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Trastornos del lenguaje- Dislalia

INTEGRANTES:

 Andrea Castillo Deheza

 Emy Yiromi Diez Jimenez
 Katherine Fernández Saavedra
 Milenka Navarro Hinojosa

CARRERA:

Psicología

MATERIA:

Psicopedagogía

DOCENTE:

Martha Nuñez Sangueza

FECHA:

04 de noviembre del 2021

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INDICE

INTRODUCCIÓN

1. Introducción………………………………………………………………………..3
2. Justificación………………………………………………………………………..3
3. Objetivos…………………………………………………………………………...4
3.1 Objetivo general…………………………………………………………...4
3.2 Objetivo específico……………………………………………………..….4

DESARROLLO

1. Definición de Dislalia.............………………………………...……………..…....5
2. Causas de la Dislalia.......................................................................................5
3. Tipos de Dislalia...............................……………………………………………..5
3.1 Dislalias Orgánicas..................................…………………....................5
3.2 Dislalias Evolutivas...............………………….......................................6
3.3 Dislalias Funcionales...............…………………....................................6
4. Características en base a las 5 unidades de Análisis.....……………………....7
4.1 Biofísica...............................…………………………………………....….7
4.2 Cognitiva...............................………………………………………….......7
4.3 Afectiva-Emocional...............................…………………………….........8
4.4 Comportamental...............................…………………………………......8
4.5 Social-Adaptativa...............................……………………………..…...…8
5. Estrategias de Intervención............……………………………………………….9

CONCLUSIONES

1. Conclusión………………………………………………………..........................14
2. Bibliografías………………………………………………………........................14
3. Anexos………………………………………………………................................15
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INTRODUCCIÓN

1. Introducción

La dislalia es un problema de pronunciación que implica una articulación o dicción

inadecuada de ciertos fonemas. Puede ser de cuatro tipos: simple, múltiple,
hotentotismo y afín.

Normalmente, a partir de los cinco años los niños ya pronuncian totalmente bien y sin
ninguna dificultad todos los fonemas, aunque en ocasiones la “R” puede costar un
tiempo más. A partir de esa edad, la dificultad grave para pronunciar ciertos fonemas
o palabras es un síntoma clave de la dislalia.

En el presente trabajo se pretende identificar estrategias de intervención que se

podría aplicar al adolescente del caso asignado por la docente, el cual presenta
trastorno del lenguaje-dislalia, también se debe buscar estrategias o técnicas de
intervención que puedan aplicar los padres de familia de dicho adolescente, los
profesores que trabajan con el mismo y trabajar al mismo tiempo con el
psicopedagogo o psicólogo educativo de la institución en la que se encuentra el
adolescente.

El caso a tratar en este trabajo fue asignado por la Lic. Martha Nuñez Sangueza,
docente de la materia de psicopedagogía en la carrera de psicología, de la
universidad privada del valle sub-sede La Paz, con el fin de aplicar estrategias o
técnicas de intervención a nivel bio-psico-social del adolescente de 14 años con
trastorno del lenguaje-dislalia del caso asignado.

2. Justificación

El presente trabajo se realizó con un fin académico de la materia de psicopedagogía,

dirigido por la licenciada Martha Nuñez Sangueza. Lo cual va a permitir ampliar el
conocimiento de los estudiantes en función a la temática que se está planteando.
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3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Identificar estrategias o técnicas de intervención a nivel bio-psico-social al trastorno

del lenguaje-dislalia en el caso asignado.

3.2 Objetivos específicos

Investigar más a profundidad acerca del trastorno del lenguaje-dislalia.

Conocer cómo se debe intervenir e interactuar con una persona que presenta dicho
trastorno.

Adquirir conocimientos básicos acerca de la dislalia para orientarnos en el

tratamiento y recuperación de las personas que padecen este problema.
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DESARROLLO

1. Definición de dislalia

La dislalia, también conocida como mala pronunciación de los niños, es un trastorno

en la articulación de los fonemas que componen el habla. Este trastorno de la
articulación es el más común entre la población infantil. La edad de aparición de esta
dificultad es muy variable, pero suele presentarse entre los tres y los cinco años.

Los niños con dislalia infantil son incapaces de pronunciar correctamente algunos
sonidos del habla, que normalmente sí que se articulan según su edad y desarrollo.
En este trastorno el niño no puede repetir por imitación algunas palabras que
escucha y las repite de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Durante su
desarrollo aparecen varias fases y termina cuando el niño aprende a pronunciar
correctamente todos los fonemas.

