3° Medio Texto Del Estudiante MACROTIPO

MATEMÁTICA
Texto del Estudiante
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

ADAPTACIÓN MACROTIPO
Texto del estudiante
Matemática 3º
Medio
Autores
Robbie Barrera Y.
María Patricia Romante F.
Gladys Osorio R.
Patricio Norambuena M.
Daniela Gaete P.
Patricia Ramírez F.
Yasna Hurtado L.
Editorial SM
Biblioteca Central para ciegos
Santiago Chile 2020

UNIDAD 1
Pág.
La toma de decisiones en
situaciones de incerteza................. 1
Activo lo que sé.................................6
Lección 1: Toma de aplicando

medidas de dispersión de datos..........11
Comparación de conjuntos de datos... 34
Antes de continuar .......................... 57
Lección 2: Toma de decisiones

aplicando probabilidades
condicionadas..................................63
Probabilidad total ............................84
Antes de continuar ..........................98
Síntesis ........................................103
Repaso .........................................106
¿Qué aprendí?................................112
Unidad 2
Modelamiento matemático para

describir y predecir......................121
Activo lo que sé .............................127
Lección 3: Modelamiento de fenómenos

con la función exponencial ..............133
Función exponencial........................133
Crecimiento y decrecimiento
exponencial...................................160
Antes de continuar .........................178
Lección 4: Modelamiento
de fenómenos con la función
logarítmica....................................184
Función logarítmica.........................184
Relación entre las funciones
exponencial y logarítmica.................210
Síntesis ........................................225
Repaso .........................................228
¿Qué aprendí?................................233
Unidad 3
Relaciones métricas en la
circunferencia .............................243
Activo lo que sé .............................246
Lección 5: Resolución de problemas con
ángulos en la circunferencia.............251
Ángulos del centro e inscrito en una
circunferencia................................251
Ángulos interiores y exteriores en la
circunferencia................................272
Antes de continuar.........................293
Lección 6: Resolución de
problemas con segmentos en la
circunferencia................................298
Cuerdas en la circunferencia............298
Secantes y tangentes en la
circunferencia................................314
Antes de continuar ........................336
Síntesis ........................................343
Repaso .........................................347
¿Qué aprendí?................................352
Unidad 4
Un último peldaño algebraico:

los números complejos................361
Activo lo que sé .............................365
Lección 7: El conjunto de los números

complejos (C)................................370
Conjuntos de los números
complejos .....................................370
Representación de números
complejos.....................................388
Módulo y conjugado de un número
complejo.......................................399
Lección 8: Resolución de problemas
usando la operatoria de números
complejos.....................................420
Adición y sustracción de números
complejos.....................................420
Multiplicación de números
complejos.....................................436
División de números complejos.........451
Síntesis.........................................472
Repaso......................................... 477
¿Qué aprendí?................................482
Glosario..................................... ...491
1
UNIDAD 1
LA TOMA DE DECISIONES EN
SITUACIONES DE INCERTEZA
8
2
Estadística y probabilidades
En parejas, observen las imagenes.

Luego, respondan:
Marcelo Díaz
(centrocampista)
Estatura: 1,66 m
Gary Medel
(defensa)
Estatura: 1,71 m
8
3
Arturo Vidal
(centrocampista)
Estatura: 1,80 m
Alexis Sánchez
(delatero)
Estatura: 1,69 m
1. ¿Cómo describirías la estatura de los

jugadores de la selección chilena de fútbol
de 2011 (camisetas rojas)? Comparte tu
respuesta con tu curso.
8
4
2. ¿Qué medida de tendencia central pien-

san que los ayudaría a determinar si las es-
taturas de los jugadores son homogéneas?
Justifiquen su respuesta.
3. Si el promedio de las estaturas de la

actual selección chilena es aproximada-
mente 177,3 cm y los jugadores de las
camisetas blancas son parte del equipo,
¿quién de ellos se acerca más a la estatu-
ra promedio?, ¿quién se aleja más?
4. Si el DT de la selección debe decidir

por un jugador para lanzar un penal, ¿qué
criterio creen que utilizará para determi-
nar a quienes elegir? Den argumentos que
fundamenten tu respuesta.
8
5
En esta Unidad estudiarás y

aprenderás acerca de:
• Toma de decisiones aplicando
medidas de dispersión de datos.
• Toma de decisiones aplicando
probabilidades condicionales.
9
6
Activo lo que sé
Evaluación diagnóstica
Realiza las siguientes activida-

des para activar tus conocimientos
previos sobre la Unidad.
1. Calcula el promedio, la mediana y la

moda de los siguientes datos.
Edad (en años) de un grupo de 10 perso-
nas
10 – 25 – 34 – 20 – 44 – 23 – 44 – 43
– 21 – 18
10
7
2. Calcula las medidas de tendencia cen-

tral para los datos organizados en la si-
guiente tabla:
Masa corporal estudiantes de 1° medio

Masa corporal Frecuencia
(kg)
[50, 55[ 6
[55, 60[ 13
[60, 65[ 9
[65, 70[ 8
[70, 75] 4
10
8
Educación Física y Salud
3. El promedio de estatura de 7 jugado-

res de un equipo de básquetbol es igual a
la estatura del jugador de la imagen. Al
ordenarlos del más alto al más bajo, cada
uno mide 2 cm menos que el anterior.
¿Cuánto mide el más bajo?
4. Calcula e interpreta los cuartiles del si-

guiente conjunto de datos:
2 11 8 15 7 12 7 13 14 12 7 0
11 0 7 4 7 5 8 4 8 6 1 6
10
9
5. Lucía está remodelando su habitación.

Para ello, pintará las paredes de verde,
rosado o amarillo, la puerta café o blan-
ca y colgará una copia de un cuadro de
Picasso o Dalí.¿De cuantas maneras di-
ferentes puede remodelar su habitación
realizando todos los cambios?
6. Se dispone de 2 ca-
jas con fichas de colo-
res, como muestra la
figura, y se extrae al
azar una ficha de cada
una.
10
10
a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una

ficha roja y una azul?
b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una
ficha roja y una amarilla?
c. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una
ficha verde y una no azul?
Reflexiono
• Con respecto a tu desempeño en esta

evaluación, ¿qué te resultó más fácil y
más difícil de responder?, ¿por qué?
• ¿Reconoces los contenidos trabaja-
dos?, ¿cuáles de ellos crees que debes
repasar antes de continuar?
10
11
Lección Toma de decisiones
1
aplicando medidas de
dispersión de datos
Objetivo: Analizar los datos de situacio-

nes usando medidas de dispersión y to-
mar decisiones a partir de ello.
Medidas de dispersión
¿Como calculas el promedio o media
aritmética de un conjunto de datos?
¿A qué piensas que se refiere el con-
cepto de dispersión referido a un conjun-
to de datos?

11
12
1. Observa la siguiente situación. Luego,

realiza las actividades.
El entrenador de un equipo de nata-

ción debe elegir su representante para la
próxima competencia de 100 m en esti-
lo libre. Para ello, cuenta con información
consistente en el tiempo, en segundos,
de las dos postulantes en las 5 últimas
carreras en este estilo.
Competencias de Daniela
N° de carrera Tiempo (s)
1 64
2 58
3 68
4 62
5 65
11
13
Competencia de Bárbara
N° de carrera Tiempo (s)
1 69
2 63
3 65
4 50
5 70
a. ¿Cuál es el tiempo promedio de Da-

niela en las últimas 5 carreras de 100
m estilo libre?, ¿y el de Bárbara?
b. ¿Cómo son los promedios de Daniela

y Bárbara?
c. ¿A quién debiera elegir el entrena-

dor para participar en la competencia?,
¿por qué?
11
14
La media aritmética de un conjunto de

datos {X1,X2...,Xn } es
X1+ X2+...+ Xn
X =
n

Las medidas de dispersión sirven
para determinar si los datos se encuen-
tran en torno a la media o si están muy
dispersos. Para cuantificar la dispersión,
estudiaremos las medidas más conoci-
das: el rango, la desviación media, la
varianza y la desviación estándar.
El rango (R) corresponde a la diferen-
cia entre el mayor y el menor de los datos
de la distribución. Esta medida indica de
alguna manera cuán dispersos están los
datos de la distribución.
11
15
R=X máx
− Xmin
Por ejemplo: en el caso anterior, si se de-

notan por R1 y R2 los rangos de los tiem-
pos de Daniela y Bárbara respectivamen-
te, se tiene:
R1=Xmáx−Xmin= 68 – 58 =10 R1= 10 s
R2=Xmáx−Xmin= 70 – 50 =20 R2= 20 s
Esto da indicios de que los tiempos de

Daniela pueden ser menos dispersos que
los de Bárbara. Sin embargo, no es posi-
ble concluir de inmediato: debemos dis-
poner de más información.
11
16
2. Analiza los pasos que realiza el entre-

nador para comparar los tiempos de las
competencias de Daniela con respecto a
su tiempo promedio.
Paso 1 Calcula las desviaciones de

los tiempos de Daniela, tal como se mues-
tra a continuación:
Tiempo de Daniela
Tiempo (s) X 64 58 68 62 65
Desviación
con res- X- X 0,6 -5,4 4,6 -1,4 1,6
pecto a la
media
12
La desviación puede ser calculada con respecto a
cualquier valor, no solo con respecto al promedio.
Paso 2 Calcula la suma de las desviaciones me-

dias:
0,6 +(–5,4)+4,6+(–1,4)+1,6 = 0
12
Paso 3
Calcula la desviación media de la si-
guiente manera:
|64–63,4|+|58–63,4|+|68–63,4|+|62–63,4|+|65–63,4|
17
18
= 0,6 + 5,4 + 4,6 + 1,4 + 1,6

5
13,6
= = 2,72 s
5
La desviación media permite determi-

nar en cuanto varían, en promedio, los
datos de una distribución con respecto a
la media aritmética.

a. ¿Cuáles son las desviaciones con
respecto a la media aritmética en los
tiempos obtenidos por Bárbara?
b. ¿Qué resultado se obtiene al sumar
las desviaciones de Bárbara?, ¿es el
mismo que en caso de Daniela? ¿Qué
puedes concluir al respecto?
12
19
• La desviación de una variable x con

respecto a su media aritmética está dada
por D= Xi- X
• La desviación media (DX ) corresponde

a la media aritmética de los valores abso-
lutos de las desviaciones (Xi-X ) de los n
datos, esto es:
Para datos no agrupados se tiene:
X1-X + X2 -X + X3-X +...+ Xn-X

DX =
n
12
Para datos agrupados se tiene:
DX =|Xmc1-X |· f1+|Xmc2-X |· f2+|Xmc3-X |· f3+...+|Xmcn-X |· fn
n
Donde Xmci es la marca de clase del intervalo
12
i, X es la media aritmética de la variable fi, es la
frecuencia absoluta del intervalo i y n es el número
total de datos.
20
21
3. Calcula la desviación media de los tiem-

pos de Bárbara.
4. Según los resultados de las actividades

2 y 3, ¿qué datos son más dispersos: los
de Daniela o los de Bárbara?, ¿por qué?
Si se calcula la desviación con res-

pecto a un valor distinto de la media arit-
mética, ¿la sumatoria de las desviaciones
es igual a cero?, ¿por qué́?
5. El entrenador continúa su análisis

para tomar una adecuada decisión. Para
ello, sigue estos pasos:
12
22
Paso 1
Calcula la media de los
cuadrados de las diferencias entre cada
tiempo de Daniela y el promedio. Obtiene
así la varianza (σ 2):
σ 2=(64 - 63,4)2+(58 - 63,4)2+(68 - 63,4)2
5
σ 2= 0,36 + 29,16 + 21,16 + 1,96 + 2,56
5
2 55,2
σ = = 11,04 s2
5
13
23
+(62 - 63,4)2+(65 - 63,4)2

Paso 2
Calcula la raíz cuadrada del
valor anterior y obtiene la desviación
estándar (σ) :
σ= 11,04 ≈ 3,32 s
13
24
La varianza y la desviación estándar

permiten cuantificar la dispersión dada
por la desviación media.
• La varianza (σ 2) corresponde a la media
aritmética de los cuadrados de las
desviaciones de los n datos. Se expresa
en unidades cuadradas.
Para datos no agrupados se tiene:
(X1-X )2+(X2-X )2+(X3-X )2+...+

σ 2=
n
Para datos agrupados se tiene:
σ 2 =(Xmc1-X )2· f1+(Xmc2-X )2· f2+(Xmc3-X )2

n
13
25
(Xn-X )2
· f3+...+(Xmcn-X ·) fn
13
26
Donde Xmci es la marca de clase del

intervalo i, es la media aritmética de la
variable, fi es la frecuencia absoluta del
intervalo i y n es el número total de da-
tos.
• La desviación estándar (σ) se obtiene

extrayendo la raíz cuadrada de la varian-
za. Se expresa en la misma unidad que
la variable, por lo que nos puede dar una
idea más cercana de lo disperso que es el
conjunto.
¿Puede ser negativo el valor de la va-

rianza?, ¿por qué?
13
27
a. Calcula la varianza de los tiempos de

Bárbara.
b. Calcula la desviación estándar de los

tiempos de Bárbara.
c. Compara la dispersión entre los da-

tos de Daniela y los de Bárbara.
A mayor dispersión, mayor valor de la

varianza; a menor dispersión, menor va-
lor de la varianza.
d. Finalmente, con toda la información

obtenida acerca de los tiempos de am-
bas nadadoras, responde:
13
28
¿Qué decisión debe tomar el entrena-

dor?, ¿quién debería participar en la próxi-
ma competencia: Daniela o Bárbara?
6. Las temperaturas (en grados Celsius)

durante dos semanas en Talca fueron las
siguientes:
Tº
semana 1 30 31 30 25 21 20 22
(°C)
Tº
semana 2 30 29 29 27 26 20 27
(°C)
13-14
29
a. Calcula e interpreta las medidas de

dispersión.
b. ¿Qué ocurriría con la dispersión de los

datos si las emperaturas se tomarán en
distintas estaciones del año? Justifica.
Economía
7. La cantidad de cheques que se cobra-

ron diariamente en todas las sucursales
de un banco durante el mes anterior se
muestran en la siguiente tabla:
14
30
Cantidad de cheques Frecuencia

[0, 200[ 12
[200, 400[ 15
[400, 600[ 20
[600, 800[ 45
[800, 1000] 21
Jefe de operaciones: “Una desviación

estándar mayor que 200 cheques diarios
ocasionará problemas de organización y
logística en las sucursales.
¿Deberá preocuparse el jefe de opera-

ciones del banco por la cantidad de em-
pleados que necesitarán el mes siguien-
te?, ¿qué decidirá?
14
31
8. La chef de un restaurante acaba de re-

cibir un encargo de barras de chocolate
de su proveedor, pero aún no los acepta.
Los gramos de cada barra se muestran en
el recuadro.
178,60 204,12 206,95
221,13 192,78 209,79
226,80 209,79 215,46
229,63 215,46 218,30
14
32
“Aceptaré las barras

si la masa promedio
es de 212,62 g y la
desviación estándar es
menor que 14,18 g.”
¿Qué decisión tomará

la chef?, ¿por qué́? Ar-
gumenta y comunica tu
respuesta a tus compañeros.
1 a la 7
14
33
Para concluir
a. ¿Qué significa, con respecto a tu ren-

dimiento académico, que tus notas ten-
gan una dispersión muy alta? Explica.
b. ¿Por qué es importante determinar

la dispersión de un conjunto de datos?
c. ¿Qué fue lo que más te costó apren-

der en este tema?, ¿y lo más fácil?
14
34
Comparación de conjuntos de datos
Objetivo: Comparar dos o más conjuntos

de datos utilizando medidas de tendencia
central, de dispersión y posición para to-
mar decisiones.
¿Cómo se calcula la mediana para un con-
junto par y uno impar de datos?
¿Qué son los cuartiles?,¿cómo se pueden
calcular? Explica.
1. Observa la siguiente situación. Luego,

15
35
Carla Flores Lucía Navas

Un equipo de fútbol femenino necesita

una delantera, para lo cual tiene dos can-
didatas.
En los últimos 10 partidos del cam-

peonato, las delanteras registraron las si-
guientes cantidades de goles:
15
36
Navas: 1, 0, 3, 0, 4, 1, 0, 0, 0, 3
Flores: 1, 1, 2, 0, 1, 1, 2, 1, 1, 2
La DT observa que ambas marcaron 12

goles en 10 partidos, con un promedio
de 1,2 goles por partido. Entonces decide
usar otros indicadores.
a. Analiza el procedimiento utilizado

por la DT del equipo.
• Calcula el rango de goles marcados

por ambas jugadoras:
R Navas
=4–0=4
R Flores
=2–0=2
15
37
El mayor rango que presenta Navas

puede indicar que en algunos partidos
anota muchos goles, pero en otros no
anota, mientras que los de Flores están
más repartidos.
• Calcula la varianza y la desviación

estándar:
Varianza σ 2
=2,16 σ 2
=0,36
Navas Flores
Desviación σ 2
≈2,16 σ 2
=0,6
Navas Flores
estándar
Estos indicadores confirman que los go-

les de Flores presentan menor dispersión,
lo que se refleja en que cada partido
15
38
marca una cantidad de goles similar, lo

que no ocurre con Navas.

• Calcula los indicadores de posición:
mediana y cuartiles.
Para utilizar estos indicadores en la

comparación de conjuntos de datos, es
importante que estos sean del mismo tipo,
se encuentren en las mismas unidades y
sus promedios sean iguales o similares.
15
39
Se puede confirmar que la dispersión

es menor en el caso de Flores, observan-
do que las diferencias entre la mediana y
los cuartiles Q1 y Q3 es menor que en el
caso de Navas.
b. ¿A cuál de las jugadoras escogerá la

DT? Comenten en grupos y argumen-
ten su respuesta.
c. Si se sabe que la delantera va a jugar

pocos partidos, en los que debe marcar
una gran cantidad de goles, ¿a quién
debería escoger? Justifica.

15
40
Si se desea comparar dos o más

conjuntos de datos, se pueden utili-
zar medidas de tendencia central,
como el promedio y la mediana; medi-
das de dispersión, como el rango, va-
rianza, desviación estándar; y medidas
de posición, como los cuartiles. Así po-
demos juzgar cuál de ellos tiene un pro-
medio más representativo, es decir,
aquel conjunto cuyos valores son más
cercanos al promedio.
Por ejemplo, en la situación anterior,
la jugadora escogida por la DT depen-
derá de lo que busque. Si considera-
mos los promedios de goles por partido,
16
41
en ambos casos es el mismo, pero el

promedio de Flores resulta mucho más
representativo, ya que presenta una
cantidad de goles por partido más ho-
mogénea (parecida, similar).
¿A qué jugadora habrías escogido tú?

Argumenta tu respuesta y comunícala a
tus compañeros.
16
TIC
2. Dada la información de la tabla, realiza los siguien-
tes pasos.
Calificaciones del Tercero A en una prueba
de Matemáticas
16
6,7 4,9 6,2 3,5 6,6 6,2 5,2 2,2 4,9
5,5 4,6 6,0 5,2 4,8 7,0 6,5 2,0 4,5
42
43
Paso 1 Abre una hoja de cálculo y

copia las calificaciones de la tabla en una
columna o varias.
Paso 2 En una celda en blanco,

escribe la función =PROMEDIO(). En el
párentesis debes seleccionar todas las ca-
lificaciones.
Paso 3 En una segunda celda en

blanco, escribe la función =MAX() – MIN()
para calcular el rango de las calificacio-
nes. Para ello, en cada paréntesis debes
seleccionar todas las celdas que conten-
gan datos. Luego, presiona Enter.
16
44
Paso 4 En otra celda en blanco, es-

cribe la función=VAR.P() para calcular la
varianza de los datos. Selecciona todas
las celdas de los datos y pulsa Enter.
Paso 5
Escribe =DESVEST.P()
en otra celda en blanco y selecciona la
información. Esta función permite calcu-
lar la desviación estándar de los datos en-
tregados. Obtendrás lo que se muestra a
continuación:
16
45
a. Inventa un conjunto de calificacio-

nes de 18 estudiantes que tengan igual
promedio que el conjunto anterior.
b. ¿Cómo es la dispersión de los de cada

conjunto?
c. Si tuvieras que premiar a uno de los

2 cursos por su buen rendimiento. ¿a
quién escogerías? Argumenta.
16
46
El coeficiente de variación
(CV) permite realizar comparacio-
nes entre conjuntos con respecto a
la dispersión de sus datos, e inclu-
so entre variables que se miden con
diferentes unidades de medida. Ma-
temáticamente, corresponde al co-
ciente entre la desviación estándar
y la media aritmética:
σ
CV = X
| |
17
47
Para expresar el CV en porcenta-

je, basta con multiplicar el cociente
obtenido por 100.
• Mientras menor sea el coeficien-

te de variación, el conjunto es más
homogéneo (los datos son más pa-
recidos entre sí).
• Mientras mayor sea el coeficien-
te de variación, el conjunto es más
heterogéneo (los datos se diferen-
cian más entre sí).
17
48
3. Resuelve la situación utilizando los pa-

sos de la actividad 2.
Para participar en una olimpiada de

Ciencias, el profesor debe elegir un cur-
so por colegio. Las notas de los 45 estu-
diantes de los dos cursos entre los que se
escogerá al representante del colegio en
la olimpiada se ordenaron en las siguien-
tes tablas:
17
49
Calificaciones curso A
5,9 – 4,0 – 2,5 – 1,8 – 6,0 – 2,9 –
5,7 – 4,3 – 4,3 – 3,4 – 2,0 – 5,3 –
4,5 – 7,0 – 5,9 – 5,9 – 5,0 – 3,3 –
4,4 – 3,5 – 1,0 – 5,8 – 6,4 – 4,6 –
2,7 – 5,5 – 4,6 – 4,8 – 3,6 – 5,5 –
4,8 – 6,0 – 6,0 – 4,0 – 6,5 – 5,8 –
2,2 – 6,7 – 4,9 – 5,2 – 4,9 – 7,0 –
5,0 – 6,6 – 2,5
17
50
Calificaciones curso B
4,4 – 4,0 – 3,5 – 2,8 – 5,3 – 3,9 –
4,7 – 4,3 – 7,0 – 3,4 – 4,0 – 5,3 –
4,5 – 7,0 – 4,9 – 4,4 – 5,0 – 2,4 –
5,8 – 3,5 – 2,0 – 5,8 – 6,4 – 2,6 –
1,9 – 5,9 – 4,6 – 4,8 – 6,4 – 5,5 –
5,8 – 6,0 – 7,0 – 4,0 – 5,6 – 6,0 –
4,2 – 6,7 – 4,9 – 5,2 – 5,8 – 6,8 –
7,0 – 6,8 – 4,9
a. ¿Cuál es el rango de las calificacio-

nes del curso A?,¿y del curso B?
b. ¿Cuál es el promedio y la desviación

media de las calificaciones del curso
A?,¿y del B?
17
51
Para calcular la desviación media usa

la función =DESVPROM().
c. ¿Cuál es la varianza de los datos obte-

nidos para cada curso?, ¿y la desviación
estándar?
d. ¿Cuál es el coeficiente de variación

para ambos cursos?, ¿qué función
usarías en Excel para calcularlo?
e. ¿Qué curso tiene calificaciones

homogéneas? Justifica tu respuesta.
f. Con los resultados anteriores, ¿qué

decisión debe tomar el profesor? Argu-
menta tu respuesta.
17
52
Botánica
4. Aplica las medidas de dispersión en la

siguiente situación y responde.
Lisset desea comprobar la efectividad

de un fertilizante para plantas. Para ello,
cultivó 2 maceteros con 20 plantas cada
uno. Luego de 2 semanas, los tamaños
(en centímetros) de las plantas eran los
siguientes:
Sin fertilizante
11 – 10 – 15 – 12 – 13 – 12 – 13
– 10 – 11 – 14 – 13 – 11 – 14 –
12 – 15 – 10 – 12 – 14 – 13 – 12
18
53
Con fertilizante
15 – 12 – 15 – 14 – 14 – 13 – 14
– 11 – 11 – 15 – 13 – 12 – 13 –
13 – 15 – 11 – 13 – 16 – 14 – 12

a. ¿Hace crecer más las plantas el fer-
tilizante? Justifica respuesta.

