Cartilla Planificación Curricular Cebe

Cartilla de
planificación
curricular -
Centro de
Educación Básica
Especial
Documento de trabajo-2019 pág. 1

Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Cartilla de planificación curricular - Centro de Educación Básica Especial
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
2019
Tiraje
xxxx
Elaboración
Cajahuaringa Cajahuaringa, Raquel Lucila
Moreno Chávez, Concepción
Pomajambo Pérez, Johana
Silva Pineda, Elizabeth Janeth
Revisión y aportes
Sonia Ascue Bravo
Corrección de estilo
xxxxxxx
Ilustración
xxxxx
Diseño y diagramación
xxxxxx
Impresión
xxxxxxx
@Ministerio de Educación 2019
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° xxxxx
Impreso en el Perú/ Printed in Perú.

CONTENIDO
Presentación
I. Acciones previas para la planificación curricular

1.1 El Currículo Nacional de la Educación Básica y su relación con las
Características de los estudiantes de los Centros de Educación Básica
Especial (CEBE)
1.2 Informe psicopedagógico
1.3 Plan de Orientación Individual
1.4 Diversificación curricular
1.4.1 Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y la
diversificación curricular
1.4.2 Importancia de la contextualización.
1.5 Las Adaptaciones curriculares
II. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

2.1. Elaboración del PCI en el CEBE
2.1.1. Matriz de aprendizaje
2.1.2. Plan de estudio
2.1.3. Orientación pedagógica para la planificación, mediación y
evaluación
III. La planificación curricular y la evaluación formativa

3.1 La planificación
3.2 Procesos de planificación
3.3 Tipos de planificación
3.3.1 Planificación a largo plazo
3.3.2 Planificación a corto plazo
3.4 Evaluación formativa
3.4.1 La evaluación formativa
3.4.2 Relación de la evaluación con la planificación
3.4.2.1. La evaluación durante la planificación
3.4.2.2. La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y
aprendizaje.
3.4.2.3. La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y
aprendizaje
IV. Planificación anual

4.1 Criterios para realizar la planificación en el CEBE
4.2 Elementos de la planificación anual
V. Unidad didáctica
5.1 Criterios para elaborar una unidad didáctica
5.2 Elementos de la unidad didáctica
VI. Sesiones de aprendizaje

6.1 Actividades de la sesión de aprendizaje
6.2 Instrumentos de evaluación
Referencias bibliográficas y webgrafía
Anexos

PRESENTACIÓN
Todos los estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a

oportunidades para lograr aprendizajes comunes y
también, aprendizajes diferenciados en función de sus
propias realidades.
(CNEB, 2017)
La tarea educativa requiere de planificación permanente, para lograrlo se debe contar

previamente con información necesaria que permita establecer las metas que nos
proponemos alcanzar y los Centros de Educación Básica Especial (CEBE) no son ajenos
a tener una planificación que les permita responder a las necesidades que presentan
sus actores educativos.
Los CEBE, son un espacio donde el Currículo Nacional de la Educación Básica se

concreta y dinamiza, por ello todo proceso con intencionalidad pedagógica debe
reunir condiciones elementales para su puesta en marcha. Una de las condiciones
elementales para concretar el Currículo en el CEBE, es que debe contar con un Proyecto
Educativo Institucional (PEI), cuya propuesta pedagógica oriente el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), para el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula.
Cumpliendo con estos requisitos iniciales, podemos garantizar que en los CEBE se
asegure una enseñanza pertinente a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a fin que aprendan a
desenvolverse en su vida cotidiana de una manera autónoma y desarrollen los
aprendizajes previstos en el perfil de egreso de la Educación Básica, de acuerdo a sus
características y posibilidades.
El docente de Educación Básica Especial, prevé su tarea pedagógica, a través de la

Planificación a largo y corto plazo, por lo que se propone esta cartilla, la cual presenta
un conjunto de orientaciones que se espera contribuya al análisis crítico reflexivo del
docente de educación básica especial y anime la reflexión colectiva, en un marco de
trabajo colegiado en los CEBE, generando aportes y sugerencias que enriquezcan este
documento. La cartilla está organizada en seis capítulos:
En el capítulo I, se refiere a las condiciones previas para la planificación, la importancia

de la identificación de NEE que se plasma en el informe psicopedagógico y la respuesta
educativa que se debe presentar en el plan de orientación individual, en el marco del
Currículo Nacional de la Educación Básica. Asimismo, se ilustra el marco normativo del
proceso de diversificación curricular, la importancia del contexto y las orientaciones
para las adaptaciones curriculares.
El capítulo II, brinda orientaciones para la elaboración del Proyecto Curricular del CEBE,
y procedimientos para su desarrollo. Plantea los elementos que debe contener el PCI
considerando el marco normativo del sector Educación y las características de los
centros de educación básica especial.

El capítulo III, está referido a la Planificación curricular y la evaluación formativa, los
aspectos conceptuales, tipo de planificación y la relación de la evaluación formativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El capítulo IV, plantea el proceso a desarrollar para la planificación anual, los criterios a
tener en cuenta, para su desarrollo. Se acompañan algunos gráficos y ejemplos que
permiten clarificar la información que se especifica.
El capítulo V, puntualiza sobre las consideraciones a tener en cuenta en el proceso de

elaboración de las unidades didácticas, sus elementos y las orientaciones específicas
de cada uno.
Finalmente, en el capítulo VI, se brinda orientaciones para la planificación de las

sesiones de aprendizaje, los elementos presentes en ella y algunos esquemas que ilustran
su planteamiento.

I. ACCIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
1.1 EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU RELACIÓN CON LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL (CEBE)
El Estado peruano ha establecido los aprendizajes que deben lograr todas y todos
los estudiantes de la Educación Básica a través del Currículo que se implementa a
partir del 2019 en los servicios de Educación Básica Especial.
Este currículo, por sus características flexible, abierto y diversificable, permite brindar
una respuesta educativa oportuna y pertinente a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad que asisten a los Centro de Educación Básica Especial
(CEBE) a través de las adecuaciones o adaptaciones curriculares.
Para dar una respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas

especiales (NEE) de los estudiantes del CEBE es fundamental conocer las
características de dicha población.

¿Qué caracteriza a un estudiante con discapacidad
severa y multidiscapacidad?
El estudiante con discapacidad severa, se caracteriza por el grado de dependencia

originada por su afectación severa en varias áreas del desarrollo, sobre todo en el área
cognitiva, que limita su participación y desempeño para las actividades de la vida diaria
y el ejercicio de sus derechos.
El estudiante con Multidiscapacidad presenta dos o más discapacidades. Su condición

se caracteriza por presentar un mayor compromiso cognitivo, en comparación con el
área motora, de comunicación o socio-afectiva; por lo que requiere una atención
educativa personalizada acorde a sus características.
En conclusión, la discapacidad severa y multidiscapacidad tienen en

común el grado de dependencia y el compromiso cognitivo severo.
Sin embargo, esta condición de discapacidad severa y

multidiscapacidad no debe ser motivo de bajas expectativas en el
aula o por parte del docente, considerando sus potencialidades en las
distintas áreas de desarrollo.
¿Cómo identificamos sus necesidades educativas

especiales?
Para conocer sus NEE es necesario realizar la evaluación psicopedagógica cuyos

resultados se plasman en el informe psicopedagógico, que desarrollamos a
continuación.
1.2 INFORME PSICOPEDAGÓGICO
- Es un documento técnico orientador para la respuesta educativa pertinente a

las características de los estudiantes, teniendo como referente la propuesta
curricular, la familia y la comunidad. Asimismo, concretiza el tipo de ayuda que
va a necesitar el estudiante para facilitar y estimular su progreso; todo ello como
resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica .
- Resume los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, su finalidad

es visibilizar las potencialidades y las NEE de los estudiantes, así como los aspectos
que favorecen o dificultan su aprendizaje en sí mismo y del contexto en el que
se desenvuelve (familiar, escolar y social), el nivel de competencia curricular
(rendimiento de los estudiantes respecto a los desempeños del grado) y las

conclusiones y recomendaciones para su escolarización en el caso que sea un
estudiante que requiere inclusión en las diferentes formas, niveles y modalidades.
- Forma parte de la carpeta del estudiante, resume su situación escolar, por

contener la síntesis de los resultados de la evaluación psicopedagógica y el
progreso de su escolaridad.
Debe contemplar:
1. Datos de identificación del estudiante y de su padre(s)/apoderado(s).

2. Motivo de la evaluación.
3. Instrumentos y técnicas de evaluación.
4. Resultados de la evaluación psicopedagógica que contiene:
Historia personal (antecedentes médicos y socio familiares del

estudiante).
Áreas del desarrollo del estudiante (áreas motora, lenguaje,
cognitivo y socio-emocional).
Historia escolar.
Evaluaciones y atenciones de salud.
Nivel de competencia curricular (rendimiento de los estudiantes
respecto a los desempeños del grado).
En este apartado se determina el nivel de ubicación real en los
desempeños por competencia. La ubicación real se determina en
función del número de desempeños en los que el estudiante tenga
un mejor rendimiento, es decir dónde obtenga más logros.
Aspectos del estudiante que favorecen o dificulten el aprendizaje.

Aspectos del contexto que favorecen o dificultan el aprendizaje
(familiar, escolar y social).
5. Conclusiones, se considera el nivel de competencia curricular y la

escolarización del estudiante.
6. Recomendaciones, se considera las adaptaciones previstas para el
estudiante (curriculares, pedagógicas y de acceso), así como
orientaciones para la tutoría, el trabajo con la familia y los apoyos
específicos que requiere.
Cada estudiante es único e irrepetible, por sus potencialidades,

capacidades, intereses, gustos, preferencias, experiencias de
vida, posibilidades y condiciones familiares, escolares,
culturales y sociales, por ello es necesario conocerlo e
identificar las necesidades educativas asociadas a la
discapacidad que pueda tener.

Ejemplo: Esquema de informe psicopedagógico
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. Datos de identificación del estudiante
Apellidos y nombres G.A.D.A.

Fecha de nacimiento 29/10/12 EDAD 6 años
DNI …………………
Dirección --------------
Referencia -----------------
Nombre y apellidos del padre --------------------
DNI --------------------
Nombre y apellidos de la madre --------------------------
DNI ---------------------------
Apoderado (a) ---------------------------------
Teléfono/ Celular ----------------------------------
CEBE CEBE “José Prado”
Nivel Inicial Grado/edad 4 años
Turno Mañana
Docente de Aula ----------------
Discapacidad Discapacidad severa y multidiscapacidad
Fecha del informe ------------
II. Motivo de la evaluación:

El estudiantes iniciará un nuevo año en el nivel inicial por lo tanto se necesita actualizar la
información e identificar las necesidades educativas especiales, las adaptaciones que
requiere para plantear la respuesta educativa.
III. Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas: Entrevista y observación.

Instrumentos: Guía de entrevista, Lista de cotejo, pruebas estandarizadas.
IV. Resultados:
a. Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante
El papá refiere que el embarazo de su esposa fue normal, presentando complicaciones

en el parto, la madre presentó ruptura prematura de membrana (RPM) y se demoraron
en atenderla en el hospital. Cuando el niño nació, presentó hipoxia severa (no lloró al
nacer y tenía una coloración morada). Estuvo en incubadora por 1 mes por sus
problemas respiratorios. Actualmente sigue con problemas bronco-respiratorios (es
internado en el hospital por lo menos 1 vez al año. No existen antecedentes familiares de
discapacidad. Recibe terapia física desde los 3 meses de edad, usa lentes, y es atendido
también el Neuropediatria por su diagnóstico médico (Parálisis Cerebral Infantil).
Es el menor de 3 hermanos y proviene de un hogar nuclear y funcional. El padre es

mecánico y la madre es auxiliar de educación. Sus hermanos tienen una buena relación
con él por ser el menor.

