y no andar solos durante las siestas. Porque el Jasy Jatere
atraía a los niños con su silbido o tocándolos con su bastón mágico. Los raptaba y los
llevaba a lo profundo del bosque donde los retenía durante algún tiempo.
Allí los alimentaba con miel silvestre y frutas frescas, jugaba con ellos y al fin los
soltaba o jamás regresaban, porque los niños ya se habían vuelto tontos, mudos o
sordomudos. Pero si retornaban a sus hogares se recuperaban después de un cierto
tiempo.
313
●Anime a los niños/as a leer el texto “Jasy Jatere” y aplique la estrategia de lectura:
“Monitoreando mi comprensión del texto. Atendiendo mi conversación interior”
siguiendo la guía:
Parte del relato Mi conversación interior
Al término del 1º Párrafo comente Converse consigo mismo y formúlese

que: preguntas tales como:
Jasy Jatere vivía en huecos de troncos
de grandes árboles del bosque. ¿Por qué Jasy Jatere vivía en los
árboles? Viviría incómodamente ahí.
En el 2º Párrafo:
Jasy Jatere andaba recorriendo durante
¿Por qué Jasy Jatere recorre sólo a la
la siesta, especialmente en la época de la
siesta?
siembra del choclo y la sandía.
●Desde el 3er párrafo en adelante para después de cada párrafo y pregunte:

¿Podrías compartir tu conversación interior o lo que estás pensando acerca de lo que
sucede en el relato?
●Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas. ¿Se trató el texto de lo que
¿Cómo era el niño? ¿En que época recorría por el campo? ¿Por qué las madres pedían a
los niños que no se escapen de la casas? ¿De qué se alimentaba Jasy Jatere?
una respuesta.
¿Por qué Jasy Jatere era inofensivo cuando perdía su bastoncillo?
¿Cómo crees que se sentían los niños/as raptados por Jasy Jatere?
314
¿Qué opinas de la forma de ser del Jasy Jatere?
¿Por qué es tú importante obeceder los consejos de las mamás?
8. ¡Preparando el Cuenta Cuento!

●Invite a los niños/as a preparar la presentación del Cuenta Cuento.
Pídales que recuerden los textos leídos hasta el día de hoy, leyenda del Ñandutí.
●Leyenda del Kaá, Leyenda del karãu, el Mito de Jasy Jatere. Coloque el sulfito de
Responsables del Cuenta Cuento en un lugar visible de la sala. Explique que cada grupo
deben elegir un texto de su agrado, cuide que los textos no se repitan.
●Anote con los niños/as en el sulfito preparado el texto elegido por cada grupo.
●Solicite a los niños/as reunirse y elegir a los responsables de la presentación.
●Presente el siguiente cuadro de funciones. Ejemplo:
Responsables Funciones
Conocer el relato a presentarse según el
Un relator
inicio, medio y final del texto.
Preparar el lugar, hacer los sonidos o
Dos niños para la ambientación ruidos de acuerdo al texto, los objetos
más relevantes del relato.
Actuar con seguridad representando al
Tres niños para dramatizar personaje del texto. Pueden vestirse
acorde al relato elegido con ayuda de la
familia y la profesora.
●Dé un tiempo prudencial para organización de los diferentes grupos. Recorra y apóyelos
para la presentación.
9. Escritura
●Invite a los niños/as a pensar a quienes invitarían a demás de sus compañeros/as de

clase. Pídales que completen la tarjeta de invitación que Ud. preparó en la pizarra para
la presentación del Cuenta Cuento.
●Reparta hojas blancas para que escriban la tarjeta de invitación. Recuerde enviar la
invitación a los padres, abuelos y toda la comunidad educativa.
315
Invitación
Los niños/as del tercer grado de la Escuela ________________________ les

invitan a la presentación del Cuenta Cuentos a realizarse en la sala de clase el día
_____________ del
mes de _____________del _________
Te esperamos para las __________________hs.
Alumnos del Tercer grado
CIERRE

TAREA
●Anexo 7. Lee la experiencia personal de un niño. Entresaca del texto leído las
palabras que indican acciones.
●Dibuja la parte que más te gustó de lo leído.
316
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto sobre el Mito “Jasy Jatere” en el área de reencuentro.

Expresión oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal, tanto
desde el punto de vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen
suficientes oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas
o planificadas por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis,
sus habilidades de interacción social y una autoestima positiva. Es importante que
a través de la lectura de diversos textos, o en conversaciones acerca de los temas
tratados durante las actividades diarias los niños/as tengan múltiples oportunidades
para expresar ideas, opiniones y conocimientos.
INICIO

●Comente que en esta clase volverán a leer el texto sobre el Mito “Jasy Jatere”
independiente. También realizarán ejercicios de comprensión. Por último, ensayarán la
presentación del Cuenta Cuento.
317
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a decir todo lo que saben acerca del Mito Paraguayo Jasy Jatere
teniendo en cuenta el inicio, medio y final del relato.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura Independiente
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto “Texto Jasy Jatere”

5. Comprensión de Lectura
●Pida a los niños/as abrir sus cuadernillos de trabajo y realizar la siguiente actividad
de comprensión.
●Según el texto leído. Marca con una x la respuesta correcta.
vivía en el hueco de los árboles.
Jasy Jatere vivía entre las ramas.
vivía en la selva.
318
salir a jugar por la siesta.
Las madres
aconsejaban quedarse en la casa en la siesta.
a sus hijos
jugar con Jasy Jatere.
Desarrollo
6. ¡Ensayando la presentación del Cuenta Cuento!

●Pida a los niños/as que formen sus grupos de trabajo.
●Practique la presentación de modo que los niños/as tengan claro el momento de la
entrada y salida a escena. Además escuche la narración preparada por el relator.
●Pida al relator que hable claro, tenga la atención del público, use palabras comprensibles
y correctas, evitar ponerse nervioso/a, evitar las muletillas y los silencios.
●Haga el ensayo general tal como será mostrado al público.
●Recuerde a los niños/as que es importante guardar silencio para que todos puedan
disfrutar del Cuenta Cuento.
●Después del ensayo general comente aquello que se debe mejorar y prepárese para la
gran presentación. Felicítelos por el esfuerzo.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a cada grupo que comparta lo realizado
la actividad de hoy.
TAREA
Anexo 8.Busca y encierra en círculo en la sopa de letras, palabras que indican acciones.
Luego escribe en las líneas los verbos encontrados.
319
CLASE 9
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el texto sobre el Mito “Mbói Tuĩ ” en el área de reencuentro.
INICIO
en la Unidad 4 “Mitos y Leyendas del Paraguay” del Tercer Grado.
DESARROLLO
●Comparta que hoy leerán un texto sobre un Mito llamado “Mbói Tuĩ”. Pida que observen
las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto, para que luego realicen las
diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
320
Mbói Tuĩ
Autor: Tomás L. Micó
Adaptación
Se cuenta que junto a las grandes selvas, vivía un animal grande con cuerpo de reptil,
y cabeza de loro. Era grande y muy feo. Las personas del pueblo lo consideraban un
mito paraguayo muy conocido.
Este animal llamado Mbói Tuĩ, tenía un cuerpo que parecía a una gran serpiente con
unas patas de lagarto terminadas en tres enormes garras y en la cola tenía dos púas
venenosas. Su cabeza es la de un loro con un potente y enorme pico, tiene lengua
de serpiente. Lanzaba ensordecedores chirridos aterrorizando a la población y se
alimentaba únicamente de frutas.
Mbói Tuĩ dominaba los extensos esteros y era considerado como cuidador de los
animales acuáticos, de la humedad y de las flores. Era difícil distinguirlo entre los
árboles, como en los pastizales, porque su color lo confundía con el follaje. Este
animal no se acercaba a las personas sin embargo, cuando pasaba por el pueblo los
habitantes huían aterrorizados.
321
A.1. Completa con la letra F si la oración es falsa y la letra V si la oración es

verdadera.
( ) 1. Tenía un cuerpo de serpiente y cabeza de loro.
( ) 2. El Mbói Tuĩ se alimentaba solamente de verduras frescas.
( ) 3. Lanzaba chirridos aterrorizando a la población.
( ) 4. Este animal cuidaba a los animales acuáticos.
( ) 5. Mbói Tuĩ se acercaba a las personas para devorarlas.
__________ 5 puntos
A.2. Enumera del 1 al 5 los hechos de acuerdo a cómo sucedieron en la leyenda.
En la selva vivía un animal grande.
Este animal dominaba los extensos esteros.
Con cabeza de loro, enorme pico y lengua de serpiente.
Mbói Tuĩ tenía un cuerpo de serpiente y patas de lagarto.
No se acercaba a las personas del pueblo.
__________ 5 puntos
322
Ampliando mi vocabulario
B. 1. Lee la oración. Escribe las partes de la oración según corresponda.
Mbói Tuĩ cuidaba a las flores.
_____________________________________________________
Este animal lanzaba chirridos fuertes.
_____________________________________________________
Mbói Tuĩ tenía patas de lagarto.
_____________________________________________________
_________ 3 puntos
B. 2. Completa las oraciones con los verbos que están dentro del cuadro.
confundía - temía - vivía
1. El pueblo _________a este animal extraño.
2. El color del Mbói Tuĩ se _________ con el follaje.
3. Este animal __________ en la selva.
_______ 3 puntos
323
B.3. Lee los siguientes fragmentos del texto leído. Luego extrae y escribe palabras
agudas en el recuadro de abajo.
Recuerda:
Todas las pa
la sílaba tóni labras que ti
ca en la últi enen
llaman palab ma sílaba se
ras agudas.
tilde cuando Pero solo lle
terminan en van
… … Lanzaba ensordecedores chirridos n, s, o voca
l.
aterrorizando a la población
y se alimentaba únicamente de frutas…
… Mbói Tuĩ, tenía un cuerpo
que parecía a una gran serpiente…
Palabras agudas encontradas

Población Parecía
Reptil Tenía
_________ 4 puntos
324
Párrafo para el Dictado
Vivía un animal grande en la selva. Su cuerpo parecía a una gran serpiente y sus patas
tenían tres enormes garras. Se alimentaba sólo de frutas y dominaba los extensos
esteros. Este animal se llamaba Mbói Tuĩ que pertenece a la mitología paraguaya.
ESCRITURA
●Piensa el motivo o la razón por el cual Mbói Tuĩ cuidaba de los animales acuáticos y las
flores de la selva. Dibuja con detalles y escribe lo que pensaste.
325
“Mitos y Leyendas del Paraguay”
Tercer Grado
Dictado
En proceso de
logro
k) Uso de grupos consonánticos
l) Uso de palabras agudas
326
a otro.
Unidad 4 Tercer grado Fecha: _________________________

●Escribe garabatos.
Nivel 1 ●Dibuja.
(Nivel Pre silábico) ●Escribe seudo letras.
Nivel 2
●Escribe oraciones incompletas, no relacionadas

entre sí.
Nivel 3
(Nivel silábico)
●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una
letra. Las letras poseen valor silábico.
327
Nivel 4 ●Corresponde más de una letra por sílaba, pero su
(Nivel Silábico-Alfabético) uso es inconsistente.

●Logra correspondencia entre el sonido del habla y
su correspondiente grafema.
Nivel 5
(Nivel Alfabético)
●Usa vocabulario repetitivo.Poco desarrollo de ideas.
●Todavía comete algunos errores en el uso de
mayúsculas.
●Desarrolla un tema determinado que incluye un

comienzo, un desarrollo y un final.
●Usa vocabulario más variado.
●Aún debe aprender la ortografía convencional de
●Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos

(inicio, medio y final).
●Usa conectores en su relato(luego, entonces)
Nivel 6 Avanzado
●Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de
(Nivel Alfabético)
ideas.
●Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente
pero tiene intencionalidad.
328
Pauta de Evaluación de Producción de textos
3er Grado

Grado: 3º Grado Fecha: _________________________
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar

con que escribe:
Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo

algo.
329
En
Necesita
Apoyo
Logro


En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.

En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto

del texto creado.

330
Usa vocabulario variado relacionado al tema

desarrollado.
Describe con detalles lo sucedido.
Utiliza signos de puntuación con intencionalidad.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.
Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan sentido

al texto.
Agrega diálogos para mostrar pensamientos

y sentimientos.
más interesante.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Edición del texto

331

círculo.
En
Necesita
Apoyo
Logro


corresponde.
332
Grado: 3º Grado Fecha: ___________________________________
Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 4
Tercer Grado
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Infieren y comentan la idea principal
del texto.
del texto respondiendo a preguntas
Escuchan activa y del docente.
comprensivamente
textos literarios: Nombran el personaje principal
cuentos, poesías,
Resumen con sus propias palabras
fábulas, leyendas,
hechos importantes de la narración.
autobiografía y Describen la secuencia de los hechos.
textos informativos,
noticias, historietas, Describen lugares, acciones
chistes, adivinanzas, relevantes, tiempo y ambiente.
recetas leídos y
escuchados. Mencionan el inicio, desarrollo y final
de textos leídos.
Infieren el estado emocional de los
personajes.
Demuestra la comprensión de
textos escuchados a través de
diversas expresiones artísticas como
dramatizaciones.
333
Escuchan rimas, pertenecientes a su cultura oral.
adivinanzas, Interpretan el significado de
trabalenguas, poemas, palabras según contexto.
chistes, canciones.
Recuerdan palabras, frases,
Identifican los temas de los textos
literarios: leyendas y mitos.
Escuchan y Identifican los temas, el mensaje de

comprenden los textos literarios.(leyendas, mitos)
textos literarios
y no literarios
identificando temas y Identifican hechos relevantes de un
la idea principal. texto leído.
Expresión Oral
En
o Capacidades Apoyo
de logro

demás.
Participan en Formulan preguntas sobre el
conversaciones tema tratado.
espontáneas o Expresan ideas con coherencia
guiadas, expresando y secuencia relacionadas al
ideas, sentimientos, tema tratado.
experiencias y
Hacen comentarios sobre lo
conocimientos en
que se está conversando.
forma
coherente y Emiten opiniones pertinentes
relacionada al tema Utilizan expresiones de
tratado. cortesía
las palabras para transmitir un
334
Narran en forma Inventan y narran leyendas y
coherente y secuenciada mitos atendiendo la secuencia de
cuentos, poesías, los hechos.
trabalenguas, canciones,
Narran hechos reales y
adivinanzas, retahílas,
fantásticos, en forma coherente
chistes inventados,
y secuenciada.
acrósticos y asociaciones.
conversaciones sobre los textos
entusiasmo.
Formulan preguntas Respetan el turno para hablar y
para aclarar dudas y hace respetar el propio.
comprender textos.
Preguntan en forma pertinente al
tema.
Plantean y discuten acerca de las
ideas planteadas manifestando sus
acuerdos, desacuerdos, dudas o
afirmaciones.
Argumentan y ejemplifican para
persuadir al compañero.
Discuten activamente en
situaciones comunicativas Consensúan para llegar a
adoptando diferentes conclusiones.
respondiendo a los
argumentos de los otros. Intervienen para expresar sus
Escuchan con atención las
intervenciones de los
compañeros/as.
Hablan en tono adecuado para
hacerse entender y manifestar
sus ideas.
335
Apoyan sus exposiciones orales
con dibujos, diagramas y/o
esquemas.
Eligen un tema de interés.
Expresan claramente sus ideas en

oraciones completas.
Presentan una exposición
oral sobre los aspectos Organizan sus ideas con claridad.
más importantes del
tema elegido. Utilizan la gestualidad para apoyar
ideas.
Exponen la idea central del tema

elegido.
Modulan y utilizan un tono de

voz adecuado para presentar sus
ideas.
Representan vivencias
de la vida diaria o
situaciones inspiradas en Dramatizan leyendas y mitos.
las narraciones(leyendas
y mitos).
Representan con
la entonación y la
Representan leyendas y mitos con
gestualidad adecuada los
expresión y entonación.
diferentes contextos de
los textos leídos .
336
lo que van leyendo.
Reconocen que deben utilizar desconocidas a partir del
diferentes estrategias de contexto de la lectura.
lectura antes, durante y (palabras agudas y verbos).
después de la lectura para
comprender textos. Confirman o rechazan sus
que van leyendo.
Se forman preguntas sobre lo

que van leyendo.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
partir de las ilustraciones,
Reconocen distintos
titulo y palabras conocidas y
el formato.
estructura.
Textos literarios: leyendas y
mitos.
Textos auténticos: afiches.
compartidas.
Leen para divertirse, Participan de la lectura

emocionarse, conocer silenciosa de textos
otros mundos posibles seleccionados por la docente.
y reflexionan sobre el
propio en una comunidad Comentan con otros lo que se
de lectores. está leyendo.
Confrontan interpretaciones
de un texto literario.
337
Reconocen propósitos de
los textos, tales como:
entretenerse informarse,
etc.
literarios (cuentos
poesías, fábulas, noticias
fantásticas…) aplicando las
siguientes estrategias de
lectura:
Revisan y observan el texto a
leer, identificando el título, el
Formulan hipótesis sobre
el contenido y el propósito
del texto en base a
las ilustraciones, a los
conocimientos previos del
Reconocen que deben tema, las palabras destacadas
utilizar diferentes y predicen lo que va a suceder
estrategias de lectura o lo que les gustaría saber al
antes, durante y después respecto.
de la lectura para
comprender textos. Sintetizan la información
sobre los textos leídos
Durante la lectura:
sentido del texto.
Hacen conexiones de
experiencias personales con
el texto leído.
Monitorean la comprensión
del texto atendiendo el
contenido de la lectura
o releen para retomar la
comprensión del mismo.
que van leyendo
338
lo que van leyendo.
Reconocen que deben Descubren el significado

utilizar diferentes de palabras y expresiones
estrategias de lectura desconocidas a partir del
antes, durante y después contexto de la lectura.
de la lectura para (palabras agudas y verbos).
comprender textos.
Se forman preguntas sobre lo

que van leyendo.
339
Parafrasean eventos
principales del texto leído.
planteada antes de la lectura.
Reconocen temas y valores de
las narraciones que leen.
Responden preguntas simples
identificando: quién, qué,
cuándo, dónde, por qué y
Describen lugares cómo sucedieron los hechos
de las narraciones, del relato.
caracterizan personajes Identifican personajes y
e identifican secuencias lugares más importantes de
de acciones un relato.
Identifican las
características físicas y
sicológicas de los personajes.
obtenida para interpretar el
sentido del texto.
Reconocen hechos imaginarios

o reales de un texto leído.

Determinan los conflictos

internos y externos de los
personajes.
Demuestran comprensión Crean expresiones artísticas

de los textos a través de que demuestran comprensión
diferentes expresiones del texto a través de
artísticas dramatizaciones.
340
Participan grupal e
individualmente de la lectura
en voz alta.
Leen oralmente una

gran variedad de textos
seleccionados por el niño/a o
el maestro/a: leyendas, mitos.
Comprenden que la
lectura oral tiene Leen textos cortos usando
un ritmo y una expresión y entonación para
expresión que ayuda darle sentido a lo que leen en
a la construcción del voz alta.
significado del texto
Hacen pausas en las comas y
los puntos.
Utilizan expresión
adecuada ante preguntas
exclamaciones, afirmaciones y
negaciones.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Aplican
Leen el texto de izquierda a
conocimientos de
derecha, de arriba hacia abajo.
direccionalidad
Continúan la lectura de una línea a
o de cómo son
otra de más abajo.
leídos los textos.
Demuestran
conocimientos de
cómo la palabra
escrita.
escrita y/o
impresa está
organizada en Identifican letras, palabras,
letras, palabras y oraciones y párrafos.
oraciones.
341
Diferencian letras y palabras:
a) Reconociendo los espacios
entre las palabras de una oración.
b) Localizando mayúsculas entre
oraciones.
c) Localizando signos de
d) Reconociendo que una oración
interrogación.
Desarrollan la
capacidad para
identificar a
Leen a primera vista palabras
primera vista
de uso frecuente a partir de sus
palabras de uso
características gráficas.
frecuente en
forma gradual
y en textos
significativos.
Amplían el
vocabulario con
Usan palabras agudas .dentro de
nuevas palabras
a partir del
Usan verbos dentro de contextos
contacto con
significativos.
textos leídos
o con usuarios
competentes.
Reconocen
palabras que
Identifican grupos consonánticos:
contengan
br, bl, pr, pl, cr, cl. tr, tl, gr, gl,
distintas
fr, fl,dr, mp, mb, rr,ll.
agrupaciones de
letras.
Leen palabras con

todas las letras
Leen diferentes tipos de textos
del alfabeto
con distintas complejidades.
en diversas
combinaciones.
342
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican
que escribir
es producir un Verbalizan los hechos de la
mensaje. experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.
Reconocen que expresado oralmente y lo
los escritores dibujado.
planean, escriben, Releen y revisan lo escrito con un
revisan, editan par o la maestra para mejorarlo.
y comparten
Editan el texto escrito
sus escritos con
otros. Escriben la copia final de su
que otros los lean.

Elaboran ideas, leídos o escuchados usando
respuestas, variedad de vocabulario.
opiniones,
comentarios
de eventos del texto leído o
acerca de los
escuchado.
textos literarios
leídos.
del texto leído.

Describen los conflictos internos

y externos que enfrentan los
personajes
343
Utilizan en textos
breves diferentes
tipos de signos Utilizan punto seguido, punto
de puntuación final durante la producción de
teniendo en textos.
cuenta su
funcionalidad. Utilizan punto final al término de
una idea.
Identifican la estructura de los
textos auténticos.
Escriben textos Seleccionan en el texto a escribir

auténticos acorde al propósito.
simples tarjeta
de invitación y Crean textos auténticos.
afiches acorde al
Revisan los textos con un par y
propósito.
con el docente para editarlo.
Publican sus textos y los

comparten.
Aspectos formales de la escritura
Indicadores
Capacidades

propios.
●Reconocen y escriben signos de interrogación para
Utilizan en textos breves diferentes expresar preguntas.
tipos de signos de puntuación teniendo ●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
en cuenta su funcionalidad producciones
●Utilizan punto seguido, punto aparte y punto final durante
la producción de textos.
Escriben textos atendiendo a las
●Escriben tilde en palabras agudas.
sílabas tónicas.
Reconocen palabras o serie de palabras

que sirvan para nombrar y reemplazar
●Distinguen y usan dentro de contextos significativos:
nombres, indicar cualidades y
verbos.
cantidades,
e indicar acciones.
344
Anexo 1
Tarea Clase 1
A. Lee las siguientes oraciones. Escribe paréntesis el sujeto y subraya el predicado de

la oración.
1. Ñandu Guasú se enamoró de la joven.
_________________________________________________________
2. Tejió un ñanduti la madre.
_________________________________________________________
3. La joven quería un regalo especial.
_________________________________________________________
B. Forma oraciones uniendo cada sujeto con su predicado.
La madre fue al bosque.
El joven arrancó sus cabellos blancos.
Ñandu Guasu era fuerte y veloz.
345
Anexo 2
Tarea Clase 2
●Lee el texto solito/a. Extrae del texto tres oraciones completas. Escribe las partes
de cada oración.
La niña Elena
Había una niña muy amorosa llamada Elena. Ella siempre miraba la televisión, su
programa favorito eran los dibujos animados.
Un día no hubo electricidad. Elena no pudo ver sus dibujitos animados entonces se
puso a llorar. ¡Pobrecita Elena!.
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
Anexo 3
Tarea Clase 3
●Lee el pequeño texto solito/a.
El ratón travieso
Papá está enfadado, porque encontró un ratón saltando en el sillón de bambú del
abuelo. El ratón al verlo se escondió entre los suaves almohadones.
Además, cuando yo intenté cazarlo rompí el cristal de la mesa del salón. Lo hice sin
querer, de verdad. Por eso, espero que se le pase el enfado pronto a mi papá.
346
●Entresaca del texto seis palabras agudas y separa en sílabas.
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
4.__________________________________________________________
5.__________________________________________________________
6.__________________________________________________________
●Escribe oraciones con tres palabras agudas de la lista anterior.
1.__________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
347
Anexo 4
Tarea Clase 4
●Lee el siguiente texto solito/a. Luego contesta las preguntas de comprensión.
Mi juego favorito
Autora: Nayeli Montiel Cabañas

Esc. Nº 2380 Limpia Concepción Cuevas
2º grado - Ciudad de Limpio
Un día mí amiga y yo pensamos en que íbamos a jugar, mi amiga dijo por qué no
jugamos al descanso y luego empezamos a dibujar el descanso.
Después comenzamos a jugar y jugar y yo inicié primero, estaba ganando y de tanto

mirar al otro lado, perdí. Mi amiga me estaba ganando. Me enojé mucho pero después
fue mi turno.
-¡Viva! ¡Viva! Gané… yo soy la ganadora del juego. Estaba muy contenta de haber
ganado y mi amiga se puso contenta también porque yo gané.
-¡Qué divertido fue el juego del descanso!.
1. ¿Cuál era el juego favorito de las niñas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Por qué razón la niña se enojó?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Te gusta el juego del descanso ¿Por qué?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
348
Anexo 5
Tarea Clase 5
●Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas de comprensión.
La desobediencia
Autora: Shirley Magdalena
Escuela Básica 4727 “Niño Jesús”
2º grado-Ciudad de Limpio
Hoy camino a la escuela me desobedeció mi compañero cuando le dije que no cruzara

la ruta solo y no me hizo caso, por eso le dije que eso no se hace y él me dijo que le
disculpara y yo le dije bueno, estaba bien.
1. ¿Qué quería cruzar el niño?
__________________________________________________________
2. ¿Por qué la compañera regañó a su amigo?
__________________________________________________________
3. ¿Por qué la niña cuidaba tanto a su amigo?
__________________________________________________________
349
Anexo 6
Tarea Clase 6
●Lee el texto solito/a. Subraya en el texto las palabras que indican acción y copio en
el cuadro de abajo.
Una persona especial

Autora: Alejandro Daniel Chávez
Escuela Básica 3220“San Isidro”
1º grado-Ciudad de Limpio
Mi abuela es una persona especial para mi ella me prepara la comida y también

hace ricos dulces.
Mi abuela se va al super con mi mamá y me trae ropa.
Le amo mucho a mi abuela.
1._______________________________
2._______________________________
3._______________________________
4._______________________________
●Elige tres verbos del recuadro y escribe oraciones completas.
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
350
Anexo 7
Tarea Clase 7
●Lee la experiencia personal de un niño.
Un día de paseo
Autor: Adrián Narváez
Escuela Nº 7015 San Ramón
Ciudad Limpio
El día de ayer yo y mi hermano pequeño nos fuimos al bosque para atrapar los
pajaritos ja –ja- ja.
De repente vi una roca grande y me escondí de mi hermano. Entonces mi hermano

lloró mucho y a mi me castigaron.
●Entresaca del texto leído las palabras que indican acciones.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
●Dibuja la parte que más te gustó de lo leído.
351
Anexo 8
Tarea Clase 8
●Busca y encierra en círculo en la sopa de letras, palabras que indican acciones. Luego
escribe en las líneas los verbos encontrados.
s j d y m
h a c e i
s m l k r
c a p e a
g r i t a
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
●Escribe tres oraciones utilizando los verbos encontrados.
1._________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
352
Guía del Docente
Adaptaciones y defensas de los animales
Autores:
Mario Gaona Franco
Guido Sebastián Barrios
353
Capacidades e Indicadores de la Unidad 5
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades
●Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose en las

Escuchan activa y
comprensivamente textos
literarios: cuentos, poesías,
biografías, autobiografía
y textos informativos,
narración.
noticias, historietas, chistes,
●Proponen títulos o finales diferentes al texto escuchado o leído.
adivinanzas, recetas leídos y
escuchados.
●Mencionan inicio, desarrollo y final de textos leídos.

●Memorizan textos de la cultura oral: trabalenguas, adivinanzas.
trabalenguas, poemas,
chistes, canciones, retahílas
●Recuerdan palabras, frases, oraciones, párrafos de los textos.
y aliteraciones.
Escuchan y comprenden
●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios (cuentos)
textos literarios y no
y textos informativos.
literarios identificando temas
y la idea principal.
354
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

espontáneas o guiadas,
●Expresan ideas con coherencia y secuencia relacionadas al tema
expresando ideas,
tratado.
sentimientos, experiencias
y conocimientos en forma
coherente y relacionada al
tema tratado.

fábulas, rimas, trabalenguas, ●Narran cuentos, atendiendo la secuencia de los hechos.
canciones, adivinanzas, ●Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y
retahílas, acrósticos, secuenciada.
asociaciones y chistes
inventados.
●Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos leídos o

escuchados.
Formulan preguntas para ●Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo.
aclarar dudas y comprender ●Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio.
textos. ●Preguntan en forma pertinente al tema.
●Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas manifestando
sus acuerdos, desacuerdos.

Discuten activamente en
situaciones comunicativas
adoptando diferentes puntos
●Hablan en tono adecuado para hacerse entender y manifestar sus
de vista, argumentando
ideas.
355
●Utiliza la gestualidad para apoyar ideas.
●Exponen la idea del tema elegido.
oral sobre los aspectos más
importantes del tema elegido.
●Modulan y utilizan con tono de voz adecuado para presentar sus
ideas.
esquemas.
Indicadores
Capacidades
●Identifican características de los diferentes textos a partir de las

ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato:
Reconocen distintos tipos de
●Texto literario: cuento.
textos y su estructura.
Leen para divertirse, ●Participan de lecturas compartidas

emocionarse, conocer otros ●Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados por la /
mundos posibles y reflexionan el docente.
sobre el propio en comunidad ●Comentan con otros lo que se está leyendo.
de lectores. ●Confrontan interpretaciones de un texto literario.
356
●Reconocen propósitos de los textos, tales como: informarse (textos
informativos, noticias)
●Leen variados textos literarios: cuentos, y no literarios: textos
informativos aplicando las siguientes estrategias de lectura:
●Revisan y observan el texto a leer, identificando, el título, el autor
y las ilustraciones.
●Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del texto
en base a las ilustraciones, a los conocimientos previos del tema,
las palabras destacadas y predicen lo que va a suceder o lo que les
gustaría saber al respecto.
Durante la lectura:
●Relacionan sus experiencias previas con el texto que van leyendo
para elaborar conclusiones e identificar el sentido del texto.
●Monitorean la comprensión del texto atendiendo al contenido de la
lectura o releen para retomar la comprensión del mismo.
durante y después de la
●Hacen conexiones de experiencias personales con el texto leído.
lectura para comprender los
●Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a
textos.
partir del contexto de la lectura (Definición de palabras, sinónimos).
●Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del
texto, a medida que van leyendo.
●Determinan los hechos o informaciones que son importantes en el
personajes e identifican
texto de lo que no lo son.
secuencia de acciones.
●Recuentan historias y eventos identificando el inicio, el desarrollo y
el final.
●Sintetizan información obtenida para interpretar el sentido del
texto.
●Responden preguntas simples identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del relato.
●Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones sobre
lo leído.
●Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de acuerdo a
lo leído.

Comprenden que la lectura ●Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados por la
oral tiene un ritmo y una maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
expresión que ayuda a la ●Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle
construcción del significado sentido a lo que leen en voz alta.
del texto. ●Hacen pausas en las comas y los puntos.
357
Indicadores
Capacidades
Demuestran conocimientos de
●Reconocen elementos de la estructura de un texto: título, sub-
cómo la palabra escrita y/o
título, palabras destacadas, tamaño de las letras, cuadro con
impresa está organizada en
información, dibujos o fotos con rótulos.
letras, palabras y oraciones.

Reconocen la funcionalidad de
exclamación, signo de interrogación, comillas, punto y seguido y
los signos de puntuación.
aparte, guiones ante los diálogos, comas.
Amplían el vocabulario con

●Identifican concordancia entre género y número de palabras dentro
nuevas palabras a partir del
de contextos significativos.
contacto con textos leídos o
●Identifican tiempos verbales dentro de contextos significativos.
con usuarios competentes.
●Leen distintos textos con palabras que contengan diferentes tipos

Leen comprensivamente
de sílabas:
a) Sílabas formadas por una sola vocal
significativos palabras que
b) Sílabas directas (consonante – vocal)
contengan distintos tipos de
c) Sílabas indirectas (vocal – consonante)
complejidad.
d) Sílabas complejas (consonante – vocal – consonante)
Leen palabras con todas

las letras del alfabeto en ●Leen diferentes tipos de textos con distintas complejidades.
diversas combinaciones.
Comprenden que algunos

●Ordenan alfabéticamente una lista de acuerdo a su letra inicial.
materiales de referencia
●Usan el diccionario para encontrar y seleccionar definiciones que
están organizados
correspondan a un determinado contexto.
alfabéticamente.
Indicadores
Capacidades
●Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito sobre

Identifican que escribir es
el que quisieran escribir.
producir un mensaje.
●Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas del tema
a relatar.
358
●Escriben un texto corto guardando relación entre lo expresado
Reconocen que los escritores oralmente y lo dibujado.
planean, escriben, revisan, ●Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
editan y comparten sus ●Editan el texto escrito(revisan la ortografía, sinónimos,
escritos con otros. concordancia género y número)
●Grafican y escriben el comienzo, desarrollo y final de los textos

leídos o escuchados usando variedad de vocabulario.
●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto leído o
opiniones, comentarios acerca
escuchado.
de los textos literarios
leídos.
●Comentan u opinan y justifican preferencias o rechazos de acuerdo
a lo leído.
Escriben textos no
literarios simples: (cartas, ●Identifican la estructura de los textos informativos.
listas, revistas, periódicos, ●Seleccionan el texto a escribir acorde al propósito.
catálogos, textos ●Crean un diario mural a partir de los textos.
informativos)
●Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.

diferentes tipos de signos ●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus producciones.
de puntuación teniendo en ●Utilizan punto final al término de una idea.
cuenta su funcionalidad. ●Utilizan punto seguido, punto aparte, punto final durante la
producción de textos.
●Utilizan comas en enumeración, comillas.
359
Indicadores de proceso para el dictado
En proceso de
logro

oraciones
f) Uso del espacio entre palabras
g) Uso del punto al final de una oración
360
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Clasificación de los animales” en el área de reencuentro.

●Explique que hoy van a iniciar una unidad llamada, “Adaptaciones y defensas de los
animales”. Comente que durante esta unidad leerán textos informativos, noticias y un
cuento de las variadas adaptaciones y defensas de los animales. En la naturaleza, hay
una necesidad de los animales de adaptarse a su entorno o cambiar su figura para evitar
que sus depredadores los atrapen. También los animales utilizan diferentes formas de
defenderse de sus depredadores para así poder sobrevivir en su medio ambiente. Desde
hoy vamos a conversar y leer sobre esas adaptaciones y defensas animales.
●Al leer los textos se aplicarán las estrategias de lectura comprensiva: Formulando
preguntas: “Mientras más aprendo más curiosidades tengo”, también van a Determinar
información importante versus la no importante de un texto: “Identificando los
elementos de los textos informativos”, hacer conexiones: “nueva información cambia
nuestro pensamiento” y por último, van a “notar y pensar acerca de lo que aprendí” de
los textos leídos. Además identificarán la idea principal de un texto y los detalles que
soportan cada idea. Al término de la unidad van a realizar un diario mural sobre las
adaptaciones y defensas de los animales, de modo que la escuela pueda aprender acerca
de lo investigado durante la unidad.
361
INICIO

●Hoy vamos a leer el texto informativo “Clasificación de los animales”. Al leer aplicaremos
la estrategia de lectura predecir. También aprenderemos a clasificar a los animales de
acuerdo a sus características.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a completar el siguiente organizador gráfico, realice preguntas
tales como: ¿Cómo se pueden clasificar los animales? ¿Qué características tiene cada
grupo?
Clasificación de los
animales
Animales según Animales según Animales según Animales según

reproducción locomoción cobertura alimentación
Vivíparos Vuelan Pelo

Carnívoro
Ovíparos Caminan Plumas
Herbívoro
Se arrastran Escamas
362
●Invite a los niños/as a observar las imágenes del texto “Clasificación de los animales”
luego aplicarán la estrategia predecir. ¿De qué crees que tratará el texto? Anote las
hipótesis en el pizarrón.

●Comente que utilizarán la estrategia de lectura: predecir. Pídales que expliquen en
qué consiste dicha estrategia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Lea en voz alta y con expresión el texto “Clasificación de los animales” para dar vida
a su lectura.
●Pida a los niños/as que al término del segundo párrafo observen la lámina y predigan:
¿De qué se alimentan los cachorritos? Luego al término del quinto párrafo predecir
¿Cómo se reproducen estos animales?
●A medida que lee el texto converse sobre el significado de las palabras desconocidas
dentro del contexto. Revise las siguientes palabras.
Clasificar: ordenar de acuerdo a unas características.
Características: forma especial de ser.
Reproducen: tener crías o bebés, multiplicarse.
Escama: láminas que cubren el cuerpo de algunos reptiles y peces.
Tórax: pecho.
Abdomen: barriga.
Larva: primera etapa de la metamorfosis.
Ninfa: etapa posterior a la larva.
Acuático: que habita o vive en el agua.
Branquias: agallas, órgano respiratorio que separa el oxígeno del agua.
Tronco: pecho, torso.
Membrana: tela.
363
Clasificación de los animales
Autores: Sara Ortiz, Gabriela Sieveking, Mario Gaona
¿Sabías tú que los animales se pueden clasificar de acuerdo al grupo a que pertenecen?
Cada grupo tiene características especiales. Para poder clasificarlos debemos observar dónde
viven y la forma de su cuerpo. Por ejemplo, podemos observar cómo tienen cubierto su cuerpo,
cómo respiran, cómo se reproducen, de qué se alimentan y dónde viven.
Algunos animales son mamíferos. Los mamíferos son animales que generalmente tienen el
cuerpo cubierto con pelos, tienen crías vivas, le dan de mamar a sus bebés y tienen sangre
caliente. Ej.: seres humanos, perro, vaca.
Hay animales que son reptiles. Los reptiles tienen el cuerpo cubierto con escamas, piel dura
y seca, algunos se arrastran y otros tienen patas muy cortas, se reproducen por huevos que
ponen en la tierra, tienen sangre fría. Algunos reptiles son: cocodrilos, serpientes, tortugas,
lagartos.
Otra clase de animales son las aves. Las aves tienen el cuerpo cubierto con plumas, tienen
dos alas, dos patas, un pico sin dientes, tienen sangre caliente, se reproducen por huevos.
Algunas aves son: loro, paloma, gallinas, patos, tucanes, ñandú.
Existen también los insectos. Los insectos son animales que tienen el cuerpo dividido en
tres partes: cabeza, tórax y abdomen. Tienen dos antenas, 6 patas, 4 alas, se reproducen
por huevos muy pequeños. El huevo pasa por diferentes etapas: larva, ninfa e insecto adulto.
Algunos insectos son: mosquito, mosca, abeja, hormiga, mariposa, termitas.
Otros animales son los peces. Los peces son animales acuáticos. Su piel es escamosa, tiene
aletas y una cola para nadar, respira por branquias, pone huevos en el agua. Algunos peces son:
paku, surubí, piraña, dorado.
Además existen los arácnidos. Los arácnidos tienen el cuerpo dividido en dos partes:
cabeza y abdomen. Tienen 8 patas, grandes ojos y se reproducen por huevos. Las arañas y los
alacranes son arácnidos.
Por último, tenemos los anfibios. Los anfibios son animales que viven en el agua y la tierra.
Ponen huevos en el agua los que están cubiertos por una membrana protectora. A medida
que crecen se van transformando hasta llegar a tener el cuerpo adulto. Este proceso se
llama metamorfosis. Su cabeza está unida al tronco, tienen ojos grandes y piel de diferentes
colores. Los sapos, ranas y salamandras son anfibios.
364
●Pida a los niños/as que verifiquen las hipótesis realizadas en el pizarrón.
¿Qué debemos observar para clasificar los animales?
¿Cuántos tipos de animales conociste?
¿Cuáles son las características de los mamíferos?
¿Cuáles son las características de los anfibios?
¿Cuáles son las características de los reptiles?
¿Cuáles son las características de las aves?
¿Cuáles son las características de los peces?
¿Cuáles son las características de los arácnidos?
¿Cuáles son las características de los insectos?
una respuesta.
¿Por qué es importante poder clasificar a los animales?

¿Qué te pareció interesante de la clasificación de los animales?
8. Escritura
●Anexo 1. Recorta y clasifica a los animales. Ordénalos y observa sus características.

Luego clasifica los animales de acuerdo a sus características: mamífero, ave, reptil, pez,
arácnido, insecto, anfibio. Pégalas en tu cuadernillo de Medio Natural.
365
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Permita que los niños/as expresen lo que
aprendieron del trabajo realizado. ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les llamó la
atención?
TAREA
●Anexo 2. Elige tres animales que pertenezcan a una clasificación diferente: aves,
reptiles, anfibios, mamíferos, insectos, peces, arácnidos. Dibújalos dentro del
primer recuadro. Luego describe sus características: cuerpo cubierto con, forma de
movilizarse, forma de reproducirse, forma de alimentarse.
366
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “Clasificación de los animales” en un lugar visible.

orden alfabético.
errores.
INICIO
la tarea con el compañero de la derecha.

importantes que aprendieron del texto leído “Clasificación de los animales”. Después
van a leer independientemente para realizar ejercicios de comprensión lectora. También
van a utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas. Por
último, van a escribir un dictado.
367
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen el texto “Clasificación de los animales”.
●Converse con los niños/as acerca del texto leído, luego invite a los niños/as a completar
el siguiente organizador gráfico:
Descripción y ejemplos de Animales según su categoría
Mamíferos Aves
Los mamíferos son animales que Las aves tienen el cuerpo cubierto con plumas,
generalmente tienen el cuerpo cubierto tienen dos alas, dos patas, un pico sin dientes,
con pelos, tienen crías vivas, le dan tienen sangre caliente, se reproducen por huevos.
de mamar a sus bebés y tienen sangre Algunas aves son: loro, paloma, gallinas, patos,
caliente. Ej.: seres humanos, perro, tucanes, ñandú.
vaca.
Peces Arácnidos
Los peces son animales acuáticos. Su Los arácnidos tienen el cuerpo dividido en dos
piel es escamosa, tiene aletas y una cola partes: cabeza y abdomen. Tienen 8 patas,
para nadar, respira por branquias, pone grandes ojos y se reproducen por huevos. Las
huevos en el agua. Algunos peces son: arañas y los alacranes son arácnidos.
paku, surubí, piraña, dorado.
Insectos
Los insectos son animales que tienen el cuerpo
Anfibios
dividido en tres partes: cabeza, tórax y
Los anfibios son animales que viven en
abdomen. Tienen dos antenas, 6 patas, 4 alas, se
el agua y la tierra. Los sapos, ranas y
reproducen por huevos muy pequeños. El huevo
salamandras son anfibios
pasa por diferentes etapas: larva, ninfa e insecto
adulto. Algunos insectos son: mosquito, mosca,
abeja, hormiga, mariposa, termitas.
Reptiles
Los reptiles tienen el cuerpo cubierto con escamas, piel dura y seca, algunos se arrastran
y otros tienen patas muy cortas, se reproducen por huevos que ponen en la tierra, tienen
sangre fría. Algunos reptiles son: cocodrilos, serpientes, tortugas, lagarto
368
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto”Clasificación de los animales”.
Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta.
●Escribe una V si la oración es verdadera y una F si la oración es falsa.
Las aves son animales de sangre caliente.
El cuerpo de los insectos esta dividido en cabeza y patas.
Los sapos , ranas y salamandras pertecen al grupo de los anfibios.
Los peces respiran usando los pulmones.
Los cocodrilos, las serpientes, tortugas y lagartos tienen sangre fría.
6. ¡A utilizar el diccionario!
●Invite a los niños/as a pensar sobre lo que aprendieron acerca del diccionario.
Recuérdeles que un diccionario es un libro muy especial porque contiene todas las
palabras de una lengua. Sirve para conocer el o los diversos significados de una misma
palabra. Las palabras aparecen en orden alfabético. Cuando hay más de una palabra que
comienza con la misma letra se debe buscar por la segunda letra de la palabra. Ej.: rama,
remo, rima. Cuando las dos primeras letras son iguales se ordenan por la tercera letra.
Ej.: palabra, pasillo, pata.
369
●Pida a los niños/as que mencionen cuatro palabras relevantes del texto leído.
●Una vez que tengan las cuatro palabras las deben escribir en sus cuadernillos de
comunicación en orden alfabético. Luego buscan el significado de las palabras en el
diccionario.
●Recorra la sala y corrija los trabajos de los grupos. Felicítelos por su esfuerzo.
7. Escritura

Párrafo para el dictado

Todos los animales tienen características especiales. Algunos vuelan, otros se arrastran,
varios caminan, saltan o nadan. Sus cuerpos están cubiertos de pelos, plumas, escamas,
caparazones o púas. Esto les permite adaptarse al medio en que viven. ¡Qué diferentes
son los animales!
CIERRE
palabra.
370
d) Uso de palabras de uso frecuente
e) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.
f) Uso de los grupos consonánticos
g) Uso de mayúsculas después de un punto.
h) Uso del espacio entre palabras.
i) Uso del punto al final de una oración.
j) Uso del signo de exclamación.
Prepárese para reforzar las debilidades del grado durante los días de refuerzo
TAREA
●Anexo 3. Lee el texto solito/a. Extrae del texto tres palabras que no comprendas.
Ordénalas alfabéticamente y busca su significado en el diccionario.
371
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Todo tipo de defensas”.
La nueva estrategia de lectura: “Determinar información importante versus

la no importante” Identificando los elementos de los textos informativos: Al leer
un texto informativo identificar que su estructura está compuesta por elementos
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir los significados
de las palabras encontradas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán el texto informativo “Todo tipo de defensas”.
Mientras leen van a utilizar la estrategia de lectura: “Identificando los elementos de
los textos informativos” Por último, van a escribir en dos párrafos, la defensa que
utiliza el animal que más le gusta.
DESARROLLO
372
Antes de la lectura
●Pida que expliquen con sus palabras lo que saben acerca de las defensas de los animales.
Presente el siguiente organizador gráfico y pida a los niños/as que lo completen con sus
ideas. Ej.:
Lo que sabemos acerca de cómo se defienden los animales

●Pida a los niños/as predecir de qué se tratará el texto basándose en las imágenes del
mismo. ¿De qué crees que nos hablará el texto? ¿Qué tipo de texto es?

●“Determinar información importante versus la no importante”:
Identificando los elementos de los textos informativos. Al leer un texto informativo
identificar que su estructura está compuesta por elementos característicos como:
títulos, sub-títulos, palabras destacadas, tamaños de las letras, cuadros con información,
gráficos, fotografías o dibujos con rótulos. Cada elemento tiene un propósito específico
dentro del texto informativo.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. A medida que lean el texto “Todo tipo
de defensas” vaya mostrando los elementos característicos de los textos informativos:
título, subtítulo, palabras destacadas, tamaño de las letras, cuadros con información,
fotografías o dibujos con rótulos y explicaciones. Explique que los textos informativos
tienen una estructura compuesta por los aspectos antes mencionados y que cada
elemento tiene un propósito específico dentro del texto.
●Pida a los niños que recuerden y expresen con sus propias palabras el propósito de cada
373
elemento del texto informativo presentado. Luego refuerce Ud. el propósito de cada
uno de ellos. Ej.:
Elementos Propósito
Una palabra o frase corta que da a conocer parte de la
1. Título
información que se desarrollará en el texto.
Una palabra o pequeña frase que indica acerca de lo que se va

explicar en los siguientes párrafos.
2. Subtítulo Los subtítulos también se encuentran al borde de una
fotografía, dibujo o organizador gráfico y explica la
información que se presenta.
3. Palabras Son palabras que están escritas con un color más oscuro o con
destacadas una letra diferente. Sirve para dar importancia a una idea.
4. Tamaños de las
El tamaño de la letra cambia para destacar algo importante.
letras
5. Cuadros con Los textos informativos tienen cuadros con información extra
información del tema tratado. Es para llamar la atención del lector.
Las fotografías o dibujos sirven para ejemplificar lo que se

6. Fotografías o
está presentando en forma escrita. A veces los dibujos traen
dibujos con rótulos
rótulos para nombrar partes de la información.
●A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as
y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
●Revise el siguiente vocabulario:
Defensa:protección, resguardo.
Depredador:animal que ataca para comer a otro animal.
Inadvertido:sin que lo puedan ver.
Letales:mortales.
Impenetrable:hermético.
Flexible:movible.
Ahuyenta:espanta, asusta.
Púa:aguja, pincho, espina.
Erizan:levantan, enderezan.
Penetran:se introducen, se meten.
374
Agresor:el que agrede, el que ataca.
Abdomen:barriga, panza.
Introducir:meter.
Desgarrar:romper, destrozar, rajar.
Ágiles:rápido, veloz, diestro.
Evitar:impedir, librarse de algo.
Devorar:engullir, comer, tragar.
Atemoriza:asusta, espanta.
Antílope:animal mamífero
Ecolocación:modo de orientación basado en el sonido del eco, que emplean los
murciélagos.
375
Todo tipo de defensas
Las diferentes especies de animales han desarrollado alguna manera de defenderse de sus depredadores.
Algunos animales corren o vuelan muy rápido, otros patean, algunos poseen venenos letales, otros
poseen cuernos y garras para atacar, ciertas especies se camuflan para pasar inadvertidos, otros
poseen armaduras impenetrables y algunos tienen colores brillantes para espantar a sus depredadores.
Como ves hay todo tipo de defensas.
Observa el siguiente organizador gráfico que nos habla de algunas de las diferentes formas de
defensa de los animales:
Defensas de animales
Mordida Caparazón
Venenosa
Pinchazo
Venenoso
Púas
Aguijón Venenos Armaduras

Venenoso
Defensas
Animales Patadas
Camuflaje Patadas, corridas,

Color de hoja vuelos, garras y
cuernos
Garras
Mimetizar
Brincos Cuernos
Vuelos Rápidos
Algunos animales poseen armaduras impenetrables para protegerse de sus depredadores

como caparazones o púas. El armadillo o tatu posee un cuerpo cubierto de una caparazón dura,
pero flexible. El caparazón está formado por anillos flexibles que le permite al tatu enrollarse
como una pelota cuando está en peligro. Incluso pueden contener el aliento por 6 minutos.
El caparazón duro ahuyenta a los depredadores. En cambio, el puerco espín tiene su cuerpo
cubierto con púas que al momento de sentir peligro se erizan. Una vez que las púas penetran
el cuerpo del agresor se hunden cada vez más profundo en la carne del depredador. Cada púa
puede medir 5 centímetros de largo, y el puerco espín posee alrededor de 30.000 púas.
376
Otros animales usan el veneno para defenderse de sus depredadores. Las abejas usan su
aguijón para defenderse en caso de sentirse en peligro. Entierran el aguijón que al mismo
tiempo introduce unas gotas de veneno que produce gran dolor e hinchazón en el que recibe el
pinchazo. El escorpión posee una vejiga en la cola que produce el veneno. Cuando un escorpión
se enfada, levanta el abdomen por encima de su cabeza, eleva la cola y clava el aguijón en su
enemigo, inyectándole su veneno. La serpiente en cambio tiene unas glándulas especiales que
producen veneno. El veneno sale a través de sus colmillos que tienen diminutos agujeros. Al
introducir el colmillo en el enemigo mete el veneno. El veneno de algunas serpientes es mortal
para los seres humanos.
También hay animales que corren o vuelan muy rápido, saltan alto y largo, pegan patadas,
y usan garras y cuernos para defenderse. Los antílopes en África son los campeones en
carrera y salto de altura. ¡Puede saltar hasta 15 metros de una sola vez! Cuando está en
peligro salta directo hacia arriba, llevando a toda su manada a un loco ritmo. El antílope puede
llegar a correr a 80 kilómetros por hora. Los toros cuando se ven en peligro usan sus cuernos
para alejar o vencer al enemigo. Los osos usan sus garras para atrapar a sus depredadores.
Sus garras son como cuchillos filosos que le sirven para desgarrar la carne de sus enemigos.
Los caballos son animales muy ágiles, pueden correr muy rápido y por largo tiempo sin
cansarse. También pueden patear cuando creen sentirse en peligro. Esa es una forma de
ahuyentar a los enemigos. Otros animales usan su capacidad para volar con gran velocidad,
como lo hacen los murciélagos. Los poderos músculos de las alas de los murciélagos le permiten
volar con rapidez y precisión. Además ellos usan la ecolocación para ubicar los elementos que
están en su camino, y así poder esquivarlos con gran precisión.
Por último, tenemos los animales que usan el camuflaje para pasar inadvertidos frente a sus
depredadores. Para evitar que los devoren muchos animales tienen exactamente los mismos
colores del sitio donde habitan. Los sapos son campeones en el arte del camuflaje. Las marcas
de su piel las hacen parecerse al lodo, al musgo, a un pedazo de corteza de árbol o al pasto
alto en que viven. Así son muy difíciles de ver. Algunas mariposas también usan el camuflaje
para espantar a sus enemigos. Algunas tienen círculos en sus alas que parecen grandes ojos, lo
que atemoriza a sus depredadores como son los pájaros. También adquieren colores brillantes
parecidos a las flores del lugar en que viven. Así se confunden con el paisaje en que viven.
377
Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto.
¿Cuáles son los diferentes mecanismos de defensas que utilizan los animales para
defenderse? ¿Cómo se defiende el armadillo? ¿De qué esta cubierto el cuerpo del
puerco espín? ¿Qué animales usan el veneno para defenderse de sus depredadores?
¿Qué utilizan los murciélagos para defenderse? ¿Cómo realizan el camuflaje los sapos?

pensar para encontrar una respuesta. ¿Para qué sirven las defensas animales?

¿Qué formas de defensas te parecen interesantes, y por qué?
Los sustantivos tienen género y número
●Invite a los niños/as a observar el dibujo que Ud. preparó. Pídales que escriban el
nombre o el sustantivo relacionado con el dibujo. Solicite a los niños/as que identifiquen
el género del sustantivo: femenino o masculino.
____________________
●Recuerde que la palabra oso es un sustantivo masculino. Pida que determinen el artículo
que le correspondería al sustantivo de la imagen presentada: el o la.
●Luego converse acerca de la cantidad de osos en la imagen. Recuerde que cuando hay
un solo oso se escribe un artículo singular. Singular significa único, sólo, uno. Cuando un
sustantivo muestra gran cantidad se utiliza un artículo plural, es decir, representa a
varios.
●Invite a los niños/as a realizar la siguiente actividad en el pizarrón.
Lee las frases del recuadro. Luego marca con una X si el sustantivo es masculino o
femenino, si es plural o singular. Observa el ejemplo.
378
Frases Masculino Femenino Singular Plural
El auto X X
Las aves X X
Las defensas
La mariposa
El armadillo
Los tigres
El toro
La serpiente
8. Escritura
●Invite a los niños/as a escribir en dos párrafos, la defensa que utiliza el animal que
más le gusta. Recuerde que un párrafo es un conjunto de oraciones relacionadas entre
si, que habla sobre un mismo tema.
●Pida a los niños/as que dibujen y escriban lo pensado. Ten buena caligrafía.
Nombre del animal: _______________________________________
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan el trabajo
realizado.
TAREA
Anexo 4. Lee el poema solito/a. Luego responde las preguntas.
379
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Todo tipo de defensas” en el área de reencuentro.
Lectura independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos
hemos incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente los textos de la tarea anterior. Permita que
algunos compartan la respuesta redactada.

●Comente que en esta clase leerán en forma independiente el texto “Todo tipo de
defensas”. Realizarán una actividad de comprensión. Seguirán aprendiendo el género
(masculino o femenino) de las palabras. Por último, escribirán sobre una defensa y
explicarán las razones por las cuales eligieron.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Solicite a los niños/as que recuerden la defensa de un animal que más les gustó del
texto “Todo tipo de defensas”. Converse acerca de algunos datos interesantes del
animal elegido.
380
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura independiente: “Todo tipo de defensas”

●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto.
●Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego lo harán en voz alta. Recuerde
que es importante leer con fluidez. Para ello se debe respetar los signos de puntuación y
usar una entonación adecuada para darle sentido a lo que lee (estado de ánimo, tensión,
suspenso, diálogos).
●A medida que van leyendo converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
palabras:
●Pida a los niños/as que completen las actividades de comprensión de lectura del
●Marca con una X la respuesta correcta.
1. Los sapos son campeones en:
Saltar
Camuflaje
Esconderse
2. Animales que inyectan veneno:
Escorpión
Murciélago
Puerco espín
381
3. Animales que adquieren colores brillantes parecidos a las flores:
Libélulas
Moscas
Mariposas
sus respuestas.
●Juegue con los niños/as a identificar el género (masculino o femenino) y el número

(singular y plural) de palabras dadas. Ej.: ¿Quién me puede decir el género y el número
de la palabra: animales, naturaleza, defensa, depredador, mariquitas? Anote en el
pizarrón lo dicho por los niños/as.
●Luego pida a los niños/as que lean el siguiente párrafo escrito en el pizarrón.
El oso usa sus garras para atrapar a sus depredadores. Utiliza sus garras como
cuchillos filosos que le sirve para desgarrar la carne de sus enemigos.
●En el pizarrón prepare un organizador gráfico como el siguiente. Pida a los niño/as
que anoten en el recuadro las palabras destacadas del texto, Luego que anoten el
artículo que les corresponde. Por último, solicite que marquen el género y número de
cada palabra. Recuerde que los artículos y los sustantivos siempre deben concordar
en género y número. Lo que significa que si el artículo es femenino plural, el sustantivo
también debe ser femenino y plural.
Género Número
Artículo Palabra Masculino Femenino Singular Plural
oso
garras
depredadores
cuchillos
carne
enemigos
382
7. Escritura
●Pida a los niños/as que hagan un listado de las defensas animales que conocen. Anótelas
en el pizarrón. Conversen acerca del pro y contras de cada defensa.
●Solicite a los niños/as que cierren sus ojos y que piensen acerca de lo siguiente: si
tuvieras la posibilidad de elegir una defensa animal para usar, ¿cuál elegirías y por qué?
●Dibuja y escribe sobre la defensa que elegirías y explica las razones por las cuales la
elegiste. Explica tus ideas con detalles.
CIERRE
●Pídales que expresen lo que más les gustó de la clase y por qué.
TAREA
●Anexo 5. Lee los textos sobre diferentes defensas animales. Completa los espacios
en blanco con los artículos que le correspondan al sustantivo. Recuerda que si el
sustantivo es femenino y singular, el artículo debe ser femenino y singular también.
383
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Nueva especie de camaleón descubierta en bosques de África”

en el área de reencuentro.
Estrategia de lectura: Haciendo conexiones: “Nueva información cambia nuestro

pensamiento”. Explique que generalmente antes de leer sobre un tema tenemos
ser erróneos. A medida que leemos vamos agregando información que cambia nuestra
manera de pensar.
Modelaje: es la demostración de estrategias metacognitivas por parte de la docente
para que el niño aprenda a utilizar en su proceso de lectura y escritura.
INICIO

●Comente que en esta clase van a leer una noticia periodística “Nueva especie de
camaleón descubierta en bosques de África”. Luego aplicarán una estrategia de lectura
llamada Haciendo conexiones: “Nueva información cambia nuestro pensamiento”.
Seguirán aprendiendo el número (singular y plural) de las palabras. Por último, van a
escribir y dibujar una experiencia personal acerca de cómo un animal utilizó su defensa
para protegerse.
384
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a leer y a resolver la siguiente adivinanza.
No es cama, ni es león,
desaparece en cualquier rincón
y cambia de color
¿Qué animal es?
El camaleón

●Invite a los niños/as observar las láminas del texto para que puedan predecir el
contenido de la noticia. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Sobre qué crees que nos
informará el texto? ¿Por qué crees que leeremos acerca de este animal y no otro?

●Comente que durante la lectura van a aplicar la estrategia llamada Haciendo conexiones:
“Nueva información cambia nuestro pensamiento”. Explique que generalmente antes
de leer sobre un tema tenemos algunos conocimientos acerca del mismo, algunos pueden
ser correctos y otros pueden ser erróneos. A medida que leemos vamos agregando
información que cambia nuestra manera de pensar.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Invite a los niños/as a leer la noticia “Nueva especie de camaleón descubierta en
bosques de África” con fluidez y entonación.
●Converse con los niños/as acerca de la nueva estrategia de lectura a aplicar.
●Comente que generalmente antes de leer sobre un tema tenemos conocimientos
acerca del mismo y que algunos pueden ser correctos y otros no. A medida que leemos
acerca del tema vamos agregando informaciones que cambia nuestra manera de
pensar.
●Para ello prepare un organizador gráfico como el siguiente:
385
Lo que sabemos sobre los Cosas nuevas que aprendimos
camaleones sobre los camaleones
●Invite a los niños/as a pensar sobre lo que saben acerca de los camaleones. Permita
que los niños/as aporten sus ideas y anótelas en el organizador gráfico. Ej.: El
camaleón vive en los árboles. Hay varios colores de camaleones. Su cuerpo cambia de
color.
●Pida a los niños/as que, por turno, lean la noticia “Nueva especie de camaleón
descubierta en bosques de África”.A medida que leen agregue las nuevas
informaciones adquiridas. Ej:
Lo que sabemos sobre Cosas nuevas que aprendimos sobre los

los camaleones camaleones
Los camaleones viven en los bosques.
El camuflaje es una forma de adaptación de los
El camaleón vive en los animales con el fin de confundirse con el ambiente
árboles. donde se mueven.
La piel de los camaleones está formada por células
Su cuerpo cambia de color. que tienen diferentes tipos de pigmentaciones lo que
produce el cambio de color en la piel.
Hay varios colores de En los bosques de África se han encontrado más de
camaleones. 85 especies diferentes de camaleones. Cada especie
tiene sus propias características, pero todas usan el
camuflaje como forma de adaptación.
●A medida que van leyendo converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
palabras:
Especie: grupo de seres vivos que tienen varias características comunes.
Camaleón: reptil, lagarto pequeño.
Depredadores: animal que caza y devora a otros seres vivos.
Pigmentación: formación y acumulación de sustancias en las células de la piel de un
animal, lo que le permite en algunos casos cambiar de color de piel.
Camuflaje: es una forma de adaptación de los animales con el fin de confundirse con el
ambiente donde se mueven.
386
Diario Matinal - Martes 24 de noviembre de 2009
Nueva especie de camaleón descubierta en bosques de África
Una nueva especie de camaleón ha sido descubierta en

Tanzania África por un equipo de científicos británicos.
El doctor Andrew Marshall, del Departamento de

Medio Ambiente de la Universidad de York, descubrió
al animal mientras realizaba un estudio en el bosque. El
camaleón fue recogido, analizado y comparado con otros
encontrados por científicos en la misma zona.
Este camaleón utiliza el camuflaje para protegerse de sus depredadores. El

camuflaje es una forma de adaptación de los animales con el fin de confundirse con
el ambiente donde se mueven. La piel de los camaleones está formada por células que
tienen diferentes tipos de pigmentaciones lo que produce el cambio de color en la piel.
Es muy interesante saber que estos lindos animales cambian su color según la luz, el
estado de ánimo, los cambios de temperatura, cuando tienen miedo, sienten hambre o
por algún tipo de conducta sexual. Los camaleones pueden adoptar diferentes colores,
desde el verde, verde-azuloso, marrón o negro.
En los bosques de África se han encontrado más de 85 especies diferentes

de camaleones. Cada especie tiene sus propias características, pero todas usan el
camuflaje como forma de adaptación.
●Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas. ¿Se trató el texto de lo que
texto. ¿Qué se descubrió en Tanzania? ¿Qué pasó con el animal descubierto? ¿Para qué
el camaleón utiliza el camuflaje? ¿Cómo es la piel de los camaleones?
una respuesta. ¿Qué es lo que provoca que un camaleón cambie el color de su piel?
387
¿Crees que es importante conocer como se defienden los animales en el medio en que
viven? ¿Por qué?
●Comente que hoy seguirán recordando el número (singular y plural) de palabras dadas.
Explique que para formar los plurales de palabras deben seguir las siguientes reglas:
●Reparta los cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad.
●Lee las palabras. Completa el cuadro con los plurales correspondientes.
Plurales de Palabras
Palabras Terminación “s” Terminación “es” Terminación “ces”
luz
camaleón
especie
pigmentación
adaptación
●Recorra el grado para corregir los trabajos realizados. Felicítelos por su esfuerzo.
9. Escritura

●Pida a los niños/as que mencionen diferentes animales con sus respectivas formas de
defensa. Anote las ideas de los niños/as en el pizarrón utilizando un recuadro como el
siguiente:
Animal Defensa
Perro ladrar y morder
Gato rasguñar
Gallina picar
Caballo patear y galopar rápido
Serpiente morder e inyectar veneno
Anguila golpe eléctrico
Lagartijas camuflaje
388
●Comente que les va a relatar una experiencia personal acerca de cómo un animal
utilizó su defensa para protegerse. Modele dicha experiencia. Ej:
Una vez me pasé por unos alambrados para llegar más rápido a la casa de mi abuela
que quedaba en lo alto de un monte. De pronto apareció un enorme perro negro que
no me permitió continuar mi camino porque me ladraba mucho. ¡Me dio mucho miedo!
Entonces le tiré unas piedras que encontré en el lugar. El perro negro para defenderse
de mi empezó a acercarse para morderme. Yo creo que el perro creía que yo lo iba a
atacar. Ahí comencé a gritar y a pedir auxilio.
Mi abuela escuchó mis gritos y vino a espantar al perro negro. ¡Qué felicidad sentí
cuando mi abuela me rescató!
●Pida a los niños/as que piensen y relaten una experiencia personal que tuvieron con un
animal utilizando alguna defensa para protegerse.
●Invite a los niños/as a dibujar y escribir su experiencia personal en dos párrafos.
Recuerde que deben utilizar mayúsculas para iniciar las oraciones, después de puntos
seguidos o puntos aparte. Además motívelos a usar signos de interrogación y admiración
para darle vida a su relato.
CIERRE

●Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro y anímelos a compartir lo
que escribieron. Explique que algunos podrán compartir hoy y el resto lo podrá hacer al
inicio de cada clase de comunicación de la presente semana.
TAREA
Anexo 6. Lee el siguiente texto. Luego completa el texto con los plurales de las
palabras del recuadro. Repasa con color rojo los plurales de las palabras dadas.
389
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Las golondrinas”
Cuento: es una narración escrita en párrafo que tiene un comienzo, un desarrollo y un

final de la historia. Generalmente comienza con: Había una vez... Hace mucho tiempo...
En un lugar lejano..
Estrategia de lectura “Formulando preguntas: algunas se pueden responder otras
no”: la estrategia consiste en una lista de preguntas que se van haciendo acerca de
lo que van leyendo en el texto, y que después de la lectura las categorizarán con los
códigos antes expuestos. Recuerde que algunas preguntas tendrán respuestas y otras
no.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para compartir la tarea del día anterior.