2. Causas de la dislalia

 Funcionales: se deben frecuentemente a un mal manejo o funcionamiento del

aparato fonador
 Problemas auditivos: si el niño no oye bien podría entender y aprender
incorrectamente ciertos sonidos
 Orgánicas: disglosias, que son malformaciones o defectos en los órganos que
intervienen en el habla, como el paladar o el frenillo lingual

3. Tipos de dislalias

3.1 Dislalias orgánicas

Estos tipos de dislalias son debidas a alteraciones orgánicas, que se clasifican en

función de la zona que se encuentra afectada o alterada. De este modo, las dislalias
orgánicas incluyen la disglosia, la disartria y la dislalia audiógena.
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 La disglosia: se caracteriza por ser un trastorno de la articulación debido a

lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.
Estas malformaciones pueden ser de carácter genético o congénito, es decir,
que no son adquiridas, sino que nacen con la persona.
 La disartria: es un trastorno que se da como consecuencia de daños en el
sistema nervioso central y se caracteriza por una pérdida del control motor y
por una debilidad muscular. Este tipo de dislalia orgánica puede ser debida a
una lesión cerebral o desde el nacimiento de la persona. Habitualmente, la
disartria se trata de un trastorno grave.
 La dislalia audiógena: es debida a problemas en la audición. Este tipo de
dislalia se caracteriza por la existencia de dificultades y alteraciones en la
articulación de las palabras.

3.2 Dislalias evolutivas

Estos tipos de dislalias se caracterizan por una incapacidad para producir de manera
correcta los fonemas. Acostumbran a ser debidas a una inmadurez cerebral y un
inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador, aparato que nos permite emitir la
voz. Es habitual que se presenten estas dificultades cuando los niños y niñas
aprenden a hablar, por ello, no se debe considerar dislalia hasta los cuatro años, ya
que a esta edad es cuando se considera que las personas deberían presentar una
correcta articulación de los fonemas.

3.3 Dislalia funcional

La dislalia funcional hace referencia a las alteraciones de la articulación y

pronunciación de determinados sonidos, que son debidas a un funcionamiento
incorrecto de los órganos articulatorios, pero sin existir ninguna causa orgánica. La
dislalia funcional puede estar causada por un entorno poco favorable. El tipo de
dislalia más común y habitual es la dislalia funcional.
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4. Características en base a las cinco unidades de análisis

4.1 Biofísica.

Falta de control en la psicomotricidad fina. El niño no ha adquirido el control de los

órganos articulatorios para emitir el fonema. Las más frecuentes sin la /l/, /r/ y los
sinfones que son los más complejos y los últimos que se adquieren.

Déficit en la discriminación auditiva. Si el niño no puede discriminar entre los distintos

sonidos no puede imitarlos correctamente. Errores perceptivos y dificultad en la
imitación de movimientos.

Estimulación lingüística deficitaria. Se dice con frecuencia que los niños “son como
esponjas”. Efectivamente, los pequeños necesitan modelos para aprender. Si la
estimulación es pobre, en cualquier área, el niño verá limitadas sus oportunidades de
aprendizaje. Factores psicológicos: sobreprotección, traumas, abandono, etc. pueden
hacer persistir modelos articulatorios infantiles.

4.2 Cognitiva.

(Raine, Hulme, Chadderton y Bailey, 1991) relacionaron los trastornos de articulación

con una capacidad disminuida en la memoria a corto plazo, una menor longitud de la
palabra y una reducida actividad motriz articulatoria. Recientemente se han
encontrado problemas prosódicos, alteraciones de memoria auditiva y dificultades en
la repetición y en los ritmos auditivos y visuales en sujetos con problemas de
articulación (Wells y Peppe, 2003; Baldo y Dronkers, 2006) También se ha probado
que las dificultades de percepción audio verbal, de memoria y de atención,
repercuten negativamente en la articulación de la palabra (Klees, 1983).

La memoria auditiva (ya sea la memoria a corto plazo, memoria de trabajo y memoria
a largo plazo) podría ser uno de los factores que pueden ocasionar un problema
fonológico, provocando dificultades en la capacidad de retención o secuenciación de
los fonemas.
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4.3 Afectiva-emocional

Constatamos que los niños evaluados se amedrentan fácilmente y muestran

inestabilidad emocional. Muestran una gran dependencia hacia el adulto (padres y
maestros). Tienen menos tolerancia a la frustración y son más propensos a perder el
control emocional, manifestando inseguridad, irritabilidad, preocupación y elevados
niveles de ansiedad, lo que a su vez hace difícil la sociabilidad.