Área Motora: es un estudiante que no se desplaza solo, hace uso de una silla de ruedas
neurológica. Coge objetos con ambas manos pero con mucha dificultad, utiliza más la
mano derecha, no realiza pinza.
Área cognitiva: comprende órdenes simples, se concentra en las actividades que realiza,
presenta una buena memoria a corto plazo.
Área de lenguaje: tiene un vocabulario reducido (10 a 20 palabras), señala cuando

quiere algo, expresa sus emociones a través de lenguaje no verbal.
Área socio-emocional: es un estudiante sociable cuando establece confianza, cariñoso

con sus compañeros, se frustra rápido, llora y tira las cosas cuando no consigue lo que
quiere.
b. Historia escolar
Su escolaridad la inicia a los 4 años en el aula de tres años (ha permanecido dos años en
el grado), ha incrementado el número de palabras cotidianas, la comprensión verbal, y
mejorado su motricidad fina, así como su autonomía e interacción social.
c. Evaluaciones y atenciones de salud
Es atendido en el hospital para control médico por sus problemas bronquiales y

neurológicos.
d. Nivel de competencia curricular
Desempeño
Logros
Área Competencia/capacidades (Nivel de Dificultades
(desempeños)
Ubicación real)
Se comunica oralmente en la Ciclo I- 36  Expresa sus necesidades,  Para usar
lengua materna meses emociones, intereses – al palabras y señas
interactuar con otras en su
• Obtiene información del texto personas de su entorno comunicación.
oral. familiar - usando algunas  Para formular
• Infiere e interpreta información palabras, así como preguntas sobre
del texto oral. movimientos corporales, un texto oral.
COMUNICACIÓN
• Adecúa, organiza y desarrolla señas, gestos, sonrisas y

las ideas de forma coherente y miradas con la intención de
cohesionada. comunicarse o lograr su
• Utiliza recursos no verbales y propósito (36 meses).
paraverbales de forma  Participa en conversaciones
estratégica. o cuando escucha cuentos y
•Interactúa estratégicamente otros relatos de la tradición
con distintos interlocutores. oral respondiendo con
• Reflexiona y evalúa la forma, el algunas palabras cotidianas
contenido y contexto del texto o gestos cuando se le hace
oral. alguna pregunta sencilla (36
meses).
Resuelve problemas de cantidad Ciclo I -24  Establece relaciones entre las  Para establecer
- Traduce cantidades a meses características perceptuales relaciones con
expresiones numéricas. que le asigna a los objetos de una intención
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
- Comunica su comprensión su entorno, los junta o separa determinada.

sobre los números y las durante la exploración con
operaciones Usa estrategias y todos sus sentidos, según su
procedimientos de estimación y interés y con una intención
determinada. (24 meses)
cálculo.
 Utiliza gestos, movimientos
y/u otras expresiones no
verbales en respuesta a
preguntas o expresiones que
surgen en la vida cotidiana
relacionadas con la cantidad
y el tiempo (24 meses).

Resuelve problemas de forma, Ciclo I- 18  Establece relaciones de  Para desplazar y
movimiento y localización meses espacio y medida, se organiza y mover su
- Modela objetos con formas organiza los objetos a partir de cuerpo.
geométricas y sus la exploración de su cuerpo y
transformaciones. todos sus sentidos en su entorno
- Comunica su comprensión inmediato. Lo hace según sus
sobre las formas y relaciones intereses, y desde sus
posibilidades de movimiento y
geométricas Usa estrategias y
desplazamiento. (18 meses).
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Indaga mediante métodos Ciclo I- 24  Explora desde su iniciativa los  Para hacer uso
científicos para construir sus meses hechos que ocurren en su de los objetos
conocimientos entorno y hace uso de los que están a su
- Problematiza situaciones. objetos que están a su alcance, alcance.
- Diseña estrategias para hacer según sus características, para
indagación. resolver problemas cotidianos.
- Genera y registra datos e (24 meses).
información.
- Analiza e interpreta datos e
información
- Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
Construye su identidad Ciclo I-36  Reconoce sus necesidades,  Para hacer
- Se valora a sí mismo. meses sensaciones e intereses, las algunas cosas
- Autorregula sus emociones. diferencia de las de los otros por sí solo,
a través de acciones, requiere el
palabras, acciones, gestos o apoyo
movimientos. Hace algunas permanente de
cosas por si solo y hace valer otra persona.
sus decisiones. Se siente parte  Para reconocer
de su familia, reconoce a sus las emociones
miembros y a otras personas en otras
conocidas (36 meses). personas.
 Toma la iniciativa para  Para tolerar la
realizar actividades espera y
cotidianas de juego y manejar su
algunas acciones de frustración.
PERSONAL SOCIAL
cuidado personal de
acuerdo con sus intereses y
posibilidades motrices,
muestra alegría y orgullo por
hacerlo. Solicita la ayuda del
adulto cuando lo necesita
(36 meses).
 Expresa sus emociones a
través de gestos, movimientos
corporales o palabras, y
reconoce algunas
emociones en los demás
cuando el adulto se lo
menciona (36 meses).
 Busca consuelo y atención
del adulto para sentirse
seguro y regular una emoción
intensa. Tolera la espera de
tiempos cortos y maneja la
frustración de algunos deseos
(36 meses).

Convive y participa Ciclo I - 36  Interactúa con el adulto  Para colaborar
democráticamente en la meses significativo. En algunos con el orden de
búsqueda del bien común momentos, se relaciona con los materiales y
- Interactúa con todas las otros adultos que conoce. espacios.
personas. Juega con otros niños a partir
- Construye normas y asume de sus propios intereses y
acuerdos y leyes. posibilidades (36 meses).
- Participa en acciones que  Colabora con el cuidado y
promueven el bienestar común. orden de los materiales y
espacios que utiliza (36
meses).
Construye su identidad, como Ciclo II- 3 años  Da inicio a acciones como  Para agradecer
persona humana, amada por saludar, despedirse y por propia
Dios, digna, libre y trascendente, agradecer por propia iniciativa.
comprendiendo la doctrina de su iniciativa(3 años)
propia religión, abierto al diálogo  Demuestra su amor al prójimo
con las que le son cercanas acogiendo y compartiendo
- Conoce a Dios y asume su con todos (3 años).
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Se desenvuelve de manera Ciclo II-18  Realiza acciones y  Para adquirir
autónoma a través de su meses movimientos de manera posturas,
motricidad autónoma-en los que desplazarse e
- Comprende su cuerpo expresa sus emociones-que le interactuar con
- Se expresa corporalmente permiten adquirir posturas, el entorno con
desplazarse en el espacio, autonomía.
explorar su cuerpo e  Para explorar
interactuar con el entorno: se físicamente el
sienta, gatea, se para y da espacio, y para
algunos pasos apoyándose utilizar ambas
en un elemento fijo, manipula manos de
PSICOMOTRIZ
objetos que son de su interés manera

y al hacerlo demuestra mayor coordinada.
precisión en los movimientos  Para la precisión
de su mano (18 meses) de los
 Manifiesta las sensaciones movimientos de
que percibe de su cuerpo a su mano (sobre
través de gestos o acciones y todo mano
se reconoce a si mismo izquierda).
cuando observa su imagen  Para utilizar
en el espejo (18 meses) ambas manos
 Realiza acciones de de manera
exploración y juego, en las coordinada.
que utiliza ambas manos de
manera coordinada (24
meses)
4.5 Aspectos específicos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje
Estudiante Aspectos que favorecen el Aspectos que dificultan el

aprendizaje aprendizaje
Canal sensorial predominante/ritmo Presenta un estilo de aprendizaje
de aprendizaje, motivación para auditivo-visual y kinestésico, aprende
aprender. mejor con material concreto y
apoyos visuales.
Desenvolvimiento en el aula Le cuesta seguir las normas de
(conducta) convivencia.
Otros aspectos Tiene mayor dificultad en su

mano izquierda (la mayor parte
del tiempo permanece
cerrada).

4.6. Aspectos del contexto que favorecen o dificultan del aprendizaje
Contexto Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el aprendizaje

Contexto Los padres están pendientes de las Sobreprotección de los padres y hermanos,
familiar necesidades del estudiante tienen dificultad para manejar la conducta del
estudiante
Contexto Docente brinda apoyo individualizado al No se cuenta con un terapista físico que oriente
escolar estudiante. y fortalezca la respuesta educativa.
Contexto social Le agrada realizar actividades grupales y Le cuesta aceptar las reglas de juego, y jala el
participa en juegos con sus compañeros de cabello cuando se molesta.
aula.
V. Conclusiones:
G.A.D.A. presenta un nivel de desempeño de las competencias correspondiente a 36 meses

(predominante), sin embargo también presenta un nivel de desempeño de competencias
correspondiente a 18 meses, 24 meses y 3 años, según se muestra a continuación.
Área Competencia Ubicación de NEE

desempeño de
la competencia
Comunicaci Se comunica oralmente en la 36 meses •Para usar palabras y señas en su
ón lengua materna comunicación.
 Para formular preguntas sobre un texto
oral.
Descubrimien Resuelve problemas de cantidad 24 meses •Para establecer relaciones con una
to del mundo intención determinada.
Resuelve problemas de forma, 18 meses  Para desplazar y mover su cuerpo.
movimiento y localización
Indaga mediante métodos 24 meses  Para hacer uso de los objetos que están a
científicos para construir sus su alcance.
conocimientos.
Personal Construye su identidad 36 meses  Para agradecer por propia iniciativa.
social Convive y participa 36 meses  Para colaborar con el orden de los
democráticamente en la materiales y espacios.
búsqueda del bien común.
Construye su identidad, como 3 años  Para agradecer por propia iniciativa.
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Psicomotricid Se desenvuelve de manera 18 meses •Para adquirir posturas, desplazarse e
ad autónoma a través de su interactuar con el entorno con autonomía.
motricidad •Para explorar físicamente el espacio, y
para utilizar ambas manos de manera
coordinada.
• Para la precisión de los movimientos de
su mano (sobre todo mano izquierda).
•Para utilizar ambas manos de manera
coordinada.
VI. Recomendaciones:
 GA.D.A. debe permanecer en el aula de 4 años, en la planificación curricular se debe considerar
competencias correspondiente a 3 años-Ciclo II en el área de comunicación y personal social, pero
también competencias con un nivel de desarrollo correspondiente a 36 meses y 24 meses- Ciclo I en
el área de descubrimiento del mundo y psicomotricidad.
 Se deben realizar adaptaciones curriculares a los desempeños de todas las competencias
evaluadas; así como adaptaciones de acceso, referidas a la organización del aula, los materiales
adaptados que requiere para su autonomía en la alimentación, entre otros.
 La familia requiere orientación y consejería para un mejor manejo conductual del niño en casa, así
como el desarrollo de sus habilidades sociales y autonomía.
 El estudiante requiere terapia física y ocupacional para mejorar su motricidad gruesa y fina.
 Se recomienda a la familia que continúen con su tratamiento y controles médicos especializados.
…………………………………………………… ……..…………………………………………..
Firma Docente Firma Profesional no docente

1.3 Plan de Orientación Individual (POI)
El POI es un documento que orienta la ruta de la

escolaridad del estudiante y determina la propuesta PLAN DE ORIENTACIÓN
curricular proyectando los logros de aprendizaje a INDIVIDUAL
alcanzar (desempeños de la competencia) a partir de
los resultados de la evaluación psicopedagógica,
plasmados en el informe psicopedagógico.
Considera la modalidad de escolarización (previstas en

las recomendaciones del informe psicopedagógico), las
proyecciones de tipo educativo, social, familiar u
ocupacional (según la edad del estudiante y las
características), la organización de la respuesta
educativa y las recomendaciones para su escolarización
e inclusión educativa y social.
El POI orienta la planificación curricular en el CEBE.
Considera los siguientes aspectos:
Datos generales del estudiante: nombre del estudiante, fecha de nacimiento y

edad. I.E., turno, tipo de discapacidad y fecha de emisión del POI.
Modalidad de escolarización, nivel y grado (ya previstas en el informe

psicopedagógico): se precisa si el estudiante permanece en el CEBE o es
incluido en una I.E. de EBR, EBA o ETP.
Proyecciones de tipo educativo, social, familiar y/u ocupacional: aquellas de

tipo educativo se refieren a la promoción del estudiante; el social a la
interacción con sus compañeros de aula y su entorno; el familiar está
relacionado con el apoyo e involucramiento de la familia, y el ocupacional se
refiere a alguna actividad ocupacional que debe desarrollar el estudiante en
la escuela.
Organización de la respuesta educativa: contempla las NEE identificadas en la

evaluación psicopedagógica y plasmadas en el informe psicopedagógico,
también las áreas curriculares, competencias con sus capacidades, el nivel a
desarrollar de la competencia (el que se determina en las recomendaciones
del informe psicopedagógico) y los desempeños a trabajar en el año. Así como
los espacios de intervención (referido a las habilidades y procesos que necesita
desarrollar el estudiante), el tipo de apoyo y los responsables de brindarlo.
Recomendaciones para su escolarización o inclusión: se consideran aspectos

relacionados a las adaptaciones curriculares, pedagógicas y de acceso; como
la organización de aula, metodología, recursos y materiales, desarrollo de
habilidades sociales, y otros apoyos específicos que requiera.