●Comente que hoy leerán el cuento “Las golondrinas”. También van a utilizar la estrategia
de lectura: “Formulando preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no”.
Por último, escribirán un glosario sobre las palabras más usadas durante el desarrollo
del tema de esta unidad llamada “Las adaptaciones y defensas de los animales”.
390
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida que expliquen con sus palabras lo que es una golondrina, de qué se trata, dar
ejemplos, y dar no ejemplos de lo que es una golondrina. Presente el siguiente organizador
gráfico y pida a los niños/as que lo completen con sus ideas. Ej.:
¿Qué es? ¿De qué se trata?

Un ave que migra buscando lugares Es un ave pequeña de 15 a 18cm de
cálidos para vivir. longitud, de lomo negro, vientre blanco y
cola recortada. Se alimenta de insectos
que atrapa en el aire.
GOLONDRINA
Ejemplo No- ejemplo
Golondrina loro


●Comente a los niños que en esta clase utilizarán una nueva estrategia de lectura:
“Formulando preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no”. Explique
a los/as niños/as que la estrategia consiste en hacerse durante la lectura una lista
de preguntas sobre lo que el texto va informando. Las preguntas son en torno a las
preguntas que uno se va haciendo o dudas que se van formando en nuestra cabeza. Para
ello van a ir anotando las preguntas que ellos/as se hacen. Después de la lectura van
a ir respondiéndolas con la información que aparece en el texto, o con lo que sabían
anteriormente, o con lo que decidan entre todos, o con lo que van a tener que investigar.
Para ello van a utilizar diferentes códigos para categorizar las respuestas. Coménteles
que algunas preguntas tendrán respuestas y otras tal vez no. Presente el siguiente
sulfito con los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan reconocer y
utilizar durante la lectura:
391
6 .Durante la lectura
Lectura Compartida
●Comente a los niños que en esta clase utilizarán una nueva estrategia de lectura:
“Formulando preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no”. Explique
de preguntas sobre lo que el texto va informando. Las preguntas son en torno a las
preguntas que uno se va haciendo o dudas que se van formando en nuestra cabeza. Para
ello van a ir anotando las preguntas que ellos/as se hacen. Después de la lectura van
a ir respondiéndolas con la información que aparece en el texto, o con lo que sabían
anteriormente, o con lo que decidan entre todos, o con lo que van a tener que investigar.
Para ello van a utilizar diferentes códigos para categorizar las respuestas. Coménteles
que algunas preguntas tendrán respuestas y otras tal vez no. Presente el siguiente
sulfito con los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan reconocer y
utilizar durante la lectura:

●Comente que a medida que lean el texto escribirán en el papelógrafo las preguntas que
se van haciendo mientras leen.
●Modele usted la aplicación de la estrategia. Lea hasta el segundo párrafo y comente:
Yo me pregunto, ¿qué es una bandada?, ¿por qué las golondrinas migran de un lugar a
otro?, ¿cuánto tiempo tarda en migrar de un lugar a otro? Anote en el sulfito preparado
las preguntas que se formuló.
392
Preguntas Códigos
¿Qué es una bandada?
¿Por qué las golondrinas migran de un lugar a otro?
¿Cuánto tiempo tarda en migrar de un lugar a otro?
●Lea hasta el tercer párrafo y comente: Yo me pregunto, ¿De qué se alimentaban las
golondrinas? ¿Por qué las golondrinas se alimentaban de insectos y no de frutas?
●Lea hasta el cuarto párrafo y comente: Yo me pregunto, ¿Qué problema tuvo la ciudad
de Caaguazú? ¿Cómo se habrán sentido los pobladores cuando se vieron invadidos por
estas aves? ¿Qué pueden hacer para protegerse de esa invasión?
●Invite a los/as niños/as a leer los sucesivos párrafos. Permita que se formulen
preguntas al término de cada párrafo leído. Anote las preguntas formuladas por los
niños en el sulfito preparado.
palabras:
Grata: agradable, placentera.
Parlanchina: charlatana.
Bandada: grupo de aves.
Migrar: desplazamiento de un grupo de animales de un lugar a otro.
Deleitaban o deleitar: maravillar, extasiar, entusiasmar.
Trinos: cantos, gorjeos de aves.
Invadir: entrar por fuerza perjudicando a los demás.
Dañar: perjudicar, arruinar, deteriorar, destruir.
Convinieron: acordaron, se comprometieron.
393
Las golondrinas
Autoras: Norma Barrios Torres, Wilma Venega Torales
Un día caluroso del mes de enero, los pobladores de la ciudad de Caaguazú, recibieron
la grata visita de las golondrinas.
Era una bandada muy divertida y parlanchina. Vivían migrando de país en país,
disfrutando del clima cálido. El pueblo le dio una grata bienvenida.
Los niños miraban a estas aves migratorias que los deleitaban con sus trinos
mañaneros. Cuando tenían hambre, también las veían alimentarse de insectos voladores
como moscas, libélulas, moscardones y mosquitos.
Al cabo de unos días las personas se acostumbraron a la presencia de estas aves.

Pero un día empezaron a venir más y más golondrinas que llegaron a invadir y dañar
las casas, los jardines y los cultivos. Algunas golondrinas se posaron en los cables
eléctricos y otras en los alambrados.
Entonces los pobladores realizaron una reunión en la plaza del pueblo. Allí
convinieron protegerse de las aves colocando en sus jardines y cultivos grandes y
feos espantapájaros. Aquella solución resultó un éxito y se convencieron de que había
sido la mejor idea.
Al llegar el otoño, las golondrinas se dispusieron a migrar a otro lugar más cálido.
Los pobladores despidieron a la bandada hasta el próximo verano. Mientras tanto
reinó de vuelta la tranquilidad y la paz de siempre en la ciudad de Caaguazú.
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis formulada antes de la lectura del texto.
¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué? Confróntelas con las predicciones
anotadas en el pizarrón.
●Al finalizar la lectura del texto ayude a los niños a buscar las respuestas a las
preguntas formuladas. Junto a las preguntas anote el código de la estrategia utilizada
para responder las preguntas. Ej.:
394
Preguntas Códigos
¿Qué es una bandada? CP
¿Por qué las golondrinas migran de un país a otro? R
¿Cuánto tiempo tarda en realizar la migración? IN
¿De qué se alimentaban las golondrinas? R
¿Por qué las golondrinas se alimentaban de insectos y no de

IN
frutas?
¿Qué problema tuvo la ciudad de Caaguazú? I
¿Cómo se habían sentido los pobladores cuando se vieron
I y D
invadidos por estas aves?
●Permita que los niños/as expresen cómo se sintieron al utilizar esta estrategia.
●Invite a los niños/as a leer el siguiente párrafo que Ud. preparó en un sulfito.
●Pídales que identifiquen en el texto las palabras que contengan el grupo consonántico
mb o nv. Luego pídales que anoten en el pizarrón las palabras identificadas.
Al cabo de unos días las personas se acostumbraron a la presencia de estas aves.

Pero un día empezaron a venir más y más golondrinas, las que invadían y dañaban
las casas, los jardines y los cultivos. Algunas golondrinas se posaron en los cables
eléctricos y otras sobre los alambrados.
●Recuerde que antes de una b se escribe m. Ej.: bomberos, cambio, sombra. Siempre
antes de v se escribe una n. Ej.: invisible, conversar, invitar, invierno.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen la siguiente actividad:
●Completa las palabras con mb o nv según corresponda.
mb nv
1. so_______ rilla 2. i______ asor
3. co_____ertirse 4. a______iente
5. ti_______bre 6. co______ idar
395
9. Escritura

●Comente que el día de hoy escribirán un glosario sobre las palabras más usadas
durante el desarrollo del tema de esta unidad llamada “Las adaptaciones y defensas de
los animales”. Explique que un glosario contiene definiciones de palabras o conceptos
sobre un tema estudiado. El glosario se puede encontrar en la parte final de un libro y
ayuda a entender las ideas sobre las cuales el libro habla. En el glosario las palabras se
organizan en orden alfabético. Cada palabra se acompaña de una explicación o definición
de la palabra. Algunos glosarios también incorporan dibujos, si es que la definición se
puede dibujar Ej.:
Ave: vertebrado ovíparo cubierto de plumas.
Bandada: grupo de aves.
Migración: desplazamiento de un grupo de animales de un lugar a otro.
●Invite a los niños/as a escribir un glosario de los conceptos estudiados en esta unidad.
Pida que los niños/as nombren diferentes palabras usadas durante la unidad.
●Anótelas en el pizarrón. Ej.: depredador, defensa, adaptación, migrar, estivar, etc.
●Pida a cada niño/a que elija una palabra de las nombradas anteriormente para que
realice el glosario de la misma.
●Pida que cada niño/a haga la definición y el dibujo de una palabra del glosario de anexo
7.
●Comente que con los trabajos de cada niño/a van a armar un librito o un mural con el
glosario de los términos más importantes aprendidos durante la unidad.
●Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as.
●Al término de la clase recoja los trabajos realizados por los niños/as. Seguramente
los niños/as necesitarán más tiempo para terminar el trabajo. Explique que durante la
siguiente clase pueden terminarlo.
CIERRE

el trabajo realizado
TAREA
Anexo 8. Lee el siguiente texto. Subraya en el texto las palabras que contienen mb
y nv. Cópialas dentro del recuadro que corresponda.
396
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Las golondrinas”
Diario Mural: Son paneles donde se pueden exponer los trabajos y actividades que
realizan los niños/as. En esta unidad se realizará un diario mural en relación al eje
temático de la misma: Animales en peligro de extinción del Paraguay. El diario mural
debe tener una organización o secciones con la información relativa al tema. Debe incluir
escritura e ilustraciones que ejemplifican lo relatado y favorecen la comprensión del
tema. Algunas secciones podrían ser: el título del tema, una introducción redactada en
conjunto con los niños/as, y las secciones con la información pertinente.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para compartir la tarea. Luego realice una
puesta en común de las actividades realizadas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que van a volver a leer el cuento “Las golondrinas” en forma independiente.
También van a realizar algunos ejercicios de comprensión. Por último, comenzarán a
organizar el diario mural y terminarán de escribir su glosario.
DESARROLLO
Antes de la lectura

●Invite a los niños/as a parafrasear el cuento “Las golondrinas”, identificando los
personajes, el lugar, los eventos más importantes, el problema del cuento y su solución.
Para ello utilice un organizador gráfico como el siguiente:
397
Cuento:“Las golondrinas”
Eventos más
importantes
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura independiente del cuento: “Las golondrinas”

Explique que cada niño hará una lectura silenciosa. Luego harán una lectura compartida.
Recuerde que al leer en voz alta y por turno, es importante leer con fluidez. Para ello
se debe respetar los signos de puntuación y usar una entonación adecuada para darle
sentido a lo que lee.
5. Después de la lectura
●Después de leer cada niño/a realiza las siguientes actividades en su cuadernillo de
trabajo:
●Enumera del 1 al 5 según como sucedieron los hechos en el cuento.
(……) Las golondrinas llegaron a invadir y dañar las casas, jardines y cultivos.
(……) Los pobladores convinieron protegerse de las aves.
(……) Los niños escuchaban los trinos mañaneros de las aves migratorias.
(……) Las golondrinas se dispusieron a migrar y los pobladores despidieron a la bandada.
(……) Los pobladores de Caaguazú recibieron la visita de las golondrinas.
●Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as. Permita que compartan el
trabajo realizado
398
6. Escritura
Organizando y creando el diario mural
●Comente que hoy van a comenzar a realizar el diario mural con información de las
adaptaciones y defensas animales. Explique que los diarios murales son paneles donde se
exponen información y dibujos explicativos sobre un tema. En este caso van a exponer
sobre todo lo que saben acerca de las defensas y adaptaciones animales para que las
personas que lo lean se informen.
●Comente que el grado se va a dividir en 3 grupos. Explique que cada grupo va a dibujar
las diferentes adaptaciones como hibernar, camuflaje, estivar, migración. También van
a explicar y dibujar las diferentes formas de defensas de los animales. Comente que al
día siguiente van a comenzar con el trabajo.
●Forme grupos de 5 o 6 integrantes. Si tiene muchos niños/as arme más grupos y
distribuya el trabajo en forma equitativa.
●Invite a los niños/as a pensar en cómo hacer un diario mural con información sobre
“Adaptaciones y defensas animales”. Pregunte acerca de las secciones que debiera tener
este diario. Anote las ideas de los niños/as en el pizarrón. E.: ¿Qué es una defensa?,
¿Qué es una adaptación?, Formas de defensas (morder, patear, orinar, correr rápido,
inyectar veneno, usar garras, cuernos y púas), Formas de adaptaciones (camuflaje,
estivar, hibernar, migrar, etc.), definición de conceptos e ideas (glosario del tema),
dibujos para ejemplificar lo expuesto en el diario mural, etc.
●Comparta que un diario mural tiene características propias, debe contener artículos
con diferentes informaciones acerca del tema principal.
diario mural, presentación del tema y las secciones con las informaciones. Explique que
con el aporte de todos los/as niños/as van a escribir en un papelógrafo, la presentación
del tema. Ej.:
Grupos Tareas
Dibujar y escribir sobre las adaptaciones
Integrantes Grupo 1
de los animales: hibernar, estivar.
Dibujar y escribir sobre las adaptaciones

Integrantes Grupo 2
animales: migración y camuflaje.
Dibujar y escribir sobre las defensas de los

Integrantes Grupo 3
animales.
399
Adaptaciones y defensas de los animales
Presentación del tema: Las diferentes especies de animales han desarrollado alguna
manera de defenderse de sus depredadores y formas de adaptarse al medio ambiente
en cual viven. Cada animal tiene su forma particular de adaptarse y defenderse.
Formas de adaptarse al medio en que viven
Hibernación Estivación
Camuflaje Migración
Formas de defensas animales
Inyectar venenos Insertar púas
Patear Morder
Atacar con garras Usar cuernos
Tirar líquido hediondo Picaduras
400
●Después de organizarse, de tiempo para que los niños/as terminen el glosario que
comenzaron el día anterior.
●Recoja el glosario y guárdelo para que lo puedan exponer en el diario mural.
CIERRE
7. Compartiendo lo aprendid
TAREA
Anexo 9. Recuerda el cuento “Las golondrinas”. Cambia el final del cuento leído.
401
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “La vida de las serpientes” en el área de reencuentro.
Estrategia de lectura :
“Notar y pensar acerca de las cosas que aprendimos”: cuando leemos textos
informativos estamos leyendo para aprender y retener nueva información.
con el código A de aprendí.
INICIO

●Comente que en esta clase van a leer un texto informativo “Vida de serpientes”.
Aplicarán la estrategia de lectura “Notar y pensar acerca de las cosas nuevas que
aprendimos”. Por último, dibujarán y escribirán en parejas o tríos sobre las adaptaciones
y defensas de los animales para el diario mural.
402
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida que expliquen con sus palabras lo que saben acerca de las serpientes. Presente el
siguiente organizador gráfico y pida a los niños/as que lo completen con sus ideas. Ej.:
Lo que sabemos sobre las serpientes Lo que queremos saber de las serpientes


A A
A
A
Aprendí que
Aprendí que
403
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
Aprendí Aprendí
Aprendí Aprendí
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo del texto “Vida de serpientes”
●Deténgase en diferentes puntos de la lectura para que los niños/as apliquen la
estrategia de lectura y anoten la nueva información aprendida. Además pueden agregar
más cuadros si es necesario.
●Permita que los niños/as compartan las informaciones aprendidas.
pizarrón. Ej.:
Aprendí
Aprendí 2. Son animales de sangre fría.
1. Las serpientes emplean movimientos en Muchas especies de serpientes entran
forma de onda. Pueden ser venenosas o no. en sus madrigueras durante los meses
de invierno, donde están protegidas de
las heladas.
Aprendí
Aprendí
4. Ciertas serpientes estivan
3. La hibernación es un estado de letargo
ocultándose durante el verano,
o sueño durante días o semanas, producida
especialmente las que viven en los
durante el invierno.
desiertos.
404
Hibernación: (hibernar) es un estado de aletargamiento o sueño invernal donde los
animales disminuyen las funciones vitales para ahorrar energía durante los meses en
que las condiciones de vida son muy frías. Durante la hibernación, el ritmo cardíaco y la
respiración bajan.
Estivación: es un estado de aletargamiento o sueño durante el verano debido al exceso
de calor o sequedad. Los animales se esconden en lugares frescos y húmedos durante
días o semanas para pasar el calor que su cuerpo no podría resistir. Por ejemplo, hay
peces que se entierran en el barro del charco en que viven y estivan. Cuando vuelven las
lluvias vuelven a salir y nadar en el agua.
Reptiles: animal vertebrado, de sangre fría, con ausencia de patas o patas muy cortas lo
que hace que su vientre roce la tierra. Tienen la piel cubiertas de escamas y generalmente
son ovíparos, es decir, ponen huevos y de ellos nacen sus retoños. Son reptiles las
tortugas, cocodrilos, los lagartos y las serpientes.
Escamas: Placas o láminas que cubren el cuerpo de algunos animales.
Refugio: lugar para protegerse y resguardarse.
Hibernar: proceso de hibernación.
Madrigueras: guaridas, nidos, cuevas, cavernas.
Roedores: ratones.
Estival: proceso de estivación
405
Vida de serpientes
Autoras: Wilma Venega Torales
Norma Barrios Torres
Las serpientes son reptiles con cuerpo alargado, no tienen patas y tienen el cuerpo
cubierto de escamas. Para desplazarse emplean movimientos en forma de onda, aunque
también los pueden hacer de forma recta. Pueden ser venenosas o no.
Las serpientes frecuentemente enrollan sus cuerpos para controlar la cantidad

de piel expuesta a la luz solar. Se enfrían permaneciendo en lugares frescos y con
sombra. En un clima muy caliente buscan refugio debajo de piedras o de la tierra.
Como reptiles son animales de sangre fría. Esto significa que dependen del medio
exterior para regular o mantener estable la temperatura de su cuerpo. Las serpientes
son capaces de hibernar por largos períodos sin necesidad de alimentarse y manteniendo
estable sus órganos internos. Esto es una forma de adaptación para sobrevivir a los
cambios de temperatura del ambiente. Muchas especies de serpientes entran en sus
madrigueras durante los meses de invierno, donde están protegidas de las heladas.
Serpiente hibernando
La hibernación es un estado de letargo o sueño durante días o semanas, producida

durante el invierno. Esto permite a los animales conservar su energía y no morir de frío.
Durante la hibernación, la serpiente baja la frecuencia respiratoria y cardíaca para
poder resistir las condiciones adversas del invierno. Suelen utilizar lugares cálidos
y seguros para pasar el invierno. Algunos animales como los murciélagos, pequeños
roedores y las mariposas hibernan durante el invierno ya que hace demasiado frío y
no hay suficientes alimentos para vivir.
406
●Invite a los niños/as a verificar las hipótesis formuladas antes de la lectura. ¿Se trató
el texto de lo que pensábamos que trataría?
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra en el texto:
¿Cómo son los cuerpos de las serpientes? ¿Qué es la hibernación? ¿Por qué hibernan
las serpientes? ¿En qué consiste el sueño estival? ¿Qué hacen algunos animales para la
estivación? ¿Qué cambios corporales tienen las serpientes mientras hibernan?
respuesta: ¿Qué pasaría con las serpientes si no hibernaran? ¿Por qué algunos animales
hibernan y otros no?

ellos mismos, en lo que piensan y sienten. ¿Te parece interesante la hibernación de
la serpiente? ¿Por qué? ¿Por qué crees tú que es importante la estivación que realizan
algunos animales?
●Pida que identifiquen y subrayen las palabras que indican acción.
La serpiente
La serpiente Kika tiene un sombrero floreado. Vive en una casita muy hermosa. Un
día ella preparó su nido y se ocultó para hibernar. Durmió un largo tiempo y no
comió nada.
Al llegar la primavera la serpiente Kika despertará y empezará a buscar su

alimento por el bosque.
●Explique que las palabras subrayadas son verbos. Recuerde que los verbos son palabras
que indican acción. Los verbos pueden estar en tres tiempos para indicar en qué momento
se realiza la acción:
Tiempo Pasado cuando la acción ya sucedió. Ejemplo: Ayer hizo calor.
Tiempo Presente cuando la acción sucede ahora, en el momento en que se Habla. Ejemplo:
Hoy hace calor.
Tiempo Futuro cuando todavía no ha sucedido la acción, pero sucederá más adelante.
Ejemplo: Mañana hará calor.
407
●Reparta los cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad:
Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro. Pinta con color rojo los
verbos en tiempo presente, con color azul los que estén en tiempo pasado y con color
verde los que están en tiempo futuro.
pasaré escribe juego lloverá zarpó fue
1. Mañana…………………….todo el día.
2. Ayer…………………un barco del puerto.
3. Mi mamá…………………… una carta.
4.…………………… más tarde por tu casa.
5. El verano pasado……………………muy caluroso.
6. Ahora…………………con la pelota.
9. Escritura
●Comente que hoy van a continuar trabajando en el Diario Mural. La tarea de hoy
consistirá trabajar en parejas o tríos. Dibujen y escriban sobre las adaptaciones y
defensas de los animales.
●Invite a los niños/as a colaborar y proporcionar ideas para realizar la actividad. Solicite
que una persona del grupo anote las ideas.
●Recorra las mesas y ayude a los niños/as a verbalizar y ordenar sus ideas, sonorizar
y estirar las palabras al escribir.
●Recuerde que al escribir las oraciones se comienzan con mayúscula, se usa punto
seguido y aparte, signos de exclamación o de interrogación según sea necesario. Recalque
que es importante utilizar una letra legible para que al lector le sea fácil comprender la
información.
408
10. Organizando la presentación del diario mural
●Comente que para la presentación del diario mural a los demás grados van a tener
que presentar por grupos. Recuerde que cuando exhiban la información deben usar un
tono de voz adecuado para que el público lo pueda escuchar. Comente que el orden de
presentación será el siguiente: Adaptaciones de los animales: hibernación- estivación,
luego camuflaje- migración. Por último, presentarán los grupos sobre las defensas de los
animales.
●Designe a un grupo de niños/as para que recorra los grados y los invite a la presentación
del día siguiente. Si necesita más tiempo use la clase de Medio Natural.
CIERRE

●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida al grupo que entregue los trabajos
realizados y entre todos armen el diario mural que se va a presentar.
TAREA
Anexo 10. Lee la poesía: Que te corta, corta. Subraya todos los verbos. En el recuadro
de más abajo anota los verbos debajo del tiempo verbal que le corresponde: pasado,
presente o futuro.
409
CLASE 9
MATERIALES
●Tenga a mano las producciones de los niños/as para que luego las puedan pasar en
limpio.
Expresión oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal, tanto
desde el punto de vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen
suficientes oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas
o planificadas por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis,
sus habilidades de interacción social y una autoestima positiva. Es importante que
a través de la lectura de diversos textos, o en conversaciones acerca de los temas
tratados durante las actividades diarias los niños/as tengan múltiples oportunidades
para expresar ideas, opiniones y conocimientos.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a leer el trabajo realizado
el día anterior.

●Hoy vamos a seguir leyendo el texto “Vida de serpientes”.También van a realizar unos
ejercicios de comprensión. Además ensayarán las informaciones del diario mural. Al
final, realizarán la presentación del diario mural.
DESARROLLO
3. Antes de la lectura
●Solicite a los niños/as que recuerden el texto “Vida de serpientes”. Converse acerca
de algunos datos interesantes sobre la serpiente.
410
Durante la lectura
4. Lectura independiente (releer el texto de la clase anterior)
●Recuerde que es importante leer con fluidez. Para ello se debe respetar los signos de
puntuación y usar una entonación adecuada para darle sentido a lo que lee (estado de
ánimo, tensión, suspenso, diálogos).
Completa con F falso o V verdadero las siguientes expresiones.
1. (……) Las serpientes son reptiles con cuerpos alargados cubierto de escamas.
2. (……) La hibernación es un estado que dura varios años.
3. (……) El sueño estival se realiza en el invierno.
4. (……) Muchos animales se ocultan en sus madrigueras para estivar.
5. (……) Las serpientes son animales de sangre caliente.
●Invite a los niños/as a jugar en una ronda: “Voy a decir”. Modele usted como se realizara
el juego.
Solicite a los niños que repitan y completen las frases
Ejemplo:
●Voy a decir lo que hice ayer………….

●Voy a decir lo que hago ahora………….
●Voy a decir lo que haré mañana…………….
●Invite a los niños a realizar la siguiente actividad en el pizarrón.
Completa las oraciones con el tiempo verbal adecuado:
1. Dentro de un rato, el colectivo (llegar) a Carapeguá.

_____________________________________________________
411
2. Hoy, Elena (celebrar) su cumpleaños.
____________________________________________________
3. El año pasado Antonio (estar) en Segundo Grado.

___________________________________________________
4. Hace unos días, yo (comer) muchas galletas.

____________________________________________________
5. Mañana, todos (leer) un libro.

____________________________________________________
6. Ahora, yo (tener) clase de música.

_____________________________________________________
7. Preparando la presentación del diario mural

●Invite a los niños/as a ensayar la presentación de las informaciones que acompañan
el diario mural. Recuerde que deben usar un tono de voz alto para que la audiencia los
escuche con claridad. También recalque que el resto del grado debe estar silencioso
durante la presentación.
8. Presentación del diario mural

●Antes de que los niños/as expongan comente a los invitados que han estado trabajando
sobre las diferentes formas de adaptaciones y defensas de los animales.
●Invite a los niños/as a presentar sus trabajos.
●Felicítelos por su presentación.
CIERRE
compañeros/as algo que aprendió durante la clase de hoy.
TAREA
Anexo 11. Lee el texto. Luego responde las preguntas. Dibuja lo que te pareció más
interesante.
412
CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “Distintas formas de adaptaciones animales” en un
lugar visible del área de reencuentro.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan con sus
compañeros la tarea del día anterior.
●Comente que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han
aprendido en la Unidad 5 “Adaptaciones y defensas de los animales” del Tercer
Grado.

●Comparta que hoy leerán un texto informativo “Distintas formas de adaptaciones
animales” Pida que observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto informativo “Distintas formas
de adaptaciones animales” para que luego realicen las diferentes actividades del
cuadernillo de evaluación.
413
Distintas formas de adaptaciones animales
¿Sabías que existen animales que se adaptan con el fin de confundirse en el

ambiente y otros animales que se defienden de sus depredadores para sobrevivir?
Sapo con camuflaje
Las ranas son artistas para adaptarse en el medio en que vive. Tienen una increíble
variedad de colores y diseños, desde azules brillantes, rojos o amarillos hasta
marrones oscuros y verdes con rayas y lunares. La coloración es una adaptación en
la cual el animal toma el mismo color del ambiente en el que vive. Esta coloración le
sirve para ocultarse de la posibilidad de convertirse en presa. El color de las ranas
varía con la humedad y la temperatura; se pueden volver pálidas cuando están con
calor o secas. Y pueden oscurecerse si están frías o mojados.
Existe un animal muy misterioso que vive en los ríos llamada la anguila eléctrica.
Es prácticamente ciega, se guía mediante una especie de “sensores eléctricos” de
bajo voltaje que le hacen percibir lo que tiene alrededor. La anguila eléctrica tiene
una poderosa forma de defenderse de sus enemigos.
414
A.2. Responde de acuerdo a lo leído en el texto.
Encierra con un círculo la respuesta correcta.

1. Las ranas la usan para adaptarse al medio en que viven y para que sus enemigos no la
vean:
a) Ocultamiento
b) Coloración
c) Brincos
2. Las ranas se ponen pálidas cuando:
a) Tienen frío
b) Tienen calor o están secas
c) Están asustadas
3. Las anguilas atacan a sus enemigos con:
a) Mordidas
b) Aleteos
c) Descargas eléctricas
__________ 3 puntos
B. 1. Clasifica las siguientes palabras según estén en singular o en plural.
animales rana ríos depredadores anguila

artista
Palabras en singular Palabras en plural
_________ 3 puntos
415
Ella produce unas descargas eléctricas. Esta potente carga de energía eléctrica
proviene de los grandes órganos eléctricos que corren a lo largo de la mayor parte
del cuerpo. Dado que su hábitat natural es el agua, y esta es un buen conductor
de la electricidad, la descarga de la anguila eléctrica puede transmitirse hasta su
víctima sin necesidad de contacto directo. Utiliza esta arma como defensa y para
atontar peces menores que le sirven de alimento.
¿Qué te parecieron estas formas de adaptación y de defensa animal? Increíbles

¿verdad?
La anguila eléctrica saliendo de su cueva
A.1. Según lo leído completa con la letra F si la oración es falsa y la letra V si la

oración es verdadera.
( ) 1. Las ranas tienen una habilidad especial para emplear los colores y marcas de su
piel para esconderse.
( ) 2. Las ranas sólo tienen colores suaves o pálidos.
( ) 3. El color de las ranas varía con la humedad y la temperatura.
( ) 4. Las anguilas cambian el color de su piel para adaptarse al el medio en que viven.
( ) 5. La anguila es un animal que descarga golpes eléctricos para defenderse.
__________ 5 puntos
416
B. 2. Completa las oraciones con los verbos que están dentro del recuadro.
1. Las ranas _________una variedad de colores.

tienen
puede 2. La anguila es un animal que _________en los ríos.
enemigos
vive 3. La anguila ________defenderse de sus depredadores.
_________ 3 puntos
B. 3. Clasifica los verbos del recuadro según su tiempo verbal: presente, pasado o
futuro.
cambió nadará come canta pescará brilló
Presente Pasado Futuro
_______ ½ punto cada uno = 3 puntos
B. 4. Completa las palabras con mb o nv según corresponda.
a.... iente co … ertirse so … ra i … ierno

co … ersar ha .... bre co.... ertir co ... ate
_______ 4 puntos
417
Las ranas son artistas para adaptarse en el ambiente en que viven. Tienen una increíble
variedad de colores. Así las ranas tienen una maravillosa capacidad ser casi invisible a
los que invaden su territorio.
Escritura
●Piensa en un animal con una defensa que te pareció interesante. Haz un texto informativo
acerca del animal y su defensa. Recuerda que un texto informativo tiene un título,
subtítulos, información con palabras destacadas, y dibujos con rótulos explicativos.
418
“Las adaptaciones y defensas de los animales”
Tercer Grado
Ítem B3. 1 al 3 1/2 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
Indicadores de proceso para el dictado
En proceso de
logro

oraciones
f) Uso del espacio entre palabras
g) Uso del punto al final de una oración

419
a otro.
Unidad 5 TERCER GRADO
Fecha: ________________________
Nivel 1 ●Dibuja.
Nivel 2
●Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.

Nivel 3 ●Usa espacios entre las palabras.
(Nivel silábico) ●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras
poseen valor silábico.

Nivel 4 ●Usa un vocabulario más variado.
(Nivel Silábico- ●Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente.
Alfabético) ●No usa puntuación.

●Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente
Nivel 5 grafema.
(Nivel Alfabético) ●No hay fluidez en el relato.
420
●Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un desarrollo
y un final.
●Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un
mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
●Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos (inicio, medio y

final).
●Usa conectores en su relato(luego, entonces)
Nivel 6 Avanzado ●Describe con detalles lo sucedido.
(Nivel Alfabético) ●Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de ideas.
intencionalidad.
3er Grado
Nombre del alumno/a: _____________________________________

Grado: 3º Grado Fecha: _______________________
En Necesita
Indicadores Logrado

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar
421

Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo

para hacer algo.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Busca en sus experiencias de vida ideas o temas sobre los

cuales escribir.

En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.
422
En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto

del texto creado.

Escribe un texto informativo ordenando en forma

lógica lo que quiere transmitir (categoría, desarrollo
de ideas relacionadas entre sí, usa subtítulos,
usa diagrama o ilustraciones para comunicar una
información).

En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.
Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan sentido al

texto.
423
sentimientos.
más interesante.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Edición del texto
Usa puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación o

de exclamación en oraciones.


círculo.
En
Necesita
Apoyo
Logro


corresponde.
424
Grado: 3º Grado Fecha: __________________________
Tercer Grado
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo



Escuchan activa y
comprensivamente
textos literarios: Expresan ideas sobre el contenido
cuentos, poesías, del texto respondiendo a preguntas
fábulas, leyendas, del docente.
autobiografía y Resumen con sus propias palabras
textos informativos, hechos importantes de la narración.
noticias, historietas,
escuchados.
Proponen títulos o finales

diferentes al texto escuchado o
leído.
425
Memorizan textos de la cultura
Escuchan rimas, oral: trabalenguas, adivinanzas.
adivinanzas,
trabalenguas, Interpretan el significado de
poemas, chistes, palabras según contexto.
canciones.
Escuchan y Identifican los temas, el mensaje

comprenden de los textos literarios. (cuentos) y
textos literarios textos informativos.
y no literarios
identificando temas y Identifican hechos relevantes de un
la idea principal. texto leído.
Expresión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Respetan las ideas de los demás.
Formulan preguntas sobre el tema
tratado.
Participan en
conversaciones Expresan ideas con coherencia
espontáneas o y secuencia relacionadas al tema
guiadas, expresando tratado.
experiencias y Hacen comentarios sobre lo que se
conocimientos en está conversando.
forma coherente y
tratado.
Utilizan expresiones de cortesía
Relatan experiencias personales o

grupales.
Articulan la pronunciación de las

palabras para transmitir un mensaje
con claridad.
426
Narran en forma Narran cuentos, atendiendo la
coherente y secuencia de los hechos.
secuenciada cuentos,
poesías, fábulas,
leyendas, rimas,
trabalenguas,
canciones,
Narran hechos reales y fantásticos,
adivinanzas,
en forma coherente y secuenciada.
retahílas, chistes
inventados,
acrósticos y
asociaciones.
Piden la palabra cuando corresponde

con seguridad y entusiasmo.
comprender textos.
tema.

afirmaciones.
427
Consensúan para llegar a
conclusiones.
Discuten activamente
en situaciones Utilizan oraciones completas y
comunicativas coherentes al expresar ideas.
adoptando
diferentes puntos de Intervienen para expresar sus
vista, argumentando acuerdos y desacuerdos.
ideas, respondiendo
a los argumentos de Escuchan con atención las
los otros. intervenciones de los compañeros/
as.

hacerse entender y manifestar sus
ideas.
Participación en discusiones sobre
un tema.
Organizan sus ideas con claridad.
Utilizan postura correcta al hablar.
Utiliza la gestualidad para apoyar

ideas.
Presentan una Exponen la idea del tema elegido.

exposición oral sobre
los aspectos más Exponen la idea central del tema
importantes del tema elegido.
elegido. Expresan claramente sus ideas en
Modulan y utilizan con tono de voz
adecuado.
elegido.
Apoyan sus exposiciones orales con

dibujos, diagramas y/o esquemas.
428
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

ilustraciones, titulo y palabras
Reconocen distintos
Texto literario: cuento.
estructura.
Texto no literario: textos
informativos.
Textos auténticos: noticias.
Participan de lecturas compartidas

Leen para
divertirse,
Participan de la lectura silenciosa de
emocionarse,
textos seleccionados por la docente.
conocer otros
mundos posibles y
reflexionan sobre Comentan con otros lo que se está
el propio en una leyendo.
comunidad de
lectores. Confrontan interpretaciones de un
texto literario.
Reconocen que
deben utilizar
diferentes Reconocen propósitos de los textos,
estrategias de tales como: informarse (textos
lectura antes, informativos, noticias)
durante y después
de la lectura para
comprender textos.
429
(cuentos poesías, fábulas, noticias
fantásticas…) aplicando las siguientes
Antes de la lectura
Revisan y observan el texto a leer,
identificando el título, el autor y las
ilustraciones.
Formulan hipótesis sobre el contenido

y el propósito del texto en base a
las ilustraciones, a los conocimientos
previos del tema, las palabras
destacadas y predicen lo que va a
suceder o lo que les gustaría saber al
respecto.
Sintetizan la información sobre el

texto leído.
Durante la lectura
Reconocen que
Relacionan sus experiencias previas
deben utilizar
con el texto que va leyendo para
diferentes
elaborar conclusiones e identificar el
estrategias de
sentido del texto.
lectura antes,
durante y después Hacen conexiones de experiencias
de la lectura para personales con el texto leído.
comprender textos.
Descubren el significado de palabras y
expresiones desconocidas a partir del
contexto de la lectura (Vocabulario).

predicciones frente al contenido del
Se formulan preguntas sobre lo que

van leyendo.
Descubren el significado de palabras y

expresiones desconocidas a partir del
contexto de la lectura. (Definición de
palabras, sinónimos).

predicciones frente al contenido del
430
Parafrasean eventos principales del
texto leído.
Verifican la hipótesis planteada antes

de la lectura.

identificando el inicio, el desarrolla y
el final.

juicios y sacar conclusiones sobre lo
Describen lugares leído.
de las narraciones,
caracterizan Reconocen temas y valores de las
personajes, narraciones que leen.
e identifican
secuencia de Responden preguntas simples
acciones. identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron los
hechos del relato.

juicios y sacar conclusiones sobre lo
leído.
Reconocen hechos imaginarios o

reales de un texto leído.

preferencias o rechazos de acuerdo a
lo leído.
Participan grupal e individualmente de

la lectura en voz alta.

Comprenden que la maestro/a: cuentos, noticias
lectura oral tiene fantásticas.
un ritmo y una
Leen textos cortos usando expresión
expresión que ayuda
y entonación para darle sentido a lo
a la construcción
que leen en voz alta.
del significado del
texto. Hacen pausas en las comas y los
puntos.

431
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Demuestran
conocimientos de Reconocen elementos de la
cómo la palabra estructura de un texto: título, sub –
escrita y/o impresa título, palabras destacadas, tamaño
está organizada en de las letras, cuadro con información,
letras, palabras y dibujos o fotos con rótulos.
oraciones.
Identifican la funcionalidad del uso

Reconocen la
de: mayúscula, signo de exclamación,
funcionalidad
signo de interrogación, comillas, punto
de los signos de
y seguido y aparte, guiones ante los
puntuación.
diálogos, comas.
Amplían el
vocabulario con Identifican concordancia entre
nuevas palabras a género y número de palabras dentro
partir del contacto de contextos significativos.
con textos leídos Identifican tiempos verbales dentro
o con usuarios de contextos significativos.
competentes.
Leen distintos textos con palabras

Leen que contengan diferentes tipos de
comprensivamente sílabas:
en diferentes a) Sílabas formadas por una sola
contextos vocal.
significativos b) Sílabas directas:
palabras que (consonante – vocal)
contengan c) Sílabas indirectas:
distintos tipos de (vocal – consonante)
complejidad. d) Sílabas complejas:
(consonante – vocal – consonante)
Leen palabras con

todas las letras del Leen diferentes tipos de textos con
alfabeto en diversas distintas complejidades.
combinaciones.
432
Ordenan alfabéticamente una lista
Comprenden que
de acuerdo a su letra inicial.
algunos materiales
Usan el diccionario para encontrar
de referencia
y seleccionar definiciones que
están organizados
correspondan a un determinado
alfabéticamente.
contexto.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican una experiencia de vida

cotidiana o un propósito sobre el que
Identifican que quisieran escribir.
escribir es producir
un mensaje.
tema a relatar.
Escriben un texto corto guardando

relación entre lo expresado
oralmente y lo dibujado.
Reconocen que los
escritores planean,
Releen y revisan lo escrito con un par
escriben, revisan,
o la maestra para mejorarlo.
editan y comparten
sus escritos con Editan el texto escrito
otros.
para publicarlo.
Exhiben sus producciones para que

otros los lean.
433
desarrollo y final de los textos leídos
o escuchados usando variedad de
Elaboran ideas, vocabulario.
respuestas,
opiniones, Grafican y escriben una secuencia de
comentarios acerca eventos del texto leído o escuchado.
de los textos Infieren y escriben sobre el tema del
literarios leídos. texto leído.
Infieren y escriben sobre el tema de

los textos leídos.
Comentan u opinan y justifican

preferencias o rechazos de acuerdo a
lo leído.

Escriben textos no textos informativos.
literarios simples:
(cartas, listas, Seleccionan el texto a escribir
revistas, periódicos, acorde al propósito.
catálogos, textos
informativos) Crean un diario mural a partir de los
textos.


de interrogación para expresar
preguntas.
Utilizan en textos
breves diferentes Reconocen y escriben signos de
tipos de signos de exclamación en sus producciones.
puntuación teniendo
en cuenta su Utilizan punto final al término de una
funcionalidad. idea.
Utilizan punto seguido, punto aparte,

punto final durante la producción de
textos.
Utilizan comas en enumeración,

comillas.
434
Anexo 1
Clase 1
●Recorta los animales. Ordénalos y observa sus características. Luego clasifica los
animales de acuerdo a sus características: mamífero, ave, reptil, pez, arácnido, insecto,
anfibio. Pégalos en la siguiente hoja.
SAPO MARIPOSA TORTUGA VACA
COCODRILO TARÁNTULA ÑANDÚ SURUBÍ
JAGUARETÉ HORMIGA LORO SERPIENTE
435
Anexo 2
Tarea Clase 1
●Elige tres animales que pertenezcan a una clasificación diferente: aves, reptiles,
anfibios, mamíferos, insectos, peces, arácnidos. Dibújalos dentro del primer recuadro.
Luego describe sus características: cuerpo cubierto con, forma de movilizarse, forma
de reproducirse, forma de alimentarse.
Animal:
436
Anexo 3
Tarea Clase 2
●Lee el texto solito/a. Extrae del texto tres palabras que no comprendas. Ordénalas
alfabéticamente y busca su significado en el diccionario.
Un día terrible
Un día dos niños fueron a jugar a la casita vieja del barrio. Estaban felices y curiosos por
conocer lo que había en su interior. Al entrar encontraron piedras, troncos y mucha leña
guardada. En la oscuridad uno de los niños se tropezó con un leño pequeño.
De pronto apareció un escorpión enojado. Entonces picó al niño en el dedo gordo del pie
derecho. El niño se puso a gritar y llorar.
Al llegar a su casa, el niño le contó todo lo que sucedió a su madre. La mamá sano la herida.
Además le explicó al niño que el escorpión pertenece al grupo de los arácnidos. Su picadura
no suele ser peligrosa, pero los grandes escorpiones que viven en las zonas cálidas, si poseen
veneno y pueden ocasionar hasta la muerte.
El niño prometió a la madre no salir fuera de casa sin permiso. También dijo que quería
investigar más sobre la vida de los escorpiones.
1.Palabra:_________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.Palabra:_________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3.Palabra:_________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
437
Anexo 4
Tarea Clase 3
Lee el poema solito/a. Luego responde las preguntas.
Los animales
En la selva viven animales muy ruidosos
Como las cotorras, los loros y los monos
También están los animales sigilosos
Como el león, las panteras y los tigres.
Todos descansan por las tardes

Mientras las libélulas vuelan por los aires
Acompañadas por la mariposa y el picaflor
Que vuelan de flor en flor.
Preguntas
1. ¿Quiénes son ruidosos?

_________________________________________________________
2. ¿Qué significa sigilosos?

_________________________________________________________
3. ¿Dónde sucede el poema?

_________________________________________________________
Escribe en la primera columna del recuadro los nombres de los animales del poema. Luego
piensa si el sustantivo que representa al animal es masculino o femenino, si es singular o
plural. Recuerda que singular significa único, uno, y que plural significa muchos o varios.
438
Animales Masculino Femenino Singular Plural
1.
2.
3.
4.
5.
Anexo 5
Tarea Clase 4
●Lee los textos sobre diferentes defensas animales. Completa los espacios en blanco
con los artículos que le correspondan al sustantivo. Recuerda que si el sustantivo es
femenino y singular, el artículo debe ser femenino y singular también.
Una serpiente actriz
__________ víbora Heterodón de América cuando

se siente en peligro se llena de aire y lo suelta
ruidosamente para luego lanzarse
sobre ________ enemigo como si lo
fuera a morder. Si esto no le resulta, ________
serpiente finge que está muerta.
Pone _________ panza hacia arriba,
se retuerce, lanza hacia atrás ________
cabeza y abre ________ boca.
¡Es todo un espectáculo! ¿Quién querría
comer a _________ serpiente que parece muerta?
439
El pez globo
____________ pez globo vive en el fondo de ________ mares tropicales. Cuando

se siente atacado, este pez llena _______ estómago con agua y se pone redondo
como una bola. Al ponerse redondo ________ espinas de su cuerpo se paran. Esta
transformación le quita ________ apetito a sus depredadores. ¿Quién se atrevería a
comer ______ bola espinosa?
Piensa y Responde
¿Qué defensa te pareció más interesante y por qué?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Anexo 6
Tarea Clase 5
●Lee el siguiente texto. Luego completa el texto con los plurales de las palabras del
recuadro.
440
nube – sonido – feliz – nariz – plaza - árbol - niño – hoja
Al llegar el otoño, el cielo se cubre de________________ y por el suelo
se esparcen las_______________ de los___________________ ,
produciendo en el aire _____________ llenos de tristeza.
Los ______________ se abrigan para ir a las _______________porque
sus____________________ se enfrían y pueden enfermarse.
Así están ____________________ en el otoño.
Anexo 7
Clase 6
Glosario
Unidad 5: “Las adaptaciones y defensas de los animales”
_______________ Grado
Año: 2010
Palabra:
Definición:
441
Dibujo:
Anexo 8
Tarea Clase 6
●Lee el siguiente texto.
El espantapájaros
Don Humberto inventó un nuevo espantapájaros para proteger su cultivo de choclo.

Le puso guantes, pantalones viejos y anchos tirantes. Lo ubicó en medio de la huerta
para cuidar el sembrado de las aves invasoras.
Él siempre le conversaba y le cambiaba el sombrero a su espantapájaros. Cuando

fue el tiempo de la cosecha, sacó unos grandes y hermosos choclos. Luego invitó a los
vecinos a comer sus ricos choclos.
●Subraya en el texto las palabras que contienen mb y nv.

●Cópialas dentro del recuadro que corresponda.
Palabras con mb Palabras con nv
1. 1.
2. 2.
442
3. 3.
4. 4.
Responde
¿Alguna vez has inventado algo, un juego, un objeto, un chiste…?

Explica lo que inventaste.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Anexo 9
Tarea Clase 7
●Recuerda el cuento “Las golondrinas”. Cambia el final del cuento leído.
Al llegar el otoño, las golondrinas se dispusieron a migrar a otro lugar más cálido. Los
pobladores despidieron a la bandada hasta el próximo verano. Mientras tanto reinó de
vuelta la tranquilidad y la paz de siempre en la ciudad de Caaguazú.
443
Anexo 10
Tarea Clase 8
●Lee la poesía: Que te corta, corta. Subraya todos los verbos. En el recuadro de más
abajo anota los verbos debajo del tiempo verbal que le corresponde: pasado, presente
o futuro.
Que te corta, corta
¡Qué cola tan larga tiene ese ratón!

Corta, corta, corta ¿Quién se la cortó?
¡Qué pico tan grande tiene ese tucán!
Corta, corta, corta ¿Quién lo cortará?
¡Qué rabo tan gordo tiene ese león!
Cota, corta, corta ¿Quién se lo cortó?
¡Qué carne tan dura tiene ese caimán!
Corta, corta, corta ¿Quién la cortará?
A la corta , corta y a la corta va ,
Corta que te corta que te cortará.
Nicolás Guillén
Verbos
Pasado Presente Futuro
444
Anexo 11
Tarea Clase 9
●Lee el texto. Luego responde las preguntas.
Las distintas formas de defensa de las serpientes
La naturaleza es sabia y ha dotado a todos los animales de medios para su defensa.

Las serpientes usan diferentes formas de defensas. Cuando se sienten en peligro
levantan su cabeza y abren la boca para provocar miedo. Luego algunas comienzan a
emitir un sonido: zzzzzz.
Por último, pueden atacar. Las que son venenosas inyectan su veneno dentro del
cuerpo de su presa. El veneno es su arma de defensa. Lo almacenan en unas bolsas,
llamadas glándulas venenosas que están junto a sus colmillos. Hay algunas serpientes
que no muerden, pero escupen su veneno hacia el enemigo. Algunos venenos producen
un efecto rapidísimo y mortal en los animales y seres humanos.
¿Cuáles son las diferentes formas de defensas que usan las serpientes?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Cuál información sobre las serpientes te pareció interesante y por qué?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
●Dibuja lo que te pareció más interesante.
445
Guía del Docente
“Las mariposas”
Autores:
Mario Gaona Franco
Guido Sebastián Barrios Silva
446
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo
a preguntas del docente.
●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de
la narración.
●Proponen títulos o finales diferentes al texto
escuchado o leído.
chistes, adivinanzas, recetas leídos y
●Mencionan inicio, desarrollo y final de textos
escuchados.
leídos
●Infieren el estado emocional de los personajes.

textos.

●Describen los detalles que soportan la idea principal de los
literarios y no literarios identificando
textos literarios.
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.
447


ideas.
puntos de vista, argumentando ideas,
respondiendo a los argumentos de los
otros.

tema elegido.
sus ideas.
esquemas.
Indicadores
Capacidades
●Identifican características de los diferentes textos a

partir de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el
Reconocen distintos tipos de textos y formato:
su estructura. ●Textos literarios: cuentos, poemas.
448
por la /el docente.

(revistas)
●Revisan y observan el texto a leer, identificando, el título,
el autor y las ilustraciones.
●Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito
del texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos
previos del tema, las palabras destacadas y predicen lo que
va a suceder o lo que les gustaría saber al respecto.
Durante la lectura:
Reconocen que deben utilizar ●Relacionan sus experiencias previas con el texto que van
diferentes estrategias antes, leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido
durante y después de la lectura para del texto.
comprender los textos. ●Monitorean la comprensión del texto atendiendo al
contenido de la lectura o releen para retomar la comprensión
Describen lugares de las narraciones, del mismo.
caracterizan personajes e identifican ●Hacen conexiones de experiencias personales con el texto
secuencia de acciones. leído.
desconocidas a partir del contexto de la lectura (Definición
de palabras, sinónimos, antónimos).
relato.
449
del texto.
relato.
●Formulan inferencias para emitir juicios y sacar
●Participan grupal e individualmente de la lectura en voz

alta.
Comprenden que la lectura oral tiene por la maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
un ritmo y una expresión que ayuda ●Leen textos cortos usando expresión y entonación para
a la construcción del significado del darle sentido a lo que leen en voz alta.
texto. ●Hacen pausas en las comas y los puntos.
●Leen poemas de al menos dieciséis versos dando entonación
que corresponda a su contenido.
Indicadores
Capacidades
Reconocen elementos de la estructura de un texto: título,
oraciones.
Identifican la funcionalidad del uso de: mayúscula, signo de

Usan sinónimos, antónimos dentro de contextos

Amplían el vocabulario con nuevas significativos.
palabras a partir del contacto Identifican sílaba tónica, átonas dentro de contextos
con textos leídos o con usuarios significativos (palabras llanas o graves).
competentes. Identifican sujeto y predicado dentro de contextos
significativos.

contextos significativos palabras Leen distintos textos con palabras que contengan diferentes
que contengan distintos tipos de tipos de sílabas: sílabas tónicas y átonas.
complejidad.
450
Leen palabras con todas las letras del
Leen diferentes tipos de textos con distintas complejidades.
alfabeto en diversas combinaciones.
Indicadores
Capacidades

del tema a relatar.

●Editan el texto escrito (revisan la ortografía, sinónimos,
antónimos)


simples: ●Revisan el diario de vida con un par y con el docente para
(cartas, listas, revistas, periódicos, editarlo.
catálogos, textos informativos) ●Publican el diario de vida y los comparten en un periódico
mural.
propios.
preguntas.
Utilizan en textos breves diferentes
●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
tipos de signos de puntuación
producciones.
teniendo en cuenta su funcionalidad.
textos.
451
Escriben textos atendiendo las ●Reconocen la sílaba tónica en palabras.
sílabas tónicas. ●Escriben tilde en palabra agudas, graves y esdrújulas.
Dictado
En proceso
de logro
452
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “El gusano y la mariposa” en el área de reencuentro.

son: predecir, monitorear mi lectura, hacer conexiones personales, hacer conexiones
entre un texto y otro texto, hacer conexiones entre el texto y el mundo que nos
rodea, formularse preguntas, visualizar, inferir y sintetizar.
Inferir: Identificar la trama e inferir los temas del cuento.

La trama son los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas que quiere
transmitir el autor. La trama ayuda a que los temas se desarrollen. Los niños/as pueden
completar un organizador gráfico donde enuncien partes de la trama del cuento y al
lado pueden inferir los temas sobre los cuales el autor quiere que reflexionemos.
grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y
expresión (Mabel Condemarín, 2005).
●Converse con los niños/as que a lo largo de esta unidad, van a continuar leyendo diversos
tipos de textos relacionados con “Las mariposas”, los que los hará disfrutar y aprender.
También compartirán conocimientos y experiencias sobre las mariposas. Comente que
leerán textos informativos sobre la metamorfosis que sufren las mariposas. Explique
que la metamorfosis es el cambio que experimentan las mariposas en su apariencia a
medida que se van desarrollando. Con las informaciones aprendidas sobre las mariposas
escribirán un acróstico y una carta con un consejo para uno de los personajes de un
cuento. También dibujarán y escribirán un diario de vida con la secuencia del ciclo de
vida de la mariposa. Asimismo, leerán cuentos y poesías. Al leer los textos aprenderán
a secuenciar los hechos leídos y a inferir las ideas que el autor quiere destacar en las
lecturas.
453
INICIO

●Hoy van a leer el cuento “El gusano y la mariposa”. Al leer aplicarán la estrategia de
lectura: Inferir. Durante la lectura identificarán la trama del cuento e inferirán los
temas del relato. Luego contestarán preguntas de comprensión. Por último escribirán
una carta dando un consejo al personaje del cuento.
DESARROLLO

●Pida a los niños que expresen lo que saben a cerca de los gusanos y de las mariposas.
Pregunte ¿Qué querrían saber acerca de éstos insectos?
●Anote en el organizador gráfico que usted preparó todo lo que los niños/as saben y
quisieran saber a cerca de los gusanos y las mariposas.
Lo que sabemos a cerca de los gusanos Lo que queremos saber a cerca de los
y las mariposas gusanos y de las mariposas
Gusanos: Gusanos:
Mariposas: Mariposas:
454
“Inferir”
●Identificando la trama e infiriendo los temas del cuento.
●La trama son los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas que quiere
transmitir el autor. La trama ayuda a que los temas se desarrollen. Los niños/as pueden
completar un organizador gráfico donde enuncien partes de la trama del cuento y al lado
pueden inferir los temas sobre los cuales el autor quiere que reflexionemos.
●Invite a los niños/as a recordar el cuento de Ricitos de Oro. Comente las siguientes
evidencias del texto y pregunte a los niños/as qué será lo que el autor nos quiso enseñar
con ese hecho. Ej:
Evidencia del texto Infiriendo el tema

a) Ricitos de oro entra a una casa Falta de respeto por los lugares
desconocida sin permiso. ajenos.
b) Ricitos de Oro se come toda la sopa de Ricitos de oro solo piensa en ella, no
la familia de los osos. piensa en los demás. Egoísmo

●Invite a los niños/as a observar las ilustraciones y a predecir lo que va a suceder en
el cuento “El gusano y la mariposa”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que
tratará el cuento?
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Invite a los niños/as a leer por turno los primeros párrafos del cuento. Luego permita
que los niños/as infieran los temas que se destacan en el relato del cuento.
●Anote en un organizador gráfico los aportes de los niños/as.
Algunas inferencias podrían ser:
455
Evidencia del texto Infiriendo el tema
Pare en el 1º párrafo donde dice:
Los otros gusanitos no piensan en cómo
Al gusanito nadie lo quería, todos se
se sienten los demás ante una burla. La
burlaban de él. No encontraba a nadie
discriminación, la sensación de soledad.
que le hiciera compañía…

La mariposa dijo: “Lo que importa para
La mariposa valora la amistad, la bondad
ser amigos, no es como eres por fuera,
del gusano.
sino lo buena persona que eres por
dentro”.

Las mariposas apoyan a los que
Desde ese momento, cada vez que veían
necesitan. Son solidarias con los demás
a un gusano triste en lo alto de una rama,
insectos.
bajaban y se ponían junto a él.
A medida que lee el cuento converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
palabras:
Repugnante: asqueroso.
Arrastraba: trasladaba, deslizaba.
Insectos: bichos, larvas.
Distracción: diversión, entretenimiento.
Transformar: convertir, cambiar.
Insulto: ofensa, desprecio.
456
El gusano y la mariposa
http://blogs.diariovasco.com
Había una vez un gusanito que iba por el campo. Era de color blanco con puntitos
verdes en la espalda. Nadie lo quería porque decían que era muy feo y repugnante. El
pobre gusano se arrastraba muy triste por el suelo. Cuando llegaba a una planta, todos
los insectos que había en ella se burlaban de él. No encontraba a nadie que le hiciera
compañía o quisiera jugar con él.
La única distracción que tenía, era subirse a lo alto de un árbol y ver volar a las
mariposas. Daría cualquier cosa por volar como ellas. Se pasaba allí horas y horas
observándolas. Pero cuando bajaba al suelo, volvía a encontrarse con las mismas burlas
e insultos de siempre.
Cansado de todo esto, decidió subirse a lo

más alto de un árbol para que nadie pudiera
encontrarlo. Nunca más volvería a bajar
al suelo.
457
Un día, una mariposa se puso a descansar en la rama donde él estaba. Este se acercó
hacia ella y comenzaron a hablar. Al final, se hicieron muy amigos. Y desde entonces,
pasaban largo rato compartiendo juntos. Después de un tiempo, el gusano le hizo ésta
pregunta:
-¿Por qué has querido ser mi amiga si nadie me quiere?
Y la mariposa le respondió:
-Lo que importa para ser amigos, no es como eres por fuera, sino lo buena persona
que eres por dentro.
El gusano estaba muy contento porque había encontrado una amiga de verdad.
Estaba tan feliz, hasta que una noche, mientras estaba durmiendo en lo alto del árbol,
su cuerpo comenzó a transformarse. A la mañana siguiente, se había convertido en una
mariposa bellísima, como nunca se había visto. Cuando su amiga mariposa vino a verle,
y vio lo que había ocurrido, se alegró mucho y le dijo:
-Ahora has sacado hacia fuera la belleza y lo buena persona que antes eras por
dentro.
Y las dos se pusieron a volar juntas. Desde ese momento, cada vez que veían a un
gusano triste en lo alto de alguna rama, bajaban y se ponían junto a él. Y se volvía a
repetir la misma historia.
458
●Formulación de preguntas (en los tres niveles de comprensión):
¿Cómo era el gusanito?
¿Cuál era la única distracción del gusanito?
●Preguntas implícitas:
¿Por qué el gusanito se arrastraba triste?
¿Qué significa la frase “Lo que importa para ser amigos, no es como eres por fuera, sino
lo buena persona que eres por dentro”?
●Preguntas valóricas:
¿Qué opinas de la actitud de los insectos?
8. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a conversar con sus

compañeros/as sobre las acciones y actitudes de los personajes del cuento:”El gusano
y la mariposa”.
●Invítelos a dibujar y escribir en su cuadernillo de comunicación ¿Cómo te pareció
la actitud que tuvo la mariposa? ¿Cómo crees que se sintió el gusano cuando todos se
burlaron de él? ¿Cómo te pareció la actitud de los otros insectos? ¿Por qué crees que
los insectos actuaron de esa manera?
●Si pudieras hablar con los personajes del cuento, ¿qué consejo le darías? Explica con
buenas razones para que el personaje cambie su actitud. Dibuja y luego escribe.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que compartan lo escrito con el
compañero/a de su izquierda.
●Elija dos trabajos y léalo. Pida a los niños/as que opinen sobre lo escrito por sus
compañeros/as.
Tarea
Anexo 1. Lee el texto y responde las preguntas. Luego cambia el final del cuento.
459
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “El gusano y la mariposa” en el área de reencuentro.
Una oración es un conjunto de palabras que tiene sentido completo. Comente que
el sujeto de una oración es la persona, animal o cosa de que o de quién se habla en la
oración, y que el predicado es todo lo que se dice del sujeto.
INICIO
tarea con el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean las respuestas
a las preguntas formuladas y a otros que lean el final del cuento que inventaron.

importantes que sucedieron en el cuento leído. Luego van a releer el cuento “El gusano y
la mariposa” y contestar algunas preguntas sobre el mismo. También jugarán a identificar
el sujeto y el predicado de diversas oraciones.
460
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Escriba las siguientes palabras claves en el pizarrón o en tarjetas de papel: buena
por dentro – compartir – triste – amigos – insultos - feo – gusanito – mariposa - árbol
alto – ayudar - transforma.
●Pida a los niños/as que utilicen las palabras para recontar el cuento en forma
secuenciada y coherente. Destaque que las palabras claves del cuento no están en el
orden cronológico en que sucedieron los hechos del relato.
Durante la lectura
3. ¡A leer!
Lectura Individual
●Anime a los niños a leer individualmente el cuento “El gusano y la mariposa”.
●Reúna al grado en el área de reencuentro para comentar la lectura. Motive a los niños/
as a responder las siguientes preguntas con argumentos y razones:
Preguntas Explícitas
¿Quién se hizo amiga del gusanito?
¿Qué le pasó una mañana al gusanito?
Preguntas Implícitas
¿Por qué las mariposas se dedicaron a ayudar a otros gusanitos?
Preguntas Valóricas
¿Qué harías si estuvieses en el lugar de las mariposas?
●Invite a los niños/as a analizar las características del gusano en cuanto a sus
fortalezas y debilidades. Permita que escriban sus ideas en el siguiente organizador
gráfico. Ejemplo:
461
Fortalezas del gusano Debilidades del gusano
Noble: A pesar de ser rechazado

Solitario: Se aleja de todos, porque se
buscaba tener amigos.
burlan de él.
Solidario: Ayuda a los otros gusanos a
Triste: Porque nadie quería ser su amigo.
no estar tristes.
Se sentía excluido del grupo: porque era
Valora la amistad: Le gusta tener
diferente a los demás, era rechazado.
amigos.

