2016 Innovaciones en La División 2014 15 Reg

E.P.48. Proyecto ¡Qué bueno! ¡Tenemos Matemática!
Módulo 3 (adelanto) Innovaciones 2014/2015 en la división.
Durante buena parte de 2014 y principalmente en 2015 hemos buscado otras estrategias que
permitieran mejorar aún más lo que hemos logrado en años anteriores. Lo siguiente es el
resultado de esas experiencias:
Veamos esta cuenta:
378 ___8______
Seguimos trabajando con números enteros. De no ser así, tendríamos que hacer otra práctica,
otro proyecto. Es central al mismo. Por lo tanto no se “disecciona” el 378 en 37:8 y seguimos
con “lo que sobra”…
La pregunta es: ¿Cómo hacer para que resuelvan el 378: 8 pensando en números enteros?
Antes (ver Módulo 2 ítem 4 .1) apelábamos a las tablas pitagóricas de dieces, cienes y miles.
Construíamos las tablas a partir de la cuarta y quinta secuencia (Módulo 1). Tenían sus “juegos
de tablas”, interpretaban los dieces, cienes y miles y resolvían (Módulo 2). Todo un trabajo
intelectual atrayente con muy buenos resultados. Pero de esta manera que vamos a presentar
nos va mejor.
Volvamos a una práctica que los estudiantes conocen bien:
Módulo 1. Cuarta secuencia
8x1=8
8 x 10 = 80
8 x 100 = 800
Les preguntamos a los chicos:

El 378 se encuentra entre :
¿el 8 y el 80? o bien ¿el 80 y el 800?
De más está decir que un buen trabajo con las rectas numéricas u otros recursos favorecen el
acercamiento a la respuesta.
A partir de aquí viene otra idea: la de estimación. Hipotetizar con fundamentos. Muy lejana al
ensayo – error conductista.
1
Partiendo de que el 378 se encuentra entre el 80 y el 800, preguntamos:
Si yo multiplico 8 x 10 = 80 ¿Estoy cerca del 378?

Y si hago 8 x 100 = 800 ¿Estoy más cerca aún? ¿Con qué multiplicación estoy más cerca?¿con
el 10 o con el 100?
Vamos aproximándonos…
¿Conviene multiplicar x 20 y luego por 30, etc hasta llegar a la decena correspondiente ? ¿o
bien por 90, luego por 80 y “desciendo” hasta dar con el número cuya multiplicación con el 8
sea más cercana al 378?
Los chicos encontrarán que finalmente 8 x 40 = 320 y el mismo es el número más cercano al
378.
Así:
(Código D10 a. Planilla 2016)
Cálculos auxiliares
378 ___8_____ 8x1= 8 x10= 80 x100= 800

- 320 40 Si 8x20= 160 … 8x30= 240 … 8x40= 320
---------- +
058
Sabemos que los estudiantes cuentan con la presencia de la tabla pitagórica y que si la saben de
memoria y salteada se hace todo más rápido.
Ahora ¿Cómo hacer para que no hagan todo el repertorio de dieces tanto sea ascendente como
descendente? Es decir que no multipliquen x20 ; x 30 ;
x 40, etc o x 90; x 80 ; 70 ; etc.
Tenemos dos soluciones:
Solución 1: la más práctica pero también la más compleja para algunos:

Fijarse en la tabla pitagórica común e imaginarse los ceros. O usar la tabla pitagórica de dieces,
cienes y miles.
O sea, lo que estuvimos haciendo hasta 2014 inclusive y que figura en el Módulo 2 (y a partir de
este año codificada como D 10. b . Planilla 2016).
2
Solución 2 : La más básica pero la que permite hacer un camino más rápido y seguro hacia el
resultado final.
Para encontrar un número aproximado primero se lo multiplica por el 5 seguido de tantos ceros
como corresponda.
Decíamos que:
“Si yo multiplico 8 x 10 = 80 ¿Estoy cerca del 378?
Y si hago 8 x 100 = 800 ¿Estoy más cerca?”
En este caso para resolverlo haríamos 8 x 50 = 400

Por lo tanto desde el 400, “descendemos” o “ascendemos”. Aquí necesariamente
“descendemos”. Pasamos del 50 al 40:
Por lo tanto: 8 x 40 = 320 Quedando así:
Código D10 a. Planilla 2016

378 ___8_____ 8x1= 8 x10= 80 x100= 800

- 320 40 Entonces 8x50= 400 y 8x40= 320
---------- +
058 7
- 56 --------
--------- 47
002
De esta manera evitamos x20; x30… o x90; x80; x70…
Veamos otros ejemplos:
673 ___9_____ 9x1= 9 x10= 90 x100= 900

- 630 70 Entonces 9x50= 450 y 9x70= 630
3
---------- +
043 4
- 36 --------
--------- 74
007
Analicemos:
Cuando hacen 9 x 50= 450
Les decimos “¿El 450 está muy cerca del 673?” Evidentemente no.
“Si en lugar de multiplicar al 9 x 60 ¿Por qué no lo hacés por 70 u 80? Si te pasás, volvés atrás”
Y vuelven atrás si fuera necesario.