Ejemplo: Esquema del Plan de Orientación Individual
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL - POI
I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Nombres y Apellidos G.A.D.A.
Fecha de Nacimiento 29/10/12 Edad 6 años
CEBE “José Prado”
Turno M Edad/Grado 4 años
Tipo de discapacidad Discapacidad severa y multidiscapacidad
Fecha de emisión del POI ……….
II. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN RECOMENDADA / NIVEL Y GRADO
G.A.D.A., en el año 2019 permanecerá en el aula de 4 años del nivel de educación inicial en el CEBE
III. PROYECCIONES DE TIPO EDUCATIVO, FAMILIAR, OCUPACIONAL Y SOCIAL,
Proyección educativa Proyección familiar Proyección Proyección social

ocupacional
Durante el año 2019 La familia deberá No corresponde por Deberá participar

permanecerá en el aula de 4 aprender estrategias la edad y grado en actividades
años. para el manejo educativo. lúdicas, donde
En el año 2020 será promovido conductual y el pueda aprender
al aula de 5 años, por desarrollo de la reglas de juego; se
corresponder según su edad comunicación del promoverá que los
cronológica y por los dos años estudiante; igualmente compañeros de
de permanencia que ha participará en las aula lo ayuden en
permanecido en el aula de 4 actividades propuestas la comprensión y en
años. por el CEBE desde la la ejecución de
tutoría y el trabajo con estas reglas.
las familias de la
institución.

Son las dificultades recogidas en el Informe
Psicopedagógico
IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
Nivel a
N.E.E. Área Curricular Competencia/ Capacidades desarrollar de la Desempeños
competencia
 Para usar palabras y Comunicación Se comunica oralmente en la lengua 3 años - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas
señas en su materna experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
comunicación. - Obtiene información del texto oral. o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
 Para formular preguntas - Infiere e interpreta información del gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la
sobre un texto oral. texto oral. intención de lograr su propósito, informar, pedir, convencer o
- Adecúa, organiza y desarrolla las agradecer.
ideas de forma coherente y - Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos
cohesionada. de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o
- Utiliza recursos no verbales y responde a lo que le preguntan.
paraverbales de forma estratégica. - Recupera información explicita de un texto oral. Menciona el nombre
- Interactúa estratégicamente con de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar
distintos interlocutores. con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Deduce características de personas, personajes, animales y objetos de
contenido y contexto del texto oral anécdotas, cuentos y rimas orales.
- Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos
o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos textos escritos en su 3 años - Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a
 Para leer textos escritos lengua materna partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos,
- Obtiene información del texto etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
escrito. - Dice que tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
- Infiere e interpreta información del de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura
texto. que realiza.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a
contenido y contexto del texto. través de un adulto) a partir de sus intereses y experiencias.
 Para establecer Descubrimiento Resuelve problemas de cantidad 36 meses - Establece relaciones entre las características perceptuales de los
relaciones con una del mundo - Traduce cantidades a expresiones objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante
intención determinada. numéricas la exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios
- Comunica su comprensión sobre los criterios.
números y las operaciones - Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en
- Usa estrategias y procedimientos de respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y
estimación y cálculo están relacionadas con la cantidad y el tiempo.

 Para desplazar y mover su Resuelve problemas de forma, 24 meses - Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los
cuerpo. movimiento y localización objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
- Modela objetos con formas objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares
geométricas y sus transformaciones u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
- Comunica su comprensión sobre las sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de
formas y relaciones geométricas. movimiento y desplazamiento.
- Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
 Para hacer uso de los Indaga mediante métodos científicos 36 meses - Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. explora
objetos que están a su para construir sus conocimientos y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
alcance - Problematiza situaciones características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con
- Diseña estrategias para hacer sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre
indagación ellos.
- Genera y registra datos e
información
- Analiza e interpreta datos e
información
- Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
 Para agradecer por Personal social Construye su identidad 3 años - Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las
propia iniciativa. - Se valora a si mismo diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o
- Autorregula sus emociones movimientos.
- Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos grupos.
- Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde
sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene.
- Expresa sus emociones, utiliza para ello gestos, movimientos corporales
y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás
cuando el adulto lo nombra.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
 Para colaborar con el Convive y participa 3 años - Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades
orden de los materiales y democráticamente en la búsqueda del aula y juega en pequeños grupos.
espacios. del bien común - Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de
- Interactúa con todas las personas convivencia y los límites que conoce.
- Construye normas y asume acuerdos - Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios
y leyes. compartidos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común.

 Para agradecer por Construye su identidad, como persona 3 años - Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el
propia iniciativa humana, amada por Dios, digna, libre amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de
y trascendente, comprendiendo la Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse ya
doctrina de su propia religión, abierto gradecer por propia iniciativa.
al diálogo con las que le son cercanas - Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo
- Conoce a Dios y asume su identidad comenta a sus compañeros de aula.
religiosa y espiritual como persona - Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
digna, libre y trascendente. - Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos
- Cultiva y valora las manifestaciones como amigos de Jesús.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Para adquirir posturas, Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma 24 meses - Realiza acciones y movimientos de manera autónoma-en los que
desplazarse e interactuar a través de su motricidad expresa sus emociones-que le permiten desplazarse por el espacio,
con el entorno con - Comprende su cuerpo. explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: camina con soltura
autonomía. - Se expresa corporalmente. y sin apoyo, se desplaza arrastrando o empujando objetos, corre e
 Para explorar físicamente intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube escalones con el mismo
el espacio, y para utilizar pie y crea sus propias maneras para bajarlos.
ambas manos de manera - Realiza acciones de exploración y juego, en las que utiliza ambas manos
coordinada. de manera coordinada.
 Para la precisión de los - Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las
movimientos de su mano partes de su cuerpo a través de gestos, acciones y algunas palabras.
(sobre todo mano Da muestras de que reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al
izquierda). mirar fotos en las que aparece.
 Para utilizar ambas manos
de manera coordinada.
Espacios de intervención: Tipo de apoyo Responsables
Aula Se desarrollarán dentro del horario de clases, a través de talleres con materiales adaptados. Docente y apoyo de profesionales no docentes del CEBE
Familia Reforzará las actividades desarrolladas en clase y reportará los avances o dificultades a la Ambos padres.
docente de aula y/o profesional no docente.
Externo Terapia física y terapia ocupacional especifica en un centro especializado. Familia
(apoyos especializados)

IV. RECOMENDACIONES PARA SU INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
G.A.D.A. requiere:
- Adaptaciones en los desempeños de las competencias de todas las áreas curriculares.

- La adquisición de un SAAC (puede ser PECS u otro), usar imágenes para ayudarlo a la comprensión de
relatos, cuentos u otros.
- Necesita de la mediación permanente del docente en la comunicación de sus emociones, intereses,
para mencionar hechos, nombres, etc.
- Así mismo, requiere el uso de material concreto y sensorial para reconocer su corporalidad en el
espacio, establecer relaciones en sí mismo y los objetos de su entorno y para establecer relaciones
entre los objetos.
- Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad, a fin de desafiar al niño
para promover el desarrollo de sus potencialidades.
- Proponer actividades con diferentes agrupamientos.
- Utilizar metodologías en el aula que favorezcan la comunicación, el descubrimiento y la experiencia
directa del estudiante.
- Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que pueda manipular y experimentar.
Tutoría y trabajo con familia:
Sensibilizar e informar a los padres sobre el manejo conductual del niño en casa, así como el desarrollo de
sus habilidades sociales y su autonomía.
Fortalecimiento de habilidades sociales y motrices:
Motricidad fina y gruesa, y autonomía en sus actividades de la vida diaria (alimentación, aseo y
vestimenta).
Otros:
- Continuar con su control médico por sus problemas respiratorios y su diagnóstico médico de PCI.
- Promover la participación de los hermanos en las actividades de familia, para promover su apoyo al
estudiante, en las diferentes actividades que debe realizar en casa, como reforzamiento de sus
aprendizajes.
…………………………………………………… ………………………………………
El informe psicopedagógico y el plan de orientación individual

son insumos para el proceso de planificación que se inicia con la
diversificación curricular.
pág. 20
Documento de trabajo-2019
1.4. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Una de las características del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) es

que se puede diversificar.
Según el Artículo 33° de la Ley General de Educación señala que los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y
de su entorno cultural, lingüístico, económico-productivo y geográfico en cada una
de las regiones y localidades de nuestro país. Asimismo, se evidencie el respeto a la
diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación.
El CNEB reconoce las diferencias individuales en todas sus dimensiones y se alinea

a lo dispuesto en la Ley General de Educación, en ese sentido reconoce la
importancia de contar con una propuesta que establezca una ruta común para
todos los estudiantes, pero además reconoce que por la diversidad de nuestro país,
se requiere considerar aprendizajes diferenciados según sus características y
realidades.
Diversificar el Currículo implica que cada región ofrezca a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, que orienten a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo para garantizar que este responda a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
Una de las condiciones para la diversificación en las instituciones y programas

educativos es la reflexión, comprensión y valoración del CNEB a nivel territorial.
Asimismo, en las orientaciones para la implementación del CNEB, se establece que

el centro del proceso de diversificación es el estudiante y debe orientarse hacia el
desarrollo de aprendizajes de calidad, por ello se sugiere considerar lo siguiente:
Analizar y actualizar el diagnóstico del PEI

identificando las demandas educativas,
necesidades educativas especiales, las dificultades
y las características de los diferentes contextos:
familiar, del aula, institución educativa o
programa, local, regional y nacional (R.V.024-2019-
MINEDU)
Elaborar el PCI seleccionando y priorizando las

competencias que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad y su contexto.
Realizar las adaptaciones o adecuaciones al

currículo considerando las NEE de los estudiantes
con discapacidad.
pág. 21
1.4.1 Importancia de la Contextualización
La contextualización es un proceso inherente a la diversificación curricular,

consiste en el análisis de información relevante sobre las características,
necesidades e intereses de los estudiantes en los diversos contextos a los que
pertenecen (familia, aula, institución o programa educativo, local/ regional y
nacional), con el propósito de situar los aprendizajes en el territorio, de manera
que, a partir de su cultura, saberes y lenguas de los diversos pueblos, y en
coherencia con el enfoque intercultural del currículo (diálogo de saberes), se
tomen las decisiones pertinentes, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el CEBE, en coherencia con los enfoques transversales del CNEB.
Se debe identificar las características de cada uno de los contextos 1:
Contexto familiar: implica conocer las características, necesidades de aprendizaje

e intereses de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, en
interacción con su familia, reconociendo sus fortalezas, potencialidades y desafíos.
Contexto de aula y CEBE: Implica conocer la características, necesidades de

aprendizaje, problemáticas, intereses y expectativas del grupo de estudiantes y sus
familias a nivel de aula y del CEBE, y las interacciones que se producen entre los
distintos miembros de la comunidad educativa (clima institucional).
Contexto local: Implica las características, necesidades y logros de aprendizaje de

los estudiantes a nivel local, en interacción con su entorno comunitario (servicio
educativo, barrio, comunidad, entorno geográfico y cultural inmediato). Como
parte del entorno comunitario, se consideran las características, problemáticas,
fortalezas o potencialidades de la comunidad local (sociocultural, lingüística,
económica, productiva, geográfica, entre otras).
Contexto regional: Implica las características, necesidades y logros de aprendizaje