●Invite a los niños/as a formar grupos de tres integrantes. Luego reparta algunas
tiras de papel que contengan el sujeto de una oración y otras que contengan el
predicado de una oración. Pegue en el pizarrón un set de oraciones desordenadas. Ej.:
El pobre gusano se arrastraba triste por el suelo.

estaba muy contento El gusano
se pusieron a volar Las mariposas
Las alas de las mariposas son coloridas
●Pida a los niños/as que formen oraciones con sentido completo con las tiras de papel
que Ud. colgó en el pizarrón. Luego invítelos a leer las oraciones formadas. Felicítelos
por su esfuerzo.
●Formule preguntas tales como: ¿De quién se habla en la primera oración? Ej.: “Del
pobre gusano” (Sujeto) ¿Qué se dice del pobre gusano? (Predicado).
●Recuerde que una oración es un conjunto de palabras que tiene sentido completo.
●Comente que el sujeto de una oración es la persona, animal o cosa de que o de quién se
habla en la oración, y que el predicado es todo lo que se dice del sujeto.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen el siguiente ejercicio:
Ordena las palabras para formar oraciones con sentido completo. Encierra con un
paréntesis al sujeto y subraya el predicado. Recuerda hacer la pregunta, ¿de quién
se habla? para identificar el sujeto. Luego pregunta, ¿qué se dice del sujeto? para
identificar el predicado.
1. encontró un amigo. El gusano

________________________________________________
2. descansó en la rama de un árbol. Una mariposa

________________________________________________
462
3. se convirtió en una bella mariposa. El gusano
________________________________________________
●Recorra la sala para revisar los trabajos de los niños/as. Pídales que compartan en voz
alta el trabajo realizado.
CIERRE
●Pida a los niños/as que regresen al área de reencuentro. Motívelos a leer las oraciones
y a identificar los sujetos y los predicados de las mismas.
●Recoja el cuadernillo de trabajo de los niños/as para su revisión final.
TAREA
Anexo 2. Lee las palabras del recuadro. Con ellas inventa un pequeño texto que tenga
un inicio, un desarrollo y un final.
463
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue el texto “El ciclo de vida de una mariposa” en un lugar visible del área de
reencuentro.

La nueva estrategia de lectura: “Haciendo conexiones” “Nueva información cambia
nuestro pensamiento”: que consiste en leer textos informativos para aprender
y retener nueva información. Generalmente antes de leer sobre un tema tenemos
ser erróneos. A medida que lee va agregando información que cambia la manera de
pensar.
y gesticula las palabras para que el niño/ pueda realizar la escritura. Se propicia la
autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional. En la autoevaluación
el niño/a descubre qué le falta a su escrito con el apoyo visual. La co-evaluación se
realiza intercambiando sus escritos y compartiendo en grupo las correcciones. En la
evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus faltas en un proceso
de análisis
INICIO
1.Recordando lo aprendido
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto de la tarea anterior. Permita que
algunos compartan el texto que escribieron.

●Comente que en esta clase van a leer un texto informativo llamado “El ciclo de vida de una
mariposa”. Durante la lectura van a aplicar la estrategia de lectura:”Nueva información
cambia nuestro pensamiento”. Luego responderán preguntas de comprensión de lectura.
Por último, van a escribir un dictado.
464
DESARROLLO
Antes de la lectura
acerca de las mariposas. Pregunte a los niños/as lo que saben sobre las mariposas
¿Cómo son las mariposas? ¿Cómo nacen las mariposas? ¿Dónde viven? ¿De qué se
alimentan?
●Pida a los niños/as que completen con sus ideas el siguiente organizador gráfico:
Lo que sabemos sobre las

mariposas

●Invite a los niños/as a predecir la información que leerán sobre las mariposas. ¿Qué
crees que nos informará este texto informativo?

●Explique que durante la lectura aplicarán la nueva estrategia “Nueva información
cambia nuestro pensamiento”. Comente que cuando leemos textos informativos estamos
leyendo para adquirir nueva información. Generalmente antes de leer sobre un tema
tenemos algunos conocimientos acerca del mismo, algunas ideas pueden ser correctos y
otros pueden ser erróneos. A medida que leemos vamos agregando información a lo que
ya sabemos y eso cambia nuestra manera de pensar. Explique a los niños que completarán
un organizador gráfico como el siguiente:
465
Lo que sabemos sobre las mariposas Nuevos conocimientos que aprendimos
… son insectos, que tienen alas y vuelan.

… Las mariposas tienen diferentes colores
y tamaños.
… A las mariposas les gusta posar sobre las
flores.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer un texto informativo acerca del “Ciclo de vida de las
mariposas”. Explique que después la lectura aplicarán la nueva estrategia “Nueva
información cambia nuestro pensamiento".
●A medida que leen el texto pida a los niños/as que recuerden los elementos característicos
vocabulario.
Larvas: gusano, uno de los estados de desarrollo de los insectos.
Orugas: Larvas que se alimentan de hojas.
Crisálida: pupa o capullo, al interior de esta se encuentra un insecto que está en
proceso de transformación de su cuerpo. Es el estado entre oruga y mariposa adulta.
Metamorfosis: transformación de una cosa a otro. Cambio en su cuerpo y en su forma
de vida.
Emprender: comenzar, iniciar.
Espiritrompa: Aparato chupador de algunos insectos que tiene forma de espiral.
Mandíbula: quijada.
Rocío: gotas de humedad que se encuentran sobre los pastos durante la noche.
Irritación: picazón, comezón.
466
El ciclo de vida de una mariposa
Recopilación: Arsenia Medina

Guido Barrios
Gabriela Sieveking
A lo largo de su vida las mariposas pasan por cuatro etapas muy diferentes entre sí:
huevo, larva u oruga, crisálida o pupa y adulto. Durante este ciclo, que puede durar
unas semanas, su cuerpo sufre grandes transformaciones llamado metamorfosis.
La mariposa pone sus huevos debajo de las hojas. Ahí crece y se transforma en
una larva u oruga. Lo primero que hace la oruga es comer el huevo vacío y luego se
alimenta de hojas. Come y come, al crecer la piel
le queda pequeña. Por eso durante su crecimiento
cambia de piel cuatro a cinco veces.
Cuando finaliza su crecimiento busca un lugar
para colgarse. Ahí la oruga envuelve su
cuerpo en finos hilos de seda que se
endurecen con el aire.
467
Así se transforma en crisálida o pupa. Dentro de la crisálida su cuerpo cambia
totalmente de forma. Le crecen alas coloridas, se le forma la cabeza, el abdomen y le
salen antenas. Cuando se ha desarrollado sale de la crisálida o pupa. No puede volar
inmediatamente, porque tiene sus alas húmedas. Se pone al sol para secar su cuerpo y
luego puede emprender el vuelo. Ahí es una mariposa adulta.
Las mariposas adultas se alimentan del néctar de las flores y de los jugos de frutas.
Para alimentarse usan su larga espiritrompa. Hay algunas especies de mariposas que
tienen mandíbulas y mastican el polen de las flores. También necesitan agua, que
obtienen de las gotas de rocío o de charcos en la tierra. Todo el ciclo de vida de las
mariposas depende de las plantas. Crecen y se alimentan de ellas. Si las plantas de las
cuales se alimentan las mariposas desaparecieran, ellas también morirían.
Las mariposas, por lo general, tienen vida breve, que va de unos pocos días a una
semana o dos. En determinados casos llegan al mes o año de vida.
Datos Interesantes
Algunas orugas tienen unos pelos que al tocarlos producen una irritación en la piel de
las personas. Es mejor no tocarlas.
La mariposa más grande es la mariposa alas de pájaro de Nueva Guinea, África. Mide
28 centímetros de largo.
La mariposa más pequeña es la enana azul de Sudáfrica. Mide más de un centímetro
de largo.
La mariposa que vuela más lejos es la mariposa Monarca. Viaja desde Canadá hasta
México. Puede viajar a 32 kilómetros por hora. La mariposa Monarca hiberna en grupos
de miles de mariposas de su misma especie.
Las mariposas mueven sus alas entre 8 y 12 veces por segundo.
Formulando preguntas (en los tres niveles)
¿Dónde ponen sus huevos las mariposas?
¿Cómo se llaman las larvas que nacen de los huevos?
468
¿Por qué la extinción de una planta puede significar la extinción de una especie de
mariposa?
¿Qué harías para que las mariposas no se extingan?
●Pida a los niños/as que identifiquen los nuevos conocimientos que adquirieron a partir
de la lectura del texto “El ciclo de vida de las mariposa”. Anote las ideas de los niños/
as en un organizador gráfico como el siguiente:
Lo que sabemos sobre las mariposas Nuevos conocimientos que aprendimos
Las mariposas
A lo largo de su vida pasan por cuatro
etapas muy diferentes: huevo, larva u
oruga, crisálida, mariposa adulta.
Las mariposas
… Su cuerpo sufre grandes
… son insectos, que tienen alas y vuelan.
transformaciones llamada metamorfosis.
… Las mariposas tienen diferentes
… Las orugas se alimentan de hojas.
colores y tamaños.
…Las mariposas ponen sus huevos debajo
… A las mariposas les gusta posar sobre
de las hojas.
las flores.
… Algunas orugas tienen pelos muy
venenosos.
… Todo el ciclo de vida de vida de las
mariposas depende de las plantas.
8. Escritura
●Reparta los cuadernillos de trabajo y pida que los niños presten atención a la
pronunciación de las palabras para que las puedan escribir en forma correcta.
469
Dictado
Las mariposas adultas se alimentan del néctar de las flores y de los jugos de frutas.
Para alimentarse usan su larga espiritrompa. Algunas mariposas tienen mandíbulas y
mastican el polen de las flores. El ciclo de vida de las mariposas depende de las plantas.
Crecen y se alimentan de ellas. Si las plantas de las cuales se alimentan desaparecieran,

las mariposas también morirían.
CIERRE
TAREA
Anexo 3. Observa el dibujo y el recuadro del ciclo de vida de la mariposa. Ponle el

nombre correspondiente a cada etapa del ciclo de vida de una mariposa. Luego escribe
acerca del ciclo de vida de una mariposa.
470
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo ”El ciclo de vida de una mariposa” en un lugar visible del
área de reencuentro.
Sílaba tónica: es aquella sílaba en la cual se carga la voz dentro de una palabra. Palabras
llanas o graves se llaman a aquellas palabras en que se recarga la voz en la penúltima sílaba.
desde un comienzo reconozca que lo graficado lleva un mensaje que es corroborado con
el escrito que producirá posteriormente. La redacción: El niño/a puede solo rotular
las partes de su dibujo o escribir una, dos o varias oraciones seleccionando las ideas
más relevantes, agregando detalles que hacen al texto más atrayente para el lector,
buscando las palabras más adecuadas para transmitir su mensaje, leyendo y releyendo
para coordinar las ideas. La producción depende del nivel de desarrollo de escritura del
niño/a. En esta parte del proceso el niño/a expresa libremente lo que quiere comunicar. El
docente no debe intervenir en el proceso creativo del niño/a, y menos corregir lo que va
escribiendo. Puede hacer preguntas para que el niño/a vaya ampliando las ideas que está
desarrollando y ayudarlo/a a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo que está
pensando o lo que ha dibujado.
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto de la tarea del día anterior.
●Permita que algunos compartan las respuestas redactadas y el dibujo realizado.
471
●Comente que hoy van a contar con sus propias palabras, lo que aprendieron del ciclo
de vida de una mariposa. Durante la lectura van a aplicar la estrategia de lectura
“Monitoreando mi comprensión del texto: leo, escribo y comento”. Luego van a jugar
a encontrar palabras llanas o graves. Por último, van a comenzar a escribir el diario de
vida de una mariposa.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Solicite a los niños/as que traigan su lápiz de papel y el cuadernillo de comunicación
al área de reencuentro. Pida que los pongan debajo de la silla ya que los ocuparán más
tarde.
●Pida a los niños/as que parafraseen el texto informativo “El ciclo de vida de una
mariposa”. Converse acerca lo que más les interesó de la información.
4. Presentación de la estrategia
●A todas las personas les gusta comentar algo interesante que han leído en los diarios,
revistas o libros. Leo, escribo y comento es una oportunidad para que lean, escriban
algo que aprendieron, y luego lo comenten con otros. Pueden anotar el margen los
comentarios o nuevas informaciones adquiridas, o bien lo pueden anotar en su cuadernillo
de comunicación agregando el número de la página o del párrafo leído.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Modele la estrategia leyendo el primer párrafo del texto informativo. En el pizarrón

escriba:
Párrafo 1 y anote las nuevas informaciones adquiridas: “ponen huevos debajo de las
hojas”, “nacen como larvas”, “se alimentan de las hojas”, “crecen muy rápidamente.
●Continúe la lectura por párrafos dándole tiempo a los niños/as para que anoten en su
cuadernillo algo nuevo que aprendieron del texto.
472
Formulando preguntas (en los tres niveles)

●Invite a los niños/as a compartir los nuevos conocimientos adquiridos de la lectura
del texto.
●Formule diferentes preguntas acerca del texto:
¿De qué se alimentan las orugas?
¿Cuándo se transforman en crisálida?
¿Qué crees que sucedería si no existieran más las mariposas?
¿Qué información te pareció más interesante acerca de las mariposas?
●Anote la palabra mariposa en el pizarrón e invite a los niños/as a separar la palabra
en sílabas dando golpes con sus manos. Ej.:
ma – ri – po – sa
●Dibuje un círculo debajo de cada sílaba. Pida a los niños/as que identifiquen la sílaba
en que cargan la voz. Luego invite a un niño/a a colorear la sílaba en que se carga la
voz. Ej.:
ma – ri – po - sa
●Pida al grado que repitan la palabra mariposa todos juntos separando las sílabas y
cargando la voz en la penúltima sílaba.
●Invite a los niños/as a leer el siguiente párrafo. Pida que encierren con un círculo las
palabras en que se carga la voz en la penúltima sílaba. Ejemplo:
473
La adulta se alimenta del néctar de las flores.
MARIPOSA
Para alimentarse usa su larga espiritrompa y liba el azúcar de las flores quedando
inmóvil por un instante. También necesita agua, que obtiene de las gotas de rocío o de
charcos en la tierra.
●Invite a los niños/as a hacer una lista de las palabras seleccionadas en el pizarrón.
Solicite a diferentes niños/as que dibujen debajo de cada una de las cuatros primeras
palabras el número de sílabas de las mismas y que coloreen la sílaba en que cargan la
voz. Ej.:
ma - ri - po – sa
a – dul – ta
a – li – men – ta
néc – tar
●Pida a los niño/as que, individualmente y en sus cuadernillos, continúen haciendo el

listado de palabras llanas o graves del texto anterior. Luego pida que dibujen un círculo
por cada sílaba de la palabra y coloreen la sílaba tónica de las palabras identificadas.
474
7. Escritura
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Comente que cada niño/a del grado va a
escribir un diario de vida sobre lo que le va sucediendo a una mariposa a lo largo de su
ciclo de vida. Pida a los niños/as que expliquen lo que es un diario de vida. Anote sus
ideas en el pizarrón.
●Comente que un diario de vida es como un cuadernillo especial donde una persona va
escribiendo sus experiencias de vida, día a día. La persona escribe en primera persona
lo que hace, siente, piensa o le ha sucedido con gran detalle. También el relato se puede
acompañar de dibujos para explicar mejor lo que ha escrito.
●Modele Ud. la escritura de sus vivencias de un día. Escriba su relato en un papelógrafo
mientras lo relata. Ej.:
Querido diario:
Hoy muy temprano en la madrugada me despertó el llanto de mi hijo. Tenía los ojos
que me pesaban de sueño, pero igual me tuve que levantar para ver qué le pasaba a mi
hijo.
Todavía estaba oscuro, así que no veía mucho cuando caminaba de mi pieza a la pieza
de mi hijo. Al caminar me tropecé con una silla y me pegué fuerte en los dedos de los
pies. ¡Cómo me dolió! Pero igual seguí caminando lo más rápido que podía para ver qué
le pasaba. Cuando llegué a su cuna, me encontré con una tremenda sorpresa. ¡El gato
estaba sentado sobre mi hijo!
-Fuera, gato - le grité. Y el gato salió corriendo.
Le puse el chupete a mi hijo y le acaricié la espalda por un rato y luego se durmió. Al

volver a mi cama quise volver a dormir, pero ya me había despertado y no logré dormir
más.
-¡Maldito gato! - pensé.
●Pregunte acerca de quién contaba la historia y cómo lo saben. Comente que fue narrada
en primera persona y con muchos detalles. Pida que mencionen algunos detalles del
relato.
●Mencione que desde la próxima clase van a comenzar a escribir un diario de vida del
ciclo de vida de la mariposa. Pida a los niños/as que piensen que ellos son el huevo de
mariposa y lo que le va sucediendo. ¿Dónde está? ¿Qué le sucede dentro del huevo? ¿De
qué se alimenta dentro del huevo? ¿Cómo sale del huevo? ¿Qué hace después que sale
del huevo? ¿Cómo se protege de sus depredadores?, etc.
475
Recuerde que para escribir el diario de vida del ciclo de vida de una mariposa deben
recordar toda la información que ya saben acerca de las mariposas: lo que saben sobre
dónde ponen sus huevos las mariposas adultas, cómo crece el huevo, cuando nace la
oruga, lo que hace y le sucede, cuando se transforma en pupa o crisálida y lo que le
sucede adentro, cuando nace transformada en mariposa, lo que hace, cómo y de qué se
alimenta, cuánto vive, cómo pone sus huevos.
●Permita que compartan sus ideas.
●Comente que cada uno de los niños/as del grado va a escribir un diario de vida del
ciclo de vida de la mariposa. Explique que el relato puede ser acompañado de dibujos
explicativos. Mencione que los mejores diarios de vida de una mariposa serán leídos a
todos los grados durante la formación.
●Explique que al día siguiente les va a repartir los cuadernillos de trabajo para que
recorten los anexos para realizar su diario de vida del ciclo de vida de la mariposa.
CIERRE
8.Compartiendo lo aprendido
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para compartir lo que aprendieron en
la clase de hoy.
TAREA
Anexo 4. Escribe con detalles algo que te sucedió. Recuerda que debes escribir el
relato en primera persona. Escribe sobre lo que sentiste, pensaste, hiciste, te dijeron,
etc.
476
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “El niño y la mariposa” en un lugar visible del área de reencuentro.
Poema:es un texto escrito es estrofa y verso que puede rimar. Generalmente

expresan sentimientos y pensamientos.
Importancia del acompañamiento de la familia durante el proceso formativo de
los niños/as:
familia le de al niño/a múltiples espacios para verbalizar lo que hace y aprende en
la escuela, se interese en lo que los niños/as cuentan y preguntan sobre distintos
temas, fomente el espíritu investigativo ayudándolo/a a buscar información y así
incentivar la curiosidad innata de los niños/as.
el diálogo, la investigación, y la profundización de ideas. Ud. también debe invitar a
la familia a ser parte activa de las experiencias en la sala de clases.
INICIO

●Comente que en ésta clase van a jugar a las adivinanzas. Luego van a leer una poesía
“El niño y la mariposa”. Durante la lectura van a aplicar la estrategia de lectura:
Conexión personal. También contestarán preguntas de comprensión, y por último, van a
477
comenzar a escribir el diario de vida de una mariposa.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a adivinar la siguiente adivinanza:
¡Adivina, adivinador!
Al nacer de un huevo
soy un feo gusano.
Luego como muchas hojas.
Me quedo inmóvil
por un largo tiempo,
mientras
mi cuerpo cambia de forma.
De pronto,
¡Soy bella, tengo alas
y puedo volar!
¿Quién soy?
_______________

contenido de la poesía “El niño y la mariposa”. Anote las predicciones en el pizarrón.
¿Qué crees que nos enseñará el texto?
5. Presentación de la estrategia de lectura:

●Cuente a los niños/as que en esta clase aplicarán la estrategia de lectura conexión
personal que les ayudará a disfrutar de la lectura y comprender mejor la poesía
que leerán. Comente que cuando leemos hacemos conexiones entre lo que leemos y
nuestras propias experiencias de vida, entre los conocimientos del tema que tenemos
y los conocimientos que el texto nos entrega. A eso le llamamos conexión personal.
Recuerde que a medida que vayan leyendo la poesía van a ir haciendo conexiones
personales.
478
Durante la lectura
4.¡A leer!
Lectura compartida
●Lea el poema “El niño y la mariposa” en voz alta, con la entonación, las pausas y
el ritmo que sean adecuado para transmitir los sentimientos y las sensaciones que
expresa su actora. Mientras va leyendo aplique la estrategia de lectura conexiones
personales.
●Para hacer conexiones personales pare en distintos puntos de la lectura e invítelos a
compartir sus experiencias personales. Por ejemplo: Al término de la 1ª estrofa pare y
pregunte ¿Has visto alguna vez una mariposa? , Al verla, ¿qué sentiste o pensaste?
Al finalizar la 2ª estrofa pare y pregunte ¿Alguna vez has pedido que te regalen algo
difícil de dar? Al terminar de leer el verso donde dice “le ofreció con dulce guiño”,
pare y pregunte: ¿Alguna vez has regalado algo que le gustó mucho al que lo recibió?
¿Cómo te sentiste?
●Después de leer: ¿te divierte dar la muerte a una pobre mariposa?, pregunte ¿qué
sientes o piensas acerca de lo que le dijo la mariposa al niño? ¿Qué harías tú si tu vida
fuera tan corta como la de una mariposa?
A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
vocabulario.
Primorosa: delicada, fina.
Donaire: gracia, elegancia.
Resplandeciente: radiante, brillante.
Pompa: ostentación de sus galas.
Galas: elegancias.
Ropaje: ropa, vestimenta, lucimiento.
Tormento: sufrimiento, tortura, dolor, castigo, padecimiento.
Inerte: sin movimiento, inmóvil, muerto.
Saciada: satisfecha, llena de comida.
Guiño: cerrar y abrir un ojo con rapidez, generalmente para hacer una seña a alguien.
Sonrosada: de color rosado.
Expiró: murió, falleció.
479
El niño y la mariposa
Autor: Rafael Pombo
Mariposa, primorosa.
Rica en tinte y en donaire,
¿Qué haces tú de rosa en rosa?, Días sin cuento de contento
¿De qué vives en el aire? el Señor a ti me envía;
Yo, de flores y de olores mas mi vida es solo un día,
y de espumas de la fuente no me lo hagas de tormento,
y del sol resplandeciente
que me viste de colores, ¿Te divierte dar la muerte
a una pobre mariposa?,
¿Me regalas tus dos alas?, ¡Ay!, quizás sobre una rosa
¡Son tan lindas! ¡Te las pido! me hallarás muy pronto inerte.
Deja que adorne mi vestido
con la pompa de tus galas. Oyó el niño con cariño
esta queja de amargura,
Tú, niñito tan bonito, y una gota de miel pura
tú que tienes tanto traje, le ofreció con dulce guiño.
¿Por qué quieres un ropaje
que me ha dado Dios bendito? Ella, ansiosa, vuela y posa
en su palma sonrosada,
¿De qué alitas necesitas y allí mismo, ya saciada,
si no vuelas cual yo vuelo? y de gozo temblorosa,
¿Qué me resta bajo el cielo expiró la mariposa.
si a mí todo me lo quitas?
480
Comprensión de la lectura
●Solicite a los niños que verifiquen las hipótesis formuladas. ¿Se trató el texto de lo
que pensábamos que trataría?
¿De qué viven las mariposas?
¿Qué le pidió el niño a la mariposa?
¿Por qué la mariposa le pregunta al niño: ¿Por qué quiere un ropaje que me ha dado Dios
bendito?
¿Por qué se quejó la mariposa?
¿Qué opinas de la actitud del niño al comienzo de la poseía?
¿Qué crees que hizo cambiar de actitud al niño?
Escritura
¡A escribir el diario de vida!

●Invite a los niños/as a recordar el diario de vida que escribieron el día anterior. Relea
el texto que usted escribió. Comente que cada uno de los niños/as del grado van a
escribir un diario de vida del ciclo de vida de la mariposa. Comente que el relato puede
ser acompañado de dibujos para hacerlos más interesantes. Pida a los niños/as que
cierren sus ojitos y que vuelvan a pensar en el proceso de vida de la mariposa. ¿Dónde
pone el huevo la madre mariposa? ¿Qué le sucede a la mariposa dentro del huevo? ¿De
qué se alimenta mientras está dentro del huevo? ¿Cómo sale del huevo? ¿Qué hace
después que sale del huevo? ¿Cómo se protege de sus depredadores? ¿Qué pasa con la
piel de algunas orugas mientras crece?, ¿Cómo se transforma en crisálida o pupa? ¿Qué
pasa dentro de la pupa? ¿Cuánto se demora en transformarse? ¿Qué pasa cuando sale
de la pupa? ¿Cuándo puede comenzar a volar?, ¿de qué se alimenta, ¿Cuánto vive? ¿Cómo
pone sus huevos? etc. Recuerde que para escribir el diario de vida del ciclo de vida de
una mariposa deben escribir en primera persona y deben recordar toda la información
que ya saben acerca de las mariposas. Mencione que los mejores diarios de vida de una
mariposa serán leídos a todos los grados durante la formación.
●Anexo 5 del cuadernillo para iniciar la escritura.
481
●Recorra las mesas y ayude a los niños a verbalizar y ordenar sus ideas. Invítelos a
dibujar con detalles lo descrito por escrito.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los niños/as
intercambien lo que escribieron con un/a compañero/a. Felicítelos por sus esfuerzos.
TAREA
Anexo 6. Lee la poesía. Luego responde las preguntas.
482
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue la poesía “El niño y la mariposa” en un área visible del aula.

mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo. Inferimos al leer los
rostros, el lenguaje del cuerpo, las expresiones, el tono en que se dicen las cosas
como también lo hacemos al leer los textos. Generalmente inferimos lo que está entre
líneas. Inferir es sacar por conclusión.

aborda.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para que compartan la tarea de la clase

●Comente que en ésta clase van a jugar a leer lo más rápido posible un trabalenguas.
Luego van a leer la poesía “El niño y la mariposa”. Durante la lectura van a aplicar la
estrategia de lectura: Inferir. También contestarán preguntas de comprensión. Por
último, van a escribir el diario de vida de una mariposa.
483
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a jugar a leer lo más rápido posible el siguiente trabalenguas:
Mariposa amorosa
vuela, vuela primorosa,
pósate en la olorosa rosa
Mariposa, mariposa,
mimosa y amorosa.
Presentación de la estrategia de lectura

●Presente la estrategia de lectura comprensiva inferir. Permita que los niños/as
expliquen en qué consiste la estrategia.
Durante la lectura
Lectura compartida
●Invite a los niños/as a leer por turno las primeras 2 estrofas. Luego permita que
los niños/as infieran algunas ideas del texto. Pregunte: ¿Por qué crees que la niña le
pregunta a la mariposa, ¿me regalas tus dos alas? Después de la 5ª estrofa pare y
pregunte: ¿Qué le quiere decir la mariposa a la niña cuando dice: “Qué me resta bajo el
cielo si a mí todo me lo quitas”? ¿Para qué el niño quería las alas de la mariposa?
Comprensión de lectura
Preguntas Explícitas:
¿Para qué el niño quería las alas de la mariposa?
Preguntas Implícitas:
¿Qué quiere decir la expresión: ”quizás sobre una rosa me hallarás muy pronto inerte”?
¿Qué opinas de la decisión del niño de dar miel a la mariposa?
¿Qué enseñanza te deja la poesía?
484
¡A escribir el diario de vida!
●Invite a los niños a recordar lo que estaban escribiendo el día anterior. Relea la
expresión escrita que Ud escribió el día anterior. Recuerde que ayer dibujaron el ciclo
de vida de una mariposa. Pida a los niños/as que continúen escribiendo su diario de vida.
Cuando terminen, invítelos a releer su trabajo. Pida que agreguen detalles, cambian
ideas si es necesario, revisen el vocabulario. Si terminan de escribir el relato podrán
editarlo. Recuerde que para escribir el diario de vida del ciclo de vida de una mariposa
deben escribir en primera persona y deben recordar toda la información que ya saben
acerca de las mariposas. Recuerde que deben dejar espacio entre las palabras, poner
punto al terminar una idea y usar mayúscula al comenzar una oración.
●Recorra las mesas de trabajo y ayude a los niños/as a verbalizar y ordenar sus ideas.
●Invítelos a continuar escribiendo su diario al día siguiente.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los niños/as intercambien
lo que escribieron con un compañero/a.
TAREA
Anexo 7. Memoriza la poesía. Piensa cómo dibujar lo que dice la primera y la segunda
estrofa de la poesía. Luego dibuja cada estrofa. Prepárate para compartir los dibujos
con tus compañeros/as.
485
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue el relato que escribió en el área de reencuentro.

486
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea del día
anterior.

●Comente que hoy van a editar los relatos del diario de vida para que sean comprensibles
por los lectores. Una vez editados los textos van a hacer el título con un dibujo alusivo y
el índice. Luego van a compartir los diarios de vida de una mariposa con los compañeros/
as del grado o de otros grados.
DESARROLLO
3. Escritura
¡A continuar escribiendo el diario de vida de una mariposa!

●Pida a los niños/as que recuerden los pasos que siguieron para la producción del diario
de vida de una mariposa:
a) Primero pensaron y conversaron sobre toda la información que recibieron acerca del
ciclo de vida de una mariposa y algunos datos interesantes. (Planificación).
b) Luego dibujaron con detalles el ciclo de vida de una mariposa.
c) Después escribieron toda la información que recordaban sobre el ciclo de vida de una
mariposa (Redacción).
d) Más tarde, revisaron lo escrito agregando o quitando ideas, cambiaron palabras por
sinónimos, organizaron las ideas en oraciones simples.
●Retome el relato que Ud. usó para modelar la escritura de un diario de vida. Relea el
relato y edite el texto: revise mayúsculas, puntos seguidos y aparte, ortografía.
●Invite a los niños/as a hacer lo mismo con sus relatos sobre el ciclo de vida de una
mariposa. Explique que a eso le llamamos editar. Comente que los autores, antes de
publicar su libro editan lo escrito para revisar que no hayan errores en la escritura y así
los lectores puedan leer sin dificultad lo que ellos quieren transmitir. Para eso releen el
trabajo y sonorizan las palabras para ver si les faltan o sobran letras. Los escritores
siempre encuentran errores para corregir.
●Invite a los niños/as a formar los grupos de trabajo con el fin de editar sus relatos.
●Enséñeles a cómo sonorizar las palabras para identificar los sonidos de las mismas.
●Mientras los niños/as trabajan Ud. recorra los grupos y ayude a editar los textos
haciéndolos concientes de los fonemas de las palabras.
487
●Cuando hayan terminado de editar pueden dibujar y colorear sus dibujos, como también
hacer la portada de su diario.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida al niño/a que deje su diario de vida
terminado sobre su mesa. Permita que los niños/as roten de mesa en mesa para leer y
disfrutar de las creaciones de sus compañeros/as.
●Pida a los niños/as que guarden los diarios de vida en la biblioteca del grado.
●Motive a los niños/as a presentar su diario de vida a los niños/as de la escuela.
TAREA
Anexo 8. Inventa un pequeño cuento acerca de una mariposa colorida. Recuerda que el
cuento debe tener un inicio, algún problema y una solución. Prepárate para compartirlo
con tus compañeros/as.
488
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Las mariposas azules” en algún lugar visible del área de reencuentro.

Los acrósticos son descripciones de las cualidades o características de animales,
personas o cosas utilizando cada una de las letras que componen el nombre de lo
descrito.
la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojada o preocupada a nuestra
es sacar una conclusión a partir de los hechos del texto.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a compartir con el compañero/a
de la izquierda el cuento que escribieron sobre la mariposa. Recorra el círculo para
escuchar el trabajo de los niños/as. Pida a dos o tres niños/as que compartan sus cuentos
con el grado. Felicítelos por su trabajo.
489
●Comente que hoy van a leer el cuento “Las mariposas azules” y van a continuar aplicando
la estrategia de lectura “Inferir”. Por último van a crear un acróstico con la palabra
mariposa.

●Pida a los niños/as que observen los dibujos del cuento “Las mariposas azules”, e
invítelos a predecir de qué tratará el texto. Anote las ideas en el pizarrón.
4. Presentación de la estrategia de lectura: Inferir

●Recuerde que van a seguir utilizando la estrategia de lectura: Inferir. Estimule a los
niños/as a explicar en qué consiste la estrategia.
●Recalque que cuando inferimos sacamos conclusiones sobre lo que van haciendo, diciendo
o dejando de hacer los personajes del cuento. Esto facilita la mejor comprensión del
texto.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a contar cómo se sintieron al escribir el diario de vida acerca de
las mariposas.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea con fluidez y entonación el cuento. Permita que los niños/as lean algunos párrafos
del mismo.
●Detenga la lectura en diferentes puntos del texto para que los niños/as hagan
inferencias. Pare la lectura después del 2do párrafo y pregunte: ¿Por qué el autor
dice que las mariposas eran felices? Al terminar de leer el 5to párrafo pregunte:
¿Qué cualidades tienen las mariposas, y cómo lo sabes? Después de leer el 6to párrafo
pregunte: Describe con palabras cómo te imaginas que quedó el lugar.
490
Aleteo: agitar o mover las alas.
Reflejo: brillo emitido por los rayos del sol.
Libar: chupar el néctar de las flores.
Cima: cúpula, parte más alta de un árbol.
Extinguir: desaparecer, terminar.
Horror: susto, espanto, miedo.
Devorar: destruir, consumir.
Calcinar: carbonizar, quemar, arder.
Gemir: expresar con sonido lastimero y con dolor.
Agonizar: morir lentamente.
Larva: estado de desarrollo de los insectos.
491
Las mariposas azules
Adaptación: Arsenia Medina
Guido Barrios
Gabriela Sieveking
Graciosa y en pausado aleteo, volaba

feliz entre los árboles del bosque, una
hermosa mariposa con alas azules y puntos
dorados. En sus alas se reflejaban los rayos
del sol. Inocente junto a sus hermanas,
libaba aquí y allá una flor, llevando el polen
en sus patitas y antenas, cumpliendo así el
ciclo de la polinización.Ella y sus hermanas
no conocían el peligro, no tenían miedo. Su
generación había resistido tantos años en la
cima de los árboles, que era casi imposible
que se extinguieran. ¡Se reproducían por
cientos todos los años!
Pero cierto día… , cuando celebraban una

fiesta, vieron levantarse grandes lenguas
de fuego sobre el bosque y nubes de humo
que subían hasta el cielo.
Horrorizadas comenzaron a volar,

avisando a los demás animales e
insectos del bosque. Todos iniciaron
la huída hacia el otro lado del fuego.
492
Pero las llamas eran veloces, devoraban todo a su paso. Muchos
animales pequeños, que no podían huir, fueron alcanzados por el fuego.
Los árboles calcinados quedaron hechos cenizas, junto a las demás plantas que servían
de alimento al inmenso fuego. Las mariposas de alas azules y oro, acostumbradas a
volar muy lento no pudieron resistir el calor de las llamas y perecieron.
Pasaron los días y una lluvia salvadora cayó sobre el bosque. ¡El fuego se extinguió
al fin! Pero este bosque tan bullicioso y alegre por los cantos de las aves, el aleteo
de las mariposas y el colorido de las flores, hoy es un cementerio gris y triste,
humeante aún y silencioso a no ser por algún gemido de un agonizante sobreviviente.
Días antes del incendio, una joven, había recibido un ramo de hermosas orquídeas
lilas cortadas de ese bosque. Por un milagro unas pequeñas larvas de mariposas dormían
escondidas entre las hojas de las flores. Poco después, las larvas se transformaron en
hermosas mariposas azules. Cuando sacaron sus hermosas alas y volaron, volaron en
busca de un nuevo bosque.
Así se salvaron las mariposas azules.
493
●Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra en el texto:
¿Qué hacían las mariposas con sus hermanas? ¿Cuántas mariposas podían reproducirse
por año?
respuesta: ¿Por qué huyeron horrorizadas las mariposas?

mismos, en lo que piensan y sienten. ¿Qué crees que pasaría si terminaran los bosques?
7. Escritura
¡Creando acrósticos!
●Pida a los niños/as que identifiquen los diversos personajes de la poesía: El niño y la
mariposa.
●Comente que van a jugar a crear acrósticos con la palabra mariposa. Pida a los niños/
as que expliquen lo que es un acróstico. Comente que con la información aprendida
sobre las mariposas van a crear un interesante acróstico. Explique que los acrósticos
son descripciones de las cualidades o características de animales, personas o cosas
utilizando cada una de las letras que componen el nombre de lo descrito.
●Modele Ud. el acróstico de uno de los personajes del cuento. Recalque que para hacer
el acróstico hay que pensar en las características o cualidades del animal o la persona
elegido/a. Ej.
Noble, amigo de los animales.
Ingenuo y juguetón.
Ñandúes y mariposas son sus amigos.
OH!, sin darse cuenta casi mata a su amiga.
●Invite a los niños/as a formar grupos de 2 integrantes. Pida que conversen y luego
anoten en el cuadernillo de comunicación las cualidades y características de la mariposa.
Luego entregue hojas blancas para que creen los acrósticos del personaje seleccionado.
494
●Algunas ideas que podrían surgir son:
M etamorfosis, se llama los cambios que sufre su cuerpo.

A gua beben del rocío y de los charcos de la tierra.
R ica en tinte y en donaire es la mariposa primorosa.
I nvierno, es la estación para hibernar las mariposas Monarcas
P asan por cuatro etapas durante su vida.
O ruga es, en una etapa de su vida.
S e ponen al sol para secar su cuerpo cuando nacen.
A lgunas orugas de mariposas tienen pelos venenosos.
CIERRE
compañeros/as algunos de los acrósticos creados. Comente que al día siguiente van a
pasar en limpio e ilustrar sus trabajos.
TAREA
Escribe un acróstico con tu nombre teniendo en cuenta tus características y cualidades

positivas.
495
CLASE 9
MATERIALES
●Cuelgue la poesía “Las mariposas azules” en un área visible del área de reencuentro.
Consiste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto
que van a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea
sugerida. El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los
niños/as.
INICIO

●Comente que en esta clase van hacer una síntesis del cuento: “Las mariposas azules”.
También van a leer individualmente el cuento, y van a responder algunas preguntas
sobre el texto. Por último, van a editar y publicar el acróstico.
496
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a recordar el cuento “Las mariposas azules”: los personajes, el
lugar, los eventos más importantes, el problema y la solución del problema. Complete el
siguiente organizador gráfico con las ideas de los niños/as.
Cuento: Las mariposas azules

Eventos más Solución del
Personajes Lugar Problema
importantes problema
Presentación de la estrategia de lectura

Durante la lectura
Lectura individual
●Invite a los niños/as a volver a sus lugares de trabajo. Pida que abran su cuadernillo
para leer el cuento: “Las mariposas azules”. Explique que cada niño leerá el cuento en
forma individual, con fluidez y expresión.
●Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo a sonorizar las
palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto. Felicítelos por su trabajo.
Preguntas Explícitas:
¿Qué pasó con los animales pequeños que no podían huir?
¿Cómo quedó el bosque después del incendio?
497
Preguntas Implícitas:
¿Por qué crees que las mariposas azules sobrevivieron al incendio?
¿Qué enseñanza te deja el cuento?
Escritura
Presentación del trabajo

●Converse con los niños/as que hoy van a pasar en limpio e ilustrar los acrósticos creados
el día anterior. Para ello pida que formen el mismo grupo de trabajo.
●Invite a los niños/as a pasar en limpio su acróstico.
Dibujo
M
A
R
I
P
O
S
A
●Solicite a los niños/as releer y revisar el texto realizado el día anterior. Luego invítelos
a pasar en limpio el trabajo terminado. Recuerde crear un ambiente de confianza, calidez
y seguridad para respetar lo que el niño/a quiere expresar.
●Recorra las mesas y apoye a los niños/as que necesitan ayuda.
498
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a expresar lo que
sienten en relación a la unidad desarrollada.
●Formule preguntas como: ¿Qué cosas nuevas aprendieron? ¿Qué les resultó difícil?
¿Qué fue lo que más les gustó? Felicítelo por sus logros. Invite a los niños/as a poner el
acróstico creado en el diario mural del grado.
TAREA
Anexo 11. Escribe con tus palabras un resumen del cuento “Las mariposas azules”.
Recuerda lo que sucedió al inicio, en el medio y al final el cuento. Dibuja la parte del
cuento que más te gustó.
499
CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “ El gran milagro” en un lugar visible del área de reencuentro.

en la Unidad 6”Las mariposas” del Tercer Grado.
●Comparta que hoy leerán el cuento “El gran milagro”. Pida que observen las imágenes
del texto y predigan lo que va a suceder.
Reparta los cuadernillos de evaluación de la unidad 6.
Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto informativo para que luego
realicen las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
500
Evaluación
Nombre y Apellido___________________________Grado__________
Escuela_____________________________________Fecha__________
El gran milagro
Autora: Vilma Medina Zeballos
En un precioso y frondoso árbol nació un alegre y
risueño gusanito llamado Pepe. Desde que nació, Pepe
siempre se ha portado distinto de los demás gusanos.
Caminaba
más despacio que una tortuga, tropezaba en casi
todas las piedras que encontraba
por delante, y cuando intentaba cambiar de hojas...
¡qué desastre!...siempre se caía.
Por esa razón, la colonia de los gusanos

le llamaba de gusanito torpecillo.
A pesar de las burlas de sus compañeros, Pepe
mantenía siempre su buen humor.
Y se divertía mucho con su torpeza. Pero un día, llegado el otoño, mientras Pepe
se daba un paseo por los alrededores, una enorme nube cubrió rápidamente todo el
cielo, y una gran tormenta cayó. Pepe, que no tuvo tiempo de llegar a su casa, intentó
abrigarse en una hoja, pero de ella se resbaló y acabó cayéndose al suelo, haciéndose
mucho daño.
Había roto una de sus patitas, y se había quedado

cojo. ¡Pobre gusanito... torpecillo y cojo! Agarrado a
una hoja, Pepe empezó a llorar. Es que ya no podía
jugar, ni irse de paseo, ni caminar...
Pero, una noche, cuando Pepe estaba casi dormido,

una pequeña luz empezó a volar a su alrededor.
Primero, pensó que sería una luciérnaga, pero la
luz empezó a crecer y a crecer... y de repente, se
transformó en un hada vestida de color verde.
501
Pepe, asustado, le preguntó:
-¿Quién eres tú?
Y le dijo la mujer:
-Soy un hada y me llamo naturaleza. ¿Y por qué estas aquí? Le preguntó a Pepe.
-He venido para contarte que cuando llegue la primavera, ocurrirá un milagro que te
hará sentir la criatura más feliz y libre del mundo - explicó el hada.
-Y ¿qué es un milagro? - continuó Pepe.
-Un milagro es algo ¡extraordinario, estupendo, magnífico!...... -explicó el hada y,

enseguida desapareció.
El tiempo pasó y llegó el invierno, pero Pepe no dejaba de pensar en lo que había
dicho el hada. Ansioso por la llegada de la primavera, Pepe contaba los días, y así se
olvidaba de su problemita.
Con el frío, todos los gusanos empezaron, con un hilillo de seda que salía de sus
bocas, a tejer el hilo alrededor de su cuerpo hasta formar un capullo, o sea, una casita
en la que estarían encerrados y abrigados del frío durante parte del invierno.
Al cabo de algún tiempo, llegó la primavera. El bosque se vistió de verde, las plantas
de flores, y finalmente ocurrió lo que el hada había prometido... ¡El gran milagro!
Después de haber estado dormido en su capullo durante todo el invierno, Pepe se
despertó. Con el calor que hacía, el capullo se derritió y Pepe finalmente pudo conocer
el milagro. Pepe no solo se dio cuenta de que caminaba bien, sino que también tenía
unas alas multicolores que se movían y le hacían volar. Es que Pepe había dejado de
ser gusano y se había convertido en una mariposa feliz, y por supuesto, ya no cojeaba.
502
A.1. Según lo que leíste en el texto, escribe la letra F si la oración es falsa o la letra
V si la oración es verdadera.
1. Pepe era un gusanito que actuaba con torpeza. ( )
2. Pepe era un gusano de muy mal humor. ( )
3. Un día Pepe se accidentó y ya no pudo caminar. ( )
4. Un Hada le dijo que en primavera iba a ocurrir un milagro que lo iba a hacer sentir
muy feliz. ( )
5. Pepe esperó mucho tiempo, pero su cuerpo no se transformó. ( )
6. Pepe dejó de ser gusano y se convirtió en una bella mariposa. ( )
__________ 6 puntos
A.2. Encierra con un círculo la respuesta correcta.
1. El gusanito que nació era:

a. callado y triste
b. alegre y risueño
c. triste y enojón
2. El milagro a que se refería el hada era:

a. la llegada de la primavera
b. el cambio de hojas de las plantas
c. la transformación del gusano a mariposa
3. El gusano Pepe después de la transformación se sintió:

a. dolorido
b. sorprendido
c. feliz
___________ 3 puntos
503
B. Lee las palabras y sepáralas en sílabas. Luego debajo de la palabra dibuja un círculo
por cada sílaba. Por último pinta con tu color preferido la sílaba tónica.
¡No te olvides!
Que la sílaba donde se carga la voz en una palabra se llama sílaba tónica.
Ej.: mariposa = ma ri po sa
1. árbol = ______________________
2. tormenta = ______________________
3. primavera = ______________________
___________ 3 puntos
Texto para el dictado
En un precioso y frondoso árbol nació un alegre y risueño gusanito llamado Pepe.

Desde que nació era diferente. Caminaba más despacio, tropezaba con las piedras
que encontraba delante. Cuando intentaba cambiar de hojas, siempre se caía. Por esa
razón, la colonia de los gusanos le llamaba el gusanito torpecillo.
504
ESCRITURA
●Escribe con detalles sobre una vez cuando te sentiste triste, alegre o enojado/a por
algo que te sucedió. Recuerda que debes escribir el relato en primera persona. Escribe
sobre lo que sentiste, pensaste, hiciste o te dijeron.
505
“Las mariposas”
Tercer Grado
Dictado
En proceso de
logro

oraciones
Puntaje del dictado: 12 puntos

a otro.
506
Fecha:_________________________

Nivel 1
Nivel 2

(Nivel silábico) ●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. ●Las letras

Nivel 4
inconsistente.

507
●Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un
desarrollo y un final.
●Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen
un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.

final).
Nivel 6 Avanzado
(Nivel Alfabético)
intencionalidad.
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar
508
Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo
Texto instruccional: receta, el paso a paso para

hacer algo.
En
Necesita
Apoyo
Logro



cronológico.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.

509
En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto
Enuncia una parte, idea o grupo de ideas en cada

página del texto creado.

entonces).

información).

En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.

sentido al texto.

sentimientos.
Sustituye palabras por sinónimos para que el texto

sea más interesante.
510
Edición del texto

Encierra en un círculo palabras que crees que están

mal escritas y trata de corregirlas.
círculo.


corresponde.
511
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Infieren y comentan la idea principal

del texto.

del docente.
Escuchan activa y
comprensivamente Nombran el personaje principal
textos literarios: y describen sus características
cuentos, poesías, físicas y sicológicas.
fábulas, leyendas, Resumen con sus propias palabras
poemas, biografías, hechos importantes de la narración.
autobiografía y
Describen la secuencia de los
hechos.
noticias, historietas,
chistes, adivinanzas, Mencionan el inicio, desarrollo y final
recetas leídos y de textos leídos.
escuchados. Proponen títulos a un texto leído.
personajes.
palabras según contexto.
literarios: cuentos, poesías.
512
Escuchan y
comprenden
Describen los detalles que soportan
textos literarios
la idea principal de los textos
y no literarios
literarios.
identificando temas y
la idea principal.
Expresión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Participan en
tratado.
conversaciones
guiadas, expresando y secuencia relacionadas al tema
ideas, sentimientos, tratado.
experiencias y Hacen comentarios sobre lo que
conocimientos en se está conversando.
forma coherente y
tratado. Utilizan expresiones de cortesía
grupales.
entusiasmo.
Formulan preguntas
Respetan el turno para hablar y
para aclarar dudas y
hace respetar el propio.
comprender textos.
tema.
ideas planteadas manifestando
sus acuerdos, desacuerdos, dudas
o afirmaciones.
513
Participan en discusiones sobre un

tema.
en situaciones
justifican su rechazo.
comunicativas
adoptando diferentes Consensúan para llegar a
puntos de vista, conclusiones.
argumentando ideas,
respondiendo a los Utilizan oraciones completas y
argumentos de los coherentes al expresar ideas.
otros. Intervienen para expresar sus
compañeros/as.
sus ideas.
esquemas.
Presentan una
exposición oral sobre Eligen un tema de interés.
los aspectos más
importantes del tema
elegido.
elegido.
Utilizan posturas correctas al
hablar.
ideas.
514
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Reconocen distintos
estructura.
Participan de lecturas compartidas.

Leen para
divertirse, Participan de la lectura silenciosa
emocionarse, de textos seleccionados por la
conocer otros docente.
mundos posibles y
reflexionan sobre Comentan con otros lo que se está
el propio en una leyendo.
comunidad de
lectores.
Confrontan interpretaciones de un
texto literario.
Reconocen propósitos de los

textos, tales como: entretenerse
informarse, etc.
Reconocen que
deben utilizar
diferentes Leen variados textos literarios
estrategias de (cuentos poesías, fábulas, noticias
lectura antes, fantásticas…) aplicando las
durante y después siguientes estrategias de lectura:
de la lectura para Antes de la lectura
comprender textos. Revisan y observan el texto a leer,
identificando el título, el autor y
las ilustraciones.
515
Formulan hipótesis sobre el
contenido y el propósito del texto
en base a las ilustraciones, a los
conocimientos previos del tema,
las palabras destacadas y predicen
lo que va a suceder o lo que les
Durante la lectura
elaborar conclusiones e identificar

la lectura o releen para retomar la

Reconocen que personales con el texto leído.
deben utilizar
diferentes Se formulan preguntas sobre lo que
estrategias de van leyendo.
lectura antes,
durante y después Descubren el significado
de la lectura para de palabras y expresiones
comprender textos. desconocidas a partir del contexto
de la lectura (Vocabulario).
desconocidas a partir del contexto
de la lectura. (Definición de
palabras, sinónimos, antónimos)

del texto, a medida que van leyendo
Determinan los hechos o

informaciones que son importantes
en el texto o relato de los que no
lo son.

leyendo.
516
texto leído.


identificando el inicio, el desarrolla
y el final.

Describen lugares lo leído.
de las narraciones,
caracterizan
personajes,
e identifican Responden preguntas simples
secuencia de identificando: quién, qué, cuándo,
acciones. dónde, por qué y cómo sucedieron


texto.

517
Participan grupal e individualmente
de la lectura en voz alta.
fantásticas.
Comprenden que la
lectura oral tiene Leen textos cortos usando
un ritmo y una expresión y entonación para darle
expresión que ayuda sentido a lo que leen en voz alta.
a la construcción Hacen pausas en las comas y los
del significado del puntos.
texto.
Leen poemas de al menos dieciséis
versos dando entonación que
corresponda a su contenido

Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
conocimientos de cómo estructura de un texto: Título,
la palabra escrita subtítulo, párrafo, palabras
y/o impresa está destacadas, cuadros con
organizada en letras, información, dibujos o fotos con
palabras y oraciones rótulos.
aparte, comas.
518
en diferentes Leen distintos textos con
contextos significativos palabras que contengan
palabras que contengan diferentes tipos de sílabas:
distintos tipos de Tónicas y átonas.
complejidad.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican que escribir sobre el que quisieran escribir.
tema a relatar.

Reconocen que los dibujado.
escritores planean,
Releen y revisan lo escrito con un
escriben, revisan,
par o la maestra para mejorarlo.
editan y comparten sus
escritos con otros Editan el texto escrito
para publicarlo.
que otros los lean.
519
variedad de vocabulario.
Elaboran ideas, de eventos del texto leído o
respuestas, opiniones, escuchado.
comentarios acerca de Infieren y escriben sobre el tema
los textos literarios del texto leído.
leídos.


breves diferentes tipos durante la producción de textos.
teniendo en cuenta su Reconocen y escriben signos de
funcionalidad. interrogación y exclamación.
sus producciones.
Escriben textos
palabras.
tónicas.
520
Anexo 1
Tarea Clase 1
●Lee el texto y responde las preguntas. Luego cambia el final del cuento.
La mariposa mágica
Autor: Diego Araya

Guido Barrios
Había una vez una niña llamada Miguela a la que le gustaban las mariposas. Un día
encontró una muy bonita que era de color rojo con amarillo. Entonces la atrapó y se
la llevó a su casa. Pronto se hizo de noche, y antes de dormir dijo: “Deseo tener un
chocolate gigante para mi solita” y se durmió. Al día siguiente cuando despertó encontró
un chocolate de su sabor favorito. No sabía quién pudo dejarle ese chocolate y lo
empezó a comer poco a poco. Entonces vio a su mariposa dormida con sus alas cerradas
y al momento de mirarla deseó que no se muriera nunca. Justo cuando terminó su
deseo, la mariposa mágicamente despertó, se iluminó completamente y luego se apagó
al instante.
Pasaron los días y los meses, y la mariposa no se moría, ni envejecía. Desde ese
momento supo que la mariposa era mágica. Así todos los días deseaba algo distinto. Un
día pedía tener una muñeca y le llegó una muñeca muy bonita. Por supuesto que le daba
las gracias a su querida mariposa.
Pasaron los años y Miguela se hizo adulta y tuvo un hermoso hijo. Cuando el hijo
creció le dijo:
-Te tengo un gran regalo, mira por este lugar y lo encontrarás. El niño miró y encontró
una mariposa. Su mamá le contó que esa mariposa cumplía los deseos de una persona y
se la regaló. Así la mariposa pasó de generación en generación por toda su larga vida.
●Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué le gustaba a Miguela?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
521
b) ¿Por qué crees que la mariposa se iluminó y luego se apagó al instante?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
c) ¿Qué enseñanza te deja el cuento?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
●Escribe un final diferente al cuento.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
522
Anexo 2
Tarea Clase 2
Nombre y Apellido: ________________________________________
Escuela_________________________________________________
Grado____________ Turno_______________
●Lee las palabras del recuadro. Con ellas inventa un pequeño texto que tenga un inicio,
un desarrollo y un final.
lluvia – néctar – volar - mariposa – secar - alas coloridas –

acompañó – flores – jugar – gusanito – ayudar
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
523
Anexo 3
Clase 3
Nombre y Apellido:_________________________________________
Escuela__________________________________________________
●Observa el dibujo con del ciclo de vida de la mariposa. Ponle el nombre correspondiente
a cada etapa del ciclo de vida de una mariposa.
Ciclo de vida de una mariposa
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
524
●Explica con tus palabras el ciclo de vida de una mariposa.
Recuerda usar las palabras claves:
crisálida – huevo – oruga - mariposa
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Anexo 4
Tarea Clase 4
Nombre y Apellido: ______________________________________
Escuela_______________________________________________
Grado__________ Turno__________
●Imagina que este será tu diario de vida. Escribe con detalles algo que te sucedió.
Recuerda que debes escribir el relato en primera persona. Escribe sobre lo que sentiste,
pensaste, hiciste, te dijeron, etc.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
525
Anexo 5
Clase 5
Nombre y Apellido__________________________________________
Escuela __________________________________________________
526
Anexo 6
Clase 5
●Lee la poesía. Luego responde las preguntas.
La rosa y la mariposa
Autora: Gaviota Romero
La tímida mariposa a la rosa se acercó,

y moviendo sus alas, en voz baja preguntó:
-¿Me dejas probar tu néctar? Tu amiga quiero ser yo.
La rosa complacida sus pétalos más abrió.
La bonita mariposa, agradecida y feliz en la rosa se posó.

Desde aquel día, una bonita amistad floreció.
Pasaban felices los días, compartiendo su aroma
y color, hasta que se iba el sol.
a) ¿Qué le pidió la mariposa a la rosa?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) ¿Por qué la rosa abrió complacida sus pétalos?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Si tú fueras la rosa… ¿Qué hubieras hecho?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
●Dibuja la parte de la poesía que más te gustó.
527
Anexo 7
Clase 6
●Memoriza la poesía. Piensa cómo dibujar lo que dice la primera y la segunda estrofa
de la poesía. Luego dibuja cada estrofa. Prepárate para compartir los dibujos con tus
compañeros/as.
La rosa y la mariposa
Autora: Gaviota Romero
La tímida mariposa a la rosa se acercó,

y moviendo sus alas, en voz baja preguntó:
-¿Me dejas probar tu néctar? Tu amiga quiero ser yo.
La rosa complacida sus pétalos más abrió.
La bonita mariposa, agradecida y feliz en la rosa se posó.

Desde aquel día, una bonita amistad floreció.
Pasaban felices los días, compartiendo su aroma
y color, hasta que se iba el sol.
Continuará …
●Dibuja la primera estrofa.
●Dibuja la segunda estrofa.
528
Anexo 8
Clase 7
Nombre y Apellido: ____________________________________________
●Inventa un pequeño cuento acerca de una mariposa colorida. Recuerda que el cuento
debe tener un inicio, algún problema y una solución. Prepárate para compartirlo con tus
compañeros/as.
Dibuja tu cuento
529
Anexo 9
Tarea Clase 8
TAREA
●Escribe un acróstico con tu nombre teniendo en cuenta tus características y cualidades

positivas.
530
Anexo 10
Clase 9
Nombre y Apellido:_______________________________________
Escuela________________________________________________
●Pasa en limpio el acróstico creado.
Dibujo
531
Anexo 11
Tarea Clase 9
Escuela__________________________________________________
Grado____________ Turno____________
●Escribe con tus palabras un resumen del cuento “Las mariposas azules”. Recuerda lo
que sucedió al inicio, en el medio y al final el cuento. Dibuja la parte del cuento que más
te gustó.
●Dibuja la parte del cuento “Las mariposas azules” que más te gustó.
●Escribe un resumen del cuento.
532
Guía del Docente
Explorando el espacio
Autores:
533
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

Escuchan activa y comprensivamente ●Infieren y comentan la idea principal del texto.
textos literarios: cuentos, poesías, ●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a
fábulas, leyendas, poemas, preguntas del docente.
biografías, autobiografía y textos ●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la
informativos, noticias, historietas, narración.
chistes, adivinanzas, recetas leídos y ●Interpretan el significado de palabras según el
escuchados. contexto.
●Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos
leídos.

●Memorizan textos de la cultura oral: canciones.
Escuchan biografías y autobiografías.
textos.
●Identifican la idea principal de los textos no literarios:
biografías y autobiografías.
●Identifican los temas, el mensaje y la información de

los textos no literarios: textos informativos (libros que
desarrollan un tema, diccionarios) y textos auténticos:
literarios y no literarios identificando
cartas.
●Describen los detalles que soportan la idea principal de los
textos no literarios.
534
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.
●Articulan la pronunciación de las palabras para transmitir

diaria o situaciones inspiradas en
las narraciones (cuentos, fábulas, ●Dramatizan canciones.
leyendas, poesías, canciones, y obra
de teatro).

535
ideas.
otros.
Indicadores
Capacidades

Reconocen distintos tipos de textos y
formato:
su estructura.
●Textos auténticos: cartas.

Leen para divertirse, emocionarse, ●Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados
conocer otros mundos posibles por la /el docente.
y reflexionan sobre el propio en ●Comentan con otros lo que se está leyendo.
comunidad de lectores. ●Recomiendan textos leídos fundamentando su opinión.
536
entretenerse (poemas) informarse (textos informativos)
interactuar (invitaciones) hacer o confeccionar algo (libro)
●Leen variados textos no literarios: textos informativos,
cartas aplicando las siguientes estrategias de lectura:
Durante la lectura:
leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido
Reconocen que deben utilizar del texto.
diferentes estrategias antes, ●Monitorean la comprensión del texto atendiendo al
durante y después de la lectura para contenido de la lectura o releen para retomar la comprensión
comprender los textos. del mismo.
Describen lugares de las narraciones, leído.
caracterizan personajes e identifican ●Descubren el significado de palabras y expresiones
secuencia de acciones. desconocidas a partir del contexto de la lectura (Definición
de palabras).
del texto.
relato.
Demuestran comprensión de los

●Crean expresiones artísticas que demuestran comprensión
textos a través de diferentes
del texto a través de dibujos.
expresiones artísticas.
537
alta.
Comprenden que la lectura oral tiene
por la maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
un ritmo y una expresión que ayuda
●Leen textos cortos usando expresión y entonación para
a la construcción del significado del
darle sentido a lo que leen en voz alta.
texto.
Indicadores
Capacidades

oraciones.
●Identifican la funcionalidad del uso de: mayúscula, signo

de exclamación, signo de interrogación, comillas, punto y
seguido y aparte, guiones ante los diálogos, comas.
Amplían el vocabulario con nuevas ●Usan adjetivos calificativos dentro de contextos

palabras a partir del contacto significativos.
con textos leídos o con usuarios ●Identifican sílaba tónica y átona dentro de contextos
competentes. significativos.
Leen palabras con todas las letras del ●Leen diferentes tipos de textos con distintas
alfabeto en diversas combinaciones. complejidades.
●Ordenan alfabéticamente de acuerdo a las tres primeras

letras.
●Usan el diccionario para encontrar y seleccionar
alfabéticamente.
definiciones que correspondan a un determinado contexto.
538
Indicadores
Capacidades

del tema a relatar.

Reconocen que los escritores planean, expresado oralmente y lo dibujado.
escriben, revisan, editan y comparten ●Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
sus escritos con otros. ●Editan el texto escrito(revisan la ortografía, sinónimos)
●Completan una historieta muda utilizando diálogos sencillos

Elaboran diálogos sencillos a partir de y coherentes con las ilustraciones.
una historieta muda. ●Dibujan y escriben una historieta con diálogos sencillos que
incluya un inicio, un desarrollo y un cierre.
●Comentan experiencias personales o grupales.

●Secuencian los hechos de la experiencia personal o grupal.
Elaboran libros con las experiencias ●Dibujan la secuencia de los hechos identificados.
de vida personal o grupal. ●Escriben sobre los hechos identificados.
●Revisan, editan y publican el texto.
●Comparten el texto producido con otros.

●Seleccionan el texto a escribir acorde al propósito.
Escriben textos no literarios simples:
●Crean un libro.
(cartas, textos informativos, libro)
●Revisan el libro con un par y con el docente para editarlo.
●Publican el libro y lo comparten.
539
propios.
expresar preguntas.
Utilizan en textos breves diferentes ●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
tipos de signos de puntuación producciones.
teniendo en cuenta su funcionalidad. ●Utilizan punto final al término de una idea.
textos.
Escriben textos atendiendo a las ●Reconocen la sílaba tónica de palabras.

sílabas tónicas. ●Escriben tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas.
Reconocen palabras o serie de

palabras que sirvan para nombrar
●Distinguen y usan dentro de contextos significativos:
y reemplazar nombres, indicar
a) adjetivos calificativos.
cualidades y cantidades, e indicar
acciones.
Dictado
En proceso
de logro
a)Sonidos iniciales de palabras

oraciones
g) Acentuación de palabras esdrújulas
540
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Ellen Ochoa Primera Astronauta Latina” en el área de reencuentro.

Estrategia de Lectura: Haciendo Conexiones: “Nueva información cambia nuestro
pensamiento”, que consiste en: manifestar todos nuestros conocimientos sobre un
tema, algunos pueden ser correctos y otros pueden ser erróneos y a medida que vamos
leyendo el texto vamos agregando información que cambia nuestra manera de pensar.
Biografía: tiene como tema principal la vida de una persona, su propósito es dar a
conocer datos importantes de ella, tales como nombre, fecha y lugar de nacimiento,
estudios, profesión, premios, pasatiempos, hechos importantes de su vida.
Palabras esdrújulas: son palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba
y siempre llevan tilde o acento pintado.
●Comente que a lo largo de esta unidad del tercer grado van a continuar leyendo diversos
textos informativos y biografías que los hará disfrutar y aprender sobre el espacio.
También compartirán conocimientos y experiencias, y aprenderán a producir diferentes
textos. Explique que hoy van a iniciar una unidad llamada, “Explorando el espacio”.
Comparta que durante esta unidad van a leer, investigar y comunicar información acerca
del espacio. También aprenderán sobre las personas que estudian el espacio y lo que han
investigado.
INICIO

●Hoy vamos a leer la biografía de “Ellen Lauri Ochoa, Primera Astronauta Latina”.
541
Al leer aplicaremos la estrategia de lectura llamada Haciendo Conexiones: Nueva
información cambia nuestro pensamiento. También aprenderemos a identificar las
palabras esdrújulas. Por último, analizaremos una biografía.
DESARROLLO

●Comente que van a leer la biografía de la primera mujer latina astronauta. Pregunte
a los niños/as lo que saben acerca de los astronautas ¿En qué consiste el trabajo de
los astronautas? ¿Qué conocimientos debe tener un astronauta? ¿Cómo será que se
prepara un astronauta para un viaje espacial?

