Cuaderno Evaluacion

Cuaderno
de evaluación
Pauta de evaluación. Tus Competencias en Ciencia para Educación Parvularia
c Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica - CONICYT

Programa EXPLORA
Bernarda Morin 566, Providencia, Santiago, Región Metropolitana
Diseño del Modelo de Competencias: Programa Crece -

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Diseño del Material Pedagógico: Programa Crece -

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Diseño gráfico e ilustraciones:

Paula Soto Cornejo
2
Protocolo:
Las estrategias de evaluación diseñadas para ser aplicadas a niños y niñas participantes de Tus
Competencias en Ciencias tienen por objetivo atender a las siguientes consideraciones:
1. La evaluación pretende establecer un juicio sobre el desarrollo de las competencias para la valo-
ración de la ciencia, tecnología e innovación. Por lo tanto, se trata de detectar si existe un desarrollo
de logro, un desarrollo aceptablemente logrado o en vías de lograrse en cada una de ellas.
2. Los logros de desempeño de cada actividad clave son los parámetros respecto a los cuales se
contrastan las respuestas observadas en los niños y niñas. Estos parámetros fueron elaborados a
partir del modelo de competencias.
3. Por tratarse de una iniciativa de evaluación no formal –desde el punto de vista curricular– se
proponen estrategias evaluativas poco convencionales. En este sentido, no se proponen ni pruebas
ni exámenes.
La propuesta contempla pautas de evaluación para cada unidad (indagación, experimentación y

proyección). La propuesta de evaluación que se encuentra a continuación –reflejada en distintos
formatos y recomendaciones de aplicación– constituye un referente que cada mediador puede
traducir o adaptar según su propia realidad.
3
Indicaciones para llevar a cabo la evaluación de

competencias científicas
Para evaluar el logro de niños y niñas en el desarrollo de las competencias técnicas y transversales
se cuenta con una pauta de evaluación que considera cada competencia por separado y que permite
evaluar el desempeño de todos los participantes (15 niños o niñas) tomando como referencia las
diferentes actividades de aprendizaje que considera dicha competencia.
La pauta de evaluación se presenta como una plantilla que incluye la competencia técnica o trans-
versal como eje principal, la cual incluye las respectivas actividades claves y las correspondientes
actividades de aprendizaje ligadas a ellas. Luego se presenta el descriptor del indicador de logro, el
cual refleja en su definición los tres componentes de una competencia, lo conceptual, procedimen-
tal y actitudinal para a continuación asignar en celdas el puntaje correspondiente a cada niño y niña.
Finalmente, se presentan ejemplos de conductas observables para cada aspecto del indicador de
logro como una posible orientación para la mediadora a la hora de saber cómo el niño o la niña
están manifestando y desarrollando la competencia científica. Debido a la variedad de conductas
observables se presenta un espacio para que la misma mediadora describa las conductas que
evidenció en sus niños y niñas respecto a la competencia. Respecto a esto, es recomendable que
describa la edad de niños y niñas en los cuales observó cada conducta que describe.
4
Celda para
Componente procedimental
Ejemplo: Componente asignar puntaje
Componente conceptual actitudinal Número asignado a cada
niño o niña participante
Competencia técnica
Actividad clave
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Competencias técnicas Nombre de las acti-
y transversales vidades de aprendi- Indicador de logro
zaje asociadas
Actuar con curiosidad -Magnetizados El niño o niña logra identifi-

-Flotadores car problemas en situaciones
Actividades claves científicas, recolectando
-Explosión de datos a través de la utiliza-
Apertura a la
colores
situaciones
experiencia
ción de diferentes sentidos

preguntar
confusas
Buscar y
Aceptar
mostrando disposición en la
búsqueda de información.
Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:
El niño o niña logra identificar - Es capaz de mencionar cuál es el problema a resolver ( cómo hacer
problemas en situaciones científicas: flotar barcos, porqué no revieta el globo blanco, etc)
-
Ejemplo de conductas -
observables
Recolectar datos a través de la - Experimenta con los materiales a través de la observación consiente.
utilización de diferentes sentidos: - Realiza comparaciones entre uno y otro material.
- Descubre las diferentes propiedades de los materiales a través de los
sentidos.
-
Espacio para decribir -
conductas observables
Mostrar disposición en la - Demuestra agrado al realizar actividades científicas.

