GLOSARIO

1. Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación: Acciones integradoras e

integradas entre si, realizadas por los aprendices con la orientación del instructor a lo
largo del proceso formativo. “Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe
una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro de formación y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral”.

2. Ambientes de Aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas

relaciones de trabajo formativo. “El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida,
la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materiales de estudio, reflexión e
intervención”. La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y
el papel dinámico del instructor como diseñador y administrador del ambiente, son
elementos claves para la efectividad del logro de las competencias deseadas en los
aprendices y el perfeccionamiento del aprendizaje.
 Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento
para desarrollar en el aprendiz competencias en el ámbito de la conciencia y la
capacidad tecnológica, la capacidad de abstracción y la habilidad de
adaptación a los cambios de las estructuras productivas. Se distinguen los
siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente
pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de
informática, el aula convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la
biblioteca, el campo deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de
Centro.

3. Ambiente pluritecnológico: Es un ambiente de aprendizaje especializado en una

o varias tecnologías, en donde se pueden simular procesos productivos reales, tal
como se dan en las empresas.

4. Aprendizaje Autónomo: Se refiere a la posibilidad que tienen el aprendiz de

gestionar su propio proceso de aprendizaje para desarrollar las competencias,
accediendo a diferentes fuentes de conocimiento. Es un método en el que el aprendiz
asume la iniciativa en el diagnóstico de sus necesidades de formación, la formulación
de los objetivos, la elección y búsqueda de los recursos humanos y materiales,
selecciona las estrategias para aprender mejor y evalúa los resultados obtenidos.
Recuerden: No es el tiempo en que el aprendiz está solo sin el instructor.

5. Aula virtual: Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red

(intranet o internet) para desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de
la documentación de estudio, el desarrollo de actividades de aprendizaje y la
utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo
electrónico, entre otros.

6. Competencias Laborales: Capacidad de un trabajador para movilizar los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados
pretendidos en un determinado contexto profesional, según patrones de calidad y
productividad. Implica entonces, la capacidad de actuar, intervenir y decidir en
situaciones imprevistas, movilizando el máximo de saberes y conocimientos para
dominar situaciones concretas, aplicando experiencias adquiridas de un contexto para
otro.
  Es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en
contextos variables con base en los estándares de calidad establecidos por el
sector productivo.

7. Competencia: Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con

aspectos socio-afectivos y con habilidades cognitivas y motrices, que le permiten llevar
a cabo una actividad o función con calidad, y que son modificadas en forma
permanente cuando son sometidas a prueba en la resolución de situaciones
concretas, crítica y públicas.

8. Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías, principios,

procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y
actitudinal del aprendiz en formación, que le permitirá su posterior desempeño laboral
y social.

9. Criterios de Desempeño: Resultados que una persona debe obtener y demostrar

en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para
lograr el desempeño competente.
Estos expresan el cómo y el qué se espera del desempeño para que una persona sea
considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus
enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la
pregunta ¿Cómo se puede saber si una persona es competente en el elemento de la
competencia? Son una guía para la evaluación de la competencia laboral.

10. Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel del logro que deben
alcanzar los aprendices durante su proceso de aprendizaje y que permite al instructor
emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo.
 Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea
alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud
concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores
específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan
cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el Aprendiz.

11. Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar, organizar,

ejecutar, y evaluar acciones educativas en Formación Profesional Integral, que
permitan el desarrollo individual y social.

12. Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar los Programas de
Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje
para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y
necesidades de formación.
 Actividad que se realiza para organizar los resultados programas de formación
y la elaboración de sus respectivos proyectos de formación, con los cuales se
dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el
Sector Productivo y la organización social.

13. Elemento de Competencia Laboral: Es la descripción de lo que una persona

debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva expresada
mediante los criterios de desempeño, el rango de aplicación, los conocimientos y las
comprensiones esenciales y las evidencias requeridas”
14. Equipo de Diseño Curricular: Grupo de trabajo de funcionarios o servidores del
SENA, integrado por instructores o profesionales con dominios pedagógico,
metodológico y técnico, para diseñar módulos de formación profesional integral.

15. Estilos de Aprendizaje: Son los rangos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los aprendices perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

16. Estrategias Metodológicas: Combinación de métodos, medios y mediaciones

didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el
aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.

17. Evaluación de Aprendizaje: Conjunto de juicios emitidos con base en los

resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en el diseño curricular,
sobre el logro de los aprendices en la aprobación de conocimientos, habilidades de
pensamiento y motoras, así como en el fortalecimiento y desarrollo de aptitudes y
actitudes.

18. Evidencias Requeridas: Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia

laboral de una persona, definida en los criterios de desempeño y los conocimientos y
comprensiones esenciales y delimitadas por el rango de aplicación.

19. Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas

directamente en el proceso de formación. Son recolectadas con la orientación del
instructor utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados,
según sean evidencias de conocimiento, de producto o de desempeño, permitiendo
reconocer los logros obtenidos por el aprendiz en términos de saber, saber hacer y
ser”

20. Formación Complementaria: Es un servicio del SENA representado en acciones

de capacitación, diseñadas y ejecutadas por los centros de formación, que permiten la
actualización o el desarrollo de competencias o elementos de competencia y
corresponde a demandas específicas del sector productivo y la comunidad en general,
con el fin de:
 Actualizar el talento humano vinculado a una actividad económica y que
requiera cualificar su desempeño actual o prepararse para asumir nuevos
desempeños que le permitan una mayor movilidad y/o promoción laboral, y
 Calificar y recalificar el talento humano que se encuentre en situación de
desempleo, entre ellos los pertenecientes a poblaciones vulnerables.

21. Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el

desarrollo del aprendizaje basado en problemas, permitiendo desarrollar en el
aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor responsabilidad y un rol activo en
su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de actividades concretas
para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su
entorno. Es decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo
conduce al aprendiz a un proceso inherente de conocimiento.
El aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como
propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la
incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo
colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación, para formar aprendices
librepensadores, críticos, autónomos, líderes, solidarios y emprendedores.
La formación por proyectos se caracteriza por:
- Centrar las actividades de aprendizaje que componen el proyecto en la exploración y
solución a problemas prácticos.
- Reflexionar sobre una situación problemática real desde una perspectiva ética y
social para presentar soluciones que contribuyan al desarrollo del entorno.
- Posibilitar en el aprendiz la estructuración, movilización y transferencia apropiadas de
aprendizajes fundamentales de una o más competencias.
- Involucrar el esquema de trabajo colaborativo, a través del cual los aprendices
comparten en equipo la planeación, el proceso y los resultados, alternando con
actividades de trabajo individual.
- Promover la participación activa y responsable de los aprendices en el proceso para
tomar decisiones sobre cómo llevar a cabo el desarrollo del proyecto.
- Permitir que el instructor - tutor asuma un papel de facilitador del aprendizaje,
orientando, apoyando, retroalimentando y evaluando al aprendiz durante todo el
proceso formativo, y aprendiendo durante el mismo con el desarrollo del proyecto.
- Ofrecer la posibilidad al aprendiz para generar nuevos conocimientos en la búsqueda
de soluciones innovadoras.
- Estimular la reflexión del aprendiz sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, haciéndolo responsable de su propio aprendizaje.
- Incluir saberes integrados de diferentes disciplinas y la interacción entre ellas, de tal
manera que el aprendiz aplique conocimientos asociados a diferentes competencias.
- Permitir flexibilidad en cuanto al enfoque del proyecto, el diseño y el grado de
autonomía del aprendiz.

22. Formación profesional integral: De acuerdo con el Estatuto de la formación

profesional del SENA (Acuerdo 008 de 1997), la Formación profesional integral
gratuita que imparte el SENA, se orienta al desarrollo de conocimientos técnicos,
tecnológicos y de actitudes y de valores para la convivencia social, que le permiten a
la persona desempeñarse en una actividad productiva. Esta formación implica el
dominio operacional e instrumental de una ocupación determinada, la apropiación de
un saber técnico y tecnológico integrado a ella, y la capacidad de adaptación dinámica
a los cambios constantes de la productividad; la persona así formada es capaz de
integrar tecnologías, moverse en la estructura ocupacional, plantear y solucionar
creativamente los problemas y saber hacer en forma eficaz. La persona que recibe la
Formación profesional integral del SENA, se certifica en competencias.

23. Guía de Aprendizaje: Texto que facilita el aprendizaje del Aprendiz. Está centrada
en la pedagogía activa y participativa en la que se reconoce la autonomía del
Aprendiz. Incluyen actividades planeadas por procesos y se constituye en un elemento
mediador, diseñado por el Instructor para promover aprendizajes significativos, la
comprensión y construcción de conocimiento. A través de ésta se desarrollan los
valores, procedimientos cognitivos y procedimientos técnicos planteados en las
estructuras curriculares.

24. Instrumento de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el instructor

para recoger datos relacionados con los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación y las evidencias definidas en el Diseño Curricular.
25. Líneas tecnológicas: Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los
que deben transitar los aprendices durante el proceso de formación. Esas trayectorias
o caminos de aprendizaje se han constituido tomando como referencia las actividades
que realizan las empresas para lograr la concepción, producción, distribución y
consumo de sus bienes y servicios.
El SENA ha identificado y establecido cinco líneas tecnológicas: 1) Línea tecnológica
en TIC, 2) Línea tecnológica en diseño, 3) Línea tecnológica en producción y
transformación, 4) Línea tecnológica en materiales y herramientas, y 5) Línea
tecnológica orientada al cliente. El conjunto de las líneas tecnológicas se representa
gráficamente por medio de un pentágono.
En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las competencias de un programa
se asocian a cada una de las cinco líneas tecnológicas. Existe por tanto una
configuración diferente de la participación de estas líneas tecnológicas en el desarrollo
de competencias para cada programa de formación y para cada aprendiz.