Haciendo conexiones: Nueva información cambia nuestro pensamiento
●Esta estrategia nos invita a expresar todos nuestros conocimientos sobre un tema.
Algunos conocimientos pueden ser correctos y otros pueden ser erróneos, pero a medida
que vamos leyendo el texto vamos agregando información que cambia nuestra manera de
pensar. Por ejemplo: Sobre los dinosaurios:
Lo que sabemos Lo que aprendimos
Los dinosaurios son animales Los dinosaurios son reptiles.
Los dinosaurios…
Los dinosaurios aún existen … había sido que ya no existen desde
hace 65 millones de años.

●Comente que el texto que van a leer es una biografía sobre una astronauta. Comente
que una biografía tiene como tema principal la vida de una persona. Su propósito es
dar a conocer datos importantes de la persona, tales como nombre, fecha y lugar de
nacimiento, estudios, profesión, premios, pasatiempos, hechos importantes de su vida,
etc.
●Invite a pensar qué nos va a informar el texto acerca de Ellen Ochoa. ¿Qué crees que
aprenderemos sobre la vida de Ellen Ochoa? Anote las ideas en el pizarrón.
542
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer la biografía de “Ellen Lauri Ochoa Primera Astronauta
Latina” y aplicar la estrategia de lectura Haciendo conexiones: Nueva información
cambia nuestro pensamiento. A veces, a partir de alguna imagen que observamos,
o alguna palabra o frase que leemos o escuchamos hace que recordemos todos los
conocimientos que tenemos acerca del tema. Algunos de nuestros conocimientos pueden
ser correctos y otros pueden ser erróneos, y a medida que vamos leyendo sobre el
tema vamos adquiriendo nuevos conocimientos que nos hacen pensar: ¡Había sido que
no era cómo yo pensaba! La nueva información que vamos adquiriendo hace cambiar o
enriquecer nuestra manera de pensar.
●A medida que se lee el texto aplique la estrategia de lectura Haciendo conexiones:

Nueva información cambia nuestro pensamiento.
●Anote en un organizador gráfico como el siguiente los aportes de los niños/as:
Ej.:
En el 1º párrafo
Astronauta es…
…astronauta es…
… una persona que viaja al espacio.
una nave espacial.
El proceso de reclutamiento…
En el 3º párrafo
… no es necesariamente irse al ejército.
…el proceso de reclutamiento es…
En este caso es formar parte de una
Irse al ejército.
institución que se llama NASA.
Participó de una Misión…

En el 4º párrafo
…es realizar una actividad, en este
…participó de una misión es…
caso,”estudios” del sol y de la atmósfera
Que formó parte de una tarea o
para ver como todo eso influye en la
trabajo.
Tierra.
543
●A medida que lee la biografía converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
palabras:
Astronauta: persona que viaja en una nave espacial.
Reclutar: inscribir y preparar personas para formar parte de una institución.
Postularse: presentarse como candidato/a.
NASA: National Aeronautics and Space Administration (Administración Nacional de
Aeronáuticas y Espaciales)
Espacio: medio, lugar sin límites de extensión.
Misión: viaje con objetivo científico a lugares poco explorados o desconocidos.
Satélite: cuerpo o aparato que se encuentra girando alrededor de un planeta.
Irradiación: difusión o transmisión de luz, energía o calor.
Estadía: tiempo en que se permanece en algún lugar.
Expedición: viaje de un grupo de personas con un fin científico.
Contribución: aporte, ayuda, cooperación, entregar una idea o algo voluntariamente
para lograr una cosa.
Programas: proyectos de una institución.
Reconocimiento: valoración de su trabajo, gratitud, agradecimiento.
Honores: ceremonia o acto en donde se destaca la obra de alguien.
Sistemas ópticos: lo que se relaciona a las propiedades de la luz y fenómenos de la
visión.
Patentes: certificado que da derecho a ser dueño o propietario de un invento.
544
Ellen Lauri Ochoa
Primera Astronauta Latina

Archivo Santillana
Adaptación Sara Ortiz
Ellen Ochoa es la primera mujer

astronauta de origen latino en viajar
al espacio. Nació el 10 de mayo de
1958 en los Ángeles, California, EE
UU. Cuando ella tenía 11 años de
edad fue cuando los astronautas
caminaron por primera vez sobre
la luna. En esa época ella nunca
pensó en que se transformaría en
astronauta. Sin embargo, su gran
capacidad para las matemáticas la
convirtió en la primera mujer latina
astronauta.
En 1975, Ellen terminó el bachillerato en Grossmont High School y empezó a

estudiar física en la Universidad de San Diego. Posteriormente, entre los años 1981 y
1985 obtuvo los títulos de máster en ciencia y doctorado en ingeniería eléctrica en la
Universidad de Stanford.
En 1985, un amigo le contó sobre el proceso de reclutamiento de la NASA, y Ellen

decidió postularse para formar parte de esa institución. Pero solo en enero del 1990
fue seleccionada por la NASA y se convirtió en astronauta en julio del 1991. Realizó 4
viajes al espacio.
En 1993, participó de una Misión de 9 días, donde se realizaron estudios solares

y atmosféricos para determinar el efecto de la actividad solar en la Tierra. Ochoa
utilizó un brazo mecánico de un satélite, que estudiaría la corona solar.
545
En 1994, participó de una Misión para
el estudio de la energía solar y conocer
sus cambios de irradiación sobre el clima
de la Tierra. Ochoa era la comandante
de carga de la misión y utilizó un brazo
mecánico para recuperar un satélite
atmosférico.
En 1999, participó de la Misión de

acoplamiento a una Estación Espacial
Internacional para trasladar 4 toneladas
de materiales y provisiones para la
futura estadía de una expedición de
astronautas. Ochoa coordinó el traslado
y realizó un paseo espacial de 8 horas.
En 2002, participó en una Misión en la cual se realizó la instalación del Satélite-

cero (S0). Ella ha acumulado de esta manera más de 978 horas en el espacio. Por sus
contribuciones a los programas aeroespaciales, Ellen ha recibido varios reconocimientos
u honores de la NASA incluyendo: La Medalla de Servicio Excepcional (1997), La
Medalla de Excelente Liderazgo (1995), Medallas de Vuelos Espaciales (1993-1994-
1999) y dos premios espaciales técnicos (1992).
Además de ser astronauta, Ochoa es co-inventora de tres patentes en el área de

los sistemas ópticos. Cuando no está trabajando o viajando al espacio, Ellen toca la
flauta, juega al voleibol, monta en bici y pasa tiempo con su esposo Coe y sus dos hijos.
Además, Ellen también escribe artículos para revistas científicas y realiza charlas
para niños/as donde les dice que si trabajan duro podrán hacer cualquier oficio o
profesión que quieran hacer.
546
Preguntas explícitas:
¿Cómo se llama la primera mujer astronauta?
¿Qué ayudó a Ellen a convertirse en la primera mujer latina astronauta?
¿Cuántos viajes al espacio ha realizado Ellen?
Preguntas implícitas:
¿Qué enseñanza les deja Ellen a los niños cuando les da charlas sobre su trabajo?
¿Por qué crees que la NASA recién admitió a Ellen después de 5 años?
Preguntas valóricas:
¿Crees que es importante que haya mujeres astronautas? ¿Por qué?
¿Qué opinas del trabajo de un astronauta?
●Anote, en el sulfito: lo que sabemos y lo que aprendimos, la nueva información que

aprendieron del texto leído.

●Invítelos a formar grupos pequeños de tres integrantes. Luego pida a los niños/as que
lean el primer párrafo del texto y que extraigan todas las palabras que contengan tilde
o acento pintado en el pizarrón. Ejemplo:
Ángeles – época – matemáticas – Nació – tenía – pensó – transformaría – convirtió.
●Una vez que tengan las palabras identificadas las deben separar en sílabas y anotar en
el cuadro que está en sus cuadernillos de trabajo. Luego deben identificar la sílaba con
tilde y colorearla. Por último, de acuerdo a dónde lleven tilde las palabras, las clasifican
en Agudas, Graves o Esdrújulas. Ej.:
547
Ante- ante- Ante- Ante Última
Antepenúltima Penúltima Tipo de
ante Penúltima penúltima Sílaba
Sílaba Sílaba palabra
Sílaba Sílaba
án ge les Esdrújula
é po ca Esdrújula
ma te má ti ca Esdrújula
te ní a Grave
na ció Aguda
pen só Aguda
trans for ma rí a Grave
●Recorra la sala y corrija los trabajos de los grupos.

●Reflexione con los niños/as sobre las palabras y concluya que cuando se carga la voz en
la antepenúltima sílaba las palabras llevan tilde o acento pintado y se las llaman palabras
esdrújulas.
●Felicítelos por su esfuerzo.
Cierre
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que revisen el trabajo realizado con el
compañero/a del lado izquierdo.
Tarea
Anexo 1. Lee la biografía del “Profesor Blas Antonio Servín Bernal”. Luego completa
el cuadro.
548
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Ellen Ochoa Primera Astronauta Latina” en el área de reencuentro.
Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos o información
del texto leído.
Sílaba tónica: es la sílaba donde se carga la voz en una palabra.
Sílaba átona: es la sílaba donde no se carga la voz.
INICIO

●Hoy vamos a leer un texto individualmente “Ellen Lauri Ochoa Primera Astronauta
Latina”, conoceremos lo que significa una biografía. Aprenderemos acerca de las sílabas
tónicas y átonas. Por último, escribiremos una experiencia imaginándonos que somos
astronautas.
549
Antes de la lectura individual

●Converse con los niños/as acerca de que todas las biografías tienen como tema
principal la vida de una persona. Su propósito es dar a conocer datos importantes de la
persona tales como: nombre, fecha y lugar de nacimiento, estudios, profesión, premios,
pasatiempos, hechos importantes de su vida, etc.
●Pida a los niños que parafraseen la biografía de “Ellen Lauri Ochoa Primera Astronauta
Latina”. Invítelos a completar el siguiente organizador gráfico:
Biografía de: “Ellen Lauri Ochoa Primera Astronauta Latina”

Fecha y Lugar
Nombre Sexo Nacionalidad Profesión
de nacimiento
Estudios Premios Otras Otro dato

Pasatiempos
realizados recibidos actividades importante
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura Individual
●Anime a los niños/as a leer individualmente el texto “Ellen Lauri Ochoa, Primera
Astronauta Latina”. Comente que generalmente cuando leemos una información que no
sabíamos, es muy probable que escuchemos nuestra conversación interior decir algo
como lo siguiente: ¡Guau, no tenía idea de esto! ¡Qué increíble! Por eso es importante que
cuando encontramos información nueva la anotemos al borde del texto o en el cuadernillo
de comunicación, así después podrán recordar y compartir lo aprendido.
550
¿Qué hizo e investigó Ellen durante sus viajes espaciales?
¿Qué premios ha recibido Ellen durante su vida como astronauta?
¿Qué le gusta hacer a Ellen en su tiempo libre?
¿Por qué crees que es importante tener sueños en la vida?
●Invite a los niños/as a realizar los siguientes ejercicios en el cuadernillo de
trabajo.
●Dibuja lo que le sucedió a Ellen Ochoa en los siguientes años:
1958
1969
1975
551
1991
●Pida a los niños/as que lean la siguiente adivinanza que Ud. preparó en un sulfito para
que luego la adivinen.
¡Adivina, buen adivinador!

Domina la física y la matemática,
Viaja hacia el espacio
Con un traje especial,
Como ventarrón,
En una nave espacial.
( ___________ )
●Invite a los niños/as a jugar a separar en sílabas la palabra adivinada “Astronauta”.

Pregunte: ¿dónde se carga la voz? Recuerde que en la palabra “AS-TRO-NAU-TA” la
sílaba en la cual se carga la voz se llama sílaba tónica y que las demás sílabas se llaman
sílabas átonas.
●Pida a los niños/as que jueguen a encontrar las sílabas tónicas en palabras esdrújulas
de la adivinanza.
7. Escritura
●Comente que los astronautas estudian mucho física y matemática, porque esos
conocimientos le resultan útiles para calcular velocidad, altura, presión, distancia,
gravedad etc. Pida a los niños/as que cierren sus ojos e imaginen que son astronautas
que están a punto de zarpar en su nave espacial. Invítelos a estar muy alertas sobre
cómo se sienten antes de partir, qué cosas hacen en la nave, qué ven por las ventanillas
una vez que están en órbita. Puede utilizar las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes
antes de zarpar? ¿En qué piensas? ¿En quiénes piensas? ¿Qué cosas haces antes de
zarpar el cohete? ¿Qué observas por las ventanillas? ¿Cómo es el espacio?
●Permita que algunos niños compartan sus experiencias.
552
●Invite a los niños/as a volver a sus lugares de trabajo para dibujar y escribir sobre lo
imaginado.
Dibujo
CIERRE
●Pida a los niños/as que regresen al área de reencuentro y permita que algunos compartan
sus escritos.
●Recoja la escritura de los niños/as. Felicítelos por el trabajo realizado.
TAREA
Anexo 3. Lee el texto “¿Quieres ser astronauta?”. Subraya las palabras esdrújulas
que encuentres en el texto. Empléalas en oraciones.
553
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue el texto “El Sistema Solar” en el área de reencuentro.

brindará información sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde
la docente sonoriza las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del
dictado se propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.
En la auto-evaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se
realiza intercambiando sus escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro
las palabras que deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda
al niño a descubrir sus errores.
Haciendo conexiones “Notar y pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos”.
Es una estrategia de lectura que usamos cuando leemos textos informativos,
para aprender y retener nueva información que no sabíamos, es muy probable que
información nueva la anotemos al borde del texto o en el cuadernillo de comunicación.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a leer las oraciones redactadas.

●Comente que en esta clase leerán el texto informativo “El Sistema Solar”. Mientras
leen van a utilizar la estrategia de lectura: Haciendo conexiones “Nueva información
cambia nuestro pensamiento” Por último, van a escribir un dictado.
554
DESARROLLO
Antes de la lectura
acerca del Sistema Solar. Invite a los niños/as a jugar al Sistema Solar:
-Pide un voluntario que hará de “Sol”.
-Nueve niños que serán “Planetas”.
-Un/a niño/a que será “Luna”.
-Los demás niños todos serán “Estrellitas”.
●Todos en el área de reencuentro, deben caminar, sabiendo cada quien qué está
representando. A la voz de tres… la maestra empieza y todos juntos corean la canción:
“Sale el sol, sale el sol
Por al lado de mi casa
Voy a ver, voy a ver
Al Sol y a los planetas”…Y se sentarán en cuclillas la Luna y las Estrellitas.
●Luego la maestra empieza y todos corean la canción:

“Estrellita dónde estas,
Quiero verte cintilar,
En el cielo y sobre el mar,
Un diamante tú serás”…Y se sentarán el Sol y los Planetas.

●Invite a los niños/as a comentar lo que saben acerca del Sistema Solar. Anote sus
ideas en el pizarrón.
Lo que sabemos sobre el Sistema Solar Lo que aprendimos del Sistema Solar
Luego pida que observen el texto y que predigan lo que les informará el texto. ¿Qué
crees que aprenderemos sobre el Sistema Solar?
555
Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia Haciendo conexiones: Notar
con el código A de aprendí.
A A
Aprendí que… Aprendí que…
A A
Aprendí que… Aprendí que…
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer un texto informativo acerca del “Sistema solar”. Explique
que durante la lectura aplicarán la estrategia Haciendo conexiones: “Notar y pensar
acerca de las cosas nuevas que aprendimos. Es decir, van a leer y detenerse en
varios puntos de la lectura para poder anotar rápidamente aquellas cosas nuevas que
aprendieron de la lectura. Para ello van a tomar el cuadernillo de comunicación, lo van
a abrir en una página para luego subdividir la página en cuatro partes iguales. En cada
parte van a escribir la A mayúscula de aprendí.
●Lea cada párrafo del texto y deténgase para que los niños/as anoten lo aprendido. Ej.:
556
A
A
Aprendí que …
Aprendí que…
… El Sistema Solar es el conjunto
… La Tierra es el planeta donde vivimos,
formado por el sol, los planetas y los
uno de los cuerpos celestes que hay en el
satélites que giran a su alrededor.
espacio.
A A
●A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
Revise el siguiente vocabulario.
Planeta:cuerpo celeste que no tiene luz ni energía propia.
Cuerpo celeste:cuerpos que se encuentran en el Universo.
Astrónomo: persona que estudia el espacio.
Estrella:cuerpo celeste que tienen luz, calor y energía propia.
Galaxia:conjunto de estrellas, polvo y gases interestelares.
Sistema Solar:conjunto de 9 planetas, satélites y asteroides que giran alrededor del
sol.
Órbita:camino que recorre un planeta alrededor del sol.
Elíptica:con forma ovalada.
557
El Sistema Solar
Recopilación de: Gabriela Sieveking
Sara Victoria Ortiz
Los seres humanos vivimos en el planeta Tierra, uno de los cuerpos celestes que hay
en el espacio. Cuando miramos desde la Tierra hacia arriba, decimos que miramos el
cielo. Pero en realidad lo que vemos es parte del espacio o Universo. El Universo es
inmenso, aún no sabemos su tamaño o si tiene límites, pues las distancias son inmensas.
Las personas que estudian el espacio son los astrónomos. Gracias a ellos hoy podemos
conocer muchas cosas de los cuerpos celestes del Universo. La mayoría de los puntitos
luminosos en el cielo son estrellas. Las estrellas son cuerpos celestes que tienen luz,
calor y energía propia.
Los astrónomos han descubierto miles de estrellas en el Universo. El sol es una

estrella que está ubicada dentro de la galaxia Vía Láctea. En la Vía láctea hay millones
de estrellas, satélites, asteroides y polvo cósmico. Como el sol es la estrella más
cercana a la Tierra los astrónomos la estudiaron por muchos siglos. Nuestro planeta
Tierra forma parte de una familia espacial: el Sistema Solar.
El Sistema Solar es el conjunto formado por el Sol, los planetas y los satélites que
giran a su alrededor. El Sistema Solar está ubicado dentro de la galaxia Vía Láctea.
Observa el siguiente diagrama del Sistema Solar:
Jupiter
Saturno
Mercurio Venus Tierra Marte Urano
sol
Neptuno
Pluton
558
En el Sistema Solar hay nueve planetas. En orden de cercanía al Sol los planetas son:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. Entre
Marte y Júpiter se encuentra un cinturón de asteroides. Los asteroides son rocas
más pequeñas que los planetas, que también giran alrededor del sol. Todos los planetas
giran alrededor del sol en una órbita o camino que tiene forma ovalada o elíptica.
Los planetas son cuerpos celestes sin luz ni energía propia. Algunos planetas tienen
satélites que giran en torno a ellos. La Luna es un satélite, ella gira alrededor de
nuestro hermoso planeta Tierra.
Por ahora no sabemos si existen en otras galaxias otros Sistemas Solares parecidos
al nuestro. Todavía queda mucho por descubrir.
7. Verificación de hipótesis
●Permita que los niños/as compartan las informaciones nuevas que aprendieron.
¿Qué son los astrónomos?
¿Qué son las estrellas?
¿Qué es El Sistema Solar?
¿Qué es un planeta?
Los planetas son cuerpos celestes sin luz, ni energía, ¿de dónde crees que obtienen
entonces la luz y la energía?
¿Cuál crees que es el cuerpo celeste más importante del Sistema Solar? ¿Por qué?
9. Escritura
559
Dictado de un párrafo
“Galileo Galilei era un astrónomo italiano que mejoró el telescopio. El telescopio es el
objeto que sirve para observar el espacio a grandes distancias. Galileo es considerado
como el “padre de la astronomía. ¡Qué gran astrónomo! Gracias a él hoy podemos ver con
máxima claridad lo que hay en el Universo.
CIERRE
a) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.
b) Uso de mayúsculas en nombres propios
c) Uso de acento en palabras esdrújulas
d) Uso de los grupos consonánticos
e) Uso del signo de exclamación
f) Uso de comillas
g) Uso de comas
h) Uso del punto seguido
i) Uso del punto final
TAREA
Anexo 4. Escribe tu autobiografía. Recuerda escribir un párrafo para cada aspecto

de tu vida. Prepárate para compartir tu autobiografía con tus compañeros/as.
560
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto “El Sistema Solar” en el área de reencuentro.

Cómics: son historietas que muestran ilustraciones en diferentes cuadros o viñetas
de los distintos momentos (Inicio, desarrollo y cierre). Es recomendable que el texto
tenga relación con las imágenes. Para apoyar las historietas son utilizados los globos
o llamadas.
Adjetivo calificativo: son palabras que acompañan al nombre o sustantivo y expresan
cualidades.
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente sus autobiografías de la tarea anterior.
Permita que algunos compartan sus trabajos realizados.
●Pida a los niños/as que le entreguen sus autobiografías.

●Comente que van a volver a leer el texto informativo “El Sistema Solar”. Luego van a
realizar actividades de comprensión lectora. Aprenderán de los adjetivos calificativos.
Al final, escribirán un comics.
561
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que parafraseen el texto informativo “Sistema solar”. Converse
acerca de lo que más les interesó de la información.
Durante la lectura
●Lectura individual del texto informativo “El Sistema Solar”.
Encierra en círculo la respuesta correcta
1- En el Sistema Solar hay:

a) 8 planetas
b) 7 planetas
c) 9 planetas
2- La Luna es un cuerpo celeste:

a) posee luz propia
b) sin luz ni energía propia
c) posee energía propia
3- ¿Cómo se llama el camino que recorren los planetas alrededor del sol?:
a) órbitas
b) senderos
c) cinturón de asteroides
4- Un ejemplo de satélite natural es:

a) un asteroide
b) la luna
c) el planeta
562
Responde
¿Crees que existen en otras galaxias otros Sistemas Solares parecidos al nuestro? ¿Por
qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
●Converse acerca de lo que hay en el Sistema Solar. Anote las ideas en el pizarrón.
Ej: El Sistema solar está formado por el Sol, los planetas, los satélites naturales y los
asteroides que giran a su alrededor. El Sistema solar está ubicado dentro de la galaxia
Vía Láctea…
●Invite a los niños/as a que describan el sol. Ej. (sol: amarillento, brillante, caliente…).
●Deduzca con ellos que las palabras que acompañan al nombre o sustantivo para expresar
sus cualidades son llamadas adjetivos calificativos. Reparta los cuadernillos de trabajo
para la siguiente actividad:
●Lee los cuatro primeros párrafos del texto y completa el cuadro con los adjetivos
calificativos que falten:
NOMBRE O SUSTANTIVO ADJETIVO CALIFICATIVO

Cuerpos Celestes
Universo
Puntitos
Estrella
●Recorra la sala para apoyar a los niños/as que lo necesiten y felicite a los que van
realizando su trabajo.
6. Escritura
¡Nos organizamos para escribir un libro!

●Comente a los niños/as que a partir de esta clase irán organizándose para crear un
libro con informaciones sobre el espacio.
●Pida a los niños/as que formen 4 grupos de 6 integrantes para crear una historieta o
comics sobre los extraterrestres o viajes espaciales.
●Invite a los niños/as a imaginar que vamos a hablar con un extraterrestre. ¿Qué le
preguntarías? ¿Cómo serían sus respuestas? ¿Que crees que piensa de nosotros los
563
terrícolas? ¿Qué le pedirías? ¿Cómo te despedirías? ¿Cuáles serían las preguntas del
extraterrestre a nosotros?.
●Modele Ud. la escritura o la creación de un comics.
●Recuerde que para elaborar un cómic es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Pensar en una historia.
2. Pensar en cuantos personajes van a hablar en la historia.
3. Dividir la historia en partes.
4. Dibujar a los personajes y escribir lo que dice o piensa cada personaje en viñetas y
globos.
5. Releer lo escrito para ver si tiene sentido.

●Pide a los niños que elaboren un cómic siguiendo la recomendación para su
elaboración.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen la actividad.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y utilicen la silla del autor para que lean
sus escritos.
●Recoja los trabajos de los niños/as, para que en las siguientes clases se incorporen los
comics al libro del grado.
TAREA
Anexo 6. Lee el texto. Escribe en el cuadro de abajo los adjetivos calificativos que
encuentres.
564
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “El Sol” en un lugar visible del área de reencuentro.
Lectura compartida: son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un

grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez
y expresión (Mabel Condemarín, 2005). El docente debe ir apuntando con una regla
o con el dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y a identificar correspondencia entre
palabra escrita y la palabra hablada.
La redacción: El niño/a puede rotular las partes de su dibujo o escribir una, dos
oraciones seleccionando las ideas mas importantes, agregando detalles que hacen al
texto más atrayente para el lector, buscando palabras adecuadas para transmitir el
mensaje, leyendo y releyendo para coordinar las ideas. La producción depende del
nivel de desarrollo de escritura del niño/a. En esta parte del proceso el niño/a expresa
libremente lo que quiere comunicar. El docente no debe intervenir en el proceso
creativo del niño/a y menos corregir lo que va escribiendo. Puede hacer preguntas para
que el niño/a vaya ampliando las ideas que está desarrollando y ayudarlo/a a sonorizar
las palabras para que pueda escribir lo que está pensando o lo que ha dibujado.
INICIO

●Hoy vamos a leer un texto informativo “El Sol”. Al leer aplicaremos la estrategia de
lectura llamada: Nueva información cambia nuestro pensamiento. También aprenderemos
sobre las palabras esdrújulas. Al final, escribiremos una página informativa.
565
DESARROLLO

●Pide a los niños/as que lean la siguiente adivinanza y que adivinen de qué se trata.
Dicen que soy rey
Y no tengo corona,
Dicen que soy rubio
Y no tengo pelo,
Dicen que brillo y no soy oro…
¿Quién soy?
(El sol)

contenido del texto informativo “El sol". Anote las ideas en el pizarrón. ¿Qué crees
que aprenderemos sobre el sol?

“Nueva información cambia nuestro pensamiento”. Recuerde que cuando leemos textos
informativos estamos leyendo para aprender y retener nueva información. Generalmente
antes de leer sobre un tema tenemos algunos conocimientos acerca del mismo, algunos
acertados y otros pueden ser completamente erróneos. A medida que leemos vamos
agregando información que cambia nuestra manera de pensar. Explique a los niños que
completarán un organizador gráfico como el siguiente:
El sol es una enorme estrella y Que hay estrellas más grandes que el sol,
pertenece al Sistema solar. y que el sol parece enorme, porque es la
estrella que está más cerca de la Tierra.
566
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer un texto informativo acerca de “El Sol”. Explique que
durante la lectura aplicarán la estrategia “Nueva información cambia nuestro
pensamiento”. Recuerde que el cuadro “lo que sabemos” corresponde a los conocimientos
que tenían antes de leer el cuento y que el cuadro “Lo que aprendimos” corresponde a los
conocimientos adquiridos de la lectura del texto.
El sol es una enorme estrella y Que hay estrellas más grandes que el sol,
pertenece al Sistema solar. y que el sol parece enorme, porque es la
estrella que está más cerca de la Tierra.
●Después de leer cada párrafo, pida que mencionen lo aprendido del texto. Anote en el
cuadro lo expresado por los niños/as.
vocabulario.
567
Estrella:cuerpo celeste que posee luz, calor y energía propia.
Cercana:próxima, vecina.
Ardiente:inflamado, candente, chispeante, encendido.
Congelar:transformar en hielo.
Cubrir:tapar.
Rotación:giro, vuelta alrededor de sí mismo.
Traslación:movimiento de desplazamiento alrededor de otro cuerpo.
El Sol
Autor: Levi Marrero
“La Tierra y sus Recursos”
Recopilación: Sara Ortiz
Gabriela Sieveking
El Sol es una estrella. Tiene luz, calor y
energía propia. El Sol es una estrella pequeña
comparada con otras estrellas, pero por ser
la estrella más cercana a la Tierra nos parece
más grande. El Sol está a 150 millones de
kilómetros de la Tierra y es 100 millones de
veces más grande que nuestro planeta Tierra.
El Sol es, como todas las estrellas, una

bola de gases ardientes. La temperatura
en la superficie del Sol es de 6000 grados
centígrados. La energía que produce el Sol es
enorme y es la fuente de luz y calor para
nuestro planeta. Nuestros alimentos, casas
El Sol: bola de gases ardiendo
y vestimenta nunca hubieran existido sin los
rayos del Sol.
Si la energía del Sol desapareciera se terminaría la vida en el planeta Tierra.
Las plantas necesitan luz para producir sus alimentos. Nosotros necesitamos de las
plantas para alimentarnos, ser saludables y poder trabajar. Los animales también
necesitan de las plantas para poder vivir.
El Sol nos da calor además de la luz. Si el Sol dejara de brillar todos los seres
vivos, animales y vegetales, se congelarían. En poco tiempo todos los lagos, los ríos
y océanos quedarían cubiertos de hielo. El aire que rodea la Tierra se convertiría en
líquido y cubriría la Tierra, y ese líquido también se congelaría.
568
Gracias a los astrónomos hoy sabemos que el Sol no está fijo en el universo. Sabemos
que se mueve alrededor de sí mismo, lo que llamamos movimiento de rotación. Ese
movimiento dura 25 días. El Sol también se traslada en el espacio, hacia la estrella
Vega. Se traslada a 19 kilómetros por segundo, arrastrando consigo a todos los planetas
que giran a su alrededor. A este movimiento se le llama movimiento de traslación del
sol alrededor de la Vía Láctea.
Preguntas explícitas:
¿Qué es el Sol?
¿De qué tamaño es el Sol?
¿De qué está hecho el Sol?
Preguntas implícitas:
¿Por qué el Sol es importante para la vida en el planeta Tierra?
Preguntas valóricas:
¿Crees que podría haber vida en el Sol? ¿Por qué?
●Recuerde con los niños/as acerca de lo que hacía Ellen Ochoa. Anote las ideas en el
pizarrón. Ej.: Ellen Ochoa era la primera astronauta latina.
●Invite a los niños/as a leer el siguiente párrafo:
Ellen Ochoa, se convirtió en Física, Máster en Ciencia y Doctora en Ingeniería

Eléctrica gracias a su gran capacidad en Matemáticas.
●Pida a los niños/as que subrayen en el texto las palabras esdrújulas. Recuerde las
palabras esdrújulas son aquellas en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba.
569
●Haga una lista con las palabras esdrújulas identificadas. Coloree la sílaba tónica. Ej.:
E – léc – tri - ca
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen la siguiente actividad:
●Lee el texto. Busca en el texto palabras esdrújulas y escríbelas en el recuadro:
Paraguay se unió a la “Hora del Planeta”
La “Hora del Planeta”, es una idea que surgió en Australia. Para que las personas
se den cuenta sobre lo que está ocurriendo con el cambio climático. Varios países
y ciudades se anotaron para participar en dicho evento. Debían apagar las luces y
desconectar los electrodomésticos durante una hora.
Nuestro país Paraguay también participó, así como México, Bélgica, Líbano, Mónaco
y otros. El cielo lució su propia lumínica ¡Fue maravilloso!
Palabras esdrújulas
●Recorra la sala para apoyar a los niños/a y felicítelos por sus trabajos.
9. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Comente que en la clase anterior

leyeron sobre el Sol.
●Invite a los niños/as que conformen los mismos grupos de trabajo del día anterior.
570
●Pida que cierren sus ojos e imaginen que son periodistas y que piensen sobre todo lo que
han aprendido sobre el Sol. Comente que el grupo debe escribir una página informativa
con la información que saben sobre el Sol.
●Recuerde que un Texto informativo sirve para informar, explicar o describir algún
tema. Posee elementos característicos como títulos, subtítulos, palabras destacadas,
tamaño de las letras, gráficos, dibujos o fotografías que explican lo escrito en el texto.
●Invite a los niños/as a trabajar en sus respectivos grupos. Reparta una hoja blanca
por cada dos integrantes del grupo para que puedan dibujar y escribir una página
informativa acerca del sol y del sistema solar.
●Recuerde que deben elegir un coordinador que escribirá en la hoja informativa las
ideas propuestas. Luego pueden turnarse para dibujar y colorear las ilustraciones que
acompañarán su trabajo.
CIERRE

●Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con sus páginas informativas.
Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy.
●Recoja los trabajitos de cada grupo y felicítelos.
TAREA
Anexo 7. Lee el párrafo. Luego lee las siguientes palabras. Busca en el diccionario el
significado de dichas palabras.
571
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “El Sol”.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para que lean la poesía que llevaron de tarea.
Luego invítelos a compartir la explicación de algunos versos.
●Hoy vamos a leer individualmente el texto “El Sol”. Realizaremos ejercicios de
comprensión lectora. Seguiremos afianzando los adjetivos calificativos. Terminarán de
escribir la página informativa.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que lean la canción “Sale el Sol” que Ud. preparó en un sulfito. Luego
entonen la canción dramatizando su letra:
572
“Sale el Sol”
Sale el Sol
Sale el Sol, sale el sol
Por arriba de mi casa,
Voy a ver, voy a ver
Una estrella solitaria.
Sale el sol, sale el sol
Dando luz y calor
A las plantas y animales.
Y hará su movimiento
De traslación.
Y hará su movimiento
De rotación.
Durante la lectura
●Lectura individual del texto informativo “El Sol”.
●Reparta el cuadernillo de trabajo para realizar la siguiente actividad:
●Lee las oraciones. Escribe sobre la línea una F si es falsa o una V si es verdadera la
afirmación:
____El sol está a 150 millones de kilómetros de la tierra. (V)
____El sol nos da luz y calor. (V)
____Los seres humanos pueden vivir sin la existencia del sol. (F)
____Cuando el sol gira alrededor de la Vía Láctea se llama movimiento de rotación. (F)
____La temperatura en la superficie del sol es de 6000 grados centígrados. (V)
●Converse acerca de las características del Sol. Anote las ideas en el pizarrón. Ej.: El
Sol es: caliente – luminoso - ardiente.
573
●Converse acerca de cómo es el Sol. Anote las ideas en el pizarrón. Ej.: El Sol es:
caliente- luminoso- ardiente.
●Recuerde con ellos que las palabras que acompañan al nombre o sustantivo expresan
cualidades y que a esas palabras se las llaman adjetivos calificativos.
●Lee el texto. Subraya todos los adjetivos calificativos. Luego anota en el recuadro todos
los adjetivos del texto. Recuerda que para identificar los adjetivos debes preguntarte:
¿cómo es?
Características del Sol

El sol es una estrella. Es una enorme esfera de gas caliente, brillante y está girando.
La vemos mucho más grande que a las otras estrellas porque está muy cerca de
la Tierra. Todos los planetas en nuestro sistema solar, incluyendo la Tierra, giran
alrededor del Sol.
Adjetivos calificativos
1. ____________________________________________________
2.____________________________________________________
3.____________________________________________________
4.____________________________________________________
5.____________________________________________________
●Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as, y felicítelos por el trabajo
realizado.
6. Escritura
●Coménteles que hoy seguirán trabajando en la elaboración de la página informativa

sobre el Sol.
●Reparta los trabajos ya comenzados por cada grupo el día anterior.
574
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir lo que más les
gustó de la clase de hoy.
TAREA
Anexo 8. Lee una carta que el Sol le escribió a la Luna. Si tú fueras la Luna ¿Qué le
escribirías como respuesta al Sol?
575
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Animales que han viajado al espacio”
Carta: es un escrito dirigido a una persona que está ausente para comunicarle algo y
las partes de una carta son: fecha, saludo, mensaje, despedida, firma.
orden alfabético.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para leer la respuesta que le escribieron al
Sol.

●Comente que hoy leerán el texto “Animales que han viajado al espacio”. Aprenderemos
sobre las palabras esdrújulas Y escribiremos una carta a la NASA.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que compartan sobre lo que saben acerca de los viajes espaciales.
Anote sus ideas en el organizador gráfico.
576
●Invite a los niños/as a observar los dibujos del texto “Animales que han viajado al
espacio” para que puedan predecir lo que el texto les va a informar. Anote las ideas en
el pizarrón. ¿Qué crees que nos informará el texto?

●Estrategia de lectura: Haciendo conexiones: “Notar y pensar acerca de las cosas
nuevas que aprendimos”. Comente que cuando leemos textos informativos estamos
leyendo para aprender y retener nueva información. Generalmente cuando leemos una
información que no sabíamos, es muy probable que escuchemos nuestra conversación
interior decir algo como lo siguiente: ¡Guau, no tenía idea de esto! ¡Qué increíble! Por
eso es importante que mientras leemos y encontramos información nueva la anotemos al
borde del texto o en el cuadernillo de comunicación con el código A de aprendí.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer el texto informativo llamado “Animales que han viajado al
espacio”. Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia “Notar y pensar acerca
de las cosas nuevas que aprendimos”. Para aplicar la estrategia de lectura pida a los
niños/as que abran su cuadernillo de comunicación y dividan la página en 4 partes iguales.
En cada sección deben escribir la letra A mayúscula de la palabra Aprendí. Explique que
van a leer parte de la lectura y que se van a detener para que ellos piensen y escriban
acerca de la nueva información que han aprendido.
●Lea el primer párrafo y permita que los niños/as piensen y escriban sobre lo aprendido.
Realice lo mismo con todos los párrafos de la lectura. Felicítelos por sus aportes. Ej.:
A A
Aprendí que … Aprendí que…
…la perrita Laika viajó al espacio

en una cabina y fue entrenada por
muchos años…
A A
577
●Durante la lectura del texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Es recomendable que
también sea utilizado el diccionario.
Entrenada: adiestrada, instruida, que fue educada para.
Tripulado: con viajeros a bordo.
Gravedad: es una fuerza que atrae todos los objetos del universo. La fuerza de
atracción depende de la masa del objeto. Mientras más masa tenga más será la fuerza
de atracción.
Cabina: compartimiento, casilla.
Provista: equipada.
Arnés: equipo especial.
Ingravidez: ambiente donde no hay fuerza de gravedad.
Dispensadores: aparato o contenedor que tiene comida en su interior.
Ingirió: tragó, comió, bebió.
Signos vitales: son las mediciones de las funciones del cuerpo humano. Cuatro son las
funciones vitales: el pulso, la temperatura, la presión arterial y la respiración.
Ascenso: subida.
Órbita: camino que se recorre alrededor de la Tierra o cualquiera otro cuerpo.
Electrodos: cable que se adhiere a una persona o animal para medir el funcionamiento
de algunos órganos del cuerpo.
Embriones: criatura en proceso de desarrollo.
Permanecer: mantenerse, persistir.
578
Animales que han viajado al espacio

Recopilación
¿Sabías tú que muchos animales han viajado al espacio? El primer animal mamífero en
viajar al espacio fue la perrita Laika. Esta perra fue recogida de la calle y entrenada
por muchos años para poder realizar el primer viaje tripulado al espacio. El 3 de
Noviembre de 1957 Laika fue enviada al espacio para demostrar la resistencia de
los seres vivos en un espacio sin gravedad. Laika viajó en el interior de una cabina
provista de un arnés especial para combatir los efectos de la ingravidez, bebió agua
a través de unos dispensadores e ingirió alimentos en forma de gelatina.
La perrita Laika en su nave espacial
La perra, cuyos signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso

y la entrada en órbita, incluso ladró varias veces durante su viaje, pero únicamente
sobrevivió unas horas.
Laika no fue el único “perro astronauta”, ya que Belka y Strelka fueron lanzadas al
espacio el 19 de Agosto de 1960. Ambas perritas volvieron sanas y salvas a la Tierra.
En 1959 enviaron al espacio a dos monos llamados Able y Baker. Resistieron bien el
viaje y llegaron sanos a la Tierra. Able murió 4 días después de su regreso durante una
operación. Baker vivió muchos años más.
579
Durante los viajes espaciales de los años 60 y 70 se enviaron todo tipo de animales
para ver su comportamiento en un ambiente sin gravidez. Se enviaron moscas,
parásitos, escarabajos de la harina, huevos de ranas, bacterias, tortugas, ratas, e
incluso gatos. Los franceses enviaron al gato Félix con electrodos en su cabeza para
medir el funcionamiento de su cerebro en el espacio. Félix resistió el viaje y volvió a la
Tierra sin problemas. Durante los años 80 se mandaron diversos monos y chimpancés
al espacio. También mandaron embriones de pollos para ver su desarrollo en el espacio.
En el año 2003 el transbordador Columbia llevó gusanos de seda, arañas, abejorros,
hormigas y peces.
Como puedes ver muchos animales han viajado al espacio. Gracias a ellos los científicos
han aprendido valiosa información acerca de su comportamiento en un ambiente sin
fuerza de gravedad y sus efectos médicos. Debido a esos experimentos muchas cosas
se modificaron para que los seres humanos pudieran ir al espacio y permanecer en él
sin problemas por muchos días.
Formulación de preguntas
¿Qué animal fue el primero en ser enviado al espacio?
¿Para qué enviaron a Laika al espacio?
¿De qué se alimentaba Laika?
¿Qué le sucedió a Laika?
¿A qué otros animales enviaron al espacio?, ¿y para qué?
¿Para qué enviaron al gato Félix al espacio?
¿Qué aprendieron los científicos de todos los animales que mandaron al espacio?
¿Qué opinas acerca del envío de animales al espacio?
¿Te gustaría viajar al espacio? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que te pareció más interesante de este texto?
580
●Invite a los niños/as a leer la siguiente oración que Usted escribió en el pizarrón.
Pida que observen la palabra destacada y que piensen a qué tipo de palabra pertenece:
Aguda, Grave o Esdrújula.
“El primer animal mamífero en viajar al espacio fue la perrita Laika”.
●Recuerde con los niños/as que en la palabra mamífero cargamos la voz en la antepenúltima
sílaba y que lleva acento pintado. Comente que todas las palabras esdrújulas llevan
acento gráfico o pintado.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen el siguiente trabajo:
Órbita Murió Cómpralo Médico

Bebió Seres
●Lee las siguientes palabras. Encierra con un círculo las palabras que son esdrújulas.
●Piensa y anota 3 palabras esdrújulas:
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
9. Escritura
●Motive a los niños/as a compartir lo siguiente:
¿Has recibido alguna vez una carta? ¿Cuándo?

¿Qué se siente al recibir una carta?
581
●Invite a los niños/as a comentar e intercambiar experiencias respecto a las preguntas
anteriores.
●Recuerde con ellos las partes de una carta: fecha, saludo, mensaje, despedida, firma.
●Comente que hoy van a escribir una carta a un marciano donde le contarán todo sobre
la Tierra. Para escribirle sobre la Tierra deberán tener en cuenta lo siguiente:
¿Qué le contarías de la Tierra?

Lo que más te gusta de la Tierra.
Lo que le dirías sobre los seres humanos.
Lo que le contarías sobre el clima y las formas de la Tierra.
Lo que le contarías sobre los problemas de la Tierra.
●Pida que formen los mismos grupos de trabajo del día anterior.
●Invítelos a escribir la carta al marciano.
●Mientras escriben, apoye el trabajo de los grupos con indicaciones relacionadas con
el uso variado de vocabulario, uso de oraciones cortas, presentación de variadas ideas
sobre la Tierra, uso de un lenguaje que sea entretenido y emocionante de leer.
CIERRE
el trabajo realizado.
TAREA
Anexo 10. Lee las siguientes palabras. Separa las palabras en sílabas y clasifícalas
según sean palabras agudas, llanas o esdrújulas.
582
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “Animales que han viajado al espacio” en el área de
reencuentro.
Libro: es una publicación impresa que es editada. Los libros suelen desarrollar un
tema de interés. Posee textos informativos, biografías, cartas, comics, glosarios,
ilustraciones o dibujos etc.
Glosario: contiene definiciones de palabras o conceptos sobre un tema estudiado.
El glosario se puede encontrar en la parte final de un libro y ayuda a entender las
ideas sobre las cuales el libro habla. En el glosario las palabras se organizan en orden
alfabético. Cada palabra se acompaña de una explicación o definición de la palabra.
Algunos glosarios también incorporan dibujos, si es que la definición se puede dibujar
Ej.:
Astronauta: persona que viaja en una nave espacial.
Reclutar: inscribir y preparar personas para formar parte de una institución.
Postularse: presentarse como candidato/a.
Revisión: el niño/a junto con su compañero/a o con el docente, relee el texto producido
y agrega detalles para hacer más claro su mensaje, omite o sustituye palabras, agrega
ideas, considera el orden lógico de lo relatado. La revisión implica un mejoramiento del
texto en cuanto a su mensaje y la profundidad con que éste se aborda.
INICIO
583
●Comente que van a releer el texto informativo “Animales que han viajado al espacio”.
●Realizarán ejercicios de comprensión lectora. Por último, revisarán las diferentes
secciones del libro que están escribiendo y escribirán un glosario.
Antes de la lectura

●Invite a los niños/as a expresar con sus propias palabras lo aprendido del texto
“Animales que han viajado al espacio” que leyeron el día anterior.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura Individual
●Reparta los cuadernillos de trabajo.
●Anime a los niños/as a leer individualmente el texto informativo “Animales que han
viajado al espacio”.
●Pídales que saquen los cuadernillos para la siguiente actividad.
●Encierra con un círculo la respuesta correcta:
1. Las perritas Belka y Strelka volvieron del espacio:
a) sanas y salvas a la Tierra

b) enfermas a la Tierra
2. Durante los años 60 y 70 se enviaron al espacio:
a) patos
b) ranas
c) moscas
584
3. Del viaje de los animales al espacio se aprendió:
a) quiénes viven en el espacio

b) el comportamiento de los animales en el espacio
c) cuánto mide el espacio
6. Escritura
●Comente que en el día de hoy escribirán un glosario sobre las palabras más usadas
durante el desarrollo del tema de esta unidad llamada “Explorando el espacio”.
Recuérdeles que un glosario contiene definiciones de palabras o conceptos sobre un
tema estudiado. El glosario se encuentra en la parte final de un libro y ayuda a entender
los conceptos sobre los cuales el libro habla. En el glosario las palabras se organizan
en orden alfabético. Cada palabra lleva una explicación o definición, como también un
dibujo alusivo. Ej.:
Glosario
Palabra Definición Dibujo
Piloto o pasajero de un
Astronauta
cohete espacial.
Conjunto de galaxias,
estrellas, planetas, satélites
Universo naturales, asteroides. El
Universo es inmenso, aún no
se saben sus dimensiones.
●Invite a los niños/as a hacer una lluvia de ideas sobre palabras relacionadas con el
espacio. Anote sus ideas en un papelógrafo. Ej.: cohete, astrónomo, gravedad, estrella,
planeta, asteroide, Vía Láctea, Sistema Solar, etc.
●Pida a los niños/as que formen sus mismos grupos de trabajo para escribir un glosario
585
de los conceptos estudiados en esta unidad. Recuérdeles que al término de esta Unidad
estarán armando su libro a cerca del espacio, también revisarán en grupos lo escrito
hasta el momento.
●Pida a cada niño/a del grupo que elija tres palabras de las anotadas en el pizarrón.
●Invítelos a que las definan con sus propias palabras y que luego las dibujen, usando la
misma estructura presentada anteriormente:
●Pida que recorten el anexo 11 para que hagan la definición de las palabras del glosario.
Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as.
●Al término de la clase recoja los trabajos realizados por los niños/as.
CIERRE
el trabajo realizado.
TAREA
Anexo 12. Lee solito el poema. Escribe todas las palabras esdrújulas del poema.
586
CLASE 9
MATERIALES
●Tenga a mano las producciones de los niños/as para que más tarde las puedan pasar en
limpio.

Edición: El niño/a junto con su compañero/a o con el docente, relee y corrige la
ortografía, la puntuación, uso de mayúsculas. Este proceso se realiza una vez que
Publicación: Es el momento que el niño/a toma el texto revisado y lo reescribe
que represente lo escrito. Al término de éste proceso es importante que el docente
587
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a leer la tarea del día
anterior.

●Comente que en esta clase van a pasar en limpio los trabajos terminados. Además
escribirán una carta de invitación a sus familiares y los demás grados de la escuela para
la presentación del libro.
DESARROLLO
●Invite a los niños/as a editar los textos escritos para su libro. Comente que los
autores, antes de publicar su libro, editan lo escrito para revisar que no hayan errores
en la escritura y así los lectores puedan leer sin dificultad lo que ellos quieren transmitir.
Para eso releen el trabajo, sonorizan las palabras para ver si les faltan o sobran letras
o palabras.
●Mientras los niños/as trabajan Ud. recorra los grupos y ayude a editar los textos.
●Los grupos que hayan terminado de editar pueden colorear sus dibujos, como también
hacer la portada, el índice y la bibliografía del libro.
●Ayúdelos a distribuir las tareas pendientes: determinar la fecha de presentación
del libro, hacer las tarjetas de invitación a la presentación, repartir las tarjetas de
invitación.
CIERRE
●Invite a los niños/as a expresar cómo se sienten con el libro realizado. ¿Qué fue lo que
más te gustó del libro? ¿Qué fue lo que más les costó hacer para el libro?
TAREA
Comparte con los miembros de tu familia acerca de todo lo que aprendiste sobre la
unidad “Explorando el espacio”.
588
CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Las mariquitas astronautas” en el área de reencuentro.
INICIO

en la Unidad 7 “Explorando el espacio”.
●Comparta que hoy leerán el texto “Las mariquitas astronautas”. Pida que observen las
imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto informativo para que luego
realicen las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
589
EVALUACIÓN
Nombre y Apellido _________________________Grado__________
Escuela _________________________________Fecha__________
Las mariquitas astronautas

Texto: “Jugando a explorar el espacio”
Autoras: M. Aillon, B. Figueroa, S. Jorquera, G. Sanzana
Adaptación: Sara Victoria Ortiz
Los astronautas no son los únicos que han viajado al

espacio. Nuestras conocidas “mariquitas de jardín”
(pequeños insectos rojos o anaranjados con manchas
negras), viajaron a bordo del transbordador Columbia
el 23 de Julio de 1999, como parte del experimento
de un grupo de alumnas de un colegio sudamericano.
Las estudiantes sabían que las mariquitas eran útiles para exterminar la plaga de
pulgones en la Tierra. Entonces, pensaron que en el espacio ocurriría lo mismo. Con el
apoyo del comandante Klaus von Storch y el capitán Cristian Puebla, ellas estudiaron,
durante tres años, el comportamiento y hábitos alimenticios de las mariquitas en un
ambiente parecido al del espacio. Luego, prepararon un contenedor especial para que
sobrevivieran fuera de la Tierra.
Las mariquitas viajaron al espacio y según los primeros informes entregados por la
NASA, probaron ser buenas depredadoras.
Esta experiencia es un aporte para cuando, en el futuro, el hombre habite estaciones

espaciales por largo tiempo y tenga que mantener invernaderos con cultivos para su
alimentación. Como en todo cultivo, existirán plagas que hay que eliminar, y esa tarea
la realizarán las mariquitas.
590
A. Comprensión de Lectura
A.1. De acuerdo a lo que leíste responde las preguntas del siguiente organizador gráfico:
Las mariquitas astronautas
¿En qué viajaron al espacio las mariquitas?
¿Para qué fueron enviadas al espacio?
¿Cómo fueron preparadas para vivir en el transbordador?
591
¿Cuál fue el resultado del experimento?
_________4 puntos
A.2. De acuerdo a lo que leíste marca con una (x) la respuesta correcta:
●El 23 de julio de 1999 se realizó el viaje al espacio de:
( ) Las alumnas de un colegio sudamericano

( ) El comandante Klaus y el capitán Cristián
( ) Las mariquitas del jardín
●Las mariquitas eran útiles para:
( ) Acompañar en los viajes

( ) Hacer experimentos
( ) Eliminar plagas
●Este experimento sirvió para comprobar que las mariquitas:
( ) Se divierten en el viaje al espacio

( ) Sobreviven en el espacio
( ) Se comportan mal fuera de la Tierra
_______ 3 puntos
592
A.3. Lee las siguientes oraciones. Observa la palabra destacada y extrae su significado
a partir del contexto.
3.1. “… viajaron a bordo del transbordador Columbia el 23 de Julio de 1999, como parte
del experimento de un grupo de alumnas de un colegio sudamericano”.
Transbordador significa:
________________________________________________________
________________________________________________________
3. 2. “…prepararon un contenedor especial para que las mariquitas sobrevivieran fuera

de la Tierra”.
Mariquitas significa:
________________________________________________________
________________________________________________________
3. 3. “Las alumnas del colegio sabían que las mariquitas eran útiles para exterminar la
plaga de pulgones en la Tierra.”
Exterminar significa:
________________________________________________________
________________________________________________________
_______ 3 puntos
593
B.Ampliando mi vocabulario
B.1 Lee las palabras del recuadro. Encierra con un círculo las palabras esdrújulas.
Debajo de cada sílaba dibuja un círculo. Por último, pinta con tu color preferido la sílaba
tónica.
Hábitos Mío Círculo Orbitó
Viajaron Físico Tripulación Científico
B.2 Anota todas las palabras esdrújulas que encontraste en el recuadro. Luego sepáralas
en sílabas y colorea la sílaba tónica. Ej.:
Hábitos = Há – bi – tos
1._____________________ =
2._____________________ =
3._____________________ =
4._____________________ =
_________ 4 puntos
594
B.3 Lee el texto. Subraya todos los adjetivos calificativos del texto.
Las naves espaciales

Los transbordadores espaciales son construidos por científicos muy estudiosos
y pacientes. Hacen cálculos muy precisos para asegurar la vida de sus astronautas
valientes y aventureros.
●Escribe en el recuadro los adjetivos calificativos que encontraste.
1-
2-
3-
4-
5-
_______5 puntos
Un grupo de alumnas de un colegio de Sudamérica estudió sobre la vida de las

mariquitas. Por mucho tiempo estudiaron sus hábitos alimenticios y las características
de su comportamiento. Para eso tuvieron que reconstruir su hábitat natural.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________
595
ESCRITURA
●Escribe un texto informativo sobre el Sol o el Sistema Solar. Recuerda todo lo que
aprendiste sobre el tema que elegiste. Luego crea una página informativa sobre tu tema
usando: título, subtítulos, información, palabras destacadas, dibujos, rótulos. Escribe
sobre aquello que más te llamó la atención.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
596
“Explorando el espacio”
Tercer Grado
Ítem A1. 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
Ítem B1. 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos

a otro.
597
Unidad 7
Tercer grado
Fecha:_________________________

Nivel 1
Nivel 2

(Nivel silábico) ●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las
letras poseen valor silábico.

Nivel 4
inconsistente.
598
●Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo,

●Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
●Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos (inicio,

medio y final).
Nivel 6 Avanzado ●Describe con detalles lo sucedido.
(Nivel Alfabético) ●Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de ideas.
●Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente pero
tiene intencionalidad.
599
3er Grado
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar

Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo
Texto instruccional: receta, el paso a paso para

hacer algo.
600
En
Necesita
Apoyo
Logro



cronológico.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.

En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto

601
entonces).


En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.

sentido al texto.

sentimientos.
Sustituye palabras por sinónimos para que el texto

sea más interesante.
602
Edición del texto
Usa puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación o de

exclamación en oraciones.
Usa el acento en palabras agudas, llanas y esdrújulas.


círculo.


corresponde.
603
Tercer Grado
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
del texto.
Relacionan sus predicciones con

el contenido del texto.
Escuchan activa y
comprensivamente
textos literarios:
cuentos, poesías,
fábulas, leyendas,
poemas, biografías, Expresan ideas sobre
autobiografía y textos el contenido del texto
informativos, noticias, respondiendo a preguntas del
historietas, chistes, docente.
adivinanzas, recetas
leídos y escuchados. Interpretan el significado de

hechos.

604
pertenecientes a su cultura
oral.
Escuchan biografías y
Memorizan textos de la cultura
autobiografías.
oral: canciones.

oraciones, párrafos de los
textos.
Identifican la idea principal

de los textos no literarios:
biografías y autobiografías.

mensaje y la información
de los textos no literarios:
Escuchan y textos informativos (libros
comprenden textos que desarrollan un tema,
literarios y no diccionarios) y textos
literarios identificando auténticos: cartas.
temas y la idea
principal.
Describen los detalles que
soportan la idea principal de los
textos no literarios.
605
Expresión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

demás.

tema tratado.
Participan en
espontáneas o y secuencia relacionadas al
guiadas, expresando tema tratado.
experiencias y
conocimientos en Hacen comentarios sobre lo
forma coherente y que se está conversando.
relacionada al tema
tratado. Emiten opiniones pertinentes.
Utilizan expresiones de
cortesía.
Representan vivencias
de la vida diaria o
situaciones inspiradas
en las narraciones
Dramatizan canciones.
(cuentos, fábulas,
leyendas, poesías,
canciones, y obra de
teatro)
606
Representan con
la entonación y la
gestualidad adecuada
Representan canciones con
los diferentes
expresión y entonación.
contextos de los
textos de los textos
leídos.
entusiasmo.

Formulan preguntas hace respetar el propio.
comprender textos. Preguntan en forma pertinente
al tema

afirmaciones.
Participan en discusiones sobre

un tema.

conclusiones.
Discuten activamente Utilizan oraciones completas y

en situaciones coherentes al expresar ideas.
comunicativas
puntos de vista, Intervienen para expresar sus
argumentando ideas, acuerdos y desacuerdos.
respondiendo a los
argumentos de los Escuchan con atención
otros. las intervenciones de los
compañeros/as.
sus ideas.
607
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

conocimientos de cómo estructura de un texto: Título,
la palabra escrita subtítulo, párrafo, palabras
y/o impresa está destacadas, cuadros con
organizada en letras, información, dibujos o fotos
palabras y oraciones con rótulos.
aparte, comas.
con nuevas palabras Usan adjetivos calificativos
en diferentes Leen distintos textos con
contextos significativos palabras que contengan
palabras que contengan diferentes tipos de sílabas:
distintos tipos de Tónicas y átonas.
complejidad.
Leen palabras con

Leen diferentes tipos
todas las letras del
de textos con distintas
alfabeto en diversas
complejidades.
combinaciones.
608
Ordenan alfabéticamente una
lista de cinco a ocho palabras
de acuerdo a su letra inicial en
el 1er semestre, y de acuerdo
Comprenden que a las dos primeras letras en el
algunos materiales 2do semestre.
de referencia
están organizados
alfabéticamente.
Usan el diccionario para
encontrar y seleccionar
definiciones que correspondan
a un determinado contexto.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Identifican que escribir sobre el que quisieran escribir.
del tema a relatar.

dibujos.

Reconocen que los guardando relación entre lo
escritores planean, expresado oralmente y lo
escriben, revisan, dibujado.
editan y comparten sus
escritos con otros Releen y revisan lo escrito
con un par o la maestra para
mejorarlo.

609

que otros los lean.
Completan una historieta

Elaboran diálogos
muda utilizando diálogos
sencillos a partir de una
sencillos y coherentes con las
historieta muda.
ilustraciones.
Dibujan y escriben una

historieta con diálogos
Crean una historieta
sencillos que incluya un inicio,
con diálogos sencillos.
un desarrollo y un cierre.
Comentan experiencias
Secuencian los hechos de la

experiencia personal o grupal.
Dibujan la secuencia de los

Elaboran libros con las hechos identificados.
experiencias de vida
personal o grupal. Escriben sobre los hechos
identificados.
Revisan, editan y publican el
texto.
Comparten el texto producido

con otros.

textos auténticos.
610
textos auténticos.
Seleccionan el texto a escribir

acorde al propósito.
Escriben textos
auténticos simples: Crear textos auténticos.
cartas.
Revisan los textos con un par y
con el docente para editarlo.
Publican sus textos y los

comparten.

propios.

Reconocen y escriben signos de
funcionalidad.
interrogación y exclamación.

sus producciones.
Reconocen la sílaba tónica y

Escriben textos átona en palabras.
tónicas. Escriben tilde en palabras
agudas, graves y esdrújulas.
Reconocen palabras o
serie de palabras que
sirvan para nombrar y Distinguen y usan dentro de
reemplazar nombres, contextos significativos:
indicar cualidades y a) adjetivos calificativos.
cantidades, e indicar
acciones.
611
Anexo 1
Tarea Clase 1
●Lee la biografía del “Profesor Blas Antonio Servín Bernal”. Luego completa el cuadro.
Profesor Blas Antonio Servín Bernal

Biografía
Recopilación: Sara Victoria Ortiz
Blas Antonio Servín Bernal nació en

Piribebuy el 18 de octubre de 1949. Sus
estudios primarios los realizó en el Colegio
Monseñor Lasagna de Asunción. Desde el
sexto grado fue al Colegio Juruela de Río
de Janeiro, en Brasil.
De pequeño siempre soñaba con viajar al

espacio. A él le gustaba imaginar que había
construido una nave espacial muy ruidosa y
con grandes ventanales de plástico grueso.
Al cumplir ocho años de edad se quedó fascinado con la noticia de que habían lanzado
el primer satélite espacial, El Sputnik (1957). Se recibió de bachiller en el Colegio
Dante Alighieri de Asunción, Paraguay.
Los estudios superiores que Blas Antonio realizó en las Universidades de Strasburgo
y Sorbonne, Paris. En su tiempo libre dicta charlas y cursos de introducción a la
astronomía, en el Colegio Dante Alighieri de Asunción. Asesora clubes estudiantiles
en Colegios de Asunción y del interior del país.
Actualmente es astrónomo aficionado, se dedica a la divulgación de la astronomía.

Es responsable del Centro Astronómico Bicentenario, del planetario Padre Suárez
S. J. de la Asociación de Aficionados a la Astronomía, de la Sociedad Planetaria
Internacional.
612
Entre sus obras se destacan: El Cielo de los Guaraníes, la Astronomía en las
Reducciones Jesuíticas, La astronomía Maya, Inca y Tiwanaku, La Astronomía en la
Prensa Paraguaya Siglo XX, Guía del Eclipse 1.994, Manual Guía del Aficionado a la
Astronomía, Programa radial semanal Una Hora con la Astronomía, Construcción del
monolito sobre el Trópico de Capricornio, Belén, Concepción y del Centro Astronómico
Padre Buenaventura Suárez en San Cosme y Damián. Asesor del área científica del
Canal Arandurape Educativo y Cultural, etc.
Algunos premios que recibió fueron: la condecoración “Grado de Comendador de la

Orden de San Gregorio Magno” por el Papa Juan Pablo II. Grado de Caballero de la
Soberana Orden Militar de Malta. Cruz Oficial Pro Mérito Melitensis, distintivo de
oro de la Sociedad del Paraguay.
Blas Servín admira al fallecido Prof. Alexis Troche Boggino, guaireño, doctorado
en Física en la Universidad de Buffalo (USA); único miembro paraguayo de la Unión
Astronómica Internacional.
●Completa el siguiente cuadro con la información que aparece en la biografía del Profesor
Blas Antonio Servín:
Nombre:
Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento:
Nacionalidad:
Profesión:
Estudios realizados:
Premios recibidos:
Pasatiempos:
Otros datos interesantes:
613
Anexo 2
Clase 2
●Cierra tus ojos e imagina que sos un astronauta y que estás a punto de zarpar en tu
nave espacial.
1. ¿Cómo te sientes antes de zarpar?

