Planificación Experiencia de Evaluación Del Lenguaje

Práctica PED I: Lenguaje
Carrera de Educación Diferencial, Segunda Titulación.
PLANIFICACIÓN EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

PRÁCTICA PED I: LENGUAJE
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE

PED I: LENGUAJE
I. Aspectos Generales:
Curso 4° básico A
Asignatura Lenguaje y comunicación.
Profesor de Aula Nicole Galindo
Estudiante en Práctica José Villena
Tutor/a Fabiola Bórquez
Docente UST Ximena Tolosa
Fecha de planificación 19 de octubre
Habilidad para evaluar (Redactar un Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar de manera
breve argumento sobre la implicancia adecuada a los propósitos de la asignatura.
de la habilidad a evaluar en el
aprendizaje escolar) Se evaluará los procesos asociados a los niveles del lenguaje que se relacionan con la morfosintaxis y
aspectos descriptivos con actividades dirigidas a los estudiantes del cuarto básico A del colegio Grace
School, evaluando y observando de manera transversal aquellos aspectos de proceso que se pudieran
observar de nuestro caso en seguimiento, desde los objetivos de aprendizaje del currículo nacional
de los cuartos básicos de lenguaje y comunicación.
Objetivo Específico de la Evaluación Escribir poemas; que describan sentimientos, objetos o personas, incorporando algunas figuras
literarias.
II. Experiencias de evaluación
Actividad Indicadores de desempeño (en

relación al objetivo específico)
(Descripción detallada de la actividad, formas de participación de los/as estudiantes, preguntas que
realizará, modo en que mediará (estrategias), apoyos y progresión de estos, recursos, otros)
La actividad que se propone apela a la participación de todos los miembros que componen el grupo - Produce textos u oraciones de
curso y que en conjunto co-construyan todos los momentos de la clase generando instancias de forma coherente
reflexión tomando en cuenta las opiniones e interese de los estudiantes, contextualizando los - Produce oraciones de manera
contenidos para que estos se apeguen lo más posible a su modo de entender las cosas, ordenada y secuenciada
transformando de esta manera los aprendizajes en significativos. - Logra escribir palabras usando los
grafemas que las componen sin
alteraciones (no agrega, sustituye
u omite grafemas)
Inicio - Produce palabras y oraciones de

manera legible
- El docente expone acerca de las innumerables temáticas que la poesía puede tratar. Esto con el
objetivo de que los y las estudiantes no se sientan alejados del discurso poético.
- El profesor, además, les pide que piensen en algún objeto el cual les produzca algún tipo de
sentimiento y/o emoción (lo comentan).
Habilidades a desarrollar
Desarrollo
- Comprender textos narrativos.
- Se pide a los y las estudiantes que realicen en su cuaderno un esquema para ordenar las figuras literarias
- Comprender textos líricos.
-Posteriormente, el docente explica cada una de las figuras literarias, agregando también la aliteración y la
onomatopeya. - Escribir poemas.
-El docente menciona y relaciona figuras literarias con conceptos vistos anteriormente (rima consonante o - Recitar textos líricos.
perfecta, asonante y libre)
-Luego el docente le pide a cada alumno que piense en algún objeto que le parezca interesante y que escriba 4
- Comprender textos orales.
oraciones a modo de versos, usando para ello los sentimientos que dicho objeto le provoca, utilizando una o más
de las figuras literarias.
Cierre
- Los alumnos comentan en conjunto con el profesor acerca del objeto elegido y qué sentimientos y/o emociones
les provoca.
Especificaciones del trabajo de La co-enseñanza se enmarca dentro de una serie de agrupaciones conceptuales referidas a la colaboración
Co-enseñanza entre profesionales, que pueden ser reunidas en tres grandes categorías (Cardona, 2006; Vance, 2008)
(Tipo de trabajo colaborativo, Se utilizan la tecnología como recurso primordial a través del uso de proyector, computadores apoyados en el
roles de Profesor de aula y software Power Point para la presentación de la información, Utilizando el tipo de trabajo colaborativo de
estudiante en práctica) apoyo, que ocurre cuando un profesor toma el rol de conducir la clase mientras el otro educador se rota
entre los estudiantes proveyéndoles apoyo individual, supervisando, recogiendo información y manejando la
conducta. Villa et al. (2008) indican que este enfoque es favorable para profesores nuevos en la co-
enseñanza.
III. Instrumento de Registro de Evaluación: (determinar el tipo de instrumento, diseñar instrumento de registro de evaluación,
establecer criterios y su descripción)
CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

Selecciona un objeto significativo y
explica su decisión
Escribe hechos coherentes y que se
relacionan unos con otros
Aclara sus dudas respecto de lo
escrito (corrige grafemas omitidos,
adicionados, sustituidos, etc.)
Reescribe aquellas palabras que
identifica como mal escritas
Escribe sus oraciones usando
conectores
Utiliza en sus escritos a lo menos una
figura literaria
Desarrolla ideas que se relacionan
con el objeto escogido
IV. Registro Anecdótico:

Registre toda la información relevante que emerja durante la experiencia de evaluación.
REGISTRO ANECDÓTICO
Curso
Estudiante en Práctica
Experiencia de Evaluación:
Habilidad por evaluar
Objetivo Específico
REGISTRO
FECHA

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Profesor de Aula Nicole Galindo

Estudiante en Práctica José Villena

Tutor/a Fabiola Bórquez

Docente UST Ximena Tolosa

Fecha de planificación 19 de octubre

II. Experiencias de evaluación

Actividad Indicadores de desempeño (en

Inicio - Produce palabras y oraciones de

CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

IV. Registro Anecdótico:

Registre toda la información relevante que emerja durante la experiencia de evaluación.

Habilidad por evaluar

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