4.4 Comportamental

Los niños que poseen esta patología del lenguaje tienden a presentar características
tales como, tensión, inseguridad, además de que, son niños que pueden ser más
propensos a perder el control y difícilmente pueden entablar una relación con los
demás niños de su entorno social o escolar.

Son pocos los estudios que aparecen acerca de esta patología, por lo tanto, existe
una dificultad a la hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos niños
causan el desorden lingüístico o, por el contrario, son un defecto del mismo.

4.5 Social-adaptativa

Una de las características comunes en los niños con dislalia, que puede condicionar
en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del problema. No es fácil
relacionarse con los demás cuando uno tiene conciencia de sus limitaciones. Es
normal que el niño en cada situación comunicativa, tenga dudas acerca de su
eficacia. Esto provoca en él una fuerte inseguridad, que dificulta aún más su patrón
de habla. La toma de conciencia del problema puede repercutir en su rendimiento
académico, ya que algunos de estos niños presentan serias dificultades a la hora de
concentrarse en tareas escolares, tendiendo a mostrarse con mucha frecuencia
distraídos y ausentes.

Algunos niños al ser conscientes de sus dificultades articulatorias, tienden a cohibirse

a la hora de hablar en el aula escolar y en sus interacciones con compañeros y
adultos, todo ello por temor a ser objeto de burlas, risas y críticas o a la
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incomprensión de lo que pretende comunicar por parte de los demás. Esto, a su vez,
puede elevar la tensión en los músculos implicados en la articulación, agravando aún
más la dificultad que presentan.

5. Estrategias de intervención

5.1 Estudiante.

 Fichas interactivas:

El adolescente debe hacer como mínimo tres fichas interactivas donde se

encuentre escrita el fonema que a él se le dificulta pronuncia de manera correcta,
el adolescente debe leer la ficha y repetir la palabra dos veces, esta actividad
deberá realizar el adolescente tres veces por semana dedicándole 10 minutos a
cada palabra, en total se harán 30 minutos de practica para el adolescente.

 Relacionamiento con los compañeros

Hacer que el adolescente se pueda relacionar un poco más con sus compañeros
y así hacer un intercambio de palabras donde él pueda identificar la
pronunciación correcta de las palabras que se le dificultan.

 Actividades extracurriculares

Incentivarlo a que pueda hacer una actividad extracurricular, es decir que pueda
asistir a cursos de canto, poesía, actuación para que así su interacción con los
demás será de una forma más fluida.

En casa el adolescente deberá hacer ciertes ejercicios con la boca, haciendo

sonidos con la r y la s, es decir mantener el sonido rrrrr o ssss por varios
segundos.
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5.2 Docentes.

 Inspiración

El adolescente de pie o sentado observará una demostración por parte de la maestra

de cómo debemos inspirar correctamente, es muy importante que la maestra realice
al ejercicio de forma dinámica y entretenida para que el adolescente se sienta
motivado a repetir, por ejemplo podemos decirles que imaginaremos a que somos
unos globos y que debemos hincharnos solitos después de escuchar un silbido
haremos una inspiración nasal lenta y profunda de un solo golpe, sin entrecortara,
mantendremos el aire por unos segundos en los pulmones y dilataremos las alas de
las alas de la nariz.

Ahora el adolescente de pie, sentado o acostado realizará ola inspiración de la

misma forma en la que la muestra, el adolescente deberá en esta ocasión ir tomando
conciencia de cómo el aire va entrando en los pulmones, la inspiración deberá ser,
profunda, en un solo movimiento y se retendrá unos segundos en los pulmones.

 Ejercicios de articulación en bases a trabalenguas

Trabajaremos sin sobre exigir al adolescente este ejercicio servirá solo para
familiarizarlo con el fonema afectado más no para remplazarlo e integrarlo.

1. En un plato de trigo comen tres tristes tigres trigo.

2. El rey de Constantinopla se quiere descosntantinopolizar, aquel que los

desconstantinopolizador será.

3. María Chuzena techaba su choza y un techador que por ahí pasaba le dijo: María
Chuzena o techas tu choza o techas la ajena y ella le dijo: ni techo ni choza ni techo
la ajena techo la choza de María Chuzena.

