Universidad

del Valle de México

Diseño de Entornos Virtuales

de Aprendizaje

Actividad 4: Proyecto Integrador

Etapa 1. Planeación del proyecto de Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA)

Profesora:
Dra. Erika Vázquez González
Maestrante:
Lizbeth Cosme Alemán

10 de abril de 2022
 Introducción
Las clases en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) ya eran una realidad
para muy pocos y que satisfacían las necesidades de un pequeño nicho de
población que requería tener acceso a la educación sin necesidad de los
rigurosos horarios e instalaciones de la escuela formal, necesitaban algo flexible
que se adaptara a sus necesidades, pero con el surgimiento de la pandemia por
COVID- 19 que causó estragos a nivel mundial, que además hizo necesario el
aislamiento en casa, los docentes nos vimos ante la preocupante situación de
cómo llevar nuestra práctica docente a los (AVA) de los cuales sabíamos muy
poco pero sabíamos que nos permitirían continuar con nuestra labor docente y
llevando el servicio educativo a nuestros alumnos, tuvimos que cambiar nuestra
manera de enseñar, ingresamos a capacitación, diferentes cursos que nos
proveyeran de herramientas que hicieran de nuestra clase interesante para
lograr la atención de nuestros alumnos.

En la actualidad en México la mayoría de las instituciones educativas han

regresado de manera presencial, pero a los docentes se nos quedó esa espinita
esa idea de poder complementar con lo que aprendimos nuestras clases y
nuestra forma de enseñar, sabiendo que, si bien en nuestras instituciones no
tenemos los recursos necesarios, pero en nuestras casas si y nuestros alumnos
cuentan con por lo menos un smartphone para poder ingresar. Así que lejos de
olvidarnos de lo que aprendimos por regresar a la escuela de forma normal a
como enseñábamos antes, tenemos que evolucionar y mejorar, complementado
nuestro actuar con lo aprendido y con lo que para nuestros alumnos es
innovador.

En el presente trabajo se describe la ficha técnica de un proyecto creado en la

signatura de español, que apoyado con los AVA nos servirá para mejorar
habilidades de lectura en voz alta en los alumnos de 3°A de la Escuela
Secundaria no. 0601 “Juan Escutia”
 Ficha Técnica
Asignatura: Español
Proyecto: Una lectura dramatizada
Ámbito: Literatura
Práctica Social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro
Tema: Lectura en Voz Alta: uso de recursos prosódicos
Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al
Aprendizaje esperado:
lenguaje escrito en obras dramáticas.
Nivel Educativo: Tercer Grado de Secundaria
Modalidad: B- Learning
Ciclo: 2021 -2022
Periodo: Tercer Periodo
Al final del proyecto los alumnos habrán adquirido habilidades de lectura en voz alta
Fin de Formación:
y uso de recursos prosódicos en por lo menos un 50%
Grupo: 3° A está compuesto por 46 alumnos de los cuales 26 son mujeres y 20
Hombres.
Contextualización grupal:
Perfil de los participantes: Después de las pruebas diagnósticas realizadas al comienzo de este ciclo escolar y
la que se han continuado realizando, nos damos cuenta que después del periodo de
aislamiento por la pandemia los alumnos vienen con un rezago cognitivo de
aproximadamente el 40%, además de que este rezago se debe a un bajo desempeño
 en habilidades básicas de cálculo mental, comprensión lectora y escritura. Dentro de
las habilidades de comprensión lectora se encuentra la lectura en voz alta, que podría
reconocerse como una estrategia anticuada, pero que no debemos dejar de lado ya
que esta habilidad permite a los alumnos desarrollarse en un ambiente laboral y
participativo.
Diagnóstico: el 70% de los alumnos del grupo presentan un nivel bajo en habilidades
de lectura en voz alta y uso de recursos prosódicos al hacerlo, tras una encuesta el
20% de estos alumnos tienen miedo de sentirse expuestos frente a sus compañeros,
el 30% lee pero no hace uso de recursos prosódicos lo cual provoca que su lectura
en muchas ocasiones sea de mala calidad, no se comprenda,… el 10% dice no gustar
de la lectura por lo que no les interesa desarrollar la habilidad y el ultimo 10% les
interesa leer pero tienen pequeñas fallas que afectan sea entendible su lectura en
voz alta como: timbre de voz bajo, poca fluidez al leer, entonación y dicción.

