Tesisi Totales Gina Erika

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL
TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS PARA MEJORAR LA

MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS(AS) DE 5 AÑOS DEL NIVEL
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE
PADUA DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO EN EL
AÑO 2020.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR
DIEGO LÓPEZ, GINA ERIKA
ASESOR
LINEA DE INVESTIGACION
DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS CURRICULARES
TRUJILLO – PERÚ
2021
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M

Arzobispo metropolitano de Trujillo Fundador y gran canciller de la Universidad
Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P.Dr. Juan Jose Lydon Mc Hugh. O.S.A.

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta

Vicerrectora académica adjunta
Dra. Carmen Consuelo Díaz Vásquez

Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz

Vicerrector Académico de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz

Director de la Escuela de Posgrado
Mg. Andrés Cruzado Albarrán

Secretario General
II
CONFORMIDAD DEL ASESOR
III
DEDICATORIA
El siguiente trabajo de investigación que presento es resultado de mi dedicación y
esfuerzo lo dedico con mucho aprecio:
A Dios por guiar mi camino en este arduo proceso de formación académica y permitirme
lograr mi objetivo.
A mi esposo, Víctor, mi hija Q´orianka por su comprensión en los momentos que no
pude estar a su lado y por su apoyo constante.
A mis amados padres, por ser mi motivo de persistencia y motivación a seguir adelante
por más dificultades que se me presentaron.
IV
AGRADECIMIENTO
A nuestro creador, por guiarme en este camino y permitirme continuar en este objetivo
de ser profesora:
A mis padres: Marina y Víctor por haberme dado la vida y brindarme su apoyo constante
e incondicional durante mi formación académica.
Al director Juan Ordoñez director de la institución de práctica por permitirme desarrollar
mi trabajo de investigación.
A mis profesores por guiarme durante mi formación académica.
V
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Gina Erika Diego López, con DNI 42979496, egresados de la Escuela de Educación
Inicial de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, doy fe que he seguido
rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la
Universidad, para la elaboración y sustentación de la tesis: “TÉCNICAS GRAFICO
PLÁSTICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS(AS) DE 5
AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO
DE PADUA DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO EN EL AÑO
2020.”.
Dejo constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y
declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de
dicho documento, corresponde a mi autoría respecto a redacción, organización,
metodología y diagramación. Asimismo, garantizo que los fundamentos teóricos están
respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar
como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros.
Lo cual es de mi entera responsabilidad.
Declaro también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos
académicos es 20%. Dicho porcentaje, son los permitidos por la Universidad Católica de
Trujillo.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA.......................................................................................................................I
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS.............................................................................II
DEDICATORIA..............................................................................................................IV
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................V
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD.....................................................................VI
RESUMEN.....................................................................................................................XII
ABSTRACT..................................................................................................................XIII
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................1
1.1. Planteamiento del problema................................................................................1
1.2. Formulación del problema...................................................................................2
1.2.1. Problema general..........................................................................................2
1.2.2. Problemas específicos..................................................................................3
1.3. Formulación de objetivos....................................................................................3
1.3.1. Objetivo general...........................................................................................3
1.3.2. Objetivos específicos....................................................................................4
1.3. Justificación de la investigación..........................................................................4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.................................................................................5
2.1. Antecedentes de la investigación.............................................................................5
VII
2.2. Bases teóricas científicas.........................................................................................9
2.2.1. Bases teóricas....................................................................................................9
2.3. Definición de términos básicos..............................................................................21
2.4. Formulación de hipótesis.......................................................................................23
2.4.1 Hipótesis general..............................................................................................23
2.4.2. Hipótesis especifica........................................................................................23
2.5. Operacionalización de variables............................................................................24
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.................................................................................25
3.1. Tipo de investigación.........................................................................................25
3.2. Método de investigación....................................................................................25
3.3. Diseño de investigación.....................................................................................25
3.4. Población, muestra y muestreo..........................................................................26
3.4.1. Población.........................................................................................................26
3.4.2. Muestra...........................................................................................................26
3.4.3. Muestreo.........................................................................................................27
3.5. Técnicas e instrumentos de recojo de datos.......................................................27
3.5.1 Técnica.............................................................................................................27
3.5.2. Instrumento.....................................................................................................27
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos..................................................28
VIII
3.7. Ética investigativa..............................................................................................28
CAPÍTULO IV: RESULTADOS.....................................................................................29
4.1. Presentación y análisis de resultados.....................................................................29
4.2. Prueba de hipótesis................................................................................................39
4.3. Discusión de resultados.........................................................................................45
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.................................................49
5.1. Conclusiones..........................................................................................................49
5.2. Sugerencias............................................................................................................50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................51
ANEXOS..........................................................................................................................55
Anexo 1: Instrumentos de medición.............................................................................55
Anexo 2: Ficha técnica.................................................................................................56
Anexo 3: Base de datos................................................................................................57
Anexo 4: Matriz de consistencia..................................................................................59
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1………………………………………………………………………….. 26
Población de investigación.
Tabla 2…………………………………………………………………………... 26
Muestra de investigación.
Tabla 3…………………………………………………………………..………. 29
Motricidad fina
Tabla 4…………………………………………………………………………... 31
Motricidad facial
Tabla 5……………………………………………………….…………………. 33
Motricidad gestual
Tabla 6………………………………………………………...………………… 35
Motricidad fonética
Tabla 7………………………………………………………...………………… 37
Motricidad viso manual
Tabla 8………………………………………………………...………………… 39
Prueba Shapiro Wilk para la variable Motricidad Fina
Tabla 9………………………………………………………...………………… 40
Prueba de hipótesis para la variable Motricidad Fina
Tabla 10………………………………………………………...………………… 41
Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Facial
Tabla 11………………………………………………………...………………… 42
Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Facial
Tabla 12………………………………………………………...………………… 43
Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Gestual
Tabla 13………………………………………………………...………………… 44
Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Gestual
Tabla 14………………………………………………………...………………… 45
Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Fonética
Tabla 15………………………………………………………...………………… 46
Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Fonética
Tabla 16………………………………………………………...………………… 47
Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Viso manual
Tabla 17………………………………………………………...………………… 48
Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Viso manual
X
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1………………………………………………………………………….. 30
Motricidad fina
Figura 2…………………………………………………………………………... 32
Motricidad facial
Figura 3…………………………………………………………………..………. 34
Motricidad gestual
Figura 4…………………………………………………………………………... 36
Motricidad fonética
Figura 5…………………………………………………………………………... 38
Motricidad viso manual
XI
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo explicar en qué medida las
técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de
la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de Lurigancho en
el año 2020. La metodología desarrollada fue de tipo cuantitativa, pre experimental y
utilizando el método científico. Trabaja con una muestra de 30 niños, se realizó el
recojo de los datos utilizando la guía de observación con 15 indicadores, considerando
una escala de valoración de Inicio, Proceso y Logro previsto. Se puede mencionar que
los resultados del pretest muestran que el 53% de los infantes se encuentran en proceso
del desarrollo de sus habilidades motrices y el 47% lograron una adecuada destreza
motriz. Ante este hecho se intervino con diferentes actividades de aprendizaje tomando