2. ¿En qué piensas?
3. ¿En quiénes piensas?
4. ¿Qué cosas haces antes de zarpar el cohete?
5. ¿Qué observas por las ventanillas?
6. ¿Cómo es el espacio?
●Dibuja y escribe sobre lo imaginado.
Dibujo
614
Anexo 3
Tarea Clase 2
●Lee el texto “¿Quieres ser astronauta?”. Subraya las palabras esdrújulas que
encuentres en el texto. Empléalas en oraciones.
¿Quieres ser astronauta?
Para ser astronauta de la NASA se exigen los siguientes requisitos:
Candidato a especialista de misión

1. Título universitario en una carrera de ingeniería, física, matemáticas, biología
o química. Es conveniente también poseer el título de doctor, o bien experiencia
profesional. Las notas también son muy importantes.
2. Pasar un test físico de la NASA, donde, entre otras cosas, debes tener excelente
visión y muy buena presión sanguínea.
3. Debes medir entre 149 centímetros y 193 centímetros.
4. Debes presentar documentos de identificación personal.
●Separa las palabras esdrújulas en sílabas y anótalas en el cuadro. Observa el

ejemplo.
Palabras esdrújulas del texto

trá mi Te
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
615
●Luego forma oraciones con ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Anexo 4
Tarea Clase 3
●Escribe tu autobiografía. Recuerda que para escribir sobre tu propia vida debes
recordar algunas cosas importantes como las siguientes:
●Nombre y apellido
●Fecha y lugar de nacimiento
●Nacionalidad
●Edad actual
●Algo sobre tu familia
●Algo sobre tu escuela
●Actividades que realizas en tu tiempo libre.
●Algo importante que te ha sucedido en tu vida.
●Dibuja tu autorretrato.
●Recuerda escribir un párrafo para cada aspecto de tu vida. Prepárate para compartir
tu autobiografía con tus compañeros/as.
616
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Anexo 5 Clase 4
●Pide a los niños que elaboren un cómic siguiendo los pasos para su elaboración.
617
Anexo 6
Tarea clase 4
●Lee el texto. Escribe en el cuadro de abajo los adjetivos calificativos que encuentres.
El sol
Sol radiante, sol brillante

Sal un poquito.
Sol, solcito, grande y bonito,
Ven un ratito.
Sol calentito, sol colorido
Mira un poquito.
¡Te necesito!
Pues estoy muy solito.
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
618
Anexo 7
Tarea clase 5
●Invite a los niños a leer el siguiente párrafo:
El espacio
Un científico muy curioso inventó un telescopio para observar el espacio. Luego
otros hombres muy inteligentes inventaron telescopios más potentes. Después de
mucho tiempo varios científicos inventaron un cohete espacial para poder ir al espacio
y estudiar lo que hay en él. Hoy en día los astrónomos cuentan con modernos sistemas
para recibir y analizar la información que les llega del espacio.
●Lee las siguientes palabras. Busca en el diccionario el significado de dichas palabras:
1. Telescopio: ____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Inventar: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Astrónomos: ___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Cohete: _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Espacio: ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
619
Anexo 8
Tarea Clase 6
●Lee una carta que el Sol le escribió a la Luna.
Cielo, 21 de primavera de 2010

Querida Luna:
Yo soy el Sol, quería saludarte y contarte que me habría gustado ser Luna. A ti te
acompañan las estrellas y todos te miran con amor.
En cambio a mí no me pueden mirar. Si lo hacen, casi quedan ciegos, ya que mis rayos
son muy fuertes.
Nadie se acerca a mí porque quemo. A veces me siento muy solo. Por eso quisiera
pedirte un favor: contéstame esta carta pronto.
Mil gracias.
Se despide con todo cariño.
El Sol
●Si tú fueras la Luna ¿Qué le escribirías como respuesta al Sol?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
620
Anexo 9
Clase 7
●Escribe una carta a un marciano donde le cuentas todo sobre la Tierra.
●Para escribir acerca de la Tierra deberán tener en cuenta lo siguiente:
¿Qué le contarías de la Tierra?

Lo que más te gusta de la Tierra.
Lo que le dirías sobre los seres humanos.
Lo que le contarías sobre el clima y las formas de la Tierra.
Lo que le contarías sobre los problemas de la Tierra.
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
621
Anexo 10
Tarea Clase 7
●Lee las siguientes palabras. Separa las palabras en sílabas y clasifícalas según sean
palabras agudas, llanas o esdrújulas. Observa el ejemplo:
SEPARARLAS EN
PALABRAS TIPO DE PALABRAS
SÍLABAS
Planeta Pla - ne - ta Llana o grave
Autobús
Astronauta
Época
Único
Viajó
Camino
Órbita
Animales
Parásitos
622
Anexo 11
Clase 8
Glosario
Unidad 7: “Explorando el espacio”
_______________ Grado
Año: 2010
●Elije tres palabras de las anotadas en el pizarrón. Define con tus propias palabras y
luego dibuja, usando el organizador gráfico siguiente:
623
Anexo 12
Tarea Clase 8
●Lee solito el poema.
La pájara pálida
Autor: Carlos Murciano
La pájara pálida
La pájara pálida
Voló entre los álamos
Caía el crepúsculo
Esdrújulo y cálido
La pájara pálida
Derramó su cántico
sobre los nenúfares
Y los lirios cándidos
La pájara pálida
cerró al fin los párpados
El sueño era un níspero
dulcísimo y mágico.
●Escribe todas las palabras esdrújulas del poema. Recuerda que las palabras esdrújulas
son aquellas cuya sílaba tónica es la antepenúltima.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
13. 14.
624
Guía del Docente
“Grandes inventos”
Autores:
Guido Sebastián Barrios Silva
625
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

narración.
leídos
y escuchados.

textos.

literarios y no literarios ●Describen los detalles que soportan la idea principal de los
identificando temas y la idea textos literarios.
principal.
626
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.



tema elegido.
sus ideas.
esquemas.
627
Indicadores
Capacidades

y su estructura. ●Textos no literarios: textos informativos.
●Textos auténticos: noticias.
Leen para divertirse, emocionarse, ●Participan de lecturas compartidas

conocer otros mundos posibles ●Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados
y reflexionan sobre el propio en por la /el docente.
comunidad de lectores. ●Comentan con otros lo que se está leyendo.

por la maestra/o: textos informativos, noticias.
Indicadores
Capacidades

oraciones.

628
●Usan sinónimos dentro de contextos significativos.
●Identifican sílaba tónica, átonas dentro de contextos
significativos (palabras agudas, llanas o graves y esdrújulas).
●Identifican sujeto y predicado dentro de contextos
competentes.
significativos.

●Leen distintos textos con palabras que contengan diferentes
contextos significativos palabras
tipos de sílabas: sílabas tónicas y átonas.
que contengan distintos tipos de
complejidad.

combinaciones.
Reconocen la correspondencia entre

●Identifican los sonidos fuertes y suaves de la “r”
letras y sonidos, y sus variaciones.
Indicadores
Capacidades

Identifican que escribir es producir
un mensaje.
●Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.

●Editan el texto escrito(revisan la ortografía, sinónimos,
antónimos)

629
simples: ●Revisan el diario de vida con un par y con el docente para
(cartas, listas, revistas, periódicos, editarlo.
catálogos, textos informativos) ●Publican el diario de vida y los comparten en un periódico
mural.

propios.
puntuación teniendo en cuenta su producciones.
funcionalidad. ●Utilizan punto final al término de una idea.
textos.
Escriben textos atendiendo las ●Reconocen la sílaba tónica en palabras agudas, llanas o graves
sílabas tónicas. y esdrújulas
Dictado
No En proceso
Indicadores de proceso Logrado
Logrado de logro
630
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “La historia del papel” en el área de reencuentro.

son: predecir, monitorear mi lectura, hacer conexiones personales, hacer conexiones
entre un texto y otro texto, hacer conexiones entre el texto y el mundo que nos
rodea, formularse preguntas, visualizar, inferir y sintetizar.
Inferir: es el cimiento de la comprensión. Nosotros inferimos en muchos ámbitos
de la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojado o preocupado a
nuestra mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo. Inferimos al leer
los rostros, el lenguaje del cuerpo, las expresiones, el tono en que se dicen las cosas
como también lo hacemos al leer los textos. Generalmente inferimos lo que está
entre líneas. Inferir es sacar por conclusión lo que nos quiere decir el autor. Los
niños/as pueden dibujar la información aprendida y escribir una inferencia que van
haciendo de acuerdo a los hechos leídos en el texto.
grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y
expresión (Mabel Condemarín, 2005).
Presentación de la unidad “Grandes inventos”

●Converse con los niños/as que a lo largo de esta unidad, van a leer diversos tipos de
textos relacionados con “Los grandes inventos” que cambiaron la vida de millones de
personas en el planeta. Comente que los grandes inventos han surgido a través de las
necesidades que tiene el hombre. Estos inventos han ido influyendo en la vida del ser
631
humano, desde los inicios del hombre primitivo hasta el día de hoy. Como verán en la
lista de inventos y descubrimientos más grandes de la historia la realidad supera a la
ficción muchas veces, y en su época cada uno de estos eventos ha cambiado el curso
de la humanidad para siempre. Comente que leerán textos sobre cómo se inventó el
papel, la imprenta, la luz, el Internet y otros inventos. Al leer los textos aprenderán
a inferir las ideas que el autor quiere destacar en las lecturas y a visualizar como
sería la vida sin esos inventos. También aplicarán otras estrategias que les ayudará a
comprender mejor el texto.
●Exprese que durante esta unidad leerán, textos informativos y noticias. Con las
informaciones aprendidas sobre los grandes inventos escribirán sobre la importancia
del invento del papel. También escribirán una entrevista para sus padres o abuelos
sobre los inventos, inventarán un diálogo, también dibujarán y escribirán una noticia,
juegos de entretenimiento con sopa de letras, adivinanzas y crucigrama. Por último
harán un periódico con las producciones realizadas a lo largo de la unidad “Grandes
inventos”.
●Exprese que durante esta unidad leerán, textos informativos y noticia. Con las
informaciones aprendidas sobre los grandes inventos que cambiaron la vida de la
humanidad realizarán un periódico con, noticias, entrevistas, adivinanzas, sopas de
letras y crucigramas.
INICIO

●Hoy vamos a leer el cuento “La historia del papel”. Al leer aplicarán la estrategia de
lectura: Inferir. Luego responderán preguntas de comprensión. Por último escribirán un
comentario sobre lo importante que es el papel en nuestras vidas.
DESARROLLO
●Pida a los niños que expresen lo que saben a cerca de los inventos. Pregunte ¿Qué es
un invento? ¿Conoces algunos inventos que han cambiado la vida de los seres humanos?
Anote en el pizarrón lo expresado por los niños/as.
●Comente que uno de los inventos que cambió la vida de los seres humanos es el papel.
Pregunte: ¿Quién habrá inventado el papel? ¿De qué y cómo se fabrica? ¿Crees que el
papel es importante en tu vida? ¿Por qué? Anote en el organizador gráfico que usted
preparó todo lo que los niños/as saben y quisieran saber a cerca del invento del papel.
632
Lo que sabemos a cerca del invento del Lo que queremos saber a cerca del
papel invento del papel

●Comente que la estrategia de lectura que van a aplicar durante la lectura es “Inferir”.
Pida a los niños/as que expliquen en qué consiste la estrategia.

●Invite a los niños/as a observar las ilustraciones del texto y a predecir lo que va a
informar el texto informativo “La historia del papel”. Anote las ideas en el pizarrón.
¿Qué crees que nos informará el texto acerca del invento del papel?
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Invite a los niños/as a leer por turno los primeros párrafos del texto. Luego permita
que los niños/as infieran algunas ideas de las informaciones del texto. Los niños/as
pueden dibujar la información aprendida y escribir una inferencia que van haciendo de
acuerdo a lo leído. Anote en un organizador gráfico los aportes de los niños/as.
●Algunas inferencias podrían ser:
Información Inferencia (interpretación)
Pare después de leer el 1º párrafo El hombre inventó el papel para anotar

donde dice: y recordar lo recogido de las cosechas
El papel ha sido el material más usado por realizadas. Así sabían cuánto tienen y
el hombre… cuánto podían repartir a su gente.
633
Los egipcios se ingeniaron una forma de
Pare después de leer el 2º párrafo dejar por escrito lo que hacían, tenían o
donde dice: pensaban.
Los egipcios escribían en papiro... Crearon un papel rústico a partir de
fibras vegetales.
Pare después de leer el 3º párrafo El papel que conocemos hoy ya fueron

donde dice: hechos por máquinas, diferentes a los
El papel tal cual conocemos hoy día… que utilizaban los egipcios.
palabras:
Invento: Cosa nueva que alguien ha creado por primera vez.
Plasmado: hecho, dejar grabado algo creado.
Inventario: lista en que se anotan y describen artículo por artículo perteneciente a una
persona o institución.
Papiro: planta acuática con ramas numerosas, divididas y colgantes que sirve para hacer
papel.
Absorber: retener líquido en su interior.
Entretejer: entrecruzar, entrelazar, trenzar.
Junco: planta de tallo recto y flexible, que crece en lugares húmedos.
Cáñamo: planta que posee una excelente fibra textil.
Compactas: apretadas, apiñadas.
Huellas: rastros, pistas, vestigios. Camino hecho por algo.
634
La historia del papel
Recopilación: Gabriela Sieveking

Arsenia Medina
Guido Barrios
A lo largo del tiempo el papel ha sido

el material más usado por los seres
humanos. El papel es inventado por la
necesidad de los seres humanos de dejar
plasmado en algo un inventario de las
cosechas realizadas. Así tendrían algo
donde mirar lo contabilizado. Debido a
eso los egipcios alrededor del año 3000
antes de Cristo inventaron un tipo de
papel hecho con las fibras de una planta
que crecía alrededor del Río Nilo. La
Planta de Papiro
planta se llamaba papiro.
Los egipcios cortaban los tallos del

papiro y los dejaban remojar en el agua
del río por 30 días para ablandarlas.
Luego le sacaban toda el agua absorbida,
entretejían las fibras y las ponían sobre
una rejilla a secar. Cuando estaban
secos los rollos de papiro los enrollaban
alrededor de un palo de madera. Una
vez hecho el rollo escribían con tinta y
una pluma también de junco.
Rollo de papiro egipcio
635
La invención del papel tal como lo conocemos hoy en día corresponde a Ts’ai Lun un
oficial de la corte del imperio chino. Él comenzó a mezclar diferentes fibras de cortezas
y cáñamo. También les retiraba el agua, las secaba sobre un molde y las prensaba para
que quedaran bien compactas. Recién en 1720 el francés Reaumur sugirió que podría
utilizarse la madera para hacer la pulpa de papel. Luego se inventaron máquinas para
producir la pulpa de papel, que luego es puesta en unas máquinas para darle el grosor y
el largo necesario, también se prensa para hacerlo más compacto. Todo esto permite
hacer el papel con más rapidez y en mayor cantidad.
El papel ha cambiado la vida de los seres humanos. Gracias al papel podemos escribir
y dejar huellas de lo que vivimos, pensamos, sentimos, inventamos, investigamos y
hacemos. El papel también nos permite expresarnos a través de imágenes y dibujos.
De esta manera los textos escritos han podido llegar a millones de personas y cambiar
sus vidas.
Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón.
●Realice diferentes preguntas sobre el texto leído.
¿Quiénes y cuándo inventaron el primer tipo de papel?
¿Cuál fue la planta utilizada para hacer el papel?
¿Por qué los egipcios inventaron el papel?
¿Consideras importante la invención del papel? ¿Por qué?
¿Qué te pareció interesante de este texto? ¿Por qué?
636
8. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a conversar con sus

compañeros/as sobre lo importante que es el papel en sus vidas.
●Invítelos a dibujar y escribir en el cuadernillo de trabajo sobre lo siguiente:
Si pudieras hablar con un egipcio que inventó el papel, ¿qué le dirías sobre su invención?
●Coméntale sobre lo importante que es el papel en tu vida y la vida de tu familia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que compartan lo escrito con el
compañero/a de su derecha.
●Elija al azar dos o más trabajos para que los niños lean sus escritos al resto del grado.
●Recoja las producciones de los niños/as para armar el periódico al final de la unidad.
TAREA
Anexo 1. Lee el texto. Luego dibuja el 3º párrafo.
637
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “La historia del papel” en el área de reencuentro.
Estrategia de lectura “Sintetizar” (S): Sintetizar es recordar en pocas palabras
lo más importante que ha sucedido en el texto leído. Para ello deben explicar los
hechos o la información de una manera que lo pueda entender una persona que no haya
leído el texto. Esto permite que los niños/as identifiquen las ideas relevantes de las
secundarias. También permite que los niños/as ordenen la información en una forma
coherente y secuenciada.
Una oración es un conjunto de palabras que tiene sentido completo.Comente que el
sujeto de una oración es la persona, animal o cosa de que o de quién se habla en la
INICIO
la tarea con el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean las
respuestas a las preguntas formuladas.
638
importantes que sucedieron en el texto leído. Luego van a releer el texto informativo
“La historia del papel” y contestar algunas preguntas sobre el mismo. También jugarán
a identificar el sujeto y el predicado de diversas oraciones.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a recordar con sus propias palabras la información del texto
informativo “La historia del papel” leído la clase anterior. Pida a los niños/as que con
sus compañeros/as completen el organizador gráfico que les ayudará a sintetizar las
informaciones aprendidas sobre el origen del papel. Ej.:
Posibles preguntas Lo que aprendimos

¿Por qué fue inventado el papel?
¿En qué año empezaron a inventar el
papel los antiguos egipcios?
¿Cuál fue la primera planta utilizada para
hacer papel? Explica el proceso
¿A quién le debemos el invento del papel
como lo conocemos hoy?
¿Cuál es la importancia del

descubrimiento del papel?
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura Individual
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños lean en forma individual el texto
informativo” La historia del papel”. Pida a los niños que lean el texto en sus mesas.
●Recorra las mesas y apoye la lectura de cada niño/a. Ayúdelo a releer si han perdido
la comprensión.
639
●Reúna al grado en el área de reencuentro para comentar la lectura.
●Motive a los niños/as a responder las siguientes preguntas con argumentos y razones:
¿Cómo hacían las primeras formas de papel?
¿Quién inventó el papel tal como lo conocemos hoy en día?
¿Qué quiere expresar la autora del texto cuando dice: “Gracias al papel podemos dejar
huella de lo que vivimos”?
¿Cómo te imaginas la vida antes de la invención del papel?
¿Crees tú que hoy en día podríamos vivir sin papel?

●Invite a los niños/as a formar grupos de tres integrantes. Luego reparta algunas tiras
de papel que contengan el sujeto de una oración y otras que contengan el predicado de
una oración. Pegue en el pizarrón un set de oraciones desordenadas. Ej.:
escribían sobre los rollos de papiro.

Los egipcios
se llama papiro.
La planta
fue inventado por los hombres.
El papel
cortaban el tallo del papiro para hacer papel.
Los egipcios
●Pida a los niños/as que formen oraciones con sentido completo. Luego invítelos a leer
las oraciones formadas. A medida que lean sus trabajos solicite a un niño/a que ordene
las oraciones que Ud. pegó en el pizarrón. Felicítelos por su esfuerzo.
640
●Formule preguntas tales como:
¿De quién se habla en la primera oración? Ej.: Los egipcios (Sujeto)
¿Qué se dice de los egipcios? Escribían sobre los rollos de papiro (Predicado)
Recuerde:
Una oración es un conjunto de palabras que tiene sentido completo.Comente que
el sujeto de una oración es la persona, animal o cosa de que o de quién se habla en la
Para identificar el sujeto se deben hacer la pregunta: ¿Quién o quiénes?

Para identificar el predicado se deben hacer la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto?
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen el siguiente ejercicio:
●Lee el párrafo.
El papel ha cambiado la vida de los seres humanos. Gracias al papel podemos escribir
y dejar huellas de lo que vivimos, pensamos, sentimos, inventamos, investigamos y
hacemos. El papel también nos permite expresarnos a través de imágenes y dibujos.
De esta manera los textos escritos han podido llegar a millones de personas y cambiar
sus vidas.
●Elige tres oraciones del texto anterior y anótalas sobre las líneas. Luego encierra con
un paréntesis al sujeto y subraya el predicado.
Recuerda hacer la pregunta, ¿de quién o de qué se habla? para identificar el

sujeto. Luego pregunta, ¿qué se dice del sujeto? para identificar el predicado.
1. ______________________________________________________
_____________________________________________________
2. ______________________________________________________
_____________________________________________________
641
3. ______________________________________________________
_____________________________________________________
●Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as.
CIERRE
●Pida a los niños/as que regresen al área de reencuentro. Motívelos a leer las oraciones
y a identificar los sujetos y los predicados de las mismas.
●Recoja el cuadernillo de trabajo de los niños/as para su revisión final.
TAREA
Anexo 2. Lee las palabras del recuadro. Realiza las actividades sugeridas.
642
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue el texto “La Historia de la luz que nos ilumina” en un lugar visible del área
de reencuentro.
La nueva estrategia de lectura: “Nueva información cambia nuestro pensamiento”:

que consiste en leer textos informativos para aprender y retener nueva información.
Generalmente antes de leer sobre un tema tenemos algunos conocimientos acerca del
mismo, algunos pueden ser correctos y otros pueden ser erróneos. A medida que lee
va agregando información que cambia la manera de pensar.
y gesticula las palabras para que el niño/ pueda realizar la escritura. Se propicia la
autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional. En la autoevaluación
el niño/a descubre qué le falta a su escrito con el apoyo visual. La co-evaluación se
realiza intercambiando sus escritos y compartiendo en grupo las correcciones. En la
evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus faltas en un proceso
de análisis
INICIO
●Invite a los niños/as a intercambiar la tarea con el compañero sentado a su derecha.
Permita que algunos escriban las oraciones en el pizarrón, señalando el sujeto y el
predicado.
643
●Comente que en esta clase van a leer un texto informativo llamado “La historia de la
luz que nos ilumina”. Durante la lectura van a aplicar la estrategia de lectura:”Nueva
información cambia nuestro pensamiento”. Luego responderán preguntas de comprensión
de lectura. Por último, van a escribir un dictado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños a jugar al gallito ciego. Pida que comenten cómo se sintieron durante
la experiencia. Pregunte: ¿cómo se sintieron los compañeros/as con los ojos atados?
¿Por qué no podían localizar al compañero? ¿Qué dificultades tenemos en la oscuridad?
¿Cómo creen que vivió el hombre antes de descubrir la luz?
●Comente que el texto informativo que van a leer van a aprender nueva información
acerca del origen de la luz. Pregunte a los niños/as lo que saben acerca del origen de la
luz ¿Cómo el hombre descubrió la luz? ¿Cómo se descubrió la vela? ¿Cómo se descubrió
la lámpara?
●Pida a los niños/as que completen con sus ideas el siguiente organizador gráfico:
Nuevos conocimientos que

Lo que sabemos sobre la luz
aprendimos
…Sin el fuego no podemos cocinar los

alimentos.
… Sin luz no podemos ver nada.
… antes los hombres vivían en la oscuridad.
…La oscuridad da miedo.
…la luz nos permite cargar nuestros
celulares.
●Explique a los niños que completarán el organizador gráfico con los nuevos conocimientos
aprendidos al finalizar la lectura.

●Invite a los niños/as a predecir la información que leerán sobre el origen de la luz.
¿Qué crees que nos informará este texto informativo?

●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia “Nueva información cambia
nuestro pensamiento”. Comente que cuando leemos textos informativos estamos
644
leyendo para adquirir nueva información. Generalmente antes de leer sobre un tema
tenemos algunos conocimientos acerca del mismo, algunas ideas pueden ser correctas
y otras pueden ser erróneas. A medida que leemos vamos agregando información a lo
que ya sabemos y eso cambia nuestra manera de pensar.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Comente que hoy van a leer un texto informativo acerca de “La historia de la luz
que nos ilumina”. Explique que después de la lectura aplicarán la estrategia “Nueva
información cambia nuestro pensamiento”.
●A medida que leen el texto pida a los niños/as que recuerden los elementos característicos
vocabulario.
Prehistoria: período antes de la aparición de la escritura.
Chispas: partículas de fuego.
Frotar: friccionar.
Sílex: roca muy dura.
Arder: encender, inflamar, prender.
Conchas: caparazones, corazas.
Cáñamo: planta que posee una excelente fibra textil.
Cera: sustancia sólida elaborada por las abejas.
Mecha: pabilo de algodón.
Farol: lámpara.
Filamento: Fino hilo conductor que se prende cuando le atraviesa la corriente.
645
La historia de la luz que nos ilumina
Del libro Los Inventos
Autores: Emilie Beaumont
Marie-Laure Bouet, Philippe Simon
Arsenia Medina
Guido barrios
El fuego existe en la naturaleza y el

hombre prehistórico lo supo utilizar como
fuente de calor y luz. Hace 400.000
años los hombres aprendieron a usar el
fuego. Para encender el fuego, el hombre
prehistórico encendía hojas y ramitas
secas con las chispas que daban al frotar
dos piedras de sílex, o bien frotaban
dos palos de madera hasta que saltaban
chispas.
El hombre descubre el fuego
Hace 20.000 años, preparando la comida,

los hombres descubren que la grasa de animal
seca arde y desprende luz. Entonces colocaban
grasa en las conchas o en piedras huecas y la
hacían arder con el fuego. De este modo el
hombre obtiene luz y así pueden vivir en cuevas
iluminadas.
La lámpara de aceite
646
Durante la Edad Media, es decir desde el
año 100 antes de Cristo el hombre inventa
las velas. Ponían una mecha o hilo de lino
o cáñamo que lo envolvían de grasa o cera
de abeja. Primero la derretían y luego
llenaban un envase con la mecha y la grasa
o cera de abejas derretida. Esperaban
que se enfriara y se pusiera dura. Luego
encendían la mecha y tenían luz para
alumbrar en las noches.
La vela
Los primeros faroles de gas aparecen a

finales del Siglo XVIII. Funcionaban con gas.
Las prendían al anochecer y las apagaban al
amanecer. Las farolas tenían unos tubos por
donde circulaba el gas. Al encenderlo producía
luz y calor.
Todo cambia en 1878 cuando Thomas Edison

inventa la lámpara de filamento. Edison sabía
que la electricidad provoca calor. Él colocó un
filamento entre dos hilos eléctricos. Cuando la
electricidad pasa, el filamento se calienta: se El farol de gas
vuelve blanco y desprende una luz fuerte. Es
así que él decide encerrar el filamento en una
pequeña campana de cristal para que no tome
contacto con el aire y no comience a arder.
Gracias a este invento la vida de los seres

humanos cambia totalmente. Ya no hay que estar
pendiente de cuidar el fuego. Las ciudades
comienzan a transportar la electricidad por
medio de cables en las calles y así se pueden
comenzar a usar las lámparas con bombillas.
Edison ilumina el mundo
¿Te imaginas la vida sin electricidad y sin
lámparas para iluminar?
647
¿Cómo encendía el fuego el hombre en la prehistoria?
¿Cómo el hombre descubrió la luz?
¿Qué utilizaron los hombres antiguamente para hacer vela?
¿Cómo fue el proceso de invención de la luz?
¿Qué crees tú que pueda pasar si no tuviésemos luz?
●Pida a los niños/as que identifiquen los nuevos conocimientos que adquirieron a partir
de la lectura del texto “La historia de la luz que nos ilumina”. Anote las ideas de los
niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
Lo que sabemos sobre la luz Nuevos conocimientos que aprendimos
…la luz nos da muchos beneficios. …el hombre prehistórico utilizó el fuego
como fuente de luz y calor.
…Sin el fuego no podemos cocinar los …el hombre antiguo iluminaba su cueva
alimentos haciendo arder grasa animal con fuego.
… Sin luz no podemos ver nada. …desde el año 100 antes de Cristo el
… antes los hombres vivían en la hombre inventa la vela.
oscuridad. …los faroles de gas son inventados a finales
…La oscuridad da miedo. del Siglo XVIII.
la luz nos permite cargar nuestros …Edison ilumina el mundo. Inventa la
celulares. lámpara de filamento. (Foco eléctrico)
648
Dictado
¡Ahorremos energía!
Todos debemos ahorrar energía eléctrica para proteger el medio ambiente. ¿Cómo
puedes ayudar a ahorrar energía?. Cuando salgas de tu dormitorio o de algún lugar que
no vayas a ocupar, apaga la luz. No dejes el televisor encendido cuando salgas a jugar.
Sólo enciende la radio cuando la vas a escuchar.
CIERRE

sentado/a su derecha. Pida a un niño/a que le dicte una de las oraciones y escríbalas
en el pizarrón. Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen
los sonidos de las palabras. Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus
compañeros/as. Pueden escribir un por cada palabra correcta y las palabras que
deben ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo
hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que cometer
errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Felicítelos por el
trabajo realizado.
TAREA
Anexo 3. Explica con tus palabras por qué la luz es importante en nuestras vidas.
Dibuja todo lo que tú ocupas que necesita electricidad.
649
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “La historia de la luz que nos ilumina” en el área de
reencuentro.
Monitoreando mi comprensión del texto: Leo, escribo y comento.

A todas las personas les gusta comentar algo interesante que han leído en las revistas,
diarios o libros. La estrategias de lectura Leo, escribo y comento es una oportunidad
para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca de lo leído y luego comenten
con otros sus pensamientos, anotando en el margen las nuevas informaciones adquiridas
o los comentarios acerca de los textos leídos.
Sílaba tónica: es aquella sílaba en la cual se carga la voz dentro de una palabra.
Las palabras se clasifican según su acentuación en:
Agudas: la sílaba tónica se encuentra en la última sílaba.
Llanas o graves: se recarga la voz en la penúltima sílaba.
Esdrújulas: se recarga la voz en la antepenúltima sílaba.
650
La entrevista es un diálogo en el que una persona le hace preguntas a otra para
obtener información o conocerla mejor. La persona que pregunta es el entrevistador.
La persona que responde es el entrevistado. Al finalizar la entrevista se escribe la
información obtenida sobre el tema tratado como una conclusión.
La redacción: El niño/a puede solo rotular las partes de su dibujo o escribir una, dos o
ayudarlo/a a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo que está pensando o lo
que ha dibujado.
INICIO
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto de la tarea del día anterior. Permita
que algunos compartan los dibujos realizados.

●Comente que hoy van a contar con sus propias palabras, lo que aprendieron sobre el
origen de la luz. Durante la lectura van a aplicar la estrategia de lectura “Monitoreando
mi comprensión del texto: leo, escribo y comento”. Luego van a jugar a clasificar palabras
agudas, llanas o graves y esdrújulas. Por último, van a escribir un cuestionario para
entrevistar a un familiar sobre el uso de la luz.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a que compartan lo aprendido acerca de la Historia de la Luz y
con sus aportes completen el siguiente organizador gráfico.
651
Lo que aprendimos de la historia del
Preguntas
papel

●A todas las personas les gusta comentar algo interesante que han leído en los diarios,
revistas o libros. Leo, escribo y comento es una oportunidad para que lean, escriban
algo que aprendieron, y luego lo comenten con otros. Pueden anotar el margen los
comentarios o nuevas informaciones adquiridas, o bien lo pueden anotar en su cuadernillo
de comunicación agregando el número de la página o del párrafo leído.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia “Monitoreando mi comprensión
del texto: leo, escribo y comento”. Comente que a todas las personas les gusta contar
algo interesante que han leído en los diarios, revista o libros. Leo, escribo y comento
es una oportunidad para que ellos lean, escriban lo que piensan acerca de lo leído y luego
comenten con otros sus pensamientos.
●Modele esta estrategia leyendo el primer párrafo del texto informativo. En el pizarrón
escriba el 1º Párrafo y anote las nuevas informaciones adquiridas, ejemplo “El fuego
existía en la naturaleza”, “Se utilizó como fuente de luz y calor”, “frotaban palos o
piedras hasta que saltaban chispas para hacer fuego”.
●Continúe la lectura por párrafos dándole tiempo a los niños/as para que anoten en su
cuadernillo algo nuevo que aprendieron del texto.
652
●Formule diferentes preguntas acerca del texto:
¿En qué siglo aparecen los faroles de gas?
¿Quién inventó la lámpara de filamento o foco?
¿En qué siglo aparecen los faroles de gas?
¿Quién inventó la lámpara de filamento o foco?
¿Qué te pareció interesante en éste texto? ¿Por qué?
●Invite a los niños/as a leer las siguientes palabras. Reparta los cuadernillos de trabajo.
fuego – prehistórico – chispas – sílex – lámpara – animal – cáñamo - grasa-alumbrar –

electricidad - iluminar
●Pida que clasifiquen las palabras en agudas, graves y esdrújulas. Recuerde que las
palabras se clasifican según su acentuación en:
Agudas: la sílaba tónica se encuentra en la última sílaba.
Llanas o graves: se recarga la voz en la penúltima sílaba.
Esdrújulas: se recarga la voz en la antepenúltima sílaba.
Agudas Llanas Esdrújulas
653
8. Escritura
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Converse con los niños/as sobre el texto
leído. Invítelos a cerrar sus ojos e imaginar cómo vivían los hombres de la prehistoria sin
la luz. Pida a los niños/as que compartan lo que pensaron y sintieron. Realice preguntas
tales como: ¿Con qué iluminan sus casas hoy en día? ¿Qué dificultades pasan en su casa
cuando se corta la luz? ¿Por qué crees que es importante que se inventara la luz?
●Invite a los niños/as a preparar preguntas para entrevistar a un familiar y conocer sus
opiniones sobre la importancia de tener luz en sus vidas. Comente que la entrevista es
un diálogo en el que una persona le hace preguntas a otra para obtener información o
conocerla mejor. La persona que pregunta es el entrevistador. La persona que responde
es el entrevistado. Al finalizar la entrevista se escribe la información obtenida sobre el
tema tratado como una conclusión.
Ejemplo:
Entrevista a un compañero/a
¿Qué pasaría en tu ciudad si no tuviera luz?

________________________________________________________
¿Cómo crees que sería la vida sin luz?

________________________________________________________
¿Conoces a alguien que haya vivido en una ciudad sin luz eléctrica?
________________________________________________________
Conclusión
●Según el entrevistado la ciudad sería un desorden, ya no se podría pasear por las calles.
Los negocios cerrarían temprano, y no habría Tele para divertirnos. ¡Qué aburrido! En
la casa de mi abuelito no hay luz. Hace mucho calor y al oscurecer ya tenemos que irnos
a dormir.
●Pida a los niños que se reúnan en grupo de 4 integrantes para discutir y elaborar el
cuestionario para la entrevista. Luego invítelos a elegir la persona a la cual entrevistarán.
654
Recuerde que al entrevistar es importante
●Escuchar con atención y sin interrumpir.

●Llevar escritas y ordenadas las preguntas.
●Realizar las preguntas una a una y con claridad.
●Después de escuchar anotar las respuestas.
●Distribuya hojas blancas para hacer el trabajo para que anoten las preguntas.
●Recorra las mesas para apoyar el trabajo de los niños/as según sea necesario. De un
●tiempo prudencial de 15 minutos para elaborar las preguntas.
CIERRE
●Reúnan al grado en el área de reencuentro para compartir las preguntas que elaboraron.
●Pida que seleccionen las 4 preguntas que más les gustaron.
●Invite a los niños/as a copiar las preguntas en su cuadernillo de comunicación.
●Felicítelos por sus ideas.
TAREA
Entrevista a la persona elegida elegido y completa el cuestionario que elaboraste con

tus compañeros/as. Prepárate para compartirlo en clase.
655
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La imprenta, un invento que cambió el mundo”.
Visualizar: es hacerse como una película en la mente de lo que va sucediendo en el

texto nos ayuda a fortalecer nuestro pensamiento inferencial. Cuando visualizamos
formamos imágenes mentales que nos pertenecen, nadie más tiene la misma imagen.
Cuando visualizamos tomamos las palabras del texto y las combinamos con nuestros
conocimientos y experiencias previas y creamos una imagen mental que le da vida al
texto y nos da una comprensión mas profunda del mismo. Los niños/as pueden dibujar
las informaciones aprendidas y escribir una inferencia que van haciendo de acuerdo
a lo leído.
Los diálogos son conversaciones entre uno o más personajes sobre uno o varios temas
de interés. Por eso cada diálogo debe llevar el nombre de la persona que habla. Así
sabremos quién está hablando y lo que está diciendo. El diálogo debe tener un inicio,
Importancia del acompañamiento de la familia durante el proceso formativo de
los niños/as:
familia le de al niño/a múltiples espacios para verbalizar lo que hace y aprende en la
escuela, se interese en lo que los niños/as cuentan y preguntan sobre distintos temas,
fomente el espíritu investigativo ayudándolo/a a buscar información y así incentivar
la curiosidad innata de los niños/as.
el diálogo, la investigación, y la profundización de ideas. Ud. también debe invitar a la
familia a ser parte activa de las experiencias en la sala de clases.
656
INICIO
2.Lo que vamos a aprender

●Comente que en ésta clase van a jugar a las adivinanzas. Luego van a leer un texto
informativo “La imprenta, un invento que cambió el mundo”. Durante la lectura van a aplicar
la estrategia de lectura: Visualizar.También contestarán preguntas de comprensión, y
por último, van a escribir un diálogo.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as a adivinar la siguiente adivinanza:
Tengo hojas sin ser árbol,

te hablo sin tener voz,
si me abres no me quejo,
adivina quien soy yo.
(El libro)

●Invite a los niños/as observar las ilustraciones del texto “La imprenta, un invento
que cambió el mundo” para que puedan predecir el contenido del mismo. Anote las
predicciones en el pizarrón. ¿Qué crees que nos informará el texto?

●Explique a los niños/as que en esta unidad utilizarán la estrategia de lectura “visualizar”.
La estrategia consiste en hacerse una película en la mente de lo que va sucediendo en el
texto. La visualización promueve en el niño/a la creación de una imagen mental que le da
vida al texto. Esto permite una mejor comprensión del mismo. Recuerde que a medida
que vayan leyendo el texto van a ir haciendo visualizaciones.
657
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
Lea el texto informativo “La imprenta, un invento que cambió el mundo” con fluidez y
entonación. Permita que los niños/as continúen la lectura. Apóyelos en caso de necesidad.
Al terminar de leer el primer párrafo pida a los niños/as que cierren sus ojitos y
visualicen lo leído. Pregunte: ¿Qué visualizaste en tu mente? Descríbelo. Motívelos a
verbalizar lo que visualizaron en sus mentes. Luego, el segundo párrafo vuelva a pedirles
que verbalicen lo que visualizaron en sus mentes preguntando ¿Cómo te imaginas la
forma en que los chinos grababan sus escritos? En el tercer párrafo pregunte: ¿Qué
visualizaste en tu mente? Y por último, al terminar de leer el cuarto párrafo, pídale
que verbalicen Gutenberg? lo que visualizaron en sus mentes preguntándoles:?Cómo te
imaginas lo que inventó
●A medida que leen el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as
y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.
Revise el siguiente vocabulario.
Vocabulario
Escribientes: personas que copian a mano los escritos.
Ideograma: signo, símbolo escrito, trazo.
Complicado: difícil, complejo.
Relieve: lo que sobresale de una superficie.
Litografía: escritura en piedra.
Xilografía: escritura en madera.
Caracteres: moldes de letras o signos.
Esculpir: tallar, grabar.
Cubo: figura de forma cuadrangular con aristas iguales.
Untar: engrasar, pintar.
Tablillas: tablitas pequeñas.
Prensa: máquina que sirve para apretar, comprimir algo.
Densa: espeso.
Viscosa: pegajoso, adhesivo, pegadizo.
658
La imprenta, un invento que cambió el mundo

Arsenia Medina
Guido Barrios
Antiguamente los libros eran escritos a mano. Los escribientes pasaban años
escribiendo libros para que solo algunas personas los pudieran leer. En China, este
trabajo se hacía especialmente largo ya que los ideogramas eran muy complicados
de trazar. Es así que este pueblo busca una manera más fácil de reproducir textos
escritos.
Grabar para imprimir: En el siglo II aparece la litografía, es decir, la escritura

sobre piedra. Los chinos grababan al revés los escritos sobre piedra. Luego le untaban
con tinta y lo presionaban contra una hoja de papel. El grabado al revés se reproducía
al derecho. En el siglo IX nace la xilografía, es decir, los caracteres se tallaban en
relieve sobre una placa de madera. Eso tomaba mucho tiempo, y si se equivocaban en
el tallado debían comenzar todo nuevamente.
Caracteres móviles: En el siglo XI, un chino Pi Sheng moldeó cubos de tierra y

sobre cada uno de ellos esculpió un carácter al revés. Para armar un texto bastaba con
ordenar los cubos con los diferentes caracteres, untarlos con tinta y colocar una hoja
de papel encima. Lo bueno era que así se podían volver a usar los mismos caracteres
para imprimir otras hojas.
El invento de Johannes Gutenberg: En 1445

en Europa, Johannes Gutenberg en vez de usar
tablillas de madera para imprimir creó caracteres
móviles de plomo, lo que permitía usarlos en muchas
ocasiones. Tuvo que crear más de 150 caracteres
diferentes que imitaban la escritura manuscrita. Para
la impresión, Gutenberg adaptó una prensa de vino
a las necesidades del nuevo trabajo. También tuvo
que inventar una nueva forma de tinta para que fuera
más densa, viscosa y se pegara bien a los caracteres
móviles. En 1450 gracias a su invento pudo imprimir
su primer libro: la Biblia. Nadie podía creer que en
tan poco tiempo pudieran tener una copia de un libro.
Una página de La Biblia, Antes se demoraban años en hacer una copia.
impresa por Gutenberg
659
Formule diferentes preguntas acerca del texto
¿Cómo se escribían los libros en la antigüedad?
¿En qué siglo aparece la escritura sobre piedra?
¿Por qué antiguamente sólo algunas personas podían tener libros?
¿Por qué es importante que se pueda copiar libros en poco tiempo?
¿Qué te pareció interesante de este texto? ¿Por qué?
8.Escritura
●Mencione que hoy van a escribir un diálogo. Recuerde que los diálogos son conversaciones
entre uno o más personas. Modele Ud. el diálogo que se le ocurre que pueden tener entre
la imprenta e Internet. Ejemplo:
La imprenta y el Internet
La imprenta y el Internet estaban en una acalorada discusión:
Imprenta:-Yo soy lo máximo, porque gracias a mi hay millones de hombres y mujeres
que leen acerca de lo que les gusta e interesa.
Internet: - No, yo soy lo máximo, porque gracias a mi el hombre se puede informar
al instante de miles de noticias e informaciones, sin necesidad de tintas, papeles, ni
libros.
Imprenta:- Esta bien, hagamos una apuesta. Preguntemos a las personas qué piensan
al respecto.
Internet: - Acepto la propuesta.
Comenzaron la encuesta entre las personas. La respuesta no se hizo esperar. No había
un ganador.
660
¡Se miraron sorprendidos!
Imprenta: - Aprendí una lección! Todos somos importantes en la labor que nos toca
realizar.
Internet: - No me esperaba esto. Yo también aprendí que no se trata de quién es el
mejor. Cada uno cumple con una función. Todos somos importantes y necesarios.
●Invite a los niños/as a reconocer las características de un diálogo:

1. Dos o más personas participan del diálogo o conversación. Por eso cada diálogo debe
llevar el nombre de la persona que habla. Así sabremos quién está hablando y lo que está
diciendo.
2. Cada diálogo comienza con un guión que simboliza el inicio de la conversación.
3. El diálogo debe tener un inicio, un desarrollo y un final.
Comente que hoy van a crear un diálogo entre dos inventos que cambiaron la vida de los
seres humanos. Pida que nombren diferentes inventos y anótelos en el pizarrón.
●Invítelos a elegir dos de aquellos inventos para crear un diálogo entre ellos.
●Invite a los niños/as a pasar a sus lugares de trabajo y a recordar las características
de los diálogos. Pida que formen grupos de 4 integrantes para crear el diálogo. Luego
motívelos a pensar en los personajes elegidos y el tema sobre el cual van a conversar
ambos inventos.
●Estimúlelos a crear diálogos que entretengan al lector.
●Recorra las mesas y ayude a los niños a verbalizar y ordenar sus ideas. Invítelos a
escribir el diálogo en el anexo 4.
●Pídales que relean lo escrito para revisar la coherencia, secuencia ylegibilidad del
texto escrito.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los grupos intercambien
los diálogos escritos. Felicítelos por su esfuerzo.
TAREA
Anexo 5. Lee el texto. Luego responde las preguntas.
661
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue la poesía “La imprenta, un invento que cambió el mundo” en un lugar visible
del área de reencuentro.

es sacar por conclusión.
aborda.
INICIO

●Comente que en ésta clase van a jugar a leer lo más rápido posible un trabalenguas.
Luego van a leer el texto “La imprenta, un invento que cambió el mundo”. Durante la
lectura van a aplicar la estrategia de lectura: Inferir. También contestarán preguntas
de comprensión. Por último van a escribir.
662
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a jugar a leer lo más rápido posible el siguiente trabalenguas:
Si yo inventara un invento
mi invento no sería tu invento
¡ Qué bueno inventar invento!
¿Quieres inventar un invento?

Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Invite a los niños/as a leer por turno el primer párrafo del texto leído el día anterior.
Luego permita que los niños/as infieran algunas ideas del texto. Al terminar de leer el 1º
párrafo, pare y pregunte: ¿Qué dificultad tenían para escribir libros en la antigüedad?
¿Por qué es importante tener libros? Al terminar de leer el 2º párrafo pare y pregunte:
¿Qué dificultad tenía la escritura sobre piedra? Al terminar de leer el 4º párrafo, pare
y pregunte: ¿Por qué es importante el invento de Gutemberg?
●Formule diferentes preguntas acerca del texto.
¿Quién inventó la imprenta?
¿Para qué sirve la imprenta?
¿Qué dificultad tuvieron las personas para hacer un libro?
663
¿Cómo te imaginarías un mundo sin libros?
7. Ampliando el vocabulario
●Clasifica las palabras del recuadro en palabras con r suave y r fuerte:
Libros - reproducir - largo - piedra - tierra - revés - madera
Palabras con r suave Palabras con r fuerte
●Invite a los niños niñas a leer el siguiente texto.
Caracteres móviles
En el siglo XI, un chino Pi Sheng moldeó cubos de tierra y sobre cada uno de ellos
esculpió un carácter al revés. Para armar un texto bastaba con ordenar los cubos con
los diferentes caracteres, untarlos con tinta y colocar una hoja de papel encima. Lo
bueno era que así se podían volver a usar los mismos caracteres para imprimir otras
hojas.
Recuerda:
Las palabras que llevan R entre vocales:
●Pueden tener sonido fuerte, como tierra y se escriben con rr.

●Pueden tener sonido suave como era y se escriben con r.
●Las palabras que comienzan con r como revés se escriben con una sola r y tienen
sonido fuerte.
Clasifica las palabras del texto en palabras con r suave y palabras con r fuerte:
664
●Recorra la sala y apoye a los niños/as que lo necesitan.

●Lee las descripciones de abajo y completa el crucigrama.
2
1
1. Inventor de la imprenta.
2. Oficio de quienes escribían los textos en la antigüedad.
3. Primer libro que se imprimió en la historia con la imprenta.
4. Material que utilizaban los egipcios para escribir.
8. Escritura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Converse acerca de la importancia de

los diferentes inventos que conocemos hasta hoy.
●Retome el diálogo del Internet con la imprenta que Ud. usó para modelar la escritura.
●Relea el diálogo y edite el texto: revise mayúsculas, puntos seguidos y aparte, signos
convencionales y la ortografía.
●Invite a los niños/as a hacer lo mismo con el diálogo que escribieron el día anterior.
●Explique que a eso le llamamos editar. Comente que los autores, antes de publicar
665
su texto editan lo escrito para revisar que no hayan errores en la escritura y así los
lectores puedan leer sin dificultad lo que ellos quieren transmitir. Para eso releen el
trabajo y sonorizan las palabras para ver si les faltan o sobran letras. Los escritores
siempre encuentran errores para corregir.
●Invite a los niños/as a formar los grupos de trabajo con el fin de editar sus relatos.
●Enséñeles a cómo sonorizar las palabras para identificar los sonidos de las mismas.
Mientras los niños/as trabajan Ud. recorra los grupos y ayude a editar los textos
haciéndolos conscientes de los fonemas de las palabras.
●Cuando hayan terminado de editar pueden dibujar y colorear sus dibujos.
●Explique a los niños/as que con los diferentes trabajos realizados durante la unidad
armarán un periódico.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los niños/as intercambien
lo que escribieron con un compañero/a.
TAREA
Anexo 6. Escribe la solución de esta adivinanza. Busca en la adivinanza palabras que

tengan r suave y r fuerte. Anótalas en el recuadro correspondiente:
666
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Internet, una revolución en las comunicaciones” en un lugar visible
Una noticia es una información de un hecho de interés para las personas. La noticia nos
informa sobre: Cuándo ocurrió la noticia, dónde pasó, quién o quiénes participaron
de la noticia y qué ocurrió.
667
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea del día
anterior.

●Comente que hoy van a leer una noticia sobre Internet. Durante la lectura aplicarán
la estrategia de lectura Haciendo conexiones: Notar y pensar acerca de las cosas
nuevas que aprendimos. Por último, van a escribir una noticia.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Converse con los niños acerca de lo que es una noticia. Formule preguntas tales como:
¿Qué es una noticia?
¿A través de qué medios recibimos la noticia?
¿Qué noticia importante has escuchado últimamente?
●Anote los aportes de los niños en un organizador gráfico como el siguiente:
NOTICIA
668
contenido del texto “Internet, una revolución en las comunicaciones”.
●Anote las predicciones en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el texto?

●Comente que en esta clase realizarán una lectura compartida de una noticia de un
periódico “Internet, una revolución en las comunicaciones”. Explique que mientras
lean el texto van a aplicar la estrategia de lectura Haciendo conexiones: Notar y
pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos. Por último, van organizarse para
escribir una noticia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
escuchemos nuestra conversación interior decir algo como lo siguiente: ¡Qué increíble!
Por eso es importante que mientras leemos y encontramos información nueva la anotemos
al borde del texto o en el cuadernillo de comunicación con el código A de aprendí. Ej.:
A A
Aprendí que el Internet… Aprendí que
A A
●Comente a los niños/as que Ud. va a leer un párrafo y que luego se va a detener un
momento para que ellos anoten dentro del organizador gráfico algunas cosas nuevas que
aprendieron del texto leído.
669
●Lea el texto informativo “Internet, una revolución en las comunicaciones” con fluidez
y entonación.
●Deténgase en diferentes puntos de la lectura para que los niños/as anoten la información
que recién aprendieron.
pizarrón.
Satélite: máquina enviada al espacio para transmitir ondas de televisión o de comunicación.
Espacio: zona fuera de la atmósfera terrestre.
Instalar: colocar, poner, ubicar.
Intercambiar: compartir informaciones entre otras.
Correo electrónico: servicio de red que permite recibir y enviar mensajes rápidos de
computador a computador.
Ingenieros: profesionales en un área determinada.
Internet: Es un programa que permite una conexión en red entre varias computadoras.
Página web: página de Internet donde se comparte información.
670
Última Hora - Domingo, 6 de Junio del 2010
Internet, una revolución en las comunicaciones

Guido Barrios
La aventura de Internet empieza en 1957 cuando los soviéticos lanzan el satélite

Sputnik al espacio. El presidente de los Estados Unidos, Eisenhower, temía que los
soviéticos los atacaran desde el espacio. Por ese motivo pidió que los computadores
del ejército americano estuvieran mejor protegidos. En 1962, un sicólogo propone una
original solución: en vez de colocar los computadores en un mismo lugar, él aconsejó
instalarlos en lugares diferentes y buscar la forma de conectarlos para que la
información que tenían pudiera circular de unos a otros. En 1962, cuatro universitarios
americanos unieron sus computadores gracias a líneas telefónicas. Así pudieron
compartir información entre sus computadores.
El correo electrónico
La red instalada entre las universidades estaba prevista para intercambiar
información profesional entre universitarios, pero también se usó para hablar de
cosas que no tenían nada que ver con el trabajo. En 1972, el ingeniero informático Ray
Tomlinson inventa un sistema de intercambio de correos electrónicos: el e-mail. Así,
fue posible transmitir archivos profesionales e intercambiar mensajes.
671
La creación de las Páginas Web
En los años 70, las universidades y las empresas crean su propia red para intercambiar
ideas, conocimientos e información. El problema era que todos los computadores
funcionaban de forma diferente y no se podían compartir las informaciones. En los
años 80, los ingenieros informáticos inventaron un lenguaje común para todos los
computadores, de manera que pudieran compartir información con facilidad. Años
después unos ingenieros suizos crean las páginas web donde se comparte información
que todo el mundo puede leer. Ahora existen millones de páginas web con miles de
documentos para ser compartidos. Gracias a Internet podemos acceder a gran cantidad
de información de todo el mundo.
7. Verificación de hipótesis
Pida a los niños/as que lean las hipótesis formuladas antes de iniciar la lectura para
verificar si coinciden o no con el texto.
Formule diferentes preguntas acerca del texto.
¿Cómo comenzó en el mundo la aventura del Internet? Explícalo.
¿Para qué servía la red instalada en las universidades?
¿Por qué es importante el invento de Internet para la humanidad?
¿Te imaginas qué pasaría si no tuviésemos Internet hoy día? Explica.
672
8. Escritura
●Converse con los niños/as sobre los inventos interesantes que ellos leyeron en esta
unidad. Ej.: La historia de la luz, la historia del papel, la historia de la imprenta, etc.
Comente sobre la importancia de ellos para mejorar nuestra calidad de vida.
●Analice con los niños/as las características de la noticia que leyeron.
Ejemplo: Tiene un título grande en negritas, se escribe en columnas, tiene una introducción
al tema de referencia que se llama “copete”. Señale que una noticia es una información
de un hecho de interés para las personas. La noticia nos informa sobre:
●Cuándo ocurrió.
●Dónde pasó
●Quién o quiénes participaron de la noticia.
●Qué ocurrió.
●Comente que las noticias no solo aparecen escritas en los periódicos, revistas e
Internet, sino que también las podemos oír en la radio y en la televisión.
Invite a los niños/as a crear una noticia relacionada con algún invento importante para
la comunidad en que viven. La noticia puede ser real o inventada. Pida que todos/as
aporten sus ideas sobre los posibles temas para las noticias. Anótelas en el pizarrón.
●Algunos temas podrían ser: La vacuna AH1N1 llegó al Paraguay; Anuncian Internet
gratuita en la plaza Italia; La comunidad se organiza para tener mayor cobertura
telefónica de celulares; Escuela abre sus puertas para que los vecinos aprendan a usar
los computadores, etc.
Planificando la escritura
●Pida a los niños/as observar la estructura del texto leído el día anterior. Anímelos
a recordar las características de una noticia: dónde, quiénes, qué inventaron, cómo
funciona. Invítelos a formar grupos de 3 a 4 integrantes.
●Comente que para escribir cada grupo debe elegir un invento e imaginar una noticia
relacionada con él. Permita que conversen acerca de ello por no más de diez minutos.
Entregue hojas blancas para que puedan dibujar el invento. Luego anímelos a escribir
sobre la noticia teniendo en cuenta que deben incorporar: dónde sucede la noticia, a
quiénes les sucede, cuándo sucede, y qué es lo que sucede.
●Recorra los grupos para apoyar el proceso de creación. Una vez corregido los trabajos
invite a un/a niño/a a pasar en limpio la noticia creada. Los demás niños/as pueden
ilustrar la noticia.
673
Noticia
Ilustración
●Una vez terminado el trabajo pida a los grupos que junten las creaciones realizadas
durante la unidad: las opiniones, las noticias, entrevistas, diálogos para que al día
siguiente puedan armar el periódico de los grandes inventos.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los niños/as compartan con
el grado lo que más les gustó de la clase de hoy.
TAREA
Anexo 7. Lee la noticia y responde las preguntas.
674
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Internet, una revolución en las comunicaciones” en algún lugar visible

Los acrósticos: son descripciones de las cualidades o características de animales,
personas o cosas utilizando cada una de las letras que componen el nombre de lo
descrito.
la vida cotidiana, por ejemplo si le vemos la cara de enojada o preocupada a nuestra
es sacar una conclusión a partir de los hechos del texto.
INICIO
Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a leer al compañero/a de la
izquierda las respuestas que escribieron. Recorra el círculo para escuchar el trabajo
de los niños/as. Pida a dos o tres niños/as que compartan sus respuestas con el grado.

Comente que hoy van a releer el texto:”Internet, una revolución en las comunicaciones”.
675
Van a volver a aplicar la estrategia de lectura “Inferir”. Luego van a crear crucigramas,
sopas de letras y avisos publicitarios sobre los inventos. Por último, van a comenzar a
armar sus periódicos acerca de los inventos.
3. Presentación de la estrategia de lectura: Inferir

●Recuerde que van a seguir utilizando la estrategia de lectura: Inferir. Estimule a los
niños/as a explicar en qué consiste la estrategia.
●Recalque que cuando inferimos sacamos conclusiones sobre lo que van haciendo, diciendo
o dejando de hacer los personajes del texto. Esto facilita la mejor comprensión del
texto.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a recordar la noticia leída el día anterior.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea con fluidez y entonación el texto. Permita que los niños/as lean algunos párrafos
del cuento.
●Detenga la lectura en diferentes puntos del texto para que los niños/as hagan
inferencias. Pare la lectura después del 1º párrafo y pregunte: ¿Por qué es importante
Internet? Al terminar de leer el 2º párrafo pregunte: ¿En qué nos beneficia la creación
de las páginas Web?
●Formule diferentes preguntas acerca del texto.
¿Qué facilidad te da el correo electrónico? Explica.
676
¿Por qué crees que el autor dice: “Gracias a Internet podemos acceder a gran cantidad
de información de todo el mundo”?
¿Consideras útil el correo electrónico? ¿Por qué?
¿Si pudieras hablar con las personas que inventaron el Internet, qué le dirías?
7. Escritura
●Invite a los niños/as a crear sopas de letras, crucigramas y avisos económicos acerca
de los inventos. Modele cómo se realizan cada uno de ellos en un sulfito. Ej.:
●Encuentra en la sopa de letras 5 palabras relacionadas al texto leído. Encierra con un
círculo las palabras encontradas.
Invento – Internet – ingenio - página web - espacio
Q Z X L M B P O N G
R I N T E R N E T M
C V B N M G H J K L
P A G I N A W E B D
D G F N M U G F S R
H G F G D T S A R T
I B A E S P A C I O
Y S A N B U Z Q P S
E F H I N V E N T O
X N Y O F J H O T A
●Realice lo mismo con el crucigrama de los inventos que cambiaron la vida de los seres
humanos.
●Para modelar los avisos económicos presente un aviso como el siguiente y analice su
estructura:
Título atractivo, cuerpo con información detallada y atrayente, lugar, dirección,
teléfono.
677
¡Gran Oportunidad!
Vendo nuevo modelo de auto volador. Es pequeño, pero es rápido. Tiene capacidad
para 2 personas, tiene internet móvil, teléfono, radio y asientos reclinables.
¡No se pierda nuestra liquidación!
Llame al 09- 468 90 66
●Comente que los avisos económicos pueden ser reales o con fantasía. Invítelos a
redactar avisos que sean atrayentes, divertidos e interesantes.
●Pida que formen los mismos grupos de trabajo de los días anteriores. Solicite que cada
integrante realice uno de los siguientes trabajos: crucigrama, sopa de letras o aviso
económico. Reparta hojas blancas para la producción.
●Invítelos a desarrollar sus trabajos.
●Antes de entregar los trabajos pida que los editen para que sean claros para los
lectores que lo van a leer.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida al niño/a que compartan lo realizado.
TAREA
Anexo 8. Lee el texto y escribe una noticia.
678
CLASE 9
MATERIALES
●Cuelgue el modelo del periódico en un lugar visible del área de reencuentro.
●Tenga a mano los escritos de los niños.

INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la noticia que
inventaron el día anterior. Felicítelo por el esfuerzo realizado.

●Comente que hoy armarán el periódico con las producciones realizadas a lo largo de la
unidad. Compartirán con sus compañeros/as sus escritos. Prepararán la publicación del
periódico a la comunidad educativa.
679
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as a analizar las características y las partes que componen un
periódico.
●Muestre y comente el diagrama con la estructura básica de la portada de un periódico.
Ej.:
●Explique que en el margen superior de la página figura el nombre del diario, como
también el lugar, la fecha y el número de la edición. Luego aparece el titular, que es
la información más importante del día. Este debe ir con letras grandes y con un color
que destaque. El titular siempre va acompañado de una foto. Entre el titular y la foto
va una reseña que es un resumen con el contenido de la noticia más importante del
día. En el lado izquierdo y derecho de la página están los destacados. Estos pueden ser
subtítulos de otras noticias y avisos.
680
4. Escritura
Haciendo el periódico
¡Manos a la obra!
●Invite a los grupos de trabajo de los días anteriores a crear una portada de periódico
con todos los materiales ya escritos durante la unidad.
●Recuerde los aspectos relevantes de una portada de periódico revisada anteriormente:
titular, reseña de noticia, noticias secundarias con titulares y reseñas, avisos económicos,
entrevistas, sopa de letras, crucigramas, etc.
Pasos a tener en cuenta:

Cada grupo realizará una página o dos de un periódico incorporando las diferentes
secciones ya escritas durante la unidad. Para ello deben crear un titular interesante
acerca de los inventos que cambiaron la vida de los seres humanos. Luego deben
diagramar el periódico y pegar los artículos y entrevistas ya escritas. Por último deben
agregar dibujos que acompañen a las secciones pegadas.
CIERRE
●Recopile los trabajos realizados por los niños/as y comiencen a montar el periódico y
colocar en un lugar donde todos niños/as, profesores, comunidad educativa en general
puedan leer.
●Organice el grado para que al día siguiente presente el periódico de los grandes
inventos a la directora, profesores y alumnos de la institución.
Felicite a los niños/as por los buenos escritores que son.
TAREA
Comparte con tus padres tu experiencia de realizar un periódico sobre los grandes
inventos.
681
CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue, en un lugar visible del área de reencuentro, el cuento “Las vacunas, una lucha
contra los virus y las bacterias”.

en la Unidad 8 ”Los grandes inventos” del Tercer Grado.
●Comparta que hoy leerán el cuento “Las vacunas, una lucha contra los virus y las
bacterias”. Pida que observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
●Invite a los niños/as a leer por turno el texto”Las vacunas, una lucha contra los virus
y las bacterias”. A medida que va leyendo revise el siguiente vocabulario dentro del
contexto de la lectura:
Virus: gérmenes microscópicos que producen enfermedades.
Vacuna: defensa que se inyecta en el cuerpo humano para protegerse de enfermedades.
Proteger: defenderse.
Pústula: grano de pus que se forma en la piel por la acción de las bacterias.
Machacando: moliendo.
Costras: cáscara que se forma en capas sobre una herida para sanarla.
682
Epidemia: plaga, peste que ataca a muchas personas.
Ubres: senos de la vaca.
Inyectar: introducir o meter en el cuerpo un líquido o sustancia con una jeringa.
Contagiar: infectar, pegarle o transmitirle la enfermedad a alguien.
Anticuerpos: forma de defensa que crea el cuerpo frente a determinadas bacterias y
virus.
●Estimule a los niños/as a leer individualmente el texto para que luego realicen las
●diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
EVALUACIÓN
A1. Lee el cuento
Las vacunas, una lucha contra los virus y las bacterias
Del Libro Los Inventos

Autores: E. Beaumont, P. Simon, M. Bouet
Arsenia Medina
Guido Barrios
Hace más de 200 años las personas morían con facilidad pues no existían las
medicinas, ni las vacunas para protegerlas de las enfermedades. En los siglos XIX y
XX se descubre cómo luchar contra los virus que penetran en las células del cuerpo y
contra las bacterias que circulan por la sangre. Así se salvaron millones de enfermos.
Enseñar al cuerpo a defenderse solo.

Ningún medicamento puede matar los virus, esos organismos microscópicos que se
introducen en las células. El cuerpo debe defenderse solo. Pero las vacunas pueden
ayudar. Los chinos utilizaban la vacunación desde el año 1000 AC contra la varicela,
una enfermedad contagiosa que hace salir pústulas en la piel que molestan y pican. Los
chinos descubren que machacando las costras de esos granos y haciendo respirar por
la nariz el polvo de las costras a personas que todavía no habían tenido la enfermedad,
las protegía de la enfermedad. Muchos viajeros europeos vieron este proceso y lo
llevaron a Europa, pero los médicos europeos no se convencieron de este procedimiento.
683
Una enfermedad de vaca protegió a los humanos
En 1776, durante una gran epidemia de varicela en Europa, el médico británico
Edward Jenner se encontró con una joven granjera que decía estar inmunizada contra
la enfermedad. Ella se había contagiado de viruela, una enfermedad que se desarrolla
en las ubres de las vacas, pero al compartir con personas con varicela ella no se
contagia. Jenner estudia la viruela y se da cuenta que la varicela es muy parecida a la
viruela.
Así decide inyectar pus de viruela en la sangre de un niño. Días más tarde en su piel
aparece un grano de pus en la piel del niño, pero se cura sola. El niño no se contagia
de la enfermedad de viruela. Jenner llamó a esta práctica vacunación. Así el cuerpo
recibe una poca cantidad de los virus que provocan la enfermedad y puede crear
anticuerpos para defenderse de la enfermedad.
Así, millones de personas pudieron ser vacunadas contra enfermedades que antes
hacían morir a las personas. ¿Y tú, te has vacunado contra diversas enfermedades?
Recuérdale a tus padres que debes recibir las vacunas que el gobierno reparte y así
podrás protegerte de muchas enfermedades.
A.2 Según lo que leíste en el texto, escribe Sí si la oración es correcta o No si la

oración es incorrecta.
Marca SI o NO de acuerdo a la información leída en el texto.

SI NO
Las vacunas dañan el cuerpo.
Las vacunas sirven para proteger al cuerpo de enfermedades.
El descubrimiento de las vacunas salvó vidas.
El gobierno reparte las vacunas en forma gratuita.
El virus se mata con medicamento.
Las enfermedades producidas por los virus son contagiosas y algunas

muy peligrosas para la vida.
__________ 6 puntos
684
A.3. Encierra con un círculo la respuesta correcta.
1. La vacuna se descubrió en los siglos:
a. IX y X
b. XIX y XX
c. XIV y XV
2. Las vacunas producen en el organismo humano:
a. anticuerpos
b. enfermedades
c. daños
3. Los chinos utilizaban la vacunación desde el año 1.000 A. C contra:
a. la viruela
b. la papera
c. la varicela
___________ 3 puntos
B. Lee las palabras y clasifícalas en Agudas, Llanas o Graves y Esdrújulas.
Facilidad - vacunas – luchar – cura - microscópicos – vacunación – pústulas –

médico - pica
Palabras Agudas Palabras Llanas o Graves Palabras Esdrújulas
_________ 3 puntos
685
C. Lee las oraciones. Subraya el sujeto y encierra con paréntesis el predicado de las
oraciones.
1. Las vacunas nos protegen de las enfermedades.
2. Los chinos inventaron las primeras vacunas.
3. Gracias a la vacuna desapareció la viruela.
___________ 3 puntos
Gracias a las vacunas millones de personas han dejado de morir en el mundo. ¿Y

tú, te has vacunado contra diversas enfermedades? Recuérdale a tus padres que
debes recibir las vacunas que el gobierno reparte y así podrás protegerte de muchas
enfermedades.
ESCRITURA
●Invite a los niños/as a recordar diferentes inventos que les hayan facilitado la vida en
sus hogares o escuela.
●Pídales que cierren sus ojitos y piensen en algún invento que ellos usen durante su vida
diaria. Invítelos a pensar en la utilidad de ese invento en sus vidas.
●Anímelos a escribir una experiencia personal con el invento elegido. ¿Para qué usaste
ese invento? ¿Qué sucedió? ¿Cómo te fue útil ese invento? ¿Qué hubieras hecho sin ese
invento?
●Recuerde que deben escribir la experiencia atendiendo a la secuencia en que sucedieron
los hechos. Distribuya las tres páginas donde escribirán su relato.
686
“Los grandes inventos”
Tercer Grado
Ítem C 1 al 3 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos

a otro.
687
Fecha:_________________________


Nivel 1 ●Escribe seudo letras.
(Nivel Pre silábico) ●Escribe números al azar.
●Copia palabras de la sala textual izada.
Nivel 2

(Nivel silábico) ●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras

Nivel 4 ●Usa un vocabulario más variado.
(Nivel Silábico-Alfabético) ●Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente.

(Nivel Alfabético) ●Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente
grafema.
688
●Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un desarrollo
y un final.
●Usa signos de puntuación en forma inconsistente.
Nivel 6 Intermedio
(Nivel Alfabético)
●Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un

final).
Nivel 6 Avanzado
(Nivel Alfabético)
intencionalidad.
689
Nombre del alumno/a:__________________________________________
En
Necesita
Apoyo
Logro

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar

con que escribe:
Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo

algo.
690
En
Necesita
Apoyo
Logro


En
Necesita
Apoyo
Logro
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.

En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto

del texto creado.

691
información).

En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.

al texto.

sentimientos.

más interesante.
Edición del texto



círculo.
692


corresponde.
693
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Escuchan activa y
comprensivamente
textos literarios:
cuentos, poesías,
fábulas, leyendas,
poemas, biografías, Infieren y comentan la idea principal
autobiografía y del texto.
noticias, historietas, Expresan ideas sobre el contenido
chistes, adivinanzas, del texto respondiendo a preguntas
recetas leídos y del docente.
escuchados.
Nombran el personaje principal
y describen sus características
físicas y sicológicas.
hechos.
Mencionan el inicio, desarrollo y final
de textos leídos.
personajes.
palabras según contexto.
694
Escuchan y
comprenden
textos literarios
y no literarios
literarios.
identificando temas
y la idea principal.
Expresión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Participan en tratado.
conversaciones
guiadas, expresando y secuencia relacionadas al tema
ideas, sentimientos, tratado.
experiencias y
Hacen comentarios sobre lo que se
conocimientos en
está conversando.
forma
coherente y Emiten opiniones pertinentes
relacionada al tema
tratado. Utilizan expresiones de cortesía

grupales.
Articulan la pronunciación de las

palabras para transmitir un mensaje
con claridad.
695
Piden la palabra cuando corresponde

con seguridad y entusiasmo.
Formulan preguntas
comprender textos.
tema.

afirmaciones.


tema.
Discuten
activamente Rechazan argumentaciones y
en situaciones justifican su rechazo.
comunicativas
adoptando Consensúan para llegar a
diferentes conclusiones.
puntos de vista,
Utilizan oraciones completas y
argumentando ideas,
coherentes al expresar ideas.
respondiendo a los
argumentos de los Intervienen para expresar sus
otros. acuerdos y desacuerdos.
Escuchan con atención las

intervenciones de los compañeros/
as.

hacerse entender y manifestar sus
ideas.
696
Apoyan sus exposiciones orales con
dibujos, diagramas y/o esquemas.

Presentan una oraciones completas.
exposición oral
sobre los aspectos Exponen la idea central del tema
más importantes del elegido.
tema elegido.

hablar.
Modulan y utilizan un tono de voz

adecuado para presentar sus ideas.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Reconocen distintos
estructura.
Leen para divertirse, Participan de lecturas compartidas.

emocionarse,
conocer otros Participan de la lectura silenciosa
mundos posibles y de textos seleccionados por la
reflexionan sobre docente.
el propio en una
comunidad de Comentan con otros lo que se está
lectores. leyendo.
697
textos, tales como: entretenerse ,
informarse, etc.
Leen variados textos informativos,

noticias fantásticas…etc.)
Reconocen que estrategias de lectura:
deben utilizar Antes de la lectura
diferentes Revisan y observan el texto a leer,
estrategias de identificando el título, el autor y las
lectura antes, ilustraciones.
durante y después
de la lectura para
comprender textos.

contenido y el propósito del texto
en base a las ilustraciones, a los
conocimientos previos del tema,
las palabras destacadas y predicen
lo que va a suceder o lo que les
698
Durante la lectura
elaborar conclusiones e identificar

Reconocen que Hacen conexiones de experiencias

deben utilizar personales con el texto leído.
diferentes
estrategias de Se formulan preguntas sobre lo que
lectura antes, van leyendo.
durante y después
de la lectura para Descubren el significado
comprender textos. de palabras y expresiones
de la lectura. (Definición de
palabras, sinónimos, antónimos)

del texto, a medida que van leyendo
texto leído.
Describen lugares
de las narraciones,
caracterizan Verifican la hipótesis planteada
personajes, e antes de la lectura.
identifican secuencia
de acciones.
identificando el inicio, el desarrolla
y el final.
699
lo leído.

Responden preguntas simples

identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron

texto.



maestro/a: noticias fantásticas.
Comprenden que la
lectura oral tiene
un ritmo y una Leen textos cortos usando
expresión que ayuda expresión y entonación para darle
a la construcción del sentido a lo que leen en voz alta.
puntos.

700
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Demuestran
Reconocen elementos de la
conocimientos de
estructura de un texto: Título,
cómo la palabra
subtítulo, párrafo, palabras
escrita y/o impresa
destacadas, cuadros con
está organizada en
información, dibujos o fotos con
letras, palabras y
rótulos.
oraciones
aparte, comas.

Identifican sujeto y predicado

dentro de contextos significativos.
Amplían el
Identifican sílaba tónica,
vocabulario con
átonas dentro de contextos
nuevas palabras a
significativos:(palabras agudas)
partir del contacto
con textos leídos
Identifican sílaba tónica,
o con usuarios
átona dentro de contextos
competentes.
significativos:(palabras llanas o
graves).
Identifican sílaba tónica, átona

dentro de contextos significativos:
(palabras esdrújulas)
701
Leen
comprensivamente
en diferentes
Leen distintos textos con palabras
contextos
que contengan diferentes tipos de
significativos
sílabas: Tónicas y átonas.
palabras que
contengan distintos
tipos de complejidad.
Leen palabras con

todas las letras del Leen diferentes tipos de textos
alfabeto en diversas con las dificultades estudiadas.
combinaciones.
Reconocen la
correspondencia
Identifican los sonidos fuertes y
entre letras y
suaves de la “r”
sonidos, y sus
variaciones.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Identifican una experiencia de vida

cotidiana o un propósito sobre el
Identifican que
que quisieran escribir.
un mensaje.
tema a relatar.
702
Escriben un texto corto guardando

relación entre lo expresado
oralmente y lo dibujado.
Reconocen que los
escritores planean,
escriben, revisan, Releen y revisan lo escrito con un
editan y comparten par o la maestra para mejorarlo.
sus escritos con
otros. Editan el texto escrito

para publicarlo.

Exhiben sus producciones para que
otros los lean.

Elaboran ideas, variedad de vocabulario.
respuestas,
opiniones, Grafican y escriben una secuencia
comentarios acerca de eventos del texto leído o
de los textos escuchado.
literarios leídos. Infieren y escriben sobre el tema
del texto leído.

703

breves diferentes durante la producción de textos.
tipos de signos de
en cuenta su Reconocen y escriben signos de
funcionalidad. interrogación y exclamación.
Reconocen y escriben comas en sus

producciones.
Escriben textos Reconocen la sílaba tónica

atendiendo las en palabras agudas, llanas y
sílabas tónicas. esdrújulas.
704
Anexo 1
Tarea Clase 1
●Lee el texto. Luego dibuja el 3º párrafo
El papiro
Los primeros libros consistían en planchas de barro que contenían dibujos grabados
con un punzón. Se cree que fueron de las primeras civilizaciones.
Mucho más próximo a los libros actuales eran los rollos de los egipcios, compuestos
por largas tiras de papiro que se enrollaban alrededor de un palo de madera. El
texto, que se escribía con una pluma también de junco, en una sola cara, se podía
leer desplegando el rollo. Los escribientes profesionales se dedicaban a copiarlo o a
escribirlos al dictado. Los rollos solían protegerse con telas y llevar una etiqueta con
el nombre del autor.
El largo de las láminas de papiro era muy variable. La más larga que se conoce tiene
40,5 metros y se encuentra en el Museo Británico de Londres. El copiado a mano de los
papiros era muy lento y costoso. Sólo los templos y algunas personas ricas o poderosas
podían poseerlos. En ese tiempo la mayor parte de los conocimientos se transmitían
oralmente, por medio de la repetición y la memorización.
Aunque los papiros eran baratos, fáciles de confeccionar y constituían una excelente
superficie para la escritura, se rompían con facilidad. En los climas húmedos se
desintegraban en menos de cien años. Por ésta razón, gran parte de la literatura y el
material escrito de la antigüedad, se ha perdido.
Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuánto medía el rollo de papiro más largo?

______________________________________________________
b. ¿Por qué se ha perdido gran parte del material escrito en la antigüedad?

______________________________________________________
c. ¿Qué invento solucionó más tarde este problema?

______________________________________________________
705
●En la parte de atrás de la hoja dibuja el 3er párrafo.
Anexo 2
Tarea Clase 2
●Lee las palabras del recuadro.
papel – Papiro – cambio – cáñamo – corteza – huellas – invento
●Elige tres palabras del recuadro anterior y haz oraciones con ellas.
●Encierra con un paréntesis al sujeto y subraya el predicado.
1._________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
Anexo 3
Tarea Clase 3
Nombre y Apellido: __________________________________________
●Explica con tus palabras por qué la luz es importante en nuestras vidas.
Dibuja todo lo que tú ocupas que necesita electricidad.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
706
Anexo 4
Clase 5
●Escribe un diálogo.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Anexo 5
Tarea Clase 5
●Lee el texto. Luego responde las preguntas.
Sistema Braille
Otro de los grandes inventos es el Sistema Braille, el lenguaje escrito para personas
no videntes.
Luis Braille (Francés) que había quedado ciego a los tres años, estudió en el
Instituto Nacional de jóvenes ciegos de París. Ejerció mas tarde como profesor en
dicho Instituto; y comenzó a trabajar en un sistema propio de lectura y escritura
para ciegos. A los 15 años, el joven Louis Braille inventaba un sistema de puntos que
iba a perdurar y facilitar la comunicación escrita para los no videntes.
Así nació el lenguaje Braille para ciegos, que utiliza puntos y guiones en relieve
sobre cartón. Hasta ahora se sigue utilizando ese sistema, pero con algunos cambios
de acuerdo a los idiomas. Los ciegos tienen muy desarrollados los sentidos. Leen al
tacto, pasando sus dedos por el texto, marcado por puntos y guiones en relieve. ¿No
te parece fabuloso este invento?
707
a. ¿En qué consiste el Sistema Braille?
________________________________________________________
________________________________________________________
b. ¿Por qué se creó el sistema Braille de lectura y escritura?

________________________________________________________
________________________________________________________
c. ¿Qué opinas sobre el sistema Braille?
_________________________________________________________
________________________________________________________
Anexo 6
Tarea Clase 6
Nombre y Apellido: _________________________________________________
●Escribe la solución de esta adivinanza. Busca en la adivinanza palabras que tengan r

suave y r fuerte. Anótalas en el recuadro correspondiente:
En el mundo no hay ninguno,

en el mar hay uno, y
en la tierra hay dos.
¿Qué letra soy?
(La letra r)
708
●Lee y marca con X la opción correcta.
En las palabras rama, río, reja, rosa, la r suena… Fuerte Suave

Fuerte Suave
En las palabras carro, perro, carreta, la r suena
Fuerte Suave
En las palabras ternero, carta, armario, la r suena
●Busca en diarios y revistas viejas 4 palabras con r suave y 4 palabras con r fuerte.
Pégalas en el recuadro.
Anexo 7
Tarea Clase 7
Nombre y Apellido ______________________________________________
●Lee la noticia y responde las preguntas.
Última Hora
Niños/as paraguayos ven 3 y más horas de televisión al día
Ayer se presentó en Asunción un estudio sobre los niños y la televisión. Según los
datos obtenidos, los niños paraguayos ven televisión durante 3 horas y 40 minutos por
día. Es decir, sólo ven televisión algo menos que las horas que pasan en la escuela. Los
niños paraguayos son los que pasan más horas frente al televisor, después de los niños
europeos. ¿Qué opinas al respecto?
709
●¿Qué opinas acerca de esta noticia? Explica tus ideas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
●¿Qué otras actividades podría realizar un/a niño/a si viera menos televisión?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Anexo 8
Tarea Clase 8
Nombre y Apellido: ____________________________________________
●Lee el texto y escribe una noticia.
Diario La prensa
Asunción, 19 de Julio del 2010
Científicos inventan un nuevo helado que no mancha al derretirse
Un grupo de científicos descubrió ayer en Ciudad

del Este, la fórmula para fabricar helados que no
manchan. Es una nueva crema de helado no grasosa que
al derretirse se convierte en gelatina. Quien tome un
helado ya no se manchará.
710
●Responde las preguntas.
a. ¿Qué hecho sucedió?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
b. ¿Quiénes fueron sus protagonistas?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
c. ¿Cuándo ocurrió?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d. ¿Dónde sucedió?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
●Escribe una noticia de algún invento conocido teniendo en cuenta las preguntas
anteriores. (Para escribir utiliza el dorso de la hoja)
711
Guía del Docente
“Aprendo a Comer Sano”
Autores:
712
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

Escuchan activa y comprensivamente ●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo a
textos literarios: cuentos, poesías, preguntas del docente.
fábulas, leyendas, poemas, ●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de la
biografías, autobiografía y textos narración.
informativos, noticias, historietas, ●Nombran el personaje principal y describen sus
chistes, adivinanzas, recetas leídos características físicas y sicológicas.
y escuchados. ●Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y ambiente.
●Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos.
●Proponen títulos al texto leído.

canciones.
textos.
●Identifican el tema de textos literarios: cuentos, poesías.

●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios.
(cuentos)
principal.
713
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.

●Inventan y narran cuentos, atendiendo la secuencia de los
hechos.
●Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y
canciones, adivinanzas, retahílas,
secuenciada.
acrósticos, asociaciones y chistes
inventados.

Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar ideas.

Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos.
Escuchan con atención las intervenciones de los compañeros.
Hablan en tono adecuado para hacerse entender y manifestar
puntos de vista, argumentando
sus ideas.
Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero.
Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
Consensúan para llegar a conclusiones.

Exponen la idea central del tema elegido.
Expresan claramente sus ideas en oraciones completas.
Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas y/o
tema elegido.
esquemas.
Presentan ejemplos del tema elegido.
714
Indicadores
Capacidades
●Identifican características de los diferentas textos a partir

y su estructura. ●Textos literarios: cuentos.
●Textos informativos

por la /el docente.

entretenerse, informarse, etc.
●Leen variados textos literarios: cuentos, etc. aplicando las
siguientes estrategias de lectura:
Reconocen que deben utilizar suceder o lo que les gustaría saber al respecto.
diferentes estrategias antes, ●Sintetizan la información sobre el texto leído.
durante y después de la lectura Durante la lectura:
para comprender los textos. ●Relacionan sus experiencias previas con el texto que van
texto.
leído.
palabras).
715
relato.
●Identifican las características físicas y sicológicas de los
personajes.
del texto.
relato.
sobre lo leído.

por la maestro/a: cuentos
716
Indicadores
Capacidades
Aplican conocimientos de
●Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
direccionalidad o de cómo son
●Continúan la lectura de una línea a la otra de más abajo.
leídos los textos.

escrita.
●Diferencian letras y palabras:
Demuestran conocimientos de cómo ●Reconociendo los espacios entre las
la palabra escrita y/o impresa está palabras de una oración.
organizada en letras, palabras y ●Localizando mayúsculas entre oraciones.
oraciones. ●Localizando signos de puntuación: exclamación, interrogación,
comillas y puntos.
●Reconociendo que una oración comienza con una mayúscula,
interrogación.

palabras a partir del contacto ●Usan homófonos dentro de contextos significativos.
con textos leídos o con usuarios ●Usan homógrafos dentro de contextos significativos.
competentes.
Reconocen palabras que contengan ●Identifican grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, cr, cl,tr, tl,
distintas agrupaciones de letras. gr, gl, fr, fl,dr, mp, mb.
Indicadores
Capacidades

Identifican que escribir es producir
un mensaje.
●Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.
717
comparten sus escritos con otros. ●Editan el texto escrito.


propios.
textos.
●Comparan y contrastan elementos de los cuentos leídos
funcionalidad.
(semejanzas y diferencias: características de personajes,
lugares, hechos, problemas y solución de los mismos, temas y
enseñanzas.
Dictado
No En proceso
Logrado de logro

oraciones
g)Uso del plural de palabras terminadas en “z”
718
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La ciudad de las verduras” en el área de reencuentro.
Estrategia de Lectura “Inferir”

Identificando la trama e infiriendo los temas del cuento. Comente que durante la
lectura van a parar en diferentes puntos para inferir lo que el autor les quiere enseñar
con el relato. Recuerde que inferir es sacar una conclusión acerca de lo que sucede
en el cuento. Explique a los niños/as que el tema del cuento es la enseñanza que nos
deja el texto, la moraleja, lo que le da sentido al cuento. Los temas se infieren de la
trama del relato. La trama son los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas
que quiere transmitir el autor. La trama son evidencias que ayuda a que los temas se
desarrollen.
Homógrafas: son palabras que se escriben y se pronuncian igual, pero tienen distintos
significados.
●Explique que hoy van a iniciar una unidad llamada, “Aprendo a comer sano”. Comente
que durante esta unidad leerán textos informativos, noticias, cuentos y una poesía sobre
cómo alimentarse saludablemente. Para crecer sanos y fuertes se necesita alimentarse
correctamente. Los alimentos son fuentes de energía que permiten que las personas se
desarrollen y mantengan el buen funcionamiento de su organismo.
●Al leer los textos se aplicarán las estrategias de lectura comprensiva: Conexiones
personales. Inferir “Identificar la trama e infiriendo los temas del cuento”, van a
continuar Haciendo conexiones: Nueva información cambia nuestro pensamiento, y
también van a Notar y pensar acerca de las cosas nuevas que aprendí de los textos
leídos. Al término de la unidad van a realizar un diario mural sobre los alimentos, para
que los demás grados puedan aprender y poner en práctica en sus hogares lo investigado.
719
INICIO

●Hoy vamos a leer el cuento “La ciudad de las verduras”. Al leer aplicaremos la
estrategia de lectura llamada: Inferir: Identificando la trama e infiriendo los temas
del cuento. También aprenderemos las palabras llamadas homófonos. Por último,
escribiremos sobre las verduras que más les gusta comer.
DESARROLLO

Estoy de acuerdo o Estoy en desacuerdo: se presentan 5 afirmaciones acerca del
tema del texto: comiendo sano. Los niños/as deben marcar su acuerdo o desacuerdo
con cada una de las afirmaciones planteadas. Guardan sus afirmaciones. Después de la
lectura releen las afirmaciones para corroborarlas o descartarlas. Ej.:
Estoy de Estoy en
Afirmación
acuerdo desacuerdo
No hay que comer verduras todos los días.
Es más importante comer carne que verduras.
Los adultos pueden comer lo que quieran, pues

ya crecieron.
Los niños/as tienen que comer carne,

verduras, frutas y leche todos los días.
Las verduras y frutas nos dan energía para

vivir.

“La ciudad de las verduras”. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará
el cuento?
720
●Comente que utilizarán la estrategia de lectura: Inferir: Identificando la trama
e infiriendo los temas del cuento. Comente que durante la lectura van a parar en
diferentes puntos para inferir lo que el autor les quiere enseñar con el relato. Recuerde
que inferir es sacar una conclusión acerca de lo que sucede en el cuento. Explique a los
niños/as que el tema del cuento es la enseñanza que nos deja el texto, la moraleja, lo
que le da sentido al cuento. Los temas se infieren de la trama del relato. La trama son
los hechos del relato. Los temas son las grandes ideas que quiere transmitir el autor. La
trama son evidencias que ayuda a que los temas se desarrollen.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
●Lea en voz alta y con expresión algunos párrafos del cuento “La ciudad de las verduras”.
●Pida a los niños/as que lean hasta el segundo párrafo y formule la siguiente pregunta:
¿Qué crees que habrán descubierto en el supermercado de los humanos? Predice e
infiere. Complete con los niños/as el primer cuadro del organizador gráfico que se
presenta más abajo.
●Estimule a los niños/as a completar el organizador gráfico anotando en la columna
izquierda citas textuales de la trama del cuento en los que se destaque los temas sobre
los cuales el autor quiere que se reflexione. En la columna derecha anote los temas que
destacan esas partes del cuento. Los posibles temas son: la preocupación, la solidaridad,
la ayuda mutua, tomar decisiones correctas.
Ej.:

¿Cómo les diremos a los demás, lo que

hemos visto y oído en el Supermercado de
Preocupación
los Humanos, querida cuñada? – dijo Don
Tomate.
Después de mucho hablar y discutir se

La solidaridad, la ayuda mutua, dar a
resolvió hacer una manifestación con
conocer su punto de vista.
pancartas.
721
Una joven deportista fue a su casa a
preparar una sabrosa sopa de berro y
locote, al enterarse de que servían de Tomar una decisión, hacer un cambio
defensa al organismo contra todo tipo de aunque cueste.
infecciones
palabras:
Desperezarse: estirarse, despertarse.
Transpirado: sudado.
Rasguñó: arañó, rasgó.
Asamblea: reunión, congreso.
Excusas: disculpas, pretextos.
Saludables: sano, fuerte, robusto.
Acomplejar: raras, confundidas, inhibirse.
Manifestación: expresión, declaración.
Pancartas: cartel con palabras que expresan ideas, peticiones o deseos, los que se
exhiben en reuniones públicas.
Dieta equilibrada: es aquella formada por los alimentos que aportan una cantidad
adecuada de minerales, calcio, vitaminas y proteínas para tener una buena salud.
Apretujaban: apretarse varias personas en un recinto demasiado estrecho o pequeño.
Brócoli: una hortaliza muy apreciada. Variedad de coliflor de origen italiano.
Coliflor: planta con tallo carnoso y hojas anchas comestibles.
Calcio: sustancia que fortifica los huesos y dientes.
Infecciones: microbios o bacterias que invaden el organismo por la vía sanguínea y
provocan enfermedad.
722
La ciudad de las verduras
Autora: Mercedes Ferreira
Adaptación: Wilma Venega Torales
El sol acaricia la ciudad Verde Rojiza de las

verduras. Casi todas duermen aún. ¡Es que son
muy dormilonas! Se acuestan muy temprano y
comienzan a desperezarse al salir el sol. Solo
Don Tomate, todo transpirado y su cuñada Doña
Cebolla, vuelven del supermercado de la ciudad
vecina.
-¿Cómo les diremos a los demás, lo que hemos

visto y oído en el supermercado de los Humanos,
querida cuñada? – dijo Don Tomate.
Doña Cebolla, muy nerviosa, apretó sus dedos

y lanzó su característico olor, porque sin querer
se rasguñó la piel.
-Bueno, seré yo quien se lo diga.
-Muchas gracias… Yo te apoyaré.
Llamó a Azul, una palomita amiga, y le dijo:
-Azul, vuela de casa en casa e invita a todos los habitantes a una asamblea urgente,
en la plaza Huerta.
Pronto comenzaron a llegar a la plaza Juana Lechuga, que viste su vestido verde, y Lila
Escarola con el joven Berro, por quien suspiraba en silencio. Luego llegó Ana Acelga,
muy avergonzada, porque descubrió que Ester Espinaca tenía un vestido igual al suyo.
Ambas miraban a Luis Perejil y a Ana Cebollita que muy enamorados, aprovechaban
cualquier guiño del sol para besarse.
723
Clara Arveja y Linda Chaucha llegaron en sus lujosos coches. Pepe Locote llegó
corriendo, ajustándose la corbata y saludando a la gorda Remolacha. Muy elegante en
su aceitunado traje, vino don Pepino. La familia Puerro envió sus excusas por no poder
asistir. Del brazo, porque eran amigas, llegaron las señoritas Berenjena y Zanahoria.
-¡Buenos días! – dijo don Tomate sentado en un banco.
-Queremos contarles lo que vimos en el supermercado llamado “Coma bien”. Vimos

largas colas de personas de grandes panzas, frente al puesto de carne; otras llenaban
sus carritos de pastas, quesos, leche y porotos. Los niños en cambio pedían a gritos
dulces y goma de mascar.
Doña Cebolla continuó tímidamente:
-Pero en la verdulería, solo algunos Humanos de rostros saludables elegían las

verduras.
-¿Qué?- dijeron todos.
-¡Con razón que no nos buscaban! – dijo don Pepino.
-Será porque nuestros vestidos no están a la moda – dijo Cebollita siempre

acomplejada.
-Creo que es porque no nos promocionan - opinó Clara Arveja. “No nos promocionan”
quiere decir que poco se les enseña a los Humanos lo importante que somos para su
salud.
-Así es, pero… ¿qué podemos hacer? – preguntaron todos en coro.

Unos propusieron enviar a los gusanos a destruir a las carnes. Otros, hacer una
manifestación con pancartas. Doña Cebolla, que era muy enérgica, impuso silencio y
dijo:
-Todos los alimentos son necesarios para una dieta equilibrada que permite la buena
salud. Nuestra preocupación es que nos tienen olvidados. Debemos hacer algo para
ayudarlos.
Después de mucho hablar y discutir se resolvió hacer una manifestación con pancartas.
Al día siguiente, marcharon por la avenida principal. Las personas se apretujaban para
leerlos.
724
¡Las hortalizas verdes y las zanahorias son muy buenas para la vista!
-Desde hoy prepararé ricas ensaladas con ellas, - exclamó una señora de grandes
anteojos.
-Yo preparé pastelones de repollo, brócoli y coliflor – agregó una embarazada,

pensando en el calcio, que le daría a los huesos y dientes de sus hijos.
Una joven deportista fue a su casa a preparar una sabrosa sopa de berro y locote,
al enterarse de que servían de defensa al organismo contra todo tipo de infecciones.
Con un aplauso cerrado terminó

la manifestación. Las verduras
volvieron a su casa, pensando que
ya no les faltaría trabajo. Pronto
lucirían sus mejores galas en las
sopas, ensaladas, jugos, en los ricos
pastelones.
¿Para qué visitó Azul urgentemente a los habitantes de la ciudad? ¿Quiénes asistieron a
la reunión? ¿Cuáles fueron las ideas lanzadas por las verduras para aumentar su consumo
por parte de los humanos?
una respuesta. ¿Cómo te imaginas a la ciudad de las verduras? ¿Qué sugerencias darías
a las verduras para que fueran más apetecibles? ¿Cómo crees que sería una dieta
equilibrada? ¿Cómo solucionaron el problema las verduras?

mismos, en lo que ellos piensan y sienten. ¿Qué te parece la actitud de las verduras?
725
¿Cómo ayudarías tú a resolver los problemas de las verduras? ¿Qué crees que la autora
nos quiso enseñar con este texto?
●Vuelva a leer el cuadro con las afirmaciones que rechazaron o aceptaron antes de la
lectura. Pida que en base a lo leído corrijan o acepten las afirmaciones realizadas.
Estoy en
Afirmación Estoy de acuerdo
desacuerdo
No hay que comer verduras todos los
días.
Es más importante comer carne que
verduras.
Los adultos pueden comer lo que
quieran, pues ya crecieron.
Los niños/as tienen que comer carne,
verduras, frutas y leche todos los días.
Las verduras y frutas nos dan energía
para vivir.
●Invite a los niños a recordar lo que sucedió en la primera parte de la asamblea. Pídales
que lean el siguiente párrafo que Ud. preparó en un sulfito:
-¡Buenos días! – dijo don Tomate sentado en un banco.
Queremos contarles lo que vimos en el supermercado llamado “Coma bien”. Vimos

largas colas de personas de grandes panzas, frente al puesto de carne; otras llenaban
sus carritos de pastas, quesos, leche y porotos. Los niños en cambio pedían a gritos
dulces y goma de mascar.
●Pida a los niños/as que observen las palabras destacadas y pida que expresen los
diversos significados de cada una de ellos. Ej.:
Palabras Significados
Lugar para sentarse
Banco
Lugar donde se guarda el dinero
Proviene del verbo comer

Coma
Es un signo de puntuación (,)
726
Estar en un fila larga
Colas
Pegamentos
Es un dulce. El chicle
Goma Es un material para borrar
Material que sirve de pegamento
●Comente que dichas palabras se escriben y se pronuncian igual, pero tienen distintos
significados. Explique que se llaman homógrafos. Pregunte: ¿En qué se parecen y en qué
se diferencian? ¿Conocen otras palabras en que ocurra lo mismo? ¿Cuáles? Pida a los
niños/as que los nombren.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para la siguiente actividad.
●Escribe los homógrafos correspondientes a cada dibujo.
_____________________ __________________________
_____________________ __________________________
_____________________ __________________________
727
_____________________ __________________________
●Escribe oraciones con cada uno de los siguientes homógrafos. Subraya con rojo los
homógrafos. Sigue el ejemplo:
Ejemplo:
El vino se hace con el jugo de las uvas.
Mi mamá me vino a buscar a la escuela.
Ejemplo: vino - vino
1. copa - copa 2. viste- viste 3. clave – clave
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
9. Escritura
●Invite a los niños/as a escribir en dos párrafos, sobre las verduras que más les gusta
comer. ¿Qué verdura es tu favorita? ¿Cómo te gusta comerla? ¿Cuándo te gusta comerla?
●Recuerde que un párrafo es un conjunto de oraciones relacionadas entre sí, que hablan
sobre un mismo tema.
●En un sulfito modele la forma de escribir los dos párrafos. Ej.:
728
Los locotes rellenos
Mi verdura favorita son los locotes rojos. Mi mamá los cocina muy ricos. Primero los
lava y los parte por la mitad. Luego los rellena con carne molida y cebollita. Después le
pone queso rallado y los mete al horno. Cuando están blandos los saca y los sirve con
arroz.
Me gusta comer este plato bien calentito cuando hace frío. Mi mamá dice que son
fáciles de cocinar. ¡Pruébalos, te van a gustar!
●Pida a los niños/as que dibujen y escriban acerca de su verdura favorita.

●Invítelos a revisar y editar sus trabajos.
●Recoja los escritos para poder exponerlos en el diario mural de la Unidad que van a
realizar.
CIERRE

●Reúna al grado en el área de reencuentro. Permita que los niños/as expresen lo que
aprendieron del trabajo realizado. ¿Qué aprendieron en la clase de hoy?
TAREA
Anexo 1. Lee el texto solita/a. Responde las siguientes preguntas.
729
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el cuento “La ciudad de las verduras” en un lugar visible.
brindará información sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde
la docente sonoriza las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del
dictado se propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.
En la auto-evaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se
realiza intercambiando sus escritos con un compañero/a. Cada niño/a indica al otro
las palabras que deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda
al niño a descubrir sus errores.
INICIO
la tarea con el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean la tarea.
730
●Comente que en esta clase van a contar con sus propias palabras usando palabras
claves lo que sucedió en el cuento leído “La ciudad de las verduras”. Después van a
leer individualmente el cuento para realizar algunos ejercicios de comprensión lectora.
También van a trabajar con palabras homógrafas. Por último, van a escribir un dictado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños a leer las siguientes palabras claves del cuento “La ciudad de las
verduras”. Pida que las ordenen y parafraseen el cuento con ellas.
●Prepare un cartel como el siguiente:
ricas ensaladas - supermercado - plaza - reunión - Doña Cebolla - carros

- dulces - marcharon - sopas - carne - Don Tomate - carteles - Humanos -
pastas - calcio
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto “La ciudad de las verduras”.
Recuerde que es importante leer con fluidez, respetando los signos de puntuación y
entonación adecuada, ajustando el tono de voz para darle sentido a lo que lee (estado
●Escribe una V si la oración es verdadera y una F si la oración es falsa.
1. Don Tomate dirigió la asamblea en la plaza Huerta.
731
2. En el supermercado los niños pedían leche y queso para comer.
3. Las verduras hicieron una manifestación con pancartas.
4. El berro y el locote sirven de defensa para el organismo contra todo

tipo de infecciones.
5. Las zanahorias son muy buenas para la vista.
●Recorra el grado para revisar los trabajos de los niños/as.

●Pida a los niños/as que compartan sus respuestas.
●Pida a los niños/as que recuerden lo que significan las palabras homógrafas.
Palabras Homógrafas: son palabras que se escriben de la misma forma, pero tienen
distintos significados. Ej.: sobre, pico, piso.
●Invítelos a abrir sus cuadernillos de comunicación para realizar la siguiente

actividad:
●Completa el texto con los siguientes homógrafos:
viste - vino - copa - nada
A la casa de Don Alberto __________un hombre que __________ raro. Entró, miró
todo a su alrededor y no decía ____________. Hasta que de repente sacó de su
bolsón una ___________ y pidió al dueño _____________ para celebrar la victoria
de Paraguay en la____________ del mundo. ¡ ______________ que fue bueno que él
viniera a visitarnos!
732
7. Escritura

●Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban las oraciones que va a dictar.
Pronuncie la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número de palabras
Dictado
Las verduras nos sirven para prevenir enfermedades. Las hortalizas ayudan a mejorar
la visión, fortalecer los huesos y los dientes, y dan energía para realizar todas las
actividades que hacemos. ¡Qué importante es consumir las verduras!.
CIERRE
palabra.

733
Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as.
TAREA
Anexo 2. Lee las siguientes adivinanzas. Usa tu imaginación y adivina de lo que se

trata. Escribe la respuesta en el espacio el blanco.
734
CLASE 3
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto informativo “¿Sabías el origen de los
alimentos?”.
●Prepare los diccionarios para trabajar en grupos en la sala de clase.
Texto informativo: son aquellos textos escritos para informar, argumentar,

explicar o describir algún tema (enciclopedias, textos sobre un tema, etc.)
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir las respuestas
encontradas en las adivinanzas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán el texto “¿Sabías el origen de los alimentos?”.
Mientras leen van a utilizar la estrategia de lectura: Haciendo conexiones: Notar y
pensar acerca de las cosas nuevas que aprendimos. Por último, van a escribir en
parejas un menú equilibrado.
735
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Comente que hoy, en el área de reencuentro, van a trabajar en parejas y van a
pensar acerca de las siguientes preguntas que Ud. previamente escribió en el pizarrón:
¿Son todos los alimentos iguales? ¿Por qué? ¿Qué tipos de alimentos existen? ¿Cómo
clasificarías a los alimentos? Luego van a compartir lo que conversaron. Explique que
a esto se le llama hacer una entrevista rápida. Pida que las parejas que compartan las
respuestas a las preguntas formuladas.
●Anote sus ideas bajo las preguntas escritas en el pizarrón.
¿Son todos los alimentos iguales? ¿Por qué?

¿Qué tipos de alimentos existen?
¿Cómo clasificarías a los alimentos?

●Pida a los niños/as predecir de qué tratará el texto informativo basándose en las
imágenes del mismo. ¿Qué crees que nos informará el texto?

escuchemos nuestra conversación interior decir algo como lo siguiente:
¡Guau, no tenía idea de esto! ¡Qué increíble! Por eso es importante que mientras leemos
y encontramos información nueva la anotemos al borde del texto o en el cuadernillo de
comunicación con el código A de aprendí. Ej.:
A A
Aprendí que el dinosaurio…
Aprendí que
736
A A
Aprendí que
Aprendí que
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
Aprendí Aprendí
Aprendí Aprendí
●Comente que Ud. va a leer un párrafo del texto y que luego se va a detener un
momento para que ellos anoten dentro del organizador gráfico algunas cosas nuevas que
aprendieron del mismo.
●Lea el texto informativo “¿Sabías el origen de los alimentos?” con fluidez y entonación.
Al leer apunte las palabras con un puntero o una regla.
Deténgase en diferentes puntos de la lectura para que los niños/as anoten información
Permita que los niños/as compartan las informaciones aprendidas.
pizarrón.
vocabulario:
Provienen: proceden, se originan.
Origen: procedencia.
Componer: formar.
737
Derivados: provenientes, que vienen de.
Proteína: sustancia química necesaria para mantener la salud, que se encuentra en carnes y
algunos vegetales.
Leguminosas: porotos, frijoles, lentejas, garbanzos, arvejas.
Vitaminas: sustancia orgánica indispensable para el crecimiento y buen funcionamiento del
organismo.
Minerales: sustancias naturales extraídas de la corteza terrestre.
Indispensable: necesario, vital, imprescindible.
Gasificadas: que se les incorpora gas.
Digestión: absorción del cuerpo de los nutrientes de los alimentos.
Circulación sanguínea: movimiento de la sangre a través del cuerpo.
Absorción: asimilar, chupar, aspirar.
¿Sabías el origen de los alimentos que comes?
Recopilación: Wilma Venega Torales
Para llevar una buena alimentación es necesario conocer qué tipo de alimentos
debemos comer y de dónde provienen.
¿Quieres conocer dónde tuvieron sus orígenes los alimentos?
Los alimentos se clasifican por su origen en tres grupos.

El primer grupo lo componen los alimentos de origen animal:
como la leche, queso, crema, carne, pescado, pollo, huevos, y
grasas derivadas de tejidos animales. Todos estos alimentos
son ricos en proteínas.
El segundo grupo está compuesto por los

alimentos de origen vegetal: como las frutas,
vegetales, cereales, leguminosos, azúcares,
aceites y bebidas como el té, café y vinos.
Las frutas y verduras son alimentos de

gran riqueza en vitaminas y minerales. Deben
consumirse frutas dos veces al día. Las
verduras también son ricas en vitaminas,
minerales y fibras.
738
Agua y sal
El tercer grupo está compuesto por los alimentos de origen mineral: ellos son el
agua, aguas gasificadas, hielo, y la sal. El agua es la única bebida indispensable para el
organismo. Sin el agua no podemos vivir. Sin alimentos podemos vivir unos días, pero
sin agua, no. Es necesario beber por lo tanto dos litros de agua diarios. El agua ayuda
a la digestión, la circulación sanguínea, la absorción de los alimentos y a eliminar lo que
no necesitamos por la orina.
¿Cómo sabes si estás comiendo los alimentos que realmente tu cuerpo necesita?
La siguiente tabla te explica qué y cuántos alimentos debes consumir durante una
semana.
Leche: 3 a 4 vasos diarios

Queso: 2 a 3 veces a la semana
Huevos: 1 o 2 a la semana
Carne: dos veces por semana
Pescado: dos veces por semana
Pollo: dos veces por semana
Verduras: dos veces al día
Frutas: 2 frutas al día
¡Recuerda que tener una dieta equilibrada nos protege de las enfermedades!
739
¿Qué nutrientes contienen las frutas y verduras?
¿Cuántas frutas se debe consumir al día?
¿Para qué nos ayuda el agua en nuestro organismo?
¿Qué se debe consumir diariamente?
Exprese preguntas implícitas, es decir aquellas preguntas donde primero se debe pensar
para encontrar una respuesta.
¿Por qué el agua es tan indispensable?
¿Qué puedes hacer para mantenerte sano?
Si tuvieras que hacer un menú equilibrado para tu familia, ¿qué alimentos
elegirías?

ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten.
¿Por qué te parece que es importante comer sano?
¿Qué nos quiere enseñar este texto?
7. ¡A utilizar el diccionario!
●Invite a los niños/as a mencionar cinco palabras relevantes del texto leído.
●Una vez que tengan las cinco palabras las deben escribir en sus cuadernillos de
comunicación en orden alfabético. Luego buscan el significado de las palabras en el
diccionario. Recorra la sala y corrija los trabajos de los grupos. Felicítelos por su
esfuerzo. Ej.:
Palabra:
Significado:
740
8. Escritura
●Comente a los niños/as que es muy necesario que ellos consuman alimentos variados
todos los días, pues les ayudará a crecer sano y fuertes.
●Invite a los niños/as a escribir un menú equilibrado. Recuerde que los alimentos deben
ser ricos en proteínas y vitaminas para evitar enfermedades.
●Modele Ud. cómo escribiría un menú equilibrado. Pídales que le ayuden a redactar el
menú. Prepare un sulfito como el siguiente:
Menú Equilibrado
Leche con cereales
Desayuno 1 sándwich de queso
1 fruta
Pescado con arroz blanco

Ensalada mixta verde
Almuerzo 1 trozo de mandioca
1 vaso de jugo natural
1 fruta
Fruta fresca o yogurt
Merienda
Un pedazo de queso
Sopa de verduras
Ensalada variada
Cena
1 rodaja de pan blanco
1 vaso de jugo de naranja
●Pida a los niños/as que en parejas escriban un menú equilibrado. Invítelos a recortar
el anexo 3 para hacer su menú o reparta hojas blancas para que los niños/as realicen el
menú con el mismo formato de su sulfito.
Menú Equilibrado
Desayuno
Almuerzo
Merienda
Cena
●Recorra las mesas de trabajo. Felicítelos por el trabajo realizado.
741
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan lo escrito con las
demás parejas.
●Recoja los trabajos para luego exponerlos en el mural que van a realizar.
TAREA
Junto con tu familia escribe un menú equilibrado que luego puedan cocinar. Recuerda
que debes pensar en un menú para el desayuno, almuerzo, merienda y cena. Anota tus
ideas en el cuadernillo de comunicación.
742
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “¿Sabías el origen de los alimentos?” en el área de
reencuentro.

edición de textos.
INICIO
●Invite a los niños/as a comentar de la tarea anterior. Permita que algunos compartan
sus experiencias.

texto informativo “¿Sabías el origen de los alimentos?”. Luego van a realizar actividades
de comprensión lectora. Al final en parejas escribirán una receta.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Solicite a los niños/as que expresen lo aprendido del texto informativo “¿Sabías el
origen de los alimentos? Anote lo mencionado por los niños/as.
743
Durante la lectura
4. ¡A leer!
●Reparta los cuadernillos de trabajo. Invite a los niños/as a leer individualmente el

texto informativo “¿Sabías el origen de los alimentos?”. Explique que cada niño/a
hará una lectura silenciosa del texto.
A) Marca con una X la respuesta correcta.
1. Los alimentos de origen animal son:
Frutas y leguminosas
Leche y queso
Aceite y azúcar
2. Debes consumir variedad de alimentos para estar:
Alto
Más gordo
Sano
744
3. Son alimentos ricos en vitaminas y minerales:
Las carnes y pescados
Las frutas y verduras
Los quesos y leche
4. Todos los días debemos:
Comer 3 pedazos de carne
Comer 1 fruta
Tomar 2 litros de agua
sus respuestas.
6. Escritura Interactiva
●Pida a los niños/as que se reúnan al área de reencuentro. Pida a algunos niños/as que
compartan el menú realizado con la familia el día anterior.
●Coménteles que Ud. conversó con su abuelita y que ella le dijo que una buena receta
para los niños/as en crecimiento era el bife de hígado con muchas verduras. Pregunte
cómo se escribe una receta y cuáles son sus partes. Recuerde que una receta tiene un
título, ingredientes y la preparación.
●Modele la forma en que Ud. escribiría la receta del bife de hígado con verduras. Ej.:
745
Bife de hígado con verduras
Ingredientes:
1 bife de hígado
Aceite para freír
1 Zanahoria
¼ de Cebolla
1 perejil
1 cucharada de manteca
Sal
Pimienta a gusto
Preparación:
Lavar, pelar y cortar la cebolla, la zanahoria y el perejil. Ponerlos en un sartén y
cocinarlos con un poco de manteca, sal y pimienta.
Freír el bife con sal y pimienta.
Servir. ¡A disfrutarlo!
●Pida a los niños/as que formen parejas para el siguiente trabajo. Invítelos a pensar en
una comida preferida y saludable. Pídales que escriban la receta.
●Dibujen y escriban la receta de la comida que eligieron.
Título
Dibujo
746
Ingredientes:
Preparación:
CIERRE
●Pídales que expresen y fundamenten lo que más les gustó de la clase.
TAREA
Anexo 4. Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas.
747
CLASE 5
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “El gran encuentro” en un lugar visible del área de
reencuentro.
Formulando preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no. Explique

de preguntas sobre lo que el texto va informando. Las preguntas son dudas que se
van formando en nuestra cabeza al leer. Para ello van a ir anotando las preguntas que
ellos/as se hacen. Después de la lectura van a respondonderlas con la información
que aparece en el texto, o con lo que sabían anteriormente, o con lo que decidan entre
todos, o con lo que van a tener que investigar. Para ello van a utilizar diferentes
códigos para categorizar las respuestas. Coménteles que algunas preguntas tendrán
respuestas y otras tal vez no.
INICIO

●Comente que en esta clase realizarán una lectura compartida del texto informativo “El
gran encuentro”. Explique que mientras lean el texto van a aplicar la nueva estrategia de
lectura: “Formulando preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no”.
Aprenderán sobre los pronombres personales. Por último, trabajaremos con palabras
móviles para formar varios mensajes.
748
DESARROLLO

●Pida que expliquen con sus palabras lo que es la higiene, de qué se trata, dar ejemplos,
y dar no ejemplos del mismo. Presente el siguiente organizador gráfico y pida a los
niños/as que lo completen con sus ideas. Ej.:
¿De qué se trata?

Conjunto de reglas y prácticas para
mantener la buena salud. Ej.: lavarse
¿Qué es?
las manos antes de comer, los dientes,
Es mantener la limpieza y el aseo.
cortarse las uñas, ducharse, mantener
limpio el baño y la cocina, usar ropa limpia,
etc.
HIGIENE
No- ejemplo
Ejemplo
Mugre
Aseo

●Invite a los niños/as observar las láminas del texto para que puedan predecir el
contenido del mismo. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Sobre qué crees que nos informará
el texto?

●Comente que en esta clase utilizarán la estrategia de lectura Formulando preguntas:
algunas preguntas se pueden responder otras no. Explique a los/as niños/as que la
estrategia consiste en hacerse durante la lectura una lista de preguntas sobre lo que el
texto va informando. Las preguntas son dudas que se van formando en nuestra cabeza
al leer. Para ello van a ir anotando las preguntas que ellos/as se hacen. Después de la
lectura van a respondonderlas con la información que aparece en el texto, o con lo que
sabían anteriormente, o con lo que decidan entre todos, o con lo que van a tener que
investigar. Para ello van a utilizar diferentes códigos para categorizar las respuestas.
Coménteles que algunas preguntas tendrán respuestas y otras tal vez no. Presente
749
el siguiente sulfito con los códigos y sus significados para que los niños/as lo puedan
reconocer y utilizar durante la lectura:
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer el cuento “El gran encuentro”.
●Recuerde que a medida que lean el texto aplicarán la estrategia de lectura Formulando
Preguntas: algunas preguntas se pueden responder otras no. Comente que la estrategia
consiste en hacer una lista de preguntas que se van haciendo acerca de lo que van
leyendo en el texto, y que después de la lectura las categorizarán con los códigos antes
expuestos. Recuerde que algunas preguntas tendrán respuestas y otras tal vez no, pues
tendrán que buscar más información para responderlas.
●Invítelos a releer el sulfito preparado con los códigos:
●Modele la aplicación de la estrategia. Lea hasta: “Estoy muy preocupada. Mi negocio
anda muy mal - respondió la vecina secándose los ojos”. Luego comente: Yo me
pregunto, ¿Por qué el negocio de la vecina andará mal? Anote en el sulfito preparado la
pregunta que formuló.
750
Preguntas Códigos
¿Por qué el negocio de la vecina andará mal?
¿Qué cambios querrán los vecinos que haga en su negocio?
●Lea hasta “Usted es una persona muy trabajadora, pero nosotros los clientes
necesitamos un cambio en tu negocio”. Comente: Yo me pregunto, ¿Qué cambios querrán
los vecinos que haga en su negocio?
●Lea hasta “Ellos están aseados, con cabello limpio y recogido debajo de un gorro
limpio. No sé qué les pasa a mis clientes” y pregunte: ¿Qué pregunta te estás haciendo
en tu mente? Anote las preguntas para que las respondan después de la lectura.
●Lea hasta “Éstas son producidas por bacterias que viven en los alimentos”. Y pregunte:
¿Qué pregunta te estás haciendo en tu mente? Anote las preguntas para que las
respondan después de la lectura.
Negocio: trabajo que se dedica a la venta de algo.
Clientes: compradores, consumidores.
Variedad: diversidad.
Iluminación: irradiación de luz.
Rondando: merodeando, recorriendo.
Aseados: limpios.
Normas higiénicas: reglas de limpieza.
Renovarse: cambiarse, reemplazarse.
Manipulando: operar o tocar con las manos.
Establecimiento: lugar, tienda, comercio.
Parasitosis: enfermedad producida por el lombriz.
Intoxicaciones: envenenamientos.
Infecciones: contagio, contaminaciones.
Bacterias: microbios, gérmenes.
751
El gran encuentro
Un día la señora Ana encontró a su vecina llorando en la

esquina de su casa. Se le acercó y le preguntó:
-¿Qué te pasa querida vecina?
-Estoy muy preocupada. Mi negocio anda muy mal -

respondió la vecina secándose los ojos.
Entonces la señora Ana se sentó a su lado y le dijo:
-Usted es una persona muy trabajadora, pero nosotros

los clientes necesitamos un cambio en tu negocio. Al
instante ella la miró fijamente y le respondió:
-¿Qué dices? Mi local tiene variedad de alimentos, siempre está limpio y ordenado,
tiene una buena iluminación y no tengo perros ni gatos rondando por allí. Además a la
hora de tocar alimentos las personas que sirven, tienen las manos limpias, sin heridas.
Ellos están aseados, con cabello limpio y recogido debajo de un gorro limpio. No sé
qué les pasa a mis clientes. Luego ella se puso nuevamente a llorar.
Entonces la Señora Ana pensó y le dijo lo que ella

observaba como cliente:
-Nosotros necesitamos que en tu local se respeten las

normas higiénicas como no fumar, no salivar. En caso de
usar guantes, éstos deben estar limpios y deben renovarse
frecuentemente. También el manejo del dinero debe ser
hecho por empleados que no estén tocando o manipulando
alimentos. La higiene de los alimentos debe ser realizada
perfectamente para prevenir enfermedades graves como
la parasitosis, intoxicaciones e infecciones alimentarias.
Éstas son producidas por bacterias que viven en los
alimentos.
Al instante la vecina secó sus lágrimas y abrazó a la señora Ana. Le agradeció por
sus consejos y por su sinceridad. Ella prometió mejorar sus normas higiénicas para
que sus clientes estén nuevamente contentos y gustosos de comprar alimentos en su
establecimiento.
752
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis formulada antes de la lectura del texto.
¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué? Confróntelas con las predicciones
anotadas en el pizarrón.
●Al finalizar la lectura del texto ayude a los niños a buscar las respuestas a las
preguntas formuladas. Junto a las preguntas anote el código de la estrategia utilizada
para responder las preguntas. Ej.:
Preguntas Códigos
¿Por qué el negocio de la vecina andará mal? R
¿Qué cambios querrán los vecinos que haga en su negocio? R
●Pida a los niños/as que lean atentamente este fragmento y que se fijen en las palabras
subrayadas. Prepare en un sulfito lo siguiente:
Usted es una persona muy trabajadora. Pero nosotros los clientes necesitamos un
cambio en tu negocio. Al instante, ella la miró fijamente y le respondió:
-¿Qué dices? Mi local tiene variedad de alimentos, siempre está limpio y ordenado,
tiene una buena iluminación y yo no tengo perros ni gatos rondando por allí. Además a la
hora de tocar alimentos las personas que sirven, tienen las manos limpias, sin heridas.
Ellos están aseados, con cabello limpio y recogido debajo de un gorro limpio. No sé qué
les pasa a mis clientes. Luego ella se puso nuevamente a llorar.
753
●Invite a los niños/as a escribir las palabras destacadas en el pizarrón. Comente que esas
son palabras que reemplazan el nombre y por eso se le llaman “pronombres personales”.
Pro-nombre, pro significa en vez - del nombre. Ej.:
Usted es una persona muy trabajadora. (Pronombre personal)

Ana es una persona muy trabajadora. (Sustantivo Propio)
●Motive a los niños/as a buscar palabras que reemplazan al nombre. Cuando mencionen
algún pronombre personal anótelo en el pizarrón.
●Converse con los niños/as acerca de los diferentes pronombres personales: yo, tú, él,
ella, nosotros, ustedes, ellos, ellas.
●Completa las oraciones con los pronombres personales que correspondan:
Usted Ella Yo Nosotros Ellos
1. ___________ criticó el negocio de Ana.

2.___________ no queremos comer en el restaurante de Ana.
3.___________ no debe tocar la comida si han tocado dinero.
4.___________ van a volver al restaurante de Ana si obedece las normas de higiene.
5.___________ creo que Ana fue una buena vecina al aconsejar a Ana.
9. Escritura
●Tenga a mano los sobres con los mensajes que Ud. preparó.
●Invítelos a formas 3 grupos de trabajo.
●Comente que a cada grupo le va a entregar un sobre con palabras. Explique que deben
sacar las palabras, ordenarlas de tal modo que formen una oración que lleva un mensaje.
Cuando formen el mensaje, lo deben leer a la profesora y anotar en una página del
cuadernillo de comunicación. Por último deben desordenar las palabras nuevamente,
guardarlas en el sobre y pasar el sobre al siguiente grupo.
●Los mensajes son los siguientes:
754
●La buena higiene de los alimentos previene enfermedades.
●No debemos comprar, ni consumir alimentos de la calle.
●Debemos lavarnos las manos antes de comer.
●Recorra los grupos y apoye el trabajo de los niños/as.
CIERRE

●Haga una puesta en común de los mensajes formados por los niños/as y discutan la
importancia de cada mensaje.
TAREA
Anexo 5. Lee el texto. Luego léele el texto a tu mamá, papá o abuelita.
755
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “El gran encuentro”.

Integración del tema de la unidad con el área de Medio Natural y Salud: El

tema de esta unidad se presta para trabajar al mismo tiempo el programa de Medio
Natural y Salud. El objetivo del área es el desarrollo de capacidades para comprender,
conservar y preservar el entorno. En esta unidad los niños/as toman conciencia de la
necesidad de conservar los recursos naturales.
Diario Mural: Son paneles donde se pueden exponer los trabajos y actividades que
realizan los niños/as. En esta unidad se realizará un diario mural en relación al eje
temático de la misma. El diario mural debe tener una organización o secciones con la
información relativa al tema. Debe incluir escritura e ilustraciones que ejemplifican lo
relatado y favorecen la comprensión del tema. Algunas secciones podrían ser: el título
del tema, una introducción redactada en conjunto con los niños/as y las secciones con
la información pertinente.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para que compartan los dibujos de la tarea
anterior.
●Comente que hoy leerán un texto informativo “El gran encuentro”. También aprenderán
sobre los pronombres personales. Por último, elaborarán un diario mural.
756
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Invite a los niños/as que parafraseen el inicio, medio y final del cuento “El gran
encuentro”.
Durante la lectura
●Invite a los niños/as a leer individualmente el texto “ El gran encuentro”
●Escribe una F si la oración es falsa o una V si la oración es verdadera.
( ____ ) Las enfermedades son producidas por bacterias que viven en los alimentos.
( ____ ) Las personas que sirven deben tener las manos sucias.
( ____) El manejo de dinero debe ser hecho por un empleado que no toca alimentos.
( ____) Las personas que manipulan alimentos no deben usar guantes de goma.
●Pídales que identifiquen en el texto los pronombres personales. Luego pídales que las
anoten en el pizarrón.
Ellos están aseados, con cabello limpio y recogido debajo de un gorro limpio. Yo no sé
qué les pasa a mis clientes. Luego ella se puso nuevamente a llorar.
●Recuerde que los pronombres personales son palabras que reemplazan los nombres
propios.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen la siguiente actividad:
●Completa las oraciones con los pronombres personales del recuadro.
757
Yo - Tú – Usted – Él - Ella – Nosotros – Ustedes – Ellos - Ellas
1. ____________ eres una niña inteligente.
2. ____________ soy Juan.
3. _____________ es feliz con mi mamá.
4. _____________ son hombres muy trabajadores.
5. _____________ eres alto.
6. _____________ es José.
9. Escritura
¡Nos organizamos para elaborar el diario mural!

●Comente que hoy van a comenzar a realizar el diario mural con información la importancia
de comer sano, la higiene de los alimentos, y los menús equilibrados. Explique que los
diarios murales son paneles donde se exponen información y dibujos explicativos sobre
un tema. En este caso van a exponer todo lo que han aprendido acerca de “Aprendo a
comer sano”, de modo que otras personas lo puedan leer y aprender nueva información.
●Comente que el grado se va a dividir en grupos de 5 o 6 integrantes. Explique que cada
grupo va a dibujar y escribir sobre un tema relacionado con comer sano.
●Explique que pueden escribir una página informativa sobre: la importancia de comer
frutas y verduras, sobre la higiene personal a la hora de procesar alimentos, sobre los
orígenes y clasificaciones de los alimentos o sobre cómo crear un menú equilibrado.
●Forme los grupos y permita que elijan el tema sobre el cual van a hacer una hoja
informativa.
●Pida a cada grupo subdividirse en dos grupos. Un subgrupo va a hacer la hoja informativa
y el otro subgrupo puede hacer: adivinanzas sobre verduras o frutas, hacer crucigrama
con conceptos trabajados durante la unidad (Ej.: alimentación, higiene, infección,
germen, verduras, vitaminas, etc.), sopa de letras, entrevista sobre cómo hacer un menú
equilibrado, etc.
●Anote lo que va a hacer cada grupo y subgrupo en un organizador como el siguiente.
758
Grupos Tareas
Integrantes Grupo 1 Dibujar y escribir sobre…….
Integrantes Grupo 2 Dibujar y escribir sobre……..
Integrantes Grupo 3 Dibujar y escribir sobre……
Integrantes Grupo 4 Dibujar y escribir sobre……
●Reparta las hojas blancas para que puedan hacer su trabajo.

●Recorra la sala para apoyar el trabajo de los niños/as. Al término de la clase recoja los
trabajos realizados por los niños/as. Seguramente los niños/as necesitarán más tiempo
para terminar el trabajo. Explique que durante la siguiente clase seguirán trabajando.
CIERRE

lo que más les gustó de la clase de hoy.
TAREA
Anexo 6. Lee el siguiente texto. Responde a las preguntas.
759
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “!Ay qué disparate! ¡Se mató un tomate!
Lectura Compartida: Son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un grupo

INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para leer individualmente el texto una puesta
en común de las actividades realizadas. Felicítelos por su trabajo.
●Comente que van a leer una poesía llamada ¡Ay qué disparate! ¡Se mató un tomate!
Al leer van a aplicar la estrategia de lectura “visualizar”. Por último, van a continuar
trabajando en el Diario Mural.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida que conversen con el compañero/a de la izquierda sobre las siguientes preguntas:
¿Te gusta el tomate? ¿Por qué? ¿Qué comidas se pueden preparar con el tomate? ¿Cómo
se preparan esas comidas?
760
●Pida a los niños/as predecir de qué se tratará la poesía basándose en las imágenes del
mismo. ¿De qué crees que nos hablará la poesía?

●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia de la lectura visualizar. Pida a
los niños/as que recuerden en qué consiste esta estrategia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Comente que Ud. va a leer la poesía ¡Ay qué disparate! ¡Se mató un tomate! Explique
que mientras lean van a aplicar la estrategia de lectura: visualizar.
●Pida a los niños/as que cierren sus ojos y visualicen las primeras tres estrofas que Ud.
va a leer. Lea con expresión y entonación.
●Realice lo mismo al término de la 6ta estrofa, al término de la 7ta estrofa, al término
de la 9º estrofa, al término de la décima estrofa, y al final de la poesía.
Disparate: tontería, necedad.
Arrojó: tiró.
Urgencia: premura, prisa, emergencia.
Asistencia: ayuda, auxilio.
Puerros: tipo de cebolla.
Doliente: afligido, apenado, dolorido.
Perfil: contorno o silueta de la cara.
Prisa: apuro, con rapidez.
Yate: velero, embarcación.
Alcaucil: alcachofa.
Cortejo: grupo de personas que acompaña al muerto.
Carroza: carruaje.
Musiqueros: músicos.
761
¡Ay qué disparate!
¡Se mató un tomate! Mientras, de perfil
el gran perejil
Autora: Elsa Bornemann
hablaba bajito
con un rabanito.
Ay! ¡Qué disparate!
¡Se mató un tomate! También el laurel
¿Quieren que les cuente? (de luna de miel
con doña nabiza)
Se arrojó en la fuente regresó de prisa
sobre la ensalada en su nuevo yate
recién preparada. por ver al tomate.
Su vestido rojo, Acaba la historia:

todo descosido, ocho zanahorias
cayó haciendo arrugas y un alguacil viejo
al mar de lechugas. forman el cortejo
con diez berenjenas
Su amigo el zapallo de verdes melenas
corrió como un rayo sobre una carroza
pidiendo de urgencia bordada de rosas.
por una asistencia.
Choclos musiqueros
Vino el doctor Ajo con negros sombreros
y remedios trajo. tocaban violines,
Llamó a la carrera quenas y flautines,
a Sal, la enfermera. y dos ajíes sordos
y espárragos gordos
Después de secarlo con negras camisas
quisieron salvarlo, cantaron la misa.
pero no hubo caso:
¡estaba en pedazos! El diario “ESPINACA”
la noticia saca.
Preparó el entierro HOY, QUÉ DISPARATE!
la agencia “Los Puerros”. ¡SE MATÓ UN TOMATE!
y fue mucha gente...
Al leer, la cebolla
¿Quieren que les cuente?
llora en su olla.
Una remolacha
Llegó muy doliente se puso borracha.
Papa, el presidente -¡Me importa un comino!
para dar lectura - dijo don Pepino...
de un “verso al tomate” y no habló la acelga
(otro disparate) (estaba de huelga).
762
¿Dónde cayó el tomate?
¿Quién corrió a ayudar al tomate?
¿Quién era el doctor y qué hizo para ayudar a Don Tomate?
¿Quién llegó muy triste al entierro?
●Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para

encontrar una respuesta.
¿Cómo sabes que Don Tomate era muy querido por todos?

