Todos

tenemos
una forma
especial de
APRENDER

1
DIRECTORACIENTIFICA:
Dra. MAYTE ZUBILLAGA PÁEZ Ps., Mgr, PhD.

REALIZADO POR:
LEONIRIS BOLIVAR MENDOZA. Ps.

IMÁGENES Y FOTOGRAFÍA:
PIXABAY.COM
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE.

1. ¿Qué es el trastorno del aprendizaje?....................................................5

2. Tipos de trastornos del aprendizaje ……………………………………………6

3. Signos y síntomas d el trastorno del aprendizaje…………………………….8

4. Causas del trastrono del aprendizaje……………………………………………10

5. Factores de riesgo…………………………………………………………………….13

6. Factores protectores…………………………………………………………………15

7. ¡Tener en cuenta!....................................................................................16

8. Recomedaciones para padres……………………………………………………..17

9. Recomedaciones para docentes…………………………………………………..19

10. Bibliografía…………………………………………………………………………..20
 1. ¿QUE ES EL
TRASTORNO DEL ?
APRENDIZAJE

El desarrollo físico, intelectual, emocional y social es caracterizado por ser un

proceso de cambio o de transformaciones en el ser humano, por el cual es
importante comprender la necesidad de invertir en la etapa infante para lograr
una evolución adecuada y obtener bienestar en el futuro. Pero así mismo se
van presentando dificultades involuntarias en las diferentes áreas del niño al
ir trascendiendo, específicamente en el área académico , los trastornos del
aprendizaje se identificaron a finales del siglo XIX. Caracterizándose por una
serie de dificultades que afectaban a la lectura, escritura o calculo, siendo un
obstáculo para el progreso escolar “normal” del niño.

La primera defi nición formal se debe a los aportes de Kirk y Bateman (1962;
1963) y tiene el valor añadido de haber sido adoptada por la naciente ACLD.

"Una dificultad de aprendizaje se refiere al retraso, trastorno o desarrollo

retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura,
aritmética u otros dominios escolares resultado de un handicap psicológico
causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y
conductuales. No e s el resultado de retraso mental, deprivación sensorial o
factores estructurales o instruccionales" (Kirk y Bateman, 1962).

Finalmente, Ronquillo, G (2012), asegura que las Dificultades de aprendizaje

(DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas, así mismo Los trastornos del aprendizaje son alterac iones
frecuentes durante la etapa escolar en la población infantil, por lo que es
importante su estudio, comprensión y atención, ya que produce problemas
tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen
a su cargo, en la escue la o en el hogar.
2 . ¡EXISTEN UNOS TIPOS
!

El DSM -V (2013), contemplan las dificultades del

aprendizaje en el grupo de los trastornos del
Neurodesarrollo clasificados de la siguiente manera:

Dislexia: es un término alternativo utilizado para

referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje
que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida,
deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Así mismo
afecta las ha bilidades lingüísticas asociadas a la lectura
y a la escritura, especialmente en la discriminación
fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación,
la secuenciación fonológica y la percepción de los
rasgos de las letras.

¡Importante! La dislexia No es un problema emocional Ni

tampoco es la consecuencia de alteraciones de la personalidad,
SINO, la respuesta descompensada de un cerebro disfuncional
frente a las exigencias lectoras.

DISGRAFÍA: trastorno de la expresión escrita

presentado en la infancia e implica deficiencias en las
habilidades de escritura, reflejadas en las dificultades
en la comprensión de la gramática y la puntuación, la
ortografía, la organización de párrafos, o la
composición de textos escritos además dichos niños no
suelen tener buenas habilidades para escribir a mano
teniendo la escritura muy pequeña o exageradamente
grande.

¡Importante! “será disgrafico todo niño cuya escritura sea

defectuosa, si no tiene algún importante déficit neurológico o
intelectual normales que escriben muy despacio o de forma
ilegible”.

DISORTOGRAFIA: problema no específico que se

caracteriza porque frecuentemente, los alumnos
encuentran dificultad para aprender la ortografí a.

DISCALCULIA: se refiere a un defecto de tipo cognitivo

en la niñez que afecta la adquisición normal de las
habilidades matemáticas.