en consideración las técnicas grafico plásticas, para ayudar a desarrollar su motricidad
fina. Los resultados de esta intervención que se realizaron, tomando en referencia la
prueba del post test en la cual se observó un cambio significativo del 100% en los niños,
ya que lograron desarrollar su motricidad fina. Analizando la prueba de hipótesis no
paramétrica de Wilcoxon, la cual arrojo un valor de 0.00 < 0.05, se llega a la
conclusión que si hubo un cambio significativo de los estudiantes en su motricidad fina
después de utilizar la técnicas grafico plásticas.
Palabras clave: Técnicas gráficos plástica y motricidad fina.
XII
ABSTRACT
The present research work aims to explain to what extent plastic graphic techniques
improve fine motor skills in 5-year-old boys and girls from the San Antonio de Padua
educational institution in the San Juan de Lurigancho district in 2020. The methodology
developed was quantitative, pre-experimental and using the scientific method. Working
with a sample of 30 children, the data was collected using the observation guide with 15
indicators, considering an assessment scale of Start, Process and Planned Achievement.
It can be mentioned that the pre-test results show that 53% of infants are in the process
of developing their motor skills and 47% achieved adequate motor skills. Given this fact,
different learning activities were intervened, taking into consideration plastic graphic
techniques, to help develop their fine motor skills. The results of this intervention that
were carried out, taking as reference the post-test in which a significant change of 100%
was made in the children, since they managed to develop their fine motor skills.
Analyzing the Wilcoxon non-parametric hypothesis test, which yielded a value of 0.00
<0.05, it is concluded that there was a significant change in the students in their final
motor skills after using plastic graphic techniques.
Keywords: Plastic graphic techniques and fine motor skills.
XIII
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El desarrollo de la motricidad en los niños en las primeras etapas de la vida es
importante porque permite explorar una serie de indicadores que generan una base para
futuros aprendizajes. A través del contacto con diversos materiales el niño encuentra un
bagaje diverso de formas con las cuales puede desarrollar su capacidad motora,
aplicarlas y generar expectativas que le darán la idea necesaria de seguir aprendiendo e
incentivando sus curiosidades. A través de la manipulación con los diversos materiales,
ya sea la pintura, la arcilla, el papel, etc. Tendremos ese contacto necesario que generara
la curiosidad de seguir descubriendo más cosas y sobre todo incentivar el adiestramiento
del desarrollo motriz. Este permite al niño integrarse con su entorno natural en el cual
los infantes lograran manipular, explorar, vivenciar, plasmar y desarrollar sus lenguajes
artísticos a través de su creatividad e imaginación. Para Piaget (1969) la inteligencia del
niño inicia en la práctica de su motricidad desde que nace hasta los siete años por tanto
el conocimiento y el aprendizaje se dan con el actuar del niño día a día.
Ahora las técnicas grafico plásticas son actividades, procedimientos, modelos, etc. Que
permiten que el niño pueda percibir, manipular, jugar, palpar, mezclar, etc. Todo permite
o favorece en la maximización del aprendizaje en el niño en la etapa de educación
preescolar, porque favorece diferentes capacidades lúdicas y de atención que son
importantes para el buen desarrollo sensorial y de concentración.
1
También tenemos que tomar en consideración que para MINEDU, el desarrollo de las
técnicas grafico plásticas permite el desarrollo de las habilidades motrices en los infantes
debido a que estos últimos permiten experimentar o practicar con diversos materiales y
de esta forma poder lograr una amplia creatividad y concentración. Tomando todo esto
se podrá crear un clima de expresión y comunicación a través del uso del lenguaje
artístico utilizando distintas formas para lograr esto, como por ejemplo el dibujo, la
pintura, la construcción, el rasgado, el embolillado, la dactilopintura, el modelado, etc.
En la institución educativa San Antonio de Padua ubicada en el distrito de San Juan de
Lurigancho, se trata de incentivar constantemente la creación y fomento de técnicas
grafico plásticas que permitan el desarrollo de la motricidad fina en la estudiantes del
nivel inicial sobre todo en las primeras etapas, de esta manera lograr mejorar en los
aprendizajes y favorecer la creatividad. Permitiendo construir un mejor desarrollo
integrando las diversas etapas de la vida hasta el momento que el estudiante termine la
educación básica regular.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿En qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los
niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San
Juan de Lurigancho en el año 2020?
2
1.2.2. Problemas específicos
¿En qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad facial en los
¿En qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad gestual en los
¿En qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fonética en los
¿En qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad viso manual en los
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1. Objetivo general
Explicar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los
Juan de Lurigancho en el año 2020.
3
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad facial en
los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de
San Juan de Lurigancho en el año 2020.
Identificar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad gestual
en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito
de San Juan de Lurigancho en el año 2020.
Identificar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fonética
Identificar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad viso
manual en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del
distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2020.
1.3. Justificación de la investigación
Este trabajo de investigación manifiesta ser un gran aporte teórico y de conceptos, que
permitirán el desarrollo de futuras investigaciones. Y también será el cuerpo necesario
para consultas académicas sobre las técnicas grafico plásticas que mejoran la motricidad
fina.
Este estudio tiene un aporte educativo muy importante en la IE San Antonio de Padua ya
que permite explicar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices a través del uso
4
del modelado de los niños y niñas de 5 años durante el proceso de su formación en el II
ciclo de básica regular.
La metodología utilizada fue de forma cuantitativa, de tipo descriptivo, método
científico, con diseño pre experimental. La población estará integrada por 30 infantes de
5 años, para la recolección de datos se utilizó la guía de observación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Arboleda (2015) en su tesis titulada “El modelado y su incidencia en la motricidad fina
de los niños del centro infantil Gio –Gio de la ciudadela Las Catilinarias del Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua, Ecuador”. Tuvo como objetivo determinar la
incidencia del modelado en la motricidad fina en los niños y niñas. La metodología es
cuantitativa tomando en consideración una muestra de 32 infantes. Concluye que el
modelado tiene una incidencia en la motricidad fina de los niños.
Alejandro (2018) en su tesis titulada “El uso de las técnicas grafo plásticas para
fortalecer la motricidad fina de los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo integral
Tagua, de la ciudad de Loja – Ecuador en el período lectivo 2017-2018”. Tuvo como
objetivo determinar las técnicas grafo plásticas para fortalecer la motricidad fina en los
niños de 4 a 5 años. La metodología es cualitativa basada en una muestra de 35
estudiantes. Concluye que el 60 % de las maestras manifiestan que las técnicas grafo
plásticas fortalecen la motricidad fina y el 40 % mencionan que desarrolla la creatividad.
5
Yaselga (2019) en su tesis titulada “Fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de 3
años de edad, para la coordinación óculo manual, mediante una guía de actividades
artísticas, con arcilla y decoración con pintura casera, dirigida a los docentes del centro
infantil mis primeros amigos del distrito metropolitano de Quito, Educador, año 2019”.
Tuvo como objetivo mejorar la coordinación óculo manual mediante una guía de
actividades artísticas para el desarrollo de la motricidad fina. La metodología empleada
es cuantitativa basada en una muestra de 15 estudiantes. Concluye que las actividades
motrices finas fortalecen las diferentes áreas del infante, ya que estimulan la creatividad
y la concentración.
Alcántara (2016) en su trabajo de investigación titulado “Técnicas de expresión gráfico
plástico para mejorar la motricidad fina en los niños de tres años en la Institución
Educativa jardín de niños 215”, Trujillo, 2016”. Tuvo como objetivo determinar la
influencia de las técnicas de expresión gráfico plástico para mejorar la motricidad fina
en los niños de tres años. La metodología es cuantitativa basada en una muestra de 28
estudiantes. Concluye que la motricidad fina mejoro notablemente utilizando las
técnicas graficas plásticas.
Cruz (2016) en su tesis titulada “Técnicas de expresión plásticas para el desarrollo de la
Coordinación Viso Motriz Fina en los niños de educación inicial en la IEP.
Internacional Elim Piura”. Tuvo como objetivo determinar las actividades vinculadas
con las técnicas de expresión plásticas que aplican los docentes favorecen el desarrollo
de la viso motriz fina en los niños y niñas de 5 años del nivel inicial. La metodología es
cuantitativa tomando en consideración una muestra de 12 niños y niñas de 5 años del
6
nivel inicial. Concluye que la aplicación de las técnicas de expresión graficas plásticas
promueve el desarrollo de la coordinación viso motriz lo cual permitirá una mejoría en
forma significativamente en los niños estudiados.
Challa (2018) en su tesis titulada “El modelado como estrategia para el adecuado
desarrollo de la grafo motricidad en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 56319 Uscamarca–Santo Tomas- Puno, 2016”. Tuvo como
objetivo precisar la influencia del modelado como estrategia en el desarrollo de la grafo
motricidad de los niños de cinco años. La metodología es cuantitativa basada en una
muestra de 17 infantes. Concluye que el modelado como estrategia si repercute en el
desarrollo de la grafo motricidad en los infantes.
Valencia (2019) en su trabajo de investigación titulado “Programa de Técnica del
Modelado para Desarrollar la Coordinación Motora Fina, Lambayeque”. Tuvo como
objetivo desarrollar un programa de técnica del modelado, para potenciar la
coordinación motora Fina. La metodología es cuantitativa tomando en consideración una
muestra de 12 infantes. Concluye que al comparar las pruebas de entrada y salida se
evidencia que el 64% logro mejorar a través del programa de técnicas del modelado.
Benavente (2019) en su tesis titulada "Programa basado en técnicas gráfico plásticas
para mejorar la motricidad fina en los niños de cinco años sección B de la Institución
Educativa Inicial 1151 del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno,
2019”. Tuvo como objetivo determinar en qué medida el programa de técnicas grafico
plásticas mejorará la motricidad fina en los estudiantes de 5 años sección B. la
7
metodología es cuantitativa basada en una muestra de 18 estudiantes. Concluye que el
programa mejora la motricidad fina en los niños.
Campos (2017) en su tesis titulada “Programa de coordinación motriz fina en el
aprendizaje de la escritura en niños de cinco años en el distrito de Comas”. Tuvo como
objetivo demostrar que efecto produce al aplicar el Programa de Coordinación motriz en
el aprendizaje de la escritura en niños. La metodología es cuantitativa tomando en
