Evaluación Curricular de La Maestría en Educación Básica Interplanteles: Un Referente para El Diseño de Nuevos Programas Educativos

ISSN: 2448-6574
Evaluación curricular de la maestría en educación básica interplanteles: un referente para

el diseño de Nuevos Programas Educativos
Araceli Judith Jiménez Hernández

judithara@hotmail.com
Francisco Félix Arellano Rabiela

paco_arellano@yahoo.com
María Elena Pineda Carrillo

marypinedac@yahoo.com.mx
Integrantes del Cuerpo Académico en formación Evaluación Educativa ENMJN-CA-2

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
Evaluación curricular, acreditación de programas e

impacto de las acciones de evaluación en el currículo
Resumen
A lo largo de seis generaciones la Maestría en Educación Básica Interplanteles (MEBI), fue un
programa de posgrado que se impartió en las Escuelas Normales públicas de la Ciudad de
México, iniciando en el año 2003 y culminando en el 2015. Este programa educativo atendió a
docentes y directivos en servicio de educación básica. El propósito de esta investigación fue
realizar una evaluación curricular recuperando información cuantitativa y cualitativa, con la
finalidad de contar con un referente para la División de Posgrado de la Escuela Nacional para
Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), dado que gracias a este proceso se pudieron identificar
una serie de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la organización académica a
partir del análisis curricular y la experiencia de los maestrantes que la cursaron, por lo tanto el
resultado de este estudio tiene un impacto institucional en la medida en que abre la puerta para
futuros diseños de programas educativos para la formación permanente. La investigación se
realizó en colaborativo por los integrantes de la División de Estudios de Posgrado, considerando
como principal problemática el no contar con un registro sistemático, ni información sobre estas
generaciones, lo que constituyó un reto para realizar una investigación documental y de campo,
a partir de entrevistas que se realizaron a las egresadas de todas las generaciones.
Palabras clave: Evaluación curricular, evaluación institucional, programas de posgrado.
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación: Currículum 2019 /Año 5, No.

5/ Septiembre de 2019 a Agosto de 2020.
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Planteamiento del problema
El Programa de Maestría en Educación Básica Interplanteles (MEBI), fue un programa que se

desarrolló por seis generaciones de maestrantes. La primera generación tuvo sus inicios en el
año 2003 y la última generación concluyó en 2015. Estuvo dirigido principalmente a docentes y
directivos de educación básica que estuvieran en servicio, los cuales debían comprobar que
desempeñaban sus actividades en escuelas públicas.
La Escuelas Normales actualmente como parte de sus actividades académicas contemplan la

posibilidad de diseñar, desde la División de Posgrado, programas educativos propios con la
finalidad de dar respuesta a las necesidades de formación permanente y elevar la calidad de la
profesión docente; de ahí que un medio fue contar con fundamentos teóricos así como datos
empíricos con respecto al último programa educativo, el cual corresponde a la Maestría en
Educación Básica Interplanteles.
Bajo esta perspectiva es que se determinó como prioridad evaluar curricularmente, por medio de
datos cualitativos y cuantitativos este programa educativo delimitando como problemática el no
contar con un registro sistemático, ni información sobre las seis generaciones de la MEBI en la
ENMJN. Esto constituyó un reto para realizar una investigación documental y de campo, por lo
que un aspecto relevante fue contar con la participación de los beneficiarios, en este caso de los
hoy maestrantes que recibieron el servicio educativo, saber imprescindible para valorar la calidad
de las Escuelas Normales como Instituciones de Educación Superior.
Las preguntas que guiaron el proceso de indagación fueron ¿Qué aportaciones emanan de la
evaluación curricular de la MEBI para transitar en procesos administrativos - académicos y lograr
una mayor autonomía en el diseño de nuevos programas educativos de posgrado en la ENMJN?
¿Qué procesos de evaluación curricular se requiere para la mejora desde la perspectiva de los
estudiantes?