búsqueda de información: - Muestra interés por buscar soluciones a los problemas planteados.
-
-
Apreciación general de la competencia:

Espacio para decribir
apreciaciones de la competencia
Fortalezas:
Debilidades:
5
Finalmente, en la plantilla de evaluación existe una celda para que la mediadora manifieste de
forma cualitativa su apreciación general sobre el desarrollo y evidencia de la competencia técnica
o transversal. En este apartado, se recomienda como orientación dar a conocer las fortalezas y
debilidades observadas en niños y niñas sobre la competencia trabajada.
Como cada competencia técnica o transversal involucra más de una actividad de aprendizaje, la
mediadora tiene más de una oportunidad para poder ver la manifestación de la competencia en
cada niño y niña. En este sentido, se otorga la libertad para que la mediadora utilice la estrategia
que más le acomode para evaluar, por ejemplo, si la competencia incluye tres actividades de
aprendizaje en la primera de ellas se puede focalizar en observar a 5 niños o niñas, en la segunda
a otros(as) 5 más y así sucesivamente, o por otro lado, puede observar en las tres actividades a
todos por igual y tener una visión general de cada niño al momento de evaluarlo.
En cuanto a la asignación de puntaje, éste abarca los siguientes niveles:
NIVEL DE LOGRO PUNTAJE DESCRIPCIÓN

Se asignan 3 puntos cuando el niño o la niña logra los tres componentes de la
Logrado 3
competencia (conceptual, procedimental y actitudinal)
Se asigna 2 puntos cuando el niño o la niña logra 2 componentes de la compe-

Aceptablemente logrado 2
tencia o cuando logra un componente por completo y los otros dos a medias.
Se asigna 1 punto cuando el niño o la niña logra 1 componente de la competen-

Escasamente logrado 1
cia o cuando logra dos componentes a medias.
No logrado 0 Se asigna 0 punto cuando el niño o la niña no logra ningún componente de los
descritos en el indicador.
En el caso que se presenten situaciones intermedias, en donde la asignación de puntaje implique

0,5 puntos, es posible asignar 0,5; 1,5 ó 2,5 puntos. Estos puntajes 0,5 se asignan cuando uno de
los componentes (conceptual, procedimental o actitudinal) se presentan pero de forma poco clara
o no son lo suficientemente recurrentes para que la mediadora tenga la certeza que una conducta
asociada a un componente de la competencia.
Queda a disposición de las mediadoras la estrategia de evaluación presentada, dejando igualmente

el espacio abierto para el uso de otras estrategias que complementen ésta y que permitan eviden-
ciar la adquisición y desarrollo de competencias científicas en niños y niñas.
6
Interpretación de Puntajes
Para determinar el nivel de desarrollo de las competencias de cada niño o niña se deberán traspasar
los puntajes obtenidos por cada competencia a la siguiente planilla. Posteriormente se deberán sumar
hacia abajo los puntajes de cada niño y niña. Finalmente la sumatoria obtenida se deberá comparar
con los parámetros establecidos para determinar la categoría en la cual se encuentra el niño o niña.
Esto deberá realizarse al final de cada unidad.
Celda para asignar
puntaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Competencias técnicas Nombre de las ac-
y transversales tividades de apren- Indicador de logro
dizaje asociadas
Actuar con curiosidad El niño o niña logra identifi-

-Magnetizados
car problemas en situaciones
Actividades claves -Flotadores científicas, recolectando
Apertura a la
situaciones
experiencia
colores ción de diferentes sentidos

preguntar
confusas
Buscar y
Aceptar
Buscar oportunidades -Con los pelos El niño o niña identifica

de indagación parados
factores que pueden influir
Actividades claves en los fenómenos científicos
-¿Qué onda? a través de la observación
-Si no lo veo mostrando predisposición
problemas a
fenómenos
no lo creo a ampliar la información

Observar
Formular
indagar
disponible y las causas del

fenómeno.
Desarrollar alternati- - Juntos pero no El niño o niña identifica al
vas de solución revueltos menos uno de los factores
Actividades claves del problema, formulan-
- Sopladores do posibles soluciones y
- ¿Cómo limpia-
explicaciones
mostrando predisposición a
problemas
soluciones
posibles a
mos?
Identificar
compartir sus predicciones y

Formular
posibles
construir inferencias.
Competencia - La bola ingrávida Logra identificar situaciones

transversal - Cuentos sin fin problemáticas, relacionándo-
las con su propio contexto y
Ejercitar el jucio crítico - Investigadores las comunica con seguridad.
SUMA DE PUNTAJE
Suma de todos los puntajes que obtuvo
el niño o niña en la unidad
7
12 puntos a 10 puntos: LOGRADO

9 puntos a 7 puntos: MEDIANAMENTE LOGRADO
6 puntos a 4 puntos: POR LOGRAR
3 puntos a 0 puntos: NO LOGRADO
Si un niño o niña obtiene entre 12 y 10 puntos se encuentra en un nivel Logrado. Esto significa que el
niño o niña ha logrado desarrollar las competencias de la Unidad de una manera óptima. Si el niño
o niña obtiene un puntaje entre 9 y 7 puntos, se encuentra en la categoría Medianamente Logrado.
Lo anterior significa que el niño o niña aun no ha logrado desarrollar las competencias de la Unidad
en profundidad. Si un niño o niña obtiene 6 a 4 puntos se encuentra en la categoría Por Lograr, lo
que significa que el niño o niña se encuentra en vías de desarrollar las competencias científicas.
Si se obtienen 3 a 0 puntos el niño o niña se encuentra en la categoría No Logrado lo que implica
que éste no logró el desarrollo de las competencias de la Unidad.
En los últimos 3 casos, es importante señalar que no se espera que la mayoría de los niños y niñas
puntúen en un nivel Logrado. Esto porque el desarrollo de competencias es un proceso gradual, y
Tus Competencias en Ciencias es una iniciativa que pretende desarrollar competencias científicas en
los alumnos y alumnas a lo largo de toda la Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Enseñanza
Media. De esta forma, los niveles logrados por los párvulos en Educación Parvularia servirán como
un nivel base para continuar con la iniciativa Tus Competencias en Ciencias en Enseñanza Básica.
8
Unidad de Indagación:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Actuar con curiosidad -Magnetizados El niño o niña logra identifi-

-Flotadores car problemas en situaciones
Actividades claves científicas, recolectando
Apertura a la
colores
situaciones
experiencia
ción de diferentes sentidos

preguntar
confusas
Buscar y
Aceptar
El niño o niña logra identificar - Es capaz de mencionar cuál es el problema a resolver ( cómo hacer
problemas en situaciones científicas: flotar barcos, porqué no revieta el globo blanco, etc)
-
-
Recolectar datos a través de la - Experimenta con los materiales a través de la observación consiente.
utilización de diferentes sentidos: - Realiza comparaciones entre uno y otro material.
- Descubre las diferentes propiedades de los materiales a través de los
sentidos.
-
-
Mostrar disposición en la - Demuestra agrado al realizar actividades científicas.

búsqueda de información: - Muestra interés por buscar soluciones a los problemas planteados.
-
-
Fortalezas:
Debilidades:
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas

de indagación parados factores que pueden influir
-¿Qué onda? en los fenómenos científicos
Actividades claves a través de la observación
Observar Formular
fenómenos problemas no lo creo a ampliar la información
a indagar disponible y las causas del
fenómeno.
A través de la observación identi- - Reconoce y menciona los factores que influyen en los fenómenos ( en
fica factores que pueden influir en la electroestática los factores que influyen son frotar el globo, frotarlo
los fenómenos: en determinadas superficies, etc)
-
-
Muestra predisposición a ampliar la - Se muestra interesado en adquirir más información, en obtener más
información disponible y las causas datos de los que se presentaron. Preguntando, haciendo comentarios,
del fenómeno: pidiendo que le expliquen nuevamente la información, etc.
-
-
Fortalezas:
Debilidades:
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas

del problema, formulan-
Actividades claves - Sopladores do posibles soluciones y
Formular Identificar - ¿Cómo limpia- mostrando predisposición a
explicaciones soluciones mos? compartir sus predicciones y
posibles a posibles construir inferencias.
problemas
Identifica al menos uno de - Menciona un factor que influye en el problema (la fuerza con que soplamos,
los factores del problema: la característica de los objetos, la característica de los ingredientes a mezclar).
-
-
Formula posibles solucio- - Verbaliza soluciones a los problemas presentados.