consideración una muestra de 50 estudiantes. Concluye que la aplicación del programa
de coordinación motriz fina en el aprendizaje de la escritura influyo significativamente
en la mejora del aprendizaje de la escritura.
Crisanti (2017) en su tesis titulada “Aplicación de un programa de técnicas gráfico
plásticas para incrementar el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años de la
I.E. 898 del distrito de Ancón 2017”. Tuvo como objetivo determinar el efecto de la
aplicación del programa de desarrollo psicomotor en los niños y niñas. La metodología
es cuantitativa basada en una muestra de 48 estudiantes. Concluye que los resultados
obtenidos de las pruebas determinan la influencia significativa del programa de técnicas
plásticas en el desarrollo de la motricidad fina.
8
2.2. Bases teóricas científicas
2.2.1. Bases teóricas
2.2.1.1. Teorías de las técnicas grafico plásticas
2.2.1.1.1. La teoría de la actividad en la etapa preescolar
Esta teoría desarrollada por Talizina (2009) prioriza constantemente el desarrollo de
actividades constantemente, que permiten que el niño pueda desarrollar sus aprendizajes
con mayor autonomía y desarrollo estratégico. No se basa en una postura memorística y
cuadriculada el cual limita el desarrollo de acciones y conductas natas. Por lo tanto para
un adecuado aprendizaje que comienza en la etapa preescolar se deben priorizar tareas
que fomente la actividad constantemente, es decir procedimientos que el docente emplee
para el desarrollo y utilización de programas y técnicas que fomente el desarrollo de
trabajos como por ejemplo la pintura, las artes manuales, la construcción con bloques,
etc. Donde el niño se sienta ocupado y se le encargue compromisos de cumplir y
desarrollar la actitud de líder.
2.2.1.1.2. La teoría de la creatividad
Para Guilera (2011) una persona creativa encuentra en el entorno cultural que le rodea
los estímulos necesarios para el desarrollo del pensamiento y permiten generar un bagaje
necesario de soluciones creativas que permiten tener una calidad de vida en sociedad. El
sistema educativo debe promover la creatividad de las personas desde la infancia hasta
los niveles universitarios más altos. Los sistemas educativos, las personas y la sociedad
del conocimiento se interrelacionan permitiendo generar sinergias de forma fructífera.
9
Según Goñi (2000) es importante considerar que la apertura hacia la experiencia permite
la generación de estímulos, los cuales se generan en el ambiente tomando en
consideración la forma, el color, el sonido; todos estos llegan al sistema nervioso central
es decir a nuestro mundo consciente. Es decir el individuo al estar atento a estas
experiencias se genera la habilidad creativa.
2.2.1.1.3. Las técnicas grafico plásticas
Se entiende como todas las estrategias, actividades, tareas que permitan orientar al
estudiante al desarrollo de actividades artísticas creando gráficos y formas plásticas que
orienten al estudiante a la expresión máxima de su mundo interior, orientado con la
ayuda de su tutor o docente. Se entiende como una nueva forma de comunicación que
se inicia en las primeras etapas del mundo de aprendizaje educativo, así Grandez &
Rodriguez (2019) nos menciona:
El lenguaje gráfico plástico es sumamente importante en el niño porque está en el
imbuido la psicología humana, expresando su temperamento, carácter y estado
anímico. De ahí que es importante ayudar con técnicas para el uso de materiales
y expresar mejor lo que nos quiere decir. (p. 9)
Para Zuñiga (1998) las técnicas grafico plásticas son todas las actividades que permiten
que el niño pueda manifestar su interioridad de forma plena, no interesa que se
desarrollen potenciales artistas más bien interesa que el niño pueda expresar al máximo
su mundo interior con total libertad, es decir comunicar lo que siente al mundo que lo
rodea.
10
2.2.1.1.3.1. La comunicación, la creatividad y las técnicas grafico plásticas
Las técnicas grafico plásticas se entiende como una forma de expresión artística que
permite al estudiante desarrollar nuevos aprendizajes. La expresión permite ser el medio
necesario para que el niño pueda liberarse y desarrollar nuevas formas de trabajo. Este
arte es entendido como una forma de manifestar procesos afectivos prolongados y leves,
como sentimientos y emociones. De esta manera se alcanza el desarrollo de la
creatividad y la facultad de comunicarse con mayor facilidad con el mundo que lo rodea.
Tomando esta idea Gallego (2015) entiende que el desarrollo del aprendizaje artístico
por medio de una forma de expresión de creatividad y comunicación:
Brinda la posibilidad de expresar sin prejuicio las dimensiones humanas de una
manera sutil y placentera, todo aquello que guarda el ser en su experiencia; de
este proceso resultan no solo nuevos conocimientos sino también la adquisición y
destreza de nuevas competencias que se logra desarrollar en los niños en la
interacción con el otro, los otros y el medio que los rodea. (p. 16)
En otra idea tomamos en consideración también que en la actualidad los medios de
comunicación emplean constantemente el lenguaje tomando imágenes, creando figuras
de cualquier forma de la realidad. Esta aportación permite la generación de la
comunicación visual permitiendo, de esta forma, contribuir al fomento constantemente
del lenguaje grafico plástico.
11
Para Rollano (2004) la creatividad y la comunicación artística permiten el desarrollo de
experiencias sensoriales. Es decir cuando un niño se identifica con lo que realiza, ya está
aprendiendo a entender y a valorar el mundo que lo rodea, tomando en cuenta esto surge
la manifestación de ayudar a su prójimo y sobre todo a su sociedad.
2.2.1.1.3.2. El docente y las técnicas grafico plásticas
El docente debe favorecer creando un clima afectivo y de motivación constante para el
desarrollo de diversas actividades que contribuyan al desarrollo de la expresión grafico
plástico de los niños, para esto es necesario darles la libertad necesaria de expresión para
que esta forma de comunicación sea la más óptima.
Toda programación de actividades que realiza el docente para la aplicación de las
técnicas grafico plásticas, según Castro (2006) debe tener como propósito o razón dar las
facilidades necesarias al estudiante para que las actividades permitan la integración de
contenidos y de esta forma construir sus propios conocimientos, es decir sus propios
aprendizajes. El maestro tiene que seleccionar los contenidos de manera coherente
tomando en consideración los objetivos que se tienen que alcanzar rápidamente.
También Zittle (2005) considera importante la intervención pedagógica para la
organización del proceso continuo de la enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de las
muchas formas de expresión y representación, es importantísimo para que los niños
tengan intereses de comunicarse, comprender y producir ideas, expresadas de manera
verbal como no verbal. También se permite conocer su mundo interior, sobre todo ellos
mismos se conocen a sí mismos, tomando como referente el mundo a su lado.
12
2.2.1.1.4. Dimensiones de las técnicas grafico plásticas
Para MINEDU (2015) las técnicas grafico plásticas están conformadas por todas las
técnicas que permiten las expresión y la comunicación del niño, dentro de ellas
encontramos al dibujo, la pintura y al modelado. Los niños dibujan, pintan y modelan
utilizando diversos materiales. Toman en consideración la organización de los espacio
tomando en consideración su propia estética, todo esto permite dar el significado
especial al mundo que está a su alrededor.
2.2.1.1.4.1. El dibujo
Para MINEDU (2015) se entiende como el movimiento que permite dejar huella
tomando en consideración el elemento fundamental que es la aplicación de la línea. Se
precisa entenderla en sus diferentes colores, grosores, tonalidades, etc.
También Rollano (2004) nos informa que el dibujo para el niño es entendido como un
juego más, una forma de ver al mundo exterior. Realiza los dibujos sin tomar en
consideración alguna finalidad, solo lo realiza por espontaneidad. El dibujo artístico es
entendido como un juego, lo realiza de manera seria, dando esta manera una proyección
del mundo interior, es decir se proyecta su personalidad egocéntrica.
Es importante reconocer el valor del dibujo en el diseño y estructura del aprendizaje
comunicativo así Wallon (1992) detalla lo siguiente:
13
El valor del dibujo, como signo y expresión de nuestra persona, emparenta la
actividad gráfica y su producto, el dibujo como todo sistema simbólico de
comunicación, mediación entre lo que pertenece al sujeto, entre el mundo interior
de la persona, y el mundo exterior, el de los objetos, el que no pertenece al
sujeto. (p. 15)
2.2.1.1.4.1.1. Dibujo libre
Por dibujo libre Gómez (2008) entiende que es todo aquello que realiza el niño sobre
cualquier tema de su interés. A través del dibujo puede expresar su mundo interior y
refuerza sus conocimientos e ideales. Es un valor importante para el desarrollo de la
personalidad evidenciando su imaginación, conocimientos, estados de ánimo, miedos,
etc.
Así mismo Amaya (2007) manifiesta que: “cada persona tiene una forma particular de
realizar un dibujo, aun respetando las etapas propias del desarrollo. Esta graficación va a
permitir explorar los modos de estructuración o funcionamiento del niño y sus vínculos
significativos”. (p. 506)
También para González (2009) el dibujo que realizan los infantes permite conocer la
realidad del sujeto en sí, especialmente su vida afectiva. Hay que tener en cuenta que la
mayoría de los test de evaluación que se basan en el dibujo libre, permiten conocer la
inteligencia y personalidad de los participantes.
14
Es importante conocer el valor de aplicación del dibujo libre en el desarrollo del
aprendizaje y el descubrimiento del mundo que lo rodea, así Stillitano (2017) nos
menciona:
El valor expresivo
Se entiende como las pautas formales relacionadas con el gesto gráfico. Como el niño
dibuja en la superficie los trazos y sus principales características, dando como manifiesto
el estado emocional del niño. Añadimos que el color y la combinación de los colores de
manera intencional expresan de manera singular los estados emociones.
El valor proyectivo
Toma en consideración el valor del dibujo en su totalidad, que reflejan o proyectan más
que todo la personalidad del sujeto, en los cuales podemos distinguir los diferentes
temperamentos de la persona de manera concreta.
2.2.1.1.4.1.2. Dibujo con tizas mojadas
Consiste en ir mojando las tizas y empezar a dibujar con ellas sobre una superficie plana,
generalmente oscura, en donde el niño podrán mucho énfasis a su capacidad de
concentración y análisis sobre los trazos, y el control emocional sobre esta nueva técnica
de dibujo, al no ser tan convencional.
2.2.1.1.4.1.3. Dibujo ciego
15
Es una técnica que consiste en ir dibujando hasta terminar. Uno no se los trazos hasta
que termine y se cubre con pintura toda la superficie. Una vez terminado esto, el dibujo
empieza a resaltar. Todo esto permite que el niño desarrolle su capacidad de orientación
y espacio, al finalizar todo esto se mostrara en sí, el desarrollo de la concentración
logrado por el infante.
2.2.1.1.4.2. La pintura
MINEDU (2015) menciona que dar color y dar grados de luminosidad y consistencia
que el niño da tomando en consideración su mundo interior.
Para Granadino (2006) el pintar se entiende como una forma en la cual los niños de
educación inicial puedan lograr sus objetivos a través de la expresión de sus
sentimientos.
A través de la pintura tomando como punto de partida estas formas de pensar
consideramos que es la expresión de la creatividad por medio de los colores y fomenta la
capacidad de concentración y el desarrollo del aprendizaje en sí.
2.2.1.1.4.2.1. Pintura a partir de mezcla de colores
Es importante reconocer que se trabaja la mezcla de los colores desde el punto de vista
básico, así Vidal (1975) menciona que el niño genera diversos tipos de tonos tomando