4. Pepe pecas, pica papas, con un pico, pica papas, pepe pecas.

5. El que sabe, no es el que todo sabe, sino el que sabe, donde esta lo que no sabe.
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 Exposiciones en el aula

Se pedirá a los estudiantes que hagan una exposición del tema a elección, pero la
única regla será que en su exposición debe estar incluidas palabras que lleven r y s
así el adolescente con dislalia no se sentirá a avergonzado y ahí es donde podremos
seguir estimulando a que haga la pronunciación de los fonemas de manera correcta.

 Concurso de deletreo

La docente del aula una vez al mes organizara un concurso de deletreo entre los
integrantes del curso al que pertenece el adolescente, se formaran dos grupos y
cada integrante de grupo tendrá que deletrear las palabras propuestas por la
profesora, el grupo ganador tendrá un premio, así es como el adolescente con
dislalia podrá mejorar su pronunciación.

5.3 Padres de familia

 El rato de los cuentos.

Esto es ideal para que a través de la lectura el adolescente se dé cuenta del sonido
correcto. Primero puedes leer tú y después que lea él, pero no pongas un énfasis
negativo en su incorrecta pronunciación. Es necesario que sea un rato divertido.

 Adivina adivinanza

Es una idea estupenda para trabajar las palabras, piensa en adivinanzas que tengan
como respuesta los sonidos que debe reforzar, en este caso la r y la s.

 Jugar con onomatopeyas.

Hacer sonidos de animales para identificar los sonidos de las letras. Dibujar y pintar
el animal mientras hacemos el sonido.
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 Cuéntame lo que aprendiste

El adolescente deberá contar a su familia lo que aprendió en la escuela, club,

institución, academia, etc. Es importante que la familia con la que vive el adolescente
se tome el tiempo de reunirse y escuchar al adolescente, así mismo no se debe
corregir negativamente los errores de pronunciación que tenga el adolescente ya que
el esta en una practica para corregir el problema que presenta.

5.4 Psicopedagogo y psicólogo educativo

 Relajación

La actividad de relajación es muy importante al momento de iniciar las

intervenciones, esto permite descubrir nuestro cuerpo y el desempeño que este
puede tener, al reducir la tensión que tienen los músculos y dificulta la articulación de
las palabras, al trabajar esta actividad educamos al cuerpo para tener una
respiración relajada. Esto proporciona un ambiente cálido para que el niño pueda
controlar su forma fonatoria y con ello su propio lenguaje.

 Respiración

La actividad de respiración también es primordial dentro de la intervención, una

buena destreza usada para respirar se podrá influenciar en reeducar o rehabilitar
algunas alteraciones que el individuo presente. La finalidad de estos entrenamientos
es establecer una adecuada respiración diafragmática, la cual se marca en turnos de
tres respiraciones: inhalación, pausa y exhalación, con la intención de imitar eufonías
y referir con una apropiada articulación de los vocablos, con el propósito de lograr
beneficios que aporten al individuo una educada respiración.

 El soplo

La actividad de soplo es elemental al momento de la intervención, al mismo tiempo

que mantiene una adecuada respiración, se van entrenando la musculatura que
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interviene en la articulación de las palabras, principalmente los músculos

bucinadores los cuales están en la mejilla y son usados para silbar y soplar.

 Estimulación de labios

Ejercicios de estimulación de labios: Se trabaja pidiendo al adolescente que lleve sus

labios hacia fuera y retraerlos, simular como si fuera a dar un beso; también hacer
ejercicios de gesticulación.
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CONCLUSIÓN

En conclusión, podemos decir que la dislalia es un trastorno de la articulación de lo0s

fonemas que debe tratarse cuanto antes para evitar posteriores problemas de
aprendizaje. El psicopedagogo o psicólogo educativo se encargará de avaluar e
intervenir este tipo de trastorno, contando con la colaboración de los demás
especialistas (docentes) que intervengan con el adolescente y también con la familia.
De esta manera se podrá favorecer el desarrollo y aprendizaje del alumno.

Este tema nos pareció muy relevante ya que aprendimos que es de suma
importancia el conocer la evolución del habla en el niño desde muy pequeño,
tomando en cuenta las dificultades que podemos encontrar al presentarse un
problema de esta categoría, como la dislalia.

El presente trabajo tuvo como finalidad dar la información adecuada de lo que es la

dislalia y las técnicas y estrategias de intervención para dicho trastorno, ya que esta
se define como una alteración funcional del habla caracterizada por omisiones o
distorsiones de palabras.