nes a los problemas: - Menciona las accionas posibles a realizar para solucionar.
-
-
Muestra predisposición a - Comenta con sus pares y/o con el adulto sus predicciones y plantea
compartir sus predicciones: explicaciones.
-
-
Fortalezas:
Debilidades:
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Competencia -La bola Ingrávida Logra identificar situacio-

transversal -Cuento sin Final nes problemáticas, rela-
cionándolas con su propio
-Investigadores contexto y las comunica
Actividades claves
con seguridad.
Ejercitar el juicio crítico
Logra identificar situaciones - El niño o la niña verbaliza, comenta, menciona situaciones problemáticas.
problemáticas: -
-
Relaciona algunas situaciones pro- - Asocia las causas de otros incendios o generación de fuego con los
blemáticas con su propio contexto: incendios forestales.
-
-
Comunica con seguridad sus - El niño o la niña comenta, menciona, verbaliza sus hallazgos con certeza.
hallazgos: -
-
Fortalezas:
Debilidades:
12
Sumas de puntajes por Unidad: Unidad de Indagación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Actuar con curiosidad El niño o niña logra identifi-

-Magnetizados
car problemas en situaciones
Actividades claves -Flotadores científicas, recolectando
Apertura a la
situaciones
experiencia
colores ción de diferentes sentidos

preguntar
confusas
Buscar y
Aceptar

de indagación parados
factores que pueden influir
en los fenómenos científicos
Actividades claves -¿Qué onda? a través de la observación
problemas a
fenómenos
no lo creo a ampliar la información

Observar
Formular
indagar
disponible y las causas del

fenómeno.
Actividades claves del problema, formulan-
- Sopladores do posibles soluciones y
- ¿Cómo
explicaciones
mostrando predisposición a
problemas
soluciones
posibles a
limpiamos?
Identificar
compartir sus predicciones y

Formular
posibles
construir inferencias.
Competencia - La bola ingrávida Logra identificar situaciones

transversal - Cuentos sin fin problemáticas, relacionándo-
las con su propio contexto y
Ejercitar el jucio crítico - Investigadores las comunica con seguridad.
SUMA DE PUNTAJE

6 puntos a 4 puntos: POR LOGRAR
3 puntos a 0 puntos: NO LOGRADO
13
Unidad de Experimentación:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Diseñar el proyecto -Preguntones

de investigación Desarrollar hipótesis frente a
- Como por un tubo una situación científica iden-
Actividades claves - En búsqueda de tificando vías de recolección
la verdad de información para resolver-
la recolección
Formular una
de evidencias
investigación
las vías para
- Arqueólogos de
a recolectar
información
la mostrando predisposición
Seleccionar
Definir la
la información para comunicar resultados.
Desarrollar hipótesis frente a una - El niño o niña verbaliza o menciona hipótesis.

situación científica: -
-
-
Identifica vías de recolección de - Reconoce información en distintos medios.

información: -
-
-
Demuestra predisposición - Dialoga con sus pares y adultos sobre resultados.

para comunicar resultados: -
-
-
Fortalezas:
Debilidades:
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Ejecutar el proyecto -Observadores El niño o la niña identifica

información que surge del
Actividades claves proceso de experimentación
organizándola y presentando
Implementar Sistematizar
una conclusión que comunica
el proyecto información a sus compañeros a través de
diferentes lenguajes.
Identificar información del proceso -

de experimentación: -
-
Organiza y presentar una -

conclusión: -
-
Comunicar a sus compañeros - Verbaliza, menciona, dialoga.

sus conclusiones en diferentes -
lenguajes: -
-
Fortalezas:
Debilidades:
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Analizar resultados -La vida de una Investigación y su relación

Actividades claves bolsa de plástico con la vida cotidiana, co-
municando sus conclusiones
la vida cotidiana
y reconocer los
implicancias en
Concluir sobre
retroalimentar
Identificar las
a sus compañeros con una

aprendizajes
la situación
problema y
el proceso
disposición positiva hacia el

logrados
diálogo.
Identificar las posibles mejoras en -

su proyecto de investigación: -
-
Identificar la relación que tienen -

con su vida cotidiana: -
-
-
Comunicar sus conclusiones a sus
-
pares y adultos:
-
Fortalezas:
Debilidades:
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Diseñar el proyecto de -Máquina del sonido El niño o niña elabora preguntas

investigación. Ejecutar -La nariz del payaso de investigación y plantea
el proyecto. Analizar -Construyamos un hipótesis identificando diferentes
resultados reloj de arena vías de adquisición de informa-
-Juguemos con los ción descubriendo los factores
Actividades claves animales que influyen o son causal del
-Balanzas problema mostrando disposición
Diseñar un
positiva a comunicar sus con-

Ejecución
proyecto
proyecto
Analizar
clusiones a través de diferentes

datos
lenguajes.
del

-
Elaborar preguntas de investigación
y plantear hipótesis: -
-
Identificar vías para adquirir -

información: -
-
Demostrar disposición positiva -

para comunicar sus conclusiones a -
través de diferentes lenguajes: -
Fortalezas:
Debilidades:
17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Competencia -Juntos como El niño o la niña logra

Transversal átomos identificar y aplicar todas
-Abramos nuestro las etapas del proceso de
Actividades claves libro Gigante solucionar un problema cien-
tífico, mostrando disposición
Aprender Aprender del
con otros proceso positiva a comunicar sus
hallazgos y conclusiones.
Identificar los pasos del método -

científico: -
-
Aplica los pasos a su proyecto de -

investigación: -
-
Demuestra disposición positiva -

para comunicar sus hallazgos y -
conclusiones: -
Fortalezas:
Debilidades:
18
Sumas de puntajes por Unidad: Unidad de Experimentación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Diseñar el proyecto de -Preguntones
investigación Desarrollar hipótesis frente a
- Como por un tubo una situación científica iden-
Actividades claves - En búsqueda de tificando vías de recolección
la recolección
la verdad de información para resolver-

de evidencias
Formular una
investigación
las vías para

a recolectar
información
Seleccionar
- Arqueólogos de la mostrando predisposición

Definir la
la información para comunicar resultados.
Ejecutar el proyecto -Observadores El niño o la niña identifica

información que surge del
Actividades claves proceso de experimentación
organizándola y presentando
Implementar Sistematizar
una conclusión que comunica
el proyecto información a sus compañeros a través de
diferentes lenguajes.
Analizar resultados -La vida de una Investigación y su relación

bolsa de plástico con la vida cotidiana, co-
Actividades claves municando sus conclusiones
a sus compañeros con una
la vida cotidiana
y reconocer los
implicancias en
Concluir sobre
disposición positiva hacia el

retroalimentar
Identificar las
aprendizajes
la situación
problema y
diálogo.
el proceso
logrados
Diseñar el proyecto de -Máquina del sonido El niño o niña elabora preguntas

investigación. Ejecutar -La nariz del payaso de investigación y plantea
el proyecto. Analizar -Construyamos un hipótesis identificando diferentes
resultados reloj de arena vías de adquisición de informa-
-Juguemos con los ción descubriendo los factores
Actividades claves
animales que influyen o son causal del
problema mostrando disposición
Diseñar un
-Balanzas
Ejecución
proyecto
proyecto
Analizar
positiva a comunicar sus con-

datos
clusiones a través de diferentes

del
lenguajes.
Competencia -Juntos como El niño o la niña logra
Transversal átomos identificar y aplicar todas
-Abramos nuestro las etapas del proceso de
Actividades claves libro Gigante solucionar un problema cien-
tífico, mostrando disposición
con otros
Aprender
Aprender
proceso
positiva a comunicar sus

hallazgos y conclusiones.
del
SUMA DE PUNTAJE
15 puntos a 12 puntos: LOGRADO 8 puntos a 5 puntos: POR LOGRAR

11 puntos a 9 puntos: MEDIANAMENTE LOGRADO 4 puntos a 0 puntos: NO LOGRADO
19
Unidad de Proyección:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Comunicar el trabajo -Mi bolsa El niño o niña logra identi-

realizado ecológica
ficar uno o más conceptos
del área científica, utilizando
Actividades claves - Frutosos diferentes vías de comunica-
- Pechera ción de resultados; mostran-
Utilizar un Difundir
lenguaje el trabajo científica do una disposición positiva
apropiado realizado en el diálogo con sus pares.
Identificar conceptos del área

-
científica:
-
-
Utilizar diferentes vías para comu- - Dialoga, lo plasma a través de un dibujo.

