ACIS

Una mirada desde la Educación Inclusiva

Máster Universitario en Formación de Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

01diciembre21 Antonio Trejo

 1.Concepto de ACIS
• Normativa vs Modelo de Educación Inclusiva
2.Una mirada inclusiva
• Principios de la Educación inclusiva
• Líneas generales de actuación
3.Requisitos para una “ACIS inclusiva”
• Protocolo de elaboración
• Diseño
o Diseño universal
o Competencias clave
o Unidad didáctica integrada
o Diseño multinivel
o Evaluación inclusiva
• Implementación
o Aprendizajes accesibles
o Metodologías activas
4. Propuesta de un modelo
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.1. Adaptación curricular
“Se entiende por adaptación curricular la medida de modificación de los
elementos del currículo a fin de dar respuesta a las necesidades del
alumnado. En todo caso, la adaptación tendrá como referente los objetivos y
Orden EDU/849/2010, de 18 de las competencias básicas del currículo que corresponda.”
marzo, por la que se regula la
ordenación de la educación del
alumnado con necesidad de apoyo
educativo y se regulan los servicios
de orientación educativa en el
1.2. Adaptación curricular individualizada
ámbito de gestión del Ministerio de
Educación. significativa
Capítulo 1, Artículo 7.
Artículo 8. “Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los
elementos del currículo afecten al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos y los aprendizajes imprescindibles que determinan las
competencias básicas en la etapa, ciclo, grado, curso o nivel correspondiente.
Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en la educación
básica e irán dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales que las necesiten.”
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.3. Adaptación curricular individualizada
significativa - Comunidad de Madrid -
“1. Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de
ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo,
de la Consejería de Educación, carácter excepcional (…) e irán dirigidas a los alumnos que presentan
Juventud y Deporte, por la que se necesidades educativas especiales.
regula la evaluación y la promoción
de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que 2. Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los
cursen segundo ciclo de Educación elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de
como la flexibilización de la duración
de las enseñanzas de los alumnos aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
con altas capacidades intelectuales desarrollo posible de las capacidades personales, y la consecución de los
en la Comunidad de Madrid.
Capítulo 1, Artículo 5. objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
3. Cada maestro (o profesor) elaborará y desarrollará la adaptación
curricular significativa correspondiente al área o ámbito que imparta con el
apoyo del resto de profesionales que prestan atención al alumno, teniendo en
cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador del
centro.”
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.3. Adaptación curricular individualizada
significativa - Comunidad de Madrid -
“4. (…) quien asuma las funciones de orientación educativa realizará o, en su
ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo,
de la Consejería de Educación, caso, actualizará, la evaluación psicopedagógica del alumno, con la
Juventud y Deporte, por la que se participación de todos los profesionales implicados en la atención al mismo. Esta
regula la evaluación y la promoción
de los alumnos con necesidad evaluación psicopedagógica recogerá la información (…) que resulte relevante
específica de apoyo educativo, que
cursen segundo ciclo de Educación para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. Será imprescindible (…)
Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así
para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
como la flexibilización de la duración
de las enseñanzas de los alumnos 5. Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica
con altas capacidades intelectuales de sus hijos y facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.
en la Comunidad de Madrid.
Capítulo 1, Artículo 5.
6. El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los
datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo y las
propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho currículo, las
medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho documento se adjuntará,
en todo caso, al expediente académico del alumno.”

Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.3. Adaptación curricular individualizada - AACC -
Comunidad de Madrid -
ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo,
“1. Para la atención a alumnos con altas capacidades se
de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte, por la que se
establecen las siguientes medidas:
regula la evaluación y la promoción
de los alumnos con necesidad a) El enriquecimiento curricular (…). Consiste en un aprendizaje
específica de apoyo educativo, que
cursen segundo ciclo de Educación interdisciplinar de mayor profundidad y extensión que el habitual.
Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así
como la flexibilización de la duración
b) La ampliación curricular (…) implica la adquisición de
de las enseñanzas de los alumnos
con altas capacidades intelectuales objetivos y contenidos de cursos superiores.
en la Comunidad de Madrid.
Capítulo 1, Artículo 6. 3. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o
enriquecimiento de una o varias áreas del currículo se podrán
realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la
asistencia al curso inmediatamente superior al que realiza en ese
momento.”
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.4. Adaptación curricular individualizada
significativa – ESO – Comunidad de Madrid
Artículo 10
ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de “1. A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los
la Consejería de Educación, Juventud centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos
y Deporte de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en
determinados aspectos de
organización, funcionamiento y todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante (…).
evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria. 2. (…) se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
Capítulo 3, Artículo 10.
competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que
las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las
necesidades de este alumnado (…) de acuerdo con las adaptaciones
curriculares que, en su caso, se hayan establecido.
3. La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como
referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los
alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la
evaluación final para poder obtener el título correspondiente.”
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.4. Adaptación curricular individualizada
significativa – ESO – Comunidad de Madrid
Artículo 11
ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de
la Consejería de Educación, Juventud Medidas de apoyo específico para el alumnado con
y Deporte de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan altas capacidades intelectuales
determinados aspectos de

“2. (…) los centros docentes podrán adoptar medidas

organización, funcionamiento y
evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria.
Capítulo 3, Artículo 11. organizativas específicas, así como programas de
enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a
dichas necesidades que permitan a este alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.”

Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.5. Aportaciones de la LOMLOE
• La LOMLOE plantea reforzar la equidad y la capacidad inclusiva
del sistema.
• Adopta la educación inclusiva como principio fundamental, bajo el
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la
enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
Preámbulo.
• Todo el alumnado ha de tener garantías de éxito en la educación
Artículo 4. por medio de la mejora continua de los centros educativos y
Artículo 20.5.
Artículo 21.5. una mayor personalización del aprendizaje.
Artículo 28.10.
Artículo 34.9.
• Contempla las adaptaciones del currículo y los programas de
refuerzo y medidas de apoyo personalizado para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
• Insiste en una evaluación cuyos referentes sean los marcados en
tales adaptaciones, sin que este hecho pueda impedir la
promoción o titulación o la minoración de las calificaciones
Antonio Trejo
obtenidas por el alumnado.
 1.Concepto de ACIS
1.6. Aportaciones del Modelo Inclusivo
• La personalización de la enseñanza se basa en la construcción de
un currículum común competencial bien secuenciado y coordinado
verticalmente, que posibilite y potencie programaciones
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de multiniveladas para atender a todo el alumnado del grupo-aula.
diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
• Esta concepción unida al modelo de diseño universal y
Preámbulo.
Artículo 4.
aprendizajes accesibles, nos llevaría a tener que plantearnos la
Artículo 20.5. incorporación de esquemas y estrategias que permitan a cualquier
Artículo 21.5.
Artículo 28.10. profesional educativo poner en marcha diversos mecanismos para
Artículo 34.9.
construir el currículum escalado, incorporando prácticas
diversificadas pero, al mismo tiempo, bajo una estructura única lo
suficientemente rica para ofrecer accesibilidad, distintos niveles
y sistemas de implicación, presentación, complejidad
procesual y de expresión de lo aprendido.
• Por tanto, las ACIS no tienen cabida en un modelo inclusivo.
Antonio Trejo
 1.Concepto de ACIS
1.7. Normativa vs Modelo de Educación Inclusiva