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Justificación
En el marco de los programas de superación profesional para profesores de educación básica

del Distrito Federal, hoy Ciudad de México, las escuelas normales públicas de esta entidad
implementaron estudios de maestría en el 2000; pero fue hasta 2003 cuando dio inicio el
programa MEBI, es así que desde ese año y hasta 2015, estas instituciones ofrecieron de manera
conjunta la Maestría en Educación Básica, a través de una estrategia de trabajo denominada
Interplanteles.
La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, la Benemérita Escuela Nacional de

Maestros, la Escuela Normal Superior de México, la Escuela Normal de Especialización y la
Escuela Superior de Educación Física, son instituciones de sostenimiento público federal en la
Ciudad de México; que ofrecen servicios de formación inicial, así como alternativas de desarrollo
profesional (cursos de actualización, diplomados) y posgrado (especializaciones y maestrías,
principalmente en la ENSM) dirigidos a profesores y directivos de educación básica.
Bajo esta perspectiva la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN ante la petición de la

Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio DGENAM, de rendir un
informe general sobre el Programa Educativo de Maestría en Educación Básica Interplanteles
MEBI, y tras un proceso de reflexión, consideró llevar a cabo una investigación que diera cuenta
del diseño, ejecución y evaluación del mismo y generar un insumo para la toma de decisiones.
Por lo que a continuación se presentan los referentes teóricos, metodológicos y los hallazgos
recuperados de esta investigación para comprender, explicar y proyectar los programas
educativos de posgrado y contribuir desde la investigación educativa a la mejora.
Fundamentación Teórica
Las Escuelas Normales, como Instituciones de Educación Superior realizan esfuerzos para
concretar el curriculum con la idea de que el estudiante pueda enfrentar los desafíos del contexto
educativo, desde lo local, lo nacional e internacional, es por ello que la docencia y la investigación
educativa son fuente y sinergia para atender realidades complejas y emergentes que actualmente
la sociedad exige.

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La ENMJN no es la excepción por lo que algunos criterios considerados para el análisis curricular
son: las competencias genéricas y profesionales, el diseño del planteamiento didáctico, los
criterios y formas de evaluación, las adecuaciones curriculares, los recursos y la participación de
los integrantes, entre otros. Estos elementos son importantes toda vez que;
El evaluar un plan de estudios permite descubrir qué aspecto es necesario actualizar, los aciertos,
las fallas, las debilidades y las actualizaciones necesarias que se requieren para ponerlo acorde
con el desarrollo científico y tecnológico y con las demandas de la sociedad a la que servirá el
profesional que se forme con ese plan de estudios (Roldan, 2005, p. 111).
Como parte de este planeamiento es necesario identificar que los programas educativos en las
escuelas normales prestan principalmente servicios de formación inicial y superación profesional
de los docentes y directivos en servicio en la CDMX. Estas acciones se rigen conforme a lo
dispuesto en el Artículo 3° Constitucional, Fracción III; la Ley General de Educación en las
fracciones I, IV del artículo 13 y el artículo 20, en sus fracciones I, II, III y IV, así como en el
Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública; (L.G.E 1999, D.O.F 2005) y el Manual
de Organización de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal ahora
Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México (AEFCM) como organismo desconcentrado.
Con base en estos referentes el Programa MEBI tuvo como propósito principal: Contribuir a
mejorar la calidad y equidad en las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que se
desarrollan en las escuelas de Educación básica en la actual CDMX, a través del desarrollo
profesional de los maestros y directivos en servicio. Así mismo;
Fortalecer la formación especializada de maestros, a partir del estudio sistemático de campos

educativos y de intervención relevante para el desarrollo de la educación básica. Promover la
innovación e intervención educativa, para la atención sistemática de problemas prioritarios que
presentan los distintos niveles, modalidades y ámbitos educativos (MEBI, 2003, p.27).
Por otro lado es relevante mencionar que la maestría en sus orígenes promovió una visión más
completa de la educación básica que recuperó nociones y principios sustentados en la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos y la satisfacción de las necesidades básicas
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de aprendizaje (UNESCO, 1990) y ratificados recientemente en el documento Educación para
Todos: cumplimiento de nuestros compromisos colectivos (Foro Mundial de Educación, 2000)
signado por la comunidad internacional.
Por lo que el concepto de comunidad implica desde su concepción coincidir en lo que es común
a todos sus miembros, es decir, en palabras de Martínez- Otero “nos remite a la idea de unidad
de convivencia” (2006, p. 52) aun cuando cada integrante realiza una función específica, la
comunicación y participación son rasgos esenciales de una comunidad. Para valerse como una
verdadera comunidad educativa sus miembros contribuyen al logro de objetivos, para ello se
trasciende del “yo” al “nosotros”. Características como la cooperación, atender las necesidades
de sus miembros, contar con un proyecto educativo, la ética, son elementos que posibilitan la
construcción de una comunidad educativa, que garantiza su conformación como tal si se visualiza
desde un enfoque humanista.
Logros cognitivos como desarrollo de la apertura, la crítica, la reflexión, la curiosidad, al igual que
adquisición de conocimientos valiosos. Logros emocionales como acrecentamiento de la
sensibilidad, la cordialidad y la empatía. Logros motivacionales favorecidos por un ambiente
innovador en que el que se estimula la exploración, el esfuerzo, el descubrimiento y la motivación
intrínseca. Logros sociales patentizados en la cooperación interpersonal, la solidaridad y la
preocupación por cuanto acontece en el entorno. Logros éticos sintetizados en la asunción de
valores cardinales como justicia, libertad, trabajo (Martínez- Otero 2006, p. 61).
Bajo estos principios es que se desarrollan los procesos evaluativos del curriculum de la MEBI
con la finalidad de involucrar a los estudiantes en este proceso así como valorar las condiciones
académicas que son requeridas en la actualidad.
Objetivo
El objetivo de esta investigación fue:
 Identificar fortalezas y áreas de oportunidad así como requerimientos académicos y

operativos a partir de la implementación del Programa Educativo de Maestría en
Educación Básica Interplanteles en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de

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Niños desde un enfoque mixto de investigación educativa con la finalidad de contar con
un insumo académico y riguroso en su tratamiento para orientar nuevos diseños de
especialidad y/o maestría a partir de este referente.
Metodología
Para esta investigación se utilizó una metodología mixta: cuantitativa y cualitativa, Pereira
menciona que “la utilización de los diseños de método mixto se constituyen, día a día, en una
excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo” (2011,
p.15). Por lo que es posible referir a un estudio utilizando diversidad de instrumentos y técnicas
para responder a las preguntas de investigación.
Metodológicamente el marco de referencia fue la Evaluación de Programas de Educación

Superior de los CIEES (2016) que está́ organizado en 4 ejes, 12 categorías y 68 indicadores
(aspectos o rasgos) que son revisados y valorados por las diferentes instancias que participan en
el proceso de evaluación. Las categorías e indicadores que se revisan durante la evaluación de
un programa educativo, en términos generales, son similares a los que utilizan otros organismos
evaluadores y acreditadores nacionales y extranjeros.
A continuación se presentan los hallazgos recuperados de esta investigación para comprender,

explicar y proyectar los programas educativos de posgrado y contribuir desde la investigación
educativa a la mejora que se encuentran en el documento final: Evaluación institucional:
Investigación sobre el Programa de Maestría en Educación Básica Interplanteles en la Escuela
Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN, 2018).
Resultados
Con respecto a los resultados del eje 1 Fundamentos y condiciones de operación del programa
educativo, las fortalezas que se destacaron en el programa educativo MEBI, en específico
Prácticas de Enseñanza en Educación Preescolar: se obtuvo por parte de la evaluación curricular
que fue un programa pionero en su tipo, ya que su oferta educativa centró su orientación en ser

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de carácter profesionalizante, lo que en ese momento no era común entre los programas de
posgrado.
La reflexión sobre la práctica docente y la propuesta de alternativas de intervención hacia la

solución de problemas, constituyó un aspecto innovador. De igual forma el integrar a profesores
de educación básica (preescolar, primaria, secundaria, educación física y educación especial)
significó una oportunidad para el intercambio de experiencia y el trabajo conjunto inter-niveles. Y
por último representó para la Escuela Nacional para Maestras de jardines de Niños la posibilidad
de consolidar un área de posgrado.
Con respecto a las oportunidades se identificó la necesidad de ir formando cuados de profesores

de educación preescolar más habilitados, abrió la necesidad de aumentar el grado de habilitación
de la planta docente. Así también se requirió implementar nuevas funciones como la del tutor,
como acompañante clave en el proceso formativo de los maestrantes.
Dentro del análisis documental se lograron obtener datos para la categoría 7 Egreso del
programa, la tabla 1 muestra la ET (eficiencia terminal) y la ETT (eficiencia terminal con
titulación). A lo largo de seis generaciones, el total de maestrantes inscritos fue de 93 con un
total de 25 bajas, concluyendo sus estudios 68 por lo que el total de eficiencia terminal fue del
73%.
Tabla 1
Egreso del Programa de la MEBI
GENERACIÓN INSCRITOS BAJAS CULMINARON TITULADOS % ET Y ETT

ESTUDIOS
GENERACIÓN 2013-2015 MEBI 18 8 13 10 ET 72%
6 ETT 56%
5 ETT 57%
4 ETT 67%
3 ETT 57%
2 ETT 33%
1 ETT 59%

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La fortaleza detectada en la eficiencia terminal es que un porcentaje alto culminó sus estudios de
posgrado y tuvieron los elementos necesarios para realizar su examen de grado, los porcentajes
arrojan un buen nivel en este rubro. Las áreas de oportunidad es que el total de bajas del
programa que no culminó el posgrado fue por situaciones laborales y personales de los
maestrantes y la carga académica de trabajar y realizar los estudios de posgrado de manera
paralela fue una gran limitante para quienes tomaron la decisión de desertar.
Con respecto a la categoría 8 resultados de los estudiantes, el primer reto fue elaborar una base
de datos para mantener contacto con los egresados, posteriormente se elaboró, aplicó y
sistematizó la información de un cuestionario con los rubros que muestra la tabla 2.
Tabla 2
Cuestionario a egresados de la MEBI

1. Nombre ________________________________________________
2. Teléfono Celular: _________________________________________
3. Dirección Electrónica: _____________________________________
4. Mencione su generación y a que MEBI perteneció: _____________
4. ¿Qué cargo desempeña actualmente y en que institución?:________
5. ¿Qué impacto ha tenido en su desempeño docente?:_____________
6. ¿Realizó algún otro estudio después de haber culminado la MEBI? (SI) (NO)
¿Cuál? _________________ ¿En qué institución? ______
7. ¿Ha participado en congresos nacionales e internacionales? (SI) (NO)
¿Cuál? _________________________________________________
8. ¿Ha presentado trabajos académicos en algún coloquio o simposio?(SI) (NO)
¿Cuáles? _____________________________________________
9. ¿Qué idioma domina? Inglés ( ) Francés ( ) otros ____________
10. ¿Su jefe inmediato notó cambios en usted después de la MEBI (SI) (NO)
¿Cuál? __________________________________________________
11. ¿Qué recomendaría a la ENMJN para establecer una relación con sus egresadas?
Seleccione tres propuestas:
a) Cursos de actualización ( )
b) Eventos para compartir experiencias docentes ( )
c) Realización de actividades académicas (cursos, talleres, encuentros, seminarios ( )
d) Realización de eventos culturales ( )
Comentario libre
Dentro de los espacios libres los egresados expresaron;
”…la MEBI me permitió tener conciencia de muchas cosas, a modificar mi práctica docente…” “…
La MEBI fue un parte aguas en mi vida laboral y profesional, es demostrar que se pueden cumplir
sueños, es conocer docentes comprometidos, personas a las que uno aprende a admirar. Es un
espacio que disfruté de aprender con mayor madurez que la Licenciatura…”
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Con respecto al indicador sobre empleabilidad/opinión de los empleadores algunas respuestas
significativas fueron:
“ Al término de mi formación, presenté mis documentos académicos a mi autoridad inmediata

superior quien tuvo a bien elaborar la propuesta que asumiera un nuevo cargo dentro de la
organización de DGSEI, responsabilizándome de la Operación de Servicios Educativos en una de
las regiones que conforman la Dirección General…”
“… cuando terminé el posgrado mi directora valoró mucho mis cambios y yo a la vez considero que
esta propuesta académica redunda no solo en las egresadas sino también en la niñez mexicana…”
Dentro del indicador con respecto al cumplimiento del perfil de egreso algunos aspectos
rescatables en esta área fueron:
“… Tuve la oportunidad de asistir a un intercambio académico en Sudamérica, para compartir la

experiencia educativa y coadyuvar en la conformación de esquemas innovadores para la educación
básica…” “… En mi labor de supervisora mejoré considerablemente el acompañamiento a docentes
y directivos…” “… Aprendí a trabajar colaborativamente para bienestar del clima institucional de
mi plantel…”
Las fortalezas en cuanto a esta categoría fue su incorporación al campo laboral con mayores
herramientas que las posicionaron en áreas diversificadas en sus estructuras laborales, la
encuesta arroja claramente que un porcentaje alto cubrió las expectativas laborales y personales
en donde sus situaciones laborales mejoraron, no solo en el puesto o nivel sino en sus
competencias para ejercerlas. En cuanto a las áreas de oportunidad el contar con un proyecto de
seguimiento a egresadas, podría apoyar a conocer los alcances en los cuales todo programa
educativo coadyuva y promueve el desarrollo profesional de los docentes que se integran y
egresan de estos.
Conclusiones
El Sistema Educativo Nacional transita por una serie de reformas para enfrentar los desafíos de
los contextos escolares, desde la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN se atienden
dichas exigencias, principalmente al evaluar programas educativos bajos sustentos teóricos y