b. Si el fertilizante mantiene el prome-
dio de los tamaños pero disminuye la
dispersión, ¿podría decirse que es efec-
tivo?
c. Si desea que el tamaño de sus plan-

tas sea homogéneo, ¿debe agregar fer-
tilizante en sus plantas? Argumenta.
8 a la 16
18
54
Actividad de aplicación
Pruebas estandarizadas
Objetivo: investigar la importancia de la

deviación entandar.
¿Qué haremos?: Analizar una prueba es-
tandarizada.
Planifiquemos e investiguemos
Paso 1
: Organícense en grupos de
2 o 3 integrantes e investiguen acerca del
cálculo del puntaje de la PSU o el SIMCE
sitios oficiales como el DEMRE o MINE-
DUC.
18
55
Analicemos y concluyamos
Paso 2
Luego de su investigación
planteen y respondan algunas preguntas
como por ejemplo:
• ¿Qué significa que una evaluación
se encuentre “estandarizada”?
• ¿Es siempre el puntaje buen indi-
cador en la evaluación?
• ¿Qué criterios utilizarían para com-
parar los puntajes de dos años segui-
dos?
• ¿Qué criterios utilizarían para com-
parar los puntajes obtenidos por ins-
tituciones o personas de dos regiones
distintas?
18
56
Paso 3 Compartan y comuniquen a

otros grupos el análisis que realizaron con
respecto a las preguntas anteriores.
Para concluir
a. ¿Por qué es importante no solo utili-

zar el promedio al comparar conjuntos
de datos? Explica.

b. ¿Se podrá usar siempre el coeficiente
de variación para comparar dos conjun-
tos de datos? ¿Qué alternativas crees
que podrían utilizarse en los casos en
que no?
18
57
Antes de continuar
Evaluación intermedia
Realiza las siguientes actividades para

que sepas cómo va tu proceso de apren-
dizaje Luego, responde las preguntas de
la sección Reflexiono.
Industria automotriz
1. Analiza la siguiente situación. Luego,
responde.
Mecánico: Estoy revisando dos tipos de

automóviles. A cada uno le realicé 8 prue-
bas de frenado.
19
58
• Tiempo (en segundos) que demora

en frenar el auto A.
12, 9, 8, 9, 10, 11, 9, 7
• Tiempo (en segundos) que demora
en frenar el auto B.
11, 8, 7, 10, 10, 10, 8, 10
a. ¿Cuál es el rango y la desviación me-

dia para cada tipo de automóvil?
b. ¿Cuál es la varianza y la desviación

estándar para cada tipo de automóvil?
c. ¿En cuál de los dos conjuntos de da-

tos los valores se acercan más a la me-
dia?
19
59
d. Si una persona quiere comprar, entre

estos automóviles, el que brinde ma-
yor seguridad, ¿qué decisión debería
tomar? Explica.
2. Utilizando su coeficiente de variación,

determina qué conjunto es más
homogéneo.
a.
X ={203, 75, 5, 235, 193, 165, 47,
240, 37, 0}
Y ={3, 0, 1, 5, 5, 6, 1, 4, 3,2}

19
60
b.
X = {2, 0, 0, 2, 2, 2, 0, 2, 0, 0}
Y = {47, 16, 2, 46, 44, 32, 4, 36,
1, 12}
3. En algunos países de Latinoamérica, las

notas van de 1 a 10. Jorge tiene un amigo
ecuatoriano, Matías, con el que compara
sus notas de Ciencias Naturales.
Jorge 4,5 5,0 5,2 6,7 6,1 5,8
Matías 6,2 7,8 3,1 9,6 5,4 7,7
19
61
a. ¿Es útil usar el rango para comparar

la dispersión de sus notas? Justifica.
b. ¿Qué medida(s) de dispersión

puede(n) resultar más conveniente (s)
en este caso? Justifica tu respuesta.
c. Aplica los indicadores que escogiste y

señala quién tiene un rendimiento más
regular en la asignatura. Argumenta tu
respuesta.
10 y 20
19
62
Reflexiono
• De los contenidos estudiados en esta

lección, ¿en cuál me siento más débil?
¿En qué contenido me siento mejor pre-
parado? Explica.
• ¿Cómo podrías mejorar tu aprendiza-

je de la lección? Crea un plan y com-
pártelo con un compañero. Evalúa sus
sugerencias y corrígelo.
19
63
Lección Toma de decisiones apli-
2
cando medidas de proba-
bilidades condicionadas
PROBABILIDAD CONDICIONADA
Objetivo: Comprender el concepto de

probabilidad condicionada y aplicarlo en
la toma de decisiones.
¿Qué entiendes por un experimento

aleatorio? Menciona 3 ejemplos.
¿Cómo se define la regla de Laplace?
¿Qué condición deben cumplir los suce-
sos elementales para poder aplicar la re-
gla de Laplace?
20
64
1. Analiza la siguiente situación y realiza

lo solicitado.
Se extrae una bolita al azar desde una
urna que contiene 10 bolitas, como se
muestran en la imagen. Si se sabe que
la bolita extraída tiene un número mayor
que 3, ¿cuál es la probabilidad de que
sea par?
Considera los sucesos: A = extraer una
bolita con un número mayor que 3 y B =
extraer una bolita con un número par.
20
65
a. Observa el diagrama de Venn y ana-

liza el razonamiento.La probabilidad de
que ocurra B, dado que ocurrió A, es
decir, P(B/A), corresponde a la probabi-
lidad de extraer bolitas numeradas con
4, 6, 8 o 10 (casos favorables), consi-
derando los valores mayores que 3, es
decir: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 (casos po-
sibles).
A B
20
66
b. Calcula el cociente entre P(A ∩ B) y

P(A). ¿Qué obtienes?
La probabilidad condicionada P(B/A)

es la probabilidad de que ocurra un su-
ceso B dado que ocurrió otro A y se cal-
cula con la siguiente expresión:
P(B/A) = P(A∩B) , con P(A)≠0

P(A)
2. Se extraen al azar dos cartas de una

baraja española. ¿Cuál es la probabilidad
de obtener dos reyes?
20
67
a. Observa los diagramas de árbol para

los siguientes casos.
20
68
b. ¿En qué caso obtener rey en la prime-

ra extracción condiciona el resultado de
obtener rey en la segunda extracción?,
¿y en cuál no lo condiciona?
20
69
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener

dos reyes de la baraja española al ex-
traer dos cartas sin reposición?, ¿y al
extraerlas con reposición? Calcula.
Dos sucesos A y B son independien-

tes, si la realización de A no condiciona
la realización de B, es decir, P(B/A) =
P(B). Entonces, P(A∩B)=P(A)·P(B).
Dos sucesos A y B son dependientes
si la realización de A condiciona la rea-
lización de B, es decir, P(B/A) ≠ P(B).
Entonces, P(A ∩ B) = P(A) · P(B/A).
21
70
Considera las extracciones sin

reposición y con reposición. ¿En qué caso
los sucesos son siempre dependientes y
en cuál son siempre independientes?
Deporte
3. La siguiente tabla de contingencia

muestra la cantidad de participantes en
una corrida de cierta localidad según las
siguientes categorías:
Las tablas de contingencia son aque-

llas en las que se resume y organiza la
información según dos o más criterios.
21
71
Masculino Femenino Total
Adolescente 25 15 40
Adulto 125 70 195
Sénior 75 90 165
Total 225 175 400
Si se elige una persona al azar, calcula:
a. La probabilidad de que sea una co-

rredora, sabiendo que pertenece a la
categoría sénior.
b. La probabilidad de que sea de la

categoría adulto, sabiendo que es un
corredor.
19
72
c. Si se decide realizar otra corrida y

premiar a alguien que pertenezca a la
categoría (género- edad) que tenga
más inscritos, ¿qué tipo de corredor es
probable que reciba el premio?
4. Un estudio médico indica que, de una

población de 1000 pacientes, 400 tie-
nen diabetes, 500 son hombres y 200 de
estos sufren hipertensión. Además, 230
hombres tienen diabetes y 100 mujeres,
hipertensión. Calcula la probabilidad de
que uno de estos pacientes:
a. Tenga diabetes si es mujer.

b. Tenga diabetes si es hombre.
21
73
c. Tenga hipertensión si es mujer.

d. Tenga hipertensión si es hombre.
Si se decide realizar una campaña de

salud para tomar conciencia de las cifras
anteriores, ¿a quién debería estar dirigida
la campaña si el objetivo es llegar a más
del 35 % de la población? Argumenta.
21
74
5. Reúnanse en parejas y analicen la si-

guiente situación considerando que la
puerta 1 es la amarilla, la 2 es la rosada
y la 3 es la morada.
EL PROBLEMA DE MONTY HALL
En un concurso de televisión
Animador: "Leonardo, debes escoger
una de estas 3 puertas.
Mira... en la puerta 2 hay una cabra. Cui-
dado, dos de ellas tienen una cabra y solo
una el automóvil. ¿Cuál vas a escoger?”
Monty: ”Mmm… ¡la número 3!”
Animador: “Ok, pero antes abriré una
de las puertas que no escogiste. Mira en
la puerta 2 hay una cabra!"
22
75
Animador: ”Ahora te doy la oportunidad

de que puedas cambiar la puerta 3 por la
puerta 1, ¿qué dices?, ¿aceptas?”
a. En el lugar de Leonardo, ¿qué

escogerían: cambiar de puerta o man-
tenerla?, ¿por qué? Argumenten y co-
menten su respuesta con el resto del
curso.
b. Antes de que Leonardo escoja una

puerta, ¿cuál es la probabilidad de que
escoja la puerta que tiene el automóvil?,
¿y cuál de escoger la que tiene una ca-
bra?
c. Consigan los materiales que apare-
cen en el recuadro y sigan los pasos.
22
76
Materiales
• Hoja de oficio o cartulina.
• Tijeras.
Paso 1 Con las tijeras, corten 3 tar-

jetas idénticas para simular las condicio-
nes del curso
Paso 2 Identifiquen las tarjetas con

los números 1, 2 y 3. Luego, por el rever-
so de una, escriban la palabra “automóvil”
y en las otras escriban “cabra”.
Paso 3
Con las tarjetas, reproduz-
can la situación varias veces, cuenten los
22
77
resultados y en su cuaderno completen la

siguiente tabla:
Resultados
Tarjeta Gana Pierde
Se mantiene
Se cambia
d. Según su análisis, ¿qué le conviene

más a Leonardo?
e. Justifiquen utilizando probabilida-
des: ¿por qué es mejor una opción u
otra?, ¿coincide con la idea que tenían
inicialmente?
22
78
El problema de Monty Hall y la toma

de decisiones
Objetivo: Investigar y profundizar en el

estudio probabilístico.
¿Qué haremos?: Crear un concurso si-
milar al problema de Monty Hall
Planifiquemos e investiguemos
Paso 1 Reúnanse en grupos de 3

integrantes. Luego, ingresen el código
T20M3MP023A en
www.enlacesmineduc.cl.
23
79
Paso 2 Además de la información

dada en el sitio web anterior, pueden bus-
car e indagar en otras páginas confiables
de Internet o consultando la bibliografía
que su profesor les recomiende. A partir
de la información encontrada, respondan
las siguientes preguntas:
Monty Hall
23
80
a. ¿Cuál es el contexto del problema de

Monty Hall?
b. ¿Cuáles son los resultados de los si-
guientes casos según la decisión del
concursante?
Si el concursante mantiene su elección

Caso Puerta 1 Puerta 2 Puerta 3
A Auto Cabra Cabra
B Cabra Auto Cabra
C Cabra Cabra Auto
Si el concursante cambia su elección

Caso Puerta 1 Puerta 2 Puerta 3
A Auto Cabra Cabra
B Cabra Auto Cabra
C Cabra Cabra Auto
23
81
c. Según la explicación matemática,

el problema se basa en probabilidades
condicionadas. ¿Cómo están definidos
los sucesos?
d. ¿Cuál es la expresión que permite

calcular la probabilidad de que un con-
cursante gane?
e. ¿Cuál es la probabilidad de que

un concursante gane si mantiene su
elección?, ¿y la probabilidad de que
gane si la cambia?
23
82
Paso 3 Comenten con sus compa-

ñeros:
• ¿Cuál es la mejor estrategia: mante-
ner o cambiar la elección?
• Al plantear el problema de Monty Hall,
la gran mayoría de las personas piensan
que el concursante, después de elegir
por primera vez la puerta, tiene el
50 % de probabilidades de ganar al mo-
mento de cambiar su opción. ¿Por qué
creen que sucede esto? Argumenten.
23
83
Presentemos
Paso 4 Inventen un concurso de un

programa de televisión donde ocurra el
mismo fenomeno que en el problema de
Monty Hall. Realizen una presentación con
sus compañeros como participantes.
17 a la 29
Para concluir
a. Explica con tus palabras lo que en-
tiendes por el concepto de probabilidad
condicionada.
b. ¿En qué otras situaciones se podrían
tomar decisiones a partir de la proba-
bilidad condicionada? Justifica tu res-
puesta.
23
84
PROBABILIDAD TOTAL
Objetivo: Comprender el teorema de la

probabilidad total y aplicarlo en la toma
de decisiones.
¿Qué expresión permite calcular la pro-

babilidad condicionada?
Cuando los sucesos son independien-
tes, ¿qué sucede con la expresión ante-
rior?

24
85
Se sabe que la probabilidad de que

cierto autobús sufra un accidente duran-
te un día lluvioso es 0,07 y durante un día
seco 0,004. En un periodo de 20 días el
tiempo ha sido el siguiente:
24
86
a. ¿Cuántos días ha llovido?, ¿cuántos

han sido días secos?, ¿cuál es la proba-
bilidad de cada uno?
b. ¿Cuál será la probabilidad de que se

produzca un accidente? Analiza el si-
guiente procedimiento.
• Se definen los siguientes sucesos:
A = Sufrir un accidente
A = No sufrir un accidente
B = Día lluvioso
C = Día seco
24
• Se representa la situación en un diagrama de ár-
bol:
24
87
88
¿Cómo se obtuvieron los valores de

las primeras rama del árbol (0,7 y 0,3)?
• A partir de la información del dia-

grama, se determina la probabilidad de
que ocurra un accidente. Esto es:
P(sufrir accidente) = P(sufrir acci-

dente en día lluvioso) +
P(sufrir accidente en día seco)
Lo anterior expresado en notación con-

juntista es:
P(A) = P(A ∩ B) + P(A ∩ C)
P(A) = P(B) · P(A/B) + P(C) · P(A/C)
25
89
Se aplica la definición de probabilidad

condicionada.
A esta igualdad se la conoce como pro-
babilidad total.
• Se calcula la probabilidad pedida

reemplazando los valores:
P(A) = 0,7 · 0,07 + 0,3 · 0,004
P(A) = 0,049 + 0,0012
P(A) = 0,0502

• Por lo tanto, la probabilidad de que se
produzca un accidente es 0,0502, lo que
representa un 5,02 %. Esto significa que,
de cada 100 viajes realizados, en 5 de
ellos podría ocurrir un accidente.
25
90
c. ¿Cuál es la probabilidad de que el

autobús NO sufra un accidente?
Calcula e interpreta su resultado.
d. A partir de los resultados anteriores,

¿qué decisión tomarías: te subes o no
a este autobús?, ¿por qué?
2. Lee atentamente la afirmación de

Fabián. ¿Estás de acuer-
do con él? Argumenta y
comunica tu respuesta al
curso.
25
91
Fabián: “Si un suceso se puede conse-

guir por más de un camino del diagrama
de árbol, su probabilidad se obtiene su-
mando las probabilidades de todos los ca-
minos que componen el suceso.”
El teorema de la probabilidad total

nos permite calcular la probabilidad de
un suceso a partir de probabilidades
condicionadas.
Sea A1 , A2 , ..., An un sistema comple-
to de sucesos (una partición del espa-
cio muestral) tal que la probabilidad de
cada uno de ellos es distinta de cero, y
sea B un suceso cualquiera para el que
se conocen las probabilidades de
P(B/ Ai ),
25
92
entonces la probabilidad del suceso B

viene dada por la siguiente expresión:
P(B) = P( A1) · P(B/ A1) + P(A2) · 

P(B/A2) + ... + P(An) · P(B/An)
¿Por qué las probabilidades de la

situación del autobús son condicionadas?
Argumenta tu respuesta
25
93
3. Emilia guarda todos sus calcetines suel-

tos en un cajón. El color y la cantidad de
estos se muestra a continuación:
Para el cálculo considera el total de cal-

cetines que hay de cada color.
Emilia decide colocarse cierto día dos

calcetines de diferente color y los saca del
cajón con los ojos cerrados.
26
94
a. Representa las probabilidades de

cada suceso en un diagrama de árbol.
b. Calcula la probabilidad de que los
calcetines sean de distinto color.
4. En un concurso hay una caja que con-

tiene las siguientes monedas:
26
95
La moneda P es normal (tiene cara y

sello).
La moneda Q tiene cara por los dos la-

dos.
La moneda R está truncada de forma

tal que la probabilidad de que salga cara
es 1
3
El concursante debe apostar por cara

o por sello. Ganará si los resultados al ex-
traer la moneda y al lanzarla coinciden
con su apuesta.
26
96
a. Construye un diagrama de árbol con

las probabilidades del experimento “ex-
traer al azar una moneda y lanzarla al
aire”.

b. ¿Qué le conviene apostar al concur-
sante: cara o sello? Aplica el teorema
de la probabilidad total.
5. Investiga de qué trata el teorema de Ba-

yes. Explíca a un compañero. Ejemplifica
con la actividad 1 (situación del autobús).
Luego, responde:
a. ¿Qué semejanzas y diferencias exis-
ten con el teorema de la probabilidad
total?
26
97
b. ¿Pudiste explicar con facilidad el teo-

rema a tu compañero? ¿Necesitaste la
ayuda de tu profesor? Justifica tu res-
puesta.
30 a la 35
Para concluir
a. ¿En qué situaciones puedes aplicar
el teorema de la probabilidad total? Da
un ejemplo diferente de los estudiados
en este tema.
b. Señala las ventajas que tiene el uso

Antes de continuar del diagrama de
árbol para el cálculo de las probabilida-
des.
26
98
Antes de continuar

Evaluación intermedia
dizaje. Luego, responde las preguntas de
1. Mientras planea sus vacaciones, Rosa

comenzó a pensar en los lugares que ha
visitado y realizó el siguiente esquema:

27
99
a. Construye un diagrama de árbol con

las probabilidades de los sucesos consi-
derando que el comportamiento de Rosa
se podría repetir según sus estadísticas.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que vaya

a un lugar que no sea playa,dado que
ya ha decidido ir al norte?
Medicina
2. Para curar una enfermedad un grupo
de doctores ha aplicado un nuevo trata-
miento a una serie de pacientes en el cual
obtuvieron los resultados reflejados en la
siguiente tabla:
27
100
Curados No curados Total

Tratamien- 60 21 81
to nuevo
Tratamien- 43 36 79
to antiguo
Total 103 57 160
Si se elige un paciente al azar, calcula

la probabilidad de que:
a. Se haya curado.
b. No se haya curado.
c. Se haya curado dado que se le aplicó
el tratamiento nuevo.
d. No se haya curado dado que se le
aplicó el tratamiento nuevo.
e. Se haya curado dado que se le aplicó
27
101
el tratamiento antiguo.
f. No se haya curado dado que se le
aplicó el tratamiento antiguo.
g. ¿Qué decisión debe tomar el grupo
de doctores: seguir con el nuevo trata-
miento o volver al antiguo?
36 a la 40
3. Explica la utilidad del teorema de la

probabilidad total.
27
102
Reflexiono
• ¿Qué representaciones de la probabili-

dad condicionada te parecieron más ade-
cuadas para cada problema? Explica y
compara tu respuesta.
• De acuerdo con el desempeño obteni-

do en esta evaluación, ¿en cuáles acti-
vidades tuviste más dificultades?, ¿qué
podrías hacer al respecto? Crea un plan
de mejora.
27
103
SÍNTESIS
Lee atentamente la información y rea-

liza lo pedido.
¿Qué es un mapa mental?
Un mapa mental es un organizador

visual que sirve para ordenar las infor-
maciones o los conceptos y las relacio-
nes que establecen entre sí. Parte de una
idea central, la más importante o gene-
ral, alrededor de la cual se van situando
las ideas secundarias o los conceptos más
concretos, y las relaciones que las unen.
A continuación, se presenta un ejem-
plo de mapa mental con algunos de los
conceptos estudiados durante la Unidad.
28
104
28
105
Ahora, hazlo tú
1. Elabora un mapa mental para sinte-

tizar lo estudiado en la Lección Toma de
decisiones aplicando probabilidades con-
dicionales.
2. Comparte con tu curso el mapa mental

que elaboraste y responde:
• ¿Qué consideraron tus compañeros y
tú para elaborar sus respectivos mapas
mentales?
• ¿Qué similitudes y diferencias reco-
noces entre los diversos mapas elabo-
rados?
• Los conceptos que fueron comunes,
¿con qué dibujo se representaron?
28
106
Repaso
Realiza las siguientes actividades.

Lección 1: Toma de decisiones aplicando
medidas de dispersión
1. Define con tus palabras los siguientes

conceptos:
a. Dispersión.
b. Rango.
c. Varianza.
d. Desviación media.
e. Conjunto homogéneo.
f. Conjunto heterogéno.
29
107
2. Se realizó una encuesta a estudian-

tes de dos colegios. La pregunta fue la
siguiente:
¿Cuántas veces comes fruta en el día? Los
resultados se organizaron en las tablas
que se muestran a continuación:
Colegio A
N° de veces que f
comes fruta en el día
0 120
1 375
2 235
3 180
4 90
29
108
Colegio B
N° de veces que f
comes fruta en el día
0 90
1 240
2 280
3 120
4 80
5 10
a. Calcula el rango de cada muestra.