El grito (Skrik), de Edvard Munch,

recuperado en:
https://es.wikipedia.org/wiki/El_grito

Antonio Trejo
 2.Una mirada inclusiva
2.1.Principios de la Escuela Inclusiva
1. La escuela debe educar en el respeto de los Derechos
Humanos y con los valores y principios democráticos.
2. Todos los miembros de la comunidad colaboran.
3. La diversidad se considera un hecho valioso.
4. Se busca la equidad y la excelencia y se reconoce el
derecho a compartir un entorno educativo común.
5. La atención educativa va dirigida a la mejora del
aprendizaje de todo el alumnado: ha de estar adaptada a
las características individuales, pero sin perder de vista
al grupo.
6. La inclusión implica identificar y minimizar las dificultades
de aprendizaje y de participación y maximizar los
Antonio Trejo recursos de atención educativa.
 2.Una mirada inclusiva
2.2.Principios (operativos)
1. a) La educación inclusiva es un derecho irrenunciable.
b) Se ha de promover la participación de todos los sectores
de la comunidad educativa.
2. a) Hablamos de equipo educativo: más que el “equipo docente”.
b) Se prioriza la función socializadora de la escuela: interacción.
3. La diversidad enriquece a todo el grupo.
4. El aula de referencia es el núcleo de la intervención.
5. Se opta por un currículum común que permita, a la vez, una
atención personalizada: multinivel y DUA-A.
6. a) Carácter preventivo: importancia de los procesos de transición.
b) Movilización de recursos dentro y fuera de los centros:
relevancia de la orientación educativa;todo el claustro es personal
Antonio Trejo
de apoyo a la inclusión; importancia de los agentes externos.
 2.Una mirada inclusiva
2.3. Líneas generales de actuación
1. Identificación y eliminación de barreras. Se debe poner el énfasis
especialmente en el inicio de la escolarización y en los momentos
de transición.
2. La movilización de recursos que aumenten la capacidad del centro
escolar para responder a la diversidad del alumnado y la
individualización de la enseñanza.
3. Asumir un compromiso con la cultura y los valores de la educación
inclusiva, e implementarlos en las prácticas educativas.
4. Desarrollo de un currículum para la inclusión (DUA-A):
a) Posibilitar la accesibilidad física, sensorial, cognitiva, emocional
y digital del alumnado en el entorno escolar.
b) Generar un desarrollo curricular que permita el multinivel.
c) Estimular la implicación del alumnado.
d) Aplicar medios de representación y de expresión múltiples, y
contemplar diversos niveles de procesamiento cognitivo.
Antonio Trejo
 2.Una mirada inclusiva
2.3. Líneas generales de actuación
4. Desarrollo de un currículum para la inclusión (DUA-A):
e) Utilizar metodologías activas que promuevan interacción,
colaboración y cooperación, y potencien la interdisciplinariedad.
f) Aplicar procesos e instrumentos participativos de evaluación
que faciliten la planificación de la respuesta educativa, la
organización de los apoyos, la titulación del alumnado o la
acreditación de las competencias alcanzadas, para facilitar su
inserción sociolaboral.
g) Seleccionar y elaborar materiales curriculares y didácticos que
promuevan la interacción y permitan diversos niveles de
participación y aprendizaje.
h) Realizar las adaptaciones de área/ámbito tomando como
referencia las programaciones didácticas del nivel.
i) Las ACIS deben basarse en las unidades didácticas del grupo-
Antonio Trejo
clase.
 2.Una mirada inclusiva

Imágenes recuperadas en:

http://www.plenainclusioncanarias.or
g/sites/plenainclusioncanarias.org/file
s/af-gafas_para_ver_el_mundo_lf.pdf

