“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 2022

I. DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CALLAO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL VENTANILLA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COPRODELI “SAN MARTÍN”

ÁREA(S) COMUNICACIÓN CICLO VI

HORAS 6 GRADO 1ERO SECCIÓN ÚNICA

DOCENTE

DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (INICIAL PRIMARIA) :/ DESCRIPCIÓN DEL ÁREA (SECUNDARIA): Justificación del área. Descripción del enfoque del área o
áreas.

III. ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (INICIAL-PRIMARIA- SECUNDARIA)

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1. Obtiene 1.1 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
texto oral dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
.2. Infiere e 2.1 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo
interpreta relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 texto oral. vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
2.2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa – efecto, semejanza – diferencia otras) a partir de
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
2.3. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).
Se comunica oralmente mediante diversos 3. Adecúa, 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
tipos de textos; infiere información relevante, organiza y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
conclusiones e interpreta la intención del desarrolla las género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
interlocutor y las relaciones de poder en 1. Se comunica ideas de forma adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
discursos que contienen sesgos, falacias y oralmente en coherente y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a 3.2. Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada.
su lengua cohesionada.
situaciones comunicativas formales e Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla
materna
informales y a los géneros discursivos orales para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
en que participa. Organiza y desarrolla sus entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
ideas en torno a un tema y las relaciona través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
mediante el uso de diversos recursos pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
cohesivos; incorpora un vocabulario del saber.
especializado y enfatiza los significados 4. Utiliza recursos 4.1. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
mediante los recursos no verbales y no verbales y dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y paraverbales de Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
evalúa la validez de la información y su efecto forma emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
en los interlocutores, de acuerdo a sus estratégica. como el suspenso, el entretenimiento entre otros.
conocimientos, fuentes de información y al 5. Interactúa 5.1. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
contexto sociocultural. En un intercambio, hace estratégicament hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de e con distintos información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
los otros para contraargumentar, eligiendo interlocutores. considerando normas y modos de cortesía según el contexto
estratégicamente cómo y en qué momento sociocultural.
participa 6. Reflexiona y 6.1. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
evalúa la forma, estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
el contenido y el interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
contexto del Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
texto oral experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
6.2. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
1. Obtiene 1.1 Identifica información explícita, relevante y complementaria
información del seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto escrito. texto con variados elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
2. Infiere e 2.1. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
interpreta texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
Lee diversos tipos de texto con estructuras información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
complejas, vocabulario variado y especializado. texto escrito. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
Integra información contrapuesta y ambigua socioculturales en que se desenvuelve.
que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y 2.2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
de detalle para construir su sentido global, .2. Lee diversos (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
tipos de textos información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
valiéndose de otros textos y reconociendo escritos en lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre lengua materna objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
formas y contenidos del texto y asume una contexto y de expresiones con sentido figurado.
postura sobre las relaciones de poder que este
2.3. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
de la información, el estilo del texto, la
ilustraciones. Explica la trama, las características y motivaciones de
intención de estrategias discursivas y recursos
personas y personajes además de algunas figuras retóricas (por
textuales. Explica el efecto del texto en el lector
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
a partir de su conocimiento y del contexto
textual y género discursivo.
sociocultural en el que fue escrito.
3. Reflexiona y 3.1. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
evalúa la forma, diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
el contenido y el efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto escrito.
3.2. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos de forma 1. Adecua el texto 1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, el a la situación propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
propósito y el registro a partir de su experiencia comunicativa. género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
previa, al final del ciclo da fuentes de registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
información complementaria y divergente, y de seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
su conocimiento del contexto histórico y .2.Organiza y .2.1 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
sociocultural. Organiza y desarrolla desarrolla las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las ideas de forma principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
3.Escribe
estructuras en párrafos capítulos o apartados coherente y digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
diversos tipos de
de acuerdo a distintos géneros discursivos. cohesionada. ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
textos en lengua
Establece relaciones entre ideas a través del través de algunos referentes y conectores. Incorpora de manera
uso preciso de diversos recursos cohesivos. pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
Emplea vocabulario variado, especializado y materna propios de los campos del saber.
preciso, así como una variedad de recursos 3. Utiliza 3.1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
ortográficos y textuales para darle claridad y convenciones aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de del lenguaje Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
manera permanente la validez de la escrito de forma la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
información, la coherencia y la cohesión de las pertinente. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
ideas en el texto que escribe; controla el escenarios; para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
lenguaje para contraargumentar, reforzar o de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
sugerir sentidos y producir diversos efectos en suspenso.
el lector según la situación comunicativa 4. Reflexiona y .4.1. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
evalúa la forma, la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
el contenido y el vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
contexto del conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
texto escrito. la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
4.2. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en entornos virtuales . Personaliza entornos virtuales. Asume roles y funciones diversas
virtuales cuando representa, interactúa generados por las TIC Ciencias . Gestiona información del entorno en actividades de investigación,
e influye en otros entornos virtuales Sociales virtual. colaboración y elaboración de
personales de contextos socio- . Interactúa con entornos virtuales. materiales digitales en entornos
culturales distintos de manera . Crea objetos virtuales en diversos virtuales para comprender y
consciente y sistemática, a partir de la formatos. evaluar dichas actividades.
integralidad de su identidad
manifestada en su entorno virtual
personal.
Gestiona su aprendizaje de manera . Sabe qué le falta aprender para
autónoma al darse cuenta lo que debe realizar una tarea.
aprender, al establecer prioridades en . Considera sus prioridades y
la realización de una tarea tomando en potencialidades.
cuenta su viabilidad, y por ende definir . Define y establece metas a partir
metas personales respaldándose en de las tareas.
sus potencialidades y oportunidades . Entiende y empieza a
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse considerando ser
organizarse lo más realista y específico.
específico posible y que lo planteado . Es capaz de elegir la mejor
sea alcanzable, medible y considere . Define metas de aprendizaje. estrategia, procedimientos y
las mejores estrategias, . Organiza acciones estratégicas para escenarios.
procedimientos, recursos, escenarios Gestiona su aprendizaje de manera alcanzar metas. . Considera sus experiencias la
en base a sus experiencias y autónoma . Monitorea y ajusta su desempeño posibilidad de realizar un cambio
previendo posibles cambios de cursos durante el proceso de aprendizaje. estratégico que le permita alcanzar
de acción que le permitan alcanzar la la meta.
meta. Monitorea de manera . Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a permanente un avance.
las metas de aprendizaje previamente . Compara los niveles de logro y
establecidas al evaluar el nivel de con los aportes de otros tiene una
logro de sus resultados y la viabilidad primera conclusión de lo realizado.
de la meta respecto de sus acciones, . Se presenta flexible a los
si lo cree conveniente realiza ajustes a cambios requeridos.
los planes en base al análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
 V. SECUENCIA DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: I BIM II BIM III BIM IV BIM

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Conciencia de derecho
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
colectivos e individuales, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE Libertad y responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Respeto por las diferencias evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio o cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
ENFOQUE aprendizaje.
INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCIÓN A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
DIVERSIDAD se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Confianza en la persona aquellos que tiene estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contexto difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
 autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, vestido, costumbres y creencias.
Respeto a la identidad  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
INTERCULTURAL regiones del país, sin abolir a los estudiantes a que se expresen oralmente sólo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y dignidad mujeres.
ENFOQUE  Estudiantes varones y mujeres tiene las mismas responsabilidades en el cuidado de
IGUALDAD DE los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad delas personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violación sexual (Ej. Tocamientos indebidos, acoso,etc)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Ej, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen mejor
Empatía capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tiene mejor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Solidaridad planetaria y conciencia sobre los eventos climáticos externos ocasionados por el calentamiento
equidad intergeneracional global, así como el desarrollo de las capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
 comunidad.
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (REDUCIR, REUSAR, RECICLAR), la
ENFOQUE segregación adecuada de los residuos sólido, las medidas de ecoeficiencia, las
AMBIENTAL prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos de higiene
y alimentación saludable.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Respeto a toda forma de vida la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brinda.
Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos ( recurso, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con
ENFOQUE sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
BIEN COMÚN que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la comunidad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad y apertura aumentar la eficacia de su esfuerzo en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
BÚSQUEDA DE AL Superación personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES O PROYECTOS DE APRENDIZAJE (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EXPERIENCIAS DE U0 (Eval. U1 U2 P1 U4 U5 P2 U7 U8
APRENDIZAJE Diagn)
SITUACIÓN (ejes) (Según el Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y desafíos Ciudadanía y Salud y Descubrimiento e Salud y
fascículo convivencia en emprendimiento en conservación del país en el convivencia en conservación innovación conservación
del área) la diversidad el siglo XXI ambiental Bicentenario la diversidad ambiental ambiental
TÍTULO (Según el Promovemos la Promovemos el Promovemos el Reconocemos y Promovemos Fortalecemos el Reconocemos la Promovemos la
fascículo participación trabajo y cuidado de valoramos los acciones para buen uso de la creatividad de las prevención de la
(referenciales, se del área) democrática y la emprendimiento con nuestra salud en avances y logros una mejor información para peruanas y los anemia
pueden convivencia en el uso sostenible de armonía con el obtenidos en sociedad estar saludables peruanos
contextualizar, la diversidad. nuestros recursos. ambiente para nuestro y en armonía
prevenir bicentenario con el ambiente
adecuar al área y
enfermedades
grado) respiratorias
como la TB
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

Duración 2 semanas 3 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas
Fechas 14 a 25 de 28 de marzo a 18 de abril al 13 23 de mayo al 20 de junio al 22 8 de agosto al 2 5 de setiembre 17 octubre al 14 noviembre
marzo 15 de abril De mayo 17 de junio de julio de setiembre al 7 de octubre 11 de noviembre al 16 de
diciembre
COMPETENCIAS
DEL ÁREA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRODUCTO
(relevantes e
integradoras)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

VII. CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

  I BIM   II BIM   III BIM   IV BIMESTRE  

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANA SEMANAS

SEMANA DE LECTIVAS SEMANA DE LECTIVAS SEMANAS DE LECTIVAS LECTIVAS SEMANA DE
LECTIVAS DE
GESTIÓN 1 y 2 GESTIÓN 3 GESTIÓN 4 y 5 GESTIÓN 7 y 8
1 al 9 10 al 18 19 al 27 GESTIÓN 6 28 al 36

17 de octubre
14 de marzo 23 de mayo al 25 de julio al 5 de 8 de agosto al
1-11 de marzo 16-20 de mayo 10-14 de octubre al 16 de 19-30 diciembre
al 13 de mayo 22 de julio agosto 7 de octubre
diciembre

9 días 43 días 5 días 45 días 8 días 44 días 5 días 43 días 10 días

Diagnóstico
Jornada de
insitucional   Autoevaluación   Autoevaluación   Autoevaluación  
autoevaluación
CGE
Balance y
Documentos de Reuniones Reuniones Reuniones
        rendición de
gestión escolar colegiadas colegiadas colegiadas
cuentas
PEI, PAT, PCI,
  JTP   JTP   JTP   JTP
RI
ENTREGA DE REGISTROS
    13-May   22-Jul   07-Oct   16-Dic
ENTREGA DE INFORMES DE PROGRESO
   
REUNIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA COPRODELI
                 
REUNIÓN COLEGIADA (GIAS) COPRODELI
                 

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS (SECUNDARIA)

OTRAS ÁREAS Y SUS COMPETENCIAS RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN

Ciencia y Tecnología
 Indaga mediante el método científico, Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las competencias de esta área al instrumentalizar los procesos de
situaciones que pueden ser investigadas indagación, explicación, diseño, producción de informes, etc. Estos procesos requieren situaciones comunicativas de manera
por la ciencia. constante. Asimismo, esta vinculación se evidencia cuando los estudiantes argumentan su posición crítica frente a problemas del
 Explica el mundo físico basado en entorno, la ciencia y la tecnología en sociedad.
conocimientos científicos.
 Diseña y produce prototipos
tecnológicos.

Matemática
 Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
 Actúa y piensa matemáticamente en Las competencias de textos orales y escritos se relacionan con las de esta área cuando los estudiantes comunican sus ideas
matemáticas. Para ello requiere claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico. También se relaciona con el estudio
situaciones de regularidad, equivalencia
gramatical, que incluye la identificación de patrones y el desarrollo de las habilidades analíticas e inferenciales.
y cambio.
 Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localización

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS

MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTRUM. EVALUACIÓN

 Inductivo  Classroom  Lista de cotejo

 Deductivo  Lluvia de ideas  Zoom o Met  Portafolio
 Analítico  Dinámica grupal  Genially  Guía de observación
 Sintético  Debate  Padlet  Ficha práctica
 Heurístico  Diálogo  Jamboard  Ficha de comprensión
  Quizizz
 Mentimeter
 Ficha de autoevaluación
 Formulario Google
 Hermenéutico  Disertación  Prácticas calificadas
 Rubistar
 Dialéctico  Organizadores  Ficha de Meta cognición
 Geogebra
 Científico  Exposición  Ficha de coevaluación
 Linoit
 Dramatización  Evaluaciones bimestrales
 Tomy
 Rúbrica.
 Storytelling.
 Otros

X. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de observación, recojo de información y análisis de los aprendizajes para reflexionar, valorar y decidir.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

1. Evaluación Diagnóstica
• Se realiza del 14 al 25 de marzo.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
2. Evaluación formativa
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para
afirmar que logró los aprendizajes esperados.
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
3. Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el estudiante:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 2 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 2 grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario

Para el docente:

 Antología literaria 2 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 2 grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Diccionarios
 Internet

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DOCENTE DIRECTOR