¿Cómo interpretarías los resultados?
b. En cada caso, calcula la varianza y la

desviación estándar.
c. ¿En qué colegio el consumo de fruta

es más homogéneo?
29
109
d. ¿Qué medida de dispersión usaste

para dar la respuesta a la pregunta an-
terior?
e. Cierta institución quiere aplicar un

programa de alimentación saludable en
el colegio que presente el mayor co-
eficiente de variación. ¿Qué decisión
tomará dicha institución?
29
110
Lección 2: Toma de decisiones aplicando

probabilidades condicionales
3. Se realiza una rifa entre 450 números

vendidos. Si el número ganador es múltiplo
de 5, ¿cuál es la probabilidad de que gane
una persona que compró los números 155
y 420?
4. En una sala de clases están reunidos

30 hombres y 25 mujeres. 4 hombres son
ingenieros, 3 son técnicos, 8 son estu-
diantes de Pedagogía y los demás son es-
tudiantes de Bachillerato. Entre las muje-
res, 6 son ingenieras, 10 son estudiantes
de Pedagogía y el resto son estudiantes
de Bachillerato.
29
111
a. Construye una tabla de contingen-

cia.
b. Calcula la probabilidad de escoger a

una mujer si se sabe que es ingeniera.
c. Calcula la probabilidad de elegir a un

estudiante de bachillerato si se sabe
que es hombre.
5. Explica con tus palabras el teorema de

la probabilidad total.
29
112
¿QUÉ APRENDÍ?
evaluar los conocimientos aprendidos du-
rante esta Unidad.
1. Los precios, sin redondear, de la ben-

cina de 95 octanos durante la semana pa-
sada en dos bencineras se registraron en
la siguiente tabla.
Tabla de Precio de la bencina por litro

durante la semana pasada en dos benci-
neras.
30
113
Día de la Lunes Martes Miércoles

semana
Precios ($) 649,6 648,7 652,9
Bencinera 1
Precios ($) 663,7 646,8 645,8
Bencinera 2
Jueves Viernes Sábado Domingo

663,9 662,5 661,3 662,4
663,2 661,7 660,1 698,5
a. Calcula el rango, el promedio y la
desviación estándar para el precio de la
bencina en cada bencinera.
b. Si una persona quiere comprar en
la bencinera que presenta la menor
variación en el precio, ¿por cuál debería
optar? Argumenta.
30
114
c. ¿Qué medida de dispersión te ayudó

a responder la pregunta anterior?
2. La directora de un colegio otorgará una

beca al estudiante de 1° medio cuyo buen
rendimiento se haya mantenido durante
el primer semestre. Para calcular el mejor
promedio, se consideraron las asignatu-
ras que se muestran a continuación.
Calificación de Gladys
Matemática ...................................6,3
Lenguaje, Comunicación y
Literatura.......................................6,8
Historia, Geografía y Ciencias
sociales..........................................6,4
30
115
Ciencias Naturales ..........................6,5
Calificaciones de Manuel
Matemática.....................................6,1
Lenguaje, Comunicación
y Literatura....................................6,9
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.............................6,2
Ciencias Naturales ..........................6,8
a. ¿Cuál es el promedio semestral de

Gladys y Manuel?
30
116
b. Calcula el rango, la varianza y la

desviación estándar de las notas de
cada estudiante.
c. ¿Las notas de qué estudiante pre-
sentan mayor dispersión?
d. A partir de los resultados anterio-
res, ¿qué decisión tomará la directora
si solo un estudiante debe ser elegido?
Justifica tu respuesta.
3. Analiza la siguiente información. Lue-

go, responde.
En el siguiente histograma se repre-
senta la distribución de los salarios sema-
nales, en miles de pesos, de los trabaja-
dores en una empresa.
30-31
117
a. ¿Cuál es el salario promedio de los

trabajadores de la empresa? ¿Cuál es
el coeficiente de variación?
b. Se sabe que, en una empresa simi-

lar, los trabajadores reciben en pro-
medio $120 000 semanales aproxima-
damente, con una varianza de $5000.
31
118
¿Qué empresa presenta sueldos más

homogéneos?
4. Una urna contiene bolitas rojas y azu-

les. La cantidad que hay de cada color se
muestra en la imagen. Si se extraen dos
bolitas sucesivas de esta urna, calcula:
a. La probabilidad de que la primera sea

roja y la segunda azul, sabiendo que las
extracciones se realizan sin reposición.
31
119
b. La probabilidad de que ambas sean

azules, sabiendo que las extracciones
se realizan con reposición.
c. La probabilidad de que ambas sean
rojas, sabiendo que las extracciones se
realizan sin reposición.
Tránsito
5. En un control de tráfico fueron multados
18 conductores: seis por no llevar puesto
el cinturón de seguridad y los restantes
por sobrepasar la velocidad máxima per-
mitida.
Si se eligen al azar dos de los conduc-
tores multados, ¿cuál es la probabilidad
de que ambos hayan sido multados por
exceso de velocidad?
31
120
Reflexiono
• ¿Tuvieron buenos resultados tus pla-

nes de mejorar propuestos en las evalua-
ciones anteriores? ¿A qué crees que se
debe? Explica.
• ¿Qué tan interesante te resultó esta Uni-
dad? ¿Para qué crees que es útil apren-
der sus contenidos? Fundamenta tus res-
puestas.
P: ¿Qué decisiones en situaciones de in-
certeza tomaste en la realización del pro-
yecto de Unidad? Revisa tus avances y
las metodologías que utilizaste.

31
121
UNIDAD 2
MODELAMIENTO MATEMÁTICO
PARA DESCRIBIR Y PREDECIR
Talca
Constitución
Chile
Cobquecura
án
Concepción
Temuco
Valdivia
32
122
Álgebra y funciones
Terremoto de Valdivia, 1960, Chile

El gran terremoto de Valdivia ocurrió el
domingo 22 de mayo de 1960 a las 15:11
hora local. Su epicentro se registró en
las cercanías de Traiguén, Región de la
Araucanía y su magnitud fue de 9,6 en la
escala de Richter. Este terremoto, el más
grande de los cuantificados en la historia
de la humanidad, fue percibido en todo el
planeta y dio origen a una serie de ma-
remotos. Se estima que fallecieron entre
1655 y 2190 personas.
32
123
Terremoto de Chile, 2010
El segundo terremoto más grande re-

gistrado en Chile se produjo el sábado 27
de febrero de 2010 a las 03:34 hora local.
Su epicentro se registró frente a las cos-
tas de la Región de Ñuble y su magnitud
fue de 8,8. La duración del sismo fue de
más de 4 minutos en las cercanías y de
33
124
más de 2 minutos en Santiago.

La escala de Richter describe la mag-
nitud de la energía liberada por un sismo.
Pese a ser modificada para intensidades
superiores a 7, se puede relacionar la
magnitud de un sismo y la energía libera-
da en él mediante la siguiente expresión:
logE = 1,5M + 11,8
donde E es la cantidad de energía libera-

da expresada en ergios y M es la magni-
tud del sismo en la escala de Richter. A su
vez, aplicando la definición de logaritmo,
la energía liberada en función de la mag-
nitud del sismo es:
11,8+1,5M
E = 10
33
125
En parejas, respondan:
1.¿Qué les llamó la atención de las

imágenes anteriores?, ¿por qué?
33
126
2. ¿Cómo se relaciona el título de la Uni-

dad, “Modelamiento matemático para
describir y predecir”, con la información
presentada en estas páginas? Expliquen.
3. ¿Qué otros modelos matemáticos co-

nocen que sean aplicados en otras disci-
plinas? Mencionen al menos 2.
4. Una persona le dice a otra que el te-

rremoto de Valdivia fue casi 1 grado más
fuerte que el de 2010. ¿Piensan que es
correcta esta afirmación?, ¿qué significará
esta diferencia de magnitud en términos
de energía liberada? Discútanlo en gru-
pos y retomen esta pregunta al finalizar
el estudio de esta Unidad.
33
127
En esta Unidad estudiarás y aprenderás

acerca de:
• Modelamientos de fenómenos con la

función exponencial.
• Modelamientos de fenómenos con la
función logarítmica.

Activo lo que sé
Evaluación diagnóstica
activar tus conocimientos previos sobre
la Unidad.
1. Indica, en cada caso, si la gráfica re-

presenta una función.
33-34
128
a.
Y
b.
34
129
c. Y
2. Calcula en cada caso el valor X.

a. 4x=64 b. 0,5x=4
c. X-5=243 d. log9x = 3
e. logx8 = 0,5 f. log6216 = x
34
130
3. Representa en un mismo plano carte-

siano las siguientes funciones definidas
para números reales según la regla de
formación dada.

1
g(x)= x+1
f(x)=-2x 3
h(x) =-x2+3 r(x) =x + 2
4. Determina el dominio y el recorrido de

las funciones de la actividad 3.
5. Describe la gráfica de la función f(x) =

kx si:
34
131
a. k es un número mayor que cero.

b. k es un número menor que cero.
6. El sueldo que ganará Andrés considera

un monto fijo más una comisión por cada
venta que realice. ¿Qué expresión mode-
la el sueldo mensual S(x) que recibirá en
función de la cantidad x de ventas?
Mi sueldo mensual será de $650.000.

¡Correcto!...
Y por cada venta que realices tendrás
una comisión de $12.000.
34
132
Reflexiono

evaluación, ¿qué te resultó más fácil y
más difícil de responder?, ¿por qué?
• ¿Reconoces los contenidos trabajados?,

¿cuáles de esos contenidos crees que de-
bes repasar antes de continuar?
34
133
Lección Modelamiento de
3
fenómenos con la
función exponencial
Objetivo: Describir modelos y represen-

tar gráficamente las funciones exponen-
ciales
Función exponencial
¿Qué funciones estudiaste en cursos

anteriores? Descríbelas.
¿Qué estrategia utilizas para represen-
tar gráficamente una función?
35
134
1. Observa la siguiente situación.

Luego, realiza lo pedido.Francisca estu-
dia el comportamiento de dos cultivos de
bacterias, 1 y 2.
Ambos comenzaron inicialmente con
una cantidad de 1000 bacterias.
El cultivo 1 se encuentra en condiciones

muy favorables y se triplica cada hora.
Mientras tanto, en el cultivo 2 se está
35
135
probando un antibiótico y, a cada hora, la

población disminuye a su tercera parte.
a. ¿Qué función permite modelar la can-

tidad de bacterias en el cultivo 1? Analiza
el procedimiento que usó Francisca.
• Para hacer el estudio, construye una
tabla de valores y escribe lo que se
muestra a continuación.
35
Tiempo Cantidad
(hrs) de
bacterias
0 1.000
1.000 1.000·30
1 3.000
1.000 ·3 1.000·31
2 9.000
1.000 ·3 ·3 1.000·32
3 27.000
35
1.000 ·3 ·3 ·3 1.000·33
4 81.000
1.000·3 ·3 ·3 ·3 1.000·34
• En este caso, la función que permite modelar la
situación está dada por f(t) =1.000 ·3t , con t ∈ ∪
{0}, donde f(t) es la cantidad de bacterias y t es el
136
tiempo expresado en horas.
137
b. ¿Por qué la relación f(t) = 1.000 · 3t
es función? Explica.
c. Transcurrido un tiempo, ¿la cantidad
de bacterias describe un modelo lineal?
Argumenta tu respuesta.
d. ¿Qué función modela la cantidad
de bacterias en el cultivo 2? Nómbrala
como g(t).
El tipo de función en que la variable

independiente se encuentra en un expo-
nente recibe el nombre de función expo-
nencial.
e. ¿Cuántas bacterias habrá en cada
cultivo al cabo de 8 horas? Usa una cal-
culadora y aproxima a la décima el re-
sultado .
35
138
Se define como función exponen-

cial a la función de la forma
f(x) = abx, donde a, b ∈ , con
b > 0 y b ≠1.
¿Cuál sería el dominio de las funcio-

nes de la situación anterior?
2. En parejas, utilicen la versión online de

GeoGebra y sigan los pasos.
Paso 1
Ingresen a www.geogebra.
org. Luego, inserten 2 deslizadores, a y
b. Los valores mínimo y máximo para a
serán –10 y 10, y para b, 0 y 10.
36
139
Paso 2
Escriban en la celda Entrada
f(x) = abx y presionen Enter.
Para escribir f(x) = debes digitar a*b^x.
Repitan el procedimiento para g(x) = 2x.

Obtendrán la siguiente gráfica:
a. ¿Cuáles son el dominio y el recorrido

de g?
b. ¿Cuál es la intersección con el eje Y?
¿Qué sucede con la gráfica respecto del
eje X?
36
140
Paso 3
Fijen el valor en a = 1 y
muevan el deslizador. Luego,analicen lo
que ocurre con la gráfica de la función en
los siguientes casos:
b>2 2>b>1 O<b<1
36
141
c. ¿Qué ocurre con el dominio y el re-

corrido en cada caso?
d. ¿Qué ocurre con las intersecciones

con los ejes en cada caso?
e. Expliquen con sus palabras lo que

ocurre con la gráfica de la función cuan-
do b toma distintos valores.
Paso 4 Fijen el valor b = 2 y mue-

van el deslizador a. Luego, analicen lo que
ocurre con la gráfica de la función en los
siguientes casos:
36
142
a>1 0>a> 1 -1<a<0 a< -1
f. ¿Qué ocurre con el dominio y el reco-

rrido en cada caso?
g. ¿Qué ocurre con las intersecciones

con los ejes en cada caso?
h. Expliquen con sus palabras lo que

ocurre con la gráfica de la función cuan-
do a toma distintos valores.
36
5. Representa en un mismo plano cartesiano las si-
guientes funciones.
1
p(x)=( )
f(x)=3x g(x)=5x 5 q(x)= (2,5)-x
Para graficar una función exponencial puedes:
37
-Dar valores para x y determinar su correspondiente
en f(x).
-Ubicar los puntos en el plano cartesiano.
-Trazar la gráfica uniendo los puntos.
143
144
A partir de las gráficas, responde:

a. ¿Cuáles son el dominio y el recorrido
de las funciones?
b. ¿Qué punto en común tienen las

gráficas?
c. ¿Intersecan las gráficas el eje X?
d. ¿Qué sucede con la gráfica respecto

del eje X? Explica.
e. ¿Qué ocurre con la gráfica de f y g

a medida que x aumenta?, ¿y con la
gráfica de p y q?
25
145
En una función exponencial de la

forma f(x) =abx , donde a, b∈ , con
b>0 y b≠1, podemos observar lo si-
guiente:
• Su dominio es el conjunto de todos
los números reales ( ).
• Su recorrido es el conjunto de todos
los números reales positivos ( +).
• La gráfica interseca el eje Y en el
punto (0, a) y no interseca el eje X, que
actúa como asíntota de la gráfica.
• La gráfica de una función exponen-
cial de la forma f(x)=bx depende del
valor de b. Así:
37
146
37
147
Si |a|<1, la gráfica de y=abx es una di-

latación de y=bx, mientras que |a|>1
es una contracción. Además, mientras
mayor es el valor de b, la función tiene
un mayor crecimiento.
¿Por qué, en la situación de las bacte-

rias (actividad 1), el dominio de la función
no son todos los números reales? Explica.

Considera una función exponencial de
base mayor que 1. ¿Cómo es su compor-
tamiento para valores negativos de x?
¿Cómo crees que sería la gráfica de

f(x) =2x+ 3 ?
37
148
6. Identifica en cada caso a qué curva co-

rresponden las funciones dadas.
a. f(x)=3x , g(x)= , h(x)= 10x
38
149
b. f(x)=0,3x, g(x)=0,6x , h(x)= 0,1x

7. Representa en el software GeoGebra
las funciones de los casos 1 y 2. Luego,
responde.
38
Caso 1
f(x)=2x g(x)=2x+3 h(x)=2x-1
Caso 2
1 1 1
p(x)=( )x q(x)=( )x -2 r(x)=( )x +3
3 3 3
a. ¿Qué ocurre con la gráfica de las funciones en el
38
caso 1?, ¿y en el 2?
b. Escribe las conclusiones que puedes obtener con
respecto a la traslación de las funciones.
c. ¿Cuáles son el dominio y el recorrido de las fun-
ciones?
150
151
La gráfica de y = ab x − c es una tras-

lación horizontal de c unidades res-
pecto de y = a bx , hacia la derecha si
c > 0 y hacia la izquierda si c < 0.
La gráfica de y = a bx + h es una tras-
lación vertical de h unidades respec-
to de y = a bx , hacia arriba si h > 0 y
hacia abajo si h < 0.
¿Cómo graficarías la función

f(x)=2x+1-2?, ¿qué estrategia usarías?
Explica.
38
152
Geometría
8. El triángulo de Sierpinski es una

figura que se construye a partir de un
triángulo equilátero (etapa 0), sobre el
cual se trazan las medianas y se retira el
triángulo central (etapa 1). Para las si-
guientes etapas, esto se repite en cada
uno de los triángulos restantes. En rigor,
el triángulo de Sierpinski es la figura ob-
tenida después de infinitas etapas.
Etapa 0 Etapa 1 Etapa 2
38
153
Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5
b. ¿Qué función permite modelar la

cantidad de triángulos negros C(n) que
habrá en la etapa n?
38
154
Biología
9. En epidemiología se utilizan diversos
modelos matemáticos para representar el
número de personas contagiadas por una
enfermedad. Por ejemplo, el número de
personas contagiadas por un virus está
dado por la función
10.000 · (2,72)t
f(t) =
(2,72)t+9.000
donde t es la cantidad de días.
a. ¿Cuántos contagiados se espera que

habrá luego de 1, 4 y 10 días?
“Usa una calculadora “
39
155
b. Grafica la función en GeoGebra. ¿Qué

ocurre al cabo de mucho tiempo? Co-
menta tu respuesta con tu curso.
c. ¿Es una función creciente o decre-

ciente?
Crecimiento en el uso de redes
sociales
¿Qué haremos?: Describir el crecimien-
to en el uso de las diferentes redes socia-
les en Chile o a nivel mundial.
Joven 1:” En las noticias escuché que el
uso de redes sociales ha tenido un creci-
miento muy acelerado.”
39
156
Joven 2: “Corresponderá a un crecimien-

to exponencial?”
Planifiquemos
Paso 1 Organícense en grupos de 3

o 4 estudiantes. Cada grupo deberá esco-
ger una red social.
Paso 2 Investiguen en Internet

acerca de la red social que escogieron y
estudien cómo ha sido el crecimiento de
su uso. Para ello, busquen y registren la
cantidad de usuarios durante los últimos
años.
Para tener más datos, pueden investi-
39
157
gar sobre la cantidad de usuarios por mes.

Así se podrá obtener un mejor análisis de
la información.
Analicemos y presentemos
Paso 3 : Representen en un gráfico

la información obtenida y observen el
comportamiento de los datos. Luego, res-
pondan.
• ¿Representa la gráfica un crecimiento
o decrecimiento?, ¿cómo lo supieron?
•¿Pueden afirmar que la red social que
escogieron presenta un crecimiento ex-
ponencial en su uso? Fundamenten su
respuesta.
39
158
• Estimen la cantidad de usuarios que

habrá para 2028 si sigue el mismo com-
portamiento.
Paso 4
Elaboren un tríptico o folleto
informativo acerca del trabajo realizado.
Luego, compartan el trabajo realizado en
alguna plataforma digital de uso común
para el curso.
41 a la 51
39
159
Para concluir
a. ¿Cómo se define una función expo-

nencial? Explica con un ejemplo.
b. Si una población de animales tie-

ne una variación porcentual negativa
constante, ¿cuál base elegirías para
la función exponencial que modela la
situación: una mayor a 1 o menor a 1?
c. ¿Qué dificultades tuviste en el desa-

rrollo de este tema?, ¿cómo las supe-
raste?

39
160
CRECIMIENTO Y DECRECIMIENTO
EXPONENCIAL
Objetivo: Aplicar modelos matemáticos

que describen situaciones de crecimiento
y decrecimiento exponencial.
¿Qué características tiene una función ex-

ponencial? Descríbelas.
¿Cómo diferencias gráficamente entre una

función exponencial de base mayor a 1 y
una con base mayor a 0 y menor a 1?
40
161
Población mundial
2018: 7.400 millones
1. Lee la información del recuadro. Lue-

go, realiza lo pedido.
40
162
El economista y demógrafo inglés

Thomas Malthus (1766 -1834) estudió
la población humana y concluyó que el
número de habitantes se puede mo-
delar según la expresión P(t) =P0 ·ert,
donde P(t) es la población en un tiem-
po t, P0 es la población en t = 0 y r es
una constante relacionada con la tasa
de crecimiento.
Según la información recolec-

tada por los censos del Instituto na-
cional de Estadísticas (INE), en Chile
había 13.348.401 habitantes en 1992
y 15.116.435 en 2002.
40
a. Observa el procedimiento para estimar la cantidad
de habitantes que había en Chile en 2012.
• Como pasaron 10 años entre ambos censos, se pue-
de conocer el valor de r resolviendo la ecuación:
t =0 año 1992
t =10 año 2002 15.116.435=13.348.401·e 10r
40
P0 = 13.348.401 15.116.435= e10r /In
P(t) = 15.116.435 13.348.401
15.116.435
In( =10 r
) r ≈ 0,01243
13.348.401
Se aplica logaritmo natural para

163
despejar la incógnita.
164
• Luego, la población estimada de habi-

tantes en Chile en 2012 es:
P(10)=15.116.435 · e0,01243·10 P(10) ≈

17.117.179 habitantes.

b. ¿Qué puedes decir con respecto a
la estimación anterior? Para responder
esta pregunta investiga en sitios web
de información confiable y compara.
40
165
c. Considera la población mundial que

había en 2018 y realiza una estimación
para 2040. Luego, investiga sobre las
predicciones que se han hecho para ese
año.
¿Se acerca tu estimación a lo espera-
do? Justifica.
40
166
La función exponencial modela muchas

situaciones de diversas áreas. Por ejem-
plo, en ciencias sociales, el crecimiento
demográfico; en biología, el crecimien-
to bacteriano, y en economía, el interés
compuesto, entre otras.
Si el crecimiento de las variables que

experimenta un fenómeno se puede
modelar con una función de la forma
f(x)=abx,con a>0 y b>1 entonces pre-
senta un crecimiento exponencial.
40
167
Si el crecimiento de las variables que

experimenta un fenómeno se puede
modelar con una función de la forma
f(x) = a bx , con a > 0 y 0 < b < 1, en-
tonces presenta un decrecimiento expo-
nencial.
¿Cómo se relaciona el título de la Uni-

dad con lo trabajado en las páginas 160 y
167?
40
168
2. Lee la situación y realiza lo pedido.

Marcos decide abrir una cuenta de aho-
rro para financiar en el futuro los estudios
de su hijo recién nacido. Por su parte, el
banco le ofreció la tasa de interés anual
que se muestra en la imagen.
El monto que depositó Marcos en la
cuenta fue de $1.000.000. Si no retira el
dinero ni los intereses, ¿qué capital tendrá
a los 5 años?, ¿qué capital tendrá cuando
su hijo cumpla 18 años?
Interés anual 4,8%
41
169
a. Analiza el siguiente procedimiento

para responder las preguntas plantea-
das.

• El capital (C1) que tendrá al primer año
será:
4,8
C1=1.000.000 + 1.000.000 ·
100
C1=1.000.000 + 1.000 000 · 0,048
C1=1.000.000 · (1 + 0,048)
C1=1.000.000 · (1,048) C1=1.048.000
41
Para los años siguientes formamos la siguiente ta-
bla:
Tiempo Capital ($)
(años)
0 1.000.000
1 1.000.000·1,048=1.048.000
2 1.048.000·1,048=1.000.000·(1,048)2=1.098.304
41
3 1.098.304·1,048=1.000.000·(1,048)3≈1.151.304
r
Sea i = , entonces se verifica que:
100
Al final del 1°. año C1=C+Ci=C(1 + i)
170
171
Al final del 2.° año C2=C1(1 + i)=C(1+i)2
Al final del 3.° año C3=C2(1 + i)=C(1+i)3
b. Según lo anterior, si depositas un

capital C a una tasa de interés de r %,
¿qué capital (Ct) se habrá formado al
cabo de t años?
c. Utiliza una calculadora y responde
las preguntas de la situación.

41
172
El interés compuesto es una ley de

capitalización por la cual los intereses ob-
tenidos al final de cada periodo se suman
al capital anterior para producir nuevos
intereses en el siguiente periodo. Un
capital inicial C al r %, al cabo de t años
se convierte en:
r
Ct= C(1+i)t , donde i =
100
Función exponencial de base (1+i)
Esta expresión se aplica en general:
en procesos en los que el aumento es
un porcentaje de la cantidad existente,
para estudiar el crecimiento de pobla-
ciones de seres vivos y también para
emplearla en los casos en que C t < C,
con tal de sustituir (1 + i)t por (1 − i)t .
41
173
¿Es el interés compuesto una aplicación

relacionada con el crecimiento o el decre-
cimiento exponencial?, ¿por qué?
3. Resuelve cada situación. Para ello, ana-

liza el ejemplo.
Un bosque tiene 28.000 m3 de ma-

dera y aumenta 3,5 % cada año. Si si-
gue creciendo en las mismas condicio-
nes, ¿cuánta madera tendrá al cabo de
15 años? ¿Cuánto tiempo tardará en du-
plicarse la cantidad de madera?
41-42
174
• El crecimiento del bosque está dado por

la función
M(t) =28.000·(1+0,035)t, donde M(t) in-

dica la madera, en m3 , que tendrá al cabo
de t años. Por lo tanto, para t=15, se obtie-
ne M(15) = 28.000·(1+0,035)15≈46.910
m3.
• Para duplicar la cantidad de madera, se

realiza lo siguiente:
56.000 = 28.000(1+0,035)t
2 = 1,035t / log
log2 = t · log1,035
log2 0,301
t= ≈ ≈20 años
log1,035 0,015
42
175
a. En una automotora se vende la moto

que muestra la imagen en $1.490.000.
La depreciación anual
de este vehículo con-
siste en la disminución
del 20 % de su precio.
• ¿Cuál es la función
que modela la
situación?
• ¿Esta situación corresponde a un cre-
cimiento o decrecimiento exponencial?
• ¿Qué valor tendrá la moto luego de 5
años?
• ¿Cuántos años transcurrirán para que
su precio sea de $249.081?
41-42
176
b. En la caja de un fármaco se indica lo

siguiente:
Por cada mes transcurrido disminuye

50 % la efectividad 150 mg
¿Qué tanto por ciento de efectividad

tendrá luego de 2 meses?, ¿y a los 4 me-
ses?
c. Un cubo de hielo de 4 cm3 se intro-

duce en un vaso de agua. Por cada mi-
nuto que pasa, el 10 % de su volumen
se transforma en agua líquida.
• ¿Cuál es la función que modela la
situación?
42
177
• ¿Qué cantidad de hielo quedará al

cabo de 12 minutos?
52 a la 59
Para concluir
a. Con respecto a la actividad 2, ¿en
Cuánto tiempo el capital depositado
por Marcos se duplicará?
b. Explica cómo reconoces cuando un

modelo describe un crecimiento o un
decrecimiento exponencial.
c. ¿Qué estrategia usaste para resol-

ver los problemas?, ¿por qué esa y no
otra? Explica.
42
178
Antes de continuar

1. En un mismo plano cartesiano, cons-

truye la gráfica de las siguientes funcio-
nes:
x
a. f(x)= 3 -4
2-x
b. h(x)= 5 -2
-x+6
c. i(x)= -2
43
179

las funciones de la actividad anterior.
3. En cada caso, identifica la función co-

rrespondiente a la gráfica. La curva en
azul, corresponde a y=2x.
a.
43
180
b. Y
– – – X
c.
43
181
4. Un capital de $800.000 ha sido inver-

tido en un banco a una tasa de 7 % de
interés anual.
a. ¿Cuál es el capital final luego de 10
años?
b. ¿Cuánto tiempo tardará en triplicar-
se el monto inicial?
Biología
5. Un equipo de biólogos ha proyectado
que, dentro de x días los siguientes culti-
vos tendrán una cantidad C(x) de millo-
nes de bacterias según lo que se indica.
43
182
C(x) = 3·20,2x
0,1x
C(x) = 2·e
a. ¿Cuál de los cultivos de bacterias
presenta el crecimiento más rápido?
43
183
b. ¿Cuántas bacterias habrá en 10 días

en cada caso? Justifica tu respuesta.
60 a la 63
Reflexiono
• De las aplicaciones de la función expo-

nencial vistas en la Lección, ¿de cuál te
gustaría saber más? Investiga y com-
parte con un compañero.
• De acuerdo con tu desempeño en esta

evaluación, ¿en cuáles actividades tuvis-
te más dificultades?, ¿qué podrías hacer
al respecto?. Crea un plan de acciones
que permitan superar dichas dificulta-
des.
43
184
Lección Modelamiento de
4
fenómenos con la
función logarítmica
Objetivo: Aplicar modelos matemáticos

de funciones logarítmicas y también re-
presentar gráficamente dichas funciones.
Función logarítmica
¿Cómo se define un logaritmo? Explica
con un ejemplo.
¿Cuáles son las propiedades de los lo-

garitmos que estudiaste en cursos ante-
riores?
44
185
Acústica
1. Lee la siguiente información.

Luego, responde.
La intensidad del sonido se mide en va-
2
tios por metro cuadrado (W/m ). La me-
nor intensidad que puede captar el oído
humano, llamado umbral de audición, es
10-12 W/m2. A partir de 1 W/m2, comienza
el umbral del dolor en el oído. Para com-
parar un sonido cualquiera con la menor
intensidad audible, se utiliza la siguiente
función:
I
β(I) = 10log ( ), donde β es el nivel
I0
de intensidad sonora medido en deci-
44
186
beles (dB), I es la intensidad del sonido

en W/m2 e I es el umbral de audición
−12 20
(10 W/m ).
44
187
a. Calcula el nivel de intensidad sono-

ra (en decibeles) del umbral del dolor.
Guíate por el siguiente ejemplo del um-
bral de audición.
β(10 −12
) = 10log ( 10-12
)
−12
10-12
β(10 ) = 10log1
β(10 −12) = 0
Por lo tanto, el nivel de intensidad sono-

ra del umbral de audición es 0 dB.
44
188
b. Escoge 3 situaciones de las que apa-

rezcan en la imagen y calcula la inten-
sidad de sonido (W/m2) de cada una.
Observa el ejemplo para el refrigerador
(40 dB).
I
40 = 10log (
10-12
)
Se aplican propiedades de logaritmo.
4 = LogI - log(10-12)
4 = logI + 12log10
4 = logI + 12
-8 = logI I/ =10-8 W/m2

Se aplica la definición de logaritmo.
44
189
c. En general, se recomienda que, al

usar audífonos, no se superen los 80
dB. Sin embargo, muchas personas los
utilizan cerca de los 100 dB.
• ¿Cuál es la intensidad del sonido de

estas magnitudes?
• ¿Cuántas veces mayor es la intensi-
dad de los 100 dB que la recomendada?
44
190
2. Aplica el modelo matemático ante-

rior para conocer el nivel de intensidad
sonora (en decibeles) de los siguientes
fenómenos:
• Discoteca 10-1W/m2
• Tren en túnel 10-3W/m2
• Bomba de Hiroshima 108W/m2
• Tráfico intenso 10-4W/m2
• Biblioteca 10-10W/m2
• Aspiradora 10-5W/m2
Si se sabe que un equipo de sonido

tiene una intensidad igual al doble de la
de otro, ¿cuál es la diferencia que poseen
en decibeles?
45
191
¿A qué volumen escuchas música? ¿Te

has informado de los cuidados que debes
tener para no dañar tus oídos?

3. Representa la función f(x) =log2x . Para
ello, realiza lo pedido.
a. Elabora una tabla de valores y grafi-

ca la función en el plano cartesiano.
Recuerda que, para una potencia y=ax,
se define el logaritmo x=logay. Por ejem-
plo:
24=16 4 =log216
45
192
b. A partir de la gráfica, responde:

• ¿Cuál es el dominio y el recorrido de
la función?
• ¿En qué punto la gráfica se interseca
con el eje X?
• ¿La gráfica interseca el eje Y?
• ¿Qué ocurre con los valores de la
función cuando aumenta el valor de x?
¿Es una función creciente o decrecien-
te?

Se define función logarítmica como
la función de la forma:
f(x) = logax , con a > 0 y a ≠ 1.
En ella se tiene que:
45
193
• Su dominio es el conjunto de
todos los números reales positivos
( +).
• Su recorrido es el conjunto de
todos los números reales ( ).
• La gráfica interseca el eje X en el
punto (1, 0) y no interseca el eje Y,
que actúa como asíntota de la gráfi-
ca.
Existen varios fenómenos o situa-
ciones de la naturaleza que son mo-
delados mediante una función loga-
rítmica. Por ejemplo: la intensidad
del sonido, la magnitud de un sismo,
la escala del pH, entre otros.
45
194
TIC
4. En parejas, utilicen la versión online

del software GeoGebra y sigan los pasos.
Paso 1 Escriban en la celda Entra-

da la función y=lg(x). Luego, presión en
Enter.
Paso 2 Construyan la gráfica de
y=logpx. Para ello, inserten un deslizador
p escribiendo en la celda Entrada y=log(p,
x). Luego, presionen Enter y muevan el
deslizador para que tome distintos valo-
res. Deben obtener la gráfica que se mues-
tra a continuación:
46
195
a. ¿Cambian el dominio y el recorrido

de la función?
b. ¿Qué ocurre con los puntos en que
la gráfica se interseca con los ejes?
c. ¿Qué ocurre con la gráfica de la
función cuando p toma valores cada
vez mayores?
d. Describan lo que ocurre con la gráfica
de la función cuando p toma valores en-
tre 0 y 1. ¿Por qué se produce esto?
46
196
e. ¿Puede tomar p valores negativos?

Justifiquen su respuesta.
Paso 3
Inserten un deslizador b,
escribiendo en la celda Entrada
y = lg(x) + b. Presionen Enter y muevan
el deslizador.

de la función? ¿Qué ocurre con los pun-
tos en que la gráfica se interseca con
los ejes?
b. Describan lo que ocurre con la gráfica
de la función cuando b toma valores
cada vez mayores.
46
197
c.¿Puede b tomar valores negativos?

Justifiquen y describan lo que ocurre.
Paso 4
Inserten un deslizador c, es-
cribiendo en la celda Entrada y = lg(x – c).
Presionen Enter y muevan el deslizador.

de la función? ¿Qué ocurre con los pun-
tos en que la gráfica se interseca con
los ejes?
b. Describe lo que ocurre con la gráfica
de la función cuando c toma distintos
valores.
En una clase de computación el profe-
sor dice: “En GeoGebra se utiliza lg en lu-
gar de log para el logaritmo de base 10.”
46
198

La gráfica de una función logarítmica
de la forma f(x) =logax depende del
valor de a. Así:
La función es creciente.
47
199
La función es decreciente.
Además, mientras mayor es el valor

de a, la función tiene un mayor creci-
miento.
La gráfica de y =logax+b es una
traslación vertical de b unidades
respecto de y =logax , hacia arriba si b
47
200
> 0 y hacia abajo si b < 0.

La gráfica de y =logax+b es una
traslación horizontal de c unidades
respecto de y =logax, hacia la
derecha si c > 0 y hacia la
izquierda si c < 0.
¿Cómo sería la gráfica de la función

f(x) = − log x? Comenta con tu curso.
5. Representa en un mismo plano cartesia-

no las siguientes funciones logarítmicas.
Guíate por el ejemplo.
f(x) = 1 – log(x – 2)
47
201
Se gráfica y = logx y se traslada 2 uni-

dades a la derecha para obtener
y = log(x – 2).
a. f(x) = 1-logx
47
202
f(x) = 1-log(x-2)
Se refleja respecto del eje X para obte-
ner y = – log(x – 2).
b. g(x) = 2log(x)+3
47
203
Se traslada verticalmente una unidad

hacia arriba para obtener
y= 1 – log(x – 2).
c. h(x) = log(x+1)-1
6. Escribe el dominio y el recorrido de las

funciones de la actividad 5.
47
204
7. Determina los puntos de intersección

con los ejes de las gráficas de las siguien-
tes funciones:
a. f(x) = log(x + 10).
b. g(x) = log(–x + 5).
c. h(x) = 2 +log2(x-2).
Logaritmos en la astronomía
¿Qué haremos? Determinar la magnitud

aparente de algunos objetos celestes.
47-48
205
La magnitud aparente mide el brillo de

un objeto celeste tal y como es observa-
do por una persona en la Tierra.
En el siglo XIX se clasificaron las estre-

llas en primera y segunda magnitud según
su brillo. Fue el astrónomo inglés Norman
Pogson quien descubrió que una estrella
de primera magnitud es 100 veces más
brillante que una de sexta magnitud.
La expresión que determinó Pogson para
la magnitud aparente de las estrellas está
dada por:
m1 − m2 = −2,5log ( b1
)
b2
48
206
Donde m es la magnitud aparente entre

las estrellas y b1 es la relación de su
brillo. b2
Planifiquemos
Paso 1
En parejas, investiguen la
magnitud de al menos 6 objetos celes-
tes, entre ellos los que se muestran a
continuación:
Sirio
48
207
Saturno
Canopus
48
208
Paso 2 Determinen cuántas veces

más brillante es el Sol que los distintos
objetos celestes. Para ello, reemplacen los
valores de las magnitudes en la fórmula y
b1
dejen expresado Luego, confeccio-
b2
nen una tabla para ordenar la información
obtenida.
Presentemos y concluyamos
Paso 3 Usando las redes sociales,

presenten de forma creativa los resulta-
dos y las conclusiones que obtuvieron a
partir del trabajo realizado.
64 a la 72
48
209
Para concluir
a. ¿Cómo se define una función

logarítmica? Explica con un ejemplo.

b. ¿Cómo es la gráfica de una
función logarítmica? Describe sus
características.
c. ¿Cómo se diferencian gráficamente

la función exponencial y logarítmica?
d. De lo estudiado en este tema, ¿qué

crees que necesitas reforzar?
48
210
RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES

EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA
Objetivo: Comprender la relación que

existe entre las funciones exponencial y
logarítmica.
¿Cómo resuelves 2x= 128? Explica tu

estrategia.
¿Qué estrategia usas para graficar una

función exponencial?, ¿y una logarítmica?
1. Lee la situación. Luego, realiza lo pe-

dido.
49
211
Ricardo y Ariela realizan la tarea que

les dio la profesora de Matemática. Deben
analizar dos funciones: una exponencial
f(x)2x = y otra logarítmica g(x)=log2x .
Ricardo: “Mira, Ariela, ambas funciones

tienen la misma base. ¿Recuerdas cómo
calcular un logaritmo?”
49
212
Ariela: “Sí, mira, para calcular por ejem-

plo , debemos preguntarnos “2 elevado a
qué número nos da 2”.
a. Observa las tablas de valores de cada
función y sus gráficas respectivas.
x f(x)=2x x g(x)=log2x
-3 1 1 -3
8 8
-2 1 1 -2
4 4
-1 1 1 -1
2 2
0 1 1 0
1 2 2 1
2 4 4 2
49
213
b. Identifica la gráfica correspondiente

a cada función.
c. Fíjate en los valores asignados a las
columnas de cada tabla. ¿Qué obser-
vas?
49
214
d. ¿Cuáles son las intersecciones de las

gráficas con los ejes?
e. ¿Cuál es el dominio y el recorrido de
ambas funciones? ¿Cómo puedes expli-
car esta relación? Comenta con tu cur-
so.
¿Existe simetría entre las gráficas de

las funciones?
49-50
215
La función logarítmica f(x)=loga x es

la función inversa de la función expo-
nencial
f-1(x)=ax. Las gráficas de estas fun-
ciones que tienen la misma base son
simétricas respecto de la recta y=x.
50
216
a
Y
( )
f-1(x)= 1 x
3
– – X
f(x)=log 1 x
3
Recuerda que si es la función inversa

de f, se cumple que
−1
f: A B f :B A.
47
217
2. Representa en el plano cartesiano cada

función logarítmica y su inversa.
a. f(x)=log2x b. p(x)=log 1 x
4
c. g(x)=log x
Verifica los gráficos construidos usan-
do una herramienta tecnológica como
GeoGebra.
3. Determina algebraicamente la función

inversa de las siguientes funciones ex-
ponenciales. Observa el ejemplo para
f(x) =3x .
50
218
y = 3x / log3
log3 y = log3 3x
log3 y = x
log3x = y f−1 (x) = log3 x
1
a. f(x)4 x
b. f(x)= ( 2
)
c. f(x) =ex
Sismología
4. Aplica el modelo que se mencionó en
el inicio de Unidad (página 123) y calcu-
la:
a. La energía liberada (E) en los terre-
motos de Valdivia (1960) y en el de
2010.
50
219
b. La magnitud (M) en los terremotos

de Algarrobo y Vallenar:
Algarrobo (1985):3,16·1023 ergios

Vallenar (2013): 1,9·1022 ergios

Para concluir
a. ¿Cuántas veces más intenso fue el

terremoto de Valdivia (1960) que el de
2010?
b. Explica a un compañero cuál es la

relación algebraica y gráfica que exis-
te entre la función exponencial y la
logarítmica.
50
220
c. ¿Cómo se relacionan los dominios y

recorridos de las funciones exponencial
y logarítmica?
73 a la 82
Antes de continuar

50-51
221
1. Construye en un mismo plano cartesia-

no la gráfica de las siguientes funciones:
a. f(x)=log(x – 4).
b. g(x) = 1 – log(2x)
c. h(x) = log(x + 3) – 2

las funciones anteriores.
3. Calcula algebraicamente la función in-

versa de cada función.
a. f(x)= log 1 x b. g(x)=

5
c. h(x)=log 3 x
4
51
222
Química
4. El pH es una medida de la acidez o al-

calinidad de una solución. Este se calcula
con la siguiente expresión
pH = –log[H+], donde [H+]
es la concentración de iones de hidrógeno,
medida en moles/litro.
Si el pH es menor que 7, la sustan-

cia es ácida; si es igual a 7, es neu-
tra; si es mayor que 7, es básica.
a. Determina el pH de una sustan-

cia, cuya concentración de iones de
hidrógeno es de 0,00000038 moles por
litro. ¿Cómo se clasifica la sustancia?
51
223
b. Calcula la concentración de iones de

hidrógeno de las siguientes sustancias
conociendo su pH aproximado.
Jugo de naranja pH = 4,5

Jabón de manos pH = 9,5
c. En algunos lugares muy contamina-

dos se produce el fenómeno de la “lluvia
ácida”. Calcula la concentración de io-
nes de hidrógeno para una lluvia ácida
con un pH de 2,8.
d. ¿Qué ocurre con el pH de una

solución cuya concentración de iones de
hidrógeno se triplica? Utiliza el gráfico
51
224
de la función para analizarlo. ¿Depen-

de de su concentración original?
Reflexiono
• De las temáticas estudiadas en esta

Lección, ¿cuáles fueron tus fortalezas?,
¿y tus debilidades?
• De acuerdo con el desempeño obtenido
en esta evaluación, ¿en cuáles actividades
tuviste más dificultades?, ¿qué podrías
hacer al respecto? Plantea acciones que
permitan superar dichas dificultades.
83 a la 86
51
225
SÍNTESIS

liza lo pedido.
¿Qué es un diagrama de pez?

Conocido también como diagrama de
Ishikawa, es un organizador gráfico que
nos muestra la relación de diversos facto-
res que conforman un proceso o fenóme-
no, estructurando ideas y encaminando el
proceso principal. Para confeccionar este
diagrama, se debe definir el eje central y
los sucesos que intervienen e identificar
cómo los procesos están involucrados en-
tre sí.
52
Observa el diagrama de pez que sintetiza la fun-
ción exponencial.
52
226
227
Ahora, hazlo tú
́
1. Explica el diagrama de pez observado.
2. Realiza un diagrama de Ishikawa con

la lección de función logarítmica.
3. En parejas, compartan y analicen los

diagramas. ¿Qué conceptos utilizaron
para crear su síntesis? ¿Qué semejanzas
y diferencias hay entre sus diagramas?
52
228
Repaso
Realiza las siguientes actividades

Lección 3: Modelamiento de fenómenos
con la función exponencial
1. Identifica en cada caso a qué curva co-
rresponden las funciones indicadas
a. f(x)=0,4X g(x)=0,1X h(x)=0,3X
53
229
b. f(x)=3X+1 g(x)=0,2X h(x)=10X-1
2. Representa la función f(x)=2X+1-1 en

GeoGebra y realiza lo pedido.
a. Determina el dominio y el recorrido.

b. ¿Cuál es el punto de intersección con
el eje de las ordenadas?
53
230
c. ¿La función interseca el eje X?

d. Indica si la función es creciente o
decreciente.
Medicina
3. La cantidad del medicamento que tomó
Sofía disminuye en el torrente sanguíneo
aproximadamente en 30 % por cada hora.
a. Determina el modelo de decreci-

miento exponencial.
b. Calcula el tiempo que tardará el to-
rrente sanguíneo en tener 150 mg de
medicamento.
Con esta dosis de 400 mg te sentirás
mejor.
53
231
Lección 4: Modelamiento de fenómenos

con la función logarítmica
4. Grafica las siguientes funciones

logarítmicas en un mismo plano cartesia-
no.
a. f(x) = log2 x
b. h(x) = log 1 x
2
c. g(x) = log4 x
d. t(x) = log 1 x
4
53
232
5. Grafica la función f(x)=log2(x-4) en

GeoGebra y realiza lo pedido.
a. Determina el dominio y el recorrido.

b. ¿Cuál es el punto de intersección con
el eje X?, ¿y con el eje Y?
c. Indica si la función es creciente o
decreciente.
6. ¿Qué relación existe entre las funcio-

nes exponencial y logarítmica? Explica.
53
233
¿QUÉ APRENDÍ?

evaluar los conocimientos aprendidos du-
rante esta Unidad.
1. Representa las siguientes funciones en

un mismo plano cartesiano.
a. f(x) = 2−x +1
b. g(x) = 5x + 3
c. h(x) = log2 (x − 1)
d. p(x) = 2 − log(x)
54
234
2. Determina el dominio, el recorrido y

los puntos de intersección de las gráficas
de las funciones anteriores.
3. Identifica las funciones correspondien-

tes a la curva en rojo. La curva en azul
corresponde a y=log2x
54
235
Medicina
4. La cantidad de miligramos de un me-

dicamento que queda en la sangre luego
de t horas de haber sido administrado se
calcula mediante la expresión:
−0,2t
C(t) = 10e
54
236
a. ¿Cuántos miligramos del medica-

mento hay en la sangre luego de una
hora?
b. Si la cantidad de miligramos no
puede bajar de 3, ¿cada cuánto tiem-
po aproximadamente debe tomarse el
medicamento?
c. Según este modelo matemático, ¿hay
algún momento en que deja de haber
medicamento en la sangre? Justifica tu
respuesta.
Química
5. Observa la siguiente tabla con los pH
aproximados de las siguientes sustancias:
54
237

Sustancia pH
Vinagre 2,9
Jugo gástrico 1,5
Orina 6,5
Calcula la concentración de iones de

hidrógeno de cada sustancia sabiendo
que pH = − log [ H+] , donde [H+] es
la concentración de iones de hidrógeno
6. En noviembre de 2010, Alonso compró

un auto por $5.000.000. Si cada año este
disminuye 16% su precio inicial, ¿cuál
será su valor en el mercado en 2025?
54-55
238
Acústica
7. Para las siguientes actividades, aplica

I
el modelo β = 10 log( 10-
)
12
donde β es
el nivel de intensidad medido en decibeles

e I es la intensidad de sonido en W/m2.
a. Calcula la intensidad del sonido que

producen los siguientes fenómenos:
Avión despegando: Personas

130 dB gritando: 90 dB
Taladro eléctrico: 100 dB
55
239
b. Si un equipo de música genera un

sonido cuya magnitud expresada en
W/m2 triplica la de otro, ¿cuánto mayor
es la intensidad en decibeles que po-
see?
c. Un amplificador para una guitarra

eléctrica tiene 2500 W/ m2 de salida.
¿Cuál es su nivel de intensidad en de-
cibeles?
55
240
Sismología
8. Lee la siguiente información y respon-

de.
El terremoto de Haití de 2010 tuvo una
magnitud de 7,2. Fue registrado el mar-
tes 12 de enero de 2010 a las 16:53:09
hora local con epicentro a 15 km de Puer-
to Príncipe, la capital de Haití.
¿Cuántas veces menos energía liberó

este terremoto que el de Chile del mismo
año? Considera el modelo E=101,5M+11,8
donde E es la energía liberada en ergios
y M es la magnitud del sismo en la escala
Richter.
55
241
Reflexiono
• Según los planes de mejora que te pro-

pusiste en cada evaluación intermedia,
¿obtuviste un buen desempeño en esta
evaluación?
• ¿En qué temáticas pudiste responder

con mayor facilidad?, ¿en cuáles fue más
difícil responder?
55
242
• ¿Por qué crees que es importante estu-

diar sobre modelos matemáticos? Explica.
¿Cómo aplicaste el modelamiento ma-

temático en la realización del proyecto?
Revisa tus avances y las metodologías que
utilizaste. Corrígelas de ser necesario.
55
243
UNIDAD 3
RELACIONES MÉTRICAS EN
LA CIRCUNFERENCIA
56
244
Observa la imagen de la página ante-

rior. Luego, comenta tu respuesta con tu
curso.
1. Analiza el nombre de la Unidad: ¿qué
relación puedes establecer entre este y la
imagen? Explica.
2. ¿Qué conceptos geométricos de la cir-
cunferencia recuerdas? Identifica 3 de
ellos en la imagen.
3. Uno de los eventos deportivos más im-
portantes a nivel mundial son los Juegos
Olímpicos. Investiga sobre sus disciplinas
e identifica aquellos deportes en donde
estén presentes elementos de la circunfe-
rencia.

56
245
En esta Unidad estudiarás y aprenda-

rás acerca de:
• La resolución de problemas con
ángulos en la circunferencia.
• La resolución de problemas con seg-
mentos en la circunferencia.
El 2015, el equipo chileno consiguió la

medalla de bronce en el Campeonato Pa-
namericano de Ciclismo en Pista, realiza-
do en Santiago de Chile.
56-57
246
Activo lo que sé
Evaluación diagnóstica

la Unidad.
1. Define cada uno de los siguientes con-

ceptos geométricos:
a. Circunferencia.
b. Círculo.
c. Centro de la circunferencia.
d. Radio.
58
247
e. Diámetro.
f. Cuerda.
g. Recta secante.
h. Recta tangente.
i. Arco.
2. Dibuja una circunferencia y ubica los

elementos definidos en la actividad ante-
rior.

3. Observa la siguiente circunferencia de
centro O y anota estos elementos:
a. 2 radios.
b. 1 diámetro.
58
248
c. 3 arcos.
d. 2 rectas secantes.
e. 2 rectas tangentes.
4. Analiza la situación. Luego, responde.

En un local de comida lanzan la siguiente
promoción de pizza de forma circular.
58
249
Ahora alcanza para ti y tus amigos!

Exquisita pizza con
borde extra de
queso cheddar
y rellena con
queso
mozzarella,
tomate y peppe-
roni, y en su centro
una aceituna
a. ¿Qué parte de la pizza corresponde a

una circunferencia y cuál a un círculo?
b. Si la pizza la asociaras a una circun-
ferencia, ¿a qué correspondería la acei-
tuna?
58
250
c. Si el radio r de la pizza es 18 cm,

¿cuál es su perímetro y su área? Con-
sidera ≈ 3,14.
d. Si otra pizza de diferente tamaño
a la de la promoción se divide entre 8
amigos en partes iguales, a cada uno le
toca un trozo con un arco de 9,4 cm de
longitud. ¿Cuál es el radio r de la pizza?
Considera ≈ 3,14.
Reflexiono

¿cuáles de esos contenidos crees que de-
bes repasar antes de continuar?
•¿Cuáles elementos de la circunferen-
cia recordabas?, ¿fueron tus definicio-
nes acertadas?
58
251
Lección Resolución de problemas
5
con ángulos en la
circunferencia
ANGULOS DEL CENTRO E INSCRITO

EN UNA CIRCUNFERENCIA
Objetivo: Resolver problemas que invo-

lucren ángulos del centro e inscrito en una
circunferencia.
¿Qué tipos de ángulos conoces?

Nómbralos.
¿Cuáles son los elementos de una cir-
cunferencia?
59
252
Deportes
1. En parejas, analicen la situación y rea-

licen las actividades utilizando GeoGebra.
Finalmente, respondan.
Durante el partido, dos jugadores del
equipo A se acercan al arco del equipo
B. Para estudiar el ángulo de lanzamiento
que tienen los jugadores de A, se realiza
el siguiente análisis geométrico, donde el
centro de la circunferencia corresponde a
la posición del jugador 2 del equipo A.
Para encontrar los ángulos de lanza-

miento, sigan estos pasos:
59
253
Paso 1 Construyan una circunferen-

cia con la opción Circunferencia (centro,
punto). Luego, presionen 2 veces sobre
la circunferencia para crear los puntos B
y D.
56-57
254
Paso 2 Con la herramienta Seg-

mento, unan el punto D con B y con C, y
el punto A con el punto B y con C. Luego,
con la herramienta Ángulo, midan CAB
y CDB. Finalmente, rotulen el punto A
como “Jugador 2” y el punto D como “Ju-
gador 1”.
59
255
a. ¿Cuál es la relación entre el ángulo

de lanzamiento del jugador 2 y del ju-
gador 1 del equipo A?
b. Muevan el punto C, de manera que

varíe el ángulo de lanzamiento del ju-
gador 1. ¿Qué sucede con la medida
del ángulo de lanzamiento del jugador
2? Expliquen.
59
256
En una circunferencia de centro O, el

ángulo del centro es aquel que tiene su
vértice en el centro de la circunferen-
cia y cuyos lados son radios de esta. La
medida del arco AB es igual a la medi-
da del ángulo del centro AOB. Es decir:
m( AOB) = m(AB )
El ángulo inscrito es aquel que tiene

su vértice en la circunferencia y cuyos
lados son cuerdas de la misma.
Si un ángulo del centro y un ángulo
inscrito en una circunferencia subtien-
den el mismo arco, el ángulo del centro
mide el doble que el ángulo inscrito.
60
257
m( AOB) = 2m( ACB)
Además de lo anterior, en una circun-

ferencia de centro O, se cumplen los
siguientes teoremas:
60
258
Teoremas
1. Todo ángulo inscrito en una semicir-
cunferencia es recto.
180º
m( ACB) = = 90°
2

60
259
2. Ángulos inscritos que subtienden ar-

cos iguales son congruentes entre sí.
m( AOB)
m( ACB)= ;m( ADB)=
2
m( AOB)
;
2
m( AOB)
m( AEB)=
2
Por lo tanto, ∢ACB ≅ ∢ADB ≅ ∢AEB
60
260
3. En todo cuadrilátero inscrito en una

circunferencia, sus ángulos opuestos
son suplementarios.
+β=360°, pero m( CBA)= y

2
m( ADC)=
β
2
Así, m( CBA)+m( ADC)= 180°
Del mismo modo se obtiene:
m( BAD) + m( DCB) = 180°
60
261
¿Cuál es la medida máxima de un

ángulo del centro? Explica tu respuesta.
2. Calcula la medida de en cada caso.

a.
b.
60
262
c.
El ángulo semiinscrito es aquel

cuyo vértice pertenece a la circunfe-
rencia. Además, uno de sus lados es
una cuerda y el otro es tangente a la
circunferencia.
60-61
263
Teorema: si un ángulo del centro y un

ángulo semiinscrito en una circunferen-
cia subtienden el mismo arco, el ángulo
del centro mide el doble que el ángulo
semiinscrito.
3. Resuelve los problemas.
a. Si OKJ y JHO miden 30°, ¿cuál es
la medida KOH?
61
264
b. Si PQ es diámetro y la medida an-

gular de QM es 60°, ¿cuál es la medid
de PMO?
c. Si CDB mide 15°, ¿cuánto mide me-
dida CAB?
61
265
d. Si AB mide 50°, BC es diámetro y C

es punto de tangencia a la circunferen-
cia, ¿cuáles son las medidas de y β?
A
B

Fabián expone la solución de un ejercicio
que pedía calcular la medida del ángulo
x en función de . Se sabe que AB es
diámetro y que la medida angular de DB
es el doble que la medida angular de BC .
Lo que concluyó Fabián es incorrecto.
¿Cuál fue su error? Explica. Luego, calcu-
la la medida de x.
61
266
Fabian:,”El ángulo DOB mide x por lo tan-
x
to, DB mide x. Así, BC mide , por lo
x 2
que = .”
2
¿Qué otros errores crees que es común

cometer en el cálculo de ángulos en la cir-
cunferencia? Comenta tu respuesta con
tu curso.
61
267
Ángulos del centro e inscrito en una
circunferencia mediante videos
¿Qué haremos?
Crear un video con situaciones cotidianas
en las que se visualicen los teoremas re-
ferentes a ángulos del centro e inscrito en
una circunferencia.
Planifiquemos
Paso 1 Organícense en grupos de

4 a 5 estudiantes. Revisen videos con tu-
toriales de geometría y escojan un estilo.
62
268
Algunos ejemplos son:

• Video cómico
• Video musical
Paso 2 Asignen roles al equipo, por

ejemplo:
• ¿Quién será el camarógrafo?

• ¿Qué materiales y/o recursos necesi-
tan para el video?
• ¿Quién editará el video?
• ¿Quiénes van a actuar?
• ¿Cuánto tiempo destinará cada inte-
grante a realizar su tarea?
62
269
Paso 3 Escriban un guión para su

video que no supere los 5 minutos.
Ejecutemos
Paso 4 Realicen todas las grabacio-

nes necesarias. Luego, reúnan el mate-
rial y monten el video con ayuda de algún
software de edición de video.
Compartamos
Paso 5
Coordinen un mismo canal
de Youtube para el curso y suban ahí to-
dos los videos.
62
270
Paso 6
Utilicen sus redes sociales
para compartir sus videos. Si desean, pue-
den realizar un concurso de popularidad
entre sus videos, el que será compartido
con el resto del colegio.
Finalmente, respondan.
• ¿En qué los ayudó esta actividad para
el estudio de este tema?
• ¿Qué ventajas tiene utilizar este tipo
de recursos para el estudio?
• ¿Qué dificultades tuvieron durante el
desarrollo del proyecto?, ¿cómo las su-
peraron?
“Recuerden que, mientras más creativo
e innovador sean, mucho mejor. Pueden
combinar y transformar ideas de otros
62
271
canales de YouTube para obtener su pro-

pia creación original.”
87 a la 94
Para concluir
a. ¿Qué estrategia utilizaste para re-

solver los problemas de este tema?,
¿podrías haber utilizado otras? Explica.
b. Reescribe con tus palabras las de-

mostraciones de los teoremas de este
tema.
62
272
ÁNGULOS INTERIORES Y EXTERIORES

EN LA CIRCUNFERENCIA
Objetivo: Resolver problemas que invo-

lucren ángulos del centro e inscritos en
una circunferencia.
¿Qué es una secante?, ¿y una tangen-

te?
¿Qué propiedades se cumplen en los
ángulos interiores y exteriores de un
triángulo? Explica.
63
273
1. Analiza la información y realiza las ac-

tividades.
Un ángulo interior está formado por
la intersección de dos cuerdas en un pun-
to al interior de la circunferencia. En la
imagen que se muestra al costado, las
cuerdas son CA y DB.
a. Considerando que =β + γ, Por

que ángulo exterior al triángulo AEB
expresa la medida de en función de
los arcos DA y BC .
63
274
b. Utiliza GeoGebra y construye la cir-

cunferencia anterior. Sigue los pasos:
Paso 1
Construye una circunfe-
rencia con la herramienta Circunferencia
(centro, punto). Rotula el centro de la cir-
cunferencia como “O”. Con la herramien-
ta Segmento, traza las cuerdas AB , AC
y BD . Finalmente, marca el punto donde
se intersecan las cuerdas AC y BD .
63
275
Paso 2 Con la herramienta Ángulo,
mide BEC, BAE y DBA. Con la he-

rramienta Sector circular, forma los sec-
tores circulares AOD y BOC.
Paso 3 Con la herramienta Ángulo,
mide DOA y BOC, que serán las me-

didas angulares de los arcos y respec-
tivamente. Puedes rotularlos como “arco
DA” y “arco BC”. Finalmente, oculta los
sectores
circulares.
63
276
c. Mueve tu construcción de manera tal

que varíen los ángulos β y γ. Para cada
variación de β y γ, anota el valor de
.Verifica que se cumple la expresión ob-
tenida en a.

Dada una circunferencia de centro O,
con AD y BC secantes que se inter-
secan en el punto E, se cumple lo si-
guiente:
Teorema: La medida de un ángulo in-

terior es igual a la semisuma de los A
arcos que subtienden sus lados y la
prolongación de ellos.
63
277
m(DA )+m (CD )

=
2
2. En parejas, analicen la información.

Luego, respondan.
Un ángulo exterior es aquel cuyo vér-

tice está fuera de la circunferencia. Puede
estar formado por la intersección de dos
secantes, una secante y una tangente, o
63-64
278
dos tangentes. En la imagen, las secantes

son AB y DC .
a. Expresa β en función de la medida

angular de BC y γ en función de la
medida angular de DA .
b. Considerando que γ = + β, por ser

ángulo exterior al triángulo AEC, ¿qué
expresión representa el valor de en
función de los arcos DA y BC ?
64
279
c. Si m(DA )=100° y m(BC )= 30°,

¿cuánto mide el ángulo ?
d. Si el ángulo mide 70° y

m(BC ) = 50°, ¿cuál es la medida an-
gular de (DA )?
64
280
Dada una circunferencia de centro O,

con AB y DC secantes que se interse-
can en el punto E, se cumple lo siguien-
te:
m(DA ) - m(BC )
= 2
Teorema: La medida de un ángulo ex-

terior es igual a la mitad de O α la dife-
rencia de los arcos que subtienden los
lados del ángulo.
64
281
¿Cuál es la mayor medida que puede

tener un ángulo exterior? Fundamenta.
3. Calcula el valor de x en cada caso.

a. m(DA )=80º
b. m(EA )=80° y m(CD )=40°.
64
282
c. m(BA )=100°y m(DC )=60°
d. La medida de KHM es 30° y la me-

dida angular de KM es 140°.
64
283
e. m(DA )=30°.
f. m(DB )=10°.
64
284
4. Analiza las siguientes afirmaciones he-

chas por estos estudiantes. Luego, indica
si son verdaderas o falsas. Argumenta tu
respuesta con un ejemplo.
Lucia: “Un ángulo exterior a una circun-

ferencia tiene siempre su vértice en el in-
terior de esta.”
Barbara: “El vértice de un ángulo inte-
rior de una circunferencia se encuentra al
interior de ella.”
Milton: “Un ángulo interior a una cir-
cunferencia está formado por una de sus
cuerdas y una de sus secantes”
65
285
5. Resuelve los problemas.

a. En la circunferencia de centro O,
DEB mide 25°. ¿Cuál es la medida de
COA?
b. Si BAO mide la mitad de lo que

mide AOB, ¿cuánto mide ACB?
65
286
c. AOC mide 110° y m(DB )=70°.

¿Cuál es la medida de DEB?
d. Si ACB mide 40°, ¿cuánto mide

OBA?
65
287
e. El triángulo ABC está inscrito en la

circunferencia y la recta AP es tangen-
te en A. Si BAC mide 80° y BAP
mide 125°, ¿cuánto mide CBA?
f. Sea OPQR un cuadrado. ¿Cuánto mide

PSR?
65
288
6. Javiera calculó la medida de AEC pero

su desarrollo está incorrecto.
¿Cuál es la medida de AEC si m(AC )=

30° y m(BD )= 20°?
Si x es el valor de AEC entonces:

30 - 20 10
x= = =5
2 2
Por lo tanto, AEC mide 5º.

66
289
a. ¿Cuál fue el error que cometió Javie-

ra en el desarrollo? Explica.
b. Corrige el desarrollo y calcula la me-
dida la medida de AEC.
¿Qué harías para evitar este tipo de

errores en la resolución de problemas?
Crea una estrategia y convérsala.
7. En parejas, resuelvan los siguientes

problemas utilizando dos estrategias di-
ferentes. Luego, respondan.
66
290
Problema 1: Si EOA mide 120° y

DCB mide 40°, ¿cuánto mide BOD?
Problema 2: En la circunferencia de cen-

tro O, el ángulo del centro mide 96° y
el ángulo inscrito β mide 26°. ¿Cuál es la
medida de RQO?
66
291
a. ¿En qué consistió cada una de las

estrategias que utilizaron?
b. ¿Qué propiedades necesitaron para

resolver los problemas?
¿Qué teoremas aplicaron?
c. Comparen las resoluciones de sus

problemas con otras parejas: ¿existen
diferencias?, ¿cuáles son sus diferen-
cias?
95 a la 103
66
292
Para concluir
a. Explica con tus palabras cómo cal-

cular la medida de un ángulo interior y
uno exterior de una circunferencia.
b. ¿Qué teoremas se utilizaron de te-

mas pasados se utilizaron para demos-
trar los teoremas de este tema? Inves-
tiga otras estrategias para demostrar-
los.
c. ¿Por qué crees que es importante

que puedas aplicar más de una estra-
tegia al resolver problemas? Argumen-
ta tu respuesta.
66
293
Antes de continuar
3. Realiza las siguientes actividades para

1. Calcula la medida de α en cada circun-

ferencia de centro O. Luego, en parejas,
comparen el procedimiento que utilizaron.
a.
67
294
b.
2. Analiza la siguiente circunferencia de

centro O. Luego,indica si las afirmaciones
son verdaderas o falsas. Justifica las fal-
sas.
67
295
a. Si la medida angular de es 120° y la

de es 110°, entonces la medida angu-
lar de es 110°.
b. Si la medida de ABO es 40° y BO

es bisectriz de ABC,entonces COB
mide 100°.
c. El arco que subtiende el ángulo del

centro AOC corresponde a la medida
angular de AC .
d. El arco que subtiende el ángulo AOC

es el mismo que subtiende el ángulo
ABC.
67
296
3. Resuelve.
Felipe realizó en su cuaderno la

construcción que se muestra arriba.
Si los triángulos ABO y OCD son

equiláteros y la medida angular de AC
es 150°, ¿cuál es la medida de DBE?
104 a la 108
67
297
Reflexiono
• ¿Qué estrategias utilizaste para re-

solver los problemas?, ¿cuáles otras
podrías haber utilizado? Comenta con
tu curso.
• De acuerdo con el desempeño obte-

nido en esta evaluación, ¿en cuáles ac-
tividades tuviste más dificultades.
Recorre desde la página 251 a la 292

para refozar aquellos contenidos que lo
requieran.
67
298
Lección Resolución de problemas
6
con segmentos en la
circunferencia
Objetivo: Resolver problemas aplicando

las relaciones que se forman al cortarse
dos cuerdas en una circunferencia.
Cuerdas en la circunferencia
¿Qué significa que dos magnitudes
sean directamente proporcionales?
¿En qué situaciones cotidianas se utili-
za la proporcionalidad directa?
1. En parejas, realicen la siguiente activi-

dad utilizando GeoGebra.
68
299
Paso 1
Ingresen el código T20M3M-
P068A en el sitio web www.enlacesmine-
duc.cl y ubiquen el punto P en el origen
del plano cartesiano. Luego, calculen los
siguientes productos:
• PA·PC • PB·PD • PA·PD
• PC·PB • PA·PB • PC·PD
68
300
Paso 2
Muevan el punto P y calculen
PA · PB y PC · PD para 3 diferentes po-
siciones. Construyan una tabla con todos
los valores, incluyendo los de PA, PB, PC
y PD. Guíense por el siguiente modelo:
PA PB PC PD PA·PB PD·PC
Paso 3
Tracen los segmentos AC
y BD . ¿Qué relación existe entre los
triángulos APC y DPB? Argumenten su
respuesta e intercámbienla con otras pa-
rejas.
Se puede establecer semejanza de
triángulos bajo los criterios AA, LAL y LLL.
68
301
Paso 4
Escriban en su cuaderno la
proporción entre los lados homólogos de
ambos triángulos.
Paso 5 Utilicen el teorema funda-

mental de las proporciones para escribir
una operación que relacione las medidas
de los segmentos AP , BP , CP y DP .
¿Se cumple esta operación con las encon-
tradas en el paso 2?
Teorema fundamental de las propor-

ciones:
a c
= a·d=b·c
b d

68
302

Así como en los ángulos, también exis-
ten relaciones entre las medidas de los
segmentos que determinan dos cuer-
das que se intersecan entre sí. En este
caso, al intersecarse las cuerdas de-
terminan triángulos semejantes, por lo
tanto, sus segmentos correspondien-
tes son proporcionales. Esto se conoce
como teorema de las cuerdas.
Teorema de las cuerdas: si dos cuer-

das se intersecan en un punto interior
de una circunferencia, los productos de
los segmentos determinados en ellas
son iguales.
68
303
PA·PB=PD·PC
Demuestra matemáticamente el
teorema anterior. ¿Qué conocimien-
tos de años anteriores utilizaste en tu
demostración? Explica como los utilizas-
te.
68
304
2. Calcula el valor x de cada caso. Guíate

por el ejemplo.
3x= 4 · 6
3x= 24
O X= 8
a.
69
305
b.
O
c.
O
69
306
d.
O
3. Analiza lo que dicen los estudiantes Ka-

ren y Danilo y realiza las actividades.
Karen: “Al interior de una circunferencia

de centro O, se trazan dos cuerdas, MT y
PQ , que se cortan en el punto A. Además,
PA = 12 cm, QA = 4 cm y AT = 16 cm.”
69
307
Danilo: “Al interior de una circunferencia

de centro O, se trazan dos cuerdas, AB y
CD , que se intersecan en el punto E de tal
manera que AE : EB = 1 : 3. AB = 8 cm
y CE=4cm.”
a. Representa con un dibujo lo que dice
cada estudiante.
b. A partir de lo dicho por Karen, calcu-
la el doble de la longitud de MA .
c. A partir de lo dicho por Danilo, calcu-
la la tercera parte de la longitud de ED .
¿Podrías haber realizado la actividad

anterior sin la representación gráfica?
¿Qué ventajas tiene la representación en
este tipo de situaciones? Discútelo con tus
compañeros.
69
308
4. Resuelve los problemas. Considera O

el centro de cada circunferencia.
a. Si AE = 8 cm, EB = 10 cm y ED = 16
cm, ¿cuál es la longitud de CE ?
70
309
b. Si MY=20 cm, MP : PY=3:2 y XP =4

cm, ¿cuál es la longitud de PZ ?
c. Si AD = 18 cm, HD = 2 cm y EH =
2HF, ¿cuáles es el doble de la longitud
de EF ?
70
310
d. Si OA=3cm, AP = 2cm y QA =12 cm,

¿cuál es el 75 % de la longitud de TA ?

En un taller de artes, Denis borda con un
bastidor circular. Sobre su bordado colocó
4 alfileres (representados por A, B, C y D),
trazó con un lápiz grafito dos rectas y, en
el punto donde se intersecan (P), bordará
una hoja.
70
311
La distancia entre A y P es el doble que la

distancia entre B y P.

a. Escribe la expresión matemática que
permite calcular la distancia entre el
punto de intersección P y el punto B.
b. ¿Qué distancia hay entre los puntos
A y B?
A D
70
312
6. En la circunferencia de centro O que

se muestra, MP es perpendicular a AB ,
AB = 10 m, CP = 2 m y MP es diámetro.
a. Inventa un problema relacionado con

una situación cotidiana que se resuelva
utilizando el teorema de las cuerdas.
b. Resuelve el problema: ¿qué estrate-
gia utilizaste?, ¿qué método utilizarías
para comprobar tu respuesta? Explica.
A
M P
O C
70
313
c. Intercambia tu problema con un

compañero y pídele que lo resuelva.
109 a la 116
Para concluir
a. Explícale a un compañero en qué con-
siste el teorema de las cuerdas. Apoya
tu explicación con un ejemplo distinto a
las actividades presentes en este tema.
b. ¿Qué otras estrategias podrías ha-

ber utilizado al resolver los problemas
presentes en este tema? Explica y com-
parte tu estrategia con tu curso.
70
314
SECANTES Y TANGENTES EN LA
CIRCUNFERENCIA
Objetivo: Resolver problemas aplicando

las relaciones entre secantes y tangentes
en una circunferencia.
¿Qué tipos de rectas se pueden trazar

en una circunferencia?
¿Qué recuerdas de rectas secantes y
tangentes?
1. En parejas, realicen la siguiente activi-

dad utilizando GeoGebra.
71
315
Paso 1
Ingresen el código T20M3M-
P071A en el sitio web www.enlacesmine-
duc.cl y, de acuerdo con la aplicación, cal-
culen los siguientes productos.
• PA·PC • PB·PD • PA·PD
• PC·PB • PA·PB • PC·PD
71
316
Paso 2 Muevan el punto P,

asegurándose de que este quede siem-
pre fuera de la circunferencia y calculen
PA • PB y PC • PD para 3 diferentes po-
siciones. Construyan una tabla con todos
los valores, incluidos los de PA, PB, PC y
PD.
Paso 3
Tracen los segmentos AD
y BC , de tal modo que se generen los
triángulos PCB y PAD. ¿Qué relación existe
entre los triángulos formados? Argumen-
ten su respuesta. Luego, intercámbienla
con otras parejas.
71
317
Paso 4
Escriban en su cuaderno la
proporción entre los lados homólogos de
ambos triángulos. Utilicen los criterios de
semejanza de triángulos.

Paso 5
Utilicen el teorema funda-
mental de la proporciones para escribir
una operación que relacione las medidas
de los segmentos AP , PB , PC y PD . ¿Se
cumple esta operación con las encontra-
das en el paso 2? Comenten sus resulta-
dos con otras parejas.
71
318
En una circunferencia de centro O, se

cumplen los siguientes teoremas:
Teorema de las secantes:
PA • PB = PD • PC
71
319
Teorema de la secante y la
tangente:
(PT)2= PQ • PR
Si desde un punto exterior a una cir-

cunferencia se traza una secante y una
tangente, ¿mide más la tangente, la se-
cante o depende de cada caso? Argu-
menta tu respuesta y discútela con tus
compañeros.
71
320
2. Realiza las siguientes actividades de

acuerdo con el teorema de la secante y
la tangente.
a. Copia la figura del teorema de la se-

cante y la tangente de la página ante-
rior en tu cuaderno y traza los segmen-
tos RT y QT . ¿Qué ángulos tienen la
misma medida?
b. Con respecto a la figura anterior,

¿qué triángulos semejantes se pueden
determinar? Argumenta tu respuesta.
72
321
La rueda
¿Qué haremos? Modelar situaciones

aplicando secantes y tangentes en una
rueda.
Investiguemos
Paso 1 En grupos, investiguen so-

bre la historia de la rueda, sus usos y los
objetos en que se encuentran.
Paso 2 Busquen diversas fotografías

que muestren usos de la rueda.
72
322
Ejecutemos
Paso 3 Escojan las fotografías en

la que se puedan trazar rectas secantes
y tangentes e inventen un problema que
se resuelva aplicando el teorema de las
secantes o el teorema de la secante y la
tangente. No olviden dar un contexto a su
problema.
Paso 4 Escriban el problema en

una hoja y peguen la fotografía. Luego,
intercámbienlo con otros grupos y resuel-
van el problema que les tocó.
72
323
Concluyamos
Paso 5
Finalizada la actividad, res-
pondan.
• ¿De qué se trata el problema que re-
solvieron?
• ¿Qué teorema aplicaron para resol-
verlo?
• ¿Qué otra estrategia podrían haber
utilizado?
3. Representa cada situación con un di-

bujo. Luego, calcula lo pedido.
72
324
a. Desde un punto A exterior a una cir-

cunferencia, se traza la recta tangente
AB y la recta secante AD , de tal mane-
ra que la intersequen en dos puntos C
y D. Si AC = 6 cm y DC = 18 cm, calcu-
la la mitad de la medida del segmento
AB .
b. En una circunferencia, la cuerda MP

se prolonga más allá de P hasta interse-
car una recta tangente AT , en el punto
A, donde T es el punto de tangencia. Si
PA = 2 cm y TA = 4 cm, calcula el doble
de la longitud de MP .
72
325
4. Resuelve los problemas. Justifica con

tus cálculos.
a. PQ es tangente a la circunferencia
en P, PA = 15 cm y AB = 2,5PA. ¿Cuál
es la medida del diámetro de la circun-
ferencia?
73
326
b. PA es tangente a la circunferencia
en P, PA=16cm=3CA y BO=OC=x cm.
¿Cuál es la medida de BO + OC?
c. PQ es tangente a la circunferencia
en T, AB = 30 cm y BP = 2 cm. ¿Cuál
es la medida de PT ?
73
327
d. HK es diámetro, FH = 5 cm, HK = 8
cm y FL = 6 cm. ¿Cuál es el cuádruplo
de la longitud de LM ?
73
328
5. Francisca calculó la medida del seg-

mento que se muestra en la figura.

4·x = 2·32
4x = 64
x = 16
Por lo tanto el segmento AB mide 16 cm.

a. ¿Cuál es el error que cometió Fran-
cisca? Explica.
b. Corrige el error y encuentra la medi-
da correcta del segmento AB.
73
329
Óptica
6. Analiza la información. Luego, realiza
las actividades.
Las imágenes que vemos se deben
a cómo entra la luz a nuestros ojos, los
cuales tienen forma de esfera. En ellos
se producen diversos efectos debido a la
curvatura del cristalino.
a. Investiga respecto del funcionamien-
to del ojo y la forma en que captamos
las imágenes.
73
330
b. Investiga respecto de algunas en-

fermedades a la visión y qué lentes se
utilizan en cada caso. ¿Qué relación tie-
nen con la formación de ángulos dentro
del ojo? Explica.
Eclipses
¿Qué haremos? Construir trípticos para
explicar la generación de eclipses vistos
desde la Tierra.
73-74
331
Planifiquemos
Paso 1 Organícense en grupos de 3
a 4 personas. Cada grupo deberá buscar
información sobre uno de los eclipses que
se muestran en las fotografías.
Eclipse de Sol Eclipse de Luna

completo
Eclipse de Sol anular

74
332
Paso 2 Definan los materiales que

necesitan para su tríptico y el diseño que
este tendrá. Además, designen las tareas
de cada integrante del grupo.
Investiguemos
Paso 3 Investiguen en Internet y en

sitios confiables de información sobre el
tipo de eclipse escogido y respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el orden con que deben es-
tar el Sol, la Tierra y la Luna para que
se produzca el eclipse?
• ¿Qué tiene que pasar para que ocurra
el eclipse?
74
333
• ¿Por qué no ocurren eclipses todos

los meses?
• ¿Qué relación tiene el eclipse con las
fases de la Luna?
Presentemos
Paso 4 Generen el tríptico con la

información recolectada. Recuerden ser
novedosos y claros en la entrega de la
información.
Analicemos
Paso 5 Utilizando lo aprendido en la
lección, respondan:
• ¿Qué tipos de segmentos y de rectas
ocuparon?
74
334
• ¿Cuáles son las distancias reales a las

que se encuentran los objetos?
• ¿Cuál es la proporción usada?
Discutamos
Finalizada la actividad, discutan con los
demás grupos:
el estudio de secantes y tangentes en
la circunferencia?
• ¿Qué les llamó la atención de la acti-

vidad?, ¿por qué?
117 a la 122
74
335
Para concluir
a. Explica con tus palabras en qué con-

siste el teorema de las secantes y de la
secante y tangente.
b. De las actividades realizadas en este

tema, ¿en cuál tuviste mayor dificul-
tad?, ¿qué hiciste al respecto?
c. ¿En qué otras situaciones se pueden

representar rectas tangentes a una cir-
cunferencia? Da ejemplos.
74
336
Antes de continuar

dizaje.
Luego, responde las preguntas de la
sección Reflexiono.
1. Identifica los elementos indicados de
acuerdo con la circunferencia de centro
O.
a. AH b. OE
c. CD d. FG
e. BE
75
337
2. Representa con un dibujo las siguien-

tes situaciones y calcula lo pedido.

a. Dos cuerdas NT y PQ se cortan en el
punto A. Si PA = 23 cm, QA = 8 cm y
AT = 15 cm, calcula el doble de la lon-
gitud de NA.
75
338
b. Las cuerdas AB y CD se intersecan

en el punto E de tal manera que AE: EB
=2:3. Si AB=9 cm y CE = 3 cm, calcula
la tercera parte de la longitud de MB .
c. En una circunferencia la cuerda MP

se prolonga más allá de P hasta in-
tersecarse con una recta tangente TA
en el punto A, donde T es el punto de
tangencia. Si PA =2 cm, y TA = 4 cm,
¿cuál es el doble de la longitud de MP?
d. El radio OM de una circunferencia de

centro O se interseca con la cuerda PQ
en el punto B, de modo que MB:BO=2:
75
339
3. Si PB = 20 cm y BQ = 5 cm, calcula
la longitud de MB .
e. Desde un punto A exterior a una cir-
cunferencia se trazan dos rectas secan-
tes, de tal manera que una de ellas se
interseque con la circunferencia en los
puntos B y C; y la otra, en los puntos D
y E, donde AB<AC y AD<AE. Si AB=4
cm, CB=11 cm y AE=12 cm, calcula la
medida de DE.
75
340
3. Resuelve. Luego, compara la estrate-

gia que utilizaste con un compañero.
a. Joaquín realizó la siguiente figura,

donde O es el centro de la circunferen-
cia, con AB y AE secantes. Se sabe
que AB=4 cm, BC=9 cm y AD=6 cm.
¿Cuál es el triple de la longitud de DE ?
75
341
b. Marcela realizó la siguiente figura,

donde O es el centro de la circunferen-
cia, con AP diámetro, AB = 3 cm, BP =
5 cm, PQ = 3 cm y TQ = 2 cm. ¿Cuál es
la longitud de BT ?
75
342
Reflexiono
• ¿Qué estrategias utilizaste para re-

solver los problemas anteriores?, ¿en
qué se asemejan a las utilizadas en la
Lección anterior? Comenta junto a tu
curso.
• ¿Qué conceptos de la lección enten-

diste bien? ¿Cómo lo podrías eviden-
ciar?
123 a la 127
75
343
SÍNTESIS

liza lo pedido.
¿Qué es una lluvia de ideas?

Una lluvia de ideas corresponde
a una fase creativa del pensamien-
to, en la que se intenta imaginar el
máximo de posibilidades con respec-
to a un concepto. Simplemente, se
debe dejar fluir la imaginación y para
capturar las ideas más relevantes y
significativas relacionadas de lo que
se quiere sintetizar.
76
344
A continuación, se presenta un ejem-

plo de lluvia de ideas con algunos de los
conceptos estudiados a lo largo de la Uni-
dad.
76
Teoremas de ángulos de la
circunferencia
76
345
346
Ahora, hazlo tú
1. Construye una lluvia de ideas con los
teoremas vistos en la Lección 6.
2. Escribe con tus propias palabras la

explicación que te permita aplicar cada
uno de los teoremas antes mencionados.
Comparte tus ideas de la pregunta 2 con
tu curso.
3. ¿Cuáles son las ideas en común?, ¿qué

las diferencia?
4. ¿En qué te ayuda este tipo de organi-

zador gráfico para el estudio de esta Uni-
dad? Explica.
76
347
Repaso

Lección 5: Resolución de problemas con
ángulos en la circunferencia
1. Determina la medida de los ángulos

y β según sea el caso.
a.
77
348
b.
c.
77
349
d. O
e.
Donde m( BAC) = 36°; m(AB ) = 25°
77
350
f.
Donde = m( AEB);
m(DA) = 185°; m(BC )= 73°
77
351
Lección 6: Resolución de problemas con

segmentos en la circunferencia
2. Resuelve considerando las siguientes
circunferencias y las medidas dadas en
cada caso.
a. Si BE=(2x+1)cm, AC=(3x+5)cm,
DE =3cm y CE=9 cm, ¿cuánto mide
AC ?
77
352
b. Si PS =10 cm, RS =5 cm y
PQ = 25 cm, ¿cuánto mide QT ?
c. Si PQ = (8x + 8) cm, PR = 6x cm
PT = 5 cm y PS = 8 cm, ¿cuánto mide
PQ ?
¿QUÉ APRENDÍ?
evaluar lo aprendido a lo largo de esta
Unidad. Luego, responde las preguntas
de la sección Reflexiono.
1. Determina si las siguientes afirmacio-

nes son verdaderas o falsas de acuerdo
con la circunferencia de centro O.
77-78
353
a. m( BAD) ( BOD)
b. AP • BP = EP • CP
c. AD • DF = CE • EF
m(CE )+m (AC )
d. m( DFE) =
2
e. m(AB )=m(CE )
78
354
2. Calcula lo pedido en las siguientes fi-

guras:
a. ¿Cuál es la medida de si se sabe
que BD es su diámetro?
b. Si PD = 2 cm, BP = 6 cm y
AB = 8 cm, ¿cuánto mide z?
78
355
3. Carolina diseña un logo circular para

una empresa. Para esto, construyó el si-
guiente modelo:
Empresas
B
C O
A
DÍAZ
Carolina: “El radio OB de la circunferen-

cia mide 5 cm y m( ACB) = 45°.”
a. ¿Cuál es el área de la superficie de

color verde?
78
356
b. Describe el procedimiento que te

permite calcular el resultado anterior.

responde.
Jorge dibujó en su cuaderno una circun-
ferencia de centro O y de radio ON , que

mide 6 cm. En ella, se cumple que MP =
OP.
a. ¿Cuáles son las medida de MP , PQ

y QN ?
78-79
357
b. ¿Qué procedimiento utilizaste para

calcular lo pedido? Explica.
Mecánica
responde.
Las poleas son dispositivos que permiten
trasmitir fuerzas. Estas son utilizadas en
diversos mecanismos de máquinas y ar-
tefactos, como los motores. En la siguien-
te imagen se muestra un motor eléctrico
a escala realizado por un grupo de estu-
diantes de tercero medio, compuesto por
dos ruedas circulares iguales y en cuyo
centro pasa un fierro.
79
358
La cuerda amarilla pasa tangente a la

rueda en el punto P4 . Además, la línea
segmentada que une P1 y P2 pasa por el
centro de la rueda y la distancia entre P1
y P3 es 9,8 cm y la distancia entre P1 y P2
es 5 cm.
a. Calcula el perímetro de una rueda.
Considera ≈ 3,14.
79
359
b. ¿Cuál es el área de la superficie de

una rueda? Considera ≈ 3,14.

c. ¿Cuál es la distancia entre P1 y P4 ?
¿Cómo lo calculaste? Explica.
79
360
Reflexiono
• ¿Qué nuevas estrategias aprendiste

para resolver problemas geométricos du-
rante la Unidad?, ¿cómo las evidenciaste
durante el desarrollo de la evaluación an-
terior?
• ¿Qué contenidos de la Unidad requirie-

ron de más atención y esfuerzo de tu par-
te?, ¿por qué crees que sucedió?
•
P ¿Cómo te ayudó la resolución de pro-
blemas en la realización del proyecto?
Revisa tus avances y las metodologías
que utilizaste. Corrígelas de ser necesa-
rio.
79
361
UNIDAD 4
UN ÚLTIMO PELDAÑO
ALGEBRAICO: LOS NÚMEROS
COMPLEJOS
80
362
Lee la siguiente información . Lue-

go, responde las preguntas y comen-
ta tus respuestas con tu curso.
Hay referencias a los números com-

plejos, como las raíces cuadradas de los
números negativos, desde el siglo I a.C.,
cuando los matemáticos griegos se encon-
traron con un resultado que consideraron
imposible para construir una pirámide. No
fue sino hasta el siglo XVI que el filósofo
y matemático italiano Gerolamo Cardano
y sus contemporáneos comenzaron a ex-
perimentar con ecuaciones cuya solución
incluía raíces cuadradas de números ne-
gativos. De este modo, se intentó dar
solución a ecuaciones del tipo X2 + 1 = 0.

81
363
Surgió, así, la necesidad de concebir un
nuevo sistema que incorporara este tipo
de números, hoy llamados números com-
plejos, que tienen gran utilidad sobre todo
en la física y en la ingeniería, por ejem-
plo, en los circuitos eléctricos, los apara-
tos electrónicos y la aerodinámica, entre
otros.
1. Con una calculadora científica, calcula el

valor de -1 . ¿Qué aparece en la pantalla?
¿Qué te imaginas al mirar la información
que te entrega?
2. ¿Qué relación podrías establecer entre

la información anterior y el título de la
Unidad? Explica tu respuesta.
81
364
3. Un ejemplo de las aplicaciones de los

números complejos se relaciona con ae-
rodinámica. Discutan como curso la rele-
vancia que tiene el estudio de este tipo
de números en la vida cotidiana.
En esta Unidad estudiarás y aprenderás

acerca de:
• El conjunto de los números complejos
(C).
• La resolución de problemas usando la
operatoria de números complejos.
81
365
Activo lo que sé
Evaluación Diagnóstica
la Unidad.
1. Aplica las propiedades de las potencias

y las raíces para calcular el valor de las
siguientes expresiones:
a. 1 -9
·4-5
2
b. 314 · 45
218 2715
3 3 3 3 3
c. 5 +5 +5 +5 +5
252
82
366
d. 1 5
·38·34
3
e. 1 3
·5-2· 1 -2
·55
5 5
f. 1 0
·25·43·82
2
2. De acuerdo con el siguiente plano car-

tesiano:
a. ¿Cuáles son las coordenadas de cada
punto?
b. Si al unir el punto H con el origen
del plano cartesiano se forma un vec-
tor, ¿cuál es su módulo?
c. ¿Qué puntos se encuentran en el se-
gundo cuadrante?, ¿y en el tercero?
82
367
d. ¿Cuál es la distancia entre los puntos

F e I? ¿Qué estrategia utilizaste para
calcularla? Explícala.
e. Escoge 3 puntos tales que, al unirlos,
forme un triángulo. ¿Cómo calcularías
su perímetro? Describe tu procedimien-
to y aplícalo para calcularlo.
82
368
3. Diego deja caer una pelota de ping

pong. Sabe que, al caer un objeto desde
una altura h, la rapidez v con que llega
al suelo, despreciando el roce con el aire
está dada por la siguiente expresión:
v= 2gh
Donde g corresponde a la aceleración
debida a la gravedad.
82
369
a. ¿Cuál es la rapidez de la pelota cuan-

do llega al suelo por primera vez?
b. El valor de la rapidez, ¿a qué con-

junto numérico corresponde?
Reflexiono

¿cuáles de esos contenidos crees que
debes repasar antes de continuar? Ex-
plica.
• ¿Qué propiedades de raíces utilizaste du-

rante la evaluación? Enuméralas y ex-
plícalas.
·
82
370
Lección El conjunto de los
números
7 complejos (ℂ)
Conjunto de los números complejos
Objetivo: Explicar la necesidad de ex-

pandir el conjunto de los números reales.
¿Qué conjuntos numéricos conoces?
Nómbralos y da ejemplos de números que
pertenezcan a ellos.
¿Qué métodos utilizas para comprobar
las soluciones al resolver una ecuación?
1. Jaime resuelve las siguientes ecuacio-
nes y anota el conjunto al cual pertenece
su solución.
83
371
a. Verifica que la solución de cada

ecuación pertenece al conjunto corres-
pondiente. En caso de que este último
no contenga la solución, indica todos
los conjuntos a los que pertenece.
b. De acuerdo con la ecuación
X2 − 7 = 0, ¿por qué es incorrecto afir-
mar que sus soluciones pertenecen al
conjunto de los números racionales?
Ecuación Conjunto
2x + 3 = 8
7x + 8 = 4x – 6
x2 + 4x – 4 = 0
7x – 4 = 2x + 4
83
372
Se dice que una ecuación no tiene

solución en un conjunto numérico cuan-
do su solución no pertenece a este. Por
ejemplo, la ecuación x + 1 = 0 no tiene
solución en el conjunto de los números
naturales, ya que su solución, x = –1,
no pertenece a , pero sí tiene solución
en los conjuntos ya que –1 pertenece
a estos conjuntos , y . De esta
manera, se hace necesario expandir un
conjunto numérico con el fin de eva-
luar la solución de determinadas ecua-
ciones.
83
373
2. Resuelve las ecuaciones hasta identifi-

car el factor -1 . Guíate por los ejemplos
X2 +x+1 = 0 X2- 3x+3 = 0
2X2 + 5 = 0
Ejemplo 1: X2 + 60 = - 4
X2= -64 /
X = ± -64
X = ± -64 · -1
X =± 8 -1
83
Ejemplo 2: X2 - 2x+ 5 = 0
-(-2) ± (-2)2-4·1·5 = 2± 4-20
X= = 2± -16
2·1 2 2
x= 2± 16 · -1 = 2±4 -1 = 1± 2 -1
83
2 2
¿Qué relación hay entre el factor -1 y que las
ecuaciones no tengan solución en el conjunto de los
números reales? Argumenta tu respuesta.
374
375
Existen ecuaciones que no tienen

solución en el conjunto de los números
reales. Es decir, no existe en este con-
junto un número cuyo cuadrado sea un
número negativo. Surge así un tipo de
número, llamado número imaginario,
cuya unidad imaginaria se denota por
la letra i y se define como: i = -1
Si se multiplica la unidad imaginaria
por un número real b distinto de cero,
resulta un número imaginario, que se
simboliza por bi. Además, si se multi-
plica la unidad imaginaria por sí misma,
se obtiene la potencia i2, cuyo valor es
–1.
83
376
Las potencias de los números imagi-

narios, cumplen con las siguientes pro-
piedades:
i0= 1
im· in= in + m
( in)m= in·m
con m, n ∈ .
0
3. En parejas, analicen las siguientes po-

tencias. Luego, respondan.
i1= i
i2=-1
i3= i · i2=-i
i4= i2 · i2=1
83-84
377
i5= i4 · i=1 · i=i

i6=i4·i2 =1 · (-1)=-1
i7=i4·i3 =1 · (-i)=-i
i8=i4·i4 =1 · 1=1
i9=i4·i5 =1 · i=i
i10=i4·i6 =1 ·(-1)=-1
i11=i4·i7 =1 ·(-i)=-i
i12=i4·i8 =1 · 1=-1
a. ¿Qué regularidad observan en sus

potencias? Expliquen
b. ¿Qué valor tendría la potencia i16 ?,
¿y la potencia i25 ?
84
378
Potencia canónica Potencia

de i equivalente
i1= i i4n+1
i2=-1 i4n+2
i3= i · i2=-i i4n+3
i4= i2 · i2=1 i4n+4
Las potencias básicas o canónicas de

la unidad imaginaria i corresponden a
las primeras cuatro potencias de i. A
partir de la quinta, las potencias se re-
piten en periodos de 4.
84
379
La unión de todos los números imagi-

narios con los números reales forma el
conjunto de los números complejos.
Algebraicamente, un número comple-
jo z es toda expresión que se pueda
escribir de la forma z = a + bi, donde a
y b son números reales e i es la unidad
imaginaria.
El conjunto de los ℂ números comple-
jos está formado por:
ℂ = { z= a, bi/a,b ∈ ; i2= –1}
Se llama parte real de z, denotada
como Re(z), al número a, y parte ima-
ginaria de z, denotada por Im(z), al
número b. Por ejemplo:
84
380
z = 2 + 3i; Re(z) = 2 e Im(z) = 3

A la forma z = a + bi se la llama for-
ma o representación binomial de z.
Dos números complejos son iguales si
y solo si sus partes real e imaginaria
son iguales.
Vuelve a la actividad 2. ¿Cuáles son

las soluciones de las ecuaciones escri-
tas de forma binomial?
4. Escribe un número complejo que cum-

pla la condición que menciona cada estu-
diante.
Estudiante 1: “Parte real racional y ma-
yor que cero, y parte imaginaria entera
menor que cero.”
84
381
Estudiante 2: “La suma de la parte real

e imaginaria es –1 y su resta es cero.”
Estudiante 3: “El cuadrado de la parte

real es 4 y el cubo de la parte imaginaria
es –27.”
84
382
Las aplicaciones de los números

complejos
¿Qué haremos? Elaborar un afiche con

las aplicaciones de los números comple-
jos.
Planifiquemos
Paso 1 En grupos de 4 personas,

escojan una de las aplicaciones de los
números complejos que se muestran en
la siguiente página.
85
383
1. Fractales.
2. Circuitos de corriente alterna.
85
384
3. Aerodinámica. Aviones
Paso 2 Investiguen en Internet

acerca de la aplicación escogida. Recuer-
den utilizar sitios webs que entreguen
información confiable. Para realizar la
investigación, guíense por las siguientes
preguntas:
• ¿En qué consiste la aplicación que es-
cogieron? ¿En qué situaciones se ob-
servan?
85
385
• ¿Cómo se relaciona la aplicación que

escogieron con los números complejos?
Expliquen.
• ¿Cuál es el impacto en la realidad de
la aplicación?
Ejecutemos
Paso 3
Establezcan la manera en
que elaborarán su afiche y los recursos
que necesitarán (soporte digital, materia-
les concretos, etc.). Para el diseño de su
afiche, consideren las siguientes seccio-
nes:
• Título que llame la atención.
• Explicación simple y clara de la
aplicación.
85
386
• Fotografías de apoyo.
• Conexión de la aplicación con la
matemática.
Paso 4
Organicen las tareas del gru-
po, de manera que cada integrante sea
responsable de una sección del afiche.
Presentemos
Paso 5
Den a conocer su trabajo a
su curso. Pueden compartirlo por sus re-
des sociales o realizando una exposición
frente a sus compañeros. Luego, realicen
una discusión a partir de las siguientes
preguntas:
85
387
• ¿Cuál es la importancia de la
matemática frente a diversos
fenómenos presentes en la realidad?
• ¿Qué es lo más que les llamó la atención
de la aplicación investigada?
128 a la 139
Para concluir
a. Explica a un compañero qué apren-

diste acerca del conjunto de los números
complejos.
b. Escoge una de las actividades pre-
sentes entre las páginas 370 y 381.
¿Qué estrategia utilizarías para com-
probar que tus respuestas están co-
rrectas? Explica.
85
388
c. ¿Qué actividad te pareció más inte-

resante? ¿Por qué?
Representación de números
complejos
Objetivo: Representar un número com-

plejo por medio del plano de Argand, de
forma binomial y como par ordenado.
¿Qué maneras de representar un número

conoces? Da ejemplos.
¿Qué aspectos consideras al graficar en
un plano cartesiano?
85-86
389
1. Observa los siguientes números com-

plejos:
z1 = 4 + 5i
z2 = 6 + 2i
z3 = 1 + 7i
z4 = 4 − 3i
z5 = − 3 + 3i
z6 = − 2 − 7i
z7 = − 1 − i
z8 = 2,5 − 4i
z9 = − 8 − 4,5i
a. Identifica la parte real y la parte ima-

ginaria de cada número.
86
390
b. Represéntalos utilizando GeoGebra.