de los estudiantes a nivel regional, así como las características, problemáticas,
fortalezas o potencialidades del entorno sociocultural, lingüístico, económico,
productivo y geográfico de la región, que influyen en el contexto local y personal
del estudiante.
Contexto nacional: Implica reconocer que nuestro país es diverso, conocer las
potencialidades, problemas, necesidades, soluciones de orden económico,
tecnológico, político, social, ecológico, entre otros, que repercuten en el contexto
local y regional.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) debe considerar los lineamientos del plan
de contexto regional y local para que los aprendizajes respondan a situaciones reales. En
caso no existiera los lineamientos de estas instancias, la institución educativa considerará
el contexto familiar, de aula y de la institución educativa o programa educativo como
referente para la diversificación curricular.
1 Tomado de Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU

pág. 22
1.4.2 Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y la
diversificación curricular
El CNEB plantea como premisas para el proceso de diversificación los siguientes

elementos (CNEB, 2017, pág. 186):
 El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas

capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre
el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
 El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben

lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, orienta
al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las
competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
 Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido
ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las
competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la
vida en niveles progresivamente más complejos.
 Los estándares de aprendizaje, son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, definiendo los niveles de logro esperado al final de
cada ciclo escolar.
1.5 ADAPTACIONES CURRICULARES
Para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes que
asisten al CEBE, es necesario realizar adaptaciones curriculares.
pág. 23
“Las adaptaciones curriculares son un proceso de toma de decisiones
compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su
máximo desarrollo personal y social” (Blanco, R. 1999)
Las adaptaciones curriculares se realizan en función de las características y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, definiendo la ayuda
pertinente, en base a la evaluación psicopedagógica. Esta información debe ser
registrada de manera individual y debe ser permanentemente actualizada.
Según el Art. 77° del Reglamento de la Ley General de Educación – D.S. N° 011-2012
sobre adaptaciones, señala:
“Los docentes de los Centros de Educación Básica Especial y de las IE de los

diversos niveles y modalidades que incluyen estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, establecen las diversificaciones
y adaptaciones curriculares individuales en relación a las características y
necesidades especiales de los estudiantes y define la ayuda pertinente…”.
Por otro lado, el Currículo Nacional de la Educación Básica refiere que las
adecuaciones o adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con
la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad. Desde esta perspectiva, las
adecuaciones o adaptaciones curriculares de aula, intentan dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de un grupo y constituyen el conjunto de
decisiones educativas para responder a dichas necesidades.
pág. 24
Las adaptaciones o adecuaciones curriculares pueden ser 2:
A nivel curricular
 Implica priorizar competencias en la matriz de aprendizaje3 (aquellos

aprendizajes que son la base de otras competencias o aquellas que necesitan
potenciarse).
 Significa modificar o ajustar los desempeños para el desarrollo de las

competencias que se establecen en los programas curriculares de Educación
Inicial y Primaria.
 Los ajustes o modificaciones en los desempeños pueden ser: agregar un apoyo

específico según las NEE de los estudiantes, es decir, sin este apoyo no podrá
lograr el propósito de aprendizaje. También es omitir permanentemente o
modificar una parte del desempeño sin cambiar el sentido, sin alterar las
capacidades ni competencias.
 En el CEBE las adaptaciones a los desempeños se realizarán en la unidad

didáctica (unidad de aprendizaje).
Antes de realizar las adaptaciones a los desempeños es necesario:
 Analizar y comprender los desempeños plasmados en la Matriz de

aprendizaje del PCI según el año o grado4.
 Seleccionar los desempeños que se trabajarán en la unidad de aprendizaje
de acuerdo a las características del aula.
 Precisar los desempeños si se requiere.
Precisar los desempeños, significa especificar el aprendizaje que van a

lograr los estudiantes en un determinado período (unidad de aprendizaje) o
especificar el contenido (conocimiento) del desempeño.
2 N.T. “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”. R.V. N° 024-2019: 8.1.2.
a, b, c; p. 14-15
3
Se desarrolla en el Capítulo II
4
La matriz de aprendizaje se desarrollará en el capítulo II.
pág. 25
A continuación presentamos unos ejemplos sobre precisión:
Ejemplo de precisión de desempeño:
pág. 26
La adaptación curricular, implica realizar ajustes o modificaciones al
desempeño, es decir, incorporar de un apoyo específico, omitir
permanentemente o modificar parte de este.
Ejemplo de adaptaciones curriculares:
pág. 27
A nivel pedagógico
 Se refiere a la adaptación que se hace a los materiales pedagógicos y recursos

educativos, en la metodología, evaluación (instrumentos, tiempo, apoyos),
entre otros.
 Proponer variedad de formas de agrupamiento facilitando la interacción entre
los estudiantes, adaptar materiales pedagógicos y recursos educativos e
instrumentos de evaluación, entre otros.
A nivel de acceso
 Se refieren a los ajustes que se realizan en la organización de los espacios

educativos y al mobiliario.
 Incorporar el uso de sistemas específicos de apoyo (Sistema Aumentativo y
Alternativo de la Comunicación - SAAC, Sistema Braille, etc.), materiales
específicos (regleta y punzón, puntero electrónico, etc.), entre otros.
Los términos citados como adecuaciones, adaptaciones y/o ajustes

pueden usarse como sinónimos.
En los CEBE, las adaptaciones a nivel curricular

se realizan en las unidades didácticas (unidad
de aprendizaje), las adaptaciones a nivel
pedagógica y de acceso se realizan en las
sesiones de aprendizaje porque son
fundamentalmente de carácter individual y se
concretizan en el aula.
En el caso del equipo SAANEE las adaptaciones
se realizan en el POI.
pág. 28
II. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (PCI)
Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos del CEBE para el
desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB. Se desarrolla en el marco de
la propuesta pedagógica del CEBE y de los documentos curriculares (programas
curriculares y CNEB), tomando en cuenta las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses de las y los estudiantes en sus diversos contextos (R.V. N°
011-2019-MINEDU).
Consiste en adecuar y contextualizar el Currículo Nacional a las necesidades

educativas especiales, intereses, características y potencialidades de los estudiantes
del CEBE y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional
y mundial.
En el CEBE, el PCI debe ser revisado y actualizado cada año, analizando los logros de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes o la permanencia de ellos en el grado y
debe contener lo siguiente:
Matriz de aprendizaje
Plan de estudios
Orientación pedagógica para

la planificación y evaluación
2.1 ELABORACIÓN DEL PCI EN EL CEBE
El PCI es elaborado mediante un trabajo colegiado entre los profesionales del CEBE
para luego ser socializado en la comunidad educativa. Los documentos necesarios
para su elaboración son:
1. Currículo Nacional de la Educación Básica.

2. Programa Curricular del nivel educativo (inicial y primaria).
3. Plan regional de implementación y Plan local de implementación.
4. PEI (Información del diagnóstico: contexto educativo, familia y comunidad).
5. Informes psicopedagógicos de los estudiantes del CEBE actualizados en el
marco del CNEB.
6. Plan de Orientación Individual (POI) de los estudiantes del CEBE actualizados en
el marco del CNEB.
pág. 29
El proceso de elaboración del PCI debe considerar las siguientes acciones:
 Analizar y reflexionar acerca del CNEB y los programas curriculares.

 Realizar la revisión y actualización del PEI, analizando el diagnóstico del periodo
escolar concluido.
 Revisar los lineamientos o documentos normativos sobre diversificación curricular
establecidos por el MINEDU.
 Revisar los planes, lineamientos u orientaciones de diversificación curricular
establecidos por las DRE y UGEL, si los hubiera.
 Elaborar la matriz de aprendizaje.
2.1.1 Matriz de Aprendizaje
Es parte del PCI y contiene los aprendizajes a lograr por los estudiantes del año o
grado. Se actualiza anualmente.
Para elaborar la matriz de aprendizaje se debe realizar las siguientes acciones:
1º. Revisar y actualizar el Plan de Orientación Individual –POI de todos los

estudiantes, por año o grado según el nivel correspondiente alineado al CNEB.
2º. Analizar las competencias, capacidades y desempeños de cada POI.
3º. Determinar el nivel de desarrollo curricular de las competencias por año o

grado (Desempeños) que se espera lograr en el año lectivo.
El nivel de desarrollo curricular del año o grado se realiza a partir del análisis del
POI de todos los estudiantes por año (6 niños en el nivel inicial) o grado (8 niños
en el nivel primaria), para ello, debemos identificar el nivel de la competencia
que predomina.
pág. 30
A continuación se presenta los siguientes ejemplos:
Nivel inicial: Aula Alegría de 4 años
En el aula de 4 años del nivel inicial (6 estudiantes), al revisar los

POI se identifica que el nivel de desarrollo de la competencia
para el año es el siguiente: 3 estudiantes les corresponde 24
meses, 2 estudiantes 18 meses y 1 estudiante de 3 años. En este
caso, el nivel de desarrollo de la competencia que predomina
es de 24 meses (ciclo I).
Cuadro para determinar el nivel de competencia predominante del año o

grado según el nivel educativo
Competencias/ Desarrollo
Área capacidades N° de curricular de la
estudiantes competencia
( POI)
Personal 1. Construye su identidad 2 18 meses
social - Se valora a sí mismo. (ciclo I)
- Autorregula sus emociones.
3 24 meses
(ciclo I)
1 3 años
(ciclo II)
Nivel primaria: aula de 4to grado
En 4to grado de primaria (8 estudiantes), al revisar los POI

se identifica que el nivel de desarrollo de la competencia
para el grado es el siguiente: 3 estudiantes le corresponde
la competencia de 5 años, 4 estudiantes el de 1er grado y
1 estudiante el de 2do grado. En este caso, el nivel de
desarrollo de la competencia que predomina es de 1er
grado (ciclo III).
Cuadro para determinar el nivel de competencia predominante del año o

grado según el nivel educativo
Competencias Desarrollo curricular por

Área capacidades / N° de competencia
estudiantes ( POI)
Personal Construye su identidad 3 5 años
social - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y 4 1° grado (ciclo III)
argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de 1 2° grado
manera integral y
responde de acuerdo
a su etapa de
desarrollo y madurez.
pág. 31
Si en un CEBE existen dos aulas de un mismo año o grado, se realiza el mismo
procedimiento.
Cuando se presenta dos grupos con la misma cantidad de estudiantes y en

diferentes niveles de desarrollo de competencia, se elige el de mayor nivel.
En el caso de los estudiantes que estén por debajo o por encima del nivel de
la competencia que predomina en el aula, se realizarán los ajustes necesarios
(adaptaciones) en las unidades didácticas (unidades de aprendizaje).
4º. Elaborar la Matriz de aprendizaje por año o grado, donde se debe considerar
todas las áreas curriculares, las competencias con sus capacidades y los
desempeños que trabajarán durante el año lectivo según año o grado
correspondiente. Esta matriz debe contener: el área curricular, las
competencias con sus capacidades, el nivel curricular del grupo de estudiantes
y los desempeños correspondientes.
5º. Seleccionar y priorizar para el año lectivo las competencias de las áreas
curriculares con sus respectivas capacidades y desempeños que los
estudiantes deben desarrollar en el año. Si bien se debe trabajar todas las áreas
curriculares, se debe priorizar las competencias base para el desarrollo de otras
competencias y aquellas que se evaluarán para determinar la permanencia
en el año o grado: hasta el 3er grado son el área de comunicación,
matemática, personal social y de 4to a 6to grado son comunicación,
matemática, personal social y ciencia y tecnología.
A continuación presentamos las siguientes matrices basadas en los ejemplos 1 y 2

del punto anterior:
pág. 32
Ejemplo de matriz de aprendiz de aprendizaje
Nivel inicial: MATRIZ DE APRENDIZAJE DEL AULA DE 4 AÑOS
Área Competencias/ Nivel