https://www.ademto.org/articulos/dis
eno-para-todos/

diseño
para todas
y todos

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.1. Protocolo de elaboración
3.1.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Todo el ACNEAE
Imagen recuperada en:
https://koruro.com/necesidades-
ha de tener
educativas-especiales-nee-lomloe
Informe SPsP.
Si no lo tiene,
hablamos de
alumnado con
necesidad de
refuerzo
educativo.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.1. Protocolo de elaboración
3.1.2. Solicitud de evaluación sociopsicopedagógica
a) MOMENTO DE REFLEXIÓN: en reunión del equipo educativo, a
petición de cualquiera de sus miembros, se ha de votar la
pertinencia o no de iniciar el proceso de solicitud/revisión de
evaluación SPsP. La tutora/el tutor emitirá un acta 0 con la decisión.
b) INFORME “MADO”: documento escrito y firmado donde se
especifiquen las medidas de atención a la diversidad ordinarias
aplicadas hasta el momento con el alumno/a y el resultado
obtenido. Será responsable cada profesor/a.
c) PERTINENCIA DE LA EVALUACIÓN SPsP: tutor/a y orientador/a
se reúnen, a tenor del acta 0 y del informe MADO entregado por
cada profesor/a del equipo educativo, para determinar la pertinencia
o no de iniciar el proceso de evaluación sociopsicopedagógica y las
orientaciones previas a la emisión del informe. Se levanta un acta 1
firmado por el tutor/a y el orientador/a.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.1. Protocolo de elaboración
3.1.2. Solicitud de evaluación sociopsicopedagógica
d) INFORME “NAC”: documento escrito y firmado donde se
especifique el nivel actual de competencia curricular del alumno/a
en cada área sujeta a posibles adaptaciones. El responsable será
cada profesor/a implicado.
e) SOLICITUD DE EVALUACIÓN SPsP: documento con los datos de
filiación del alumno/a, datos sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje obtenidos hasta el momento, barreras y fortalezas en
el acceso, la participación y el aprendizaje, e información de interés
del ámbito escolar, familiar y social. Lo firmará el tutor/a, el
director/a y la familia.
f) INFORME SPsP: el orientador/a, tras el estudio pertinente,
determina las necesidades educativas identificadas en el
alumno/a, las medidas de respuesta, el personal implicado y el
nivel, grado e intensidad de los apoyos. La familia ha de ser
Antonio Trejo conocedora.
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.1. Protocolo de elaboración
3.1.3. Elaboración de un Plan de Actuación Personalizada
• Se ha de consignar toda la información recogida hasta el momento y los
datos que aporta el Informe SPsP del alumno/a.
• Determinar las tareas del personal de apoyo –especializado o no- que
se han de llevar a cabo.
• La ACIS , AAc o AC o programa terapéutico necesario.
• El horario de implementación.
• La planificación de las coordinaciones internas y externas al centro.
• Las actuaciones a desarrollar en el ámbito familiar y social.
• Las orientaciones para la transición y/o itinerario formativo.
• Proceso de seguimiento y evaluación.
• Propuesta de continuidad o no para el curso siguiente.
• Será responsable todo el equipo educativo, coordinado por la tutora/tutor.
• El director/a ha de darle el VºBº y la familia debe estar informada y puede
Antonio Trejo solicitar una copia.
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.1. Diseño universal

HAZ TU AULA
ACCESIBLE

En los contextos
de aprendizaje
pueden existir
barreras que
limitan el acceso
a la información
y bloquean el
aprendizaje.

Pictos de Sergio Palao.

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.1. Diseño universal
HAZ TU AULA
• Para detectar las barreras de accesibilidad:
ACCESIBLE
Ana Angulo, Arantxa Martí, Nati Pérez, Elisa Tormo y Mábel Villaescusa,
equipo del CEFIRE Específico de Educación Inclusiva, con el asesoramiento
de Javier Agustí: “Orientaciones para programar con diseño universal y
accesibilidad (DUA-A)”:
https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/wp-
content/uploads/sites/193/2021/09/Orientaciones-GENERALES-CAST.pdf

• Recursos para eliminar o minimizar esas barreras:

CEFIRE Específico de Educación Inclusiva GVA: “Acceso a la información:
dosier de recursos”:
https://view.genial.ly/5deb638552d7ce0f46ea5cbf
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.2. Competencias clave
• En el Proyecto DeSeCo (OCDE, 2003) se definió el concepto
competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas de un contexto y llevar a cabo tareas diversas en él de
forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz en un contexto dado”.
• Se contemplan siete competencias clave: comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.2. Competencias clave
• El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento. Se han
de interconectar, complementar y secuenciar en cada nivel
los contenidos de diverso tipo (saber, saber hacer, saber ser)
de cada área, incorporando los contenidos de las áreas
transversales.
• A partir de ellos, se deben secuenciar los criterios de
evaluación, incluyendo procesos de diferente nivel de
complejidad y posibles contextos de realización.
• Por último, estos criterios de evaluación han de evidenciar el
grado y tipo de aprendizaje que el alumnado debe adquirir en
cada uno de los elementos que los conforman, en términos
de estándares de aprendizaje.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.2. Competencias clave
• Todos estos elementos se han de secuenciar de forma
progresiva y diferenciada para facilitar la identificación y
evaluación de los aprendizajes básicos de cada nivel
y garantizar la continuidad de los aprendizajes entre etapas y
niveles (coordinación curricular vertical). Este hecho
facilitará la atención a la diversidad desde las programaciones
de aula multiniveladas.
• Todos estos aspectos normativos y de fundamentación
psicopegagógica están recogidos en las propuestas del
Documento Puente de Educación Secundaria de la
Comunidad Valenciana, que puede servir de ejemplo:
https://mestreacasa.gva.es/web/formaciodelprofessorat/dp
secundaria
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.3. Unidades Didácticas Integradas

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.3. Unidades Didácticas Integradas

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.3. Unidades Didácticas Integradas

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.3. Unidades Didácticas Integradas

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.4. Diseño Multinivel
(Schulz y Turnbull, 1984)
La enseñanza multinivel se basa en la premisa de que una
misma lección se tiene que enseñar al conjunto de la clase.
Adaptación del modelo de Collicot El proceso de desarrollo de una unidad multinivelada se llevará
(1991)
a cabo en cuatro fases:
1. Multinivelar la concreción curricular partiendo de conceptos
subyacentes que nos permitan desarrollar una tarea que
conlleve la elaboración de un producto significativo.
2. Implementar el enfoque DUA-A.
3. Determinar actividades y ejercicios, teniendo en cuenta una
secuencia de complejidad cognitiva (por ejemplo, la
Taxonomía de Bloom).
4. Determinar un proceso de evaluación inclusivo.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.3. Diseño Multinivel
TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA
Imagen recuperada en:
https://www.imageneseducativas.co
m/tag/la-taxonomia-de-bloom/

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.4. Diseño Multinivel

TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA

Imagen recuperada en:
https://www3.gobiernodecanarias.o
rg/medusa/edublog/cprofestenerifes
ur/2015/12/03/la-taxonomia-de-
bloom-una-herramienta-
imprescindible-para-ensenar-y-
aprender/

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.4. Diseño Multinivel

TAXONOMÍA S.O.L.O. (Structure of

Observed Learning Outcome, Biggs
y Collis, 1982)
Imagen recuperada en:
https://www.theflippedclassroom.es
/la-taxonomia-solo-de-biggs/

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.5. Evaluación Inclusiva
• Debe contemplar y coordinar a distintos agentes evaluadores:
profesorado, especialistas, al propio alumnado y a sus
padres/madres.
• Debe ser principalmente continua y formativa.
• Debe generar diversas y variadas estrategias e instrumentos
según el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje a evaluar –
sobre todo, competencias -.
• Debe garantizar una valoración holística y global, atendiendo a las
rúbricas diseñadas en la programación.
• Debe potenciar que el evaluado ejecute diversas y variadas
actividades de evaluación, y permitir una ejecución personaliza.
• Debe impulsar que las actividades del evaluador sean igualmente
diversas y variadas, nunca centradas únicamente en los
Antonio Trejo exámenes estandarizados.
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.2. Diseño
3.2.5. Evaluación Inclusiva

Antonio Márquez (2017)

Imagen recuperada en:
https://www.antonioamarquez.com/
variando-el-como-de-la-evaluacion-
en-un/
• Para obtener recursos:
CEFIRE Específico de
Educación Inclusiva:
“Herramientas de ayuda a
la evaluación”.
https://portal.edu.gva.es/c
efireinclusiva/es/2020/07/2
0/herramientas-de-ayuda-
a-la-evaluacion/

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.3. Implementación
3.3.1. Aprendizajes accesibles
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje implica considerar cómo
aprende nuestro alumnado para plantearnos:
• Cómo potenciar su implicación generando motivación intrínseca,
incentivando su atención, promoviendo su capacidad mnésica,
modulando la carga cognitiva de los contenidos, permitiéndoles aprender
enseñando.
• Cómo implementar un feedback adecuado con la finalidad de corregir
errores, mejorar sus destrezas, afianzar los procedimientos para que,
finalmente, aprendan a autorregularse y a aplicar las mejores estrategias
en la realización de las tareas de aprendizaje.
• Cómo presentarles la información a través de diversos formatos de
presentación y con secuenciados niveles de dificultad.
• Cómo optimizar el procesamiento de esa información a la hora de
seleccionar, organizar, elaborar y expresar conocimientos.
• Cómo ofrecerles diferentes vías de expresión de ese conocimiento que
permitan una evaluación formadora, formativa, sumativa y variada.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.3. Implementación
3.3.1. Aprendizajes accesibles
• Para obtener recursos:
CEFIRE Específico de
Educación Inclusiva:
“Orientaciones para
programar con diseño
universal y accesibilidad”.
https://portal.edu.gva.es/c
efireinclusiva/wp-
content/uploads/sites/193/
2021/09/Orientaciones-
GENERALES-CAST.pdf
“Acceso a la información:
dosier de recursos”:
https://view.genial.ly/5deb
Antonio Trejo 638552d7ce0f46ea5cbf
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.3. Implementación
3.3.2. Metodologías activas
• Se han de proponer metodologías de trabajo que regulen las actividades
del alumnado y que diversifiquen el aula.
• No siempre ha de ser la misma: pueden variar en función del objeto de
estudio, de la coyuntura del aula, del objetivo perseguido, …
• Deben potenciar la acción e interacción del alumnado, de manera que
todas y todos puedan participar, aunque sea parcialmente.
• Son muchas y variadas las metodologías y estrategias: ABP, aprendizaje
cooperativo, actuaciones de éxito, aula invertida, algoritmo ABN, aprendizaje
dialógico, basado en rutinas del pensamiento, basado en problemas,
pensamiento de diseño, aprendizaje-servicio, gamificación, ABF, VESS,
ambientes, estaciones, paisajes y rincones de aprendizaje, …
• Para poder llevara cabo la metodología elegida, se debe contemplar
igualmente la organización de los espacios, los agrupamientos, recursos
personales necesarios, los materiales del profesorado y del alumnado y,
especialmente por su posible relevancia, los recursos digitales.
Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.3. Implementación
3.3.2. Metodologías activas
• Para obtener más información sobre metodologías y estrategias activas:
https://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/formacion-
profesorado/proyectos-relacionados-formacion-permanente-
profesorado/inclusion-cambio-
metodologico/documentacion/fichas-resumen-metodologias-
activas
Imagen recuperada en:
https://www.educaciontrespuntocer
o.com/recursos/metodologias-
activas-en-el-aula-cual-escoger/

Antonio Trejo
 3. Requisitos para una “ACIS inclusiva”
3.3. Implementación
3.3.2. Metodologías activas
• A modo de ejemplo: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Imagen recuperada en:
http://formacion.intef.es/pluginfile.p
hp/43407/mod_imscp/content/5/el_
abp_sus_pasos_y_la_evaluacin.html

Antonio Trejo
 4. Propuesta de un modelo

Antonio Trejo
 4. Propuesta de un modelo

Antonio Trejo
Imagen recuperada en:
https://www.childrensdefense.org/st
aff/marian-wright-edelman/

Marian Wright Edelman

Fundadora y presidenta del Fondo de Defensa de los Niños

Los niños deben tener al menos una persona

que crea en ellos. Puedes ser tú.

Antonio Trejo
Gracias!