26. Línea tecnológica en diseño: El diseño se define como el proceso previo de

configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier
campo. Es utilizado habitualmente en el contexto de las artes aplicadas, ingenierías y
otras disciplinas creativas.
Se asocian a esta línea tecnológica las tecnologías de diseño de máquinas y equipos
eléctricos automatizados, diseño de productos textiles, diseño de modas, diseño de
procesos, diseño de sistemas constructivos y diseño de joyas.

27. Línea tecnológica en materiales y herramientas: La línea de materiales y

herramientas se refiere a los recursos utilizados en la alimentación de un proceso
productivo, esto es, los factores de producción, y a los objetos (equipos, dispositivos,
mecanismos) utilizados a fin de facilitar la realización de dicho proceso. A esta línea
tecnológica están asociadas las tecnologías de materiales para la industria, la
construcción; así como la biotecnología animal, industrial de alimentos y la vegetal.

28. Línea tecnológica en producción y transformación: Comprende la creación y

procesamiento/prestación de bienes/servicios, incluida su concepción, procesamiento
y transformación en las diversas etapas. Esta línea tecnológica abarca tecnologías
agrícolas, pecuarias, agroalimentarias pos-cosecha, de gestión agropecuaria, en cría,
explotación agropecuaria, mercadeo, ventas y comercialización, mantenimiento
predictivo, preventivo y correctivo, tecnologías de producción industrial, de procesos y
sistemas constructivos, de producción limpia, bio-combustibles, energías no
renovables, energía eléctrica, de explotación y transformación de minerales,
producción de servicios turísticos, de salud, gestión administrativa, administrativas,
contables y financieras.

29. Línea tecnológica en TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación

son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora
de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno.
Se asocian a ésta línea tecnológica las tecnologías de hardware y automatización, los
componentes electrónicos y subconjuntos funcionales, las tecnologías de la
información y las comunicaciones, el diseño y desarrollo de software, de accesibilidad
y las competencias bilingües.
30. Línea tecnológica orientada al cliente: La tecnología orientada al cliente
comprende todas las actividades asociadas de la cadena de producción y o provisión
de un servicio, que comprometen los procesos que tienen efecto directo en los
consumidores finales o intermedios.
Esta línea tecnológica abarca las tecnologías asociadas con la investigación,
planeación y desarrollo de mercados y medios de la comunicación comercial, la
logística industrial, portuaria y comercial, la distribución física internacional, las
tecnologías relacionadas con el transporte multi-modal y el comercial marítimo.

31. Material de Formación: Se le llama material a todo Recurso que sea consumible
o utilizable durante el proceso de formación. Todo aquel material requerido en
cualquier de las fases de desarrollo de proyectos productivos, sea para beneficio del
mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o beneficiario del
proyecto, se denomina material de formación Mesas sectoriales
Escenario de concertación, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas,
Gremios y Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el
mejoramiento de la cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará
este escenario para asegurar pertinencia y calidad de los servicios del SENA.

32. Pentágono: Es una representación gráfica que permite caracterizar los programas
de formación alrededor de las cinco líneas tecnológicas. Igualmente, sirve para
identificar las competencias mínimas de ingreso de los aprendices a dichos
programas, la ejecución misma del aprendizaje (desarrollo curricular por proyectos) y
finalmente, hacia dónde avanzan las competencias que los programas de aprendizaje
deben involucrar de acuerdo con el avance tecnológico (estado del arte).
En el desarrollo curricular el pentágono se utiliza como herramienta de diagnóstico,
planeación y seguimiento del proceso de aprendizaje, para ello se utiliza una serie de
pentágonos que de adentro hacia afuera permiten visualizar lo siguiente: El primer
pentágono representa el mínimo común de competencias para un programa del SENA,
el segundo hace referencia a las competencias mínimas que se requieren para el
ingreso al programa de formación, el tercero grafica las competencias que tiene el
aprendiz al ingresar al proceso de aprendizaje, el cuarto representa la promesa de
competencias que desarrollará el aprendiz al terminar el proceso de aprendizaje en el
SENA y el quinto muestra como referencia, el estado del arte de las competencias
relacionadas con el programa de aprendizaje.

33. Plan de formación: Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el

mismo aprendiz en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales
de formación, permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el
programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las competencias
asociadas a dicho programa.

34. Programa de Formación: Es definido con el proceso de diseño curricular y se

constituye en el conjunto de condiciones de ingreso y salida del proceso de formación,
sujeto a aplicar estrategias metodológicas para desarrollar unas competencias
expresadas en unos contenidos. En todos los casos, el programa traduce en un Título
en el marco de la formación titulada.
35. Reconocimiento de Aprendizajes Previos: La Identificación del perfil de inicio
del aprendiz frente al programa de formación, para poder construir conjuntamente con
él su ruta de aprendizaje.
El reconocimiento de aprendizajes previos y de identificación de estilos de aprendizaje
le permite al equipo de instructores y a los aprendices descubrir el potencial que posee
el aprendiz para el logro de los resultados de aprendizaje.

36. Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades

de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la
verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de
apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje.