Manual de Educación Ambiental

ESCUELA DE PROMOTORES
AMBIENTALES
 P

Manual de Educación Ambiental

ESCUELA DE PROMOTORES
AMBIENTALES
Manual de Educación Ambiental. Escuela de Promotores Ambientales.

2008. Instituto Tecnológico de Sonora. Departamento de Biotecnología y Ciencias

Alimentarias.
Av. Antonio Caso s/n, Fraccionamiento Villa ITSON. C.P. 85130, Cd. Obregón, Sonora,
México.
http://www.itson.mx
Teléfono: 4100900, Ext. 1001-107.

ISBN: 978-968-6013-21-04

Responsable de contenido
MC Norma Patricia Silva Beltrán

Colaboradores
I.B Adrian Alberto Flores Ruíz
I.B Diego Alonso Montoya Bonillas
I.B Edgar Castillo González
I.B Emmanuel Aispuro Hernández
I.B Jorge Hernández Peña
I.B Karina Lizeth Valenzuela Armenta
I.B Mayra Jacqueline Barceló García
I.B Rosa Hidemi Ortega Armenta
I.B Rosita de Lourdes Nogales Acuña
Ecólogo. Emmanuel Esquer Vizcarra
Lic. Liliana Coutiño Escamilla

Diseño y formación
I.B Diego Alonso Montoya Bonillas
I.B Emmanuel Aispuro Hernández

Comité Editorial y de Revisión de Contenido

Mtra. Blanca Lorenia Reyes Blanco
Mtro. Omar Cuevas Salazar
Mtra. Rosario Alicia Gálvez Chan
Mtra. Laura Elisa Gassós Ortega
Mtra. Marisela González Román
Mtra. Ma. Guadalupe Aguilar Apodaca
Mtro. Raúl Holguín Soto

*Se prohíbe la reproducción, total o parcial, sea impresa o electrónica de esta obra, sin
autorización por escrito del Instituto Tecnológico de Sonora.
 CONTENIDO

5 Introducción

10 Objetivo y objetivos específicos

11 Antecedentes de la educación ambiental

18 Capacitación de promotores ambientales

20 Sesiones de capacitación

21 Primera sesión de capacitación

22 Segunda sesión de capacitación

23 Tercera sesión de capacitación

23 Cuarta sesión de capacitación

24 Quinta sesión de capacitación

4 Agenda de los cursos-talleres
25
32 Fichas Técnicas

33 Ficha técnica 1 - Rompecabezas

35 Ficha técnica 2 – Ecograma y problemática ambiental

37 Ficha técnica 3 – La tiendita de compras inteligentes

40 Ficha técnica 4 – Diagnóstico ambiental

43 Ficha técnica 5 – Elaboración de proyectos

46 Ficha técnica 6 – Legislación ambiental

48 Bibliografía
 50 Anexos

51 Anexo 1

52 Anexo 2

54 Anexo 3

55 Anexo 4

56 Anexo 5

64 Anexo 6

67 Anexo 7

67 Anexo 8

68 Anexo 9

70 Anexo 10

70 Anexo 11

71 Anexo 12

71 Anexo 13

72 Anexo 14

73 Anexo 15

74 Anexo 16
 El estado de Sonora está situado en el noroeste de México.
Sus costas colindan por el Mar de Cortés en el Golfo de
California. Sonora se encuentra así vinculado a la denominada
I "Cuenca del Pacífico" que ofrece amplias posibilidades de
N desarrollo económico y múltiples retos y oportunidades de
aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales.
T
R Sus fronteras con los Estados de Arizona y Nuevo México permiten
múltiples conexiones económicas, culturales y políticas con los Estados

O Unidos de Norteamérica (Montané, 1993).

Su territorio se caracteriza principalmente por el desierto que lleva su

D nombre y por el sistema montañoso de la Sierra Madre Occidental. Su clima
es árido y extremoso. Entre los ríos más importantes destacan el río
U Colorado, el río Sonoyta, el Río Sonora, el Río Yaqui y el Río Mayo. Entre
sus muchas islas destacan la del Tiburón, que con sus 1,208 km
C cuadrados, constituye la isla más grande del país (wikipedia, 2006).

C El estado es el segundo más grande del país, y representa el 9.2% de la

superficie total del territorio mexicano. Su extensión territorial es de 184,

I 934 Km2 (Montané,1993).

Ó Sus principales actividades económicas son la ganadería y la minería. El

estado se divide en 72 municipios y ocupa el segundo lugar a nivel nacional

N en extensión (Montané, 1993).

En el año 2000 el estado de Sonora contaba con 2, 216,969 de habitantes,

de los cuales 50.1% eran hombres y 49.9% mujeres. Este taller está dirigido
principalmente a los jóvenes de nivel medio superior, los cuales ocupan
aproximadamente el 22% del total de la población del estado (Gobierno del
Estado de Sonora, 2000). 5
 Cajeme se encuentra entre los seis principales
municipios de Sonora, localizada en la región Sur de
Sonora (Gobierno del Estado de Sonora, sf).

Sin lugar a dudas, en este sector se están

presentando las mayores oportunidades para los inversionistas y ejecutivos que
desean emplearse, aunque en la ciudad también se está viendo el renacimiento de
franquicias, manufactura y comercio (Gobierno del Estado de Sonora, sf).

Años atrás Cd. Obregón fue acreedora al premio nacional como la Ciudad más
limpia y actualmente está colocada en la posición número siete del listado de las
mejores ciudades para vivir en México, por su baja incidencia delictiva, el bajo
costo de los servicios básicos y vivienda, el sueldo promedio que se paga a los
ejecutivos, la disponibilidad del agua y su agradable medio ambiente.

Aún así, es necesario fomentar una cultura con enfoque sostenible e incrementar
la participación social de los ciudadanos, sobre todo, enfocándonos en los futuros
empresarios e investigadores científicos de nuestro estado. En este sentido es
imperante aprovechar los beneficios de la educación ambiental, para que en un
futuro cercano, y mediante diversos proyectos estratégicos, nuestra entidad sea
reconocida como una sociedad sustentable.

La comunidad estudiantil de nivel medio superior se convierte en un eje

estratégico, para impulsar el cuidado del medio ambiente a través de la educación
ambiental.

Es por esto que este manual consta de diversas dinámicas para, en primera
instancia, se concientiza a los jóvenes de la problemática actual internacional,
nacional y regional. Posteriormente se abordan temáticas de diagnóstico
ambiental para que ellos apliquen uno en su entorno y en base a esto, elaboren un
proyecto y su posterior aplicación dentro de su comunidad.
6
En una primera parte de este manual se hace mención a definiciones como la
educación ambiental, el tipo de educación en que se basa este taller y algunos
antecedentes de la misma. También, se anexa un apartado con la definición de
desarrollo sustentable y su importancia.

Una segunda sección contiene fichas técnicas, es decir, herramientas didácticas

de un taller para instructores ambientales, donde se incluyen las siguientes: 1)
Rompecabezas; El medio ambiente y la sociedad, 2) Ecodrama y problemática
ambiental; Conceptos básicos y evaluación, 3)La tiendita de compras inteligentes;
Consumo sustentable, 4)Diagnóstico ambiental, 5) Elaboración de proyectos
ambientales y 6) Legislación ambiental; Leyes y normas al cuidado del medio
ambiente. Al final se incluye un anexo donde se presentan actividades interactivas
las cuales pueden ser aplicadas dentro de las fichas técnicas de educación
ambiental.

En la actualidad la educación ambiental no aborda temas actualizados sobre el

desarrollo sostenible, el manejo adecuado de los recursos o el reuso y reciclaje,
así como tampoco promueve una sensibilización en la comunidad, sobre el
impacto social y ambiental que provocan las actividades antropogénicas. En la
educación media superior, el estudiante se caracteriza por tener ideas nuevas, ser
participativo y expresar cierta rebeldía a lo que le rodea, sin embargo carece de
herramientas para poder enfocar toda esa energía a actividades que favorezcan
su crecimiento y desarrollo en su medio, el cual esta en constante cambio, por lo
que resulta necesario aplicar actividades educativas como talleres ambientales
encaminados a una cultura ambiental enfocada a tópicos como los desechos
sólidos, el manejo y uso adecuado de los recursos así como la leyes que
defienden a los recursos naturales.

7
La cultura ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que
considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en
general en la identificación y resolución de problemas a través de la
adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de
decisiones y la participación activa y organizada.

La problemática ecológica es cada vez más amenazadora, el continuo

crecimiento industrial ha ocasionado el deterioro y la pérdida de los recursos
naturales, convirtiéndose en uno de los principales problemas en el ámbito
mundial. En este sentido, es común que en escuelas, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales y empresas se fomente la educación
ambiental. La enseñanza media superior es considerada como un espacio de
grandes oportunidades, de construcción de visiones del mundo, en donde los
sistemas educativos pueden disuadir de mejor manera para rescatar una
amplia diversidad de pensamientos e ideas; la implementación de educación
ambiental en la educación media superior puede desarrollar opciones de
conocimiento, afectivas y prácticas más que en ningún otro nivel escolar
(Meléndrez, 2005).

Durand (2004), analizó la relación entre valores y actitudes sobre la

contaminación ambiental en México, e indica que 53% de los mexicanos
presentan una postura poco preocupada por los problemas de contaminación,
y un 46.7%, reconocen a la contaminación como un problema grave. Sin
embargo, los que están dispuestos a realizar algún esfuerzo para solucionar
los problemas suman casi 60% de la población entrevistada.

Un diagnóstico realizado a la comunidad estudiantil y personal docente del

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 197 (CBTA No. 197),
ubicado en Calle Base, sin número, en Providencia, Cajeme; sobre cultura
ambiental y desechos sólidos se reportaron los siguientes datos: el 54.8 %
consideró que el principal problema ambiental en Cd. Obregón es la
contaminación por basura, consideraron que el mayor generador de basura es
la industria y los hogares, con un 30.9 y 24.3 %, respectivamente. 8
Asimismo se encontró que el 38.3% tiran la basura que se recoge en sus
casas, hallándose que el 81% no hace separación de la misma en su casa. Sin
embargo el 74.7% de los alumnos encuestados están concientes de que
mucho de la basura se puede aprovechar, usar y transformar y solo un 7.6%
considero que la basura es desperdicio y que no se aprovecha en nada, no
obstante el 46% prefiere comprar artículos de consumo desechables, y el 30%
prefiere reciclables, lo que indica que es necesario fomentar una cultura
ambiental en los jóvenes, dándoles herramientas con las cuales puedan
desarrollar proyectos para la utilización de residuos sólidos o el manejo
racional de los recursos dentro del plantel, además de impulsar la
responsabilidad compartida y cambiar la forma de pensar del joven que asigna
al gobierno como responsable de la basura que tiramos, siendo el 50%, de los
alumnos encuestados que lo indican.

Sobre estas cifras es obligatorio un reconocimiento pleno de que la educación

ambiental debe constituir un componente esencial de los procesos
escolarizados a todos los niveles.

Implementar un programa de educación ambiental, como la modalidad de

“Escuela de Promotores Ambientales”, y considerando que el 65% del
alumnado estaría dispuesto a dedicar un par de horas a la semana en
programas comunitarios de protección ambiental, es una de las mejores
formas para hacer conciencia sobre el cuidado del ambiente en jóvenes y
contribuir a un desarrollo sustentable en nuestro planeta.

9
 OBJETIVO

Generar una actitud responsable en la comunidad estudiantil de nivel medio

superior en el cuidado y conservación del ambiente, implementando un curso-
taller de Educación Ambiental, encaminado a la gestión y manejo adecuado de
los recursos dentro y fuera de las instituciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre los problemas sociales y de

contaminación que proceden de las actividades antropogénicas.
• Fomentar la participación de la comunidad (maestros, alumnos, padres de
familia) en el manejo adecuado de los recursos naturales de su entorno.
• Gestionar pequeños proyectos para una mejora en la utilización de los
recursos dentro del plantel educativo.
• Gestionar pequeños proyectos para una mejora en la disposición final de
residuos dentro del plantel.
• Realizar acciones prácticas y sencillas que fortalezcan los hábitos para el
cuidado del medio ambiente.

10
 EDUCACIÓN, MEDIO AMBIENTE
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Educar se deriva de educare, o sea: conducir, guiar y orientar. Podemos definir a

la educación como el proceso de inculcación/asimilación cultural, moral y
conductual, que proporciona el individuo a los medios para su propia configuración
(Melendres, 2005).

El medio ambiente es, de acuerdo con el comité Internacional de la Lengua

Francesa en 1972, el conjunto de elementos físicos, químicos, biológicos y de
factores sociales capaces de causar efectos directos e indirectos a corto o largo
plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas (Yong y Yong, 2001).

Ahora definiremos Educación Ambiental como el proceso que consiste en acercar

a las personas a una comprensión global del medio ambiente para esclarecer
valores y desarrollar actitudes y aptitudes que les permitan adoptar una posición
crítica y participativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación
y correcta utilización de los recursos (Pantoja, 2005) que propicie la construcción
del desarrollo sustentable (Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).

Los programas de educación ambiental a menudo identifican el cambio de

actitudes como su meta final. Pero el cambio de actitudes es apenas el comienzo
de un mejor manejo de los recursos naturales. Las nuevas actitudes no conducen
siempre a nuevas formas de comportamiento. Por lo tanto, la tarea del educador
ambiental no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes se canalizan hacia
acciones ambientales adecuadas. Cuando esto sucede, el programa de educación
ambiental es un éxito (Centro Ecológico de Sonora, 2001).

11
 DESARROLLO SUSTENTABLE

El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades" (CINU, 2000).

Aunque existen diferentes interpretaciones, e incluso definiciones, lo importante de

todo ello es que se enfatiza el hecho de que los recursos pueden extinguirse y por
lo tanto existe la necesidad de realizar cambios en políticas públicas que permitan
un manejo y aprovechamiento de estos recursos tanto por la población actual
como por las futuras generaciones (Mariscal, 2004).

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

La idea de la educación ambiental nació a partir de la creciente preocupación de

las diferentes sociedades del mundo, por los altos índices de contaminación,
depredación y mal manejo de los recursos naturales que se han venido dando en
gran parte del planeta (Yong M.A. y Yong M.E, 2001), a mediados de los años 70
(Pantoja C.M., 2005).

Se han celebrado diversos congresos y conferencias internacionales sobre

educación ambiental (Pantoja C.M., 2005), además de la creación de organismos
de índole ambiental, entre ellos:

Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972),

donde la educación ambiental ha cobrado una creciente importancia en las
agendas nacionales (Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
Posteriormente se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) como un esfuerzo internacional por desarrollar acciones
políticas o educativas en los países miembros de la ONU y que hasta la fecha

12
encabeza importantes iniciativas para lograrlo (Comisión Ambiental Metropolitana,
2000).
Coloquio Internacional sobre Educación Relativa al Medio Ambiente (Belgrado,
1975).
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Relativa al Medio Ambiente
(Tbilisi, 1977).
Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente
(Moscú, 1987).
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).
En 1992, en la llamada década mundial para la educación ambiental, se llevó a
cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
en Río de Janeiro y el Foro Global. En la Cumbre de Río se elaboró un plan de
acción denominado Agenda 21, donde los jefes de gobierno se comprometieron a
tomar medidas para hacer frente a los temas de la Agenda (Comisión Ambiental
Metropolitana, 2000).
2° Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental “Tras la Huella de
Tbilisi” efectuado en 1997, Guadalajara, México (Mariscal, 2004).
Conferencia de Tesalónica de la UNESCO (Grecia, 1997), en la cual se acordó
seguir trabajando a favor de una Educación Ambiental para la Sustentabilidad
(Mariscal, 2004).
Segundo Seminario Latinoamericano y del Caribe sobre Universidad y Medio
Ambiente (Cali, 1999), donde se sustituye la noción de dimensión ambiental por la
del saber ambiental (Mariscal, 2004).
Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable (Johannesburgo. 2002) en la
que se decide proclamar el “Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para
el Desarrollo Sostenible” (Mariscal, 2004).
IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en la Habana
Cuba, 2003 (Mariscal, 2004).
13
 ANTECEDENTES NACIONALES

Dentro de los eventos más sobresalientes encontramos:

Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, formulada

en 1971 y donde se obliga al ejecutivo a desarrollar programas educativos e
informativos acerca de las implicaciones de la contaminación (Comisión Ambiental
Metropolitana, 2000).
En la década de los ochenta se creó la primera Dirección de Educación
Ambiental dependiente de la SEDUE.
En 1982 se crea la Ley Federal de Protección al Ambiente (Yong M.A. y Yong
M.E., 2001).
En 1986 se decreta que la SEP brinde instrucción para tomar medidas
encaminadas hacia una pedagogía ecológica nacional (Comisión Ambiental
Metropolitana, 2000).
En 1988 se crea la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al
Ambiente (Yong M.A. y Yong M.E., 2001).
En 1991 mediante el Decreto No. 46 de la Legislatura del Estado de México, se
creó la Secretaría de Ecología como dependencia encargada de aplicar la política
ambiental (Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
El partido ecologista obtuvo su registro condicionado al resultado de las
elecciones federales de 1991 (Gonzáles-Gaudiano J., 1994).
Primera reunión de educadores ambientales, celebrada en 1992, en Morelos y
donde se discutió la primera estrategia nacional de Educación Ambiental
(Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
En 1993 se emiten las normas oficiales mexicanas relativas al medio ambiente
(Yong M.A. y Yong M.E., 2001).
En 1994, con el propósito de contar con una política ambiental, por primera vez
en la historia de la administración pública se estructura el sector ambiental con la
creación de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
14
(SEMARNAP). Además se forman el INE y CECADESU como parte de
SEMARNAT (Pantoja C.M., 2005).
 Se creó en 1999 la Dirección General de Educación Ambiental en el D.F.
(Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
Los dos Congresos Iberoamericano de Educación Ambiental, en 1992 y 1997,
que a pesar de haber sido una iniciativa nacional, abrió paso a una nueva etapa
de comunicación y organización en México, América Latina, El Caribe y España
(Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
El Foro Nacional de Educación Ambiental, en 1999 en Aguascalientes
(Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).
Reforma de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente
(Mariscal, 2004).
El primer Congreso Nacional de Investigación en Educación Ambiental, en
1999 en Veracruz (Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).

En nuestro país se ha incrementado de manera significativa el número de

profesionistas, voluntarios y ciudadanos en general interesados en participar a
favor del medio ambiente. Sin embargo, existen una gran necesidad de enfatizar la
necesidad de consolidar este campo, a partir de trabajos menos empíricos, mas
sustentados y acordes a las necesidades y características de un país multifacético
(Mariscal, 2004).

BASES NORMATIVAS DEL ESTADO

DE SONORA SUSTENTABLE
De acuerdo con el Plan de Educación Ambiental para el Estado de Sonora (2005-
2009), encontramos en nuestro estado los siguientes documentos y organismos
enfocados en aspectos medioambientales: 15
 La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 27, párrafo
3°, otorga las facultades al estado para regular el aprovechamiento de los recursos
naturales en beneficio de la sociedad.
Ley Estatal de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente para el Estado de
Sonora.
Secretaría de Infraestructura Urbana y Ecología, que promueve y fomenta la
investigación sobre el aprovechamiento y conservación de los recursos naturales
Instituto del Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable del Estado de Sonora
(IMADES), que instrumenta y ejecuta los programas educativos de divulgación
ecológica, previamente aprobados por la Dirección General.
Plan Estatal de Educación Ambiental para el Estado de Sonora.
Plan Estatal de Desarrollo 2004-2009, donde se hace mención al desarrollo
regional sustentable, equilibrado, diverso y sostenido.

En el mismo documento se hace mención al Reglamento en Materia de Preservación,

Conservación y Restauración del Ambiento del Municipio de Cajeme, creado en 1998
y que actualmente sigue en vigor.

En este sentido, para que cada uno de nosotros los ciudadanos participemos en todos
estos procesos, es necesario reflexionar en las acciones y actitudes sobre le cuidado
del medio ambiente. Han existido programas nacionales como el de “Cruzada
Nacional por un México Limpio: Escuela Limpia” en el cual participan varias
organizaciones y está orientado a la promoción de una cultura ambiental realizando
acciones como: reducir, reutilizar y separar residuos para su reciclamiento (Hernández
C. Y col, 2005).

16
 MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
La educación ambiental FORMAL es aquella que se desarrolla en los espacios
escolares de un sistema educativo institucionalizado (Comisión Ambiental
Metropolitana, 2000) y se caracteriza por ser planificada y controlada por planes
estatales o institucionales (Mariscal, 2004).

El concepto de educación ambiental NO FORMAL es el caso de las actividades

extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques, en las instituciones
especializadas científicas y culturales, así como los procesos educativos comunitarios
(Mariscal, 2004). También, es el caso del taller de promotores ambientales, que se
utiliza como una herramienta extraescolar al plan curricular de los jóvenes.

La importancia de esta modalidad radica en que permite, entre algunas de sus

funciones, complementar las acciones que desarrollan las instituciones escolares, así
como incidir directamente con la población en general para la constitución de una
cultura ambiental. Cuenta con métodos de enseñanza-aprendizaje, lo que implica que
el proceso educativo no espontáneo ni desorganizado, y que tiene objetivos a alcanzar
(Comisión Ambiental Metropolitana, 2000).

En esta configuración el municipio juega un papel central por ser el principal promotor
del desarrollo de la comunidad y porque dicho desarrollo sólo se podrá dar si existen
los mecanismos educativos que respondan a sus necesidades y expectativas, entre
las que se incluye un ambiente limpio (INE, 2005).

17
C …Con la finalidad de hacer posible el cumplimiento de los
A
objetivos que fueron establecidos anteriormente, se debe proceder
P
en primera instancia a la capacitación de recursos humanos que
A
C serán promotores ambientales y estarán a cargo de impartir los
I cursos-taller en la práctica.
T
METODOLOGÍA PARA LA CAPACITACIÓN
A
Al desarrollar la estrategia y los planes detallados por sesión para la
C capacitación con base en los objetivos determinados, es esencial seleccionar
I una estructura y una metodología que tengan la mayor efectividad para el
Ó ambiente en que se realice la capacitación, tomando en cuenta factores tales

N como:
Entorno cultural Tiempo disponible
Recursos disponibles Recursos económicos
D para la capacitación Eficiencia de la capacitación

E
La capacitación debe de tener como propósito transmitir las habilidades para
realizar las tareas que se realizarán en la práctica.
P
Es aceptado que el aprendizaje que se basa en el estudio de un libro no
R genera tan buenos resultados como el que está basado en la realización de
O tareas en sesiones de capacitación en persona.

M
O CUESTIONES ESPECÍFICAS QUE DEBEN SER
T TOMADAS EN CONSIDERACIÓN.
O Para determinar la estructura y la metodología de la capacitación, existen

R cuestiones que hay que solucionar:

E ¿Cuál será la mejor estructura para la capacitación y cuándo se deberá

S instrumentar? 18
 ¿A quién se deberá recurrir para impartir la capacitación y qué necesitará para
llevar a cabo una presentación exitosa (materiales, espacio físico y tiempo)?
¿Qué temas deberán cubrir las sesiones de capacitación y cómo deberán
organizarse?
¿Qué instalaciones y recursos adicionales se necesitarán?
¿Cómo se medirán los resultados de la capacitación?

Para fines de este trabajo, se ha decidido utilizar la llamada capacitación en

cascada debido a la naturaleza de la técnica y la naturaleza del trabajo, ya que,
como promotores, también serán a la vez formadores de nuevos promotores dentro
de escuelas de la región.

MODELO DE CAPACITACIÓN EN CASCADA

El modelo de cascada consiste en impartir capacitación a grupos pequeños de

personas sobre habilidades y técnicas de capacitación. A su vez, los integrantes de
cada grupo capacitan a pequeños grupos de personas sobre estas habilidades y
técnicas de capacitación, y así sucesivamente, hasta que las habilidades
funcionales se transmiten al personal de menor nivel.

MODELO DE CAPACITACION EN CASCADA

VENTAJAS DESVENTAJAS
Es flexible
Se delega la autoridad y permite Requiere de un gran número
aumentar la capacidad, lleva la de capacitadores no
enseñanza de técnicas de profesionales que adquieran la
capacitación a gran número de habilidad de capacitar a otros -
personas. y confianza en esta habilidad -
en una sesión de capacitación
relativamente corta
Es sustentable ya que las demandas de Requiere la elaboración detallada
recursos profesionales de capacitación de manuales, planes de lecciones
son moderadas. y recursos de presentación para
el capacitador

19
Mediante el uso de grupos pequeños , Es posible que los capacitadores
permite la capacitación participativa no profesionales no hagan uso
integral adecuado de las actividades
grupales
Requiere pocos recursos logísticos, ya Puede ser difícil revisar el
que la mayor parte de la capacitación se contenido de la sesión de
realiza en cada localidad capacitación o el estilo de la
presentación de acuerdo con los
resultados de la evaluación
Requiere pocos recursos Requiere monitoreo central para
organizacionales centrales - si bien gran asegurar que las sesiones se
parte de la carga de trabajo organicen y lleven a cabo según
organizacional llega a gran cantidad de lo planeado
localidades
Puede ser eficiente con respecto al costo Los miembros seleccionados del
ya que puede emplear personal que ya personal que tienen otras
está empleado para otras funciones de habilidades, pueden no resultar
capacitación presentadores o capacitadores
eficientes
Se puede capacitar a gran cantidad de Las limitaciones de tiempo
personas en un lapso relativamente pueden comprimir los niveles al
corto: aunque se requiere cierto periodo grado de que se pierda la ventaja
de asimilación entre el momento de de trabajar en grupos pequeños
recibir la capacitación y el momento de
impartirla
El refuerzo, a través de llevar a cabo Requiere una sesión más larga
sesiones de capacitación para otras de capacitación - que cubra las
personas, incrementará los niveles de habilidades tanto de realizar
habilidad operaciones electorales como de
impartir capacitación para una
cantidad significativa de personal
(a excepción de una minoría),
que a su vez, capacitará a otros.

SESIONES DE CAPACITACIÓN.

Se llevan a cabo una serie de capacitaciones para realizar la planeación de

cada una de las sesiones prácticas de promotores. En estas sesiones de
capacitación se repasan los temas que se tocarán en cada una de las
sesiones en las escuelas y se realizan acuerdos entre todos los participantes
20
 para decidir tanto el procedimiento, las técnicas, los materiales que se
ocupan, entre otras cuestiones.

Al inicio se realizan una o varias sesiones informativas en las cuales se

formalizan las fechas de las sesiones de capacitación y los equipos de trabajo.

Los temas que se tratan en las capacitaciones son los siguientes:

P
Sensibilización.
R La problemática ambiental a través de la historia.
I Problemas ambientales en el mundo.

M Problemas ambientales en su país y en su región.

La participación como medio para lograr una solución.
E La unión entre la sociedad para promover cambios.
R Conceptos de ecología y medio ambiente

A Recursos naturales y específicamente en México.

Elaboración de un diagnóstico ambiental.
Elaboración de un proyecto.
S Normatividad y legislación en materia ambiental.

E Técnicas interactivas de aprendizaje.

S
I PRIMERA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
Ó
N En la primera sesión de capacitación se repasan los
temas que serán expuestos en la primera práctica con
los jóvenes, para lo cual se efectúa un simulacro en el
cual se realizan las actividades tal como serán
aplicadas. Estas actividades se muestran en las fichas
técnicas.

21
 En esta sesión se deben estudiar técnicas tales
como dinámicas y juegos (mostradas como
anexos en este manual), que puedan ser aplicadas
en las reuniones con los jóvenes, con la finalidad
de lograr integración grupal y que los involucrados
comiencen a conocerse y a interactuar.
.
S
E SEGUNDA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
G
U
En la segunda sesión de capacitación se debe realizar un plan de trabajo para la
N segunda práctica. Se deben considerar al menos los siguientes puntos:
D
A Recordatorio de la sesión anterior y una retroalimentación.
Exposición breve sobre las riquezas de nuestro país en recursos naturales y
biodiversidad para ampliar el panorama de los jóvenes. A partir de esta
S exposición se aclaran dudas que puedan surgir.

E Realización por equipos de un ecodrama en el cual dramaticen una situación

ficticia con respecto a la información que acaban de recibir; todo esto con el
S fin de reafirmar los conceptos y la información presentada.
I Aplicación de la evaluación de conocimientos.

Ó
Posteriormente se debe preparar un cuestionario con el cual se hará una
N evaluación de los conocimientos básicos en materia de ecología con preguntas
básicas sobre ecología, recursos naturales y temas relacionados (Anexo 1). Estos
conceptos básicos se deben de reafirmar de ser necesario para lo que se pueden
aplicar diversas técnicas en donde los jóvenes participen y comprendan mejor los
conceptos.

22
T TERCERA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
E
R
C En esta sesión se planean las estrategias que serán utilizadas para hacer el
E diagnóstico ambiental. Se elabora un formato en

R el que se plantean varias áreas de interés

ambiental y los problemas que se pueden
A presentar, así como algunas preguntas para
poder identificarlos con mayor facilidad. Estas

Y hojas (Anexo 2) serán entregadas a los jóvenes

para que salgan a contestar las preguntas y
realicen el diagnóstico dentro de su escuela.
C
U En la sesión de capacitación los promotores efectúan el diagnóstico para poder
guiar a los jóvenes cuando lo hagan ellos mismos. A la vez se alista el material
A didáctico para la sesión en el que toma mayor importancia un árbol (Anexo 3) en
R el cual se vaciaran todas las observaciones que los jóvenes encuentren y tengan

T apuntadas en sus hojas de diagnóstico.

S
CUARTA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
E
S El tema principal en esta sesión es la formación de proyectos. Para la formación

I de proyectos se elabora un formato el cual funciona como una guía muy clara
para ir paso a paso formando cada uno de los elementos del proyecto (Anexo
Ó 4). Aquí se prepara el plan de trabajo que se utilizará en la práctica con los
N jóvenes en donde ellos formarán sus propios proyectos.
23
 Se debe entender la importancia de ¿Dónde?, ¿Con Quién?, ¿Por qué?,
implementar una metodología ¿Para qué?, con respecto a la idea
sencilla para que los jóvenes le den de proyecto que tenga cada equipo.
una forma básica a su proyecto
para que a partir de ese documento
muy resumido y básico desarrollen
su trabajo final. La técnica que se
aconseja utilizar es la de las
preguntas “chismosas” que consiste
Q
en contestar las preguntas básicas
U ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?,
I
N
T QUINTA SESIÓN DE CAPACITACIÓN
A
En esta sesión se estudia la legislación en materia ambiental para explicar a los

S jóvenes lo mismo en la práctica. Los promotores deben de preparar el material

didáctico que será utilizado en la práctica (Anexo 5). Puede consistir de
E materiales visuales tales como rotafolios, transparencias, etc.
S
I Los documentos que se recomienda estudiar para esta sesión son:

Ó Ley General de Equilibrio

N Ecológico y Protección al Ambiente
(LGEEPA).
Ley General para la Prevención y
Gestión de Residuos Sólidos.
Reglamento en Materia de
Prevención, Conservación y
Restauración del Equilibrio
Ecológico y Mejoramiento del Ambiente para el Municipio de Cajeme.
24
 AGENDA DE LOS
CURSOS-TALLERES
Sesión 1
Rompecabezas; medioambiente y sociedad
Tema Objetivo Desarrollo Habilidades Duración
Presentación  Integración 20 min
Conocer a cada uno de los  Presentación personal  Atención
integrantes del grupo  Dinámica de presentación “ yo me  Memoria
llamo” (Anexo 14).  Improvisación
 Elaboración de gafete  Comunicación
Formación de equipos Socializar y formar equipos  Dinámica “ Naufragio” (Anexo 7)  Integración 5 min
 2 Equipos (10 personas aprox.)  Toma de decisiones
Sensibilización Sensibilizar a los jóvenes acerca  Armar el rompecabezas  Reflexión 30 min
de la fragmentación mundial y el  Temas a tratar  Concentración
papel que cada individuo juega en - División cultural  Intercambio de ideas
ella - Diferencias países ricos y pobres
 Participación
- Riquezas culturales
 Dialogo con los jóvenes
 Voltear el rompecabezas
Desenreda el Nudo Distracción de los jóvenes  Técnica “Naufragio”  Diversión 15 min
- Dejar de 2 o 3 alumnos solos  Reflexión
 Técnica “formando nudos” (Anexo 8)  Participación
 Reflexión
Sensibilización Sensibilizar a los jóvenes con los  Reflexión 20 min
problemas ambientales actuales  Lectura de testimonios socio-  Concentración
internacionales, nacionales y ambientales (Anexo 9)  Concientización
regionales y sus efectos en la  Reflexión con los jóvenes  Intercambio de ideas
salud  Participación
Jala la Cuerda Diversión y Reflexión  Técnica “jalar cuerda” (Anexo 10)  Diversión 10 min
 Reflexión “La unión hace la fuerza”  Reflexión
Cierre y conclusiones Aportación de comentarios y  Preguntas:  Participación 10 min
recomendaciones - ¿Qué les pareció?
- ¿Qué les gustaría que se
modificara?, ¿Cómo les gustaría?

26
Sesión 2
Ecodrama y problemática ambiental
Tema Objetivo Desarrollo Habilidades Material Duración
Introducir a los jóvenes al tema  Preguntarles los problemas que vieron  Participación  Rotafolio 10 min
Bienvenida ambiental recordando lo visto en su comunidad, ideas y temas que  Diversión  Plumones
en la sesión anterior. quieren tocar  Memoria
 Técnica “Formado nudos”(Anexo 8)  observación

Sensibilizar a los jóvenes  Participación  Rotafolio 20 min

acerca de las riquezas de  Lectura “Problemas ambientales en  Atención “Problemas
Sensibilización México y los problemas que México” (Anexo 6)  Reconocimiento ambientales en
tiene por la sobreexplotación y  Comentarios de nuestro medio México”
contaminación.  Copias de la
lectura
Representar un escenario  Creatividad  Ropa 30 min
Ecodrama existente o posible de los  Formación de 2 equipos mediante  Concientización  Sombreros
problemas ambientales que técnica el naufragio (Anexo 7).  Participación  Peluches de
hasta el momento se han  Elaboración de una pequeña obra  Trabajo en equipo animales
mencionado.  Herramientas
 Envases
 Aplicación del examen de diagnóstico  Conocimientos  Copias 20 min
Examen de Evaluar el conocimiento previo (Anexo 1) en equipos de tres ecológicos  Lápices
diagnóstico de los jóvenes. personas.  Trabajo en equipo
 Discusión de respuestas
Definir varios términos por  Creatividad  Rotafolios 15 min
Definiendo medio de un juego. Ecología,  Expresión  Plumones
Ecología desarrollo sustentable,  Formar dos equipos mediante técnica corporal  Cartas con
contaminación, biodiversidad, el naufragio  Facilidad de palabras claves
ecosistema, desequilibrio  Desarrollar dinámica “chitón” (Anexo dibujar
ecológico, recursos naturales, 11).  Razonamiento
participación ciudadana,  Concentración
sociedad, consumismo.
Reafirmar los Retomar brevemente los  Plática abierta con los jóvenes acerca  Participación  Salón 10 min
conceptos conceptos e identificar si se de los conceptos y ejemplos  Atención
entendieron
Cierre Concluir y despedir.  Se realizarán comentarios generales.  Atención  Salón 5 min

27
Sesión 3
“La tiendita de compras inteligentes”
Tema Objetivo Desarrollo Habilidades Materiales Duración
El grupo se organiza y se da la
Bienvenida y Iniciar con las actividades bienvenida al tercer taller. Los alumnos  Integración
reorganización del tercer taller comentan brevemente lo visto en la  Atención  Salón 10 min
sesión # 2  Memoria

Informar a los jóvenes Los participantes formarán un círculo y

Introducción al la acerca del agotamiento de los promotores retomarán conceptos de  Atención
sustentabilidad recursos naturales, desarrollo sustentable, la mercadotecnia  Participación  Salón 10 min
ambiental generación de residuos y y el consumo responsable.
contaminación.
Agrupar a los jóvenes de Los roles de cada participante son
Formación de acuerdo a las sugerencias escritos en papelitos. Cada participante  Diversión  Pluma
equipos de la página 39 de este toma uno al azar. Los equipos se forman  Participación  Papelitos 10 min
manual. como se indica en la página 39.
Que las “familias” (equipos) El promotor reparte dinero de juguete y  Salón
Dinámica “La satisfagan sus necesidades una lista de compras a los equipos.  Empaques de
tiendita de compras de consumo habitual, con la Las “familias” entran a la tiendita a  Diversión productos 40 min
inteligentes” finalidad de enfrentarlos con comprar.  Participación  Dinero de
las repercusiones El cajero les indica el COSTO  Concientizació juguete.
ambientales. AMBIENTAL de los productos que n  Estantes
eligieron.  Reflexión

Los jóvenes se sientan formando un

Mesa redonda Compartir ideas y concluir. círculo y comparten sus experiencias y  Reflexión  Salón
opiniones al respecto.  Participación 15 min

Dar por terminada la sesión Concluir y despedirse con los  Participación

Cierre comentarios generales y avisos.  Integración  Salón 5 min

28
Sesión 4
“Diagnóstico Ambiental”
Tema Objetivo Desarrollo Habilidades Materiales Duración

Bienvenida y Iniciar con las Todos en conjunto se agruparán y se  Integración

reorganización actividades del cuarto dará la bienvenida al tercer taller. Los  Atención  Salón 10 min
taller alumnos platicarán brevemente lo visto  Memoria
en la sesión # 2
Formar un circulo y el moderador  Concentración
Formar un cuento con empieza el cuento con “Había una vez un  Intercambio de ideas
Cuento interactivo imaginación entre los joven”, y luego cede la palabra a otra  Participación  Salón 20 min
estudiantes persona para que continúe el cuento.  Imaginación
 Creatividad
Concienciar a los Formar un circulo entre todos tomados
Circulo con alumnos de la de los brazos, y a cada alumno se le da
componentes del importancia de la una tarjeta con el nombre de un  Diversión  Tarjetas 10 min
ecosistema ausencia y presencia componente del ecosistema. (ver Anexo  Reflexión  Salón
de los componentes 15)
del ecosistema
 Tarjetas
Formación de Socializar y formar La formación de equipos se hace  Diversión  Salón
equipos equipos mediante la dinámica de complemento  Participación  Plumones 6 min
de refranes (Anexo 12 ).  Tijeras
Identificar Los alumnos saldrán del salón para  Hojas de
Diagnóstico de la características tanto realizar un diagnóstico ambiental en su  Integración diagnóstico
escuela positivas como escuela, anotando sus observaciones en  Atención  Rotafolio 40 min
negativas ambientales un formato (Anexo 2 ).  Participación  Plumones
en el entorno Transcribir las observaciones de campo  Intercambio de ideas  Lápices
a el árbol(Anexo 3)  Cinta
Dar por terminada la Concluir y despedirse con los  Participación
Cierre sesión comentarios generales de los alumnos  Integración  Salón 4 min

29
Sesión 5
“Elaboración de proyectos”
Actividad Objetivo Desarrollo Habilidades Materiales Duración
Bienvenida y Iniciar con las actividades del Los promotores tomarán la palabra y Integración
reorganizació quinto taller se dará un breve recordatorio de la Atención Salón 10 min
n sesión anterior. Memoria
Los promotores entregarán el Conocimientos Lectura
Exposición Dar las herramientas material “elaboración de proyectos” básicos sobre la “chismosas”
del material necesarias a los alumnos, con (Anexo 4) a los jóvenes. elaboración de pag. 30 min.
“elaboración la finalidad de que aprendan a proyectos. Plumones.
de elaborar un proyecto de tipo Posteriormente se expondrá el Conocimiento sobre Rotafolio
proyectos” ecológico e implementen uno contenido de éste y se brindarán las instancias a las que Hojas de
en su institución. ejemplos de proyectos ambientales puedes acudir a papel.
ya estructurados. solicitar apoyo humano Lápices
y financiero.
Lograr la comprensión del Los jóvenes harán preguntas y
Aclarar material expuesto, aclarar comentarios. Participación Salón 15 min.
dudas dudas y escuchar Intercambio de
comentarios. ideas
En base al diagnostico realizado el Intercambio de
Elaboración Elaborar un borrador de los taller anterior, los jóvenes eligen un ideas Hojas de
de proyectos puntos principales que forman problema ambiental y propondrán Trabajo en papel. 20 min
la estructura de un proyecto. una solución. Los jóvenes en equipo equipo.
de 5 personas elaborarán un Lápices
borrador con el objetivo, justificación,
metodología y título del proyecto.
Distracción y Propiciar un ambiente Se seguirá la técnica “¿Adivina Participación Cinta
Entretenimie divertido entre los jóvenes qué?” (Anexo 16). Razonamiento adhesiva 20 min
nto Pluma
Papelitos

30
Sesión 6

“Legislación ambiental”
Actividad Objetivo Desarrollo Habilidades Materiales Duración
Bienvenida y Iniciar con las actividades Se explica el contenido del sexto taller Integración
reorganización del sexto taller y se organiza al grupo. Atención Salón 10 min

Los promotores prepararán material

Conceptos Definir conceptos básicos: para su exposición breve. Atención Rotafolio
básicos en gestión ambiental, Participación Plumones 25 min.
legislación responsabilidad compartida, Se formarán equipos dirigidos por un Intercambio de ideas Papel
ambiental etc. promotor para comentar y concluir la Lápices
actividad.
Exposición Que los jóvenes conozcan Se entregará material “introducción Participación
sobre las leyes con aplicación al derecho ambiental” (Anexo 5). Intercambio de Salón 55 min.
LGEEPA, ecológica en su territorio, Se dará una explicación del material ideas Rotafolios
LEPAES y además de las atribuciones por parte de los promotores. Atención Plumones
SEMARNAT de las dependencias Se realizarán actividades para Trabajo en equipo Lápices
municipales, estatales y afianzar la información presentada.
federales.

Cierre Concluir y dar avisos. Se realizaran comentarios generales Participación Salón 7 min
y opiniones.

31
FICHAS TÉCNICAS
 ROMPECABEZAS
El medio ambiente y la sociedad

Existen muchos problemas ambientales

que están enfermando a nuestro planeta.
Estos a su vez guardan estrecha relación OBJETIVO
con otros problemas económicos y
sociales (www.ecopibes.com).
Sensibilizar a los jóvenes sobre
Los problemas ambientales concretos, la problemática ambiental global
sus potenciales soluciones, y su en la actualidad y los problemas
concepción misma se dan en un contexto que aquejan a la sociedad.
global del cual es imposible separarlos,
aún cuando se trate de asuntos muy
puntuales geográficamente. El fenómeno
reconocido como globalización involucra
a muchos factores políticos, económicos
y sociales, entre los cuales los patrones
de consumo juegan un papel muy
importante.

Paralelamente, las sociedades han ido

adoptando los grandes cambios
tecnológicos característicos del último
siglo, incorporando todas las ventajas que
representan, pero también todos los
riesgos, los efectos ambientales y la
dependencia cultural que conllevan. HABILIDADES
A nivel global, la pobreza y la falta de
educación son aún problemas
formidables para la sustentabilidad del Reflexión
planeta. Las limitantes sociales y Concentración
económicas han impedido revertir el uso Intercambio de ideas
irracional de los recursos naturales, que Participación
en algunos casos genera graves
conflictos locales, regionales, e
internacionales. Los crecientes conflictos
por el agua, la pérdida planetaria de
biodiversidad, la desigual disponibilidad y MATERIALES
uso de la energía, y los serios problemas
de contaminación urbana, son testigos Rompecabezas
evidentes del deterioro social y de los
desafíos que conllevan la concentración
de la población y los fenómenos
migratorios (www.ine.gob.mx ).

33
PROCEDIMIENTO

Se solicitan equipos de 6 integrantes por rompecabezas (por un lado es

un mapamundi y por el otro un niño).

El facilitador les entrega el rompecabezas y pide que lo armen por el

lado del mapa. Ya una vez armado, el facilitador comienza con la
discusion del rompecabezas, haciendo referencia de la división del
mundo (a nivel continente, país, estado o municipio) debido a las
creencias ya sean religiosas, politicas, económicas, sociales, raciales, a
si como tambien los problemas ambientales más severos actualmente.
Se les cede la palabra a los integrantes para hacerlos participes para
saber como ellos perciben estas problematicas.

A continuación se le pide a los integrantes que volteen el rompecabezas

donde se muestra un niño, este significa la vida en la tierra (ser
humano), la conclusión se lleva a cabo con una reflexión del equipo, el
facilitador pide sugerencias de cómo se podría llevar a cabo un cambio
en estas problemáticas discutidas.

34
 ECODRAMA Y PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
Conceptos básicos y evaluación

La catástrofe del medio ambiente en

México rara vez es abordada por los
medios de comunicación con
seriedad o consistencia y siempre es
minimizada por las autoridades.

México es un país mega diverso,

calificación que comparten solo 11
países del mundo. En esos países se OBJETIVO
concentra entre 60 y 70 por ciento de
las especies del planeta y 10 por
ciento de ellas pueden ser El objetivo de la lectura
encontradas en México, todavía “Problemas ambientales en
(Esquer 2006 – Anexo 1). México” es dar a conocer la
disminución de los recursos
Es por ello que se debe pensar en naturales en México así como el
las futuras generaciones para hacer riesgo que corren las siguientes
de nuestra diversidad un entorno generaciones si no hacemos algo
saludable, aplicando el desarrollo por nuestro futuro. De igual
sostenible de la flora y la fauna manera y mediante un “Ecodrama”
existente en el país actualmente, ya se busca sensibilizar y concienciar
que el desarrollo sostenible hace a jóvenes acerca de las riquezas
referencia e la utilización racional de de México y los problemas que se
los recursos naturales de un lugar, presentan por la sobreexplotación
cuidando que no sean agotados y y contaminación, analizando las
que las generaciones futuras puedan causas que implican las
hacer uso de ellas de igual forma actividades del hombre.
que lo hemos hecho nosotros, es
decir, sin que nuestras prácticas
hipotequen el futuro del planeta. MATERIALES

1 ) Lectura “ Problemas Ambientales

en México”
Copias de la lectura (Anexo 6)
Rotafolio
Plumones
2) Ecodrama
Ropa usada (Camisas, tenis,
sombreros, pantalones, faldas,
etc.)
Monos de peluches
Artículos domésticos, de
jardinería.
Otros 35
PROCEDIMIENTO

Se realizará la técnica “formando nudos” ( Anexo 8 )

Se provee a los jóvenes de la lectura “Problemas Ambientales en México”
(Anexo ) se analiza y se comenta.

Mediante la técnica de “naufragio” (Anexo 7), formar dos equipos, con la

finalidad de que cada equipo realice una obra (ecodrama) de contenido
ecológico.
La obra es presentada por cada equipo y al final se realizan comentarios
sobre su desarrollo.

Los jóvenes resuelven un examen de diagnóstico de carácter ecológico

(Anexo 1), para así evaluar el conocimiento en materia ambiental que
poseen y detectar los puntos en que se debe de trabajar.
Al finalizar el examen cada participante lee una pregunta con su respuesta y
se hacen comentarios por parte de los demás asistentes.

Se utiliza la dinámica “chitón” (Anexo 11) para definir algunos conceptos

como: Ecología, desarrollo sustentable, contaminación, biodiversidad,
ecosistema, desequilibrio ecológico, recursos naturales, participación
ciudadana, sociedad, consumismo.

EVALUACIÓN

Para la lectura “Problemas

Ambientales en México” se realizará un
debate entre los participantes,
identificando si se tiene claro los
problemas ambientales en México y
verificar si existe concientización.
Finalmente se debe llegar a un consenso.

En cuanto el ecodrama la evaluación se

realizará durante dicha actividad. El
instructor podrá observar si los
participantes reconocen la problemática
ambiental generada por las actividades
antropogénicas.

36
 LA TIENDITA DE COMPRAS INTELIGENTES
Consumo sustentable

La tiendita de compras inteligentes

“es un taller de análisis y reflexión OBJETIVOS
donde los alumnos descubren por
qué la sociedad no valora ni
considera el impacto ambiental Analizar las causas que
causado por los residuos sólidos propician la excesiva
generados. generación de basura, así
como las alternativas que se
Al invitarlos a comprar en la tiendita, tienen para reducirla.
y cobrar un costo ambiental, y no Conocer algunas causas de la
solo el precio comercial, se disminución de los recursos
promueve una discusión y reflexión, naturales, como bosques,
que los alumnos propician con sus petróleo, minerales, etc.
creencias y vivencias. El propósito Conocer los efectos en la
es que expresen abierta y libremente contaminación atmosférica y el
sus pensamientos al respecto. calentamiento del planeta por
la generación de basura.
El taller busca denotar el análisis y la Distinguir los beneficios de
reflexión, y al mismo tiempo realizar compras “inteligentes”,
sensibilizar y concientizar acerca de es decir, amigables con el
la problemática que genera la medio ambiente.
producción de basura y el consumo. Distinguir la importancia de
Además, en el taller se analizan los separar adecuadamente los
hábitos y costumbres de la sociedad, residuos sólidos.
y se buscan soluciones a favor del
ambiente.

El propósito es fomentar la
modificación de los hábitos de
consumo y reflexionar en el antes y EVALUACIÓN
el después de la elaboración y
consumo de un producto.
Esta acción esta vinculada
Temas de reflexión son también la directamente con la mesa redonda
mercadotecnia y la publicidad que de la actividad, donde los
utilizan estrategias para promover el participantes propongan alternativas
consumo y generar necesidades en viables que cada uno adopte de
la población, sin tener en cuenta manera personal para reducir la
consideraciones como: generación de residuos.

37
 El agotamiento de recursos
PROGRAMACIÓN
renovables: energía, agua,
bosques, petróleo o minerales.
La contaminación del suelo, agua
y atmósfera, y problemas como el Se sugiere que previamente
calentamiento del planeta y sus se solicite a los jóvenes que
consecuencias climáticas y en la acompañen a sus padres
vida de las plantas y animales. cuando realicen sus compras
La generación de residuos y tomen nota de los productos
sólidos. que generalmente adquieren,
así como de las cantidades.
Por lo anterior, es importante
motivar compras inteligentes, es Con sus notas es conveniente
decir: que los alumnos investiguen
sobre los productos reciclables
Adquirir en la medida de lo o biodegradable en nuestro
posible solo productos amigables país, así como el tiempo que
con el medio ambiente. tardan en degradarse
Comprar productos a granel y materiales como vidrio,
con el mínimo empaque. aluminio, papel, cartón,
Comprar productos plásticos, y aprendan a leer
biodegradables, lo cual se indica las etiquetas sobre el
generalmente en las etiquetas. contenido de los productos
que adquieren.
Una de las soluciones es la
separacion de desechos, como
cartón, papel, aluminio, vidrio y PET
(Poli Etilen Tereftalato), los cuales
pueden reciclarse. Sin embargo, para
mejorar las condiciones ambientales,
es indispensable la participación de
la sociedad (SEMARNAT, 2005).

Reflexionemos: ¿Quién debe pagar

los costos ambientales?, ¿Quién
esta dispuesto a pagarlos: los
fabricantes, los consumidores o
ambos?
MATERIALES

Envases limpios y secos de los productos que se adquieren en tiendas de

autoservicio, como latas, botellas, cajas, envolturas, etc.
Productos naturales (fruta, verdura).
Dinero de juguete.
Estantes para acomodar productos.
Hojas de papel y lápices.

38
 PROCEDIMIENTO

Forme equipos con el número de participantes de acuerdo con las

1 siguientes sugerencias, las cuales pueden modificarse:

Una familia formada por papá, mamá y un hijo adolescente de clase

media.
Una familia formada por mamá y dos niños con pocos recursos.
Una familia de altos ingresos económicos formada por un matrimonio
joven y un bebé.
Una familia con recursos moderados formada por dos abuelos.
Un matrimonio de edad madura, un hijo joven un adolescente y un
niño.
Una profesionista de altos ingresos soltera y sin hijos.

Proporcione a cada equipo una lista donde anoten los productos

2 que van a adquirir en la tienda de autoservicio de acuerdo con el
tipo de familia y sus ingresos, considerando las necesidades de
todos los miembros de la familia.

Una vez que se planeen las compras semanales de cada “familia”, el

3 instructor entrega el sobre con dinero de juguete.

Toda la familia entra a la tienda para elegir, de los productos que están a la
4 vista, aquellos que satisfagan sus necesidades.

Una vez seleccionados los productos se pasa a caja a pagarlos, donde el

5 cajero (promotor) elabora un recibo, donde se suma el COSTO AMBIENTAL
más el precio comercial.

Nota: En la parte inferior de cada producto se coloca una etiqueta

con el COSTO AMBIENTAL (ver Anexo 13) y el precio comercial se
coloca de manera habitual. En el caso de productos naturales se cobrará
únicamente precio comercial.

El cajero debe preguntar si están dispuestos a pagar ese COSTO

6 AMBIENTAL, el cual será más elevado que el comercial.

Si los participantes no están de acuerdo en pagar ese

7 costo, se les explica el porque de ese valor para lo cual se
desglosan los rubros indicados en la etiqueta de la parte
inferior (Anexo 13). En el caso de las familias que realicen compras de
productos naturales se exaltará esta situación para que todo el grupo
reconozca los beneficios en la salud y medio ambiente.

Por último los participantes formarán una mesa redonda

8 donde compartirán sus experiencias y los promotores
destacarán el poder y responsabilidad del consumidor. 39
 DIAGNÓSTICO AMBIENTAL
El diagnóstico ambiental es un
instrumento que permite trabajar la OBJETIVO
problemática ambiental del plantel de
una forma planificada y participativa. Identificar los diferentes factores
tanto positivos como negativos
Es una herramienta útil para hacer que existen en el plantel
Educación Ambiental de manera educativo con respecto al entorno
eficiente y sencilla, a través de la ambiental.
generación de aprendizajes
significativos en los estudiantes, que
los prepara para afrontar los
problemas que tienen en su entorno,
enseñándoles a encontrar de manera
creativa las soluciones a dichos
problemas.

Los resultados del diagnóstico

ambiental servirán para mejorar la
problemática ambiental, además es un
insumo importante para que la
comunidad estudiantil plantee
alternativas de solución viables a sus
problemas concretos. PROGRAMACIÓN

Antes de que el alumno realice el

MATERIALES diagnóstico ambiental en el plantel,
debe conocer la situación actual en
lo referente a contaminación del
Copias del formato para ambiente, y como actividad
diagnóstico ambiental (Anexo 2). posterior será que ellos propongan
Hojas de rotafolio alternativas de solución a los
Plumones, lápices problemas que se presenten en la
institución.

40
 PROCEDIMIENTO

En la primera parte del taller, se forman seis equipos de trabajo a los cuales se les
1 asigna un tema a evaluar, dichos temas son los siguientes:

-Cuidado de plantas y animales en el interior de la escuela

-Cuidado del agua
-Desechos sólidos
-Ahorro de energía
-Problemas atmosféricos
-Participación civil

2 Los alumnos hacen un recorrido por el plantel educativo asesorados por su

instructor, para esto se les da un formato donde tienen que contestar algunas
preguntas sobre las condiciones en la que se encuentra el plantel relacionadas
con el tema que se les asignó.

Los aspectos que se diagnosticaron son:

Cuidado de plantas y animales en el interior de la escuela

-¿Cuántos y que clases de árboles, aves existen?
-Calidad de áreas verdes, plantas adecuadas al clima, podado y mantenimiento
-¿Existen carteles con algún tipo de indicación para proteger el medio ambiente en la
esuela?

Cuidado del agua

-¿Se cuida el agua en bebederos, al lavarse las manos, regar la plantas, jardines o
campos deportivos y al hacer aseo general?

-¿Los sanitarios y tomas de agua son ahorradores del recurso?

-¿Se riegan las banquetas?, ¿Existe algún programa de cuidado del agua propuesto
por la escuela?

Desechos sólidos
-¿Se utilizan productos con poco ó mínimo empaque, reciclables ó reusables?

-¿Los desechos son colocados habitualmente en botes de basura?

-¿Existe algún programa de separación de basura?, ¿Cuáles son las áreas de la

escuela donde se produce más basura?, ¿Hay basura fuera de su lugar?
41
Ahorro de energía
-¿Se utilizan lámparas y aparatos ahorradores de energía?

-¿Quedan encendidos los salones, aparatos eléctricos o exteriores de la escuela

durante todo el día?, ¿Quedan prendidos durante la noche?

-¿Existe una hora específica para encender luces exteriores al anochecer?

-¿Cuánto se consume de luz durante el mes?, ¿La escuela esta en algún programa de
ahorro de energía?, ¿Existen carteles o anuncios que inviten a ahorrar energía?

Problemas atmosféricos
-¿Cómo es la calidad del aire?, ¿A qué huelen en general las aulas, los patios?

-¿Se utilizan agroquímicos en la escuela?, ¿Se levanta polvo por algún motivo?

-¿Existen ruidos molestos o vibraciones al interior o alrededor del área?

-¿Existen áreas ó sectores del paisaje escolar que desagraden a la vista?

Participación civil
-¿Existen iniciativas por parte de estudiantes, intendentes, profesores, directivos para
establecer campañas, programas, estrategias para mejorar el ambiente escolar?

-¿La escuela promueve actividades de sensibilización como las salidas al campo,

visita al basurero, a la tratadora de aguas, entre otros?

-¿Se denuncia de manera cotidiana a quien contamina o hace mal uso de los
recursos?

Una vez que se da respuesta al formato se reúne a los seis equipos.

3 Después de conocer la situación del plantel en cuanto al diagnóstico

ambiental se realiza una dinámica de grupo donde cada equipo expone su
diagnóstico.

Cada equipo explica lo que encuentra en su escuela, los aspectos que en los
que cumple y en los que no lo esta haciendo, de acuerdo al formato anterior.

Por último, una vez expuestos los seis temas del diagnostico ambiental se
realiza un análisis donde se buscan las causas y posibles soluciones por parte
de los alumnos.

42
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Un proyecto es algo que se quiere hacer
de manera organizada, algo que se OBJETIVO
necesita implementar o elaborar en un
Dar las herramientas
futuro y que puede evaluarse de manera
necesarias a los alumnos, con
anticipada para ver si es factible,
la finalidad de que aprendan a
conveniente o justo. Al visualizar la
elaborar un proyecto de tipo
actividad que deseamos realizar o el
ecológico e implementen uno
servicio que queremos ofrecer, podemos
en su institución.
prevenir problemas, optimizar nuestros
recursos, ahorrar tiempo y prever que lo
que deseamos sea algo de calidad o
trascendencia.
PROGRAMACIÓN
En la elaboración de proyectos sociales
y ambientales es necesario contemplar
Se destinara una sesión completa de una
que los cambios y los beneficios no
hora y media aproximadamente, para la
siempre llegarán a corto plazo o de
exposición del tema, el tiempo restante se
manera inmediata, por lo que se hace
dedicara a resolver dudas y a motivar a los
más necesaria una buena planeación y
jóvenes a que propongan un tema.
evaluación que nos ayude a detectar los
indicadores de avance en nuestras
intenciones y no nos desanimemos.
Además, cuando trabajamos con MATERIALES
proyectos comunitarios, nos referimos
principalmente a actividades donde se Lectura (Chismosas, pág. 44).
verán involucrados seres humanos que
serán afectados de forma colectiva y a Rotafolios Plumones
procesos de cambios culturales, lo cual
debe llevar a quien interviene a hacer un
trabajo de sumo cuidado y precaución.

Si realmente se desea impactar para

obtener mejoras en el entorno, debemos
ser partícipes de nuestro desarrollo
social y apoyar en la medida de lo
posible nuestra propia participación y la
de otros, la participación de todos.
Todos los actores sociales pueden y
deben elaborar propuestas de
actividades, dirigir proyectos y gestionar
recursos para su implementación.
Participar y asumir una actitud proactiva EVALUACIÓN
frente a los problemas del medio es un
derecho y una responsabilidad inherente El alumno seleccionará un problema y
al ser humano (Coutiño, 2006). propondrá un proyecto; los promotores
revisaran el tema que eligieron, así como el
desarrollo de los puntos básicos que forman la
estructura del proyecto.

43
 PROCEDIMIENTO

Lo primero que se hará es formar equipos de 4-5 personas.

Cada expositor explicara un inciso de la lectura llamada “Chismosas”.
Posteriormente cada equipo seleccionara el proyecto con el que trabajara,
basándose en el diagnóstico ambiental realizado en sesiones anteriores.
Cada equipo contestara a las preguntas de la lectura (Chismosas),
enfocándolas en su proyecto.
Cada promotor asesorara a un equipo y aclara las dudas que puedan surgir.

A continuación se muestra la lectura que hará posible la realización de esta sesión:

“CHISMOSAS”

a) ¿Qué quiero hacer?

Es decir, ¿qué me interesa o pienso que puede ser útil a mi medio, a mi planeta, a la
preservación de especies en peligro, a la explotación sustentable de los recursos
naturales, al uso alternativo de la energía?
b) ¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál imagino que puede ser la secuencia de actividades?, ¿En qué forma o bajo qué
metodología lo puedo hacer?, ¿cómo espero impactar?, ¿cómo puedo lograr realizar
algo económico y de gran impacto?, ¿cómo hacer que se sostenga con el paso del
tiempo?
c) ¿Por qué?
¿Por qué lo hago?, ¿por qué en este lugar, con estas personas, bajo este método?,
d) ¿Cuándo lo haré?
Es decir, ¿en qué tiempo lo podré desarrollar, desde mi planeación hasta la
evaluación?. ¿Para cuándo deseo lograrlo?, ¿cuándo será conviene realizarlo?,
¿Hasta cuándo mantendré mis acciones?
e) ¿Dónde lo haré?
¿En qué lugar, espacio físico o para qué comunidad o territorio?. ¿Hasta dónde llegará
territorial o humanamente mi proyecto?, ¿con qué infraestructura?, ¿existirá una
ubicación estratégica?
f) ¿Para qué?
¿Para quién lo hago?, ¿quién sería en realidad el remitente de mis acciones?, ¿a qué
contribuirá lo que yo emprenda?, ¿cuál es la visión última en mi plan de acción?
g) ¿Con qué o con quiénes?
¿Qué recursos tanto materiales como económicos y humanos necesito?, ¿con cuáles
ya dispongo?, ¿cómo conseguiré lo que aún no tengo?, ¿gestionaré o conseguiré lo
que me falta?

Además de estos puntos básicos, existen otras preguntas que debemos

hacernos que dependerán del tipo de actividad que planeamos y del grado de impacto
que deseamos obtener con nuestra participación o servicio.

44
Así, un esqueleto temático mínimo de lo que podemos realizar quedaría más o menos
de la siguiente forma:

1. Título del proyecto o propuesta

2. Organización o nombre de quien propone o
coordina el proyecto
3. Objetivos
4. Justificación
5. Descripción de actividades
6. Actores
7. Estrategias
8. Estimación de la población o personas
beneficiadas
9. Metas
10. Resultados previstos
11. Plan de acción y duración de actividades
12. Recursos (Humanos y materiales)
13. Presupuesto
14. Indicadores de impacto
15. Formas previstas de evaluación
16. Rendición de cuentas
17. Difusión de resultados y formas para compartir
la experiencia
18. Sostenibilidad (financiera, institucional y,
política)

Si tú deseas emprender un proyecto medioambiental, por ejemplo, debes

considerar que ya existen muchas agencias financieras que pueden apoyarte, ya sea
de manera directa a través de tu propuesta, o a través de una convocatoria para
solicitudes o concursos.

Algunas puertas a las que puedes tocar para asociarte o recibir apoyo humano
o financiero son:

Organismos gubernamentales: Dirección Municipal de Ecología,

OOMAPASC, SIUE del Gobierno del Estado, SEMARNAT, CONAFOR,
CNA, SAGARPA, CONABIO, PROFEPA, etc.
Organizaciones de la sociedad civil: Ponguinguiola, Bazar y Reciclado,
Fundación de Apoyo Infantil, PROVAY, Red Fronteriza de Salud y Medio
Ambiente, DESCOS, Cacto Azul, GEMAS, etcétera.
Organizaciones educativas: Escuelas Públicas y Privadas, universidades,
Colegios de Profesionistas y Egresados, Centros de Investigación y
Desarrollo, etc.
Organizaciones Internacionales: OEA, Banco Mundial, Unión Europea,
WWF, GREENPEACE, PRONATURA , Proyect Wet, etc.

Así que es hora de que pongamos manos a la obra y ¡Echemos a andar nuestros
proyectos!

45
 LEGISLACIÓN AMBIENTAL
Leyes y normas al cuidado del medio ambiente

Aquí se ve un panorama general del

conjunto de normas jurídicas que tienen OBJETIVO
que ver con actuación de los individuos
y los grupos humanos, en relación con
el ambiente. Es componente de la
Gestión Ambiental. Proporcionar
herramientas para la
Siendo la gestión ambiental un conjunto defensa legal del
de actividades, mecanismos, acciones e cuidado del medio
instrumentos, dirigidos a caracterizar la ambiente.
administración y el uso racional de los
recursos naturales mediante la
conservación mejoramiento,
rehabilitación y monitoreo del ambiente,
además de l control de las actividades
del hombre.

La legislación ambiental hace uso de

diferentes instrumentos como son:
o Estrategias ambientales de
países, regiones y territorios.
o Programas nacionales del medio
ambiente.
o Licencia ambiental
o Sistema de información ambiental
o Evaluación de impacto ambiental
o Política ambiental internacional.
PROGRAMACIÓN
Para poder así hacer cumplir sus reglas
establecidas.
Se destinará una sesión
completa para la exposición
MATERIALES de los diferentes
organismos encargados de
expedir leyes y sobre su
Copias del material “Introducción importancia, s eles dará
al derecho ambiental” ( Anexo 5) hojas con la misma
Rotafolios información a los alumnos y
Plumones resolveremos sus dudas.
Cinta

46
 PROCEDIMIENTO

1 Para darle inicio al taller se expondrá los conceptos de:

Gestión Ambiental, Gestión ambiental de residuos sólidos
y Responsabilidad compartida, frente al grupo.

Formar equipos de aproximadamente seis integrantes mediante la

2 técnica del “naufragio” (ver anexo 7). Cada equipo estará acompañado por
uno o más promotores, quienes retomarán las ideas expuestas, con el
objetivo de asegurar la comprensión de cada concepto por miembros del equipo.

3
Los promotores presentarán en forma visual y expondrán
información sobre las funciones de la SEMARNAT, el estado y el
Municipio respecto a la Legislación Ambiental de los Residuos sólidos,
así como también la definición de LGEEPA y LEEPAES.

4 En los equipos previamente formados, los jóvenes responderán la

actividad del material “Introducción al derecho Ambiental”, donde
localizarán y resumirán los artículos aplicables en cada caso, además de
responder ciertas preguntas (ver anexo 5).

5 Cada equipo expondrá un inciso o pregunta distinta.

EVALUACIÓN

Se realizará al finalizar la
exposición, contestando ejercicios
sobre algunos artículos de la Ley
General del Equilibrio Ecológico y
Protección al Medio Ambiente,
además de preguntas relacionadas
con legislación ambiental.

47
 CINU (2000) Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas, Centro de
información. Consultada el 7 de Mayo del 2006, disponible en web:
http://www.cinu.org.mx/temas/des_sost.htm

B Centro Ecológico de Sonora (2001) Cómo planificar un programa de educación

ambiental. Curso – Taller. Hermosillo, Sonora. Consultado el día 24 de Abril del 2006,

I disponible en web: http://www.semarnat.gob.mx/sonora/EDUCAMB.doc

Coutiño L. (2006). Asesor psicológico en proyecto comunitarios y responsable en

la asociación de Fundación Apoyo infantil (comunicación personal)
B DURAND et al. (2004) Valores y actitudes sobre la contaminación ambiental en

L México. Reflexiones en torno al posmaterialismo. Universidad Nacional Autónoma de

México, Instituto de Investigaciones Sociales. Revista Mexicana de Sociología, año 66,
núm. 3, julio-septiembre, 2004. México, D. F., pp. 511-535.

I Comisión Ambiental Metropolitana (2000) Programa Rector Metropolitano

Integral de Educación Ambiental. Instituto Nacional de Ecología. México D.F. pp. 16,
21, 51-54

O Gobierno del Estado de Sonora (2000) Población. Consultado el día 7 de Mayo del
2006, disponible en web:

G http://www.sonora.gob.mx/portal/Runscript.asp?p=ASP\pg187.asp

Gobierno del Estado de Sonora (2005) Plan de Educación Ambiental para el Estado

R de Sonora (2005-2009). Consultado el día 17 de abril del 2006, disponible en web:

http://www.semarnat.gob.mx/sonora/archivos/PLANEDUCACIONAMBIENTAL.pdf

Gobierno del Estado de Sonora (S.F.) Municipio de Cajeme. Consultado el 7 de

A Mayo del 2006, disponible
http://www.sonora.gob.mx/portal/Runscript.asp?p=ASP\pg187.asp
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F Gonzales-Gaudiano J. (1994) Elementos estratégicos para el desarrollo de la

educación ambiental en México. Instituto Nacional de Ecología. México, D.F.

Í Hernández C., Pardo G., Cortinas N., Rojas R., Treviño A., Torres B., Alarcón C.,
Vilchis S. Y Fong M. (2005) Manual de Manejo Adecuado de Residuos Sólidos.
Escuela Limpia en Sinaloa. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales.
México.
A INE (2005) Educación ambiental y participación social. Consultado el día 20 de
Abril del 2006, disponible en web:
http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/344/educac.html

Mariscal (2004) Incorporación de la Dimensión Ambiental en la Disciplina De Física

en el Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Tesis de Maestro en
Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable. Culiacán, Sinaloa, México. Pp. 22, 43-
49.

48
 Melendres A.J. (2005). PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (ESTUDIO DE CASO
CECYTES, PLANTEL ESPERANZA). Tesis de Maestría. Instituto Tecnológico de
Sonora, Cd. Obregón, Sonora, México. pp 19.

Montané M. (1993) Atlas de Sonora, México. Consultado el día 7 de Mayo del 2006,
disponible en web: http://www.sonora.gob.mx/portal/Runscript.asp?p=ASP\pg135.asp

Pantoja C.M. (2005) Educar Para Una Cultura Ambiental. Universidad Autónoma de
Sinaloa Editorial. Sinaloa, México. Pp. 19, 33-35, 84-85.

Salazar N. (1995) Participación Social en Proyectos de Saneamiento: Experiencias

En América Latina. Hoja de Divulgación técnica CEPIS. Consultado el día 20 de Abril
del 2006, disponible en web: http://www.cepis.ops-
oms.org/eswww/proyecto/repidisc/publica/hdt/hdt063.html

Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales SEMARNAT ( 2005)

Manual de manejo adecuado de residuos sólidos: Escuela limpia en Sinaloa, Centro de
Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, Culiacán Sinaloa pag. 55.

Stapp W. ( s.f.) Sensibilización en Educación Ambiental. Informe extraído y

basado en "Educar para un Medio Ambiente Mejor" Rev. Perspectivas de la UNESCO,
Vol. 7, Nº 4. Adaptado por Juan Manuel Lourenço. Consultado el día 19 de Abril del
2006, disponible en web:
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/unesco.htm#2

Wikipedia, (2006) Sonora. Consultada el día 7 de Mayo del 2006, disponible en

web: http://es.wikipedia.org/wiki/Sonora

Yong Medina, Marco Antonio y Yong Medina, Eduardo (2001) Ecología Y Medio
Ambiente. Compañía Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V. México. Pp. 23-24

49
ANEXOS
 ANEXO 1

Diagnóstico inicial para taller de educación ambiental.

Nombre: __________________________________________________
Escuela: ______________________________________ Nivel: __________

1.- ¿Cuáles son los principales problemas ambientales en el mundo?

2.- ¿Cuáles son los problemas que observas en tu ciudad y cual es su origen?

3.- ¿Reconoces cuál es el medio en donde vives? Descríbelo

4.- ¿Cuáles son los factores que componen el medio en donde vives?

5.-¿Conoces la definición de ecología? . Escribe lo que sepas.