Desempeños
Curricular capacidades curricular
Construye su 24 meses Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que
Personal identidad percibe de su cuerpo, las diferencia de las de los otros, a través
social - Se valora a sí de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas
mismo. por sí solo, se aleja del adulto por períodos más largos y retorna de
- Autorregula sus manera espontánea. Se siente cómodo en compañía de su
emociones. familia y la reconoce. Ejemplo: cuando el niño va a comer, toma
su cuchara y comunica al adulto con gestos o palabras, “yo solo”,
y comienza a hacerlo.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de
exploración y juego desde sus intereses y sus posibilidades
motrices. Participa con agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado cuando el adulto cuidador las realiza de forma amable
y respetuosa. Muestra comodidad al estar en compañía de su
adulto cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él.
Expresa sus emociones y responde a las expresiones emocionales
de otros a través de palabras, risas, llantos, gestos o movimientos
corporales. Busca consuelo y atención del adulto para sentirse
aseguro frente a una emoción intensa. Tolera tiempos cortos de
espera y maneja la frustración de algunos deseos cuando es
anticipado y sostenido por la presencia o la palabra del adulto.
Ejemplo: Es capaz de posponer su deseo de jugar con un objeto
que está siendo usado por otro niño y jugar con otra cosa mientras
espera que su compañero termine de usar lo que él quería.
Nivel primaria: MATRIZ DE APRENDIZAJE DEL AULA DE 4TO GRADO
Área Competencias/capa Nivel Desempeños

Curricular cidades curricular
Construye su 1er grado Expresa de diversas maneras algunas de sus características
Personal identidad físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las
social - Se valora a sí de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
mismo. individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando
- Autorregula sus y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de
emociones. realizar tareas: “Yo barro”.
- Reflexiona y Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de
argumenta su familia e institución educativa explicando su participación en
éticamente. ellas.
- Vive su sexualidad Describe, a través de diversas formas de representación, las
de manera integral emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
y responde de razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
acuerdo a su algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
etapa de Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros,
desarrollo y con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
madurez. autorregulación (respiración).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a
partir de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin

hacer distinciones de género.
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
pág. 33
2.1.2 Plan de estudios
El CEBE es un servicio de la modalidad de Educación Básica Especial, que

atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad. Se organiza en dos niveles: Inicial y
Primaria5, en cinco ciclos. El tiempo para cada ciclo y grado debe permitir el
logro de los aprendizajes previstos.
En la modalidad de EBE la temporalidad es flexible, pudiendo permanecer el

estudiante dos años en el mismo año o grado, en caso requiera mayor tiempo
para el logro de los aprendizajes.
Si bien, lo que se busca desarrollar en nuestros estudiantes son las competencias,

estas se organizan de manera articulada e integrada en áreas curriculares. En el
caso de inicial se ha organizado el ciclo I, en 4 áreas y 7 competencias; el ciclo
II, en 06 áreas y 14 competencias, y en primaria se organiza en 9 áreas y 27
competencias.
En el caso de los CEBE por las características y necesidades educativas

especiales de la población que se atiende, se han priorizado 8 áreas curriculares
en el nivel primaria las mismas que permitirán el logro de los aprendizajes para la
vida y su posterior inclusión a la familia y al contexto social.
Organización de las competencias según CNEB, (p. 162):
A: DE LA EDUCACIÓN INICIAL
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL

CICLO EDADES CICLOS EDADES
I 0 A 36 MESES II 3-5 AÑOS
ÁREAS COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS
Construye su identidad Construye su identidad.
PERSONAL Convive y participa Convive y participa

SOCIAL democráticamente en democráticamente en la
la búsqueda del bien búsqueda del bien común.
común. Convive y participa
PERSONAL SOCIAL democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión.
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
PSICO-
manera autónoma a PSICOMOTRIZ autónoma a través de su
MOTRIZ
través de su motricidad. motricidad.
Se comunica oralmente Se comunica oralmente en su
COMUNICAC en su lengua materna. lengua materna.
IÓN Lee diversos tipos de textos en
COMUNICACIÓN su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos.
Crea proyectos artísticos.
5
Artículo 87° del Reglamento de la Ley General de Educación.
pág. 34
CASTELLANO Se comunica oralmente en
COMO SEGUNDA castellano como segunda
LENGUA lengua.
DESCUBRIMIE Resuelve problemas de Resuelve problemas de
NTO DEL cantidad. cantidad.
MUNDO Resuelve problemas de MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y movimiento y localización.
localización.
Indaga mediante CIENCIA Y Indaga mediante métodos
métodos científicos para TECNOLOGÍA científicos para construir sus
construir sus conocimientos.
conocimientos.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos
TRANSVERSALES A virtuales generados por las TIC
LAS ÁREAS Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
4 áreas 7 Competencias 6 áreas 14 Competencias
B. DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1° - 2° 3° - 4° 5° - 6°
ENFOQUES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque

Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
ÁREAS COMPETENCIAS
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
1. PERSONAL SOCIAL 3. Construye interpretaciones históricas.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente en los recursos económicos.
6. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
2. EDUCACIÓN RELIGIOSA propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
7. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. EDUCACIÓN FÍSICA 9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
3. COMUNICACIÓN 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
4. ARTE Y CULTURA
15. Crea proyectos desde los leguajes artísticos.
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
5. CASTELLANO COMO 17. Lee diversos tipos de texto escritos en castellano como segunda
SEGUNDA LENGUA lengua.
18. Escribe diversos tipos de texto castellano como segunda lengua.
19. Resuelve problemas de cantidad.
6. MATEMÁTICA
20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
pág. 35
21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
7. CIENCIA Y TECNOLOGÍA vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
COMPETENCIAS 26. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
TRANSVERSALES A LAS 27. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ÁREAS
8 áreas 27 Competencias
El conjunto de las áreas curriculares, organizadas según los ciclos, configuran el

plan de estudios establecidos según los niveles educativos del CEBE.
En el siguiente cuadro se muestra el plan de estudios propuestos para el CEBE:
CUADRO N° 1
PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBE

Niveles Inicial Primaria
Horas pedagógicas que se deben destinar a las áreas 28 28

curriculares
Tutoría y trabajo con familias 02 02
Horas de libre disponibilidad 0 0
Total 30 30
En el CEBE, las horas destinadas para el desarrollo de las competencias

(organizadas en las áreas curriculares), se pueden determinar según las
prioridades establecidas para la atención de los estudiantes de acuerdo a las
características y NEE, planteadas en el informe psicopedagógico y en el POI. Esto
se realiza de manera colegiada a nivel institucional.
Considerando que el trabajo con la familia es fundamental, se ha considerado

dos horas exclusivas para el trabajo con ellas. Dicho trabajo puede realizarse de
manera individual o grupal. Su finalidad, principalmente es fortalecer lo
desarrollado desde las áreas curriculares, sin embargo en el caso se requiera
puede programarse sesiones de tutoría con los estudiantes y/o familia. Las dos
horas a la semana deben ser consideradas dentro de las 1100 horas
pedagógicas determinadas para la modalidad.
Asimismo, se debe orientar sobre la organización del tiempo en el CEBE, es decir

sobre las situaciones que ocurren en los diferentes momentos de la jornada y las
competencias que podemos desarrollar en cada una de ellas.
Considerando que los estudiantes del nivel inicial y primaria del CEBE asisten
cinco días a la semana durante seis horas pedagógicas por día, es necesario,
determinar la distribución del tiempo según las actividades que deben
desarrollarse en la institución.
pág. 36
A continuación se presentan propuestas de distribución del tiempo durante una
semana:
Propuesta 1
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:15 a 8:30 Bienvenida
8:30 a 9:00 Actividades permanentes de entrada
9:00 a 10:30 Desarrollo de la sesión (propiamente dicha)
10:30 a 11:00 Actividades permanente de aseso y limpieza
11:00 a 11:30 Actividades permanentes de alimentación
11:30 a 12:00 Actividades lúdicas dirigidas (Recreo)
12:00 a 12:45 Talleres (Actividades de refuerzo6 y trabajo con familias)
T. Estimulación Taller Trabajo con Comunicación Trabajo con
sensorial/habili Psicomotrici familias / Taller de familias
dades sociales dad arte/ Taller
de música
12:45 a 13:00 Actividades permanentes de salida
Propuesta 2
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:15 a 8:30 Bienvenida

8:30 a 9:00 Actividades permanentes de entrada
9:00 a 10:30 Desarrollo de la sesión (propiamente dicha) Trabajo con
familia
10:30 a 11:00 Actividades permanentes de aseo y limpieza
11:00 a 11:30 Actividades permanentes de alimentación
11:30 a 12:00 Actividades lúdicas dirigidas (Recreo)
12:00 a 12:45 Talleres (Actividades de refuerzo)
Estimulación Taller Taller Comunicación Estimulación
sensorial Psicomotrici- habilidades o Taller de sensorial
dad sociales arte
12:45 a 13:00 Actividades permanentes de salida
Cada CEBE organizará sus actividades de acuerdo a las necesidades

educativas especiales de los estudiantes.
6
Estas actividades estarán en función a las necesidades educativas de los estudiantes del aula y deben relacionarse con lo previsto
en las competencias a desarrollar. El horario es flexible y se organiza en función al CEBE.
pág. 37
Orientación pedagógica para la planificación, mediación y evaluación.
En el caso de los CEBE, se realizará la planificación a largo y corto plazo. Sobre

la evaluación formativa se debe definir con claridad qué instrumentos de
evaluación se utilizarán.
Respecto a la organización curricular ésta puede ser a través de unidades de

aprendizaje. Estas orientaciones serán desarrolladas en el siguiente capítulo.
pág. 38
III. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
3.1. LA PLANIFICACIÓN
La planificación, muchas veces genera

incertidumbre, dudas; para algunos
puede representar un proceso complejo
o confuso.
Es una situación que produce muchas

preguntas que deben ser atendidas, por
ello, es importante, primero comprender
¿qué es? y ¿por qué planificar?
La planificación permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden

favorecer u obstaculizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe estar en
relación con los lineamientos de política educativa, nacional y jurisdiccional, y con
la contextualización del centro, garantizando que su diseño y programación de su
práctica docente sea un trabajo reflexivo y colegiado, pero que respete al mismo
tiempo la autonomía del profesional que la realiza.
Hablar de planificación es hablar de docentes cuyo trabajo educativo no es

dejado al azar, sino que es realizado con una clara intención pedagógica
impidiendo que las acciones educativas sean improvisadas y desarticuladas.
Para el docente implica tener claro “qué necesita aprender mi estudiante”, luego
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿qué aprendizaje debe lograr mi
estudiante?, ¿cómo me daré cuenta que está aprendiendo? y finalmente ¿cuál
será la mejor forma que aprenda?, ¿qué documentos necesito para elaborar mi
planificación?
La planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o

elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Es importante tener claro que cada institución educativa es diferente, por lo tanto,
es única. Si bien el Currículo Nacional establece un conjunto de competencias a
desarrollar por el estudiante de la Educación Básica, existen características
individuales y necesidades educativas especiales que deben recogerse y
plasmarse en la planificación curricular de nuestros centros de educación básica
especial.
El Programa Curricular de Educación Inicial, sobre la planificación señala:
pág. 39
“La planificación es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito”.
(R.M. N° 649-2016-MINEDU)
3.2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo a los Programas Curriculares, la planificación debe considerar los

siguientes procesos:
Gráfico N ° 1
Fuente: Programa Curricular de Educación Inicial - 2017
Estos procesos se dan de manera recurrente o reiterativa en la planificación a largo y

corto plazo.
pág. 40
3.3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN
La planificación se realiza a largo plazo (planificación anual) y corto plazo