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metodológicos de investigación educativa, con la finalidad de desarrollar un nuevo modelo para
el logro de aprendizajes en la formación permanente.
La evaluación del Programa Educativo de la Maestría de Educación Básica Interplanteles

representó un reto de sistematización para recuperar las bases teóricas y metodológicas de este
diseño curricular al valorar sus resultados y contar con la participación de egresados mediante
instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa para la recuperación y sistematización de
información, con el fin de delinear las áreas de mejora del servicio educativo que se ofrece, así
como el incorporar mayores recursos para hacer efectiva dicha transformación y mantener latente
nuevas preguntas a investigar con relación a los objetivos que se persiguen en torno a las
condiciones que dan viabilidad y pertinencia a dichos programas en las Escuelas Normales.
En los puntos anteriores se abordó de manera general lo relevante de la evaluación y su vínculo

con las condiciones académico- operativo, en este breve análisis se puede visualizar las
posibilidades que la División de Estudios de Posgrado tiene en la toma de decisiones para
generar propuestas que atiendan las necesidades educativas de un contexto determinado.
La evaluación curricular dio respuesta a las preguntas planteadas en esta investigación al
identificar que sí es posible contar con los procesos administrativos - académicos para el diseño
de nuevos programas educativos de posgrado en la ENMJN con autonomía y proyección a futuro
como instituciones de educación superior. Al implementar nuevas formas de evaluación de
manera global participa en el logro de la misión y visión institucional, por lo que los hallazgos del
estudio lograron su objetivo al influir de manera positiva para orientar las nuevas propuestas de
especialidad y maestría de acuerdo a los lineamientos actuales de la DGESPE y la DGENAM,
tarea que hoy asume la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN.

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Referencias bibliográficas
CIEES. (2016). Principios y estándares para la evaluación de programas presenciales.

Recuperado de https://ciees.edu.mx/
D.O.F. Recuperado en https://www.dof.gob.mx/23-VIII-2005
D.O.F. Recuperado en: https://www.dof.gob.mx/21-I-2005
ENMJN. (2018). Evaluación institucional. Investigación sobre el Programa de Maestría en

Educación Básica Interplanteles en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de
Niños: División de Estudios de Posgrado, México.
Foro Mundial soberano Educación, Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000: informe final
Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121117_spa
Ley General de Educación L.G. E. (1999), México: SEP.
Martínez-Otero (2006) Consideraciones pedagógicas sobre la comunidad educativa: el

paradigma de la “escuela-educadora” Recuperado de
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0606120051A
MEBI. (2003). Programa de Maestría en Educación Básica Interplanteles. México: SEP.
Pereira, P. (2011). Los diseños del método mixto en la investigación en educación: Una
experiencia concreta. Revista electrónica Educare. Recuperado de
http://www.redalyc.org/artículo.oa?id=194118804003
Roldán Santamaría Leda María. Elementos para evaluar planes de estudio de educación
superior. Revista Educación [en línea] 2005, 29. Disponible en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029111 ISSN 0379-7082


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“ Al término de mi formación, presenté mis documentos académicos a mi autoridad inmediata

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La evaluación del Programa Educativo de la Maestría de Educación Básica Interplanteles

En los puntos anteriores se abordó de manera general lo relevante de la evaluación y su vínculo

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CIEES. (2016). Principios y estándares para la evaluación de programas presenciales.

D.O.F. Recuperado en https://www.dof.gob.mx/23-VIII-2005

D.O.F. Recuperado en: https://www.dof.gob.mx/21-I-2005

ENMJN. (2018). Evaluación institucional. Investigación sobre el Programa de Maestría en

Ley General de Educación L.G. E. (1999), México: SEP.

Martínez-Otero (2006) Consideraciones pedagógicas sobre la comunidad educativa: el

MEBI. (2003). Programa de Maestría en Educación Básica Interplanteles. México: SEP.

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