6.- ¿Sabes si existen programas de gobierno que ayuden a solucionar los problemas
ambientales?

7.- ¿Existe acción comunitaria ambiental promovida por el municipio u otros grupos
ambientalistas?

8.- ¿Te has asociado con otros amigos para emprender acciones que ayuden a frenar
los problemas ambientales de tu localidad?

51
 ANEXO 2

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL ESCOLAR: OBSERVACIONES DE CAMPO

Escuela: _________________________ Nombre del equipo: ___________________
Lugar : __________________________ Fecha:___________________________

CUIDADO DE PLANTAS Y ANIMALES EN EL INTERIOR

Y CONTORNO DE LA ESCUELA

¿Cuántos y qué clase de árboles, aves e

insectos existen?, beneficio de las especies
Cantidad y calidad de áreas verdes,
plantas adecuadas al clima, podado y
mantenimiento, ¿Existen programas de
protección a estos recursos?, ¿existen carteles
con algún tipo de indicación para proteger el
sistema natural de la escuela?

CUIDADO DEL AGUA

¿Se cuida el agua al tomar en bebederos y en

botellas, al lavarse las manos, regar las plantas,
jardines o campo deportivo y al hacer aseo
general?, ¿Los sanitarios y tomas de agua son
ahorradores del recurso?, ¿Se riegan las
banquetas?, ¿Qué sucede en la refresquería
con el agua?, ¿Cuánto se debe de agua al mes
en la escuela, a cuánto equivaldría esto por
persona?, ¿Existe algún programa de cuidado
del agua propuesto por la escuela (de alumnos o
dirección) de gobierno u otras instituciones
aplicadas en la escuela?, ¿Quiénes los conoces,
quienes participan?

DESECHOS SÓLIDOS

¿Son utilizados productos con poco o mínimo empaque,

reciclables o reusables?, ¿Los desechos son colocados
habitualmente en botes de basura?, ¿Existe un programa
de separación de basura y/o su reciclaje?, ¿Los materiales
se van al basurón municipal o a otro sitio?, ¿Cuáles son las
áreas de la escuela donde se produce más basura?, ¿En
donde se deposita más basura?, ¿Hay basura fuera de su
lugar?, ¿Se practica reciclaje de papel u otros artículos por
todos los miembros de la escuela?, ¿Qué se hace con los
residuos peligrosos, electrónicos o tóxicos?, ¿Existen
indicadores, carteles, botes, etc., que promuevan un mejor
manejo de los desechos?

52
Escuela: _________________________ Nombre del equipo: _________________
Lugar: __________________________ Fecha: __________________________

AHORRO DE ENERGÍA
¿Se utilizan lámparas y aparatos ahorradores de energía?, ¿Quedan
encendidas las luces de los salones, aparatos eléctricos o exteriores
de la escuela durante todo el día?, ¿Quedan prendidos durante la
noche?, ¿Existe una hora específica para encender las luces
exteriores al anochecer?, ¿Cuánto se consume de luz durante el
mes?, ¿A cuánto equivale esto por persona?, ¿La escuela está en
algún programa de ahorro de energía?, ¿Existen carteles o anuncios
que inviten a ahorrar energía?, ¿Existen otros tipos de energía?,
¿Cuáles?, ¿Qué manejo se le da?.

PROBLEMAS ATMOSFÉRICOS
¿Cómo es la calidad del aire?, ¿A qué huelen en general las aulas,
los patios?, ¿Se utilizan agroquímicos en la escuela?, ¿Se levanta
polvo por algún motivo?, ¿Se utilizan solventes o productos
químicos que molesten la respiración?, ¿Existe algún proceso que
acuse ruido?, ¿Existen ruidos molestos o vibraciones al interior o
alrededor del área?, ¿Se consumen solo productos que no dañen la
capa superior de ozono?, ¿Existen políticas para el consumo y uso
de elementos tóxicos?, ¿Existen áreas, sectores o elementos del
paisaje escolar que degraden a la vista?

PARTICIPACIÓN CIVIL

¿Existen iniciativas por parte de estudiantes,

intendentes, profesores, directivos o padres de familia
para establecer campañas, programas, estrategias,
reglamentos para mejorar el ambiente escolar?, ¿La
escuela promueve actividades de sensibilización
como las salidas al campo, visita al basurero, a la
tratadora de aguas, etc.?, ¿La sociedad escolar
conoce los reglamentos, leyes o normas
ambientales?, ¿Se promueve un mayor respeto y
conocimiento de las especies naturales?, ¿Existe
algún lugar para denunciar los abusos de recursos
naturales?, ¿Se denuncia de manera cotidiana a
quien contamina o hace mal uso de los recursos?

53
 ANEXO 3

Dinámica del árbol

Para realizar esta dinámica se necesita elaborar un árbol en hojas rotafolios en cada
lámina se dibuja un parte del árbol así como el tronco.

Este árbol se utiliza en la actividad de

Diagnóstico Ambiental, una vez que los
equipos tengan la información solicitada,
se les da un rotafolio en donde va
dibujada una parte del árbol (a excepción
del tronco).

Cada equipo hace sus anotaciones con

respecto a las observaciones que les
arrojo su diagnóstico.

Después que todos los equipos terminan

de hacer sus anotaciones se pega en la
pared para formar el árbol completo,
dejando la parte del tronco en blanco.

Los miembros del equipo exponen sus resultados y entre todos se hace un análisis
para encontrar las causas que originan los problemas que presenta la escuela y se
escriben en el tronco del árbol, así se hace con el resto de los equipos.

El principal objetivo de esta dinámica

es tener una visión más especifica de
los problemas que existen en la
escuela así como sus orígenes y
posibles alternativas de solución,
además de que estimula al alumno al
análisis y la participación ambiental.

54
 ANEXO 4
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO

1.- Introducción. Ésta debe incluir el planteamiento del problema, justificación, objetivos y preguntas
de investigación, cómo, dónde y por qué se realizará.

Justificación:
· Deberá definir el por qué vale la pena realizar este estudio.
· Qué se pretende analizar.
· Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualquiera que éstos sean.
· Quiénes se beneficiarán.
Planteamiento del problema: La oración debe estar redactada con una estructura sencilla y no
debe incluir posibles detalles o subtemas del producto.
Objetivo: Tiene que ver con el “QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ” , es decir, lo que se quiere lograr.

2.- Metodología. Aquí se presenta la manera en que se piensa llevar a cabo el trabajo para cumplir con
los objetivos.

Descripción de actividades: Como se va a desarrollar el proyecto, actores.

Estrategias: Como lograr que se realicen las actividades, formación de equipos.
Materiales: Listar equipos, materiales e infraestructura utilizada.

3.- Resultados y Conclusiones.

Aquí se presentan los efectos causados por realizar el trabajo y se pretende mostrar si los datos
obtenidos apoyan o no el objetivo de la investigación.
En las conclusiones se deben analizar y evaluar los puntos principales de la investigación.

Ejemplo: Plan para el manejo de residuos sólidos en el CAM No. 36

1.- Se define que es un plan de manejo y para que sirve y porque es necesario hacerlo; Se informa que el
trabajo se realizó en el CAM # 36, así como su ubicación y responsables; debido a que no existe un plan
de manejo en esta escuela hay problemas de acumulación de basura; Un plan de manejo va a ayudar a
que no se de un amontonamiento de basura además de contribuir con el cuidado del medio ambiente,
promover el reciclaje e incluso a que se genere una aportación económica extra; “Desarrollar e
implementar un plan de manejo de residuos sólidos urbanos para el Centro de Atención Múltiple No. 37,
con la finalidad de terminar con la problemática de acumulamiento y recolección de éstos”.

2.- . Formación de un equipo de cinco personas y delegación de responsabilidades.

Hablar con las autoridades del CAM 36 e informarles nuestras intenciones para conseguir su
permiso.
Muestreo periódico y caracterización de residuos de la escuela (septiembre-noviembre-2005)
Cumplimiento de los resultados con las leyes mexicanas.
Identificación de actores
Reducción de la generación de residuos, acudir a ponguinguiola, econoplastic, etc.

Diagnóstico Problema Solución

55
 ANEXO 5

INTRODUCCIÓN AL DERECHO AMBIENTAL

Resumen de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la

Protección al Ambiente (LGEEPA)

Evaluación del Impacto Ambiental

ARTICULO 28.- La evaluación del impacto ambiental es el procedimiento a través del cual la Secretaría
establece las condiciones a que se sujetará la realización de obras y actividades que puedan causar
desequilibrio ecológico o rebasar los límites y condiciones establecidos en las disposiciones aplicables
para proteger el ambiente y preservar y restaurar los ecosistemas, a fin de evitar o reducir al mínimo sus
efectos negativos sobre el ambiente.

Normas Oficiales Mexicanas en Materia Ambiental

ARTICULO 36.-Secretaría emitirá Normas Oficiales Mexicanas en materia ambiental y para el

aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, que tengan por objeto:

Establecer los requisitos, especificaciones, condiciones, procedimientos, metas, parámetros y

límites permisibles que deberán observarse en regiones, zonas, cuencas o ecosistemas, en
aprovechamiento de recursos naturales, en el desarrollo de actividades económicas, en el uso y
destino de bienes, en insumos y en procesos;

ARTÍCULO 37 BIS.- Las normas oficiales mexicanas en materia ambiental son de cumplimiento
obligatorio en el territorio nacional.

Autorregulación y Auditorias Ambientales

ARTÍCULO 38.- Los productores, empresas u organizaciones empresariales podrán desarrollar

procesos voluntarios de autorregulación ambiental, a través de los cuales mejoren su desempeño
ambiental, respetando la legislación y normatividad vigente en la materia y se comprometan a superar o
cumplir mayores niveles, metas o beneficios en materia de protección ambiental.

Investigación y Educación Ecológicas

ARTÍCULO 39.- Las autoridades competentes promoverán la incorporación de contenidos ecológicos

en los diversos ciclos educativos, especialmente en el nivel básico, así como en la formación cultural de
la niñez y la juventud.

BIODIVERSIDAD

Áreas Naturales Protegidas

ARTÍCULO 45.- Hay que preservar los ambientes naturales representativos de las diferentes regiones
biogeográficas y ecológicas y de los ecosistemas, también salvaguardar la diversidad genética de las
especies silvestres de las que depende la continuidad evolutiva; así como asegurar la preservación y el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad del territorio nacional
56
ARTÍCULO 49.- En las áreas naturales protegidas quedará expresamente prohibido:

Verter o descargar contaminantes en el suelo, subsuelo y cualquier clase de cauce, vaso o

acuífero, así como desarrollar cualquier actividad contaminante.
Interrumpir, rellenar, desecar o desviar los flujos hidráulicos;
Realizar actividades de explotación y aprovechamiento de especies de flora y fauna silvestres.

ARTÍCULO 52.- Los monumentos naturales se establecerán en áreas que contengan uno o varios
elementos naturales, que por su carácter único o excepcional, interés estético, valor histórico o
científico, se resuelva incorporar a un régimen de protección absoluta. En los monumentos naturales
únicamente podrá permitirse la realización de actividades relacionadas con su preservación,
investigación científica, recreación y educación.

Zonas de Restauración

ARTÍCULO 78.- En aquellas áreas que presenten procesos de degradación o desertificación, o graves
desequilibrios ecológicos, la Secretaría deberá formular y ejecutar programas de restauración ecológica,
con el propósito de que se lleven a cabo las acciones necesarias para la recuperación y
restablecimiento de las condiciones que propicien la evolución y continuidad de los procesos naturales
que en ella se desarrollaban.

Flora y Fauna Silvestre

ARTÍCULO 79.- Para la preservación y aprovechamiento sustentable de la flora y fauna silvestre, se

considerarán los siguientes criterios:

La preservación de la biodiversidad y del hábitat natural de las especies de flora y fauna que se
encuentran en el territorio nacional y en las zonas donde la nación ejerce su soberanía y
jurisdicción;
La continuidad de los procesos evolutivos de las especies de flora y fauna y demás recursos
biológicos, destinando áreas representativas de los sistemas ecológicos del país a acciones de
preservación e investigación;
La preservación de las especies endémicas, amenazadas, en peligro de extinción o sujetas a
protección especial;
El combate al tráfico o apropiación ilegal de especies;
El fomento y creación de las estaciones biológicas de rehabilitación y repoblamiento de
especies de fauna silvestre;
La participación de las organizaciones sociales, públicas o privadas, y los demás interesados en
la preservación de la biodiversidad;
El fomento del trato digno y respetuoso a las especies animales, con el propósito de evitar la
crueldad en contra de éstas;
El conocimiento biológico tradicional y la participación de las comunidades, así como los
pueblos indígenas en la elaboración de programas de biodiversidad de las áreas en que habiten

APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS ELEMENTOS NATURALES

Aprovechamiento sustentable del agua y los ecosistemas acuáticos

ARTÍCULO 88.- Para el aprovechamiento sustentable del agua y los ecosistemas acuáticos se
considerarán los siguientes criterios:
57
 Corresponde al Estado y a la sociedad la protección de los ecosistemas acuáticos y del
equilibrio de los elementos naturales que intervienen en el ciclo hidrológico;
El aprovechamiento sustentable de los recursos naturales que comprenden los ecosistemas
acuáticos deben realizarse de manera que no se afecte su equilibrio ecológico;
Para mantener la integridad y el equilibrio de los elementos naturales que intervienen en el ciclo
hidrológico, se deberá considerar la protección de suelos y áreas boscosas y selváticas y el
mantenimiento de caudales básicos de las corrientes de agua, y la capacidad de recarga de los
acuíferos, y
La preservación y el aprovechamiento sustentable del agua, así como de los ecosistemas
acuáticos es responsabilidad de sus usuarios, así como de quienes realicen obras o actividades
que afecten dichos recursos.

Preservación y Aprovechamiento Sustentable del Suelo y sus Recursos

El uso del suelo debe ser compatible con su vocación natural y no debe alterar el equilibrio de
los ecosistemas;
El uso de los suelos debe hacerse de manera que éstos mantengan su integridad física y su
capacidad productiva;
Los usos productivos del suelo deben evitar prácticas que favorezcan la erosión, degradación o
modificación de las características topográficas, con efectos ecológicos adversos.

PROTECCIÓN AL AMBIENTE

ARTÍCULO 109 BIS.- La Secretaría deberá integrar un inventario de emisiones atmosféricas, descargas
de aguas residuales en cuerpos receptores federales o que se infiltren al subsuelo, materiales y
residuos peligrosos de su competencia, coordinar los registros que establezca la Ley y crear un sistema
consolidado de información.

Prevención y control de la contaminación de la atmósfera

La calidad del aire debe ser satisfactoria en todos los asentamientos humanos y las regiones
del país; y
Las emisiones de contaminantes de la atmósfera, sean de fuentes artificiales o naturales, fijas o
móviles, deben ser reducidas y controladas, para asegurar una calidad del aire satisfactoria
para el bienestar de la población y el equilibrio ecológico.

Prevención y control de la contaminación del agua y de los ecosistemas acuáticos

ARTICULO 117.- Para la prevención y control de la contaminación del agua se considerarán los
siguientes criterios:

La prevención y control de la contaminación del agua, es fundamental para evitar que se

reduzca su disponibilidad y para proteger los ecosistemas del país;
Corresponde al Estado y la sociedad prevenir la contaminación de ríos, cuencas, vasos, aguas
marinas y demás depósitos y corrientes de agua, incluyendo las aguas del subsuelo;
El aprovechamiento del agua en actividades productivas susceptibles de producir su
contaminación, conlleva la responsabilidad del tratamiento de las descargas, para reintegrarla
en condiciones adecuadas para su utilización en otras actividades y para mantener el equilibrio
de los ecosistemas;
58
 Las aguas residuales de origen urbano deben recibir tratamiento previo a su descarga en ríos,
cuencas, vasos, aguas marinas y demás depósitos o corrientes de agua, incluyendo las aguas
del subsuelo; y
Las participación y corresponsabilidad de la sociedad es condición indispensable para evitar la
contaminación del agua.

Prevención y control de la contaminación del suelo

ARTÍCULO 134.-

Es necesario prevenir y reducir la generación de residuos sólidos, municipales e industriales;

incorporar técnicas y procedimientos para su reuso y reciclaje, así como regular su manejo y
disposición final eficientes;
La utilización de plaguicidas, fertilizantes y sustancias tóxicas, debe ser compatible con el
equilibrio de los ecosistemas y considerar sus efectos sobre la salud humana a fin de prevenir
los daños que pudieran ocasionar, y
En los suelos contaminados por la presencia de materiales o residuos peligrosos, deberán
llevarse a cabo las acciones necesarias para recuperar o restablecer sus condiciones, de tal
manera que puedan ser utilizados en cualquier tipo de actividad prevista por el programa de
desarrollo urbano o de ordenamiento ecológico que resulte aplicable.

Materiales y residuos peligrosos

ARTÍCULO 150. Hay que seguir los listados y criterios encontrados en las NOM’s que clasifican los
materiales y residuos peligrosos identificándolos por su grado de peligrosidad y considerando sus
características y volúmenes, ejemplo: NOM-052-SEMARNAT-1993.

ARTÍCULO 151.- La responsabilidad del manejo y disposición final de los residuos peligrosos
corresponde a quien los genera.

Ruido, vibraciones, energía térmica y lumínica, olores y contaminación visual

ARTICULO 155.- Quedan prohibidas las emisiones de ruido, vibraciones, energía térmica y lumínica y
la generación de contaminación visual, en cuanto rebasen los límites máximos establecidos en las
normas oficiales mexicanas.

PARTICIPACIÓN SOCIAL E INFORMACIÓN AMBIENTAL

ARTÍCULO 159 BIS.- La Secretaría desarrollará un Sistema Nacional de Información Ambiental y de

Recursos Naturales que tendrá por objeto registrar, organizar, actualizar y difundir la información
ambiental nacional, que estará disponible para su consulta.

ARTÍCULO 159 BIS 3.- Toda persona tendrá derecho a que la Secretaría, los Estados, el Distrito
Federal y los Municipios pongan a su disposición la información ambiental que les soliciten, en los
términos previstos por esta Ley. En su caso, los gastos que se generen, correrán por cuenta del
solicitante.

Toda petición de información ambiental deberá presentarse por escrito, especificando claramente la
información que se solicita y los motivos de la petición. Los solicitantes deberán identificarse indicando
su nombre o razón social y domicilio.

ARTÍCULO 159 BIS 4.- Las autoridades a que se refiere el artículo anterior, denegarán la entrega de
información cuando:

59
 I. Se considere por disposición legal que la información es confidencial o que por su propia
naturaleza su difusión afecta la seguridad nacional;
II. Se trate de información relativa a asuntos que son materia de procedimientos judiciales o de
inspección y vigilancia, pendientes de resolución;
III. Se trate de información aportada por terceros cuando los mismos no estén obligados por
disposición legal a proporcionarla.

ARTICULO 159 BIS 5.- La autoridad ambiental deberá responder por escrito a los solicitantes de
información ambiental en un plazo no mayor a veinte días a partir de la recepción de la petición
respectiva. En caso de que la autoridad conteste negativamente la solicitud, deberá señalar las razones
que motivaron su determinación.

MEDIDAS DE CONTROL Y SEGURIDAD Y SANCIONES

Inspección y vigilancia, medidas de seguridad, sanciones, decomisos y clausuras.

DENUNCIA POPULAR

ARTÍCULO 189.- Toda persona, grupos sociales, organizaciones no gubernamentales, asociaciones y

sociedades podrán denunciar ante la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente o ante otras
autoridades todo hecho, acto u omisión que produzca o pueda producir desequilibrio ecológico o daños
al ambiente o a los recursos naturales, o contravenga las disposiciones de la presente Ley y de los
demás ordenamientos que regulen materias relacionadas con la protección al ambiente y la
preservación y restauración del equilibrio ecológico.

Si en la localidad no existiere representación de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente, la

denuncia se podrá formular ante la autoridad municipal o, a elección del denunciante, ante las oficinas
más próximas de dicha representación.

ARTICULO 190.- La denuncia popular podrá ejercitarse por cualquier persona, bastando que se
presente por escrito y contenga:

I.- El nombre o razón social, domicilio, teléfono si lo tiene, del denunciante y, en su caso, de su
representante legal;
II.- Los actos, hechos u omisiones denunciados;
III.- Los datos que permitan identificar al presunto infractor o localizar la fuente contaminante, y
IV.- Las pruebas que en su caso ofrezca el denunciante.

No se admitirán denuncias notoriamente improcedentes o infundadas, aquéllas en las que se advierta

mala fe, carencia de fundamento o inexistencia de petición, lo cual se notificará al denunciante.

ARTICULO 203.- Sin perjuicio de las sanciones penales o administrativas que procedan, toda persona
que contamine o deteriore el ambiente o afecte los recursos naturales o la biodiversidad, será
responsable y estará obligada a reparar los daños causados, de conformidad con la legislación civil
aplicable.

60
 LA ORGANIZACIÓN VECINAL Y LA DENUNCIA PÚBLICA

1) A quién compete las acciones contaminantes o de desequilibrio ambiental más

comunes.

PROBLEMA COMPETENCIA
+ Quema de basura Autoridad municipal
+ Desperdicio del agua SIAPA- Autoridad Municipal
+ Descargas de aguas residuales a la Autoridad Municipal
vía pública
+ Ventas de organismo de flora y SEMARNAT – SAGARPA
fauna
+ Venta de productos y subproductos SEMARNAT – SAGARPA
de flora y fauna silvestre (cinturones,
bolsas, botas, etc.)
+ Derribo de árboles en área urbana Autoridad Municipal
+ Derribo de árboles en área rural SAGARPA
+ Preparación y venta de alimentos en Secretaría de Salud
vía pública
+ Contingencias Protección Civil
+ Cría de animales domésticos Secretaría de Salud
productivos en casa habitación
+ Eventos Públicos (ruidos por ferias, Autoridad Municipal
carreras de autos, etc.)
+ Fiestas y/o con aparatos con alto Dirección de Seguridad Pública
volumen
+ Extracción de recursos en áreas Instituto Nacional de Ecología
naturales protegidas SAGARPA
Secretaría Estatal del Medio Ambiente
+ Construcciones (problemas de Autoridad Municipal
ruido, polvo, tráfico, etc.)
+ Desechos de residuos industriales Secretaría Estatal del Medio Ambiente
no peligrosos
+ Manejo de sustancias de alto riesgo PROFEPA
+ Generación de residuos peligrosos PROFEPA
+ Cacería y captura de organismos PROFEPA- SAGARPA
vivos
+ Uso de Agroquímicos SAGARPA
+ Cambio de uso de suelo Rural- SAGARPA /Urbano- Autoridad
municipal y/o Estatal.

61
2) En lo que respecta a la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Medio
Ambiente, elabora un resumen de un artículo que trate los siguientes temas.

a) Protección de los bosques

b) Protección de fauna y flora silvestre

c) Protección de aguas

d) Manejo de residuos peligrosos

62
  Contesta las siguientes preguntas

3.- ¿Crees que la legislación ambiental se respete actualmente en nuestro país?

4.- ¿Qué necesitamos para cumplir y hacer cumplir las leyes en materia de protección
y cuidado del medio?

5.- ¿Cuáles son los intereses que frenan y obstaculizan la aplicación de la ley?

6.- En tu comunidad ¿cuáles son las principales acciones que atentan contra el medio
ambiente y la calidad de vida?

63
 ANEXO 6

Problemas ambientales en México

La catástrofe del medio ambiente rara vez es abordada por los medios de
comunicación con seriedad o consistencia y siempre es minimizada por las
autoridades.

México es un país mega diverso, calificación que comparten solo 11 países del
mundo. En esos países se concentra entre 60 y 70 por ciento de las especies del
planeta y 10 por ciento de ellas pueden ser encontradas en México. Todavía

En febrero murieron 300 mil mariposas monarca en el cerro de San Andrés

Michoacán, por causa del frío. La atribución fue correcta, pero lo no mencionado por
quienes abordaron el problema es que una helada es más mortífera cuando un bosque
se convierte en una isla en medio de un mar de deforestación. Es decir, la falta de
árboles alrededor de ese bosque permitió la penetración del frío con toda su
intensidad. Y los árboles faltan porque han sido talados.

A esos permisos de tala legalizada en terrenos protegidos hay que sumarle la tala
clandestina, ejercida todos los días en todos los rincones del país. Se estima que 50
por ciento de la madera en el país proviene de la tala ilegal. Por el motivo que sea, se
deforestan cada año alrededor de 700 mil hectáreas, y por lo menos 367 áreas
boscosas y selváticas en 23 estados están a punto de perder sus recursos forestales.

Junto con Indonesia, México es el país que más rápidamente se está deshaciendo de
su cubierta vegetal, la cual no sólo cae por la agricultura de roza-tumba-quema y la
sobreexplotación forestal, sino últimamente para encubrir delitos forestales.

Por ejemplo, en las áreas al sur de la península de Yucatán, la caoba sigue siendo
extraída, a pesar de ser un delito. Para borrar las huellas de la tala, se prende fuego a
la selva.

También hay una relación estrecha entre la deforestación y el cultivo de enervantes.

Algunos ecosistemas la pasan peor que otros. Si las selvas tropicales la pasan mal,
los humedales, la vegetación de dunas costeras y las selvas bajas subperennifolias
son destruidos a una velocidad mucho mayor.

La erosión ha degradado al menos 64 por ciento de los suelos del país, si bien este
porcentaje es considerado conservador.

Son raros y excepcionales los cuerpos de agua dulce que no se convierten en

drenajes o basureros y entre 75 y 93 por ciento del total nacional presentan
contaminación del algún tipo.

64
Fuera de algunas reservas y parques nacionales, la mayor parte de las áreas
naturales protegidas lo son en el papel, pero siguen siendo objeto de explotación
forestal y cacería, por lo menos.

Recientemente, se creo un santuario para la ballena gris en el mar de Cortés, misma

región donde la vaquita marina, la mayor marsopa del mundo, está casi extinta. Esto
es, se crea un área protegida por decreto, pero rara vez se hace algo más por la
protección de las especies ahí resguardadas. En otras reservas continúa la
depredación de los recursos, y los guardias forestales o ecológicos tienen que
enfrentarse desarmados a cazadores furtivos, traficantes de especies y sus
protectores gubernamentales. No pocas veces los enfrentamientos dejan a los
guardias heridos e incluso muertos, cuestión que suele recibir nula atención de los
medios. Del total de áreas naturales protegidas del país, todas tienen pocos recursos y
36 de ellas carecen totalmente de ellos.

Políticas insensatas que en la practica impiden la creación de criaderos de animales

silvestres y viveros de flora amenazada, sobre todo cactáceas – 70 por ciento de las
especies mundiales de cactáceas se encuentran en México -, tienen a varios
ejemplares de la flora y fauna mexicana al borde de la extinción, por la carencia de
vedas realmente vigiladas y la presencia en todo el territorio nacional de grupos
furtivos nacionales y extranjeros.

En el sur y este de la península de Yucatán, incluso en el territorio de reservas de la

biosfera y parques nacionales, continua la cacería de animales silvestres. Sus
poblaciones, diezmadas, presentan ya signos ominosos de endogamia. Varias
especies endémicas, es decir existentes solo en México, han sido extinguidas como el
pájaro carpintero imperial, la paloma de la Isla del Socorro, la tortuga blanca, el alce, el
bisonte, dos especies de nutrias, entre otras. En México se consideran amenazadas
118 especies de mamíferos, 323 de plantas, 61 de peces, 41 de anfibios, 122 de
reptiles y 122 de aves. En peligro de extinción de encuentran 122 especies de plantas,
45 de mamíferos, 56 de aves, 16 de reptiles, 7 de anfibios y 59 de peces.

Con todo, continua el tráfico de especies silvestres. Las guacamayas verde y roja, el
loro de cabeza amarilla, los felinos pequeños como el ocelote y el tigrillo, siguen
siendo cotizados por personas que ignoran o a quienes no importa el sacrificio de
enormes cantidades de animales y la destrucción de su hábitat para saciar un simple
gusto. Para que un mono araña pueda convertirse en mascota, hay que criarlo junto
con los humanos desde pequeño, lo cual implica que los cazadores maten a la madre
y en ocasiones hieran al resto del grupo de monos.

Los puntos de compra y venta son bien conocidos por las autoridades y entre ellos
destacan el Mercado de Sonora en la Ciudad de México y Charco Cerrado en San Luis
Potosí, si bien solo son ejemplos más visibles.

El manejo de la basura y de todos los residuos, peligrosos o no, es inadecuado.

65
Inspectores son sobornados para permitir la descarga de aguas no tratadas en
cuerpos de agua. En el documento “Cruzada por los Bosques y el Agua”, la secretaría
de Marina y Recursos Naturales precisa que el 78 por ciento de las aguas residuales
municipales y el 85 por ciento de las industriales se vierten sin recibir tratamiento
alguno. Solo 25 por ciento de la basura generada cada día – poco menos de 84 mil
toneladas -* es depositada en un relleno sanitario, mientras que el resto es quemado
o dejada al aire libre, arrojada a barrancas, lagos, ríos o el drenaje urbano.
Aunque muchos ciudadanos y agrupaciones han tratado de revertir estos daños a
través de distintas acciones, la falta de una acción gubernamental bien coordinada se
contrapone a lo largo por estas personas.

Con el pretexto de problemas mas urgentes y la falta de tiempo, los gobernantes

irresponsables consideran la solución de problemas ambiéntales como alejada o
excluida de la elevación del estándar de vida de la población, de que cualquier modo
el daño es más extenso de los que pueda percibirse a partir de informes oficiales –
más bien oficiosos – y del panorama que dan los medios, el futuro está no sólo
comprometido, sino amenazado.

México todavía ocupa el primer lugar mundial en reptiles, el segundo en mamíferos y

el cuarto en anfibios y plantas. Pero fuera de proyectos autogestivos como el del ejido
Tres Garantías de Quintana Roo y algunos otros, la conservación no es vista como
importante, a pesar del auge del ecoturismo y del gran potencial del país para esta
actividad.

66
ANEXO 7

“EL NAUFRAGIO”

El objetivo de esta dinámica es la de formar equipos de una forma divertida

para los jóvenes, logrando simultáneamente aumentar su participación y
evitar así la monotonía. Esta dinámica se realiza de la siguiente forma:

Los jóvenes se paran formando un círculo y el moderador comienza a decir

“ Érase una vez un barco que navegaba por el océano cuando de pronto una
fuerte tormenta lo empieza a hundir, por lo que hay que formar canoas de
“n” personas”.

Si n=4 se deben de formar equipos de solo cuatro participantes, en caso de

que algunos participantes queden solos o con menos integrantes de los
requeridos por el moderador, estos se salen del juego.

El moderador puede pedir que se formen canoas de “n” personas durante

repetidas ocasiones. Cuando se desea acabar con el juego, se pide que
hagan canoas con el número de participantes idóneos para la actividad que
se hará a continuación. De tal forma que quedan los equipos
heterogéneamente integrados.
Nota : los promotores también pueden participar en el juego.

ANEXO 8

“FORMANDO NUDOS”

Esta técnica consiste en agrupar a todos los jóvenes (de preferencia 10 o mas)
y una o dos de las personas participantes saldrán un momento fuera del área
de trabajo diciéndoles que entrarán al juego en 1 a 3 minutos, (dependiendo de
la cantidad de personas que hayan quedado dentro del área de trabajo).

En este tiempo las personas que quedaron dentro del área de trabajo formarán
un nudo, de tal forma que queden bien enredados y bien sujetos, procurando
que nadie se suelte de manera sencilla.

Los participantes que quedaron fuera del área de trabajo entraran una vez que
los que están dentro hayan terminando de enredarse y la o las personas que
tratarán de desenredar el nido, se les contara el tiempo tratando que no
excedan de 5 minutos para resolver el problema que tienen frente a sus ojos.

Esta técnica es para evaluar la forma en que uno o varias personas actúan de
manera rápida y lógica ante un problema ambiental, social, etc.

67
 ANEXO 9

LECTURA “TESTIMONIOS SOCIO-AMBIENTALES”

Primer interlocutor:
Soy una persona, como, duermo, vivo, veo, escucho y siento. Siento miedo y dolor,
odio. Yo también sangro, siento tristeza y remordimiento. Me preocupo amo y pienso.
Espero y creo. Me siento orgulloso de mi cultura, mi color, mi sexo y mi religión. Soy
un músico, un poeta, un campesino, un maestro, un doctor, un estudiante, un niño. Yo
soy yo, tengo orgullo, soy un ser humano.

Segundo interlocutor:
Ustedes nos ven ocasionalmente, durante unos pocos minutos en el noticiero de
televisión, nos ven en multitudes, como masa, como número, como figuras extrañas en
un drama ajeno. Tal vez nos vean como les han dicho de deben vernos, como una
turba frenética, como terroristas, pero somos seres humanos y hoy les pedimos que
nos vean como realmente somos... gente común atrapada en una crisis nacional y
mundial, somos individuos que nos encontramos envueltos en eventos mas allá de
nuestro control.

Primer interlocutor:
El término de ecologista comenzó a ser usado en el vocabulario internacional como
resultado de los dramáticos eventos mundiales en la época de los 60's, 70's cuando la
contaminación mataba a miles de personas en Inglaterra, Tokio, Cd. de México, etc, o
cuando los barcos petroleros derramaban su cargamento matando a miles de
especies en el mar, etc., y no podemos olvidar el suceso terrible en los años 80's con
Chernovic, que estallo una planta nuclear causando la muerte de miles de personas, y
dejando en un estado celular alterado a otras miles mas.

Segundo interlocutor:
Es el 4 de enero de 1981, Efraín Cotzal López, ¿Puedes ponerte de pie por favor?,

Efraín:
Soy Efraín Cotzal, soy una padre de familia trabajador, vivo de extraer caucho de la
selva para comercializarlo, no tengo que talar la selva para obtener dinero para
comprar comida para mis hijos y por eso defendemos nuestra naturaleza, pero hay
caciques que prefieren cortarla. Un día la policía entro a mi casa de noche, me tomo a
la fuerza y me llevó a una celda tría. Dos meses después ellos me asesinaron a
golpes, nada se pudo hacer.

Segundo interlocutor
Efraín no se ha vuelto a ver, la familia lo busca, las autoridades dicen que se escapo y
se fue para el otro lado, pero nada es oficial.

68
María de Jesús Gutiérrez:
Soy María de Jesús Gutiérrez acudí a una reunión de vecinos por que una empresa
muy importante de una familia muy rica, no nos deja ni dormir por la peste y el ruido,
hay veces que nos levantamos vomitando en la mañana, pero ya ni modo, seis
personas de mi calle ya pasamos a mejor vida, yo solo tenia 16 años y ya estaba
terminando la preparatoria.

Segundo interlocutor:
Hace apenas tres años, el 22 de marzo de 2004 para ser exacto...

Perla Guadalupe Sandoval Ruiz:

Soy Perla, me gusta jugar con mi perro y una muñeca que mi madrina Lucía me regalo
cuando tenía 7 años. Mi familia vive en el campo 4 del Valle del yaqui, pero ya no, me
morí de leucemia a los 9 años; me dolía mucho mi pechito, pero me dolía mas ver a mi
mamita llorar tanto.

Fabián Romero Cruz:

No recuerdo haber tirado basura, ni maltratar animales, ni destrozar plantas para jugar.
Cuando la ocasión lo amerita propongo mejoras para mi barrio, una vez se me ocurrió
decirle a unos empresarios que ya no produjeran tanto humo y basura puesto que
afectan la imagen y la salud del pueblo, no le hubiera dicho por que, cada rato me
llaman a la casa para decirme que me calme o me calman, o mejor dicho, nos
echamos a tus hijos, al cabos que ni les va a doler. Dioquis yo hablo por la gente y
nadie ve por los demás, ni por su propio pueblo.

Segundo interlocutor:
Somos los músicos, greñudos, rastas, fachentos, doctores, campesinos, ecólogos,
biólogos, profesores, niños y niñas, jóvenes de todas las edades, padres que nos
tragamos nuestra rabia y descontento. Las madres que abrazan a sus hijos
temblorosos, preocupados por lo que nos depara en el futuro, mexicanos, latinos,
africanos, que soñamos con un lugar mejor para vivir, con más oportunidades, mas
justo, menos pobreza y salud. Estamos al frente sosteniendo la bandera de la paz, de
la conservación de nuestro planeta, queremos un mañana digno para tod@s.

Primer interlocutor:
Nos queda más que decir que todos estos mencionados somos gente común.

69
ANEXO 10

“JALANDO LA CUERDA”

Se harán equipos de 8 a 10 personas, procurando que este repartidos

homogéneamente (hombres y mujeres), utilizando una cuerda de 5 a 10 metros
aproximadamente.

Ellos jalarán la cuerda y el equipo que pierda, ganará un jugador del otro
equipo, diciéndoles ¿Que pasará? si una persona se integra a su equipo.

Se pueden hacer repeticiones hasta que queden dos o tres personas de un lado
y las demás del otro lado.

Al final se hará una reflexión de que la unión hace la fuerza y que si todos
luchamos por un bien común, nuestras metas se llevarán a cabo de forma mas
rápida, procurado mencionar como es que las instituciones o asociaciones
civiles hacen hincapié en luchar por causas ecológicas, sociales, etc.

ANEXO 11

JUEGO “LA MÍMICA”

Esta técnica consiste en definir palabras que traten de medio ambiente

(procurado que las definiciones sea sencillas). Esta técnica se hace en equipos
de tres o cuatro personas, pudiéndose elegir uno o más representantes por
equipo.

Las palabras a descifrar debe estar escritas en pedazos de papeles y solo la

persona que pase al frente a expresar la palabra la pude ver.

Una persona pasará a tratar de expresar la palabra que le tocó de la definición,

esto puede hacerse con ayuda de las manos, dibujo o si se dispone de algún
pintaron, también puede ayudar.

Cada persona cuenta con un minuto para expresar la parte que se le asignó.

El equipo que más palabras adivine gana el juego.

70
 ANEXO 12
ACOMPLETANDO REFRANES

El objetivo de esta técnica es formar equipos de una manera divertida en la que

los jóvenes tengan que recordar refranes conocidos y tengan que interactuar con sus
compañeros.

Esta dinámica se realiza de la siguiente manera:

Los promotores ambientales realizan una serie de tarjetas con refranes conocidos.
Ejemplo:

Agua que no has de Déjala correr

beber

Árbol que nace torcido Jamás su tronco

endereza

Estas tarjetas son repartidas a cada uno de los participantes quienes tratarán de
encontrar su complemento. Las frases que se complementen o que sean iguales
formarán parte del mismo equipo.

ANEXO 13

“COSTO AMBIENTAL”

Los costos ambientales que se Etiqueta precio

consideran son los siguientes: comercial
Consumo de recursos naturales
Proceso de industrialización
Proceso de degradación $150.00
Etiqueta costo
Factor de agresividad del
ambiental
producto
Reciclamiento
$500.00
Escala:
0-20 muy poco agresivo
21-40 poco agresivo Ejemplo. Un producto que obtenga
41-60 moderadamente agresivo los $100.00 en cada uno de los
61-80 agresivo puntos a evaluar (cinco), tendrá un
81-100 muy agresivo costo ambiental total de $ 250.00.

71
 ANEXO 14

“YO ME LLAMO…”

El objetivo de esta dinámica es “generar la socialización” en un grupo de personas, a

la vez que se presentan y se conocen todos los participantes.

Esta es una técnica que se juega entre todos los presentes en el área ya que ayuda a
socializar e ir obteniendo confianza con los demás para así poder trabajar mejor en
equipo.

La técnica consiste en que el facilitador no explique el juego y empiece diciendo su

nombre y seguido de este decir “venia montado en” (y decir el nombre de un animal
pero que empiece con la letra de su nombre).

Ejemplo.

Mi nombre es Mayra y vine montada en una Mariposa.

En este caso esta bien dicho por que el nombre comienza con “M” y mariposa
también con “M”, y se pasa al otro, pero al contrario si se llega a equivocar por no
entender el juego se va saliendo.

Ejemplo:

Mi nombre es Mayra y vine montada en una Rana.

El nombre comienza con “M” y el animal comienza con “R”.

Es una técnica muy divertida puesto que te incita a poner atención y al mismo tiempo
se aprende los nombres de los demás participantes.

72
 ANEXO 15

COMPONENTES DEL ECOSISTEMA

En esta dinámica los participantes forman un círculo volteando hacia adentro.

El moderador entrega un papel con un componente del ecosistema a cada

participante, quien secretamente observa lo que hay escrito en el y se lo guarda. Cada
participante “se convierte en el elemento del ecosistema que el papel dice”

El moderador indica que todos los elementos se tomen de los brazos simulando la
unión que existe entre los componentes de nuestro ecosistema, cuando el moderador
mencione un elemento, este se tiene que dejar caer, y de esta manera observar el
comportamiento de los otros componentes quienes lo tienen que soportar y no dejar
que se caiga.

El elemento tiene que ser mencionado mediante una historia. Ejem. Cierto día un
cazador entro al bosque y mató a un “tigre” (el participante “tigre” se deja caer para
ver su efecto en el ecosistema). El moderador sigue contando la historia procurando
que el elemento más importante o vital quede hasta el final.

Muy posiblemente el ecosistema pueda soportar la muerte de un tigre. Sin embargo

cuando se llegue a la tala excesiva de árboles en el bosque, todos los “arboles” se
dejarán caer ocasionando un caos en el ecosistema, el cual no podrá soportar dicho
acto. Otro ejemplo es el poner varias personas con el elemento “agua” y al acabarse
se puede relacionar con que la falta de agua es algo que no puede soportar el
ecosistema.

Nota: Los promotores entregan estratégicamente los papeles con el componente que
le va a tocar a cada participante. De tal manera que puede haber un solo “tigre”,
“ardilla”, etcétera, pero puede haber siete u ocho “árboles” o también varias personas
que tengan el elemento “agua”.

73
 ANEXO 16

ADIVINA QUÉ …?

Cada participante tomara un trozo de papel y escribirá en él algo que forme

parte de su medio ambiente, cuidando que nadie vea lo que escribió.
Después cada participante le pegara el papel en la frente a otro de los
participantes.
Una vez que cada participante tenga un papel en la frente tendrá que adivinar
que es lo que tiene pegado.
La persona que empiece con el juego deberá hacer preguntas como:

¿El elemento está vivo?

¿Vuela?
…Etcétera?
¿Camina?

Puede hacer cualquier pregunta que le de una pista para adivinar.

Los demás jugadores solo pueden contestar si ó no a las preguntas que se
hacen.
Si la respuesta a la pregunta es “si” el participante puede seguir preguntando
hasta adivinar, pero si la respuesta es “no”, entonces se pasa a la siguiente
persona que tratara de igual manera de adivinar lo que tiene pegado en la
frente.
Durante el juego, cada participante tiene una sola oportunidad para pedir una
pista. Ejemplo. La etiqueta dice “pájaro” , la pista podría ser “tiene alas”
La persona que adivine el elemento que tiene pegado en la frente tendrá que
salir del juego y descansar.
Una vez que todos o la mayoría allá adivinado se procederá a hacer una
reflexión sobre la importancia de los elementos del ambiente y como están
relacionados todos entre si.

74
“Manual de Educación Ambiental. Escuela de Promotores Ambientales”, se terminó de editar en
el Instituto Tecnológico de Sonora en febrero del 2008.
El tiraje fue de 50 ejemplares electrónicos más sobrantes de reposición.