(unidades didácticas y sesiones de aprendizaje).
LARGO PLAZO Planificación anual
Tipos
Unidad didáctica
CORTO PLAZO
Sesiones de
aprendizaje
3.3.1 Planificación a largo plazo:
• Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
durante un año lectivo para desarrollar los niveles esperados de las
competencias. Se presenta de manera general lo que se realizará durante el
año o grado, los propósitos de aprendizaje que se van a alcanzar.
3.3.2 Planificación a corto plazo:
Comprende la unidad didáctica con sus sesiones de aprendizaje.
• Unidades didácticas
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades o sesiones
de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias previstas en la
planificación anual. Se plantean los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo
se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que puede fluctuar
entre cuatro a seis semanas.
• Sesión de aprendizaje
Se organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán a corto plazo (jornada diaria). Además se detalla el uso de los
recursos y materiales, la metodología y estrategias más pertinentes para alcanzar
los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa, y la
evaluación formativa.
Veamos a continuación cómo se relacionan la planificación anual, las unidades

y las sesiones con los procesos de la planificación.
pág. 41
Cuadro N° 2: Tipos y procesos de la planificación
Tipos de
planificación Planificación Unidad Sesiones de aprendizaje
anual didáctica
Procesos
Determinar el Son las competencias Son las competencias, Son las competencias,
propósito de seleccionadas y los capacidades y los las capacidades y los
aprendizaje enfoques transversales desempeños de año o desempeños del año y
tomando como que se desarrollarán en el grado seleccionados grado, los enfoques
base las NEE. presente año lectivo. según las características transversales, según la
de los estudiantes y los planificación de la
enfoques transversales, unidad didáctica y de la
seleccionados en la planificación anual.
planificación anual.
Establecer los Está en función al Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para conjunto de desempeños serán las evidencias que avances, dificultades o
recoger evidencias del nivel de desarrollo de nos permitirán saber si los desafíos que deben
de aprendizaje la competencia estudiantes del CEBE han superar los estudiantes
sobre el progreso. seleccionada, dichos alcanzado o registrado en el día a día con
desempeños están avances respecto de los relación a los propósitos
alineados a los propósitos de de aprendizaje. Para
estándares de aprendizaje definidos en ello, se deben brindar los
aprendizaje que son el la unidad didáctica, soportes apropiados a
referente de nuestro según la planificación sus necesidades, por
trabajo para el presente anual. ejemplo: preguntas
año lectivo. Una vez definidas las formuladas
evidencias (tangibles e adecuadamente en el
Los criterios que orientan intangibles), se deben momento oportuno,
lo que deben saber precisar los criterios de suficiente material y
hacer los estudiantes al evaluación, a partir de tiempo para hacer una
finalizar el año son los los cuales serán tarea, etc.
desempeños valorados los avances. Asimismo, implica definir
seleccionados y Los criterios se el momento y la forma
priorizados en el grado construyen a partir de los en que los criterios serán
que se encuentran. desempeños comunicados a los
seleccionados de grado padres de familia y
Las evidencias no se en el que se encuentra y estudiantes, a fin de que
precisan en este tipo de se organizan en estén en mejores
planificación. instrumentos de condiciones de alcanzar
evaluación para valorar los propósitos.
las evidencias. Por
ejemplo: rúbricas, lista de
cotejo, etc.
Ejemplos de evidencias
pueden ser: Preparar
una ensalada de frutas o
un refresco donde
comunique sus intereses
y sus necesidades frente
a una situación
determinada.
pág. 42
Diseñar y organizar Consiste en plantear en Consiste en plantear con Consiste en plantear la
situaciones, líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
estrategias y secuencia de unidades significativa propuesta actividades, estrategias,
condiciones didácticas (nombre de en la programación materiales o recursos que
pertinentes al las unidades) que se anual, incluso es el realizarán y usarán los
propósito de relacionan a las momento de reajustarla estudiantes para
aprendizaje. situaciones significativas a las necesidades de alcanzar los propósitos
identificadas aprendizaje observadas de aprendizaje
(demandas, necesidades o que surjan. Además, planteados en la unidad
de aprendizaje, implica proponer la didáctica, así como
problemáticas que serán secuencia de sesiones brindarles oportunidades
el medio para alcanzar de aprendizaje que para ayudarlos a
los propósitos de permitirá alcanzar los afrontar sus dificultades,
aprendizaje planteados. propósitos de reconocer sus errores y
Asimismo, considera las aprendizaje planteados. con el apoyo de la
actividades familia, reflexionar sobre
permanentes y de cómo superarlos.
refuerzo.
3.4 EVALUACIÓN FORMATIVA Y SU RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN
3.4.1 La evaluación formativa
El enfoque que plantea el CNEB es formativo y considera que “es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje” (CNEB, 2017, p. 177).
Esta evaluación formativa enfocada en competencias busca:
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, considerando y respetando
las características de los estudiantes del CEBE7.
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos.
La evaluación es un proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila

y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y
valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y
pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos
previstos (R.V. N° 025-2019-MINEDU9).
¿Qué se evalúa?
Evaluar competencias implica observar las producciones o actuaciones de los

estudiantes, comprobando el uso combinado de las capacidades (mínimo dos),
frente a situaciones desafiantes: reales o simuladas. Esta información sirve para
7
La combinación de las capacidades irá en progreso según los avances de cada estudiante.
pág. 43
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas (R.V. N° 025-2019-
MINEDU8).
Propósito de la evaluación formativa
Los principales propósitos de la evaluación formativa son (CNEB, 2017):
•Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su

aprendizaje de acuerdo a sus características.
•Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
retos, errores, comunicar lo que hacen. Los errores son
A nivel del considerados como oportunidad de aprendizaje, porque
estudiante permiten identificar las dificultades y acompañarlos en su
progreso y mejora de sus aprendizajes.
•Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de

las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
A nivel del formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
docente competencias de los estudiantes.
3.4.2. Relación de la evaluación con la planificación
“Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se

desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
puede apreciar, cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la base
de las necesidades de aprendizaje identificadas del grupo de los estudiantes con
el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para los
propósitos planteados” (Minedu 2017).
3.4.2.1 La evaluación durante la planificación
a) Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y

saberes de los estudiantes del CEBE para determinar los propósitos del
aprendizaje (revisar el informe psicopedagógico y el POI).
b) Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación que se usarán para valorarlas mediante la técnica
de la observación y diferentes instrumentos que recojan las evidencias.
c) Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de retroalimentación, y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones de los estudiantes del CEBE.
3.4.2.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
8
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica” 6.2. inciso c.
pág. 44
a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes y su familia sobre para
qué, cómo, cuándo van a ser evaluados. La familia debe conocer los
criterios de evaluación de sus hijos para poder acompañarlos en sus
aprendizajes.
b) El docente monitorea, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje, atendiendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
mediante preguntas dirigidas, así como ejemplos, modelado, entre otros,
permitiendo alcanzar el propósito de aprendizaje.
3.4.2.3 La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje
Tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de logro
de las competencias de cada estudiante en un periodo lectivo (bimestre y
unidad didáctica).
Gráfico 2. La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
1. La evaluación Estos procesos se

3. La evaluación
al término de un durante la desarrollan de forma
periodo de la planificación de cíclica y son el
enseñanza y la enseñanza y resultado de la
aprendizaje. aprendizaje.
interacción entre el
docente y sus
estudiantes. El objeto
de evaluación son las
2. La evaluación durante competencias que se
el desarrollo de la visibilizan en los
enseñanza y aprendizaje.
desempeños.
En el caso de la EBE, la autorreflexión9 del docente es muy importante sobre el

efecto de las actividades desarrolladas con los estudiantes (por ejemplo: la
atención en la clase, la comprensión de la consigna, uso de materiales
adecuados y pertinentes, etc.), y en relación a su práctica pedagógica. La
retroalimentación se realizará a través de la mediación del docente y la
participación de la familia a fin de reorientar el proceso de la planificación.
La evaluación formativa en los CEBE se entiende como un proceso permanente

de verificación de logros y regular las estrategias y medidas que permitan
garantizar el logro de los aprendizajes, a través de la mediación directa del
docente porque requiere otros.
9
Para la autorreflexión considerar el cuaderno de campo y en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
pág. 45
Ejemplos:
 La docente observa que el estudiante no ha comprendido la

consigna, se acerca, repite y modela la acción solicitada para
que el estudiante pueda realizarla.
 El docente observa que el recurso seleccionado para el
estudiante no es el pertinente (no motiva), por ello determina un
cambio de material.
“La evaluación cumple un papel no

solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente”
(CNEB, Minedu, 2017)
pág. 46
IV. PLANIFICACIÓN ANUAL
Permite organizar secuencialmente las unidades didácticas en relación con los
propósitos de aprendizaje a largo plazo para el año o grado escolar correspondiente.
Se considera las competencias de las diferentes áreas curriculares y sus siete enfoques
transversales.
En el nivel inicial se trabajan en el ciclo I, cuatro áreas curriculares y siete competencias;

en el ciclo II, 6 áreas curriculares y 14 competencias, mientras que en el nivel primaria se
trabajan 8 áreas curriculares y 27 competencias. Se priorizarán las competencias de
acuerdo a las características y NEE de los estudiantes (Ver Capítulo II – Matriz de
aprendizajes y Plan de estudios).
4.1. CRITERIOS PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN EN EL CEBE
En los CEBE estas competencias se organizan en unidades didácticas con duración de

un mes aproximadamente. Considerando el nivel de logro de los estudiantes, el docente
previa autorreflexión podrá reprogramar las competencias en la unidad didáctica con
otras actividades y estrategias.
A continuación, se presentan algunos criterios para el proceso de la planificación anual:
La organización de las unidades didácticas debe permitir organizar

las competencias y los enfoques transversales que se desarrollarán
a lo largo del año considerando los periodos vacacionales, de
manera que su desarrollo no sea interrumpido por estas.
Las unidades didácticas deben guardar relación con las

situaciones significativas, que permitan combinar de manera
coherente las competencias de un área o de diferentes
áreas integrándolas entre sí.
Los títulos previstos en las unidades didácticas deben brindar

una visión general de lo que se abordará en ellas y tiene
relación con la situación significativa identificadas.
Los desempeños deben ser coherentes con el tiempo previsto para

su desarrollo, incluso pueden planificarse en más de una unidad
didáctica para el desarrollo del desempeño.
4.2. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

pág. 47
La planificación anual presenta los siguientes elementos:
a) Propósitos de aprendizaje
Son las competencias y los enfoques transversales que se desarrollarán durante

el año escolar, se organizan en bimestres y unidades didácticas (unidades de
aprendizaje) en el caso de CEBE. Recordemos que las competencias que se
hacen referencia han sido priorizadas en la matriz de aprendizaje.
b) Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

(bimestre).
•El periodo será organizado en •Se formula la secuencia de

bimestres y en unidades unidades didácticas con
didácticas que tendrá una relación a las competencias que
duración de 4 a 6 semanas se desarrollarán en cada una de
aproximadamente. Dicho ellas y se ponen en práctica con
periodo se distribuye en las situaciones significativas.
semanas efectivas de clase Incluye tambien talleres de
considerando los periodos reforzamiento y actividades
vacacionales. permanentes.
SECUENCIA DE
SEGÚN EL TIEMPO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Ejemplo de planificación anual (Anexo 3)
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBE : N° 536

1.2 Docente responsable : Joaquina Salvatierra
1.3. Fecha : ………
pág. 48
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
pág. 49
V. UNIDAD DIDÁCTICA
Es la planificación a corto plazo, en la que se considera el propósito de aprendizaje
y se organizan cronológicamente las sesiones de aprendizaje y actividades que
permitan el desarrollo de las competencias previstas en la planificación anual. Se
plantea también cómo se evaluará, el tiempo que durará y los materiales y recursos
que se va utilizar. Para responder a las NEE de los estudiantes del aula se realizarán
las adaptaciones curriculares necesarias según las características de todos los
estudiantes.
Su finalidad es asegurar el logro de los aprendizajes, porque permite que los

estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar los propósitos de aprendizaje
planificados. La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se
desarrollará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, permite la reprogramación de las competencias y desempeños, en caso

no se haya alcanzado los aprendizajes en la unidad desarrollada.
5.1 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Con la finalidad de tener una visión clara y general de la organización que debe
tener el proceso de enseñanza y aprendizaje en determinado tiempo (4 a 6
semanas) en el CEBE, se recomienda trabajar con unidades de aprendizaje, las
mismas que también pueden ser reforzadas con talleres de refuerzo y actividades
permanentes.
A continuación presentamos los elementos que debe contener una unidad de

aprendizaje:
Gráfico N° 3
Elementos de la unidad de aprendizaje
Propósito Situación Criterios, Secuen Materiales