¿Qué hubieras hecho tú para ayudar a Don Tomate?
¿En qué te hace pensar este poema?
8. Escritura
●Comente que hoy van a continuar trabajando en el Diario Mural.

diario mural, presentación del tema y las secciones con las informaciones. Explique que
con el aporte de todos los/as niños/as van a escribir en un papelógrafo la presentación
del tema. Ej.:
763
“Aprendo a comer sano”
Presentación del tema: Sin alimentación no hay vida y sin buena nutrición no
hay salud.
¿Sabías tú que el único ser vivo que cocina es el ser humano? Gracias a que hemos
estudiado por miles de años los alimentos que comemos, hoy podemos saber qué es
bueno o dañino para nuestra salud. Sabemos que hay diferentes tipos de alimentos,
cuánto debemos consumir de cada uno de ellos, cómo debemos tener normas de higiene
al cocinar y alimentarnos. ¿Quieres saber acerca de estos temas? Te invito a leer
nuestro diario mural.
●Motive a los niños/as a continuar escribiendo sus páginas informativas, adivinanzas,

crucigramas, sopa de letra, entrevistas, etc.
●Recorra las mesas y ayude a los niños/as a verbalizar y ordenar sus ideas, sonorizar y
estirar las palabras al escribir. Recuerde que al escribir oraciones éstas se comienzan
con mayúscula, se usa punto seguido y aparte para separar ideas, se usan signos de
exclamación o de interrogación según sea necesario. Recalque que es importante utilizar
una letra legible para que al lector le sea fácil comprender la información.
CIERRE
TAREA
Anexo 7. Lee el texto solito/a y responde las preguntas.
764
CLASE 8
MATERIALES
●Cuelgue el texto informativo “¡Ay que disparate! ¡Se mató un tomate!” en el área
de reencuentro.
Lectura Independiente: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes
textos hemos incorporado en esta guía lecturas individuales. De esta manera estamos
INICIO

●Comente que en esta clase van a leer independientemente el texto “¡Ay que disparate!
¡Se mató un tomate!”. Realizarán ejercicios de comprensión. Por último, preparan la
presentación del diario mural.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que traigan sus cuadernillos de comunicación y su lápiz de papel al
área de reencuentro.
●Invítelos a cerrar sus ojos y pensar en los hechos más importantes que sucedieron en
la poesía ¡Ay que disparate! ¡Se mató un tomate!. Pida que en 3 minutos dibujen alguna
765
parte de la poesía que recuerden. Luego pida que muestren sus dibujos y compartan
la parte que dibujaron. Resalte el personaje principal, los personajes secundarios, los
hechos relevantes, el problema y la forma en que terminó la poesía.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura independiente: “¡Ay que disparate! ¡Se mató un tomate!”

●Comente que van a releer en forma individual el poema. Pida que en se detengan en 3
puntos de la lectura para visualizar lo leído y dibujar un pequeño bosquejo de lo que les
llamó la atención. Recalque que el dibujo debe ser rápido y sin color.
●Invite a los niños/as a leer individualmente la poesía.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para dicha actividad.
●Pida a los niños/as que compartan lo dibujado y expliquen cómo se lo imaginaron.
●Exponga preguntas explícitas,donde la información se encuentra ahí mismo en el

texto.
¿Quién y de dónde regresó de prisa al enterarse de la muerte de DonTomate?
Describe la carroza de Don Tomate.
¿Quiénes y cómo animaron la misa?
¿Qué le pasó a Doña Cebolla cuando leyó el diario “La espinaca”?
una respuesta.
¿Qué te enseña este poema?

¿Te gustó este poema? ¿Por qué?
766
6. Escritura
Preparando la presentación del diario mural

●Otorgue tiempo a los niños/as para que terminen los trabajos que expondrán en el
diario mural.
●Recuerde que también van a exponer los menús que confeccionaron, las recetas y los
párrafos que escribieron sobre las verduras que más les gusta comer.
●Comente que para la presentación del diario mural a los demás grados van a tener que
presentar las informaciones por grupos. Recuerde que cuando compartan la información
deben usar un tono de voz adecuado para que el público los pueda escuchar.
●Designe a un grupo de niños/as para que recorra los grados y los invite a la presentación
del día siguiente.
CIERRE
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida al grupo que entregue los trabajos
realizados y entre todos armen el diario mural que se va a presentar.
TAREA
Anexo 8. Lee el texto. Escribe una F si la oración es falsa o una V si la oración es

verdadera.
767
CLASE 9
MATERIALES
●Tenga a mano los sulfitos para el diario mural.

Expresión Oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal, desde
el punto de vista social, afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen suficientes
oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas o planificadas
por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis, sus habilidades de
interacción social y autoestima positiva. Es importante que a través de la lectura
de diversos textos, la presentación de obras de teatro o en conversaciones acerca
de los temas tratados durante las actividades diarias los niños/as tenga múltiples
oportunidades para expresar ideas, opiniones y conocimientos.
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a leer la tarea anterior.

●Comente que en esta clase van a presentar el diario mural a los compañeros/as de la
clase.
DESARROLLO
3. Preparando la presentación del diario mural

768
4. Presentación del diario mural
●Antes de que los niños/as expongan comente a los invitados que han estado trabajando
sobre la unidad llamada “Aprendo a comer sano”, que trata sobre la buena alimentación,
el origen de los alimentos, la higiene y la utilidad de las verduras.
●Invite a los niños/as a presentar sus trabajos.
●Felicite a los niños/as por su presentación.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pídales que expresen lo que más les
gustó de la presentación y por qué.
TAREA
Escribe en tu cuadernillo de comunicación tres cosas que aprendiste durante esta

unidad. Prepárate para compartir con tus compañeros/as.
769
CLASE 10
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el texto “El día de la comida saludable” en un lugar visible del área de
reencuentro.
INICIO

en la Unidad 9 “Aprender a comer sano” del Tercer Grado.

●Comparta que hoy leerán un texto “El día de la comida saludable”. Pida que observen
las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
770
El día de la comida saludable

Autoras: Gabriela Sieveking
Wilma Venega
El día Viernes Pablo llegó a casa después de la escuela.
-Mamá, el Lunes debo llevar algo para comer. Vamos a celebrar el día de la comida
saludable.
La mamá le dijo que podría llevar algo de la panadería que sus padres tenían.
-Buena idea – dijo Pablo. Pero tiene que ser algo saludable.
-Veremos qué se nos ocurre – respondió la mamá.
El día Domingo la mamá despertó muy temprano a Pablo. Aún no había salido el sol
cuando salieron de la casa. Al llegar a la panadería el papá abrió el local y prendió las
luces. La mamá prendió los hornos. Luego sacó los ingredientes para hacer el pan. La
mamá hacia el mejor pan del vecindario. Todos le iban a comparar. Pablo le ayudó a
amasar el pan.
-Tal vez lleve pan para la escuela - dijo Pablo.
-Tal vez – respondió la mamá.
Más tarde la mamá preparó los ingredientes para hacer empanadas de carne. Pablo
amasó la masa y la mamá hizo el relleno de carne.
-¡Mmmm, qué rico! – dijo Pablo.
-Tal vez lleve empanadas a la escuela – murmuró Pablo.
-Tal vez – contestó la mamá.
Luego el papá llamó a Pablo para que lo ayudara a pelar la fruta para hacer una ensalada
de frutas. Todos los días sus clientes hacían fila para comprar su rica ensalada de
frutas. Pablo peló manzanas, bananas, naranjas, piñas, uvas y peras. Luego las cortaron
en cubos, las mezclaron y les pusieron azúcar. El papá también batió crema para los
más golosos.
771
-¡Ya sé! – llevaré ensalada de frutas. Es más saludable que el pan. Todos querrán
comerla.
El día Lunes Pablo fue a la escuela con un bol lleno de ensalada de fruta. Todos
miraban y se saboreaban. A cada niño y niña les sirvió un poco de su ensalada de frutas.
¡Cómo les gustó! La profesora lo felicitó por su comida saludable.
Aquí está la receta de Pablo. ¡Disfrútala!
Ensalada de fruta
Porciones: 4 personas
Ingredientes:
● 2 naranjas peladas
● 1/2 piña pequeña
● 3 bananas
● 1 manzana
● 15 uvas
● 2 peras
● Azúcar al gusto
● Agua (cantidad necesaria)
● El jugo de 2 naranjas
Preparación:
1. Lavar todas las frutas muy bien. Pelar las bananas, las manzanas, la piña, las 2
naranjas y las peras. Cortar las frutas en cubos pequeños y colocar en un recipiente
hondo. Los granos de uva se cortan por la mitad.
2. Luego exprimir las dos naranjas y agregar su jugo a la fruta picada.
3. Poner azúcar al gusto. Por último, agregar un poco de agua.
4. Enfriar un buen rato en la heladera antes de servir.
A.1. Cierra tus ojos y visualiza lo que sucedió en la panadería de los papás de Pablo.
Dibuja dos momentos del cuento que visualizaste. Luego escribe lo que visualizaste.
772
Visualización 1
Visualización 2
__________ 4 puntos
A.2. Sobre la línea escribe la letra F si la oración es falsa o la letra V si la oración

es verdadera.
Para la ensalada de fruta:
__________ 1. Se necesitan frutas y verduras.
__________ 2. Se tienen que cortar las frutas en cubos pequeños.
__________ 3. Se deben lavar muy bien las frutas.
__________ 3 puntos
A.3. Responde de acuerdo a lo leído en el texto. Encierra con un círculo la respuesta

correcta.
773
1. En la escuela iban a celebrar:
a) el día de los niños

b) el día de las comidas saludables
c) el día de los alimentos
2. ¿Qué alimentos preparaban en la panadería de los papás de Pablo?
a) chipas y pasteles
b) ensalada de frutas y tortas
c) pan, empanadas y ensalada de frutas
3. La receta es para:
a) 4 personas
b) 3personas
c) 5 personas
__________ 3 puntos
A.4. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué crees que la ensalada de frutas fue una buena idea para llevar en el día de
las comidas saludables?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Qué comida hubieras elegido tú para llevar en el día de la comida saludable?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________ 4 puntos
774
B. 1. Completa el texto de abajo con los pronombres personales que faltan:
Yo - Tú - Usted - Él - Ella - Nosotros - Ustedes - Ellos - Ellas
Será una gran fiesta. Cada uno de ________ se encargará de una cosa. _________
preparo la cena, ________ pones las flores y __________ escribe la tarjeta de
felicitación.
Mientras _____________ hacen el postre, _____________van poniendo la mesa.
Cuando estemos todos, _____________ le damos el regalo y ____________ tocan
la guitarra y cantan.
_________ 4 puntos
B. 2. Completa las oraciones con los homógrafos que están dentro del recuadro.
vendo - banco - comas
1. Si te _________ la herida, pronto sanará.

2. En el _________ de la plaza esperé a mi abuela.
3. Tomar leche es tan importante __________ comer frutas.
4. Te _____________ estos ricos mangos.
5. Mi abuela fue al __________ para pagar su cuenta.
6. Yo _____________ frutas y verduras todos los días.
___________ 6 puntos
775
Para preparar una ensalada de frutas es necesario lavar todas las frutas. Luego se
pelan y se cortan las frutas. Por último, se ponen en un recipiente. ¡Y a disfrutar del
delicioso postre!
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ESCRITURA
●Piensa en un menú para un almuerzo saludable. Escribe y dibuja el menú que elegiste.
Luego explica por qué elegiste ese menú. Da buenas razones.
CIERRE
●Felicite a los niños/as por su trabajo y recoja las evaluaciones.
776
Escala de Evaluación Unidad 9 “Aprender a comer sano”
Tercer Grado

a otro.
777
Fecha:_________________________
Nivel 1 ●Dibuja.
Nivel 2
●Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre

sí.
Nivel 3
(Nivel silábico)
●Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una
letra. Las letras poseen valor silábico.

Nivel 4 ●Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso
(Nivel Silábico-Alfabético) es inconsistente.
778
●Logra correspondencia entre el sonido del habla y su
Nivel 5
(Nivel Alfabético)
●Todavía comete algunos errores en el uso de
mayúsculas.
●Desarrolla un tema determinado que incluye un

comienzo, un desarrollo y un final.
●Aún debe aprender la ortografía convencional de
●Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos

(inicio, medio y final).
●Usa conectores en su relato
(luego, entonces)
Nivel 6 Avanzado
(Nivel Alfabético)
●Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de
ideas.
●Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente
pero tiene intencionalidad.
779
3er Grado

Grado: 3º Grado
En proceso de Necesita
Indicadores Logrado
logro Apoyo

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar

Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo

para hacer algo.
780
En proceso de Necesita
Indicadores Logrado
logro Apoyo
Busca en sus experiencias de vida ideas o

temas sobre los cuales escribir.


cronológico.
En proceso Necesita
Indicadores Logrado
de logro Apoyo
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.

En
Necesita
Indicadores Logrado proceso de
Apoyo
logro
Escritura del texto

del texto creado.

781
Usa vocabulario variado relacionado al tema

desarrollado.

Utiliza signos de puntuación con intencionalidad.
En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.

al texto.

sentimientos.

más interesante.
782
En
Necesita
Apoyo
Logro
Edición del texto



círculo.
En
Necesita
Apoyo
Logro


corresponde.
783
Grado: 3º Grado Fecha: ___________________________________
Tercer Grado
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Esperados o Indicadores Logrado proceso
Apoyo
del texto.
Relacionan sus predicciones con

el contenido del texto.
Escuchan activa y
comprensivamente Infieren y comentan la idea
textos literarios: principal del texto.
cuentos, poesías, fábulas,
leyendas, poemas,
biografías, autobiografía
y textos informativos,
noticias, historietas, Expresan ideas sobre
chistes, adivinanzas, el contenido del texto
recetas leídos y respondiendo a preguntas del
escuchados. docente.

784
Resumen con sus propias
palabras hechos importantes de
la narración.
hechos.
Describen lugares, acciones
relevantes, tiempo y ambiente.

Proponen títulos a un texto

leído.
Infieren el estado emocional de

los personajes.

pertenecientes a su cultura oral.
Escuchan rimas,
adivinanzas, Interpretan el significado de
trabalenguas, poemas, palabras según contexto.
chistes, canciones.
oraciones, párrafos de los
textos.
textos literarios: cuentos.

Escuchan y comprenden mensaje de los textos literarios.
textos literarios y no (cuentos) y textos informativos.
temas y la idea principal. Identifican hechos relevantes
de un texto leído.
785
Expresión Oral
En
o Capacidades Apoyo
de logro

tema tratado.
Participan en
espontáneas o y secuencia relacionadas al tema
guiadas, expresando tratado.
experiencias y
Hacen comentarios sobre lo que
conocimientos en forma
se está conversando.
coherente y relacionada
al tema tratado.
Emiten opiniones pertinentes
Relatan experiencias personales

o grupales.
Narran en forma Inventan y narran

coherente y secuenciada cuentos,atendiendo la secuencia
cuentos, poesías, de los hechos.
trabalenguas, canciones,
adivinanzas, retahílas, Narran hechos reales y
chistes inventados, fantásticos, en forma coherente
acrósticos y asociaciones. y secuenciada.
786

entusiasmo.

comprender textos.
Preguntan en forma pertinente
al tema

sus acuerdos, desacuerdos,
dudas o afirmaciones.


Discuten activamente en conclusiones.
situaciones comunicativas
respondiendo a los
Intervienen para expresar sus


compañeros/as.

sus ideas.
787
esquemas.

oral sobre los aspectos
más importantes del Expresan claramente sus ideas
tema elegido. en oraciones completas.

elegido.

elegido.
En
Indicadores Logrado proceso
o Capacidades Apoyo
de logro
partir de las ilustraciones,
Reconocen distintos tipos
titulo y palabras conocidas y el
de textos y su estructura.
formato:
Textos informativos.
compartidas
emocionarse, conocer
Participan de la lectura
otros mundos posibles
silenciosa de textos
y reflexionan sobre el
seleccionados por la docente.
propio en una comunidad de
lectores.
Comentan con otros lo que se
está leyendo.
788
Reconocen que deben
utilizar diferentes
estrategias de lectura Confrontan interpretaciones de
antes, durante y después un texto literario.
de la lectura para
comprender textos.
Reconocen propósitos de
los textos, tales como:
entretenerse informarse, etc.

(cuentos poesías, fábulas,
Antes de la lectura
Revisan y observan el texto a
leer, identificando el título, el
Describen lugares de las Formulan hipótesis sobre

narraciones, caracterizan el contenido y el propósito
personajes, e identifican del texto en base a
secuencia de acciones. las ilustraciones, a los
conocimientos previos del
tema, las palabras destacadas
y predicen lo que va a suceder
o lo que les gustaría saber al
respecto.
Durante la lectura
sentido del texto.
Hacen conexiones de
experiencias personales con el
texto leído.
789
contexto de la lectura
(Vocabulario).

que van leyendo.
narraciones, caracterizan Se formulan preguntas sobre lo
personajes, e identifican que van leyendo.
contexto de la lectura.
(Definición de palabras)

que van leyendo.
790
del texto leído.



Reconocen temas y valores de

Comprenden que la lectura
las narraciones que leen.
oral tiene un ritmo y una
expresión que ayuda a la
construcción del significado Responden preguntas simples
del texto. identificando: quién, qué,
cuándo, dónde, por qué y cómo
sucedieron los hechos del
relato.
Identifican personajes y
lugares más importantes de un
relato.
Identifican las características

físicas y sicológicas de los
personajes.
obtenida para interpretar el
sentido del texto.
791
Reconocen hechos imaginarios o
reales de un texto leído.
Participan grupal e
individualmente de la lectura en
voz alta.
Leen oralmente una
Comprenden que la lectura
gran variedad de textos
oral tiene un ritmo y una
seleccionados por la maestro/a:
expresión que ayuda a la
cuentos, noticias fantásticas.
construcción del significado
del texto. Leen textos cortos usando
expresión y entonación para
darle sentido a lo que leen en
voz alta.
puntos.

792
Aprendizajes En
Necesita
Esperados o Indicadores Logrado proceso
Apoyo
Aplican conocimientos Leen el texto de izquierda a

de direccionalidad o derecha, de arriba hacia abajo.
de cómo son leídos los Continúan la lectura de una línea
textos. a otra de más abajo.

escrita.

Demuestran
conocimientos de Diferencian letras y palabras:
cómo la palabra a) Reconociendo los espacios
escrita y/o impresa entre las palabras de una oración.
está organizada en b) Localizando mayúsculas entre
letras, palabras y oraciones.
oraciones c) Localizando signos de
d) Reconociendo que una oración
interrogación.
con nuevas palabras Usan homófonos dentro de
a partir del contacto contextos significativos.
con textos leídos Usan homógrafos dentro de
o con usuarios contextos significativos.
competentes.
Reconocen
palabras que Identifican grupos consonánticos:
contengan distintas br, bl, pr, pl, cr, cl. tr, tl, gr, gl,
agrupaciones de fr, fl,dr, mp, mb.
letras.
793
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Identifican que sobre el que quisieran escribir.
un mensaje.
del tema a relatar.

dibujos.

Reconocen que los dibujado.
escritores planean,
escriben, revisan, Releen y revisan lo escrito
editan y comparten con un par o la maestra para
sus escritos con mejorarlo.
otros.


que otros los lean.
794
Elaboran ideas, variedad de vocabulario.
comentarios acerca
de los textos Grafican y escriben una
literarios leídos. secuencia de eventos del texto
leído o escuchado.

Utilizan mayúsculas al inicio de

la oración y en nombres propios.

Utilizan en textos
final durante la producción de
breves diferentes
textos.
tipos de signos de
en cuenta su Reconocen y escriben signos
funcionalidad. de interrogación para expresar
preguntas.

de exclamación en sus
producciones.
795
Anexo 1
Tarea Clase 1
●Lee el texto solita/a. Responde las siguientes preguntas.
La olorosa cebolla
En la casa de Rodrigo todos consumen la cebolla. La madre preparaba deliciosos
bifes, ensaladas y tarta de cebolla. Mmmmmm…, dice el padre cuando encuentra las
oloras cebollas en su comida. Pero a Rodrigo no le gustaba comer cebolla. Entonces la
madre le comentó a su hijo los beneficios de esta hortaliza.
La cebolla es un eficiente destructor de gérmenes y un remedio general para

resfriados, gripes y asmas. Desde aquel día, Rodrigo decidió consumir cebolla junto a
los demás alimentos.
1. ¿Qué comidas preparaba la madre?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuál era el problema de Rodrigo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Por qué se dice que la cebolla es una verdura muy beneficiosa?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Anexo 2
Tarea Clase 2
●Lee las siguientes adivinanzas. Usa tu imaginación y adivina de lo que se trata. Escribe
la respuesta en el espacio el blanco.
1. Fui a la plaza y las compré bellas, llegué a mi casa y lloré con ellas.
¿Quién soy? __________________________
2. Desde chico tuve barba, no conocí peluquero. Nací como tantos otros y rápido me
vendieron. ¿Quién soy? __________________________
796
3. No toma té, ni toma café, y está colorado, dime ¿Quién es?
______________________________________
4. Comienza con una nota musical y termina como un ave de corral.

Soy ______________________________
5. Col es parte de mi nombre, mi apellido es floral, mas si lo quieres saber, a la huerta

has de marchar.
Soy ________________________________
6. Una dama muy bonita y no tiene enamorado. Por dentro su traje es blanco y por fuera
morado. ¿Quién soy?
Soy _______________________________
●Inventa una adivinanza sobre las verduras. Escribe y dibuja en el cuadro de abajo.
797
Anexo 3
Tarea Clase 3
●Junto con tu familia escribe un menú equilibrado que luego puedan cocinar.
Menú Equilibrado
Desayuno
Almuerzo
Merienda
Cena
798
Anexo 4
Tarea Clase 4
●Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas.
Un buen desayuno
Un buen desayuno ayuda a mejorar el crecimiento y el desarrollo de un niño. El
cuerpo necesita energía para poder moverse, pensar y aprender.
Un desayuno equilibrado mejora la concentración, la memoria y la creatividad.

También da alegría y buen humor. Recuerda levantarte con tiempo suficiente para
tomar un buen desayuno.
¡Y a disfrutar del día con energía!
Preguntas
1. ¿Cuál es la importancia de tomar un buen desayuno?
_________________________________________________________
2. ¿En qué te ayuda un buen desayuno?
_________________________________________________________
3. Si tú fueras un padre o madre de familia, ¿qué le darías de desayuno a tu hijo/a?
_________________________________________________________
799
Anexo 5
Tarea Clase 5
●Lee el texto. Luego léele el texto a tu mamá, papá o abuelita.
Higiene de la lechuga
Para limpiar las lechugas debemos de seguir los siguientes pasos de higiene:
1. Retirar las hojas en mal estado o dañadas.

2. Cortar el tallo, y sacar hoja por hoja.
3. Lavar cada hoja bajo el grifo de agua.
4. Sumergir durante 5 minutos las hojas de lechuga en un bol con agua y 10 gotas de
cloro. El cloro mata las bacterias y gérmenes.
5. Enjuagar cada hoja bajo el grifo de agua.
6. Retirar toda el agua de las hojas.
Las hojas de lechuga están listas para ser consumidas.
¡Y a disfrutar de una rica ensalada de lechuga!
●Dibuja los pasos para limpiar una lechuga.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
800
Anexo 6
Tarea Clase 6
●Lee el siguiente texto.
La excursión
En la excursión al campo nosotros cazamos unas hermosas mariposas multicolores.
Ellos atraparon un precioso escarabajo negro y yo una lagartija.
Antes de volver a casa, dejamos a los animales en libertad.
-Ustedes son unos buenos exploradores - dijo la maestra.
-¡Y usted una gran maestra! - dijimos todos.
●Responde las preguntas.
1. ¿Dónde fueron los niños?

______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué animales atraparon los niños?

______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Por qué crees tú que dejaron libres a los animales?

______________________________________________________
______________________________________________________
●En el texto busca todos los pronombres personales.

Anótalos sobre las líneas de más abajo.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
801
Anexo 7
Tarea Clase 7
●Lee el texto solito/a. Responde las preguntas.
La huerta
Sara y su mamá plantaron una huerta en el patio de su casa. Plantaron tomates,
lechugas, zapallos, berenjenas, perejil, y frutillas. Sara cuidaba la huerta todos los
días, la regaba y le sacaba los yuyos que aparecían. Su padre hizo un espantapájaros
para espantar los pájaros que venían a picotear las verduras.
Un día la mamá de Sara preparó un almuerzo delicioso con todas las ricas verduras
y frutas de su huerta. Hizo una rica ensalada de tomates con perejil porque eran
verduras ricas en vitamina C. También hizo una sopa de zapallo y de postre unas ricas
frutillas con crema.
Toda la familia le agradeció a Sara por haber cuidado la huerta y la mamá por haber
cocinado tan rico almuerzo.
1. ¿Qué plantaron Sara y su mamá?

______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cómo cuidaban la huerta?

______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Qué almuerzo preparó la mamá de Sara?

______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Qué opinas del trabajo de Sara?

______________________________________________________
______________________________________________________
802
Anexo 8
Tarea Clase 8
●Lee el texto.
Un animal útil
¿Has visto gusanos de tierra en tu jardín?
Tal vez no te has atrevido a tomarlos. Quizás te dio miedo o asco.
Resulta que estos pequeños animalitos no hacen daño y son muy útiles.
Los gusanos hacen túneles bajo la tierra. Así remueven la tierra y permiten que el
agua llegue a las raíces de las plantas. Gracias a ellos las verduras que comemos pueden
absorber mejor el agua y crecer.
Durante el día, los gusanos se esconden bajo tierra. En la noche salen a buscar
alimento. Comen las hojitas nuevas de las plantas.
●Escribe una F si la oración es falsa o una V si la oración es verdadera:
_______ Los gusanos son peligrosos.
_______ A los gusanos les gusta comer hojas nuevas.
_______ Los gusanos son peligrosos.
_______ Los túneles que dejan los gusanos permiten que el agua pase.
_______ Los gusanos toman mucha agua.
●Dibuja la parte que más te llamó la atención.
803
Guía del Docente
“Hombres y mujeres destacados de mi

país y del mundo”
Autores:
Guido Sebastian Barrios
804
TERCER GRADO
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades

●Expresan ideas sobre el contenido del texto respondiendo
a preguntas del docente.
●Resumen con sus propias palabras hechos importantes de
la narración.
chistes, adivinanzas, recetas leídos y
●Proponen títulos o finales diferentes al texto
escuchados.
escuchado o leído.
●Interpretan el significado de palabras según el
contexto.
leídos.

textos.
Escuchan y comprenden textos ●Identifican los temas, el mensaje de los textos literarios
literarios y no literarios identificando (cuentos) y textos auténticos: noticias.
temas y la idea principal. ●Identifican hechos relevantes de un texto leído.
805
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

tema tratado.
●Articulan la pronunciación de las palabras para transmitir

●Inventan y narran cuentos, poesías atendiendo la
secuenciada cuentos, poesías, fábulas,
secuencia de los hechos.
rimas, trabalenguas, canciones,
●Narran hechos reales y fantásticos, en forma coherente y
adivinanzas, retahílas, acrósticos,
secuenciada.
asociaciones y chistes inventados.

Formulan preguntas para aclarar dudas entusiasmo.
y comprender textos. ●Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio.
806
ideas.
●Escuchan con atención las intervenciones de los
compañeros.
otros.

los aspectos más importantes del tema
elegido.
esquemas.
Indicadores
Capacidades

Reconocen distintos tipos de textos y formato:
su estructura. ●Textos literarios: cuentos, poemas.

●Participan de la lectura silenciosa de textos
seleccionados por la /el docente.
807
noticias) interactuar (invitaciones) hacer o confeccionar
algo (revistas)
Durante la lectura:
durante y después de la lectura para
leyendo para elaborar conclusiones e identificar el sentido
comprender los textos.
del texto.
●Monitorean la comprensión del texto atendiendo
Describen lugares de las narraciones,
al contenido de la lectura o releen para retomar la
caracterizan personajes e identifican
leído.
desconocidas a partir del contexto de la lectura (Definición
de palabras, sinónimos).
●Determinan los hechos o informaciones que son
importantes en el texto de lo que no lo son.
808
●Sintetizan información obtenida para interpretar el
Reconocen que deben utilizar sentido del texto.
diferentes estrategias antes, ●Responden preguntas simples identificando: quién, qué,
durante y después de la lectura para cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los hechos del
comprender los textos. relato.
Describen lugares de las narraciones, conclusiones sobre lo leído.
caracterizan personajes e identifican ●Reconocen hechos imaginarios o reales de un texto leído.
secuencia de acciones. ●Comentan, opinan, justifican preferencias o rechazos de

alta.
Comprenden que la lectura oral tiene
por la maestra/o: cuento, textos informativos, noticias.
un ritmo y una expresión que ayuda a la
●Leen textos cortos usando expresión y entonación para
construcción del significado del texto.
darle sentido a lo que leen en voz alta.
●Utilizan expresión adecuada ante preguntas,
exclamaciones, afirmaciones y negaciones.
Indicadores
Capacidades

sub-título, palabras destacadas, tamaño de las letras,
cuadro con información, dibujos o fotos con rótulos.
oraciones.
●Identifican la funcionalidad del uso de: mayúscula, signo

de exclamación, signo de interrogación, comillas, punto y
seguido y aparte, guiones ante los diálogos, comas.

●Usan sinónimos dentro de contextos significativos.
●Identifican sílaba tónica dentro de contextos
significativos.
competentes.
809
Leen palabras con todas las letras del ●Leen diferentes tipos de textos con distintas
alfabeto en diversas combinaciones. complejidades.
●Ordenan alfabéticamente una lista de cinco de acuerdo a

su letra inicial.
●Usan el diccionario para encontrar y seleccionar
alfabéticamente.
definiciones que correspondan a un determinado contexto.
Indicadores
Capacidades
●Identifican una experiencia de vida cotidiana o un

Identifican que escribir es producir un propósito sobre el que quisieran escribir.
mensaje. ●Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las ideas
del tema a relatar.

Reconocen que los escritores planean, expresado oralmente y lo dibujado.
escriben, revisan, editan y comparten ●Releen y revisan lo escrito con un par y con el docente.
sus escritos con otros. ●Editan el texto escrito (revisan la ortografía, sinónimos).

Elaboran ideas, respuestas, opiniones,
●Grafican y escriben una secuencia de eventos del texto
comentarios acerca de los textos
leído o escuchado.
literarios leídos.
●Cambian finales de cuentos.
●Escriben poemas que expresan sentimientos, ideas.

Crean poemas de al menos ocho versos. ●Usan lenguaje poético: escriben en versos y usan palabras
que le de significado a lo que trata de comunicar.
810
●Seleccionan el texto a escribir acorde al propósito.
Escriben textos no literarios simples:
●Crean una revista.
(cartas, listas, revistas, periódicos,
●Revisan las revistas con un par y con el docente para
catálogos, textos informativos)
editarlo.
●Publican la revista y los comparten.

propios.
Utilizan en textos breves diferentes expresar preguntas.
tipos de signos de puntuación teniendo ●Reconocen y escriben signos de exclamación en sus
en cuenta su funcionalidad. producciones.
●Utilizan punto seguido, punto final durante la producción
de textos.
Dictado
No En proceso
Logrado de logro
b) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.
g) Uso del plural de palabras terminadas en “z”.
811
CLASE 1
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma” en el área de
reencuentro.
Estrategia de Lectura: Monitoreando mi comprensión del texto: “Leo, escribo y

comento”. A todas las personas les gusta comentar algo interesante que han leído
en las revistas, diarios o libros. La estrategias de lectura Leo, escribo y comento
es una oportunidad para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca de lo
leído y luego comenten con otros sus pensamientos, anotando en el margen las nuevas
informaciones adquiridas o los comentarios acerca de los textos leídos.
Biografía: tiene como tema principal la vida de una persona, su propósito es dar a
conocer datos importantes de ella, tales como nombre, fecha y lugar de nacimiento,
estudios, profesión, premios, pasatiempos, hechos importantes de su vida.
Presentación de la unidad “Hombres y mujeres destacados de mi país y del mundo”

●Comente que a lo largo de esta unidad del tercer grado van a continuar leyendo diversos
textos informativos y biografías que los harán conocer, aprender y disfrutar sobre la
vida de hombres y mujeres que hicieron algo importante, de nuestro país y del mundo.
Van a conocer quiénes fueron, cómo eran, cómo vivieron y sobre todo lo que hicieron
para sobresalir. También van a continuar escribiendo diferentes textos. Explique que
hoy van a iniciar una unidad llamada, “Hombres y mujeres destacados de mi país y del
mundo”. Comparta que durante esta unidad van a leer, investigar y escribir un guión de
película acerca de quiénes fueron esas personas destacadas y lo que hicieron.
812
INICIO

●Hoy vamos a leer la biografía de “Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma”.
Al leer aplicaremos la estrategia de lectura llamada Monitoreando mi comprensión
de texto: "Leo, escribo y comento". También aprenderemos a escribir palabras que
terminan en “aba”.
DESARROLLO

●Comente que van a leer la biografía de Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma.
Pregunte a los niños/as lo que saben acerca de ¿A quién se lo llama artista? ¿conoces a
algún/a artista? ¿Cuál es su arte?
¿A quién se
daba el nombre de
artista?
¿Conoces a algún
¿Cuál es su arte?
artista?
ARTISTA

Monitoreando mi comprensión del texto: Leo, escribo y comento.
●Explique que durante la lectura aplicarán la estrategia Monitoreando mi comprensión

del texto: “Leo, escribo y comento”. Comente que a todas las personas les gusta
contar algo interesante que han leído en los diarios, revista o libros. "Leo, escribo y
comento" es una oportunidad para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca
de lo leído y luego comenten con otros sus pensamientos.
813
párrafo del texto anote “Frida Kahlo es una de las pintoras más conocidas de su país”
“Frida era mexicana”.
de párrafos leídos en el texto.

●Comente que el texto que van a leer es una biografía sobre Frida Kahlo, la artista que
se pintaba a sí misma. Permita que recuerden qué es una biografía y cuál es su propósito.
●Invite a pensar qué nos va a informar el texto acerca de Frida Kahlo, la artista que se
pintaba a sí misma ¿Qué crees que aprenderemos sobre esta mujer? Anote las ideas en
el pizarrón.
LECTURA: “Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma” (Biografía)
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer la biografía de “Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí
misma” y a aplicar la estrategia de lectura Monitoreando mi comprensión de texto:
"Leo, escribo y comento".
●A medida que se lee el texto debe aplicar la estrategia de lectura Monitoreando mi
comprensión de texto: "Leo, escribo y comento".
●Permita que los niños/as anoten en sus cuadernillos los comentarios o las nuevas
informaciones que irán encontrando a medida que vayan leyendo.
●Converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen
su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras:
Intenso: Fuerte, mucho cantidad de algo, que resalta. Ej: Un color fuerte.
Polio: Enfermedad contagiosa producida por un virus que produce parálisis graves.
Rengueaba: Pierna dispareja que dificulta caminar.
Bus: Autobús, colectivo.
Murales: Pintura que se hace sobre un muro o pared.
814
Originales: Que no se copió de otra. Creación propia
Ciervo: Un animal con cuernos ramificados.
Museo: Edificio público en los que se exponen y se cuidan obras de arte.
Corsé: Prenda femenina para ajustar el busto, que sirve para mejorar las
deformaciones de la columna vertebral.
Bastones: Vara o palo que sirve para apoyarse al andar.
Exposición: Poner a la vista del público algo. Ejm: obras de artistas.
Inauguración: Dar inicio a una cosa. Comenzar la exposición.
Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma
Libro: Frida Kahlo The artist who painted herself

Adaptación: Gabriela Sieveking
Sara Victoria Ortiz
Frida Kahlo nació el 6 de julio de 1907 en México.

Es una de las pintoras más conocidas de su país. Su
padre era alemán y su madre mexicana. Su padre
era fotógrafo.
La familia de Frida vivió en un pequeño pueblo de

cerca de la ciudad de México. A su casa la llamaron
la “Casa Azul”, porque estaba toda pintada de un
azul intenso.
Cuando Frida tenía 6 años se enfermó muy

gravemente. Le dio una enfermedad llamada polio.
Eso la tuvo en cama por casi un año, pues no podía
caminar. Cuando pudo volver a caminar su pierna
derecha estaba más delgada que la izquierda y
rengueaba. A pesar de eso su papá le enseñó a
nadar y a andar en bicicleta. En la escuela algunos
Autorretrato
niños y niñas se burlaban de ella porque rengueaba.
Le decían, “Frida pata de palo”. Eso le daba mucha
pena.
815
Cuando tenía 15 años tuvo un grave accidente.
El bus en que viajaba chocó y se le rompieron
muchos huesos. Nuevamente pasó largo tiempo en
cama. A la mamá se le ocurrió regalarle pinturas
y pinceles para que pudiera pintar. También le
colgó un espejo sobre su cama para que se pudiera
ver. Frida pasaba largas horas pintando. Ella se
pintaba a sí misma. Miraba su imagen en el espejo
y hacía su auto-retrato. Pasó dos años en casa
recuperándose y pintando.
Autorretrato (1938)
Cuando mejoró Frida llevó algunos de sus cuadros a un famoso pintor que pintaba
murales. Él era Diego Rivera. A Diego le encantaron sus cuadros porque eran originales.
Eso significa que no los había copiado de otros cuadros. Todos los domingos se juntaban
para ver los cuadros y hablar sobre pintura. Después de dos años Frida y Diego se
casaron.
Frida y Diego (1931)
816
Frida y Diego se fueron a vivir a San Francisco, California. Allá Diego pintó un gran
mural. Frida seguía pintando sus cuadros que mostraban cosas reales y también cosas
que ella sentía o pensaba.
Cuando volvieron a México vivieron en la Casa Azul donde ella había nacido. Ahí
plantó un hermoso jardín lleno de margaritas, rosas y jazmines. Tenía pájaros, loros,
gatos, perros y hasta un pequeño ciervo llamado Granizo. A Frida le gustaba cocinar
para sus amigos, le encantaba cantar y pintar. La Casa Azul ahora es un museo que se
puede visitar.
Frida sufrió muchos dolores de huesos desde el accidente en el bus. Tuvo treinta
y dos operaciones.También tuvo que usar un corsé y bastones para caminar. Casi
siempre usó vestidos largos para ocultar sus piernas. Ella estaba muy agradecida a
sus doctores porque le habían salvado la vida.
Después de muchos años pintando logró hacer una exposición de sus pinturas. Eso fue
algo muy especial ya que ella fue la primera mujer mexicana en hacer una exposición.
En esa época eso era trabajo de hombres. Para su exposición Frida estaba en cama
con muchos dolores de huesos. No podía caminar. Diego hizo que la llevaran en su cama
a la inauguración de la exposición.
Frida fue muy valiente. Nunca se dio por vencida. A pesar de estar en cama continuó
pintando. Es un ejemplo a seguir, verdad?
●Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis realizada antes de leer el texto. ¿Se trató
de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
●Invítelos a leer sus comentarios o las informaciones nuevas que escribieron durante la
lectura.
●Formulando preguntas:
Ordena los hechos colocando en los cuadritos los números correspondientes:
Frida se enfermó gravemente a los 6 años.
Frida nació el 6 de julio de 1907 en México.
817
Cuando Frida tenía 15 años tuvo un grave accidente.
Su mamá le regaló pinturas y pinceles y colgó un espejo para que pueda mirarse
y pintarse a sí misma.
Su papá le enseñó a nadar y a andar en bicicleta.
Frida fue la primera mujer mexicana en exponer sus pinturas.
Frida y Diego se casaron.
Responde las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que Frida logró superar su enfermedad y luego su accidente?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿FRIDA, es o no un ejemplo a seguir? ¿Por qué?

________________________________________________________
________________________________________________________
8.¡Juguemos con las palabras!

●Invítelos a formar grupos pequeños de tres integrantes. Luego pida a los niños/as
que lean el tercer y cuarto párrafo del texto. Pídales que lean todas las palabras que
terminan en “aba”. Escríbelos en el pizarrón. Invítelos a buscar otras palabras con
la misma terminación. Luego anímelos a encontrar palabras en la sopa de letras del
anexo 1 del cuadernillo de trabajo. Por último, comente que las palabras que tienen la
terminación “aba” siempre se escriben con “b” y generalmente son verbos.
w X z C B v i i K
R E n g U e a b A
S Ñ ll W R q x z V
m F t Y L p n m Ñ
S P a s A b a s V
J V w Ll B q h j X
H C y Ñ A w b z W
N D p i N t a b A
818
●Recorra la sala y corrija los trabajos de los grupos.
●Reflexione con los niños/as sobre las palabras y concluya que todas las palabras que
terminan en “aba” se escriben con la letra “b”.
●Felicítelos por su esfuerzo.
Cierre
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que cuelguen el trabajo realizado.
TAREA
Completa el siguiente texto con palabras que terminen en “aba” trata de no repetirlas:
Todo lo que Frida hacía para entretenerse
Frida todos los días ____________ el hermoso jardín que tenían en la casa. A Frida
le ______________ cocinar riquísimas comidas para invitar a sus amigos, mientras
que a Diego le_______________ comérselas.
Además, Frida para alegrar a sus amigos también les__________ y les mostraba
sus pinturas.
819
CLASE 2
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Arsenio Erico, el paraguayo de oro” en el área de reencuentro.
●Prepare hojas blancas para distribuir a los niños/as para el momento de la escritura.

Visualización e inferencias: “Visualizando información de un texto informativo e

infiriendo ideas” es una estrategia que permite que los niños/as puedan hacerse
una película en la mente de lo que vamos leyendo en un texto. Para ello se les pide que
cierren sus ojitos y que imaginen lo que sucedió en el texto. Luego pueden dibujar o
escribir sus visualizaciones. Las visualizaciones ayudan al niño/a a que infieran algunas
ideas que se encuentran implícitas en las informaciones del texto.
INICIO

●Hoy vamos a leer la biografía de “Arsenio Erico, el paraguayo de oro”. Al leer
aplicaremos la estrategia de lectura llamada: “Visualización e inferencias: Visualizando
820
información de un texto e infiriendo ideas”. Además vamos a reforzar la escritura de
palabras agudas, llanas y esdrújulas. También van a escribir sobre lo que quieren ser
cuando sean grandes.

●Pida a los niños que parafraseen la biografía de “Frida Kahlo, la artista que se pintaba
a sí misma”. Invítelos a completar el siguiente organizador gráfico:
Biografía de: “Frida Kahlo, la artista que se pintaba a sí misma”
Fecha y Lugar
Nombre Sexo Nacionalidad Profesión
de nacimiento
Datos Pasatiempos y
Obras En qué se
Casada con: relevantes de Otras
realizadas destacó:
su vida actividades
●Converse con los niños/as acerca de que todas las biografías tienen como tema
principal la vida de una persona. Su propósito es dar a conocer datos importantes de la
persona tales como: nombre, fecha y lugar de nacimiento, estudios, profesión, premios,
pasatiempos, hechos importantes de su vida, algo significativo que realizó, por lo cual se
lo recuerda hasta hoy.
●Comente con los niños/as que hoy leerán otra biografía de alguien que sobresalió entre
los demás.
821
Durante la lectura
4. ¡A leer!
Lectura Compartida
●Anime a los niños/as a leer la biografía de “Arsenio Erico, el paraguayo de oro” y a
aplicar la estrategia de lectura: Visualización e inferencias: Visualizando información
de un texto informativo e infiriendo ideas.
●A medida que se lee el texto debe aplicar la estrategia de lectura.Visualización e
inferencias: Visualizando información de un texto informativo e infiriendo ideas. Detenga
la lectura después del 3er párrafo y pida a los niños/as que dibujen en sus anotadores
sus visualizaciones de esta parte de la lectura. Recuerde con ellos que visualizar es
hacerse una película en la mente de lo que vamos leyendo en un texto. Después del 6to
párrafo pida que cierren sus ojitos y que imaginen lo que sucedió en el texto. Realizar lo
mismo después de leer el párrafo 9°, 12°,13° y 16°. Luego invítelos a dibujar nuevamente
sus visualizaciones. Apóyelos en caso de necesidad. Permita que infieran algunas ideas
de las informaciones del texto.
●Pídales que compartan sus visualizaciones e inferencias.
●Presente en un sulfito un organizador gráfico que ayude a los niños/as a ordenar sus
visualizaciones e inferencias en sus cuadernillos. Ejempo:
Visualización Inferencia (interpretación)
Pare y dibuje después de leer el 3º párrafo

hasta donde dice: Arsenio Erico fue buen
…donde pasaba largas tardes jugando con sus estudiante y desde chico fue
amigos. amante del fútbol.
822
Pare después de leer el 6º párrafo donde Arsenio tuvo que dejar el fútbol
dice: para ser soldado.
… Erico fue asignado a la Escuela de Aspirantes
para Oficiales de Reserva en la ciudad de
Paraguarí.
Pare después de leer el 9º párrafo donde

dice:
…luciendo su cuerpo de goma con su incomparable
gambeta.

dice:
… vice campeón cuatro veces.

dice:
…campeón del futbol paraguayo con Erico en sus
filas.

dice:
…una vez más donó a la Cruz Roja Paraguaya.

dice:
…pero su nombre viviría por siempre allí donde un
alón de fútbol estuviera en juego.
palabras:
823
Vocabulario
Sobrenombres: Nombre o apodo que se le da a alguien por alguna característica de su
persona o de su vida.
Aspirantes para oficiales de reserva:Servicio militar obligatorio.
Gambeta:Movimiento hecho con el cuerpo para evitar un golpe o caída, movimiento
especial de las piernas al bailar.
Consagró:Fama de una personalidad que permanece a través del tiempo.
Ensordecedor:Grito estruendoso, ruidoso, fuerte.
Arsenio Erico, “El paraguayo de oro”

Recopilación y adaptación:
Sara Victoria Ortiz
Corrección: Gabriela Sieveking
“El Saltarín Rojo”, “El hombre de goma”, “El

paraguayo de oro” y cientos de otros sobrenombres
fantásticos inventó el público para describir las
cualidades de un triunfador que honró al fútbol
con sus goles.
Ese triunfador es Arsenio Pastor Erico Martínez

que nació el 30 de marzo de 1915. Su infancia la
pasó en Asunción, a pasos de la Cancha del Club
Nacional. Vivía con sus padres, don Guillermo
Erico y doña Margarita Martínez, y sus hermanos
Armando, Adolfo y Darío.
Cursó sus estudios primarios en la Escuela Gral. Díaz y los secundarios en el Colegio
Natalicio Talavera. Cuentan que fue muy buen alumno, algo travieso y sobre todo
amante del fútbol en la canchita del barrio, donde pasaba largas tardes jugando con
sus amigos. A la edad de diez años, comienza a jugar en la Liga Oratoriana de Fútbol,
en el equipo del Salesianito llamado “Los Azules” por el color de su camiseta. Fue
invencible en la liga por varios años.
824
A sus 12 años, Erico aparte de jugar
partidos con “Los Azules” también jugaba en
las inferiores del Club Nacional. Debutó en la
primera división a la edad de 16 años.
Pero poco después la Guerra del Chaco

contra Bolivia convertiría a los jugadores
en soldados. Erico con 19 años de edad fue
asignado a la Escuela de Aspirantes para
Oficiales de Reserva en la ciudad de Paraguari.
Una noche, en plena escuela militar, él y

otros tres compañeros salieron sin permiso,
por lo que fueron castigados y enviados al
Chaco. Al llegar a Puerto Casado, Arsenio
fue reconocido por el comandante del puesto
militar que era un ex dirigente del Club
Nacional. Éste dio la orden de que Erico no
fuera al frente de batalla.
Un tiempo después, Erico retornaba a Asunción para integrarse a la selección
deportiva de la Cruz Roja Paraguaya. Este equipo de estrellas se formó para poder
recaudar fondos y así poder ayudar a los heridos de la guerra.
Ese equipo jugó 26 encuentros. De casi todos salió ganador. Jugó también en
diferentes ciudades argentinas y uruguayas. De los 79 goles paraguayos marcados,
56 fueron hechos por el delantero Arsenio Erico, luciendo su cuerpo de goma con su
incomparable gambeta. Así en 1934, Erico se integró al Club Independiente de Buenos
Aires, Argentina. La compra de su pase costó millones que “El hombre de goma” donó
por completo a la Cruz Roja Paraguaya.
En el año 1937, Erico se convirtió en uno de los más grandes goleadores históricos
del fútbol argentino y mundial marcando 47 tantos en una temporada, cifra hasta hoy
no superada en Argentina. Su equipo salió campeón dos veces y vice campeón cuatro
veces. Erico decidió volver a Paraguay, a sus veintisiete años de edad al Club Nacional
y jugó un amistoso con Olimpia. Recibió en esa oportunidad una medalla de oro de la
Liga Paraguaya de fútbol. Ese año, Nacional se consagró campeón del fútbol paraguayo
con Erico en sus filas.
825
Arsenio retornó a su otra casa, el Club Independiente, por un tiempo. Luego fue
contratado por el Club Huracán con el que jugó siete partidos y finalmente se retiró
de las canchas argentinas debido a las varias lesiones que a lo largo de los años tuvo y
que ya se hacían sentir. Regresó después a su querido Paraguay donde se dedicó a ser
Director Técnico de su también querido Club Nacional. Más tarde fue director técnico
del club Sol de América. También fue periodista deportivo.
El 22 de octubre del año 1970 se rindió homenaje en el estadio de los Defensores

del Chaco en un amistoso entre Paraguay y Argentina, al futbolista paraguayo más
grande de todos los tiempos. Se le escuchó decir a Arsenio Erico: “No me esperaba
esto…” cuando en pleno estadio explotaron los aplausos y don Eladio Martínez y su
conjunto de veinte arpas y guitarras lo saludaron con la polka “Al gran Arsenio Erico”.
Todo lo que se recaudó esa noche Erico una vez más donó a la Cruz Roja Paraguaya.
Erico volvió a Argentina y ya nunca más a Paraguay.
El 23 de julio de 1977, se anunció por todos los medios la muerte del futbolista. El
sepelio se realizó en el Club Independiente, donde miles de personas llegaron para
darle el último adiós al gran Erico.
Al día siguiente de su entierro, domingo, día de partidos de fútbol tanto en Argentina

y en Paraguay, se ofreció un minuto de silencio en memoria del Saltarín rojo, y luego
con grito ensordecedor se escuchó: ¡Se siente, se siente, Erico está presente…! Erico
había dejado la vida terrenal, pero su nombre viviría por siempre allí donde un balón
de fútbol estuviera en juego.
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para trabajar la comprensión del texto.
¿Cuándo nació Arsenio Erico? ¿En dónde cursó sus estudios primarios y secundarios?
¿Cuántos años tenía Erico cuando debutó en 1ra. división?
¿Por qué te parece que dice que Arsenio lució “su cuerpo de goma”? ¿Por qué te parece
que Arsenio dijo: “No me esperaba esto…” en el homenaje que se le rindió?
Si fueses un jugador de la selección: ¿ Qué harías con el dinero que se recaudó durante
el amistoso entre Paraguay y Argentina? ¿Consideras a Arsenio Erico, un hombre noble?
¿Por qué?
826
●Pida a los niños/as a jugar con la siguiente adivinanza.
¡Adivina, buen adivinador!

Con fantásticos sobrenombres,
Que el público lo inventó,
Se destacó entre los hombres,
Y a nuestro fútbol honró.
¿Quién fué?
___________
●Invite a los niños/as a jugar a separar en sílabas las palabras subrayadas en la adivinanza
“fantásticos-público-inventó-destacó-fútbol-honró”. Pregunte: ¿qué hay en común
entre estas palabras? Recuerde que las palabras de acuerdo a “su acentuación” reciben
el nombre de agudas, llanas o graves y esdrújulas.
●Pida a los niños/as que jueguen a encontrar palabras agudas, llanas o graves y esdrújulas
en el texto. Invítelos a completar el siguiente cuadro en el pizarrón.
Palabras Separarlas en Sílabas Tipo de palabras
Martínez Mar – tí – nez Llana o Grave
Aguda
Esdrújula
Aguda
Llana o Grave
Esdrújula
Esdrújula
Llana o Grave
Aguda
827
7. Escritura
●Comente que las mujeres y los hombres que se destacan en algún aspecto de sus
vidas lo hacen con mucho esfuerzo, sacrificio y dedicación, porque todo eso son como
herramientas para conseguir disciplina y así llegar al éxito en lo que se proponen ser o
hacer. Pida a los niños/as que cierren sus ojos e imaginen que son ya grandes, personas
mayores que eligieron ser profesionales en algo. Invítelos a estar muy dispuestos a
hacer lo mejor de lo que eligieron ser o hacer. Puede utilizar las siguientes preguntas
para ayudarlos a imaginar: ¿Qué profesión, trabajo o arte eligieron? ¿En qué piensas?
¿Elegiste a alguien como modelo? ¿A quién? ¿Por qué? ¿Cómo crees que podrías
destacarte en lo que elegiste ser?
●Permita que algunos niños compartan sus experiencias.
●Invite a los niños/as a volver a sus lugares de trabajo para dibujar y escribir sobre
lo imaginado.
Reparta hojas blancas a cada niño.
CIERRE
●Pida a los niños/as que regresen al área de reencuentro y permita que algunos compartan
sus escritos.
●Recoja la escritura de los niños/as.
828
TAREA
●Lee el diálogo entre dos señores mayores hablando por teléfono. Y elabora un cómics.
Recuerda que el diálogo debe tener: un inicio, un desarrollo y un final: Ejemplo
-Hola, ¡aquí está hablando don José!

-¿Cómo que yo no sé? ¡hable mejor!, por supuesto que yo no sé quien habla…
Yo soy, don Enrique.
-¿Qué dice?
-Que habla con don Enrique.
-¡Que no me va a decir quién dice!
-¡Señor, que soy don Enrique!
-¡Ah, ya le entiendo!
-¿Qué me estoy riendo? ¡No nada de risa!
-Exactamente, ¡claro que tengo prisa!
-Me parece que llamó equivocado.
-Esto es el colmo, yo no pregunto por pescado. Llamaré más tarde.
●Elabora un cómics de tres partes, que tenga un inicio, desarrollo y el final: (Recuerda
utilizar los globos o llamadas)
829
CLASE 3
MATERIALES

Texto informativo: son aquellos textos escritos para informar, argumentar, explicar o
describir algún tema (enciclopedias, textos sobre un tema, etc.).
proveyéndoles espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de
decodificación y de comprensión del mensaje del texto. Las investigaciones demuestran
que mientras más se le exponga a la lectura mejor es la calidad de la lectura de los
lectores.
Guión de película: es la escritura de un texto, basado en una historia, en el que es
utilizado el diálogo como forma de expresión de los personajes y la narración como
forma de expresión del relator y que puede ser representado o dramatizado. Posee
varios elementos cómo: Una historia o argumento, personajes, partes o escenas (inicio,
desarrollo y final), el diálogo como forma de expresión de cada personaje, la narración
que utiliza el relator para situar al lector o público en la historia, acotaciones(que son
aclaraciones por ej. que indica cómo tiene que hablar o moverse o vestirse el personaje)
y la escenografía o ambientación (que sitúa en un marco temporal y espacial al lector o
público utilizando descripciones) para elaborar un guión de película es necesario seguir
los siguientes pasos:
1. Pensar en una persona a quién realmente admiras para re-crear su historia. (Re- crear
quiere decir volver a inventar la historia agregando o sacando algunos detalles).
3. Dividir la historia en partes.
4. Poner nombre a los personajes
5. Escribir lo que dice o piensa cada personaje en un guión para dramatización que ya
conoces. (En forma de diálogos).
6. Además, para ahorrar tiempo, debes escribir todos los detalles que no se verá en la
escena, pero que son importantes para que el público no pierda la comprensión y se sitúe
en cada parte de la película. (Esto dirá el relator/a).
7. También tienes que escribir la descripción del lugar dónde ocurre la historia. (Para
cada parte de la historia o sea la ambientación o escenario).
830
INICIO
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir los diálogos
redactados. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que en esta clase leerán en forma independiente el texto “Arsenio Erico, el
paraguayo de oro”. Luego realizarán algunas actividades de comprensión de la lectura.
Además van a aprender cómo se escribe un guión de película.
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Comente que volverán a leer el texto informativo sobre “Arsenio Erico, el paraguayo
de oro”.
●Invite a los niños/as a recordar cómo era Arsenio Erico, lo que hacía a la edad de
10 años, 16 años, 19 años y 27 años de edad. Invítelos a dibujar en una hoja blanca sus
visualizaciones. Ejemplo:
●Dibuja lo que sucedió a Arsenio Erico cuando tenía los siguientes años de edad:
10 años
16 años
19 años
27 años
831
Durante la lectura
3. ¡A leer!
Lectura individual: Página 827

Texto informativo: “Arsenio Erico, el paraguayo de oro”
●Permita que los niños/as compartan las informaciones nuevas que aprendieron.
1- Uno de los sobrenombres que inventó el público para Erico es:

a) El hombre de rojo
b) El saltarín de goma
c) El paraguayo de oro
2-Arsenio Erico era un estudiante:

a) Bueno y travieso
b) Irresponsable y maleducado
c) Malo y egoísta
3- En la Escuela militar a Erico se le:

a) premió
b) castigó
c) ignoró
4- El equipo de estrellas de la Cruz Roja Paraguaya se formó para:

a) para divertirse y ganar trofeos
b) recorrer ciudades y países
c) recaudar fondos y ayudar a los heridos de la guerra
Responde
¿Crees que Arsenio mereció la medalla de oro que le entregó la Liga Paraguaya de Fútbol?
¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
832
6.Escritura
¡Nos organizamos para ensayar a escribir un guión de película!

●Comente a los niños/as que a partir de esta clase irán organizándose para aprender
a crear una película con informaciones sobre la vida de hombres y mujeres que se
destacaron haciendo bien lo que fueron o eligieron ser.
●Pida a los niños/as que formen 3 grupos de 8 integrantes para ir ensayando a crear un
guión de película sobre la vida de alguien que se destacó haciendo bien lo que eligió ser
o hacer.
●Invite a los niños/as a imaginar que ellos/as son como Frida Kahlo o Arsenio Erico o
algún otro famoso o famosa que conocen o que admiran.
¿Quién serías? ¿Cómo sería tu vida? ¿Qué cosas harías para llegar a ser alguien destacado
o exitoso? ¿Qué crees que harías para sobresalir? ¿Qué le pedirías a las autoridades?
¿Cómo ayudarías a los que te necesiten? ¿Les gustaría que la historia pudiera verse en
una película?
●Modele Ud. la escritura o la creación de la escena 1 de un guión de película.
Partes o escenas:
Ambiente o escenario:
Nombre de la Película: Una casa (Escena 1)
“El paraguayo de oro” Una escuela (Escena 2)
Una escuela militar (Escena 3)
Una cancha (Escena 4)
Personajes para la escena 1:

(Relator/a): (Allá por los años 1920, Personajes para la escena 2:
vivía en Asunción un niño llamado Arsenio (Relator/a): (Cuentan que Erico fue muy
Pastor, hijo de Guillermo Erico y de buen alumno, algo travieso y amante del
Margarita Martínez, cuyos hermanitos fútbol. La primaria hizo en la Escuela
eran: Armando, Darío y Adolfo. A Gral. Díaz y sus estudios secundarios en
Arsenio desde pequeñito le encantaba el Colegio Natalicio Talavera). El no veía
jugar futbol). la hora de que sea recreo para salir a
1 Arsenio Erico jugar al fútbol en el patio del colegio.
1 Mamá 1 Maestra
1 Papá 5 Alumnos/as
3 hermanitos
833
Personajes para la escena 3: (Relator/a). (Arsenio fue integrante
(Relator/a): (A los diez años Arsenio ya de un equipo de “estrellas” formado
jugaba en la Liga Oratoriana de Fútbol, por la Cruz Roja Paraguaya, luego fue
a los 12 años, en las inferiores y a los 16 a la Argentina donde jugó por el club
años debutó en 1ra división. Pero luego Independiente, regresó al Paraguay y
Erico y todos sus amigos se convirtieron jugó por el club Nacional, luego volvió
en soldados pues comenzó la Guerra del a Argentina jugó por el club Huracán y
Chaco contra Bolivia. Una noche en plena finalmente vino al Paraguay donde se le
Escuela militar Arsenio y otros tres rindió homenaje en un partido amistoso
cometieron una travesura). entre Paraguay y Argentina. Todo lo que
1 Comandante se recaudaba Arsenio Erico donaba a la
5 Soldados Cruz Roja Paraguaya).
2 equipos de fútbol
Escena 1:
Papá: -Hola Margarita! ¿Dónde están

La vida de Arsenio Erico,
los niños? Estoy llegando cansado del
el paraguayo de oro.
trabajo y con mucha hambre! ¿Y a ti
cómo te fue en el trabajo hoy?
Relator: (Allá por los años 1920, vivía en
Mamá: -Muy bién Guillermo! Yo también
Asunción un niño llamado Arsenio Pastor,
estoy con hambre! Llamaré a los niños
hijo de Guillermo Erico y de Margarita
para sentarnos a la mesa.
Martínez, cuyos hermanitos eran:
¡Armando!, ¡Adolfo!, ¡Darío!, ¡Arsenio!...
Armando, Darío y Adolfo.)
vengan a comer!
Relator: (Todos los hijos de Guillermo
Papá: -¿y dónde está Arsenio?
y de Margarita se sentaron a la mesa
Mamá: -¡Ay! ¡Ese chico! De seguro
menos el más chiquitito “Arsenio”.)
está de nuevo jugando en la canchita!
Armando: -¿Podrías ir a buscarlo?
Armando: -Sí mamá voy a buscarlo!
(Relator/a): (Cuentan que Erico fue muy

buen alumno, algo travieso y amante del
fútbol. La primaria hizo en la Escuela
Escena 2
Gral. Díaz y sus estudios secundarios en
el Colegio Natalicio Talavera). El no veía
la hora de que sea recreo para salir a
jugar al fútbol en el patio del colegio.
834
(Relator/a): (A los diez años Arsenio ya
jugaba en la Liga Oratoriana de Fútbol,
a los 12 años, en las inferiores y a los 16
años debutó en 1ra división. Pero luego
Escena 3
Erico y todos sus amigos se convirtieron
en soldados pues comenzó la Guerra del
Chaco contra Bolivia. Una noche en plena
Escuela militar Arsenio y otros tres
cometieron una travesura).
(Relator/a): (Arsenio fue integrante

de un equipo de “estrellas” formado
por la Cruz Roja Paraguaya, luego fue
a la Argentina donde jugó por el club
Independiente, regresó al Paraguay y
jugó por el club Nacional, luego volvió Escena 4
a Argentina jugó por el club Huracán y
finalmente vino al Paraguay donde se le
rindió homenaje en un partido amistoso
entre Paraguay y Argentina. Todo lo que
se recaudaba Arsenio Erico donaba a la
Cruz Roja Paraguaya).
●Pida a los niños/as que en sus grupos escriban la escena “2” (el grupo 1), la escena “3”
(el grupo 2) y la escena “4” (el grupo 3), para la película sobre la Vida de “El paraguayo
de oro”.
●Recuerde que para elaborar un guión de película es necesario seguir los siguientes
pasos:
1. Pensar en una persona a quién realmente admiras para re-crear su historia. (Re-
crear quiere decir volver a inventar la historia agregando o sacando algunos detalles).
3. Dividir la historia en partes, que serán después las escenas. (Inicio, desarrollo y
final).
4. Poner nombre a los personajes.
conoces. (En forma de diálogos). Sólo sobre los hechos más resaltantes.
6. Además, para ahorrar tiempo, debes escribir todos los detalles que no se verá en la
escena, pero que son importantes para que el público no pierda la comprensión y se sitúe
en cada parte de la película.
cada parte de la historia, esto es la ambientación o escenografía).
835
Partes o escenas:
Lugar dónde ocurren las acciones de
Nombre de la Película:
cada escena:
“__________________________”
Personajes para la escena 1: Personajes para la escena 2:

(Relator/a) (Relator/a)
__________________ __________________
__________________ __________________

__________________ __________________
__________________ __________________
Escribe acá lo que dirá cada personaje

Escribe acá lo que dirá cada relator
escena por escena
escena por escena
E1
E2
E3
E4
●Reparta los cuadernillos de trabajo. Pida que recorten el Anexo 4 para que realicen la
actividad.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invite a cada representante a utilizar
la silla del autor para compartir con sus compañeros/as la producción de su grupo.
836
●Recoja los trabajos de los niños/as y cuélguelos en el rincón de lectura.
TAREA
●Escribe la biografía de alguien a quién admiras con ayuda de tu familia, amigos o vecinos.
●Recuerda que para escribir sobre la vida de alguien debes recordar algunas cosas
importantes como las siguientes:
Nombre y apellido
Fecha y lugar de nacimiento
Nacionalidad
Algo sobre su familia
Algo sobre sus estudios
Actividades que realiza en su tiempo libre
Algo importante que ha realizado en su vida
●Pida a los niños/as que dibujen al personaje elegido con el máximo detalle. Luego
escriben un párrafo para cada aspecto de su vida. Por último compartirán la biografía
de tu personaje elegido con tus compañeros/as.
837
CLASE 4
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Helen Keller, una mujer diferente” en el área de reencuentro.
●Tenga a mano el texto para el dictado.

errores.
INICIO
●Invite a los niños/as a compartir sus tareas con el compañero/a sentado a su derecha.
Permita que algunos compartan sus trabajos con los demás niñoos/as.
●Pide a los niños/as que le entreguen la biografía que escribieron.