¡Importante ! Entre el tres y el ocho por ciento de los niños en

edad escolar most raran evidencias de discalculia.
7
3. SIGNOS Y .
SINTOMAS
Según el DSM -V (2013), La d ificultad en el aprendizaje y en la utilización de las
aptitudes académicas, evidencian unos signos y síntomas que presentan en el
ámbito escolar pudiendo este diagnosticarse a partir de los siete años de edad.

1. Lectura de palabras imprecisa 3. Dif icultades ortográficas,

o l enta y con esfuerzo, puede añadir, omitir o
palabras sueltas en voz alta sustituir vocales o
incorrectamente o con consonantes .
lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien 4. Dificultades con la expresión
las palabras . escr ita, hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación
en un a oración, organiza mal
2. Dificultad para comprender el el párrafo, la expresi ón escrita
significado de lo que lee, es de ideas no es clara .
decir, puede leer un texto con
precisión, pero no comprende
la oración, las relaciones, las 5. Dificultades para dominar el
inferencias o el sentido sentido numérico, los datos
profundo de lo que lee . numéricos o el cálculo,
comprende mal los números ,
su magnitud y sus relaciones,
 cuenta con los dedos para confundir el seis con el nueve
sumar números de un solo entre otros.
dígito en lugar de recordar la
operación matemática como
hacen sus iguales; se pierde en
el cálculo aritmético y puede
intercambiar los
10.
procedimientos .

6. Dificultades con el
razonamiento matemático (p.
ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos
u operaciones matemáticas
para resolver problemas
cuantitativos).

11.
7. No logra una correcta
escritura de los números. No
los identifican con claridad.

8. Problemas de razonamiento,
lo que impide resolver los
problemas matemáticos más
simples e interpretar los
enunciados.

9. Inversión de los números, el

caso más frecuente es
4. CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Las causas de los problemas del aprendizaje incluyen factores genéticos, infecciones ante el
nacimiento, golpes o daños en el cerebro, durante o poco tiempo del parto. En el aprendizaje
implica una función imprescindible en el desarrollo del niño, es un proceso donde se involucran
elementos que se invierten y convierten, solo en algunos casos en los que proceden diversas
causas, las recepción e integración de estímulos no se propicia ni seda en la forma adecuada
conformándose así los problemas del aprendizaje. Los problemas del aprendizaje siempre han
existido, lo importante es la manera como se ha enfocado el problema. Ante cualquier retraso en
los estudios se consideraba atribuible al mal comportamiento del niño, se le castigaba o se le
ignoraba. En la actualidad se piensa que los problemas de aprendizaje obedecen a causas en el
niño no es responsable y por tanto no amerita castigo ya que proviene de algún tipo factor
orgánico, ambiental o bien emocional, que debe reconocerse a tiempo y tratar de corregirse
(Gabriela, 2000).
• Causas de la disgrafria: Problemas
físicos: en el órgano de la vista y el del
oído.
• Causas de la dislexia: aunque se afirma Malos hábitos: Como puede ser una postura
que las causas de la dislexia son siempre incorrecta o la mala presión del lápiz.
de tipo biológico y están ligadas al Problemas madurativos: los cuales se
funcionamiento del sistema nervioso, no pueden dar cuando el niño no ha adquirido
existe en la actualidad ningún examen los prerequisitos de la lectoescritura, tales
biológico, que se pueda utilizar en la como el conocimiento y la representación
práctica clínica para establecer o del esquema corporal, la coordinación
confirmar el diagnóstico de dislexia, ya motora y coordinación ojomano,
que en un electroencefalograma o en una discriminación de las formas y percepción
prueba de neuroimagen, como la del
tomografía axial computarizada (tac o espacio, coordinación espaciotiempo,
escáner cerebral), pocas veces se lateralidad, memoria y atención.
observan alteraciones significativas o Problemas socio-afectivos.
cuando estas aparecen, informan de
anomalías neurológicas subyacentes, pero
no nos permiten, por si mimas realizar el
diagnóstico de la dislexia.
 Causas de la disortografia: de
tipo perceptivo: deficiencias en
la percepción y memoria visual
y auditiva. Estas pueden
ocasionar los fonemas
(discriminación auditiva), de
retener el fonema escuchando o
dificultad en el recuerdo de
algunas peculiaridades de la
ortografía.
De tipo intelectual: Tener un
bajo nivel d e inteligencia puede
determinar el fracaso
ortográfico, ya que para una
transcripción correcta se
necesitan realizar operaciones
de carácter lógico -intelectual.
De tipo lingüístico: dificultades
en la articulación, como, por
ejemplo, si el niño articula m al
un fonema o lo sustituye por
otro, esto puede deberse al u
conocimiento y uso del
vocabulario deficiente.
De tipo afectivo -emocional: bajo
nivel de motivación, por
ejemplo, si un niño no está lo
suficientemente motivado para
realizar el acto de escribi r es
muy probable que cometa
errores.
5 . FACTORES DE RIESGO.
5 . FACTORES DE RIESGO.