nicar los resultados: -
-
-
Mostrar una disposición -

positiva al diálogo:
-
-
Fortalezas:
Debilidades:
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Competencia -Observatorio El niño o niña logra identifi-

transversal de caracoles
car elementos innovadores
como vía de resolución de
Actividades claves - Mi semillero problemas, mostrando una
disposición positiva para su
Aprender para la innovación uso.
Identificar elementos innovadores: -

-
-
Utilizarlos adecuadamente para -

resolver un problema: -
-
Demostrar una disposición -

positiva para usarlos: -
-
Fortalezas:
Debilidades:
21
Sumas de puntajes por Unidad: Unidad de Proyección
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
dizaje asociadas
Comunicar el trabajo -Mi bolsa El niño o niña logra identi-

realizado ficar uno o más conceptos
ecológica del área científica, utilizando
Actividades claves - Frutosos diferentes vías de comunica-
Utilizar un Difundir - Pechera ción de resultados; mostran-
lenguaje el trabajo científica do una disposición positiva
apropiado realizado en el diálogo con sus pares.
Competencia -Observatorio El niño o niña logra identifi-

transversal de caracoles car elementos innovadores
como vía de resolución de
Actividades claves - Mi semillero problemas, mostrando una
Aprender para disposición positiva para su
la innovación uso.
SUMA DE PUNTAJE

2 puntos a 1 punto: POR LOGRAR
0 puntos: NO LOGRADO
22
23

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Diseño del Modelo de Competencias: Programa Crece -

Diseño del Material Pedagógico: Programa Crece -

Diseño gráfico e ilustraciones:

La propuesta contempla pautas de evaluación para cada unidad (indagación, experimentación y

Indicaciones para llevar a cabo la evaluación de

Actuar con curiosidad -Magnetizados El niño o niña logra identifi-

ción de diferentes sentidos

Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:

Mostrar disposición en la - Demuestra agrado al realizar actividades científicas.

Apreciación general de la competencia:

En cuanto a la asignación de puntaje, éste abarca los siguientes niveles:

NIVEL DE LOGRO PUNTAJE DESCRIPCIÓN

Se asigna 2 puntos cuando el niño o la niña logra 2 componentes de la compe-

Se asigna 1 punto cuando el niño o la niña logra 1 componente de la competen-

En el caso que se presenten situaciones intermedias, en donde la asignación de puntaje implique

Queda a disposición de las mediadoras la estrategia de evaluación presentada, dejando igualmente

Actuar con curiosidad El niño o niña logra identifi-

colores ción de diferentes sentidos

Buscar oportunidades -Con los pelos El niño o niña identifica

no lo creo a ampliar la información

disponible y las causas del

compartir sus predicciones y

Competencia - La bola ingrávida Logra identificar situaciones

12 puntos a 10 puntos: LOGRADO

Actuar con curiosidad -Magnetizados El niño o niña logra identifi-

ción de diferentes sentidos

Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:

Mostrar disposición en la - Demuestra agrado al realizar actividades científicas.

Apreciación general de la competencia:

Buscar oportunidades -Con los pelos El niño o niña identifica

Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:

Apreciación general de la competencia:

Desarrollar alternati- - Juntos pero no El niño o niña identifica al

Formula posibles solucio- - Verbaliza soluciones a los problemas presentados.

Apreciación general de la competencia:

Competencia -La bola Ingrávida Logra identificar situacio-

Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:

Apreciación general de la competencia:

Sumas de puntajes por Unidad: Unidad de Indagación

Actuar con curiosidad El niño o niña logra identifi-

colores ción de diferentes sentidos

Buscar oportunidades -Con los pelos El niño o niña identifica

no lo creo a ampliar la información

disponible y las causas del

compartir sus predicciones y

Competencia - La bola ingrávida Logra identificar situaciones

12 puntos a 10 puntos: LOGRADO

Diseñar el proyecto -Preguntones

las vías para

la información para comunicar resultados.

Ejemplos de conductas observables para indicadores de logro:

Desarrollar hipótesis frente a una - El niño o niña verbaliza o menciona hipótesis.

Identifica vías de recolección de - Reconoce información en distintos medios.

Demuestra predisposición - Dialoga con sus pares y adultos sobre resultados.

Apreciación general de la competencia:

Ejecutar el proyecto -Observadores El niño o la niña identifica

Identificar información del proceso -