como punto de partida su sensibilidad o sus conocimientos previos.
Se mezclan los distintos colores se obtienen diversas tonalidades o nuevos colores que el
niño ira identificando con su realidad y de esta manera genera expectativa que le
ayudara en el proceso de descubrimiento de nuevos objetos y realidades.
16
2.2.1.1.4.2.2. Dactilopintura
En palabras de Colana (2018):
Consiste en expandir materiales colorantes líquidos en un espacio plano:
cartulinas, cartón, utilizando directamente las manos en forma total y
segmentaria, aplicando esta estrategia ayudamos al desarrollo dela inteligencia en
los niños ya que esto les encanta a los más pequeños de la casa, porque dan
rienda suelta a su imaginación. (p. 15)
2.2.1.1.4.2.3. Pintura creativa
Es el resultado de la aplicación del instinto creador de cada persona tomando en
consideración la motivación del docente. Donde cada niño experimenta momentos en los
cuales puede expresarse libremente sin ningún tipo de tapujos o consideraciones.
2.2.1.1.4.3. El modelado
MINEDU (2015) establece que es dar forma con nuestras manos, utilizando materiales
que puedan cambiar de forma, en otras palabras que tengan la plasticidad necesaria para
formar objetos y figuras.
2.2.1.1.4.3.1. Modelado libre con plastilina
Consiste en moldear figuras libremente tomando en consideración nuestro instinto
creativo bajo cualquier forma de trabajo libre, bajo la conducción o guía del docente o
tutor. Utilizamos la masa elaborado con el material plastilina para la elaboración de
diversas formas o figuras.
17
2.2.1.1.4.3.2. Modelado lineales
Utilizamos líneas para la guía de nuestras formas o modelos como patrones para el
desarrollo de las mismas, en las cuales las revestimos de diversos materiales hasta la
obtención de un producto final.
2.2.1.1.4.3.3. Modelado embolillado
Realizamos figuras y formas diversas tomando como material de trabajo pequeños
pedazos de papel que toman la forma de una figura embolillada, que nos permitirá ser el
sustento necesario para nuestro trabajo.
2.2.1.2. Teorías de la motricidad fina
2.2.1.2.1. La teoría de Piaget
Es importante reconocer que en la educación de las primeras etapas de la vida, existe
mucha dependencia del desarrollo motor del niño sobre todo en la motricidad fina del
mismo, la teoría de Piaget (1947) nos menciona que el desarrollo de la inteligencia de
cada individuo se empieza a construir a partir del trabajo motriz de cada infante sobre
todo en los primeros años de su etapa educativa, a lo que llamamos inteligencia motriz.
Por medio de la motricidad se trabaja la lateralidad, el equilibrio, la coordinación,
conductas motrices, localización del espacio y tiempo, etc.
2.2.1.2.2. La motricidad fina
Para Serrano (2018):
18
Es el modo de usar los brazos, manos y dedos. Esto incluye alcanzar, agarrar y
manipular objetos como tijeras, lápices, cubiertos, etc. Esto es, es la capacidad de
usar la mano y los dedos de manera precisa, de acuerdo con la exigencia de la
actividad y se refiere a las destrezas necesarias para manipular un objeto. El
desarrollo de la motricidad fina es esencial para la interacción del niño con lo que
le rodea y lo necesita cada vez que se relaciona con las cosas y utiliza
herramientas, en las actividades de la vida diaria. (p. 7)
También Simón (2015) nos menciona que “la motricidad fina se relaciona directamente
con los elementos anatómicos, fisiológicos y sociales, los que condicionan su
surgimiento y posterior desarrollo en el individuo como ser social, anatómico y
funcional en cualquier sociedad”. (p. 3)
Por ultimo Pedrero (2011) manifiesta que la motricidad fina se entiende como todas
aquellas acciones o procedimientos que el niño realiza utilizando sus manos.
Actividades que se realizan son la pintura, el pegado, el realizar actividades con la yema
de los dedos, amasar, etc.
Todo esto nos brinda la información necesaria para mencionar que la motricidad fina se
entiende como el desarrollo de los movimientos realizados con los dedos de las manos
para de esta manera manifestar el desarrollo del control de nuestros primeros
movimientos finos y dar paso al desarrollo de diversas conductas provenientes de este
tipo de motricidad.
19
2.2.1.2.3. Dimensiones de la motricidad fina
Para Mesonero (1995) la motricidad fina son todas aquellas actividades que el niño
realiza con mucha precisión y un alto nivel de coordinación. Tomando en consideración
un elevado nivel de maduración neuromotriz y de aprendizaje. Tiene como compontes
estructurales a la motricidad facial, gestual, fonética y viso manual.
2.2.1.2.3.1. Motricidad facial
Tiene como pilares de desarrollo el dominio muscular del rostro y de esta manera la
posibilidad de una comunicación y relación asertiva con el mundo. Todo esto tomando
como punto de partida los gestos voluntarios e involuntarios de los músculos de la cara.
Es importante que el niño domine esta parte del cuerpo para que desarrolle su capacidad
comunicativa. Esto es importante porque permite al niño manifestar una serie de
sentimientos y emociones, es decir una forma de actuar conforme al mundo que lo
rodea.
2.2.1.2.3.2. Motricidad gestual
20
Se entiende como la motricidad desarrolla con los gestos dados por las manos, que
permiten exteriorizar acciones que el niño quiere manifestar de una forma no verbal a
través de movimientos manuales que indican un acto comunicativo.
2.2.1.2.3.3. Motricidad fonética
El niño comienza su desarrollo fonético imitando los sonidos que encuentra a su
alrededor, después de un par de años empieza a manifestar sus primeras vocales, sílabas,
palabras, etc. Articulara mejor las frases u oraciones conforme se va integrando y
avanzando en el mundo escolar. Desarrollará diversos gestos, movimientos, estilos;
tomando en referencia los sonidos que va aprendiendo y adquiriendo.
2.2.1.2.3.4. Motricidad viso manual
Se guía a las manos tomando en referente los estímulos visuales. Es un trabajo de
manera conjunta que permite estimular la capacidad de orientación espacial tomando
como referente el trabajo con las manos. De esta forma se trabajan actividades como
embolillar, dibujar, colorear, modelar, etc. Para de esta forma generar expectativa y
desarrollar la creatividad libre en los niños.
2.3. Definición de términos básicos
2.3.1. Técnica
Son características propias de cada persona para emplearlas en una situación dada o en
una contexto dado.
2.3.2. Gráficos
21
Son formas de representación de la realidad o entes abstractos por los cuales manejamos
para poder mejorar el aprendizaje.
2.3.3. Pintura
Es una característica importante por la cual se forma el desarrollo motriz de la persona
tomando en consideración su creatividad bajo una situación de libertad.
2.3.4. La Comunicación
Proceso por el cual se transmite la información de una persona a otra tomando en
consideración los contextos dados o las realidades.
2.3.5. El conocimiento
Información que forma parte de nuestra conciencia y nos servirá para la creación de
nuevos aprendizajes o conductas.
2.3.6. El aprendizaje Significativo
Es el aprendizaje producto de experiencias previas o conocimientos ya conocidos por los
cuales se van complementando con lo nuevo que se quiere conocer.
2.3.7. Modelado
Forma de motricidad por el cual creamos formas o figuras que representan la realidad
mejora nuestra capacidad de movimiento fino.
22
2.3.8. Conceptos
Son las ideas que tenemos de la realidad las cuales al unirse forman nuevos significados
del mundo real.
2.3.9. Movimiento
Característica de la persona de cambiar de lugar bajo el ritmo corporal o situaciones de
reacción al medio ambiente.
2.3.10. Embolillado
Consiste en una técnica grafico plástica por medio del cual se utiliza el papel en forma
de bolitas para mejorar la motricidad fina.
2.3.11. Motricidad
Es el movimiento de nuestra persona producto del mejoramiento de los movimientos
finos y posteriormente gruesos.
2.3.12. Psicomotricidad
Es el movimiento corporal producto del desarrollo psicológico de la persona, como un
ser pensante y consiente.
23
2.4. Formulación de hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
H1= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5
años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de
Lurigancho en el año 2020.
H0= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5
Lurigancho en el año 2020 .
2.4.2. Hipótesis especifica
H1= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad facial en los niños(as) de 5
H2= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad gestual en los niños(as) de 5
H3= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fonética en los niños(as) de 5
H4= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad viso manual en los niños(as)
de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de
24
2.5. Operacionalización de variables
DEFINICIÓN
VARIABL DEFINICIÓN DIMEN INSTRUM
OPERACIONA INDICADORES ÍTEMS
ES CONCEPTUAL SIONES ENTO
L
Para Zuñiga (1998) Para MINEDU  Dibujo libre Lista de
las técnicas grafico (2015) las Dibujo  Dibujo con tizas mojadas cotejo
plásticas son todas técnicas grafico  Dibujo ciego
las actividades que plásticas están  Pintura a partir de
permiten que el conformadas por mezcla de colores
Pintura
niño pueda todas las técnicas  Dactilopintura
manifestar su que permiten las  Pintura creativa
Técnicas interioridad de expresión y la  Modelado libre con plastilina
grafico forma plena, no comunicación del  Modelado lineales
 Modelado embolillado
plásticas interesa que se niño, dentro de
desarrollen ellas encontramos
potenciales artistas al dibujo, la Modela
más bien interesa pintura y al do
que el niño pueda modelado.
expresar al máximo
su mundo interior
con total libertad
Para Santizo Para Mesonero Motricida  Realiza movimientos oro 1,2,3 Guía de
(2018): (1995) la d facial faciales sencillas (juega con observación
“La motricidad fina motricidad fina su lengua arriba, abajo,
juega un papel tiene como derecha y la izquierda).
central en el compontes  Realiza silbidos cortos.
 Realiza la técnica de la gota
aumento de la estructurales a la
andante utilizando tempera y
inteligencia, debido motricidad facial, sorbete
a que el niño gestual, fonética y Motricida  Imita muecas sencillas 4,5
experimenta y viso manual. d gestual  Expresa sus emociones
aprende del utilizando gestos
entorno, Motricida  Imita sonidos 6,7,8,9
estimulando el d fonética onomatopéyicos
desarrollo del  Interpreta con palabras
cerebro”. (p. 47) sencillas sus creaciones
Motricidad  Presenta con alegría sus
fina creaciones
 Expresa sus emociones al
trabajar con diferentes
materiales
Motricida  Abotona sus prendas de 10,11,1
d viso vestir 2,13,14,
manual  Realiza un recorte utilizando 15
sus dedos
 Coge el lápiz o colores para
delinear dentro de un
laberinto
 Coge con precisión las
crayolas al colorear
 Ensarta bolitas o cuentas
utilizando un pasador
 Pinta utilizando los dedos.
25
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
La investigación es cuantitativa, según Hernández, Fernández y Baptista (2014)
menciona una vez recolectada la información y procesada, el siguiente paso será
contrastar la hipótesis para ver si se rechaza o no.
3.2. Método de investigación
Se dio a través del método científico, según Santiesteban (2017) menciona que a través
de este método se va adquirir nuevos conocimientos a través de la observación continua,
la medición y experimentación de sus variables para formular, analizar y contrastar sus
hipótesis de estudio.
3.3. Diseño de investigación
Este trabajo se realizó bajo el enfoque pre experimental, en el cual se puede aplicar un
estímulo en los efectos de una de las variables de estudio, pudiéndose modelar,
representar, comprender o simular.
G: O1  X  O2
Dónde:
G= Muestra
X= Motricidad fina.
O1= Medición Pre test
O2= Medición Post test
26
3.4. Población, muestra y muestreo
3.4.1. Población
La población está conformada por 30 estudiantes entre niños y niñas de la institución
educativa San Antonio de Padua.
Tabla 01. Población de investigación
Distrito Institución Educativa N° de Estudiantes

San Juan de Lurigancho San Antonio de Padua 30
Fuente: Nómina de matrícula 2020.
3.4.2. Muestra
La muestra está conformada por 30 estudiantes, se considera una muestra poblacional
entre niños y niñas de la institución educativa San Antonio de Padua.
Tabla 02. Muestra de investigación
Distrito Institución Educativa N° de Estudiantes

San Juan de Lurigancho San Antonio de Padua 30
Fuente: Nómina de matrícula 2020.
27
3.4.3. Muestreo
El muestreo empleado es no probabilístico debido a que no utilizamos un método
probabilístico para la obtención de la muestra, la consideramos como toda la población,
es decir es una muestra poblacional.
3.5. Técnicas e instrumentos de recojo de datos
3.5.1 Técnica
La técnica empleada es la observación, se observa el comportamiento de los estudiantes
para el desarrollo de las diversas actividades tomando como punto de partida el avance
en los logros alcanzados.
3.5.2. Instrumento
La guía de observación se elaboró en base a las dimensiones de la motricidad fina y
validada bajo juicio de expertos. La confiabilidad del instrumento se determinó bajo el
coeficiente Alfa de Cronbach con una valor de 0.630, tomando en consideración la
prueba piloto de 30 estudiantes.
La lista de cotejo se desarrolló en base a la variable técnicas grafico plásticas, fueron
desarrolladas tomando en consideración cada sesión de aprendizaje, bajo la forma de
lista de cotejo simple de evaluación, que se usó solamente para tener un referente sobre
el desarrollo de las técnicas grafico plásticas.
28
Ambos instrumentos trabajan con un baremo diseñado especialmente para esta
investigación:
Inicio = 1 – 15
Proceso = 16 – 30
Logro = 31 – 45
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento de datos se utilizó el programa estadístico SPSS, se analizan los
datos en base a la estadística descriptiva e inferencial.
3.7. Ética investigativa
Este trabajo de investigación se realizó tomando como punto de partida el respeto por el
ser humano, todos los datos obtenidos de nuestros participantes se guardan bajo secreto
respetando su integridad.
Este trabajo de investigación cumplen los principios éticos y morales estipulados en
vuestra universidad de respectar íntegramente al ser humano, respetando cualquier tipo
de credo u opinión. No se realizaron ningún tipo de distinciones o excepciones sobre los
participantes.
Se respeta también el derecho de cada autor citado en nuestra investigación, se respeta
expresamente sus ideas, que brindan un aporte sustancial a este trabajo.
29
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Presentación y análisis de resultados
4.1.1. Según el objetivo general: Explicar en qué medida las técnicas grafico
plásticas mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5 años de la institución
educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de Lurigancho en el año
2020.
Tabla 03. Motricidad fina
Pre test Post test

Escala fi % fi %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 16 53 0 0
Logro 14 47 30 100
30 100 30 100
Fuente: Base de datos 2020.
100%
100%
90%
80%
70%
60% 53%
47%
50%
40%
30%
30
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Figura 01: Motricidad fina
Fuente: Tabla 03
Según la tabla 03 y la figura 01, tomando en cuenta la prueba pretest se observa que el
53% de los infantes mantienen una motricidad fina en progreso y un 47% en logro.
Ahora según la prueba post test se observa que el 100% mantiene un logro con respecto
a la motricidad fina.
4.1.2. Identificar en qué medida las técnicas grafico plásticas mejoran la
motricidad facial en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San
Antonio de Padua del distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2020.
31
Tabla 04. Motricidad facial
Pre test Post test

Escala fi % fi %
Inicio 1 3 0 0
Proceso 13 43 1 3
Logro 16 54 29 97
97%
100%
90%
80%
70%
60% 54%
50% 43%
40%
30%
20%
10% 3% 3%
32 0%
0%
Figura 02: Motricidad facial
Fuente: Tabla 04
Según la tabla 04 y figura 02, tomando en cuenta la prueba pre test se observa que el 3%
de los infantes mantienen una motricidad facial en inicio, un 43% en progreso y un 54%
en logro. Ahora según la prueba post test se observa que el 3% mantiene un progreso y
un 97% un logro con respecto a la motricidad facial.
motricidad gestual en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San
Tabla 05.Motricidad gestual
Pre - test Post test
33
Escala fi % fi %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 15 50 1 3
Logro 15 50 29 97
97%
100%
90%
80%
70%
60% 50% 50%

50%
40%
30%
20%
10% 3%
0% 0%
0%
34
Figura 03: Motricidad gestual
Fuente: Tabla 05
Según la tabla 05 y la figura 03, tomando en cuenta la prueba pre test se observa que el
50% de los infantes mantienen una motricidad gestual en progreso y un 50% en logro.
Según la prueba post test se observa que el 97% lograron mejorar significativamente su
motricidad gestual.
motricidad fonética en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San
Tabla 06. Motricidad Fonética
Pre-test Post test

Escala fi % fi %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 19 63 0 0
Logro 11 37 30 100
35
100%
100%
90%
80%
70% 63%
60%
50%
37%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Figura 04: Motricidad fonética
Fuente: Tabla 06
36
Según la tabla 06 y la figura 04, se evidencia los resultados de la prueba de entrada se
observa que el 63% de los infantes se encuentran en nivel progreso en referencia a
motricidad fonética y un 37% en logro. Según la prueba de salida se observa que el
100% lograron mejorar significativamente su motricidad fonética.
motricidad viso manual en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San
Tabla 07. Motricidad viso manual
Pre - test Post test

