1.

REFLEXIONES

A continuación, daremos a conocer las reflexiones finales de nuestra investigación

en la cual daremos respuesta a las interrogantes respecto a las prácticas
pedagógicas innovadoras propuestas por el MINEDUC y otras entidades, para que
de esta manera se fortalezcan los aprendizajes significativos en el primer ciclo
básico. De igual modo, analizar la importancia de la mediación de los aprendizajes
significativos por parte de los y las docentes a través de la innovación pedagógica
y la creatividad; y del mismo modo sugerir estrategias de innovación pedagógica a
los docentes, para que de esta manera se fortalezcan los aprendizajes
significativos en el primer ciclo básico, la manera en que la innovación
pedagógica y la creatividad a través de la mediación docente aporta a los
aprendizajes significativos en el primer ciclo básico en un contexto como la
pandemia del COVID-19.

Nuestro primer objetivo específico dice relación con: Indagar respecto a las
prácticas pedagógicas innovadoras que propone el MINEDUC y otros, para
fortalecer los aprendizajes significativos en los y las estudiantes de primer ciclo
básico.
En relación a este punto, podríamos concluir que si bien el MINEDUC ha facilitado
diversos recursos para impulsar y acompañar el aprendizaje en una emergencia
socio sanitaria de estas características, así como también en su Estatuto Docente,
el Decreto 83 y Bases curriculares, por mencionar a algunos, fomentan el
perfeccionamiento en investigación e innovación, no existe claridad o especificidad
en alguna estrategia de las mencionadas en nuestro marco referencial, ya que
apuntan a la libertad de enseñanza y no determinan las estrategias sino más bien
las orientaciones a seguir.
“La experiencia docente está marcada por contingencias que muchas veces son
resueltas individualmente y sin llevar registro de las acciones tomadas. Sin
embargo, abordar estas situaciones complejas, en espacios colaborativos y entre
pares, puede convertirse en un valioso recurso de aprendizaje profesional que,
además de favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo en torno a las propias
prácticas, entrega distintas perspectivas ante una misma situación” (Montecinos,
2017, citado en Promoviendo Espacios De Colaboración Entre Docentes, 2015. p.
3).
Por ejemplo, dentro del Decreto 83 se hace referencia a: “ampliar para el conjunto
de estudiantes sus posibilidades de acceder, participar y progresar en los
aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, en la planificación
educativa, que existen diversas formas y modalidades de aprender y por lo tanto
de enseñar. Es decir, a partir de los objetivos de aprendizaje del currículo
nacional, implica proporcionar relevancia y pertinencia a la enseñanza y al
aprendizaje considerando las distintas necesidades y circunstancias de los niños,
niñas y jóvenes que se educan en los diferentes contextos territoriales,
comunitarios y socioculturales del país.” (Especial MINEDUC, Implementación
Decreto 83, Preguntas Frecuentes, Diversificación de la enseñanza)

Mediante diversos tipos de estrategias es posible diversificar la enseñanza,

ampliando así la gama de posibilidades de aprendizaje, por ejemplo, mencionar
algunas como: “Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las
preferencias y características de aprendizaje de la totalidad de estudiantes”,
Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta)
para trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultáneo
en la clase. Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las
necesidades educativas y a los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo:
enfoque COPISI[1] en matemática; Lectura Accesible; Enfoque Global de Lectura
(Palabras + Palabras); Matemática Funcional, entre otros posibles).Considerar
distintas formas de agrupamiento de estudiantes en el aula, como estrategia
organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras y
con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de
agrupamientos.” (curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20853.html).

Teniendo en cuenta las imposiciones a nivel educativo que ha exigido el contexto

de la pandemia por COVID-19 a la escuela y sus actores educativos, también hay
que tener en cuenta la agilidad con la que se han resuelto ciertos procesos
educativos, poniendo énfasis en las innovaciones educativas. “Las y los docentes
han demostrado flexibilidad y perseverancia para continuar su quehacer, a pesar
de las dificultades, lo que da cuenta de la importancia de recuperar la esperanza
en los cambios y el espíritu de compromiso y de reflexión para transformar la
escuela, en función de sacarla de la inercia” (Margalef y Arenas, 2006, citado en
Moreira-Arenas, 2021, pág.9). Por ejemplo, se habilitó la plataforma sigamos
aprendiendo, del MINEDUC, donde se comparten diversos recursos para el primer
ciclo básico, por ejemplo: Aprendo en Línea, plataforma educativa abierta a toda la
extensión de actores educativos, vale decir, estudiantes, docentes, apoderados,
entre otras cosas, que cuenta con más de 80.000 recursos pedagógicos digitales
ajustadas al currículum vigente. Aprendo TV, que contempla el trabajo el NT1 y
alineado al currículum priorizado, el Chatbot aprendo en línea docentes, el cual es
un asistente virtual que permite “distribuir el material del portal Aprendo en Línea
entre sus estudiantes vía celular. Esta herramienta busca apoyar el aprendizaje de
estudiantes con baja conectividad a través de WhatsApp, canal de comunicación
de alta penetración nacional y fácil uso. Todo el contenido está categorizado por
nivel, asignatura y objetivo de aprendizaje”.
(https://sigamosaprendiendo.mineduc.cl/recursos/)