Título de Evidencias ecia de Y
Aprendizaje InstrumentosSesion Recursos
Significativa
es
a. Título
Este elemento sintetiza lo que el docente trabaja en la unidad y debe estar en

relación a la planificación anual y con la situación significativa propuesta para
el desarrollo de los aprendizajes.
Ejemplo:
“Nos reencontramos y nos relacionamos de manera armoniosa”
pág. 50
Después del título se considera los datos informativos del aula.
Ejemplo:
- Bimestre en que se lleva a cabo.
- Número de la unidad.
- Duración aproximada de la unidad.
- Ciclo y año/grado.
b. Propósitos de aprendizaje
El docente desarrolla las competencias con sus capacidades, desempeños y

enfoques transversales en la unidad didáctica.
Para alcanzar este propósito de aprendizaje debemos considerar la información

del POI y del informe psicopedagógico, los cuales facilitarán la elaboración de
las adaptaciones curriculares necesarias para el desarrollo de la unidad.
Recordemos que cuando seleccionamos desempeños, estos deben

relacionarse a dos capacidades diferentes de una misma competencia como
mínimo, donde se evidencie la combinación de las capacidades para el
desarrollo de la competencia. En la unidad didáctica puede desarrollarse varios
desempeños de una competencia.
En la Unidad de aprendizaje se considera el desempeño predominante en la

matriz de aprendizaje, además se debe considerar aquellos desempeños de
mayor o menor complejidad del grupo clase de los estudiantes.
Ejemplo de propósito de aprendizaje de la unidad del 5° grado de primaria:
pág. 51
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CONVIVE Y PARTICIPA  Establece relaciones sociales con sus compañeros Juega con sus  Lista de
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA respetando sus características físicas o culturales. compañeros en una cotejo
DEL BIEN COMÚN Identifica sus derechos y cumple con sus deberes actividad deportiva, sigue
 Interactúa con todas las personas. en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de las indicaciones del
Son los mismos
 Construye normas y asume acuerdos y todos. (Ciclo III-1° grado). docente y respeta las
Desempeños de
leyes.  Comparte actividades sociales con sus reglas del juego y a sus
compañeros. diferente grado.
 Maneja conflictos de manera compañeros respetando sus diferencias y
PERSONAL SOCIAL
constructiva. tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con

 Delibera sobre asuntos públicos. sus deberes en el aula para beneficio de todos y Desempeño
de acuerdo a su edad. (Ciclo III – 2º grado).
 Participa en acciones que promueven el precisado
bienestar común.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas  Elije entre distintas  Lista de
con apoyo de imágenes, y los cumple (Ciclo III-1° opciones las conductas cotejo
Adaptación: se ha grado). como saludar, pedir
agregado un apoyo  Participa en la elaboración de acuerdos y normas permiso, para las normas
con apoyo de imágenes que reflejen el buen trato de convivencia con apoyo
específico. del docente y las pone en
entre compañeros, y los cumple (Ciclo III- 2°
grado). práctica con sus
compañeros.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Explica acciones concretas de personas con  Identifica a través de  Lista de
LENGUA MATERNA. apoyo de imágenes y personajes relacionando fotografías acciones de cotejo
 Obtiene información del texto oral. algunos recursos verbales y no verbales, a partir las rutinas que realizan
 Infiere e interpreta información del de su experiencia. (Ciclo III 1° y 2° grado). sus compañeros Adaptación: se
COMUNICACIÓN
texto oral. utilizando gestos, sonidos ha agregado

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas  Recupera información explícita de los textos o palabras acciones.  Lista de un apoyo
de forma coherente y cohesionada orales que escucha (nombres de personas y cotejo específico.
 Utiliza recursos no verbales y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y
paraverbales de forma estratégica que presentan vocabulario silabas y palabras de
uso frecuente. (Ciclo III-1° y 2° grado).
 Interactúa estratégicamente con
Se ha adaptado
distintos interlocutores
un elemento del
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral. desempeño.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Explora dispositivos tecnológicos como radio,  Enciende y apaga la radio 
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS televisión, video grabadora, cámara, Tablet, y/o televisión durante las
• Define metas de aprendizaje teléfonos celulares, entre otros y los utiliza en diversas actividades
• Organiza acciones estratégicas para actividades específicas teniendo en cuenta los desarrolladas en el aula
alcanzar sus metas de aprendizaje criterios de seguridad y cuidado. (Ciclo III- 1° grado).
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Participa en juegos interactivos con apoyo del  En cuentos interactivos 
adulto en los que realiza simulaciones y seleccionan las opciones
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en correctas con el apoyo
las áreas curriculares (Ciclo III-1° grado). del adulto.
Enfoques trasversales Actitudes que demuestran los estudiantes y docentes

Orientación al bien común. Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (materiales, sectores) con equidad y justicia.
Derechos Docente muestran buen trato y respeto por cada uno de sus estudiantes y sus familias creando un
clima favorable en el aula.
b. Situación significativa
La situación significativa es el hilo conductor y el punto de partida para la

generación de la unidad didáctica. Se caracteriza por lo siguiente:
 Parte de un contexto (situación) real o simulado, describiendo las

condiciones, limitaciones o restricciones y genera un reto o desafío.
 Los retos o desafíos que se plantean deben despertar el interés de los

estudiantes. Surge a partir de preguntas (respetando las características y
necesidades educativas de los estudiantes) y demanda combinar
estratégicamente las competencias y sus capacidades para resolver el reto
o desafío.
 El reto debe considerar el uso de los saberes y experiencias previas, así como
las características y NEE de los estudiantes, a fin de permitirles el progreso a un
pág. 52
nivel de desarrollo más complejo al que tenían, pero que puedan ser posibles
de alcanzar.
Ejemplo de situación significativa (contexto educativo del grupo de clase):
Los estudiantes de quinto grado continuamente salen del salón,

tiran los materiales a sus compañeros, cogen las cosas ajenas sin
pedir permiso y no saludan al llegar al CEBE, ocasionando malestar
en las relaciones interpersonales. En este sentido, es preciso realizar
actividades que pongan en práctica normas de convivencia para
el grupo de clase.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:
 ¿En qué medida la falta de práctica de normas de convivencia afectan las

relaciones interpersonales en el aula?
 ¿Cómo podríamos mejorar las actuaciones de los estudiantes en el aula?
 ¿Qué actividades puedo generar para que los estudiantes practiquen el uso
de normas de convivencia?
 ¿Cómo puedo mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes del
aula?
d. Criterios, instrumentos de valoración y evidencias de aprendizaje
 Criterios de evaluación10 e instrumentos de valoración
Los criterios de evaluación son los referentes o aspectos centrales de la

competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los
estudiantes. Estos criterios son los estándares de aprendizaje, desempeños y
capacidades.
Para EBE el criterio de evaluación que se utilizará son los desempeños.
Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos (listas de cotejo, instrumento

de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño u otros) para evaluar el
desarrollo de la competencia al afrontar un desafío.
El instrumento que utilicemos debe movilizar dos desempeños de dos

capacidades de una misma competencia como mínimo, para asegurar la
combinación de las capacidades.
En la modalidad de EBE es recomendable la lista de cotejo como instrumento de

evaluación. La redacción de la lista de cotejo debe utilizar un lenguaje sencillo
y guardar relación con las evidencias y los desempeños.
En los CEBE, en la jornada diaria se usarán dos instrumentos de evaluación por las
características de los estudiantes, uno para evaluar las actividades permanentes
y la otra para evaluar la sesión propiamente dicha.
10
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica”. R.VM. N° 025-2019-MINEDU p. 8
pág. 53
 Evidencias de aprendizaje
 Las evidencias deben describirse y estar relacionadas a los propósitos de

aprendizaje. En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios
establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se
reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes
para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
 La evidencia puede referirse tanto a las actuaciones o como a las
producciones del estudiante, por ello pueden ser tangibles o intangibles
(tangible se refiere a productos físicos y concretos, e intangibles se refieren
más a acciones que realiza el estudiante).
 Para determinar las evidencias de aprendizaje debe observarse la
combinación de las capacidades de una competencia en una situación
significativa. También, una evidencia puede recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeños de grado. Para
ello, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Ejemplo:
Juega con sus compañeros en una actividad deportiva, sigue las

indicaciones del docente y respeta las reglas del juego y a sus
compañeros.
e. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones considera los retos planteados en la situación

significativa de la unidad y, a través de ellos busca alcanzar los propósitos de
aprendizaje. Esta secuencia presenta una visión general y panorámica de las
competencias a desarrollarse en la unidad.
Ejemplo:
SESIÓN 1: RECONOCEMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

En esta sesión los estudiantes conocen las normas de convivencia, haciendo hincapié
de ¿Cómo deberíamos tratar a los compañeros? ¿Cómo nos gustaría que nos traten?,
¿Cómo deberíamos utilizar los materiales?, etc., hacemos referencias a actuaciones
que fomenten una convivencia armónica.
SESIONES 2: ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

En esta sesión los estudiantes con ayuda del docente construyen las normas de
convivencia para el aula, que favorecen el clima del aula, y se establecen las
sanciones frente a su omisión.
SESIÓN 3: PRACTICAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA CUANDO JUGAMOS

En esta sesión los estudiantes a través del juego pondrán en práctica las normas de
convivencia permitiéndoles interactuar con sus pares y mejorar las relaciones
interpersonales.
SESIÓN 4: ELABORAMOS UN COLLAGE DE NUESTROS AMIGOS
pág. 54
En esta sesión los estudiantes mediante actividades prácticas, van reconociendo el
valor de las normas de convivencia en su relación con los compañeros de aula, y se
refuerza la importancia de un trabajo colaborativo.
SESIÓN 5: PRACTICAMOS NUESTRA NORMAS DE CONVIVENCIA CUANDO ELABORAMOS

NUESTROS TRABAJOS ARTÍSTICOS
En esta sesión los estudiantes mediante la elaboración de algunos materiales de
trabajo refuerzan y practican las normas de convivencia, promoviendo la interacción
positiva con sus pares.
SESIÓN 6: …
SESIÓN 7: …
f. Materiales y recursos
Se deben seleccionar los más adecuados y apropiados para la edad de los

estudiantes y pertinentes al contexto cultural en el que se trabaja a fin de que
contribuyan a alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Los materiales y recursos adecuados para la población de los CEBE, se caracterizan

por estimular los sentidos de los estudiantes, deben ser útiles, variados, adaptados a
las características del estudiante y de fácil manipulación. Esto implica contar con
materiales educativos más concretos y en relación a la situación de aprendizaje
que se va abordar.
pág. 55
VI. SESIONES DE APRENDIZAJE
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas que organizan las

actividades que desarrollará el docente de manera intencional para que el
estudiante aprenda.
Las actividades de aprendizaje deben establecerse de acuerdo a los desempeños

seleccionados a trabajar en la unidad didáctica, donde la enseñanza y aprendizaje
tienen como base la mediación del docente, de tal manera que esta interacción
con el estudiante facilite el aprendizaje.
Las actividades propuestas dentro de estos espacios de educación deben estar

centradas en el estudiante, tiene que llevarlo a realizar acciones, movimientos,
posiciones, tomar un rol o identificarse con algo, con la finalidad que el estudiante
logre aprendizajes para la vida. Cuanto más activo el estudiante, más aprende y
construye su propio conocimiento.
6.1. Actividades de la sesión de aprendizaje
El CEBE asume que todas las actividades o

momentos que vivencia el estudiante en la
institución promueve el desarrollo de competencias,
por ello la importancia que el docente sea
consciente y reflexione sobre todo aquello que
realiza para el logro de los aprendizajes propuestos.
La sesión de aprendizaje en el CEBE debe organizar

y orientar las actividades que se realizan durante la
jornada diaria y que están programadas en las unidades de aprendizaje. Por
ello su estructura debe considerar las siguientes actividades:
a) Actividades permanentes: implica el desarrollo de rutinas, las cuales permiten

procesar y asimilar a los estudiantes la información de manera más sencilla. Los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad que asisten al CEBE
poseen la misma capacidad para aprender que un niño sin discapacidad,
pero lo harán en un ritmo y tiempo diferente. Los estudiantes del CEBE
aprenderán tanto como se les enseñe, y las rutinas son un medio, ya que repetir
las acciones una y otra vez le permitirá establecer conexiones de causa-efecto.
La rutina hará que sea más fácil para todos, recordar cada acción en su
momento.
Las actividades permanentes también permiten modelar la acción o