Escala fi % fi %
Inicio 0 0 0 0
Proceso 16 53 3 10
Logro 14 47 27 90
37
90%
90%
80%
70%
60% 53%
47%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0% 0%
0%
Figura 05: Motricidad viso manual
Fuente: Tabla 07
38
Según la tabla 07 y la figura 05, se observa los resultados de la prueba pre test que el
53% de los infantes se encuentran en proceso y un 47% lograron alcanzar un desarrollo
de su motricidad viso manual. Según la prueba post test se observa que el10 % se
encuentran en nivel de proceso y el 90% lograron mejorar significativamente su
motricidad viso manual.
4.2. Prueba de hipótesis
4.2.1. Prueba de hipótesis general
Prueba de normalidad Shapiro Wilk para la variable Motricidad Fina
H0 = La distribución es normal.
H1 = La distribución es diferente a lo normal.
El error que se tomará en cuenta será de 0.05 (5%), considerando:
p>0.05 (5%) se acepta la hipótesis nula
p<0.05 (5%) se rechaza la hipótesis nula
Tabla 08. Prueba Shapiro Wilk para la variable Motricidad Fina
39
Estadístico Sig
Pre test 0.924 0.034
Post test 0.875 0.002
Fuente: Datos obtenidos del programa SPSS
P-Valor (Pre test)= 0.034
P-Valor (Post test)= 0.002
Los valores no superan el 0.05 asumido inicialmente, se rechaza la hipótesis nula, es
decir, la distribución no es normal, por lo tanto se utilizará la prueba no paramétrica de
Wilcoxon.
Tabla 09. Prueba de hipótesis para la variable Motricidad Fina
Desviación
Prueba N Media Z Sig
estándar
Pre test 30 33.47 4.049
-4.793 0.000
Post test 30 42.37 2.684
H1= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5
H0= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5
40
Tomando en consideración que el valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que significa las
técnicas grafico plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad fina, se acepta la
hipótesis H1 y se rechaza H0.
4.2.2. Prueba de hipótesis especifica
Prueba de normalidad Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Facial
Tabla 10. Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Facial
Estadístico Sig
Pre test 0.873 0.002
Post test 0.800 0.000
41
Wilcoxon.
Tabla 11. Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Facial
Desviación
estándar
Pre test 30 7.00 1.838
-3.324 0.000
Post test 30 8.20 0.761
H1= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad facial en los niños(as) de 5
H01= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad facial en los niños(as) de
5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de
42
Tomando en consideración que el valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que significa que las
técnicas grafico plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad facial, se acepta la
Prueba de normalidad Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Gestual
Tabla 12. Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Gestual
Estadístico Sig
Pre test 0.817 0.000
Post test 0.518 0.000
43
Wilcoxon.
Tabla 13. Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Gestual
Desviación
estándar
Pre test 30 2.23 0.728
-4.532 0.000
Pos test 30 2.87 0.346
H2= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad gestual en los niños(as) de 5
H2= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad gestual en los niños(as) de
5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del distrito de San Juan de
44
técnicas grafico plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad gestual, en donde
confirma la hipótesis H2 y niega H02.
Prueba de normalidad Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Fonética
Tabla 14. Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Fonética
Estadístico Sig
Pre test 0.947 0.141
Post test 0.681 0.000
45
En la prueba postest el valor no supera el 0.05 asumido inicialmente, se rechaza la
hipótesis nula, es decir, la distribución no es normal, por lo tanto se utilizará la prueba
no paramétrica de Wilcoxon.
Tabla 15. Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Fonética
Desviación
estándar
Pre test 30 9.07 1.574 -4.490 0.000
Pos test 30 11.57 0.626
H3= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fonética en los niños(as) de 5
H03= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad fonética en los niños(as)
Lurigancho en el año 2020
46
Tomando en consideración que el valor Sig. Es de 0.000 (< 0.05) lo que significa que las
técnicas grafico plásticas mejoran el desarrollo de la motricidad fonética, se acepta la
hipótesis H3y se rechaza H03.
Prueba de normalidad Shapiro Wilk para la dimensión Viso manual
Tabla 16. Prueba Shapiro Wilk para la dimensión Motricidad Viso manual
Estadístico Sig
Pre test 0.900 0.009
Post test 0.712 0.000
47
Wilcoxon.
Tabla 17. Prueba de hipótesis para la dimensión Motricidad Viso manual
Desviación
estándar
Pre test 30 13.17 1.663
-4.812 0.000
Pos test 30 16.83 1.744
H4= Las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad viso manual en los niños(as)
H04= Las técnicas grafico plásticas no mejoran la motricidad viso manual en los
48
técnicas grafico platicas mejoran el desarrollo de la motricidad viso manual, se acepta la
4.3. Discusión de resultados
Según el objetivo general se pudo observar que en la prueba de entrada el 53% de los
infantes se ubican en proceso del desarrollo de sus habilidades motrices y el 47%
lograron una adecuada destreza motriz; por tanto, se puede evidenciar que los infantes
presentan dificultades para desarrollar actividades motrices a través de la técnica del
modelado. Ante este hecho como investigadora se intervino con diferentes actividades
de aprendizaje a través del modelado para ayudar a desarrollar su motricidad fina, para
evidenciar los resultados de esta intervención se realizó la prueba del post test en el cual
se observó un cambio significativo del 100% en los niños, ya que lograron desarrollar su
motricidad fina. Estos datos fueron comprobados a través de la prueba de hipótesis no
paramétrica de Wilcoxon, se consideró que el valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que
significa que las técnicas grafico plásticas si mejoran las habilidades motrices finas y
por tanto, aceptamos la Hi y se rechaza Ho, lo que significa que los niños y niñas de 5
años se encuentran en un buen nivel de desarrollo motriz. Estos resultados se pueden
contrastar con la investigación propuesta por Valencia (2019) con su trabajo: Programa
de Técnica del Modelado para desarrollar la coordinación motora fina en infantes de 3
años de la institución educativa inicial N° 156 caserío Moyan distrito Incahuasi
49
provincia Ferreñafe región Lambayeque, en el cual concluyo que al comparar las
pruebas de pre test y pos test evidencia que el 64% lograron mejorar su coordinación
motriz a través del programa de técnicas del modelado. En términos generales, se
observa que se logró mejorar las habilidades motrices de los infantes, ya que se
evidencia un alto desarrollo su motricidad fina a través del uso del modelado.
En relación al objetivo específico 1, según los datos obtenidos de la prueba de entrada
evidencian que el 3% de los estudiantes evaluados se ubican en nivel inicio, el 43% en
proceso y el 54% lograron desarrollar su motricidad facial; por tanto, se evidencia que
existe poca dificultades en relación al progreso de las habilidades motrices en forma
facial a través de la técnica del modelado, ante estos datos obtenidos, se optó por realizar
actividades de reforzamiento en sus habilidades motrices, así mismo para demostrar la
eficacia de las actividades propuestas se realizó la prueba del post test en el cual se
observó un cambio significativo del 97% lograron desarrollar su motricidad facial. Estos
datos fueron comprobados a través de la prueba de hipótesis no paramétrica de
Wilcoxon, se consideró que el valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que significa que el
modelado desarrolla la motricidad facial en los infantes de 5 años, por ello se acepta la
hipótesis Hi y se rechaza Ho1. Así mismo estos resultados fueron contrastados por
Avenía (2018) en su trabajo: Mejorando la motricidad fina en los estudiantes de pre
escolar través de la técnica artística del modelado en los estudiantes de preescolar de la
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Palmira Valle del Cauca, en
el cual concluyo que el modelado como estrategia pedagógica es muy factible para el
50
desarrollo de las habilidades motrices y contribuyen en los procesos de aprendizaje de
sus estudiantes.
En relación al objetivo específico 2, se puede evidenciar que al realizar la prueba del pre
test se obtuvieron los siguientes datos: que el 50% de los infantes se encuentran en
proceso y el otro 50% se ubicaron en un nivel de logro. Por tanto, se evidencia que
existe un nivel intermedio en el desarrollo de su motricidad facial a través de la técnica
del modelado, ante estos datos se optó por realizar actividades motrices de
reforzamiento, por tal manera para demostrar la eficacia de las actividades propuestas se
realizó la prueba del post test en el cual se observa que el 97% lograron mejorar
significativamente su motricidad gestual. Así mismo se realizó la prueba de hipótesis no
paramétrica de Wilcoxon en el cual se consideró un valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que
significa que el modelado mejora el desarrollo de la motricidad gestual, se acepta la
hipótesis Hi2 y se rechaza Ho2. Estos datos fueron contrastados según Chávez (2018)
con su trabajo: “Técnicas gráfico-plásticas para desarrollar la motricidad fina en
estudiantes de la I. E. N°. 82427 Sucre - Celendín, Perú. En el cual concluyo que: el
86% de los infantes se ubican en logro, el 12% se encuentran en proceso y el 2% ha
iniciado la actividad.
En relación al objetivo específico 3, se evidencia que los resultados obtenidos de la
prueba pre test demuestra que el 63% de los infantes se encuentran en nivel proceso y un
37% se ubican en un nivel de logro previsto en referencia a su motricidad fonética. Por
tanto, se evidencia que existe dificultades en el desarrollo de su motricidad fonética a
través del modelado, ante estos datos se optó en realizar actividades motrices que
desarrollen las habilidades fonéticas, por tal manera para demostrar la eficacia de las
51
actividades propuestas se realizó la prueba de post test en el cual se observa que el 100%
lograron mejorar significativamente su motricidad fonética. De tal forma para se realizó
prueba de hipótesis no paramétrica de Wilcoxon, tomando en consideración que el valor
Sig. Es de 0.000 (< 0.05) lo que significa que el modelado mejora el desarrollo de la
motricidad fonética, se acepta la hipótesis Hi3 y se rechaza Ho 3. Así mismo estos
resultados se pueden contrastar con Alcántara (2016) en su trabajo: “Técnicas de
expresión gráfico plástico para mejorar la motricidad fina en los niños de tres años en la
Institución Educativa jardín de niños 215-Trujillo, 2016. En el concluye que después de
realizar la prueba del post-test los resultados variaron significativamente al 93 % se
ubicaron en un logro de motricidad fina. Llegando a la conclusión que la motricidad fina
mejoro notablemente a través de las técnicas graficas plásticas.
En relación al objetivo específico 4, se observa los resultados de la prueba pre test que el
53% de los infantes se encuentran en proceso y un 47% lograron alcanzar un desarrollo
de su motricidad viso manual. Por tanto los infantes se encuentran en el desarrollo de su
motricidad viso manual a través del modelado, ante estos datos se optó en realizar
diferentes actividades motrices que ayudaran a mejorar su coordinación viso manual,