Teniendo en cuenta que las disfunciones cerebrales pueden pro -

ducirse antes, durante o después del nacimiento, es decir, que
pueden tener un origen prenatal, perinatal o posnatal, comentare -
mos a continuación los resultados de las investigaciones que han
T
intentado esclarecer los p ri ncipales factores de riesgo de T A.

 Genética o condiciones ambientales : antecedentes familiares de

dificultades de aprendizaje, adopción, antecedentes familiares de
retrasos en el habla, la exposición a toxinas ambientales u otras
sustancias nocivas, pobreza.

 Acontecimientos importantes del desarrollo: el retraso en las

habilidades cognitivas, que no demuestra la permanencia del
objeto, comprensión limitada de las relaciones entre medios y
fines (por ejemplo, usar un taburete para llegar a un tarro de
galletas), la ausencia de juego simbólic o .

 Retraso en la comprensión y / o expresión del lenguaje hablado:

vocabulario limitado, reducción del vocabulario expresivo
("habladores tardíos"), dificultad para entender instrucciones
simples, carencia de prosodia en el habla, habla inteligible,
escasos intentos de comunicación.

20
 Retraso en la percepción y habilidades motoras: los problemas en
la coordinación motora gruesa o fin a (por ejemplo, saltar,
vestirse), dificultad para colorear, y dibujar.

 La atención y el comportamiento: distracción / falta de atención,

impulsividad, hiperactividad, dificultad para cambiar las
actividades o las interrupciones a las rutinas; perseveranci a (es
decir, la repetición constante de una idea).

20
6 . FACTORES PROTECTORES
.

 El entorno de aprendizaje sensibles a los orígenes culturales y

lingüísticos; el acceso a materiales escritos; la participación en
las distintas interacciones grupales y en las actividades que
impliquen el desarrollo de las destrezas motoras gruesas y finas.

 Otros soportes son la asistencia adaptada a la capacidad de

respuesta del niño a la instrucción e intervención , el acceso a
los servicios de salud, la planificación de la transición entre los
servicios de intervención temprana (desde el nacimiento
hasta los tres años del niñ o ) y programas preescolares (de tres
a cinco año s ), y entre la escuela infa ntil y primaria.

 la identificación temprana de los problemas de aprendizaje es

fundamental para su tratamiento y superación, y habremos de
estar atentos al desarrollo del niño y a los factores de riesgo,
aunque éstos no sean sinónimo de problema en muchos casos,
especialmente si se dan de modo aislado.

20
7 . ¡TENER EN CUENTA! QUE

 El único medio para su diagnosticar la dislexia se basa en:

 Historias clínicas.
 Pruebas psicológicas específicas que permitan identificar el
nivel alcanzado en las diferentes áreas. Como el lenguaje,
memoria, razonamiento, lateralidad, percepción o
motricidad.

 Solo se puede hablar de dislexia con propiedad cuando el niño

tiene más de siete años y sigue presentando dificultades
significativas en el aprendizaje lector, es decir, únicamente cando
persiste la incapacidad para aprender a leer a pesar de haber
recibido una enseñanza adecuada, tener una inteligencia normal y
no presentar a lteraciones neurológicas o emociones graves que
justifiquen su dificultad.

QUE NO ES DISLEXIA.

 No es una discapacidad intelectual.

 No es una discapacidad sensorial.
 No es una falta de motivación.
 No es un déficit de atención.
 No es un problema de inmadurez.
 No es una consecuencia de un problema emocional.

20
8. RECOMENDACIONES
PARA PADRES.

 Aprenda lo más que pueda sobre la discapacidad de su hijo .

Mientras más sepa usted sobre las discapacidades para el aprendizaje,

más podrá ayudar a su niño. Empiece con la escuela y el maestro de su
niño, y continúe su investigación en la red y consultando a otros
profesionales.

 Solicitar Diagnostico cuando sienta sospecha de dicha

dificultad.

Cuando observe que su niño persenta dificultades en las adquisiciones

normales del aprendizaje escolar y que dichas dificultades tienden a ser
persistentes.

 Conozca sus derechos.

En la ley para individuos con discapacidades en la educación, este

permite obtener del distrito escolar ciertos servicios p ara su niño. Su
niño puede ser elegible para recibir ayuda de un especialista, o para
recibir material diseñado para compensar sus necesidades .

 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su

niño, y también con el personal escolar.

20
Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información
sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela. Reúnase con el
maestro y el equipo de educación especial, y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de s u niño.

 Pregunte al maestro de su niño sobre las maneras en que puede

fomentar el aprendizaje de su niño en la casa.

Algunos pasos podrían incluir ayuda con las tareas, establecer un

horario o rutina, o practicar ciertas destrezas juntos.

 Fomente los punto s fuertes y los intereses del niño.

Muchos niños con discapacidades para el aprendizaje destacan en otras

áreas. Anime a su niño a realizar las actividades que le gustan y
ofrézcale la oportunidad de hacerlas.

 Téngale paciencia a su niño.

Algunas veces a los niños con discapacidades para el aprendizaje se les

acusa de no hacer suficiente esfuerzo o de ser flojos, cuando que en
realidad su discapacidad no es algo que ellos puedan controlar y sí están
trabajando muy duro. La discapacidad para el aprendizaje no es culpa
de nadie, y la obtención del apoyo adecuado puede propiciar una
diferencia positiva para su niño.

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!).

Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su ni ño a

tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y
aprender más sobre las destrezas sociales.

 Recuerde que los niños con discapacidades para el aprendizaje

pueden superarlas y pueden triunfar en la escuela y
profesionalmente como adulto s.

Muchas personas con discapacidades para el aprendizaje han realizado

exitosas carreras académicas y profesionales. El hecho de brindarle
apoyo al niño cuanto antes tendrá un gran efecto para ayudarle a
manejar su discapacidad de aprendizaje, alcanzar sus metas y lograr su
pleno potencial.

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9. RECOMENDACIONES
PARA DOCENTES.

 Conocer los tipos de trastornos que pueden padecer los niños.

No todos los niños tienen el mismo ritmo de aprendizaje, por tanto, es

importante que como docente tenga claridad acerca de dicho tema para
poder identificar o tener sospechas de casos especiales.

 Solicitar diagnóstico.

Una vez observando cuidadosamente al o a los niños presente

dificultades en el aprendizaje escolar, con el psicólogo de la institución
solicite un diagnóstico.

 Conocer las coordenadas.

En la lectura y escritura el niño tiene que fundamentarse en las

coor denadas, arriba -abajo, derecha - izquierda, delante -detrás y
plasmarlas en una hoja de papel en la dirección y la forma
representadas.

 Enseñanza multisensorial

La enseñanz a multisensoria l es un tipo de instrucción que involucra

más de un sentido a la vez. Un maestro podría ayudar a los niños a
aprender información con apoyo del tacto, el movimi ento, la vista y el
oído.

20
 10 . BIBLIOGRAFIA.
DSM -V (2013) “ Guía de consulta de los criterios diagnósticos, trastornos
del aprendizaje ” (Ed) American Psychiatric Publishing. (Pg 38 -41).

Gabriela, L, (2000), problemas de aprendizaje. En L.G Montiel, Infancia y

crisis México (pg. 41).

Gómez M, (2010) Causas de los problemas de aprendizaje. México (pg.

41).

Mora, J. y Aguilera, A. (2000). Dificultades de aprendizaje y necesidades

educativas especiales. Edi. Sevilla Kronos (pg. 13 -43)

Ronquillo G, (20 12) , Instituto de neurociencias trastorno de aprendizaje

síntomas consecuencias. Recuperado de
https://institutoneurociencias.med.ec/blog/item/842 -trastornos -
aprendizaje .

Recuperado de “La atención al alumnado con dislexia en el sistema

educativo en el co ntexto de las necesidades específicas de apoyo
educativo ” (http://www.mecd.gob.es/redie -eurydice/dms/redie -
eurydice/doc/estudios -
tematicos/Laatencionalalumnadocondislexia.pdf)

Kirk S , Bateman, B. “Diagnosis and remediation of learning disabilities ”.

Ed. Children (pg. 73 -78 ).

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