Asimismo, la Biblioteca digital escolar, Aprendo en casa, Conferencias en línea,

Textos escolares, Leo y sumo primero, el Plan de lectoescritura digital, Plan de
convivencia escolar y aprendizaje socioemocional, Dame esos 5, la aplicación
Contigo juego y aprendo, Juegos en casa y Documentos de apoyo a la
parentalidad.

De la misma manera, el segundo objetivo específico de nuestra investigación

plantea: Analizar la importancia de las y los docentes como mediadores de los
aprendizajes significativos a través de la innovación pedagógica y la creatividad en
los estudiantes. En relación a esto podemos indicar que al igual que lo plantea
Jurjo torres frente a la pregunta “¿Cuáles serían las metas educativas que se tiene
que plantear un maestro, desde una perspectiva emancipadora? tiene que hacer
una selección cultural y optar por metodologías que permitan incidir en que el
alumnado vea la realidad de una forma mucho más crítica, con las que se estudien
alternativas, se debata, que se puedan consultar textos que unos digan una cosa y
otros la contraria, que faciliten que el alumnado entre en conflicto, que tengan que
discutir para que así puedan aprender a reflexionar. Y en esto, los libros de texto
no ayudan. El profesorado tiene que ser consciente de que el libro de texto genera
personas dogmáticas, porque no puedes ser crítico con una sola fuente de
información. Tienes que leer varias fuentes, y ahí analizar y decidir, ver qué cosas
aportan, qué cosas se exageran. Eso también se aprende. Lo que se estudia en la
escuela es la vida, y la vida es compleja.” (Xabi Lombardero, 25 de agosto de
2018, Jurjo Torres, https://jurjotorres.com/?tag=formacion-del-profesorado).

Por otro lado, pudimos constatar que el MINEDUC se mantiene atento a estas
situaciones de mediación, indicando que debemos tener un sistema más resiliente
y flexible, por lo que como bien dice Tonucci (2021), debemos aprovechar esta
situación y su implementación para que cuando volvamos a la “realidad” podamos
contar con la participación y satisfacción de la familia, a través de las
metodologías mencionadas en esta investigación y dejando de una vez el texto
como única fuente de información. Con ello hacer uso provechoso de esta
pandemia que permitió visibilizar la promesa no cumplida que existe en nuestra
educación en materia de innovación y prácticas atingentes y tomarla para llevarla
al aula más allá del contexto pandemia, sino que, establecerla como cultura
educativa bajo principios de innovación en el aula y compromiso esencial de
nuestra educación actual.
De la misma manera, nuestro tercer objetivo específico indica: Sugerir estrategias
de innovación pedagógica a los docentes para fortalecer los aprendizajes
significativos de los alumnos y alumnas de primer ciclo básico, A través de esta
investigación hemos intentado dar respuesta mediante el análisis de voces
expertas vinculadas a la innovación pedagógica y la creatividad, en un contexto
educativo inmerso en la pandemia del COVID-19. Es mediante las metodología
activas, el uso de TIC y también la gamificación, en donde se ha visto un
acercamiento desde los entornos virtuales de aprendizaje a la realidad educativa
existente actualmente en las escuelas chilenas, creando un entorno en el que los
estudiantes se puedan desenvolver con fluidez, pero además involucrando al
profesorado en el uso de las nuevas tecnologías dentro de su práctica docente y
aprovechar las oportunidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje
como complemento al trabajo en las clases. Es en este momento crucial que
atravesamos, en que la escuela junto a todos los actores del sistema escolar
requiere de un trabajo común, reorientando las formas de enseñanza y
aprendizaje que requiere el siglo XXI, “se requiere de una construcción colectiva y
emancipadora para enfrentar los desafíos venideros” (Gagliardi, 2020, citado en
Moreira- Arenas, 2021, p. 9).
Co Diseñar en concordancia con la esencia de la pedagogía, tomando esta actual
crisis socio sanitaria como una verdadera oportunidad efectuar los cambios que
tanto se requieren a nivel educativo, dar un real sentido a la información,
distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, colaborar, crear, comunicar y convivir
con contextos inciertos como el que transitamos en la actualidad.

Es desde las metodologías activas y el aprendizaje activo, donde emerge el

estímulo a que los y las estudiantes se conviertan en los verdaderos protagonistas
de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando las habilidades que posibiliten
enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Entender tanto aspectos técnicos
como metodológicos de estas estrategias de aprendizaje, mediante el rol docente
como implementador de competencias dentro del contexto de las sociedades
actuales (Educarchile), es donde se fortalecen capacidades y condiciones que
facilitan el logo de experiencias educativas óptimas y de esta manera contribuir al
proceso formativo de los y las estudiantes de primer ciclo básico (Moreira-Arenas,
2021)

Como mencionamos anteriormente en nuestro marco referencial, los docentes

requieren cambiar y adecuar sus prácticas pedagógicas acorde al escenario y
contexto en el que se desarrollan los y las estudiantes, para que, de esta manera,
el proceso de enseñanza aprendizaje se torne realmente significativo. Del mismo
modo, los recursos didácticos o educativos son fundamentales en el proceso de
aprendizaje, por lo tanto es de suma importancia tanto la selección, como los
recursos y materiales que se quiere utilizar en el desarrollo de las clases, como
por ejemplo: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el cual organiza el
aprendizaje en relación a proyectos, desarrollando así objetivo y competencias de
manera dinámica, el Design Thinking, que traslada los principios del Diseño al
aprendizaje, proponiendo así la resolución de problemas, el diseño de prototipos,
evaluación y presentación final. También la Gamificación, que emplea los
principios del juego como enseñanza aprendizaje, utilizando recursos como
dinámicas, recompensas, juegos de rol, etc. De igual forma el Aprendizaje
cooperativo, que tiene relación con el trabajo en equipo para llevar una o varias
tareas, en donde los estudiantes impulsan el aprendizaje y el docente actúa como
guía que garantiza dicho aprendizaje. Y finalmente el Flipped Classroom, en
donde los aspectos teóricos del aprendizaje se trabajan en casa y las clases se
destinan a resolver dudas y ejercicios (Virgulablog.es)

Estos medios alternativos aportan significativamente a desarrollar acciones y

posibilidades de aprendizaje para los estudiantes y se hace necesario continuar
indagando en diversas posibilidades para los estudiantes, enriqueciendo así de
manera significativa el desarrollo de la enseñanza aprendizaje. (Marqués, 2000)

Del mismo modo, nuestro objetivo general propone reconocer cómo la innovación
pedagógica y la creatividad mediadas por las y los docentes, aportan al proceso
de enseñanza - aprendizaje en contexto de pandemia, para obtener aprendizajes
significativos. Innovar no se trata de inventar, es mejorar lo que ya existe. La
innovación es intencionada y planificada, cuenta con la participación de todos los
actores involucrados en la educación, animarse a salir de la zona de confort y
romper paradigmas, mejorando las estructuras educativas. Esto implica repensar
como desafío, “propósitos y acciones que permitan profundizar la innovación
educativa en el sistema escolar, lo cual demanda concentrar esfuerzos en el
desarrollo y fortalecimiento de capacidades y condiciones que faciliten el logro de
mejores experiencias educativas, contribuyendo de esta forma al proceso
formativo de los/as estudiantes” (Moreira- Arenas 2021 pág. 10).
No es posible que una encuesta de auto aplicación docente muestre que el 63%
de los y las docentes haya considerado que está trabajando mucho más que antes
y condiciones más desfavorables que previo a la pandemia, afectando mucho más
a las mujeres docentes, quienes ven afectado tanto el trabajo doméstico como el
pedagógico (Elige Educar 2020).
La crisis sanitaria y su incertidumbre vino a poner sobre la mesa el modelo de
educación chileno, que escucha poco a sus estudiantes y tiene poca confianza en
las competencias de los y las niñas, con escuelas poco democráticas que insisten
en el esquema tradicional, lejos de la diversidad vista como una ventaja y
desaprovechando sacar el máximo de partido a las diferencias y características
propias, sin tener en cuenta las necesidades reales de los y las niñas. (Tonucci,
2017).
La innovación pedagógica y la creatividad del mismo modo, abre la posibilidad de
que los aprendizajes sean cercanos y divertidos, ya que, al innovar dentro de la
práctica pedagógica, los y las estudiantes logran comprender rápidamente los
contenidos. Es a través de procesos innovadores de enseñanza - aprendizaje,
planificación, evaluación, didácticas, recursos e intervención educativa,
promoviendo la escucha, personalizando los aprendizajes, el trabajo grupal y no la
competencia, en donde se suman capacidades y se logra el éxito.
Del mismo modo darle espacio y lugar al juego y el ocio “Los momentos de
libertad, esparcimiento y diversión fuera del aula resultan fundamentales para el
niño y, además, influyen de manera positiva en el proceso de aprendizaje. Fuera
del horario escolar, los estudiantes tienen que disfrutar, libremente y sin adultos,
de su tiempo de esparcimiento, juego y actividades artísticas y culturales, como
indica el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Además, estos
momentos sirven para que los niños descubran y formen su carácter, sus actitudes
y su forma de reaccionar ante el mundo” (Tonucci, 2017. aulaplaneta.com).
Finalmente, la innovación y la creatividad posibilita la creación de una escuela que
se construya en base a la vida de sus estudiantes, sin privar a los y las niñas de
su vida, sin cargarlos con más actividades formativas, cuando lo que “necesitan es
vivir experiencias y así tendrán algo que compartir al día siguiente en la escuela.
Sobre esa experiencia se construirá el conocimiento. Por eso necesitamos
ciudades que permitan a los niños vivir como ciudadanos.”(Tonucci, 2017.
aulaplaneta.com).

Dicho todo lo anterior, buscamos dar respuesta a nuestra pregunta planteada, ¿De
qué manera la innovación pedagógica y la creatividad mediadas por las y los
docentes aportan a los aprendizajes significativos de los alumnos del primer ciclo
básico, en la escuela en contexto de pandemia? Bajo nuestra mirada, la respuesta
tal vez es clara y predecible. Hablar de innovación y creatividad, en la actualidad
resulta una necesidad urgente, para contribuir al desarrollo de aprendizajes
significativos, donde los y las estudiantes sepan reflexionar, ser críticos y
analíticos; también el desarrollo de un espacio pedagógico en donde el docente
sea creativo en su práctica y de esta manera construya nuevas ideas mejorando la
calidad educativa. (UCI,2020)

La innovación y la creatividad vienen aportar cambios en la manera en que

actualmente vemos la educación, y la forma de implementarla que muchas veces
no acepta la diferencia en nuestros niños y niñas a la hora de aprender, y se
aborda de una manera punitiva aplicando programas para “corregir” aquello que
nuestro sistema educativo no considerara adecuado. Entonces la innovación y
creatividad reformulan ¿qué es lo adecuado al momento de educarse? “apoyar a
los equipos directivos en la promoción de dichas culturas, que el Ministerio de
Educación dispone al sistema educativo con el propósito de contribuir al
fortalecimiento de las capacidades de liderazgo al interior de las instituciones
educativas. Esto, de manera que se pueda desplegar una mejora escolar
sostenible en el tiempo y orientada a potenciar los aprendizajes de los
estudiantes” (“Innovación Pedagógica y Trabajo Colaborativo Entre Docentes,
Herramienta nº 6, p. 3.)

Como sociedad a medida que los niños y niñas crecen se les limita su creatividad,
coartando así la adquisición de habilidades y de esa manera, negar así la
diversidad en el aula. Las y los niños pueden verse significativamente afectados
por el resultado de aprendizaje si no incorporan estrategias transformadoras que
implementen la innovación y creatividad. (crececontigo.gob.cl)

Por otro lado, si se toma el contexto pandemia es innegable como el desarrollo de

la educación en los niños y niñas del primer ciclo básico, no fue en lo absoluto el
deseable para el establecimiento de estándares de calidad educativa, ya que, los
sectores carentes de recursos se vieron gravemente golpeados por la ausencia de
medios tecnológicos y por el desconocimiento en uso de sus docentes. Es por ello
que, como importante reflexión, aflora que la pandemia debe ser vista como el
desenmascaramiento ante una realidad existente, y de la cual debemos aprender
para evitar la prolongación de esta deuda en nuestra educación chilena. Ahora
bien, pese a las exigencias impuestas por la pandemia, también podemos
destacar la agilidad de muchos procesos educativos, dentro de los cuales
destacan las innovaciones educativas. Los y las docentes a lo largo de este
período y contexto han demostrado tanto perseverancia como flexibilidad para
continuar con su tarea educativa, dando cuenta “de la importancia de recuperar la
esperanza en los cambios y el espíritu de compromiso y de reflexión para
transformar la escuela, en función de sacarla de la inercia” (Margalef y Arenas,
2006, citado en Moreira- Arenas, 2021, pág 10).