para demostrar la eficacia de las actividades propuestas se realizó la prueba post test en
el cual se observa que el 10 % se encuentran en nivel de proceso y el 90% lograron
mejorar significativamente su motricidad viso manual. Para confirmar los datos
obtenidos se realizó prueba de hipótesis no paramétrica de Wilcoxon en la cual se
considera que el valor Sig es de 0.000 (< 0.05) lo que significa que el modelado mejora
el desarrollo de la motricidad viso manual, se acepta la hipótesis Hi4 y se rechaza Ho 4.
52
De tal forma estos resultados se pueden contrastar con Yaselga (2019) en su trabajo:
“Fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de 3 años de edad, para la coordinación
óculo manual, mediante una guía de actividades artísticas, con arcilla y decoración con
pintura casera, dirigida a los docentes del centro infantil mis primeros amigos del distrito
metropolitano de quito, año 2019”. Ecuador, Llegando a la conclusión que: las
actividades motrices finas fortalecen las diferentes áreas del infante, ya que estimulan la
creatividad, potenciar la concentración y facilita la expresión emocional del niño.
53
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
Se demuestra que las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad fina en los
También se demuestra que las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad facial
Así mismo se demuestra que las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad
gestual en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del
distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2020 .
Por otro lado se demuestra que las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad
fonética en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del
distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2020 .
Por último se demuestra que las técnicas grafico plásticas mejoran la motricidad viso
manual en los niños(as) de 5 años de la institución educativa San Antonio de Padua del
distrito de San Juan de Lurigancho en el año 2020.
54
5.2. Sugerencias
Se recomienda a los directores implementar espacios educativos para desarrollar las
prácticas motrices, así mismo la implementación de materiales que desarrollen la técnica
del modelado como una estrategia innovadora en el desarrollo de los aprendizajes.
También los docentes deben fomentar el uso de técnicas las técnicas grafico plásticas
durante sus actividades de aprendizaje el cual conllevaran a un mejor desarrollo y
adquisición de sus habilidades motrices.
Por último se sugiere a los padres de familia involucrar a los infantes en actividades
sencillas del hogar, los cuales mejoraran sus habilidades motrices como son por ejemplo:
abotonar sus prendas de vestir, pelar una alverja, arrugar un papel, amasar la harina, etc.
55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcántara, I. (2016). Técnicas de expresión gráfico plástico para mejorar la motricidad
fina en los niños de tres años en la Institución Educativa jardín de niños 215”,
Trujillo, 2016. Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/526
Alejandro, J. (2018). El uso de las técnicas grafo plásticas para fortalecer la motricidad
fina de los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo integral Tagua, de la
ciudad de Loja – Ecuador en el período lectivo 2017-2018. Recuperado de
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/21576
Amaya, J. (2007). El dibujo libre como espacio de simbolización del motivo de consulta.
Recuperado de https://www.aacademica.org/000-073/589.pdf
Arboleda, J. (2015). El modelado y su incidencia en la motricidad fina de los niños del
centro infantil Gio –Gio de la ciudadela Las Catilinarias del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua, Ecuador. Recuperado de
https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/13778
Benavente, E. (2019). Programa basado en técnicas gráfico plásticas para mejorar la
motricidad fina en los niños de cinco años sección B de la Institución Educativa
Inicial 1151 del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno, 2019.
Recuperado de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/15499
56
Campos, E. (2017). Programa de coordinación motriz fina en el aprendizaje de la
escritura en niños de cinco años en el distrito de Comas. Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/7347
Castro, J. (2006). La expresión plástica: un recurso didáctico para crear, apreciar y
expresar contenidos del currículo escolar. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/447/44760304.pdf
Challa, R. (2018). El modelado como estrategia para el adecuado desarrollo de la grafo
motricidad en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
56319 Uscamarca–Santo Tomas- Puno, 2016. Recuperado de
http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/8263
Colana, M. (2018). Desarrollo de la dactilopintura como estrategia para mejorar la
psicomotricidad fina en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa
nuestra señora del divino amor la libertad cerro colorado-2017. Recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/7090/EDcocam.pdf?sequ
%20ence=1&isAllowed=y%20Enciclopedia%20Pr%C3%A1ctica%20de
%20Preescolar%20Pelliciota.%20(2012).%20Actividades%20de
%20Dactilopintura
Crisanti, Z. (2017). Aplicación de un programa de técnicas gráfico plásticas para
incrementar el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años de la I.E. 898
del distrito de Ancón 2017. Recuperado de
57
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/14078/Crisanti_C
ZE.pdf?sequence=1
Cruz, J. (2016). Técnicas de expresión plásticas para el desarrollo de la Coordinación
Viso Motriz Fina en los niños de educación inicial en la IEP Internacional Elim
Piura. Recuperado de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/7922
Gallego, A. (2015). La Expresión Gráfico-Plástica en la Primera Infancia: Una
Alternativa Didáctica y Pedagógica. Recuperado de
https://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:S4NrNZ2aWNUJ:https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RFun
lam/article/download/1673/1401+&cd=16&hl=es&ct=clnk&gl=pe
Gómez, G. (2008). El dibujo libre. Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf
/Numero_14/GEMMA_GOMEZ_1.pdf
González, M. (2009). El dibujo infantil en el psicodiagnóstico escolar. Recuperado de
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/68978/El_dibujo_infantil_en_el_
psicodiagnostic.pdf;jsessionid=7612FC229C8AF2633FD29389306D3C2B?
sequence=1
Goñi, A. (2000). Desarrollo de la creatividad. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=ppYeysf2PCoC&lpg=PA125&dq=teoria
%20de%20la%20creatividad&hl=es&pg=PR5#v=onepage&q=teoria%20de
%20la%20creatividad&f=false
58
Granadino, F. (2006). La Educación Inicial y el Arte. Recuperado de
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/03/DOC1-educyarte.pdf
Grandez, A. & Rodriguez, M. (2019). Técnicas gráfico plásticas - para Inicial de 3, 4 y 5
años. Recuperado de
https://issuu.com/editorapaginas/docs/libro_arte_publicidad
Guilera, L. (2011). Anatomía de la creatividad. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?
id=7MbpDwAAQBAJ&lpg=PA1&dq=teoria%20de%20la
%20creatividad&hl=es&pg=PA1#v=onepage&q=teoria%20de%20la
%20creatividad&f=false
Mesonero, A. (1995) Psicología del desarrollo y de la educación en la edad escolar.
Recuperado de https://books.google.com.mx/books?
id=L0SaKpGPkTIC&lpg=PP1&hl=es&pg=PA1#v=onepage&q&f=false
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-
bibliografia-para-ebr/20-comunicacion-a-traves-de-otros-lenguajes.pdf
Pedrero, D. (2011). La psicomotricidad fina en la educación preescolar. Recuperado de
http://200.23.113.51/pdf/28789.pdf
Piaget, J. (1947). Psicología y pedagogía. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicologia-y-Pedagogia.PDF
59
Rollano, D. (2004). Educación plástica y artística en educación infantil. Recuperado de
https://books.google.es/books?
id=SM71B2ObjxYC&lpg=PA1&ots=ShKvDp5O8H&dq=la%20comunicacion
%20y%20las%20tecnicas%20grafico
%20plasticas&lr&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=la%20comunicacion%20y
%20las%20tecnicas%20grafico%20plasticas&f=false
Serrano, P. (2018). Motricidad fina en niños y niñas: desarrollo, problemas, estrategias
de mejora y evaluación. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?
id=NPikDwAAQBAJ&lpg=PT3&dq=motricidad
%20fina&hl=es&pg=PP1#v=twopage&q&f=false
Simón, Y. (2015). La estimulación temprana a la motricidad fina, una herramienta
esencial para la atención a niños con factores de riesgo de retraso mental.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4757/475747192008.pdf
Stillitano, M. (2017). Dibujo libre. Recuperado de
https://www.academia.edu/9602583/DIBUJO_LIBRE
Talizina, N. (2009). La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. Recuperado de
file:///C:/Users/pc/Downloads/Dialnet-
LasAportacionesDeLaTeoriaDeLaActividadParaLaEnsena-7186597.pdf
Valencia, C. (2019). Programa de Técnica del Modelado para Desarrollar la
Coordinación Motora Fina, Lambayeque. Recuperado de
https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/7966
60
Vidal, J. (1975). Arte del color: aproximación subjetiva y descripción objetiva del arte.
Recuperado de http://www.leo.edu.pe/wp-
content/uploads/2019/12/Arte_del_color-3.pdf
Wallon, P. (1992). El dibujo del niño. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?
id=R7dIUwX5vXYC&lpg=PA32&dq=formas%20de%20dibujo%20en%20ni
%C3%B1os&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=el%20valor%20del
%20dibujo&f=false
Yaselga, B. (2019). Fortalecer la motricidad fina en niños y niñas de 3 años de edad,
para la coordinación óculo manual, mediante una guía de actividades artísticas,
con arcilla y decoración con pintura casera, dirigida a los docentes del centro
infantil mis primeros amigos del distrito metropolitano de Quito, Educador, año
2019. Recuperado de
http://www.dspace.cordillera.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789/4873
Zittle, R. (2005). La expresión grafico plástica y su importancia en la socialización del
niño. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/26067.pdf
Zuñiga, I. (1998). Principios y técnicas para la elaboración de material didáctico para el
niño de 0 a 6 años. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?
id=gRkbZDIqdvcC&lpg=PA164&dq=tecnicas%20grafico
%20plasticas&hl=es&pg=PA5#v=onepage&q=tecnicas%20grafico
%20plasticas&f=false
61
ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos de medición
LA MOTRICIDAD FINA
Instrucciones: Estimada docente marque con un aspa la valoración que crea la más conveniente
ESCALA DE VALORACION
1 2 3
INICIO PROCESO LOGRO
PREVISTO
Sección:………………… fecha de aplicación:…………………..
LOGRO
ÍTEMS INICIO PROCESO
PREVISTO
MOTRICIDAD FACIAL
1. Realiza movimientos oro faciales sencillas
(juega con su lengua arriba, abajo, derecha y la
izquierda).
2. Realiza silbidos cortos.
3. Realiza la técnica de la gota andante utilizando
tempera y sorbete
MOTRICIDAD GESTUAL
4. Imita muecas sencillas
5. Expresa sus emociones utilizando gestos
MOTRICIDAD FONÉTICA
6. Imita sonidos onomatopéyicos
7. Interpreta con palabras sencillas sus creaciones
8. Presenta con alegría sus creaciones
9. Expresa sus emociones al trabajar con
diferentes materiales
MOTRICIDAD VISO MANUAL
10. Abotona sus prendas de vestir
11. Realiza un recorte utilizando sus dedos
62
12. Coge el lápiz o colores para delinear dentro de
un laberinto
13. Coge con precisión las crayolas al colorear
14. Ensarta bolitas o cuentas utilizando un