2. Bibliografía

https://www.psicologia-online.com/que-es-la-dislalia-definicion-causas-tipos-y-
tratamiento-4461.html

https://www.topdoctors.es/diccionario-medic

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=537

https://www.psicopedagogia.com/definicion/dislalia
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3. Anexos

Caso De Dislalia En Un Adolescente

Adolescente de 14 años que presenta dificultades a la hora de pronunciar la /s/ y los

sinfones. Es importante señalar que este usuario ya acudió a terapia logopedia por
problemas a la hora de pronunciar la /r/, aunque no se acuerda a qué edad acudió.

El adolescente está escolarizado en un colegio público en la zona Norte y está

cursando 2do de secundaria. Por las tardes acude a un centro psicopedagógico por
el riesgo de exclusión social donde se le apoya escolarmente, entre otras funciones
que se le presta. Es importante destacar que la intervención logopedia, que se
realiza, se hace en este centro. El alumno pertenece a una familia que posee un nivel
socio-económico y cultural bajo y, entre los que se encuentra otra persona con
problemas de articulación, que también acudió a un especialista para tratarlo, aunque
en este caso, el trastorno continúa.

Los educadores del centro opinan que el paciente es algo retraído y no le gusta que
la gente se dé cuenta de los problemas, a la hora de hablar, que él posee.

Pruebas de evaluación

Los instrumentos utilizados para evaluar fueron:

Entrevista: a través de la entrevista se recogió datos del usuario como: datos

médicos, historia escolar, alimentación, sueño y sobre su comunicación. Esta
entrevista fue semi estructurada y de elaboración propia.

Registro Fonológico Inducido adaptado:

Evaluación miofuncional: Se buscó diferentes fuentes de información y se elaboró

una ficha personal para el usuario. En esta ficha se evalúa cada aspecto
miofuncional que pueda influir en la producción de los fonemas para poder descartar
otras patologías.
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Resultados

Evaluación Inicial: Tras haberle pasado la prueba de evaluación al adolescente, se

puede asegurar que el alumno tiene problemas con el fonema /s/ y el fonema /r/,
aunque, como se dijo en puntos anteriores, este último fonema ya fue trabajado por
un logopeda. Esta dificultad para pronunciar un fonema ya rehabilitado se podría
explicar por el nerviosismo del sujeto durante la prueba.

También se pudo ver, en repetición, que el alumno sí es capaz de pronunciar

correctamente los fonemas. Esto es importante para la intervención puesto que, al
ser capaz de repetir los fonemas correctamente, averiguamos que no hay nada que
dificulte la articulación, adecuada, del fonema. Esto nos confirma que el paladar ojival
no explica la dificultad para articular algunos fonemas.

Es importante mencionar que el error que se puede percibir, gracias a esta

evaluación, es el de sustitución ya que el joven cambia la /s/ por la /z/ o la /r/ por la
/l/. Se debe mencionar que, gracias a la observación, se pudo apreciar que el
adolescente tiene problemas a la hora de articular los sinfones y el fonema /s/,
aunque en esta prueba no se pueda valorar. Esto se puede explicar debido a que el
alumno estuvo pendiente de su pronunciación, por ello no cometió los fallos
esperados.

Entrevista:

A través de la entrevista, se pudo descubrir que el alumno no presenta ninguna

dificultad que pueda explicar sus problemas de articulación, al igual que se pudo
averiguar que el sujeto ya acudió a un logopeda para trabajar un rotacismo, pero que
no se trabajó ningún otro problema de articulación.

Otro dato a tener en cuenta, es que no es el único, en su familia, que tiene

problemas en la articulación de un fonema. Por lo que puede haber un factor
determinante para que se produzcan posibles dislalias en dicha unidad familiar, como
puede ser su nivel cultural.
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Evaluación miofuncional: A través de la evaluación miofuncional se pudo saber que

no hay ningún problema en la fuerza o movilidad de los músculos encargados de la
articulación. Por otro lado, sí encontramos que el sujeto posee paladar ojival, lo que
podría explicar su dificultad a la hora de articular los fonemas.

En esta prueba podemos ver la confirmación de lo comentado con anterioridad, es

decir, no hay ninguna causa orgánica que explique la dificultad del usuario a la hora
de articular sinfones y el fonema /s/, aunque tenga paladar ojival, ya que este no le
impide pronunciar correctamente los fonemas. Sin embargo, en esta ocasión sí se
aprecian los errores, de adición, en los sinfones y los fallos que comete a la hora de
articular dicho fonema. En conclusión, y teniendo en cuenta todas las evaluaciones,
el sujeto tiene una dislalia funcional, puesto que no tienen ningún factor que explique
su dificultad articulatoria.