Una de las tantas conclusiones del proyecto después de tantos años de trabajo, es que los chicos
no tienen ningún problema en equivocarse, en retomar caminos. No tienen miedo al error.
Internalizaron que es parte constitutiva del aprendizaje diario.
Así “saltean” (en este caso el x60) porque estiman el número posible.
Esta manera de trabajo divierte a los estudiantes. Los entusiasma la estimación sobre los
números posibles. Nos preguntamos y proponemos ¿Llegará en algún momento el trabajo
áulico a partir de hipótesis en todas la materias?
Veamos ahora si fuera de miles: Código D11 a. Planilla 2016
1368 ___4_____ 4x1= 4 x10=40 x100=400 x1000=4000

- 1200 300 Entonces 4x500= 2000 y 4x300= 1200
---------- +
168 40 4x10=40 4x100=400 4x50=200 4x40=160
- 160
---------
008 2
- 8 ------------
4
--------------- 342
0
Si fuera de diezmiles: Código D12 a. Planilla 2016
51872 ___7_____
7x1= 7 7x10=70 7x100= 700 7x1000= 7000 7x 10000= 70000
Es decir que el número buscado se encontrará multiplicando al 7

por 1000 y 10000
Por lo tanto comenzamos con 5000
7x5000= 35000
7 x 6000= 42000
7 x 7000= 49000
La cuenta queda terminada así:
51872 ___7_____ 7x1= 7 x10=70 x100=700 x1000=7000

- 49000 7000 x10000=70000
--------- Entonces 7x5000= 35000
02872 y 7x7000=49000
- 2800 + 400
----------- 4x10=40 4x100=400 4x50=200
0072
- 70 10
-------- ------------
2 7410
5
Dada la heterogeneidad de los estudiantes esta estrategia permitió que los que tenían más
dificultades accedieran de forma más rápida y segura.
No desestimamos la otra posibilidad para hacerlo más rápido (ver “soluciòn 1”).
De ninguna manera. Se mantiene el trabajo con las tablas pitagóricas de dieces, cienes y miles.
Tal como la estuvimos trabajando hasta 2014 inclusive, dado que permite a los estudiantes una
riqueza de cálculos mentales ya descripta en el Módulo 2.
Todo lo que mencionamos se sintetiza en la “Planilla secuenciada de multiplicación y división
2016”
Se comprenderá que el conocimiento inmediato de los resultados de la tabla de multiplicar en

forma salteada favorece la rapidez del cálculo mental para lo que estamos haciendo.
Lo que hicimos en la división de una cifra lo llevamos a la división de dos cifras. Citamos
algunos ejemplos.
Código D13 a 2. Planilla 2016

2864 ___91_____ 91x1= 91 x10= 910 x100= 9100

- 2730 30 entonces 91x 50= 4550 y 91x 30= 2730
---------- +
0134 1
91 --------
--------- 31
43
Código D13 a 3. Planilla 2016
51882 ___84_____ 8x1= 84 x10= 840 x100= 8400
6
- 50400 600 x1000= 8400
--------- entonces 84 x 500= 42000
01482 10 y 84x 600 = 50400
- 840 +
---------
642 7 84 x 5= 420 (acá hicimos la
- 588 -------------- cuenta pero ya estaba más
--------- 617 arriba (84x 500). Sólo había
54 que sacarle ceros).
84x7= 588
Como se verá, se hacen varias cuentas auxiliares de multiplicar. Que los docentes no
vean a esto como una complicación, ya que resulta ser interesante para los estudiantes.
Los logros en los aprendizajes van en buena medida con el apasionamiento por la
apropiación del objeto de estudio. Cuando se aprende se logra un plus de confianza
que lleva a querer nuevos desafíos. Esto es lo que ha sucedido en los estudiantes.
Queremos compartirlo con nuestros colegas para que lo lleven a sus escuelas si lo
desean.
Fernanda Gonzalez – Jorge Hildmann. 2016.

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Módulo 3 (adelanto) Innovaciones 2014/2015 en la división.

Módulo 1. Cuarta secuencia

Les preguntamos a los chicos:

Si yo multiplico 8 x 10 = 80 ¿Estoy cerca del 378?

378 ___8_____ 8x1= 8 x10= 80 x100= 800

Solución 1: la más práctica pero también la más compleja para algunos:

En este caso para resolverlo haríamos 8 x 50 = 400

Por lo tanto: 8 x 40 = 320 Quedando así:

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Veamos otros ejemplos:

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Cuando hacen 9 x 50= 450

Y vuelven atrás si fuera necesario.

Veamos ahora si fuera de miles: Código D11 a. Planilla 2016

1368 ___4_____ 4x1= 4 x10=40 x100=400 x1000=4000

Si fuera de diezmiles: Código D12 a. Planilla 2016

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Es decir que el número buscado se encontrará multiplicando al 7

Por lo tanto comenzamos con 5000

La cuenta queda terminada así:

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Se comprenderá que el conocimiento inmediato de los resultados de la tabla de multiplicar en

Código D13 a 2. Planilla 2016

2864 ___91_____ 91x1= 91 x10= 910 x100= 9100

Código D13 a 3. Planilla 2016

51882 ___84_____ 8x1= 84 x10= 840 x100= 8400

Fernanda Gonzalez – Jorge Hildmann. 2016.

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