pasador
15. Pinta utilizando los dedos.
Anexo 2: Ficha técnica
FICHA TÉCNICA 1
Nombre Original
Guía de observación de la motricidad fina
del instrumento:
Autor y año: DIEGO LÓPEZ, GINA ERIKA - 2020
Explicar en qué medida las técnicas grafico plásticas

Objetivo del
instrumento: mejoran la motricidad fina en los niños(as) de 5
años.
Usuarios: Tutores y docentes que observan al niño o niña
Forma de
Administración o Modo Individual
de aplicación:
Validez: Validado bajo juicio de expertos
Confiabilidad: Coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.630
63
Anexo 3: Base de datos
MOTRICIDAD FINA
M.
T T T
M. FACIAL T GESTUAL M. FONETICA VISOMANUAL
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15
3 3 3 9 3 2 5 3 2 2 2 9 2 2 3 2 3 1 13 36
2 2 2 6 2 2 4 3 2 1 2 8 3 3 3 1 3 3 16 34
2 2 2 6 3 2 5 2 2 3 2 9 3 1 1 2 2 2 11 31
3 1 2 6 1 2 3 3 2 3 2 10 2 2 2 2 3 2 13 32
3 3 3 9 2 1 3 3 1 3 1 8 3 1 3 2 3 1 13 33
3 2 3 8 3 3 6 3 2 3 3 11 3 2 3 2 2 2 14 39
3 3 3 9 2 3 5 3 3 3 2 11 2 1 3 2 3 3 14 39
3 3 3 9 1 2 3 3 1 2 2 8 3 2 3 2 3 1 14 34
3 2 3 8 3 1 4 3 2 3 1 9 3 3 2 1 3 3 15 36
3 1 2 6 2 2 4 2 2 3 1 8 2 2 3 3 2 1 13 31
3 2 1 6 2 1 3 3 3 3 3 12 1 1 2 2 3 3 12 33
3 3 3 9 3 2 5 3 1 2 3 9 3 3 3 1 3 3 16 39
2 2 2 6 2 1 3 2 1 1 1 5 3 3 2 2 2 1 13 27
2 2 1 5 2 2 4 3 2 3 2 10 2 1 2 2 2 3 12 31
3 3 2 8 1 3 4 3 1 3 2 9 3 2 3 1 2 3 14 35
2 1 1 4 2 1 3 1 2 2 1 6 1 2 2 1 1 1 8 21
3 2 1 6 3 2 5 3 2 3 3 11 3 2 3 2 3 2 15 37
3 1 2 6 1 2 3 3 3 3 3 12 3 2 3 2 3 1 14 35
3 2 2 7 3 3 6 3 1 3 2 9 2 1 3 2 2 3 13 35
3 3 3 9 2 3 5 3 2 3 2 10 2 3 3 2 3 1 14 38
3 3 3 9 1 2 3 2 1 3 1 7 3 1 3 1 3 3 14 33
2 1 1 4 3 2 5 3 1 3 3 10 2 3 2 2 2 2 13 32
1 1 1 3 2 3 5 2 2 3 2 9 2 2 1 2 2 2 11 28
2 1 1 4 2 1 3 2 2 3 3 10 2 2 1 2 1 2 10 27
2 2 2 6 3 2 5 2 1 3 2 8 2 1 3 2 3 1 12 31
3 2 3 8 3 2 5 3 2 1 2 8 2 3 3 2 3 1 14 35
3 3 3 9 2 3 5 3 2 3 2 10 3 1 3 1 3 3 14 38
3 3 2 8 3 2 5 3 2 3 1 9 2 3 3 2 2 1 13 35
64
3 3 2 8 2 1 3 3 2 2 2 9 3 1 3 1 3 2 13 33
3 3 3 9 3 2 5 3 2 2 1 8 2 3 3 2 3 1 14 36
PRETEST
POSTEST
MOTRICIDAD FINA
M.
T T T
M. FACIAL T GESTUAL M. FONETICA VISOMANUAL
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
2 3 2 7 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 43
2 2 3 7 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 43
3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 2 11 3 3 2 3 3 2 16 40
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 2 3 8 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 2 3 3 17 43
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 2 3 8 3 3 6 3 2 3 3 11 3 3 3 3 3 3 18 43
3 3 2 8 3 3 6 2 3 3 3 11 3 3 3 3 2 3 17 42
3 2 3 8 3 3 6 3 3 3 3 12 2 2 2 2 3 3 14 40
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 2 2 7 2 3 5 2 3 3 3 11 3 3 3 3 3 2 17 40
2 3 3 8 3 3 6 3 2 3 3 11 2 2 2 2 2 3 13 38
3 3 2 8 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 44
3 2 3 8 3 3 6 3 3 3 2 11 3 2 2 3 3 3 16 41
3 2 3 8 3 3 6 3 2 3 3 11 3 3 3 3 3 3 18 43
3 3 2 8 2 2 4 3 3 3 3 12 3 2 3 3 3 3 17 41
3 3 2 8 3 3 6 3 3 3 3 12 2 3 3 2 2 3 15 41
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 3 3 9 3 3 6 3 2 3 3 11 3 3 2 2 3 3 16 42
3 2 3 8 2 3 5 2 2 3 3 10 2 2 2 2 2 2 12 35
3 3 3 9 2 3 5 2 2 3 3 10 2 2 3 2 2 2 13 37
2 2 2 6 3 2 5 3 2 3 3 11 2 3 3 3 3 3 17 39
3 2 3 8 3 3 6 3 3 3 3 12 2 3 3 3 3 3 17 43
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
3 3 2 8 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 44
65
3 3 2 8 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 44
3 3 3 9 3 3 6 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 3 18 45
Anexo 4: Matriz de consistencia
FORMULACIÓN
METODOLO
TITULO DEL HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES
GÍA
PROBLEMA
Técnicas Problema general Hipótesis general Objetivo general  Dibujo Tipo:
grafico ¿En qué medida Las técnicas grafico Explicar en qué  Pintura Cuantitativa
plásticas para las técnicas grafico plásticas mejoran la medida las  Modelado
mejorar la plásticas mejoran motricidad fina en técnicas grafico Método:
motricidad fina la motricidad fina los niños(as) de 5 plásticas mejoran Científico
en niños(as) de en los niños(as) de años de la institución la motricidad fina deductivo
5 años del nivel 5 años de la educativa San en los niños(as)
inicial de la institución Antonio de Padua del de 5 años de la Técnicas Diseño:
institución educativa San distrito de San Juan institución grafico Pre
educativa San Antonio de Padua de Lurigancho en el educativa San plásticas expermiental
Antonio de del distrito de San año 2020 Antonio de Padua
Padua del Juan de del distrito de San Población y
distrito de San Lurigancho en el Juan de muestra:
Juan de año 2020? Lurigancho en el 30 estudiantes
Lurigancho en año 2020.
el año 2020
Técnica:
Problemas Hipótesis especificas Objetivos Motricidad  Motricidad La
específicos Las técnicas grafico específicos fina facial observación
¿En qué medida plásticas mejoran la Identificar en qué  Motricidad
las técnicas grafico motricidad facial en medida las gestual Instrumento:
plásticas mejoran los niños(as) de 5 técnicas grafico  Motricidad La guía de
la motricidad facial años. plásticas mejoran fonética observación y
en los niños(as) de la motricidad  Motricidad viso la lista de
5 años? Las técnicas grafico facial en los cotejo
manual
plásticas mejoran la niños(as) de 5
¿En qué medida motricidad gestual en años.
las técnicas grafico los niños(as) de 5 Métodos de
plásticas mejoran años. Identificar en qué Análisis de
la motricidad medida las investigación:
gestual en los Las técnicas grafico técnicas grafico El programa
niños(as) de 5 plásticas mejoran la plásticas mejoran SPSS
años? motricidad fonética la motricidad
en los niños(as) de 5 gestual en los
¿En qué medida años. niños(as) de 5
las técnicas grafico años.
plásticas mejoran Las técnicas grafico
plásticas mejoran la
66
la motricidad motricidad viso Identificar en qué
fonética en los manual en los medida las
niños(as) de 5 niños(as) de 5 años. técnicas grafico
años? plásticas mejoran
la motricidad
¿En qué medida fonética en los
las técnicas grafico niños(as) de 5
plásticas mejoran años.
la motricidad viso
manual en los Identificar en qué
niños(as) de 5 medida las
años? técnicas grafico
plásticas mejoran
la motricidad viso
manual en los
niños(as) de 5
años.
67

Tesisi Totales Gina Erika

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesisi Totales Gina Erika

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesisi Totales Gina Erika

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS PARA MEJORAR LA

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M

R.P.Dr. Juan Jose Lydon Mc Hugh. O.S.A.

Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta

Dra. Carmen Consuelo Díaz Vásquez

Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz

R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz

Mg. Andrés Cruzado Albarrán

El siguiente trabajo de investigación que presento es resultado de mi dedicación y

esfuerzo lo dedico con mucho aprecio:

A mi esposo, Víctor, mi hija Q´orianka por su comprensión en los momentos que no

pude estar a su lado y por su apoyo constante.

por más dificultades que se me presentaron.

e incondicional durante mi formación académica.

Al director Juan Ordoñez director de la institución de práctica por permitirme desarrollar

A mis profesores por guiarme durante mi formación académica.

Inicial de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, doy fe que he seguido

rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la

Universidad, para la elaboración y sustentación de la tesis: “TÉCNICAS GRAFICO

PLÁSTICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS(AS) DE 5

AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO

DE PADUA DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO EN EL AÑO

Dejo constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y

declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de

dicho documento, corresponde a mi autoría respecto a redacción, organización,

metodología y diagramación. Asimismo, garantizo que los fundamentos teóricos están

como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros.

Lo cual es de mi entera responsabilidad.

Declaro también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................1

1.1. Planteamiento del problema................................................................................1

1.2. Formulación del problema...................................................................................2

1.2.1. Problema general..........................................................................................2

1.2.2. Problemas específicos..................................................................................3

1.3. Formulación de objetivos....................................................................................3

1.3.1. Objetivo general...........................................................................................3

1.3.2. Objetivos específicos....................................................................................4

1.3. Justificación de la investigación..........................................................................4

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.................................................................................5

2.1. Antecedentes de la investigación.............................................................................5

2.2.1. Bases teóricas....................................................................................................9

2.3. Definición de términos básicos..............................................................................21

2.4. Formulación de hipótesis.......................................................................................23

2.4.1 Hipótesis general..............................................................................................23

2.4.2. Hipótesis especifica........................................................................................23

2.5. Operacionalización de variables............................................................................24

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.................................................................................25

3.1. Tipo de investigación.........................................................................................25

3.2. Método de investigación....................................................................................25

3.3. Diseño de investigación.....................................................................................25

3.4. Población, muestra y muestreo..........................................................................26

3.5. Técnicas e instrumentos de recojo de datos.......................................................27

3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos..................................................28

CAPÍTULO IV: RESULTADOS.....................................................................................29

4.1. Presentación y análisis de resultados.....................................................................29

4.2. Prueba de hipótesis................................................................................................39

4.3. Discusión de resultados.........................................................................................45

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.................................................49