Para esto, escríbelos en su forma bino-
mial, como se muestra en el ejemplo.
Para el número z = 3 = 4i
c. ¿Con qué eje del plano se relaciona

la parte real de cada número comple-
jo?, ¿y la parte imaginaria?
d. ¿Qué similitud existe entre la

representación gráfica de un vector y
la de un número complejo?
86
391
Un número complejo z se puede repre-

sentar de las siguientes formas:
• En forma binomial, es decir:
z=a + bi;
• Como par ordenado, es decir:
z = (a, b); con a, b ∈ .
• En un plano de Argand.
El plano de Argand es similar al car-

tesiano, pero su eje horizontal repre-
senta las partes reales y su eje vertical
las partes imaginarias de los números
complejos. También se definen cuatro
cuadrantes, nombrados en sentido an-
tihorario. Ejemplos:
86
392
La representación gráfica de los números

z1=2+3i y z2 =1−2i
86
393
Del gráfico anterior se obtiene:

z1=2+3i y z2 = (2,3)
z2 =1−2i = (1, -2)
La representación de un número com-

plejo como par ordenado es (0, 1). ¿Cuál
es el número?
86
394
2. En el siguiente plano de Argand se re-

presentan los pares ordenados correspon-
dientes a números complejos.
87
395
a. Identifica la parte real y la parte

imaginaria de cada número complejo.
b. Escribe cada número complejo en

su forma binomial y como par ordena-
do.
3. Escribe cada número complejo como

par ordenado. Luego, represéntalos
gráficamente utilizando GeoGebra.
a. z1=-5 +3i
b. z2 =1 - 6i
c. z3 =1,5 -3i
d. z4 = - 5 - 5i
e. z5 = 6
87
396
f. z6 = -7i + 1
g. z7 = -5i
h. z8 = -6 – i
i. z9 = -8i
4. Analiza cada afirmación. Luego, indica

si es verdadera o falsa, considerando que
z ∈ ℂ. Justifica tu respuesta en cada caso.
a. El número complejo z =2 – 3i se
representa en el segundo cuadrante.
b. Si z = (a, b) se ubica en el cuarto

cuadrante, entonces a·b> 0.
87
397
c. Si Re(z) > 0 > Im(z), entonces

z = (a, b) se ubica en el cuarto cua-
drante.
d. Si Re(z) = 0, en el plano de Argand,

z se ubica en el cuarto cuadrante.
e. La representación como par ordena-

do de z = 1 – i es (– 1, 1).
f. Si z = (a, b) y Re(z) = 2Im(z) = 4,

entonces z = (4, 8).
g. Si z = (a, b) se ubica sobre el eje

imaginario, entonces Im(z) = 0.
140 a la 147
87
398
Para concluir
a. Explica a un compañero las formas de

representar un número complejo. Nom-
bra un ejemplo diferente a los tratados
en este tema.
b. ¿Qué diferencias y similitudes existen

entre el plano cartesiano y el plano de Ar-
gand? Explícalo a un compañero.
c. Escribe dos números complejos como

par ordenado de tal manera que sus par-
tes imaginarias estén en la razón 5 es a
2.
87
399
Módulo y conjugado de un
número complejo
Objetivo: Calcular el módulo y el conju-

gado de un número complejo.
¿Qué entiendes por valor absoluto de

una cantidad? Da ejemplos.
¿Qué procedimiento utilizas para calcu-

lar el módulo de un vector? Explícalo.
1. Marcela calculó correctamente el

módulo del número complejoz = 8 + 6i.
Observa su procedimiento y responde.
88
400
Paso 1
Im
z
Re
88
401
Paso 2
|z|2 = 82+62 |z| 82+62 = 64+36 =

100 |z| =10
¿Qué pasos utilizó Marcela para calcular

el módulo de z? Descríbelos.
De lo aprendido en años anteriores,

¿qué utilizaste para responder la pregun-
ta anterior?
88
402
El módulo de un número complejo

z = a + bi corresponde a la longitud de
su vector asociado y se denota como
|z|.
|z|= a2+b2 | z | Re2(z)+Im(z)
88
403
Ejemplo:
Sea z =1 − 2 2 i, su módulo es:
|z|= 12+(-2 2 )2
|z|= 1+4·2
|z|= 1+8
|z|= 9
|z| = 3
Además, se cumplen las siguientes

propiedades:
• |z| ≥ 0
• |z| = 0 z = 0+0i
• |Re (z)| ≤ |z|
• |Im (z)| ≤ |z|
88
404
Observa que |Re(z)| e |Im(z)| repre-

sentan el valor absoluto de números
reales, en cambio |z| representa el
módulo de un número complejo.
2. Resuelve el siguiente problema.

Dados los siguientes números complejos:
z1= 3 + 7i y z2 =3 - 7i

a. ¿Cuál es la forma de par ordenado
de cada número complejo? Escríbelos
en tu cuaderno. Luego, grafícalos en el
plano de Argand.
b. ¿Qué semejanzas y qué diferencias

observas entre ambos números com-
plejos? Explica.
88-89
405
Se dice que dos números complejos

son conjugados si y solo si difieren en el
signo que acompaña a su parte imagi-
naria. El conjugado de un número com-
plejo z se denota como z. Es decir:
z = a + bi z = a − bi
z = a – bi z = a + bi
Ejemplo:
Sea z = 5 + 4i, su conjugado es

z = 5 − 4i. Al representarlos en el pla-
no de Argand, se obtiene lo siguiente:
89
406
Observa que ambos números difie-

ren en el signo de sus partes imagi-
narias, pero gráficamente sus repre-
sentaciones son simétricas con res-
pecto al eje real.
89
407
Además, el conjugado de un número

complejo z cumple con las siguientes
propiedades:
• | z | = |z |
•z=z
¿Es equivalente el conjugado de un

número complejo al inverso aditivo de un
número complejo? Comenta tu respuesta
con tus compañeros.
¿Cuál es el conjugado de un número

complejo z=a + bi? Escríbelo como par
ordenado.
89
408
3. Calcula el módulo de cada número com-

plejo.
a. 5+2i b.-7+7i
1
c. 2- i d.-6 1 i
3 2
1 3
e. (0, –3) f.
5 10
g. 2 3 +2 6 i h. - 5 -3 7 i
2 1
i. + i
3 5
89
409
4. Representa en GeoGebra los vectores

asociados a los conjugados de los siguien-
tes números complejos:
a. z1= 5 + 5i
b. z2 = -7+ i
c. z3 = -3 – 2i
d. z4 = 4+ 1 i
2
e. z5 = (-3,6)
f. z6 = (-6,-5)
1 1
g. z7 =
4 2
h. z8 =-2- 1 i
2
89
410
5. Observa el siguiente plano de Argand y

a. Escribe cada número complejo re-

presentado de forma binomial y de par
ordenado.
b. Calcula su módulo, su conjugado y

el módulo de su conjugado.
90
411
6. Analiza cada afirmación e indica V si

es verdadera o F si es falsa considerando
z = a + bi. Justifica tu respuesta con un
ejemplo o contraejemplo.
90
412
a. El módulo de un número complejo es

siempre mayor que el módulo del con-
jugado del mismo número complejo.

b. Si la parte real de un número
complejo es cero, el módulo equivale a
su parte imaginaria.
c. Si a = 0, entonces el número com-

plejo es igual a su conjugado.
d. La parte imaginaria de un número

complejo z es igual a la parte imagina-
ria de su conjugado.
e. Si z ≠ (0, 0), entonces z ≠ z
90
413
f. Si a =1 y b =–1, entonces | z | = 2.
7. En parejas, analicen la siguiente

situación. Luego, respondan. Camilo y
Eliana piensan un número complejo cada
uno.
Eliana: “La parte real de mi número com-
plejo es 6”.
Camilo: “La parte imaginaria de mi nú-
mero complejo es -8”.
148 a la 157
¿Cuáles debieran ser la parte imagi-

naria del número que piensa Eliana y la
parte real del número que piensa Camilo
para que ambos números tengan módulo
igual a 10?
90
414
¿Qué estrategia utilizaron para resol-

ver el problema anterior? Expliquen.
Para concluir
a. Explica a un compañero el proce-

dimiento que utilizas para calcular el
módulo y el conjugado de un número
complejo.
b. ¿Qué nuevas estrategias de resolución

de problemas aprendiste durante este
tema? Compáralas y compártelas con
tus compañeros.
90
415
Antes de continuar

dizaje.
Luego, responde las preguntas de la
1. Las siguientes ecuaciones tienen sus

soluciones en el conjunto de los números
complejos.
x2 − 2x + 5 = − 4x
x2− 144 = 3x2+ 144
6 x2 + 7x + 60 = − 40 + 2x
91
416
Resuélvelas e identifica la parte imagina-

ria en cada solución.
2. Expresa de una manera más simple uti-

lizando potencias canónicas. Luego, cal-
cula el valor de la potencia.
96 185
a. i b. i
20 11 12 3
c. (i ) d. (i )
25 7 20 12
e. (i ) f. (i )
3. Representa en GeoGebra los conjuga-

dos de los siguientes números complejos:
a. z1=- 5i b. z2 = - 3 – i
c. z3 = -1+ 7i d. z4 = ( 4, 12)
91
417
3 9
e. z5 = f. z6 = -5 -
4 2
4. Danilo representó 5 números comple-

jos en el plano de Argand:
91
418
a. ¿Cuál es la forma binomial de cada

número complejo?
b. ¿Cuál de los números tiene mayor

parte real?, ¿cuál tiene menor parte
real?
c. En el plano de Argand hay dos

números que tienen el mismo módulo.
¿Cómo podrías demostrar esto? Explica
tu estrategia y aplícala.
5. Se tienen dos números complejos: z1=

3( 144 −n)−2i y z2=−4 64 − 2i. ¿Cuál
es el valor de n si se sabe que z1=z2 ?
158 a la 163
91
419
Reflexiono
• De los contenidos estudiantes en esta

lección, ¿en cuál me siento más débil?
¿En qué contenido me siento mejor pre-
parado?
• Planifica cómo mejorar en los conte-

nidos más débiles
91
420
Lección Resolución de problemas
8
usando la operatoria de
números complejos
Objetivo: Resolver problemas utilizando

la adición y sustracción de números com-
plejos de forma binomial y como par or-
denado.
Adición y sustracción de números

complejos
¿Recuerdas cómo se representa
gráficamente un vector?
¿Qué procedimiento utilizas para su-
mar y restar vectores? Explica por medio
de ejemplos.
92
421
1. Analiza y resuelve el siguiente proble-

ma.
Andrea ha resuelto correctamente la
adición y sustracción con los siguientes
números complejos:
z1 = 2 + 4i z2 = 6 + 5i
z3 = 3 + i
92
422
Calculando z1 + z2 :
Datos:
z1: Re(z1) = 2 Im (z1) = 4
z2: Re(z2) = 6 Im (z2) = 5
Parte Parte imaginaria

real
z1 2 4
z2 6 5
z1 + z 2 8 9
Por lo tanto: z1+ z2 = 8 + 9i
92
423
El inverso aditivo de z= a+bi es el nú-

mero complejo –z=–a – bi.
Calculando z3- z1 :
z3 - z1 = z3 +(-z1 )
Datos:
z1: Re(z3) = 3; Im (z3) = 1
-z1 : Re(-z1 ) = −2; Im (-z1 ) = −4
Parte Parte imaginaria

real
z3 3 1
-z1 -2 -4
z3 + (-z1) 1 -3
Por lo tanto: z3 – z1 = 1-3i
92
424
a. ¿Qué pasos siguió Andrea para obte-

ner el resultado de z1 + z2 ? Descríbelos.
b. Observa el procedimiento que

utilizó Andrea para calcular el resulta-
do de z3 -z1 . ¿En qué se diferencia del
procedimiento que utilizó para calcular
z1 + z2 ? Explica.
c. Expresa el resultado de z1+z2 y z3-z1

como par ordenado.
d. ¿Qué similitud encuentras entre el

resultado obtenido en 1.c y la adición
y sustracción de dos vectores? Justifica
tu respuesta.
92
425
Dados dos números complejos z1 y z2

tales que z1 =a+bi =(a, b) y z2 =c+di =
(c, d), el resultado de la adición de z1 y
z2 es un número complejo que se calcu-
la de la siguiente manera:
Forma binomial: z1 y z2 = (a + bi) +
(c + di) = (a + c) + (b + d)i
Par ordenado: z1 y z2 =(a, b)+(c, d) =
(a + c, b + d)
Además, z1 - z2 = z1 + (- z2).
Si z y w son números complejos, se
cumplen las siguientes propiedades:
z+w =z +w z+z =2Re(z)
93
426
Si z1 = a + bi y z2 = c + di son números
complejos, ¿cuál es la expresión binomial
de z1 - z2?

En el siguiente plano de Argand, z3 re-
presenta el resultado de z1 + z2, que es 5
+ 5i. Esto equivale a trasladar el vector
que representa z2 desde el origen del pla-
no hasta z1 .
a. ¿Qué pasaría con la representación
gráfica al restar dos números comple-
jos? Calcula z4 sabiendo que z4= z3-z1
Representa este número complejo en
el plano de Argand e interpreta lo ob-
tenido.
93
427
b. ¿Qué pasa con el sentido del vector

que representa ? En parejas, comenten
sus respuestas.
93
428
La adición de dos números complejos

también es posible resolverla en forma
geométrica utilizando la regla del para-
lelogramo. Observa la representación
en el plano de Argand.
Dados los números complejos z1 y z2,
el vector asociado a z1 + z1corresponde
a la diagonal desde el origen del para-
lelogramo que forma z1 y z2
93
429
3. Analiza la siguiente demostración. Lue-

go, realiza las actividades.
Sea z = a + bi y w = c + di, se cumple
que z+w = z +w .
93
430
Paso 1: z+w = ((a+bi)+(c+di)) .

Paso 2: = (a+c)+(b+d)i
Paso 3: =(a + c) – (b+ d)i
Paso 4: =(a – bi) + (c- di)
Paso 5: = (a+bi)+(c+di) =z + w .
a. Explica la demostración y comprué-

bala otorgando valores a a, b, c y d.
b. Demuestra que z + = 2Re(z) y com-

para lo realizado con un compañero.
93
431
4. En parejas, realicen la actividad varian-

do los parámetros mediante GeoGebra.
Luego, observen y analicen sus resulta-
dos con el curso.
Representen gráficamente z1 + z2 y z1 −
z2 , donde z1 =3 +2i y z2 =2 - 4i.
Paso 1 Ingresen el código

T20M3MP094A en el sitio web:
www.enlacesmineduc.cl y representen z1
y z1.
Paso 2 Hagan clic sobre la casilla

Suma, donde aparecerá z3, que represen-
ta el resultado de z1 + z2.
94
432
Paso 3 Hagan clic sobre la casilla

Resta para observar el vector z4, que re-
presenta la sustracción de z1 - z2.
a. ¿El vector que representa z3 corres-

ponde efectivamente a la adición de z1
y z2? Compruébenlo realizando la suma
algebraica.
b. ¿El vector que representa z4 corres-
ponde efectivamente a la sustracción
94
433
de z1 y z2? Compruébenlo realizando la

suma algebraica.
c. Modifiquen los valores de las partes

reales e imaginarias de ambos números
complejos mediante los deslizadores.
¿Qué pasa con z3 y z4 ?
d. Mantengan z1 = 3 + 2i. Cambien a

cero la parte real de z2 y varíen los va-
lores de la parte imaginaria de z2. ¿Qué
ocurre con z3?, ¿y con z4?

e. Si ahora el valor de la parte imagina-
ria de z2 es cero y se varían los valores
de la parte real de z2, ¿qué ocurre con
z3?, ¿y con z4? Expliquen.
94
434
f. Fijen los valores para z1 = 0 y varíen

los parámetros de z2. ¿Cuáles son los
valores de z2, z3 y z4? ¿Qué relación en-
cuentran entre ellos? Expliquen.
g. Repitan el paso anterior para z2 =0.

Comparen los resultados de ambos ca-
sos.
164 a la 173
Para concluir
a. De las actividades realizadas du-

rante este tema, ¿cuál te llamó más la
atención?, ¿por qué? Explica.
94
435
b. ¿Qué estrategia puedes utilizar para

comprobar las respuestas de las acti-
vidades realizadas en este tema? Co-
menta tu respuesta con un compañero.
c. ¿En cuál actividad de este tema tu-

viste mayor dificultad?, ¿por qué?
94
436
Multiplicación de números
complejos
Objetivo: Resolver problemas mediante

la multiplicación de números complejos.
¿Qué procedimiento utilizas para cal-

cular el producto entre dos binomios?
Descríbelo con tus palabras y coméntalo
con un compañero.
¿Cuál es el valor de i2?
¿Qué propiedades de la multiplicación

en los números reales conoces? Explícalas
con ejemplos.
95
437
1. Mirtha y Jorge desarrollan el producto

de dos números complejos. Observa sus
procedimientos.
Jorge: “Yo multipliqué ambos números

complejos en su forma binomial.”
Paso 1: (4 + 3i) · (–3 + i)

Paso 2: 4·(–3)+ 4 · i+3i·(–3)+ 3i2
Paso 3: –12 + 4i – 9i + 3i2
Paso 4: (–12 – 3) + (4i – 9i)
Paso 5: –15 – 5i
Mirtha: “Yo multipliqué ambos números

complejos como par ordenado.”
95
438
Paso 1: (4, 3) · (–3, 1)

Paso 2: (4·(−3)−3·1,4·1+3·(−3))
Paso 3: (−12 − 3, 4 − 9)
Paso 4: (−15, −5)
a. Explica a un compañero cada uno de

los pasos que realizaron Mirtha y Jorge
al multiplicar ambos números comple-
jos.
b. ¿Qué propiedades aplicaron Mirtha y

Jorge en sus procedimientos?
c. Analiza el paso 3 que realizó Jorge.

¿Qué pasa con el cuadrado de la unidad
imaginaria? ¿A qué conjunto numérico
pertenece este resultado?
95
439
Si hubieras sido tú quien debe calcular

el producto de los dos números comple-
jos, ¿qué método habrías escogido: el de
Mirtha o el de Jorge? ¿Por qué? Justifica
tu respuesta.
Dados z1, z2 ∈ ℂ, tal que

z1=a+bi =(a, b) y z2= c+di=(c, d), la
multiplicación de z1 y z2 está dada por la
siguiente expresión:
Forma binomial:
z1·z2 =(a+bi)·(c+di)=(ac–bd)+(ad+bc)i
Forma de par ordenado:
z1·z2 =(a, b) · (c, d) = (ac–bd, ad+bc)
95
440
Además, se cumplen las siguiente pro-

piedades, con z1 ,z2 ,z1 ∈ ℂ:
Clausura: z1·z2 ∈ ℂ
Asociatividad:z1·(z2·z3)= (z1·z2)·z3
Neutro multiplicativo: Si a, b ∈ ,
entonces:(a+bi)(x+yi)=a+bi,
con x+yi=1+0i = (1, 0).
Inverso multiplicativo: Si z ≠ 0 + 0i,
entonces z · z-1 = z · 1
z
donde
-1 a -b a-bi
z = 2 2
+ i=
a +b 2+
a b 2 a2 + b2
con a,b ∈ y a,b ≠ 0.
Conmutatividad: z1·z2 = z2·z1
Distributividad: z1·(z2+z3)=z1·z2+ z1·z3
96
441
2. Calcula. Considera que z1 =(3, 4), z2

=(−1, 3) y z3=(2, −5).
a. z1·( -z2 )
b. z3·z1
c. -z1 · z3
d. -z1 · -z2
3. En parejas, analicen y resuelvan el pro-

blema. José representó en el plano de Ar-
gand los números complejos
z1= 2 +2i, z2 = 4 + 4i y z3=1+1i.
96
442
96
443
a. ¿Cuál es el módulo de los vectores

asociados a z1, z2 y z3 ? Calcúlenlos.
b. ¿Qué relación hay entre el módulo

del vector asociado a z1 y a z2 ?, ¿y en-
tre z1 y z3? Expliquen.
96
444
La ponderación de un número com-

plejo z = a + bi por uno real k es el pro-
ducto de k · z ∈ ℂ y se calcula:
kz = k(a + bi) = k · a + k · bi
Además, se dice que el vector asociado
a kz es una dilatación del vector asocia-
do a z si k > 1, pues |z| aumenta. Del
mismo modo, se dice que el vector aso-
ciado a kz es una contracción del vector
asociado a z si 0 < k < 1, pues |z| dis-
minuye.
4. Calcula. Considera que z1 =−2,3+4i,

z2=−4,2+0,3i y z3 = 1 ,5
2
96
445
a. 3 · (-z1) b.−2·(-z1)
c. 7 · (-z3)

Como la unidad imaginaria i se repre-

senta por el par ordenado (0, 1), en-
tonces:
i2=i · i=(0,1)·(0,1)=
(0−1, 0+0)=(−1,0)=−1
Además, para un número complejo (a,
b), se tiene:
(a, b) = (a, 0) + (0, b) =
(a, 0) + (b, 0)(0, 1) = a + bi
96-97
446
a. Demuestra que i3 = − i y que i4 = 1

utilizando la información anterior.
b. Comprueba que el producto entre los

números reales (p, 0) y (q, 0) es pq.
¿Qué puedes concluir respecto de la
multiplicación de números reales y de
la de los números complejos?
c. En parejas, comparen sus respues-

tas. ¿Qué estrategia utilizaron en esta
actividad?
97
447
6. Analiza el siguiente gráfico. Luego, res-

ponde.
a. ¿Cuál es z1?, ¿y z2 ? Escríbelos de

forma binomial y como par ordenado.
b. Calcula el módulo de z1 y de z2.
97
448
c. ¿Cuál es el resultado de z1· z2?
¿y el de | z1 ·z2 |? Escriban el producto

entre z1 y z2 de forma binomial.
7. Analiza la siguiente propiedad y realiza

las actividades.
|z|2 = z · z
a. Describe con tus palabras en qué

consiste esta propiedad.
b. Prueba que esta propiedad se cum-

ple. Para esto, considera 2 números
complejos diferentes.
97
449
8. Analiza la propiedad que dice Felipe
Felipe: “El conjugado del producto entre

dos números complejos es igual al pro-
ducto entre los conjugados de estos”
a. Sintetiza el enunciado por medio de

una expresión algebraica.
b. En parejas, comparen sus resulta-

dos. ¿El enunciado es correcto?
¿Qué estrategia utilizarían para com-
probar que la expresión algebraica que
escribieron es correcta? Justifiquen.
174 a la 183
97
450
Para concluir
a. Describe el procedimiento que utili-

zas al multiplicar dos números comple-
jos. ¿Qué debes considerar? Explica.
b. Si tuvieras que multiplicar 3 números

complejos, ¿qué estrategia utilizarías?,
¿por qué?
c. ¿Qué regularidad observas al multi-

plicar un complejo cualquiera
a + bi por i? Explica con tus palabras.
97
451
División de números complejos
Objetivo: Resolver problemas mediante

la divisiones de números complejos.
¿Cómo se calcula el conjugado de un

número complejo?
¿Qué propiedades de las que se cumplen

en la multiplicación de números reales no
se cumplen en la división?
1. Analiza la información que entrega Mar-

celo. Luego, responde.
98
Marcelo: “La división de dos números complejos co-
rresponde a la multiplicación entre el numerador por
el inverso multiplicativo del denominador. Observa el
ejemplo.”
2 - 5i
(2−5i):(3+4i)= =(2−5i) (3+4i)-1
3 + 4i
Por definición:
98
1 2 - 4i 3 - 4i 3 4
(3+4i)-1= = = 9 + 16 = - i
3 + 4i 32 + 42 25 25
2 - 4i 3 4 i
Luego: =(2-5i)(3+4i)-1=(2-5i) 25 25
32 + 42
452
453
6 20 8 15
= + 25 i 25
i
25 25
6 4 8 15
= - i
25 5 25 25
14 3
= - i
25 25
a. ¿Qué relación hay entre el inverso

multiplicativo de un número y su con-
jugado? Explica.
b. ¿Observas otra manera de resolver

la división? Comenten en parejas sus
respuestas.
98
Dados z1 y z2 ∈ ℂ , tales que z1 =
a + bi = (a, b) y z2 = c + di =
(c, d), con z2 (0, 0), la división entre z1 y z1 se
puede resolver con la siguiente expresión:
z1 c - di (a+bi)(c-di)
z2 = (a + bi) c2+d2
=
c2+d2
=
98
ac+bd (bc-ad)
+ i
c2+d2 c2+d2
z1 z1 z 2 z · z
1 2
Así también la expresión z = z · =
2 2 z 2 z 2
2
permite resolver la división entre dos números
454
complejos.
455
Calcula el resultado de (1+ i) :(1– i).

¿Qué expresión utilizaste? ¿Por qué? Co-
menten en parejas sus respuestas.
2. Calcula.
a. (1+5i):(1+i)
b. (5+4i):(6–i)
c. (4–2i):(5–3i)
d. (9−i):(2−2i)
2 + 3i
e. =
3+i
f. 7 : (i − 3)
g. ( 5 - 9 i): i
h. (2 – 5i) : (-i)
98
456
¿Qué método utilizaste para calcular

el resultado de las divisiones? ¿Por qué?
3. Reduce las siguientes expresiones has-

ta la parte real de cada número.
1 + 2i 7
a. + i
3-i 10
5i
b.
(1-i) (2-i) (3-i)

ma.
Darío investigó sobre la operatoria de
la división de números complejos. Una de
las propiedades que le llamó la atención
fue la siguiente:
98-99
457
“El conjugado del cociente de dos

números complejos es equivalente al co-
ciente de los conjugados de esos números
complejos”.
a. ¿Qué expresión algebraica sintetiza
el enunciado? Escríbela en tu cuaderno.
Luego, desarróllala para demostrarla y
explica los pasos que utilizaste.
b. Compara tu resultado con el de

un compañero. ¿Llegaron a la misma
expresión?
c. Comprueba el desarrollo de tu
compañero otorgando valores numéricos
¿Llegas al mismo resultado?
99
458
d. Justifica por qué esta propiedad no

se cumple para el divisor z = 0+ 0i.
Comenten sus respuestas en parejas.
Física
Los taquiones consistirían en partículas

subatómicas que hipotéticamente podrían
moverse a velocidades mayores que la
de la luz, denotada por la letra c, valor
que en el vacío corresponde aproximada-
mente a 300.000 kilómetros por segun-
do. Estas partículas, aún no descubiertas,
nacen como consecuencia del desarrollo
99
459
de la teoría de la relatividad especial pro-

puesta por Albert Einstein.
La fórmula para el cálculo de la energía

cinética relativista
mc2
es E = (con m la masa y v la
v2
1- velocidad), donde se ob-
2
c
serva que la expresión 1- v2 ,bajo
c2
ciertas condiciones, puede llegar a con-
vertirse en un número imaginario.
Sin embargo, para que pueda ser me-
dida una magnitud física, debe tratarse
de un número real.
Una propiedad que tendría una partícula
de esas características es que, al tener una
99
460
velocidad mayor que la luz, se obtendría

como resultado una masa imaginaria, la
cual no sería directamente medible. Así, la
energía que tendría el taquión disminuiría
cuando su velocidad aumenta y es cada
vez más estable cuanta mayor sea su ve-
locidad, sin tener esta un límite.
Debido a estas propiedades físicas, los

científicos han tratado de encontrarlos
experimentalmente, aún sin resultados.
Albert Einstein
99
461
a. ¿Cuál es el valor de la energía para

valores de v = 0, 200 000 km/s y 1,5c?
b. Investiga qué es el efecto Cherenkov.

Explícalo brevemente.
99
462
Divisiones con números complejos

utilizando cómic
Problema: La falta de interes en docu-
mentos curriculares y la diversidad en el
aprendizaje de los estudiantes con res-
pecto a números complejos.
¿Qué haremos? Elaborar un cómic en
el que se muestre la división de números
complejos.
Planifiquemos
Paso 1 Organícense en grupos. Ano-

ten las expresiones que permiten calcular
la división entre números complejos y las
propiedades que se cumplen.
100
463
Paso 2 Escojan qué temática tendrá

su cómic. La idea es que puedan mos-
trar situaciones en un contexto novedoso
y atractivo, en que se utilice el cálculo de
divisiones de números complejos.
Algunas temáticas pueden ser:
• Historia de terror
• Misterio
• Ciencia ficción
• Cuento
• Chiste
• Fantasía
Luego, respondan: ¿qué materiales
necesitan para elaborar su cómic?
100
464
Ejecutemos
Paso 3
Definan el rol de cada inte-
grante del equipo en la elaboración del
cómic.
• Creación del guión.
• Dibujante.
• Pintado y diseño.
Presentemos
Paso 4
Presenten su cómic al cur-
so. Realicen una introducción en la que
expliquen de qué se trata la historia que
refleja.
100
465
Paso 5
Luego de cada presentación,
respondan:
• ¿En qué situaciones concretas se vio
el cálculo con números complejos?
• ¿Qué estrategia de cálculo se utilizó
en el cómic? ¿Podrían haber utilizado
otra?
el estudio de operaciones con números
complejos?
184 a la 192
100
466
Para concluir
a. Da dos ejemplos en los que se uti-

lice la división de números complejos
y calcúlala. Luego, explícaselos a un
compañero.
b. De las actividades realizadas en este

tema, ¿cuál fue la que más te llamó la
atención?, ¿por qué?
c. ¿Qué dificultades presentaste duran-

te el desarrollo de las actividades de
este tema?, ¿qué hiciste al respecto?
100
467
Antes de continuar
saber cómo va tu proceso de aprendiza-
je. Luego, responde las preguntas de la
1. En el plano de Argand están represen-

tados los números complejos z1, z2 y z3 .
Calcula lo pedido.
a. La suma entre z1 y z3.
101
468
b. La diferencia entre z3 y z2.
c. El cociente entre la suma del triple

de z1 y el doble de z3 y el conjugado de
z2.
d. El producto entre el inverso aditivo

del doble de z3 y la cuarta parte de z1.
e. El producto de z1 y el conjugado de
z2.
f. La diferencia entre el inverso multi-

plicativo de z3 y el conjugado de z1.
101
469
g. El conjugado de la diferencia entre

el conjugado de z1y el conjugado de z2.
101
470
2. Escribe 4 números complejos diferen-

tes. Luego, representa en GeoGebra:
a. El conjugado de cada número com-

plejo.
b. El vector que representa dos ope-

raciones diferentes utilizando los 4
números complejos.
3. Resuelve el siguiente problema.

Cristian y Sebastián escriben dos números
complejos en términos de a y b.
101
471
a. ¿Qué valores deben tener a y b para

que z1 + z2 = (2, 5)?
b. ¿Qué estrategia utilizaste para re-

solver el problema? Explica.
193 a la 197
101
472
Reflexiono
• ¿Qué conceptos de la Lección enten-

diste bien? ¿Cómo lo podrías eviden-
ciar?
• ¿Qué conceptos debes reforzar? Rea-
liza un listado y vuelve a las páginas
correspondientes para analizar los con-
tenido que debes reforzar.
SÍNTESIS

liza lo pedido.
101
473
¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Un mapa conceptual es un organizador

visual cuya función básica es la clasificación
jerárquica de cierta información. Parte
del dato más general, desciende de for-
ma progresiva en niveles con conteni-
do más específico y con un mismo valor
jerárquico, y finaliza con un ejemplo para
cada criterio.
A continuación, se presenta un mapa
conceptual con algunos de los conceptos
estudiados a lo largo de la Unidad.
101
474
102
475
102
476
Ahora, hazlo tú
1. Escoge una lección de la Unidad y sinte-

tiza lo estudiado mediante un mapa con-
ceptual.
2. Comparte con tu curso el mapa con-

ceptual que elaboraste y responde:
• ¿Qué aspecto consideró cada uno para
su creación?
• ¿Qué diferencias y semejanzas hay
entre los mapas conceptuales?
102
477
Repaso

Lección 7: El conjunto de los números
complejos (ℂ)
1. Encuentra las soluciones de las siguien-

tes ecuaciones:
a. –x – 16 = 0.
b. x2+ 121 = 0
c. x2 = 81
2. Identifica la parte real e imaginaria de
los siguientes números complejos:
a. z1= 5 – 4i
b. x2 = –8 + 0,4i
103
478
c. z3 = –17i
d. z4 = –31
3. Calcula el valor de las siguientes po-

tencias:
a. i9 b. i25· i55 · i32
c. ((- i3))7 d. (((i)4)3)2
4. Representa en GeoGebra el vector de-

terminado por los números complejos da-
dos. Luego, escríbelos como par ordena-
do.
a. z1 = 3 – 5i b. z2 = –4 + 2i
c. z3 = 6 – 5i d. z4 = –2 – 3i
103
479
5. Determina el conjugado y el módulo de

cada uno de los siguientes números com-
plejos:
a. z1 = (5, –3) b. z2 = –6 + 7i
c. z3=2 – 4i. d. z4 =(–12, 8)
Lección 8: Resolución de problemas usan-

do la operatoria de números complejos
6. Resuelve.
a. (2, 4) + (3, –1)
b. (1 + 7i) + (–5 + 2i)
c. (4 + 5i) – (–4 + 2i) + (3 – 10i)
d. (–3 + 11i) – (–4 – 3i)
e. (2, 8) (–3, 4)
f. (–2, –2) : (–4, 6)
103
480
7. Resuelve considerando que

z1 = 3–5i, z2 = –4 + 2i, z3 = 8– 4i y z4 =
–7 –5i.
a. z1+ z2+ z3+ z4
b. z1· z2+ z3· z4
c. z3-z4
z3- z4 z3- z4
d. -
z1 z1
z3+ z4 -z1
e.
z2
z 1+ z 2 z3- z4
f. -
z4 z1
103
481
8. Resuelve el siguiente problema:
Raúl representó z1 y z2 en el plano de Ar-
gand.
a. ¿Cuál es la forma binomial y de par

ordenado del resultado de z1· z2?
b. ¿Cuál es el valor de |z1+ z2|?
103
482
c. ¿Cuál es valor de | z1- z2 | ?

d. ¿Es correcto afirmar que z1: z2 equi-
valente a 3 + 11 Justifica.
10 10
¿QUÉ APRENDÍ?

que sepas lo que aprendiste durante esta
Unidad. Luego, responde las preguntas
de la sección Reflexiono.
1. Representa cada número complejo en

su forma binomial o como par ordenado
según corresponda.
103-104
483
a. 8 + 4i b. (2, –9)
3 2
c. 6i d.
4 5
e. –3 – 11i f. (6,5)
g. 0,5i h. 3 - 1 i
4 4
i. 4,5 –7i j. (–7, –12)

1
k. 14 l. 5
9

2. Escribe tres números complejos distin-
tos que cumplan con las condiciones da-
das.
a. Su parte real es un número natural

y su parte imaginaria es un entero ne-
gativo.
103
484
b. Su parte real es cero y su parte ima-

ginaria real es mayor que –6.
c. Su parte real es múltiplo de cinco y

su parte imaginaria es un número par.
d. Su parte real es la mitad de su parte

imaginaria.
104
485
3. Identifica el número complejo repre-

sentado. Luego, calcula su módulo y su
conjugado.
a.
104
486
b.
4. Indica en qué cuadrante del plano de

Argand se encuentra cada número com-
plejo. Luego, calcula su módulo.
a. z1= 1 – i b. z2= 3 + 7i
c. z3= 8 – 2i d. z4= –7 + 9i
e. z5= 7 – 8i f. z6= 2 + 5i
104
487
5. Calcula el inverso del conjugado de los

siguientes números complejos:
a. z1 = 2 – 3i b. z2=5+i
c. z3 = –4 – 2i d. z4 = 6 – 6i
e. z5= 9 – 8i f.z6 =5i
6. Calcula el resultado de las siguientes

operaciones. Considera
z1=−3+3i, z2= −2+4i, z3= 1+i y z4= 3−2i.
Luego, identifica sus partes real e imagi-
naria.
a. z1+ z2
b. z2- z3
104-105
488
c. z1- ( z2 - z4)-z3
d. z4+ z3- z2
e. z1- z2 - z4- z4
f. z4- z3+ z2

7. Representa de forma binomial el resul-
tado de las siguientes operaciones. Con-
sidera
z1=− 3 +3i,z2=-2+4i, z3=1+i y z4=3-2i.
Luego identifica sus partes real e imagi-
naria.
a. z1: z2 b. z3: z4
c. z3: z1 d. z2: z3
e. z1· z2: z3: z4 f. z4: z3+ z1· z2
105
489

ma.
Fernando desarrolló el siguiente ejercicio
en su cuaderno:
(4 – 5i)·(7– 6i)=28 –24i–35i–30i2

= 28–24 · (−1)–35·(−1)–30· 1 i
= 28 + 24 + 35 – 30i
= 87 – 30i
a. ¿Cuáles fueron los errores que

cometió Fernando? Explica.
b. Resuelve correctamente el ejercicio.
9. Determina en cada caso un número

complejo z que cumpla con la condición
pedida por cada estudiante.
105
490
z
Ariel:|z| = =|1 − z|
z
Paula: z-1+2( z )-1=1+i
Reflexiono

evaluación, ¿cuáles fueron tus fortale-
zas y debilidades en esta Unidad?
• De las actividades que realizaste, ¿en

cuál(es) tuviste más dificultades?, ¿qué
hiciste al respecto?
105
491
GLOSARIO 3° MEDIO
A
Ángulo del centro: en una circunferen-
cia, ángulo cuyo vértice es el centro de la
circunferencia.
Ángulo exterior: en una circunferencia,
ángulo cuyo vértice se encuentra en el ex-
terior de la circunferencia y cuyos lados
son rectas secantes o tangentes.
Ángulo inscrito: en una circunferencia,
ángulo cuyo vértice es un punto de la cir-
cunferencia y sus lados son cuerdas.
Ángulo interior: en una circunferencia,
ángulo cuyo vértice se encuentra al inte-
rior de la circunferencia.
492
Ángulo semiinscrito: en una circunfe-

rencia, ángulo cuyo vértice es un punto
de la circunferencia, uno de sus lados es
tangente en dicho punto y el otro lado es
una cuerda.
Arco: parte de una circunferencia. Se
nombra por sus puntos extremos en sen-
tido antihorario.
Asíntota: recta a la que se aproxima in-
definidamente la gráfica de una función
sin intersecarse nunca con ella.
C
Coeficiente de variación: cociente en-
tre la desviación estándar de un conjunto
de datos y su media aritmética. Permite
realizar comparaciones entre distribucio-
nes distintas respecto de la dispersión de
493
sus datos e incluso entre variables que se

miden con diferentes unidades de medi-
da.
Cuartil: valores que dividen las medicio-
nes realizadas en cuatro partes con apro-
ximadamente igual cantidad de datos.
Cuerda: segmento cuyos extremos per-
tenecen a una circunferencia.
D
Demostración: secuencia lógica basada
en definiciones, postulados o axiomas y
teoremas que permite determinar nuevos
resultados matemáticos.
Diagrama de árbol: representación grá-
fica que muestra todas las posibles com-
binaciones o resultados de un experimen-
to (espacio muestral).
494
Diagrama de Venn: diagrama que re-

presenta conjuntos y las relaciones entre
ellos.
Dominio: conjunto de todos los valores
que puede tomar la variable independien-
te de una función.
E
e o número de Euler: número irracional
cuyo valor es e = 2,7182818…
Ecuación logarítmica: ecuación cuya
incógnita se encuentra en el argumento
de un logaritmo.
Equiprobables: experimento en que los
resultados tienen la misma probabilidad
de ocurrir.
495
Espacio muestral: conjunto de todos

los posibles resultados de un experimen-
to aleatorio. Se representa con el símbolo
Ω.
Evento o suceso: conjunto de algunos
resultados posibles de un experimento
aleatorio. Por ejemplo, en el experimento
“lanzar una moneda y que al caer, salga
cara”, el evento es “que salga cara”.
Eventos dependientes: eventos tales
que la ocurrencia de uno de ellos afecta
la probabilidad de ocurrencia del otro.
Eventos independientes: eventos tales
que la ocurrencia de uno de ellos no afec-
ta la probabilidad del otro.
Experimento aleatorio: experimen-
to que depende del azar, es decir, no se
496
puede asegurar cierto resultado aunque

se repita bajo las mismas condiciones.
F
Función: relación entre elementos de dos
conjuntos A y B, tal que a cada elemento
del conjunto A le corresponde un único
elemento de B.
Función creciente: función cuyos valo-
res aumentan a medida que los valores
de su dominio crecen.
Función decreciente: función cuyos va-
lores disminuyen a medida que los de su
dominio crecen.
Función exponencial: función cuya va-
riable independiente se encuentra en el
497
exponente de una potencia de la forma

f(x)= + c
Función logarítmica: función cuya va-
riable independiente se encuentra en el
argumento de un logaritmo, de la forma
f(x) = (x) + c.
H
Heterogéneo: en un conjunto de datos,
se refiere a que ellos son muy distintos
entre sí.
Histograma: representación gráfica de
una variable continua o discreta que está
agrupada en intervalos.
Homogéneo: en un conjunto de datos,
se refiere a que ellos son similares entre
sí.
498
L
Lados correspondientes: lados que se
ubican en la misma posición relativa a dos
o más polígonos.
Lados homólogos: par de lados de dos
polígonos semejantes, cuya razón es igual
a la razón de semejanza.
Logaritmo: exponente al que se debe
elevar una base para obtener un número
dado, llamado argumento.
Logaritmo natural: logaritmo cuya base
corresponde al número e.
M
Marca de clase: corresponde al prome-
dio entre el límite inferior y el superior
499
de un intervalo. Por ejemplo, la marca de

clase del intervalo [3, 6] es 4,5.
Media aritmética: medida de tendencia
central que corresponde al promedio de
un conjunto de datos.
Mediana: medida de tendencia central
que corresponde al dato que ocupa el lu-
gar central de una muestra de datos or-
denados. Si la cantidad de datos es par,
se considera el promedio de los dos valo-
res centrales.
Medida angular de un arco: medida del
ángulo del centro que subtiende un arco
dado.
Medidas de dispersión: valores que in-
dican la proximidad entre sí o respecto
del promedio de los datos de un conjunto.
500
Medidas de tendencia central: valores

en torno a los cuales suelen agruparse los
datos de un conjunto. Corresponden a la
media, la mediana y la moda.
N
Número complejo: toda expresión que
se pueda escribir de la forma z = a + bi,
donde a y b son números reales e i es la
unidad imaginaria.
Números reales: conjunto que tiene to-
dos los números racionales e irracionales.
Se simboliza por medio de la letra ℝ.
P
Parámetros: valores que definen una
expresión determinada. En el caso de las
501
funciones, corresponden a sus coeficien-

tes y términos.
Plano de Argand: es un plano similar al
cartesiano. El eje horizontal representa
las partes reales de un número complejo
y el eje vertical, las partes imaginarias.
Probabilidad condicional P(B/A): probabi-
lidad de que ocurra un suceso B, dado
que ocurrió otro A.
R
Rango: medida de dispersión que co-
rresponde a la diferencia entre los valo-
res máximo y mínimo de un conjunto de
datos.
502
Regla de Laplace: forma de calcular la

probabilidad de un evento con un espacio
muestral finito (asumiendo que los resul-
tados posibles o eventos simples son equi-
probables), obteniendo el cociente entre
los casos favorables y los casos totales
del experimento aleatorio.
S
Secante a una circunferencia: recta
que se interseca con una circunferencia
en dos puntos.
T
Tangente a una circunferencia: recta
que se interseca con una circunferencia
503
en un solo punto de ella. Además, es per-

pendicular en dicho punto al radio de ella.
Teorema: proposición demostrada que
afirma el cumplimiento de una tesis a par-
tir de las condiciones dadas en una hipó-
tesis.
V
Variable dependiente: variable cuyo
valor depende del valor de otra u otras
variables. Por ejemplo, el monto a pagar
(variable dependiente) en una cuenta de
luz depende de los kilowatts que se con-
suman.
Variable independiente: variable cuyo
valor no depende del valor de otra u otras
variables. Por ejemplo, el monto a pa-
gar en una cuenta de luz depende de los
504
kilowatts que se consuman (variable in-

dependiente).
Varianza: medida de dispersión que co-
rresponde al promedio entre los cuadra-
dos de las diferencias de cada dato con el
promedio de ellos.

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MATEMÁTICA

Texto del Estudiante

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Biblioteca Central para ciegos

Santiago Chile 2020

Lección 1: Toma de aplicando

Lección 2: Toma de decisiones

Modelamiento matemático para

Lección 3: Modelamiento de fenómenos

Un último peldaño algebraico:

Lección 7: El conjunto de los números

En parejas, observen las imagenes.

1. ¿Cómo describirías la estatura de los

2. ¿Qué medida de tendencia central pien-

3. Si el promedio de las estaturas de la

4. Si el DT de la selección debe decidir

En esta Unidad estudiarás y

Realiza las siguientes activida-

1. Calcula el promedio, la mediana y la

2. Calcula las medidas de tendencia cen-

Masa corporal estudiantes de 1° medio

Educación Física y Salud

3. El promedio de estatura de 7 jugado-

4. Calcula e interpreta los cuartiles del si-

5. Lucía está remodelando su habitación.

a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una

• Con respecto a tu desempeño en esta

Lección Toma de decisiones

Objetivo: Analizar los datos de situacio-

1. Observa la siguiente situación. Luego,

El entrenador de un equipo de nata-

a. ¿Cuál es el tiempo promedio de Da-

b. ¿Cómo son los promedios de Daniela

c. ¿A quién debiera elegir el entrena-

La media aritmética de un conjunto de

Por ejemplo: en el caso anterior, si se de-

R1=Xmáx−Xmin= 68 – 58 =10 R1= 10 s

R2=Xmáx−Xmin= 70 – 50 =20 R2= 20 s

Esto da indicios de que los tiempos de

2. Analiza los pasos que realiza el entre-

Paso 1 Calcula las desviaciones de

Paso 2 Calcula la suma de las desviaciones me-

= 0,6 + 5,4 + 4,6 + 1,4 + 1,6

La desviación media permite determi-

• La desviación de una variable x con

• La desviación media (DX ) corresponde

X1-X + X2 -X + X3-X +...+ Xn-X

3. Calcula la desviación media de los tiem-

4. Según los resultados de las actividades

Si se calcula la desviación con res-

5. El entrenador continúa su análisis

La varianza y la desviación estándar

Para datos no agrupados se tiene:

(X1-X )2+(X2-X )2+(X3-X )2+...+

Para datos agrupados se tiene:

σ 2 =(Xmc1-X )2· f1+(Xmc2-X )2· f2+(Xmc3-X )2

Donde Xmci es la marca de clase del

• La desviación estándar (σ) se obtiene

¿Puede ser negativo el valor de la va-

σ 2 =(Xmc1-X )2· f1+(Xmc2-X )2· f2+(Xmc3-X )2