conducta, primero mostrando como se realiza la acción, luego con apoyo
realizan la acción y finalmente se retira el apoyo de ser temporal para que lo
realicen solos. Por ejemplo las actividades de la vida diaria: aseo, alimentación,
vestimenta, desarrollo de habilidades sociales, entre otras.
pág. 56
Las actividades permanentes favorecen:
El desarrollo del vínculo de comunicación y confianza entre el estudiante y el

docente al acogerlo con un saludo cordial, promoviendo el reconocimiento
de sí mismo y de sus compañeros.
La autovalimiento del estudiante, favoreciendo su inclusión familiar y social.
b) Desarrollo de la sesión (propiamente dicha):
Implica el desarrollo de las competencias, capacidades y

desempeños seleccionados y planificados en la unidad de
aprendizaje, distintas a las permanentes. Este bloque tendrá
una duración como mínimo de 90 minutos, lo que equivale
a dos horas pedagógicas.
Dichas actividades para su desarrollo deben considerar tres

momentos pedagógicos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio
debe considerar compartir con los estudiantes lo que van a aprender y qué
actividades desarrollarán para ello. En el desarrollo se propone las actividades y el
proceso de mediación que realiza la/el docente para el aprendizaje y la
participación del estudiante para el logro del desempeño previsto y en el cierre se
consolida lo trabajado.
Propósito de aprendizaje
Recordemos que debemos seleccionar dos desempeños de dos capacidades

distintas de una misma competencia como mínimo. Los desempeños deben guardar
relación con las capacidades.
Si queremos integrar competencias de distintas áreas, éstas deben guardar alguna

relación, evitando forzar la integración de éstas, o en todo caso se desarrollará solo
un área.
c) Actividades de refuerzo: Estas actividades o talleres estarán en función a las

necesidades educativas especiales y potencialidades de los estudiantes del aula y
deben relacionarse con lo previsto en las competencias planificadas. El horario es
flexible y se organiza en función al CEBE, pudiéndose desarrollar talleres para
potenciar las habilidades artísticas, musicales, motrices, etc.
A continuación presentamos el esquema para el desarrollo de una sesión de

aprendizaje del CEBE:
pág. 57
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….
Título:
Propósito de Aprendizaje
(sesión propiamente dicha/actividades permanentes)
AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES (Precisados y/o Adaptados)
1.
2.
1.
2.
Competencias
transversal
1.
2.
ENFOQUE TRANSVERSAL Se demuestra cuando…
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS/

APOYOS
Permanentes de entrada
Desarrollo de la sesión Inicio:

(propiamente dicha)
Desarrollo:
Cierre:
Permanentes de aseo, limpieza

y alimentación
Actividades de refuerzo
Permanentes de salida
La docente al término de la jornada diaria, debe hacer un proceso reflexivo de su

práctica pedagógica, evaluar si se logró el propósito de la sesión, si las actividades,
estrategias, materiales utilizados fueron pertinentes o requirió de un cambio en el
proceso.
6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se elaborará dos instrumentos de evaluación, uno para evaluar las actividades

permanentes y la otra para la sesión propiamente dicha.
En el caso de las actividades permanentes y actividades de refuerzo, se elaborará

un instrumento de evaluación el mismo que se utilizará a lo largo de la unidad.
En caso de la sesión propiamente dicha se elaborará según las competencias,

capacidades, y desempeños que se desarrollen en la unidad. Se propone el uso de
lista de cotejo, fichas de observación, entre otros. Se recomienda iniciar este
proceso con el instrumento de mayor dominio.
pág. 58
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2010). Guía para la atención a los estudiantes con

discapacidad severa y multidiscapacidad. Primera edición. Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2019). La Planificación en la Educación Inicial. Guía de

orientaciones. Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación
Inicial. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2019). Norma técnica “Orientaciones para la Implementación

del Currículo Nacional de la Educación Básica”. R.V. N° 024-2019-MINEDU del 08-02-19.
Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2019). Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de

los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica. R.V. N° 025-2019-2019. 10-02-19. Lima- Perú.
Webgrafías
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. 1ra. Edición.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Inicial.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. 1ra. Ed.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria (2017).

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-
curricular.pdf
La diversificación curricular en: https://www.youtube.com/watch?v=cdvYeS20K-E

https://slideplayer.es/slide/1687373/
Ministerio de Educación (2017). La diversificación curricular. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=cdvYeS20K-E
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional: cartilla de planificación curricular.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=KJdHalHn_LM
pág. 59
ANEXOS
pág. 60
Anexo 1
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. Datos de identificación del estudiante
Apellidos y nombres
Fecha de nacimiento EDAD
DNI
Dirección
Referencia
Nombre y apellidos del padre
DNI
Nombre y apellidos de la madre
DNI
Apoderado (a)
Teléfono/ Celular
CEBE
Nivel Grado/edad
Turno
Docente de Aula
Discapacidad
Fecha del informe
2. Motivo de la evaluación
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
3. Técnicas e instrumentos de evaluación
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4. Resultados:
a. Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Área Motora: …………………………………………………………….……………………….………..
Área cognitiva: ……………………………………………………………………………………………
Área de lenguaje: ……………………………………………………………………………………….
Área socio-emocional: ………………………………………………………………………………….
b. Historia escolar
pág. 61
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
c. Evaluaciones y atenciones de salud
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
d. Nivel de competencia curricular
Desempeño
Área (Nivel de Logros
Competencia/capacidades Dificultades
Ubicación (desempeños)
real)
e. Aspectos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje
Estudiante Aspectos que favorecen el Aspectos que dificultan el

aprendizaje aprendizaje
pág. 62
f. Aspectos del contexto que favorecen o dificultan del aprendizaje
Contexto Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el

aprendizaje
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto social
5. Conclusiones:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Área Competencia Ubicación de NEE

desempeño de
la competencia
6. Recomendaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Firma docente Firma Profesional no

docente
pág. 63
Anexo 2
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL-POI
I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Nombres y Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
CEBE
Turno Edad/Grado
Tipo de discapacidad
Fecha de emisión del POI
II. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN RECOMENDADA / NIVEL Y GRADO
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
III. PROYECCIONES DE TIPO EDUCATIVO, FAMILIAR, OCUPACIONAL Y SOCIAL
Proyección educativa Proyección familiar Proyección Proyección social

ocupacional
pág. 64
IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
Nivel a
N.E.E.
Área Curricular Competencia/ Capacidades desarrollar de la Desempeños
competencia
Espacios de intervención: Tipo de apoyo Responsables
Aula
Familia
Externo
(apoyos especializados)
Documento de trabajo pág. 65

Ministerio de Educación
IV. RECOMENDACIONES PARA SU INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Tutoría y trabajo con familia:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Fortalecimiento de habilidades sociales y motrices:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Otros:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ………………………………………
Documento de trabajo pág. 66

Anexo 3: Ejemplo de Planificación Anual de 5to. Grado
I BIMESTRE
UNIDAD 1 :NOS REENCONTRAMOS Y NOS UNIDAD 2 : RESPETAMOS NORMAS QUE NOS
AREAS COMPETENCIAS RELACIONAMOS DE MANERA ARMONIOSA AYUDEN A LA CONVIVENCIA PACIFICA
Sesión Actividades de Activ. Sesión Actividades de Activ.
(propiamente dicha) refuerzo Permanente (propiamente dicha) refuerzo Permante
x X
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común X X X
Se comunica oralmente en su lengua materna X X
COMUNICACIÓN Lee diversos textos escritos en su lengua materna X
Resuelve problemas de cantidad X
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus
TECNOLOGÍA conocimientos X
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la
RELIGIÓN
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo, con las
que le son cercanas X
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
EDUCACIÓN
motricidad X X X
FÍSICA
Asume una vida saludable X X
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TRANSVERSALES* TICS X X
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
ENFOQUES ENFOQUE AMBIENTAL X
TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS X X
ENFOQUE DE BUSQUEDA DE EXCELENCIA
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X
ENFOQUE INTERCULTURAL
Coordinación de Gestión Pedagógica Dirección de Educación Básica Especial

Anexo 4: UNIDAD DE APRENDIZAJE….
“-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBE :
1.2 DIRECTORA :
1.3 COORDINADORA :
1.4 DOCENTE :
1.5 NIVEL :
1.6 GRADO :
1.7 TURNO :
1.8 FECHA : Duración:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES O ACCIONES OBSERVABLES
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
IV. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1:
Sesión 2:
Sesión 3:
Sesión 4:….
V. MATERIALES Y RECURSOS
Del estudiante:
Del docente:
Firma del docente

ANEXO 5: Cuadro para determinar el nivel de competencia predominante del año o grado
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA/CAPACIDAD N° DESARROLLO CURRICULAR

ESTUDIANTES POR COMPETENCIA (POI)
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en la lengua materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral
Lee diversos textos escritos en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
DESCUBRIMIENTO Resuelve problemas de cantidad
DEL MUNDO - Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza e interpreta datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad
- Se valora a si mismo
- Autorregula sus emociones
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad, como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
PSICOMOTRICIDAD Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Anexo 6: Matriz de aprendizaje
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA/CAPACIDAD NIVEL CURRICULAR DESEMPEÑOS

Cartilla Planificación Curricular Cebe

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Cartilla de

Documento de trabajo-2019 pág. 1

@Ministerio de Educación 2019

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° xxxxx

Impreso en el Perú/ Printed in Perú.

Documento de trabajo-2019 pág. 2

I. Acciones previas para la planificación curricular

II. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

III. La planificación curricular y la evaluación formativa

IV. Planificación anual

VI. Sesiones de aprendizaje

Referencias bibliográficas y webgrafía

Documento de trabajo-2019 pág. 3

Todos los estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a

La tarea educativa requiere de planificación permanente, para lograrlo se debe contar

Los CEBE, son un espacio donde el Currículo Nacional de la Educación Básica se

El docente de Educación Básica Especial, prevé su tarea pedagógica, a través de la

En el capítulo I, se refiere a las condiciones previas para la planificación, la importancia

Documento de trabajo-2019 pág. 5

El capítulo V, puntualiza sobre las consideraciones a tener en cuenta en el proceso de

Finalmente, en el capítulo VI, se brinda orientaciones para la planificación de las

Documento de trabajo-2019 pág. 6

1.1 EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU RELACIÓN CON LAS

Para dar una respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas

Documento de trabajo-2019 pág. 7

El estudiante con discapacidad severa, se caracteriza por el grado de dependencia

El estudiante con Multidiscapacidad presenta dos o más discapacidades. Su condición

En conclusión, la discapacidad severa y multidiscapacidad tienen en

Sin embargo, esta condición de discapacidad severa y

¿Cómo identificamos sus necesidades educativas

Para conocer sus NEE es necesario realizar la evaluación psicopedagógica cuyos

1.2 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

- Es un documento técnico orientador para la respuesta educativa pertinente a

- Resume los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, su finalidad

Documento de trabajo-2019 pág. 8

- Forma parte de la carpeta del estudiante, resume su situación escolar, por

1. Datos de identificación del estudiante y de su padre(s)/apoderado(s).

Historia personal (antecedentes médicos y socio familiares del

Aspectos del estudiante que favorecen o dificulten el aprendizaje.

5. Conclusiones, se considera el nivel de competencia curricular y la

Cada estudiante es único e irrepetible, por sus potencialidades,

Documento de trabajo-2019 pág. 9

I. Datos de identificación del estudiante

Apellidos y nombres G.A.D.A.

II. Motivo de la evaluación:

III. Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas: Entrevista y observación.

a. Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante

El papá refiere que el embarazo de su esposa fue normal, presentando complicaciones

Es el menor de 3 hermanos y proviene de un hogar nuclear y funcional. El padre es

Documento de trabajo-2019 pág. 10

Área de lenguaje: tiene un vocabulario reducido (10 a 20 palabras), señala cuando

Área socio-emocional: es un estudiante sociable cuando establece confianza, cariñoso

c. Evaluaciones y atenciones de salud

Es atendido en el hospital para control médico por sus problemas bronquiales y

d. Nivel de competencia curricular

• Adecúa, organiza y desarrolla señas, gestos, sonrisas y

- Comunica su comprensión su entorno, los junta o separa determinada.

Documento de trabajo-2019 pág. 11