●Comente que en esta clase van a leer texto “Helen Keller, una mujer diferente”. Luego
van a aplicar la estrategia de lectura: Leo, escribo y comento. Además van a realizar
actividades de comprensión lectora. Al final escribirán un dictado.
838
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a los a jugar al “Gallito
ciego”. Permita que de entre ellos elijan quién hará de “Gallito ciego”.
●Cubra los ojos del “Gallito ciego” con un paño de tela.
●Ubíquelos en círculo alrededor del “Gallito ciego”.
●El “Gallito ciego” deberá tocar a algún/a compañerito/a.
●Los compañeritos/as deben tratar de no ser tocados por el “Gallito ciego”.
Si logra tocarlos se convertirán también en “Gallitos ciegos” y deberán pagar con una
prenda.
●Al finalizar el juego realice algunas preguntas tales como: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo
te sentiste al ser “Gallito ciego”? ¿Qué piensan que habrá sentido el “Gallito ciego” al
querer tocarlos y no poder conseguirlo? ¿Por qué no les podía tocar el gallito? ¿Qué nos
enseña el juego?

●Comente que el texto que van a leer es una biografía sobre ”Helen Keller, una mujer
diferente”.
●Invite a pensar qué nos va a informar el texto acerca de “Helen Keller, una mujer
diferente” ¿Qué crees que aprenderemos sobre esta mujer? Anote las ideas en el
pizarrón.
5. Presentación de la estrategia de lectura:

del texto” “Leo, escribo y comento”. La aplicación de esta estrategia de lectura es una
oportunidad para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca de lo leído y luego
párrafo del texto anote “Helen era linda, feliz y muy inteligente” “La enfermedad de
Helen era grave, los médicos creyeron que iba a morir pero mejoró”.
de párrafos leídos en el texto. Para ello debe darles un espacio de tiempo entre la
lectura de un párrafo y otro párrafo.
839
Durante la lectura
Lectura compartida
●Anime a los niños/as a leer la biografía de “Helen Keller, una mujer diferente” y a
aplicar la estrategia de lectura Monitoreando mi comprensión de texto: Leo, escribo
y comento.
●A medida que se lee el texto pide a los niños/as que apliquen la estrategia de lectura
Monitoreando mi comprensión de texto: leo, escribo y comento.
informaciones que irán encontrando a medida que vayan leyendo.
Vocabulario
Impotencia: Imposibilidad de hacer algo.
Rabia: Enojo, enfado.
Modales: Conducta, comportamiento.
Muñeca: Parte del cuerpo humano, que articula el antebrazo y la mano.
Gesticular: Hacer gestos; movimiento de brazos y manos.
Superación: Vencer obstáculos, lograr algo.
Constancia: Empeño, paciencia, firmeza, perseverancia.
Discapacidad: Disminución de la capacidad física o psicológica de una persona.
840
Helen Keller, una mujer diferente
Autor: David A. Adler
Adaptación y traducción: Gabriela Sieveking
Helen Keller nació el 27 de Junio de 1880 en Alabama,

Estados Unidos. Era una hermosa beba. Era feliz y muy
inteligente. A los ocho meses de edad comenzaba a decir
sus primeras palabras. Pero un año después se enfermó. Le
dio una fiebre muy alta y los médicos pensaban que iba a
morir. Su madre le ponía paños mojados para que le bajara
la fiebre. Unos días después mejoró.
Sin embargo, Helen no volvió a ser la misma. No le gustaba que le llegara luz a los
ojos. No escuchaba a las personas cuando le hablaban. La enfermedad había dejado
sorda y ciega a Helen. Su mundo era oscuro y muy silencioso.
Mientras crecía le costaba mucho comunicarse con los demás. Habrá tenido ganas de
decir muchas cosas, pero no podía. Eso le causaba mucha impotencia y rabia. Cuando no
comprendían lo que necesitaba, pateaba, gritaba y lloraba. Por ese motivo los padres
de Helen la llevaron a la capital de Estados Unidos a que le viera un médico. Ese doctor
era nada más y nada menos que Alexander Graham Bell, el inventor del teléfono. Como
el Dr. Bell había trabajado en una escuela para sordos, les ayudó a encontrar una
profesora para Helen.
841
Hellen Keller con su maestra Anne Sullivan
Helen conoció a su maestra Anne Sullivan en Marzo de 1887, cuando tenía 7 años.
Helen no fue una alumna fácil, una vez hasta le hizo volar dos dientes a Anne. La
maestra tuvo mucha paciencia y poco a poco le enseñó buenos modales. También le
enseñó algunas palabras. Usaba el lenguaje de manos para mostrarle el nombre de las
cosas. Primero le pasaba un lado de su muñeca y luego Anne usaba el lenguaje de manos
para gesticular la palabra en la palma de las manos de Helen. Pero Helen no lograba
aprender.
Sin embargo, un día pasaron frente a una fuente de agua y Anne puso la mano de
Helen debajo del agua y gesticuló con sus manos la palabra agua. Ese fue el día en
que Helen comprendió lo que su maestra le quería enseñar. Así, al fin, se dio cuenta
que todo tenía un nombre. Quiso aprender todo y aprendía con gran rapidez. Muchos
años más tarde ella escribió: “agua, fue mi primera palabra, palabra que me dio luz,
esperanza y alegría”.
Cuando Helen se graduó de la Universidad
En 1900 Helen fue a la universidad. Anne siempre la ayudaba y le gesticulaba en sus

manos todo lo que el profesor enseñaba. Mientras estaba en la universidad escribió
“La historia de mi vida” la que fue leída por muchas personas en todas partes del
mundo. Helen se graduó con honores en 1904. Helen escribió muchos libros acerca
de su vida, su maestra y cómo aprendió a leer y comunicarse. Su maestra Anne murió
en 1936. Eso fue muy duro para Helen. Luego su secretaria Polly se transformó en su
acompañante.
842
Helen trabajó toda su vida para ayudar a otros, especialmente a los ciegos. Trabajó
para la Fundación Americana de los Ciegos. Le gustaba visitar hospitales y llevarle
esperanza a los que se habían quedado ciegos.
Helen fue muy conocida por su espíritu de superación, constancia y esfuerzo. Por ese
motivo, en 1964, el presidente de los Estados Unidos le dio la Medalla presidencial de
la Libertad.
¿Puedes creer que Helen incluso aprendió a nadar y a andar en bicicleta? Muchas
cosas fue capaz de hacer a pesar de ser ciega y sorda. Lo mejor que ella hizo fue dar
esperanza y amor a millones de personas discapacitadas.
●Invítelos a leer sus comentarios o las informaciones nuevas que escribieron durante la
lectura.
¿Cuándo y dónde nació Helen Keller?
¿Qué le pasó cuando era muy chiquita a Helen?
¿Cómo quedó Helen después que mejoró?
¿Por qué crees que el mundo de Helen era oscuro y muy silencioso?
¿Por qué su primera palabra “agua” le dió luz, esperanza y alegría a Helen?
Para ti, qué fue lo más importante: ¿El apoyo que Helen recibió de los demás o su esfuerzo
y dedicación personal? ¿Por qué?
7.Escritura
●Comente a los niños/as que hoy van a escribir al dictado un texto corto sobre Hellen
Keller.
●Invítelos a volver a sus mesas de trabajo para realizar el dictado.
843
Dictado de un texto
Helen Keller, trabajaba para ayudar a otros ciegos. A ella le gustaba visitar hospitales
y así les llevaba esperanza a otros ciegos como ella.
Helen nunca se daba por vencida, se esforzaba y se superaba gracias a su constancia

y dedicación.
¡Qué emoción! Habrá sentido Helen al recibir una “medalla” de manos del presidente
de su país como reconocimiento a su entrega. ¿Tú que crees?
CIERRE
identifiquen los sonidos de las palabras. Luego pida que los niños/as revisen el trabajo
que deben ser remiradas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este
a. Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones.

b. Uso de mayúsculas en nombres propios
c. Uso de acento en palabras agudas, llanas o graves y esdrújulas.
d. Uso de la “b” en palabras que terminan en “aba”.
e. Uso de los grupos consonánticos
f. Uso del signo de exclamación
g. Uso de comillas
h. Uso de comas
i. Uso del punto seguido
j. Uso del punto final
844
TAREA
●Lee el texto (Recuerda todo lo que leíste sobre Helen Keller). Trata de continuar la
historia y de inventarle una tonada.
Había una vez…

Una niña que:
Soñaba, que soñaba…
La niña se enfermó y:
Lloraba y lloraba…
Sus papis …
__________________________
El médico…
_____________________________
_____________________
___________________________
_____________________
________________________________
_____________
845
CLASE 5
MATERIALES
●En un sulfito prepare la siguiente adivinanza:
Dicen que soy una niña
Muy feliz e inteligente
Pero un día enfermé
Y quedé
Muy rabiosa e impotente
Pero todo superé
Porque fui
Muy esforzada y constante
¿Quién soy?
( Helen Keller )

Redacción: El niño/a puede solo rotular las partes de su dibujo o escribir una, dos o
ayudarlo/a a sonorizar las palabras para que pueda escribir lo que está pensando o o
que ha dibujado.
846
INICIO

●Hoy vamos a leer nuevamente el texto: “Helen Keller, una mujer diferente”. También
afianzaremos la comprensión del texto haciendo algunas actividades. Por último,
escribirán en grupo un guión de película.
DESARROLLO

●Pide a los niños/as que lean la adivinanza y que adivinen de qué se trata.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura individual
●Comente que hoy van a leer individualmente la biografía de “Helen Keller, una mujer
diferente”.
5.Comprensión de lectura
1- Helen era una niña:
a) Obediente y buena
b) Hermosa e inteligente
c) Mentirosa y haragana
2- Hellen Keller era una estudiante:

a) Difícil y traviesa
b) Irresponsable y burlona
c) Distraída y mala
847
3- Helen escribió libros sobre:
a) Su tristeza al no poder ver el mundo
b) Cómo aprendió a leer y comunicarse
c) Cómo Le hizo volar dos dientes a Anne
4- El Presidente de su país le dio la Medalla de la libertad por:

a) su espíritu aventurero
b) ser ciega y sorda
c) su espíritu de superación, constancia y esfuerzo
Responde:
¿Crees que fue fácil para Helen aprender a leer y escribir? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________
6.Escritura
¡Nos organizamos para ensayar a escribir un guión de película!

Comente a los niños/as que en esta clase irán organizándose para crear una película con
informaciones sobre la vida de hombres y mujeres que se destacaron haciendo lo mejor
de lo que aprendieron en sus vidas.
●Pida a los niños/as que formen 4 grupos de 6 integrantes para ir creando un guión de
película sobre la vida de alguien que se destacó haciendo bien lo que aprendió en la vida.
●Invite a los niños/as a imaginar que ellos/as son como Frida Kahlo, Arsenio Erico,
Helen Keller o algún otro famoso o famosa que conocen o que admiran. ¿Quién serías?
¿Cómo sería tu vida? ¿Qué cosas harías para llegar a ser alguien destacado o exitoso?
¿Qué crees que harías para sobresalir? ¿Qué le pedirías a las autoridades? ¿Cómo
ayudarías a los que te necesiten?
¿Te gustaría que la historia pueda verse en una película de televisión o de cine?
●Pida a los niños/as que en sus grupos escriban el guión para la película sobre la Vida
de “Frida Kahlo, Helen Keler, Arsenio Erico o algún otro famoso/a que conocen o que
admiran”.
●Recuerde que para elaborar un guión de película es necesario seguir los siguientes
pasos:
848
1. Pensar en una persona a quién realmente admiras de entre los personajes sobre
los que leíste para re-crear su historia. (Re- crear quiere decir volver a inventar la
historia agregando o sacando algunos detalles).
3. Dividir la historia en partes, que serán después las escenas. (Inicio, desarrollo y
final).
4. Poner nombre a los personajes.
6. Además, para ahorrar tiempo, debes escribir todos los detalles que no se verá
en la escena, pero que son importantes para que el público no pierda la comprensión
y se sitúe en cada parte de la película. (Esto dirá el relator/a y corresponde a las
acotaciones).
Partes o escenas:
Lugar dónde ocurren las acciones de cada
escena:
“__________________________”

__________________ __________________
__________________ __________________

__________________ __________________
__________________ __________________
Escribe acá lo que dirá cada personaje

Escribe acá lo que dirá cada relator
escena por escena
escena por escena
E1
E2
E3
E4
849
●Reparta los cuadernillos de trabajo. Pida que recorten el Anexo 7 para que realicen la
actividad.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Comente que cada grupo en la clase
de hoy ya comenzó su escritura. Pida a los niños/as que recuerden los procesos de la
escritura que escribieron en sus respectivos grupos en el día de hoy. Recuerde que en
las siguientes clases continuarán escribiendo sus guiones.
●Recoja los trabajos de los niños/as, para volverlas a utilizar en las siguientes clases.
TAREA
●Lee el siguiente texto. Escribe en los recuadros la palabra correspondiente a los

elementos de un Guión de película:
diálogo - escena - acotación escenografía - personaje/s
Ej. ESCENA 3
Escena
Patio del castillo
(Es la niña Irene que viene disfrazada de Mago, con manto negro y sombrero cucurucho
bordado de estrellas de plata y una gran capa. En el escenario están el árbol del sol y el
árbol de la Luna.)
Mago_ ¡Vengo a curar el mal de amores y otros enredos! Enfermos de tristeza y luna,
¡vengan a mí! ¡Soy el amigo de la alegría, que traigo el jarabe de la risa!
850
(Aparece el príncipe)
Príncipe_ Mago, Mago, ¿puedes curarme?
Mago_ ¡Por las ramas del laurel y las flores de clavel, que tus males se curen y se vayan
al pocito negro de la pena! ¡Y para que te cures del todo, cásate con la Niña, niña!
851
CLASE 6
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “León Cadogan”.

●Tenga a mano la escritura de los niños/as de la clase anterior.
Revisión: el niño/a junto con su compañero/a o con el docente, relee el texto producido
y agrega detalles para hacer más claro su mensaje, omite o sustituye palabras, agrega
ideas, considera el orden lógico de lo relatado. La revisión implica un mejoramiento del
texto en cuanto a su mensaje y la profundidad con que éste se aborda.
INICIO
anterior.

Hoy vamos a leer el texto “León Cadogan”. Al leer aplicaremos la estrategia de lectura:
Visualizando información de un texto e infiriendo ideas. Luego van a realizar actividades
de comprensión del texto. Además van a continuar escribiendo en grupo sobre el guión
de película.
852
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños que parafraseen la biografía de “Helen Keller, una mujer diferente”.
Invítelos a completar el siguiente organizador gráfico:
Biografía de: “Helen Keller, una mujer diferente”
Fecha y Lugar de Características

Nombre Sexo Nacionalidad
nacimiento personales
Obras Datos relevantes Pasatiempos y En qué se

Profesión
realizadas de su vida Otras actividades destacó:
●Converse con los niños/as acerca de las características de todas las biografías que han
leído hasta ahora. Comente que todas ellas nos permiten conocer a personas comunes
que son iguales a nosotros, y que han conseguido con triunfo superarse a si mismas y
lograr éxito en sus vidas.
●Comente con los niños/as que hoy leerán otra biografía de alguien que sobresalió en
su vida.
Durante la lectura
Lectura compartida
●Anime a los niños/as a leer la biografía de “León Cadogan” y a aplicar la estrategia de
lectura.
●A medida que lee el texto pide a los niños que apliquen la estrategia de lectura.
Visualización e inferencias: Visualizando información de un texto informativo e
infiriendo ideas. Detenga la lectura después del 1er párrafo y pida a los niños/as que
dibujen en sus anotadores sus visualizaciones de esta parte de la lectura. Recuerde con
ellos que visualizar es hacerse una película en la mente de lo que vamos leyendo en un
853
texto. Después del 4to párrafo pida que cierren sus ojitos y que imaginen lo que sucedió
en el texto. Realizar lo mismo después de leer el párrafo 5°. Invítelos a los niños que
apliquen la estrategia luego de leer los siguientes párrafos: 6°, 7° y 10° y a dibujar
nuevamente sus visualizaciones. Apóyelos en caso de necesidad. Permita que infieran
algunas ideas de las informaciones del texto en relación a lo visualizado.
Pídales que compartan sus visualizaciones e inferencias.
●Trace en el pizarrón un organizador gráfico que ayude a los niños/as a ordenar sus
visualizaciones e inferencias en sus cuadernillos. Cómo por ejemplo:
Visualización Inferencia (interpretación)
Pare y dibuje después de leer el 1º Cuando León tenía 5 años su casa se

párrafo hasta donde dice: incendió y él y toda su familia se fueron
…decidieron irse a vivir a Yataity, Guairá. a vivir a Yataity, Guairá.
Pare después de leer el 4º párrafo donde En los yerbales de Caaguazú empezó

dice: León a tener sus primeros contactos
… iniciaba su larga relación con la cultura con los indígenas y a interesarles.
guaraní.
854
Pare después de leer el 5º párrafo donde León en los lugares dónde vivía ayudaba
dice: a los enfermos y a los niños les
…donde no habían escuelas. enseñaba a leer y a escribir.

dice:
…cultura indígena y del folklore del pueblo
guaireño.

dice:
…Asociación Indigenista del Paraguay.

dice:
…legítimos derechos en el territorio
paraguayo.
palabras:
Vocabulario
Australianos: provenientes de Australia.
Boticario: lugar donde preparaban remedios.
Frigorífico: mueble o espacio cerrado enfriado artificialmente para conservar alimentos.
Artículos: escritos de un periódico o revista.
Desconfiados: no creer en algo o alguien.
Patronato: institución que maneja fondos privados y públicos en beneficio de indígenas
del Guairá.
Curaduría: institución encargada de los indígenas.
Legítimos derechos: es lo que es justo y que está amparado por la ley.
855
León Cadogan
Recopilación y adaptación: Sara Victoria Ortiz
En 1899, un grupo de australianos llegó al

Paraguay entre los que se encontraban Juan
Cadogan y Rosa Stone Cadogan. Tuvieron tres hijos.
Su primer hijo fue León, el que nació en Asunción,
el 29 de julio de 1899. Después de su nacimiento
se fueron a vivir a la Colonia Nueva Australia, Ahí
León vivió sus primeros años de infancia. Cuando
él tenía cinco años la casa se incendió y perdieron
todo. Finalmente decidieron irse a vivir a Yataity,
Guairá.
En esos años, León hablaba solamente inglés y guaraní. El inglés lo aprendió de sus
padres y el guaraní de un empleado de su padre de apellido Agüero. León recordaba
con gran cariño los cuentos guaraní que él le contaba. El castellano era para León
totalmente desconocido, y recién lo aprendería unos años más tarde gracias a las
lecciones que tuvo con un profesor guaireño muy reconocido que se llamaba Ramón
Indalecio Cardozo. Después se pasaba leyendo todo lo que encontraba a su paso.
De joven León comenzó a interesarse por la lectura y el trabajo. Primero trabajó

en una fábrica de bebidas. Luego fue ayudante boticario, que era un lugar donde
preparaban remedios. También fue secretario en un frigorífico, y hasta viajó a
Buenos Aires, Argentina, en busca de oportunidades. A los veintitrés años, después
de estar un año afuera, León volvió a Villarrica y ocurrió algo terrible para él y para
sus hermanos. Perdieron a su madre y su padre había quedado ciego. Pronto todos
sus ahorros se habían ido. Así se vio obligado a ir a Caaguazú, para trabajar en una
empresa de yerba mate. Y fue sus largos años investigando acerca de cómo eran
los indígenas, dieron su fruto, ya que a través de ellos Cadogan consiguió que a los
indígenas les sean reconocidos sus legítimos derechos en el territorio paraguayo.
856
A Cadogan le gustaba ayudar a los pobladores
enfermos de las humildes localidades.
Además enseñaba a leer y escribir a los niños
y niñas donde no había escuelas.
A los treinta y nueve años, casado y con

doce hijos, Cadogan regresó a su tierra,
Villarrica. Ahí trabajó de comerciante y se
dedicó al estudio de la cultura indígena y del
folklore del pueblo guaireño.
Consiguió también que se publiquen sus primeros artículos en el periódico “El

Pueblo” de Villarrica, en los que escribió las canciones que se cantaban en guaraní en
los mandiocales, moliendas y cosechas. También escribió sobre cuentos y leyendas
de los indígenas. La tarea de León no fue fácil, porque los indígenas mbyá eran muy
desconfiados y no querían contar sobre sus tradiciones y conocimientos. Poco a poco
se ganó su confianza y así pudo escribir sobre sus tradiciones. Incluso lo invitaron a
ser parte de la Asociación Indigenista del Paraguay.
Como León tenía 12 hijos que mantener y una esposa, trabajó también como Juez
de Paz, jefe de Investigaciones e Identificaciones, enseñó inglés. Años después se
encargó de la dirección del Centro Anglo-Paraguayo.
León Cadogan fundó el Patronato de Indígenas del Guairá, y a través de sus

reclamos, se creó lo que se llamaba “Curaduría de Indios Mby-a guaraní del Guairá”
que era una institución que se encargaba de los indígenas. León fue el director. Además
consiguió que se creara el Departamento de Asuntos Indígenas, dependiente del
Ministerio de Defensa Nacional en el Paraguay.
Sus largos años investigando acerca de cómo

eran los indígenas, dieron su fruto, ya que a través
de ellos Cadogan consiguió que a los indígenas les
sean reconocidos sus legítimos derechos en el
territorio paraguayo.
857
●Reparta el cuadernillo de trabajo para realizar la siguiente actividad:
¿Trató el texto de lo que pensamos que trataría?
¿Quiénes fueron el papá y la mamá de León Cadogan?
¿Por qué la familia un día decidió ir a vivir a Yataity, Guairá?
¿Qué idiomas hablaba León cuando era pequeño? ¿De quiénes aprendió?
¿Quién enseñó a León a hablar castellano?
¿Qué cosas interesó a León desde joven?
¿Crees que León fue buen hijo? ¿Por qué?
¿Cómo León empezó a interesarse por la cultura guaraní?
¿Cómo ayudaba León a las comunidades humildes?
¿Qué importancia tuvo las obras que hizo Cadogan para ayudar a los indígenas?
¿Lo que consiguió Cadogan con sus trabajos de investigación sobre los indígenas en el
Paraguay fue realmente valioso? ¿Por qué lo dices?
5.Escritura
●Coménteles que hoy seguirán trabajando en la elaboración del guión de película sobre
la vida de alguien que se destacó en la vida.
●Reparta los trabajos ya comenzados por cada grupo el día anterior. Permítales que lo
revisen. Pida a los niños/as que continúen la escritura del guión.
CIERRE
●Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir lo que más les
gustó de la clase de hoy.
858
TAREA
Lee el siguiente texto y completa con V (verdadero) o con F (falso) las afirmaciones
según correspondan:
Jugar a hacer teatro o películas de cine nos fortalece como personas, refuerza
nuestras virtudes y desarrolla todos esos tesoros que tenemos escondidos y guardados
porque no sabemos cómo mostrarlos. Nos ayuda a entender que somos únicos dentro
de nuestra familia y sociedad, y a enfrentar el mundo que nos espera en cualquier
escenario real de la vida. Es un ensayo para vencer al ridículo, a la vergüenza, al temor,
la angustia y todo lo que nos frena para decir y mostrar lo que somos… ¡Y qué mejor
que empezar este desafío desde niños!
1. Jugar a hacer teatro o películas de cine refuerza nuestras virtudes. (___)
2. Desarrollar todos esos tesoros que tenemos escondidos, nos hace ser peores
personas. (___)
3. La familia, la sociedad y el mundo son escenarios reales. (___)
859
CLASE 7
MATERIALES
●Cuelgue en el área de reencuentro el texto “Olga Blinder, artista plástica y gran
maestra”
Palabras agudas: todas las palabras en las que se carga la voz en la última sílaba y
terminan en consonantes “n” o “s” o “vocales” llevan acento gráfico pintado y se las
llaman agudas. Cuando no terminan en consonantes “n” o “s” ni en vocal, pero se carga
la voz en la última sílaba no llevan acento pintado pero se las llama siempre agudas
por ej. Pincel.
Palabras llanas o graves: todas las palabras en las que se carga la voz en la penúltima
sílaba y terminan en letras que no sean las consonantes “n” o “s” ni vocal, llevan acento
gráfico pintado y se las llaman llanas o graves. Las que tienen terminaciones en “n”
“s” o vocales, y se recarga la voz en la penúltima sílaba son llanas o graves sin acento
pintado por ej. Hombre.
Palabras esdrújulas: todas las palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima
sílaba y llevan acento gráfico pintado se las llaman esdrújulas.
INICIO
●Reúna al grado en el área de reencuentro para leer el texto “Olga Blinder, artista
plástica y gran maestra”. Luego realice una puesta en común de las actividades
realizadas. Felicítelos por su trabajo.

●Comente que hoy vamos a leer el texto “Olga Blinder, artista plástica y gran maestra”.
Al leer aplicarán la estrategia de lectura: Leo, escribo y comento .Luego realizarán
actividades de comprensión del texto. También reforzarán la correcta escritura de
palabras agudas, llanas y esdrújulas. Por último se organizarán para la realización de una
película.
860
DESARROLLO
Antes de la lectura
●Pida a los niños/as que compartan sobre lo que saben acerca de lo que es artista
plástica. Anote sus ideas en el organizador gráfico.
ARTISTA
PLÁSTICA
4.Interrogación del texto y formulación de hipótesis

●Invite a los niños/as a observar los dibujos del texto “Olga Blinder, artista plástica
y gran maestra” para que puedan predecir lo que el texto les va a informar. ¿Qué crees
que aprenderemos sobre esta mujer? Anote las ideas en el pizarrón.
5.Presentación de la estrategia de lectura:

del texto” “Leo, escribo y comento”. La aplicación de esta estrategia de lectura es una
oportunidad para que los niños/as lean, escriban lo que piensan acerca de lo leído y luego
párrafo del texto anote “Olga desde muy chiquitita en sus trabajitos mostraba su gran
creatividad” “estudió ingeniería y también estudió para ser profesora”.
●Pide a los niños/as que anoten sus comentarios en sus cuadernillos de acuerdo al
número de párrafos leídos en el texto. Para ello debe darles un espacio de tiempo entre
la lectura de un párrafo y otro párrafo.
861
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
Texto: “Olga Blinder, artista plástica y gran maestra”

●Anime a los niños/as a leer la biografía de “Olga Blinder, artista plástica y gran
maestra” y a aplicar la estrategia de lectura Monitoreando mi comprensión de texto:
Leo, escribo y comento.
informaciones que irán encontrando a medida que lean cada uno de los párrafos.
Vocabulario
Destacó:sobresalió en alguna actividad.
Aporte:dar algo a la sociedad a la que pertenece.
Grabado:arte de hacer imágenes impresas en metal o madera u otro objeto.
Destreza:habilidad, arte, agilidad.
Estilo de pintura:manera propia del artista que lo caracteriza para realizar su pintura.
Reflejar:hacer notar, manifestar una cosa.
Expresivas:que expresa con mucho sentimiento una idea o pensamiento en algo que dice
o hace.
Duras:cruel, crudo. Demasiado real resaltando el sufrimiento, la violencia.
Denuncia:hacer saber al pueblo y las autoridades acerca de abusos e injusticias.
Surco:canales sobre una superficie.
Itinerante:caminos que se sigue con un objetivo previsto.
862
Olga Blinder, artista plástica y gran maestra
Recopilación y adaptación: Sara Victoria Ortiz

Olga Blinder nació en Asunción en 1921. Desde

muy pequeñita demostró su gusto por el arte con sus
trabajitos cargados de una gran creatividad. Cuando
terminó el colegio estudió ingeniería y además estudió
para ser profesora en la Universidad Nacional de
Asunción. Olga se destacó como pintora y profesora
en el Paraguay. Fue maestra de la mayoría de los
artistas desde el año 1970 en adelante. Trabajó en
el desarrollo de la creatividad en niños y es ese un
importante aporte a la educación en nuestro país.
Participó en numerosos talleres de pintura, dibujo y

grabado en Buenos Aires Argentina y São Paulo Brasil.
En sus obras muestra con gran destreza el sufrimiento,
Maternidad (1953), de Olga Blinder las injusticias, la humildad, el trabajo, el amor de una
madre por sus hijos.
Olga comenzó a hacer exposiciones de sus cuadros a los treinta años de edad,
y desde entonces quiso compartir todo lo que creaba. Participó así en numerosas
exposiciones tanto en Paraguay como en el extranjero. Su primera exposición fue en
el Centro Cultural Paraguayo-Americano de Asunción.
Desde muy jovencita le preocupaba la pobreza. Ella se preguntaba: ¿cómo los que
tenían más no podían compartir con los que tenían menos?, ¿cómo a los humildes
les costaba llevar el pan a sus familias?, ¿cómo las autoridades no hacían nada para
cambiar la situación de su gente?, ¿cómo el amor de una madre era el mismo entre
los pobres y los ricos? Todas estas inquietudes hizo que el estilo de pintura de Olga
Blinder reflejara lo que ella sentía y observaba. Sus obras son expresivas y duras,
transmiten la cruda realidad de la vida. Su tema es casi siempre la figura humana. Su
pintura logró un claro compromiso con el pueblo y además era de denuncia, pues su
obra retrataba el sufrimiento humano.
863
También realizó muchos grabados. El grabado es una
técnica donde se dibuja sobre una plancha de madera,
cobre o aluminio. Al dibujar se deja un surco que luego
se rellena con tinta. Luego se imprime sobre una hoja
y aparece la figura dibujada. Esta técnica fascinó a la
artista y produjo obras espectaculares.
Olga tenía un carácter muy emprendedor y eso se notó en todo lo que hizo. Por
ejemplo, creó junto a otro artista, Carlos Colombino, la primera colección itinerante
de arte paraguayo de nuestro tiempo. Esto fue muy importante porque permitía a las
personas de todo el país observar obras de arte de diferentes artistas. Las obras
recorrían diferentes ciudades del país. Como la colección fue creciendo luego se tuvo
que ubicar en un museo, el Museo del Barro.
También fundó la Escolinha de Arte, y el Taller de Expresión Infantil. Ella sostenía

que los niños y niñas aprenden más y mejor a través del arte, es decir a través del
dibujo, la pintura, la música, la poesía y el teatro.
Olga Blinder fue una gran artista paraguaya, reconocida en todo el mundo.
Formulación de preguntas
¿Qué demostró Olga Blinder desde muy pequeña?
¿Qué estudió Olga?
¿En qué se destacó Olga?
¿Qué nos muestra en sus obras?
864
¿Por qué crees que Olga siendo tan jovencita se hacía tantas preguntas?
¿Cómo eran sus obras y qué transmitían?
¿Qué valor tuvo Olga como artista? ¿Por qué?
¿Qué valor tuvo Olga como maestra? ¿Por qué lo dices?
8.Ampliando mi vocabulario
●Invite a los niños/as a leer la siguiente oración que Usted escribió en el pizarrón.
Pida que observen la palabra destacada y que piensen a qué tipo de palabra pertenece:
Aguda, Grave o Esdrújula.
“Olga enseñaba a los niños a través del dibujo, la pintura, la música, la poesía y el
teatro”.
●Recuerde con los niños/as que en la palabra “través” cargamos la voz en la última sílaba
y que lleva acento pintado y en la palabra “música” cargamos la voz en la antepenúltima
sílaba y también lleva acento pintado, mientras que en la palabra “poesía” lo hacemos en
la penúltima sílaba y también lleva acento pintado. Comente que todas las palabras en
las que se carga la voz en la última sílaba y terminan en consonantes “n” o “s” o “vocales”
llevan acento gráfico pintado y se las llaman agudas. Todas las palabras en las que se
carga la voz en la penúltima sílaba y terminan en letras que no sean las consonantes “n”
o “s” llevan acento gráfico pintado y se las llaman llanas o graves. Y todas las palabras
en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba y llevan acento gráfico pintado se
las llaman esdrújulas.
●Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen el siguiente trabajo:
●Lee las siguientes palabras. Encierra con un círculo las palabras que son esdrújulas.
Subraya las que sean llanas o graves y encierra entre paréntesis las que sean agudas.
Ingeniería estudió educación técnica
carácter sostenía expresión colección
●Piensa y escribe con alguna de ellas bonitas oraciones:
1. ___________________________
2. ___________________________
865
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
9.Escritura
Organizando la realización de la película de “Personaje favorito”
●Reúna al grado en el área de reencuentro. Converse con los niños/as acerca de realizar
una película sobre la biografía de una persona que se haya destacado en la vida siendo
o haciendo bien alguna cosa. Recuérdeles que están escribiendo el Guión que podrán
utilizar para la realización de la película. Pida que nombren otras cosas que necesitarían
para presentar la película, a quiénes invitarían, cuándo la presentarían, etc. En un papel
sulfito anote las ideas de los niños/as, los materiales necesarios y los responsables de
cada actividad. Por ej:
Tareas a realizar Materiales necesarios Responsables
Repartir los personajes

entre los compañeros de Guión de película Nombre de los niños/as
grupo.
Memorizar el parlamento. Guión de película Nombre de los niños/as
Ensayar las escenas de la Ropas o vestuario de

Cada niño/a del grado
película. Con el vestuario acuerdo a la película a
correspondiente. presentar.
866
Silla del Director de la
película.
Cajas de cartón para
armar la cámara filmadora.
Preparar los escenarios Pinceles pintura, tijera.
donde se filmará la Marcadores. Pegamento. Nombre de los niños/as
película. Cartón para indicar el
inicio de cada escena: luz,
cámara, acción.
Ambientación, muebles y
útiles necesarios.
Fijar la fecha para la

Calendario Todo el grado
presentación de la película.
Escribir invitación para los

Papel, lápiz, persona que
padres e invitados de la Nombre de los niños/as
entregue la carta.
escuela.
●Permita que se repartan las escenas entre los niños/as de cada grupo. Son 4 grupos,
con cuatro escenas para cada película. Si tiene menos niños/as pueden realizar sólo dos
películas.
●Reparta los parlamentos o diálogos del guión de película que cada grupo elaboró para
que puedan memorizarlos con ayuda de sus familiares.
CIERRE
●Permita que los niños/as comenten acerca de algo que aprendieron durante la clase.
TAREA
Memoriza el diálogo del guión de película sobre la biografía de alguien destacado, con
ayuda de algún familiar. Prepárate para hacer una película de la parte que te tocó.
Trae de vuelta el papel con el diálogo porque lo vas a necesitar en la clase de mañana.
867
CLASE 8
MATERIALES
●Tenga a mano el guión de película escrito por los niños/as.

orden alfabético.

Edición: El niño/a junto con su compañero/a o con el docente, relee y corrige la
ortografía, la puntuación, uso de mayúsculas. Este proceso se realiza una vez que
Publicación: Es el momento que el niño/a toma el texto revisado y lo reescribe para
ser publicado y leído por otros. Cada texto debe ser acompañado con un dibujo que
represente lo escrito. Al término de éste proceso es importante que el docente
868
INICIO
●Reúna a los niños en el área de reencuentro e invítelos a compartir su experiencia.
Quién te ayudó a ensayar en tu casa. Aprendiste el parlamento que te tocó.

●Comente que en esta clase van a editar para luego publicar sus escritos. Luego van a
ensayar para la representación de la película.
DESARROLLO

●Invite a los niños/as al área de reencuentro y pida que comenten cómo les fue el
ensayo de sus guiones en sus casas el día anterior.
4.Organizando la realización de la película de “Personaje favorito”

●Invite a los niños/as a editar los textos escritos para su guión de película. Comente
que los autores, antes de publicar sus obras, editan lo escrito para revisar que no hayan
errores en la escritura y así los lectores puedan leer sin dificultad lo que ellos quieren
transmitir. Para eso releen el trabajo, sonorizan las palabras para ver si les faltan o
sobran letras o palabras.
●Mientras los niños/as trabajan Ud. recorra los grupos y ayude a editar los textos.
Comente que van a ensayar la película de “Alguien destacado/a”. Explique que cada uno
va a tener que modular bien la voz para que los invitados puedan entender bien lo que
sucede en la película.
●Lea el parlamento del relator “Nuestra historia comienza …”. Comente cómo se imagina
Ud. esa escena. Luego permita que cada niño se apropie de su personaje y que ensaye su
parte. Mientras ensayan debe haber un niño haciendo el papel de filmador de la película
con una cámara irreal. Y alguien que haga de director de la película que diga: ¡corten!
Cada vez que el relator tiene que decir su parte Y luego para que continúe rodando la
escena volverá a decir el director: ¡luz, cámara, acción! Esto le servirá para secuenciar
las escenas de la película. Para que pueda unirse la escena anterior con la posterior.
●Pida a los niños/as que tengan a mano el diálogo de la película que les tocó. Invítelos
a pensar cómo podrían vestirse para representar mejor la escena que les corresponde.
Explique que el vestuario es muy importante para que representen lo que el diálogo dice.
Ayude a los niños/as a pensar cuál vestuario es mejor para representar su personaje, y
dónde lo pueden conseguir, sin que eso represente ningún gasto. Pueden pedir prestado
de sus hermanitos, de sus mamás, de sus papás, de sus vecinos y amigos lo que necesiten.
●Recuérdelos que después lo deberán devolver y agradecer a quién se los prestó.
869
CIERRE
●Permita que los niños/as expresen lo que más les gustó de la clase de hoy.
●Con el grado fije la fecha de presentación de las películas.
TAREA
●Invite a los niños/as a compartir con los miembros de su familia acerca de todo lo que
aprendieron sobre la unidad “Hombres y mujeres destacados de mi país y del mundo”.
870
CLASE 9
EVALUACIÓN
MATERIALES
●Cuelgue el texto “Simón Bolívar, el Libertador de América” en el área de reencuentro.

en la Unidad 10 “Hombres y mujeres destacados de mi país y del mundo”.

●Comparta que hoy leerán el texto “Simón Bolívar, el Libertador de América”. Pida que
observen las imágenes del texto y predigan lo que va a suceder.
871
Evaluación
Nombre y Apellido___________________________Grado__________
Escuela_____________________________________Fecha
Simón Bolívar, el Libertador de América

Simón Bolívar nació en Caracas, Venezuela el 24 de Julio

de 1783. Sus padres Juan Vicente y doña Concepción eran
españoles que habían decidido radicarse en Caracas. Tuvo
dos hermanas y un hermano, todos mayores que él. Cuando
tenía 3 años su padre murió. Su madre se hizo cargo de
administrar los negocios de su padre y de educar a sus
hijos. Sin embargo, a los 9 años Simón también perdió a
su madre.
Sus hermanas mayores ya se habían casado, y él y su hermano quedaron a cargo de

su abuelo materno. A los 13 años el abuelo también falleció y quedaron a cargo de su
hermana mayor. Durante ese tiempo varios profesores le enseñaron ciencias, historia,
geografía. Él era un buen alumno.
Al poco tiempo quiso entrar a la escuela militar. Ahí se formó y estudió matemáticas,
topografía y física.
A los 16 años viajó a España donde estudió literatura, francés, matemáticas, esgrima
y baile, lo que todo hombre culto debía aprender en esa época. En España conoció a
María Teresa Rodríguez del Toro, de la cual se enamoró. Luego se casaron y viajaron a
Venezuela. Al cabo de un año María Teresa murió. Por ese motivo Simón Bolívar decide
volver a Europa y se radica en Paris, Francia. Allí aprovecha para asistir a muchas
conferencias, estudia, y también lee con gran pasión todo tipo de literatura.
En Francia se reencuentra con su maestro Simón Rodríguez el cual lo introduce a

las ideas de libertad de los pueblos. Es así que Simón Bolívar jura volver a América y
ayudar a liberar sus pueblos de la monarquía española.
872
Al volver a Caracas se incorpora al ejército. Después de varios años de batalla
ayuda a proclamar la Independencia de Venezuela. Simón Bolívar también declara la
libertad para todos los esclavos de la nación. Pero su campaña también tuvo problemas
ya que tuvo que dejar su patria y asilarse en Jamaica. De ahí viajó a Haití donde
organizó tropas para lograr la independencia definitiva de Venezuela.
Simón Bolívar tenía un gran sueño, crear una gran nación que quería llamar la República
de Colombia. Esta república estaría compuesta por Venezuela, Colombia, Ecuador y
Panamá.
A lo largo de varios años Bolívar logra ayudar en la independencia de varios países:

Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú. También colaboró con la independencia de
Bolivia. Cada uno de estos países formó una nación soberana gracias a la colaboración
de Simón Bolívar.
Actividades:
A. 1.Encierra con un círculo la respuesta correcta
¿De qué nacionalidad es Simón Bolívar?

a- Paraguaya
b- Venezolana
c- Boliviana
¿Cuáles son los personajes que menciona la biografía de Simón Bolívar?

a- Simón Bolívar, María Teresa y otros.
b- Doña Asunción, María Magdalena y otros.
c- Pedro Juan Caballero, Rodríguez de Francia y otros.
¿En qué lugares ocurrieron las acciones que menciona la biografía?

a- En Venezuela, España y Francia.
b- En Caracas, Jamaica, Colombia, Ecuador y Panamá.
c- En Venezuela, España, Francia, Jamaica, Haití, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia.
_________ 3 puntos
873
A. 2. Contesta las siguientes preguntas
¿Por qué te parece que Simón soñaba con crear una gran nación?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Por qué te parece que a Simón lo llamaron “El Libertador de América”?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_________ 4 puntos
B. 1. Lee el texto y clasifica las palabras según su acento tónico
Simón Bolívar tenía un gran sueño, crear una gran nación que quería llamar la República
de Colombia. Esta república estaría compuesta por Venezuela, Colombia, Ecuador y
Panamá.
Agudas Llanas o graves Esdrújulas
_________ 3 puntos
B. 2. Lee el texto y completa con palabras que terminan en “aba”
Los profesores les______________________ ciencias, historia y geografía.

Simón Bolívar_____________________ en la escuela militar. Era un hombre culto
en las fiestas en los palacios__________________ y así conoció a la que iba a ser
su esposa.
_________ 3 puntos
874
Cuando Simón vivía en España, tenía 16 años y estudiaba literatura, francés,

matemáticas, esgrima y baile, todo lo que un hombre culto debía aprender en esa
época. En España, Simón conoció, se enamoró y se casó con María teresa Rodríguez
del Toro. Después de un año, Simón quedó viudo. Su soledad Simón la aprovechaba
para asistir a Conferencias, a estudiar y sobre todo a leer con gran pasión toda clase
de textos.
ESCRITURA
●Escribe un guión de película sobre la biografía de Simón Bolívar, el Libertador de

América. Recuerda todo lo que aprendiste sobre el tema. Luego crea una escena sobre
tu tema usando: nombre de la película, personajes, escena, diálogos, acotaciones,
escenografía o ambiente. Escribe sobre aquella parte que más te gustó.
875
“Hombres y mujeres destacados de mi país y del mundo”
Tercer Grado
Ítem A2. 1 al 2 2 puntos cada respuesta correcta = 4 puntos

a otro.
876
Fecha:_________________________
Escribe garabatos. Dibuja.

Nivel 1
Escribe seudo letras.
Escribe números al azar.
Escribe su nombre.
Nivel 2
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.

Nivel 3 Usa espacios entre las palabras.
(Nivel silábico) Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras

Usa conectores en forma inconsistente.
Nivel 4 Usa un vocabulario más variado.
(Nivel Silábico-Alfabético) Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente.
No usa puntuación.
877
No usa signos de puntación.
No hay fluidez en el relato.
Nivel 5 Usa vocabulario repetitivo. Poco desarrollo de ideas.
(Nivel Alfabético) Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente
grafema.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
Separación incorrecta de las palabras.
Desarrolla un tema determinado que incluye un comienzo, un desarrollo

y un final.
Nivel 6 Intermedio Usa signos de puntuación en forma inconsistente.
(Nivel Alfabético) Usa mayúsculas en forma inconsistente.
Describe con mayor detalle el lugar de los hechos.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un
Desarrolla el tema a lo largo de los tres momentos (inicio, medio y

final).
Usa conectores en su relato.
Nivel 6 Avanzado
(Nivel Alfabético)
Tiene riqueza de vocabulario en el desarrollo de ideas.
Utiliza signos de puntuación en forma inconsistente pero tiene
intencionalidad.
878

En Necesita
Indicadores Logrado

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
Instruir
Recontar

Poesía
Narración
Cuento
Texto informativo

para hacer algo.
879
Texto auténtico: afiche, aviso, carta,
esquela.
En Necesita
Indicadores Logrado
Busca en sus experiencias de vida ideas o

temas sobre los cuales escribir.


cronológico.
En Necesita
Indicadores Logrado
Esbozo de ideas
Rotula sus dibujos.
Hace organizadores gráficos o listas de ideas

más relevantes sobre las cuales va a escribir.
880
En
Necesita
Apoyo
Logro
Escritura del texto


entonces).


En
Necesita
Apoyo
Logro
Revisión del texto
Agrega ideas.

sentido al texto.
881

sentimientos.

Edición del texto

Usa el acento en palabras agudas, llanas y

esdrújulas.


con un círculo.
Agrega dibujos, organizadores gráficos, diagramas

que complementan el texto.

corresponde.
882
Grado: 3º Grado
Fecha:___________________
Comprensión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Escuchan activa y
comprensivamente
textos literarios: Relacionan sus predicciones con el
cuentos, poesías, contenido del texto.
fábulas, leyendas,
autobiografía y textos
informativos, noticias,
historietas, chistes,
adivinanzas, recetas
leídos y escuchados.
883
del docente.



hechos.

Proponen títulos a un texto leído.

personajes.


Escuchan y
comprenden textos
literarios y no
literarios.
temas y la idea
principal.
884
Expresión Oral
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

tratado.
Participan en
conversaciones
Expresan ideas con coherencia
espontáneas o
y secuencia relacionadas al tema
guiadas, expresando
tratado.
experiencias y
conocimientos en Hacen comentarios sobre lo que
forma se está conversando.
coherente y
tratado.

grupales.
Formulan preguntas Piden la palabra cuando

para aclarar dudas y corresponde con seguridad y
comprender textos. entusiasmo.

885
tema

sus acuerdos, desacuerdos, dudas
o afirmaciones.


tema.
justifican su rechazo.
en situaciones Consensúan para llegar a
comunicativas conclusiones.
puntos de vista,
argumentando ideas, Utilizan oraciones completas y
respondiendo a los coherentes al expresar ideas.
argumentos de los
otros. Intervienen para expresar sus

compañeros/as.

sus ideas.
886
esquemas.

Presentan una oraciones completas.
exposición oral sobre
los aspectos más
importantes del tema
elegido.
elegido.

hablar.

ideas.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

Reconocen distintos
estructura.
compartidas
emocionarse, Participan de la lectura silenciosa
conocer otros de textos seleccionados por la
mundos posibles y docente.
reflexionan sobre
el propio en una Comentan con otros lo que se está
comunidad de leyendo.
lectores.
Confrontan interpretaciones de un
texto literario.
887
textos, tales como: entretenerse
informarse, etc.

(cuentos poesías, fábulas, noticias
fantásticas…) aplicando las
siguientes estrategias de lectura:
Antes de la lectura
Revisan y observan el texto a leer,
identificando el título, el autor y
las ilustraciones.

contenido y el propósito del
texto en base a las ilustraciones,
a los conocimientos previos del
tema, las palabras destacadas y
predicen lo que va a suceder o lo
Reconocen que deben que les gustaría saber al respecto.
utilizar diferentes
estrategias de
lectura antes, Durante la lectura
durante y después Relacionan sus experiencias
de la lectura para previas con el texto que va
comprender textos leyendo para elaborar conclusiones
e identificar el sentido del texto.


personales con el texto leído.
888
Se formulan preguntas sobre lo
que van leyendo.
contexto de la lectura. (Definición
de palabras, sinónimos, antónimos)

leyendo
Determinan los hechos o

informaciones que son importantes
en el texto o relato de los que no
lo son.

leyendo.
889
del texto leído.



lo leído.
Describen lugares
de las narraciones, Reconocen temas y valores de las
caracterizan narraciones que leen.
personajes, e
identifican secuencia Responden preguntas simples
de acciones. identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron


texto.

890

fantásticas.
Comprenden que la Leen textos cortos usando

lectura oral tiene expresión y entonación para darle
un ritmo y una sentido a lo que leen en voz alta.
expresión que ayuda
significado del texto. Hacen pausas en las comas y los
puntos.

Leen poemas de al menos dieciséis

versos dando entonación que
corresponda a su contenido
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo
Demuestran Reconocen elementos de

conocimientos de cómo la estructura de un texto:
la palabra escrita y/o Título, subtítulo, párrafo,
impresa está organizada palabras destacadas, cuadros
en letras, palabras y con información, dibujos o
oraciones fotos con rótulos.
aparte, comas.
891
Leen distintos textos con
palabras que contengan
significativos palabras
diferentes tipos de sílabas:
que contengan distintos
Tónicas y átonas.
tipos de complejidad.
Aprendizajes En
Necesita
Apoyo

sobre el que quisieran
Identifican que escribir escribir.
del tema a relatar.
892

dibujos.

dibujado.
Reconocen que los
escritores planean, Releen y revisan lo escrito
escriben, revisan, editan con un par o la maestra para
y comparten sus escritos mejorarlo.
con otros.

Comparten lo escrito con

otros.
Exhiben sus producciones

para que otros los lean.
Grafican y escriben el
comienzo, desarrollo y
final de los textos leídos o
escuchados usando variedad
Elaboran ideas, de vocabulario.
los textos literarios Grafican y escriben una
leídos. secuencia de eventos del
texto leído o escuchado.


893
propios.

funcionalidad. Reconocen y escriben
signos de interrogación y
exclamación.
Reconocen y escriben comas

en sus producciones.
Escriben textos
palabras.
tónicas.
894
Anexo 1
Tarea Clase 1
Escuela__________________________________________________
Grado____________ Turno_______________
●Lee el texto y completa con palabras que terminen en “aba”, trata que no se repitan:
Todo lo que Frida hacía para entretenerse
Frida todos los días ____________ el hermoso jardín que tenían en la casa. A Frida
le ______________ cocinar riquísimas comidas para invitar a sus amigos, mientras
que a Diego le_______________ comérselas.
Además, Frida para alegrar a sus amigos también les__________ y les mostraba
sus pinturas.
895
Anexo 2
Clase 2

Escuela__________________________________________________
Grado____________ Turno_______________
896
Anexo 3
Tarea Clase 2
Escuela__________________________________________________
●Lee el diálogo entre dos señores mayores hablando por teléfono. Y elabora un cómics
de tres partes, que tenga un inicio, desarrollo y el final:
-Hola, ¡aquí está hablando don José!

-¿Cómo que yo no sé? ¡hable mejor!, por supuesto que yo no sé quien habla…
-Yo soy, don Enrique.
-¿Qué dice?
-Que habla con don Enrique.
-¡Que no me va a decir quién dice!
-¡Señor, que soy don Enrique!
-¡Ah, ya le entiendo!
-¿Qué me estoy riendo? ¡No nada de risa!
-Exactamente, ¡claro que tengo prisa!
-Me parece que llamó equivocado.
-Esto es el colmo, yo no pregunto por pescado. Llamaré más tarde.
●Elabora un cómics de tres partes, que tenga inicio, desarrollo y final: (Recuerda utilizar
los globos o llamadas)
897
Anexo 4
Clase 3

Escuela______________________________ Grado____________
●En tu grupo escribe:
Escena “2” (el grupo 1),

Escena “3” (el grupo 2) y
Escena “4” (el grupo 3), para la película sobre la Vida de “El paraguayo de oro”.
Partes o escenas:
Ambiente o escenario:
Nombre de la Película: Una casa (Escena 1)
“El paraguayo de oro” Una escuela (Escena 2)
Una escuela militar (Escena 3)
Una cancha (Escena 4)

Relator/a: Allá por los años 1920, vivía Personajes para la escena 2:
en Asunción un niño llamado Arsenio Relator/a: Cuentan que Erico fue muy
Pastor, hijo de Guillermo Erico y de buen alumno, algo travieso y amante del
Margarita Martínez, cuyos hermanitos fútbol. La primaria hizo en la Escuela
eran: Armando, Darío y Adolfo. A Gral. Díaz y sus estudios secundarios en
Arsenio desde pequeñito le encantaba el Colegio Natalicio Talavera. El no veía la
jugar futbol. hora de que sea recreo para salir a jugar
1 Arsenio Erico al fútbol en el patio del colegio.
1 Mamá 1 Maestra
1 Papá 5 Alumnos/as
3 hermanitos
898
Personajes para la escena 3: Relator/a: Arsenio fue integrante de un
Relator/a: A los diez años Arsenio ya equipo de “estrellas” formado por la Cruz
jugaba en la Liga Oratoriana de Fútbol, Roja Paraguaya, luego fue a la Argentina
a los 12 años, en las inferiores y a los 16 donde jugó por el club Independiente,
años debutó en 1ra división. Pero luego regresó al Paraguay y jugó por el club
Erico y todos sus amigos se convirtieron Nacional, luego volvió a Argentina jugó
en soldados pues comenzó la Guerra del por el club Huracán y finalmente vino al
Chaco contra Bolivia. Una noche en plena Paraguay donde se le rindió homenaje
Escuela militar Arsenio y otros tres en un partido amistoso entre Paraguay
cometieron una travesura. y Argentina. Todo lo que se recaudaba
1 Comandante Arsenio Erico donaba a la Cruz Roja
5 Soldados Paraguaya.
2 equipos de fútbol
Escena 1:
La vida de Arsenio Erico, el paraguayo Papá: -Hola Margarita! ¿Dónde están

de oro los niños? Estoy llegando cansado del
Relator:Allá por los años 1920, vivía en trabajo y con mucha hambre! ¿Y a ti
Asunción un niño llamado Arsenio Pastor, cómo te fue en el trabajo hoy?
hijo de Guillermo Erico y de Margarita Mamá: -Muy bién Guillermo! Yo también
Martínez, cuyos hermanitos eran: estoy con hambre! Llamaré a los niños
Armando, Darío y Adolfo. para sentarnos a la mesa.
¡Armando!, ¡Adolfo!, ¡Darío!, ¡Arsenio!...
vengan a comer!
Papá: Y dónde está Arsenio?

Relator:Todos los hijos de Guillermo Mamá:-¡Ay! Ese chiquitín! De seguro
y de Margarita se sentaron a la mesa está de nuevo jugando en la canchita!
menos el más chiquitito “Arsenio”. Armando podrías ir a buscarlo?
Armando: -Sí mamá voy a buscarlo!
899
Escena 2
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Relator/a: Cuentan que Erico fue muy
______________________________
buen alumno, algo travieso y amante del
______________________________
fútbol. La primaria hizo en la Escuela
______________________________
Gral. Díaz y sus estudios secundarios en
______________________________
el Colegio Natalicio Talavera. El no veía la
______________________________
hora de que sea recreo para salir a jugar
______________________________
al fútbol en el patio del colegio.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
900
Escena 3
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Relator/a: A los diez años Arsenio ya
______________________________
jugaba en la Liga Oratoriana de Fútbol,
______________________________
a los 12 años, en las inferiores y a los 16
______________________________
años debutó en 1ra división. Pero luego
______________________________
Erico y todos sus amigos se convirtieron
______________________________
en soldados pues comenzó la Guerra del
______________________________
Chaco contra Bolivia. Una noche en plena
______________________________
Escuela militar Arsenio y otros tres
______________________________
cometieron una travesura.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
901
Escena 4
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Relator/a: Arsenio fue integrante de un
______________________________
equipo de “estrellas” formado por la Cruz
______________________________
Roja Paraguaya, luego fue a la Argentina
______________________________
donde jugó por el club Independiente,
______________________________
regresó al Paraguay y jugó por el club
______________________________
Nacional, luego volvió a Argentina jugó
______________________________
por el club Huracán y finalmente vino al
______________________________
Paraguay donde se le rindió homenaje
______________________________
en un partido amistoso entre Paraguay
______________________________
y Argentina. Todo lo que se recaudaba
______________________________
Arsenio Erico donaba a la Cruz Roja
______________________________
Paraguaya.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
902
Anexo 5
Tarea Clase 3
●Escribe la biografía de alguien a quién admiras con ayuda de tu familia, amigos o vecinos.
Recuerda que para escribir sobre la vida de alguien debes recordar algunas cosas
importantes como las siguientes:
Nombre y apellido
Fecha y lugar de nacimiento
Nacionalidad
Algo sobre su familia
Algo sobre sus estudios
Actividades que realiza en su tiempo libre.
Algo importante que ha realizado en su vida.
Dibújalo/a.
●Escribe un párrafo para cada aspecto de su vida. Prepárate para compartir la biografía
de tu personaje elegido con tus compañeros/as.
903
Anexo 6
Tarea Clase 4
●Lee el texto (Recuerda todo lo que leíste sobre Helen Keller). Trata de continuar la
historia y de inventarle una tonada.
Había una vez…

Una niña que:
Soñaba, que soñaba…
La niña se enfermó y:
Lloraba y lloraba…
Sus papis la llevaron a un doctor que:
Curaba, que curaba…
El médico la curó y la buscó una profesora que:
Enseñaba, que enseñaba…
_____________________________
_____________________
___________________________
_____________________
________________________________
_____________
Anexo 7
Clase 5

●Escribe en tu grupo de trabajo el guión para la película sobre la Vida de:
Frida Kahlo,
Helen Keler,
Arsenio Erico o algún otro famoso/a que conocen o que admiran.
●Recuerda que para elaborar un guión de película es necesario seguir los siguientes
pasos:
904
●Pensar en una persona a quién realmente admiras para re-crear su historia. (Re-
crear quiere decir volver a inventar la historia agregando o sacando algunos detalles).
●Pensar en cuantos personajes van a hablar en la historia.
●Dividir la historia en partes, que serán después las escenas. (Inicio, desarrollo y
final).
●Poner nombre a los personajes.
●Escribir lo que dice o piensa cada personaje en un guión para dramatización que ya
●Además, para ahorrar tiempo, debes escribir todos los detalles que no se verá en
la escena, pero que son importantes para que el público no pierda la comprensión
y se sitúe en cada parte de la película. (Esto dirá el relator/a y corresponde a las
acotaciones).
●También tienes que escribir la descripción del lugar dónde ocurre la historia. (Para
●Releer lo escrito para ver si tiene sentido.
Partes o escenas:
Lugar dónde ocurren las acciones de
cada escena:
_________________________

__________________ __________________
__________________ __________________

__________________ __________________
__________________ __________________
905
Escribe acá lo que dirá cada relator Escribe acá lo que dirá cada
escena por escena personaje escena por escena
E1
E2
E3
E4
906
Anexo 8
Tarea Clase 5
●Lee el siguiente texto. Escribe en los recuadros la palabra correspondiente a los

elementos de un Guión de película:
diálogo escena acotación escenografía personaje/s
ESCENA 3
Escena
Patio del castillo
(Es la niña Irene que viene disfrazada de Mago, con manto negro y sombrero cucurucho
bordado de estrellas de plata y una gran capa. En el escenario están el árbol del sol
y el árbol de la Luna.)
Mago_ ¡Vengo a curar el mal de amores y otros enredos! Enfermos de tristeza y luna,
¡vengan a mí! ¡Soy el amigo de la alegría, que traigo el jarabe de la risa!
(Aparece el príncipe)
Príncipe_ Mago, Mago, ¿puedes curarme?
907
Mago_ ¡Por las ramas del laurel y las flores de clavel, que tus males se curen y se
vayan al pocito negro de la pena! ¡Y para que te cures del todo, cásate con la Niña,
niña!
Anexo 9
Tarea Clase 6
●Lee el siguiente texto y completa con V (verdadero) o con F (falso) las afirmaciones
según correspondan:
Jugar a hacer teatro o películas de cine nos fortalece como personas, refuerza
nuestras virtudes y desarrolla todos esos tesoros que tenemos escondidos y guardados
porque no sabemos cómo mostrarlos. Nos ayuda a entender que somos únicos dentro
de nuestra familia y sociedad, y a enfrentar el mundo que nos espera en cualquier
escenario real de la vida. Es un ensayo para vencer al ridículo, a la vergüenza, al temor,
la angustia y todo lo que nos frena para decir y mostrar lo que somos… ¡y qué mejor
que empezar este desafío desde niños!
1. Jugar a hacer teatro o películas de cine refuerza nuestras virtudes. (___)
2. Desarrollar todos esos tesoros que tenemos escondidos, nos hace ser peores
personas. (___)
3. La familia, la sociedad y el mundo son escenarios reales. (___)
908
Leo, Pienso y aprendo
Guía del Docente

Tercer Grado

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Guía del Docente

Enrique Riera Escudero

María del Carmen Giménez Sivulec

María Gloria Pereira de Jacquet

Pablo Antonio Rojas Acosta

Aris�des Mendieta Recalde

Nancy Oilda Benítez Ojeda

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 1 07/11/13 13:03

Estrategias de mejoramiento de la lectoescritura en el primer ciclo

Especialistas para el apoyo y asesoramiento en la elaboración de guías

El Ministerio de Educación y Cultura, a través de un equipo que ha trabajado con dedica-

Enrique Riera Escudero

Encontrarás también los siguientes elementos en su estructura:

A continuación se describen los tres momentos de una clase:

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 4 07/11/13 13:03

ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: Se recomienda el desarrollo de la conciencia

ACTIVIDADES DE ESCRITURA: Las actividades de escritura forman parte del desarrollo de la

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 5 07/11/13 13:03

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 6 07/11/13 13:03

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 7 07/11/13 13:03

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 8 07/11/13 13:03

●Anticipan y predicen el contenido de los textos basándose en

●Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

Escuchan y comprenden textos

2013 Guia del Docente - Leo Pienso y Aprendo.indd 9 07/11/13 13:03

●Piden la palabra para hablar.

Narran en forma coherente y

●Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos

Representan vivencias de la vida

Representan con la entonación y la

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●Eligen un tema de interés.

Comprensión Escrita (Lectura)

●Identifican características de los diferentas textos a partir

●Participan de lecturas compartidas

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Manejo del código escrito (Lectura)

●Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la palabra

●Ordenan alfabéticamente una lista de cinco a ocho palabras

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●Identifican una experiencia de vida cotidiana o un propósito

●Dibujan lo dicho con detalles.

●Grafican y escriben el comienzo, desarrollo y final de los

●Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nombres

●Identifican estructura de un texto auténtico.

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a) Sonidos iniciales de palabras.

b) Uso de mayúsculas al inicio de las

c) Uso de mayúsculas después de un punto.

d) Uso de mayúsculas en los nombres propios.

e) Uso del espacio entre palabras.

f) Uso del punto al final de una oración.

g) Uso de la mp y mb en las palabras.

h) Uso de signos de interrogación.

i) Uso de signos de exclamación.

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SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Organizador gráfico: estrategia metodológica que permite recoger información o

a. b. c.

d. e. f.

b. Los cazadores_______________________________________