Habilidades tecnológicas:
Nuestro grupo se encuentra en el nivel básico en manejo de herramientas
tecnológicas, ya que a pesar de que cuentan con smartphones, computadoras y
tabletas, en su mayoría su uso es para redactar trabajos en procesadores de texto,
redes sociales y entretenimiento.
o Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Competencias a desarrollar:
o Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Tema
La lectura en voz alta en ocasiones es considerada como una práctica
tradicionalista, pero que, si se utiliza como estrategia y de manera adecuada puede
promover en los alumnos el desarrollo de habilidades lectoras tales como la
identificación de ideas principales dando como resultado una comprensión de los
distintos textos que se les presentes, y de manera implícita se puede despertar en
los alumnos el gusto por la lectura.
En la actualidad la educación y la inserción a la sociedad al concluir la educación
básica dependen de la adquisición de competencias, y que exigen el desarrollo de
las prácticas sociales del lenguaje (leer, hablar, escribir y escuchar) que construyen
en los alumnos y las alumnas que egresan de educación básica ser capaces de ser
seres creativos.

Problemática a favorecer:

La principal problemática que se detectó en el grupo para poder trabajar el proyecto

Lectura dramatizada fue: “Dificultades que presentan los alumnos al leer en voz alta”
ya que Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el vocabulario,
la comprensión, la metacognición frente al texto, y la producción de escritos).

Garrido (1999) plantea lo siguiente:” en la formación de lectores ninguna otra

actividad es tan estimulante, tan fructífera, tan contagiosa como escuchar a un lector
entusiasta que se deje llevar por el placer del texto. Leamos juntos con quienes no
leen. Allí se aprende, con el ejemplo, como se toma un libro, como se pasan las
páginas, como se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones
de la voz”. Pero para desarrollar habilidades y competencias comunicativas a través
de la lectura en voz alta lo primero que se debe de realizar es quitarles el miedo a
los alumnos de leer frente a los demás y para luego ir generando un hilo conductor
que lleve a los alumnos a desarrollar el uso adecuado de recursos prosódicos para
al final lograr que comprendan lo que están leyendo. (Garrido, El buen lector se
hace, no nace: reflexiones sobre lectura y formación de lectores., 1992)
Propósito general

Diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras de enseñanza, enfocada a

mejorar, a través de la práctica docente, las habilidades de expresar ideas de
manera sencilla y clara. A través de la aplicación de ambientes de aprendizaje
virtuales

Propósitos particulares

✓ Usar los ambientes virtuales de aprendizaje como principal apoyo para

mejorar situaciones de práctica de la lectura en voz alta y mejorar sus
habilidades.
✓ Evaluar la lectura en voz alta para mejorar la expresión oral en los
estudiantes del grupo de 3°A
✓ Favorecer el desarrollo de recursos discursivos utilizados en la lectura en voz
alta (dicción, entonación, volumen y ritmo)

Marco teórico

El Plan Nacional de Desarrollo establece: “el analfabetismo digital es una barrera

decisiva para el acceso de los mexicanos en un mundo globalizado. No basta con
saber leer y escribir; para competir exitosamente hace falta también saber utilizar
las computadoras”.

La aplicación de estrategias de aprendizaje apoyadas en el uso de ambientes

virtuales de aprendizaje (AVA) permite a los estudiantes divertirse y comunicarse,
aprender y enseñar. Se pretende que los alumnos adquieran herramientas básicas
que les permita aprender, y prepararse para interactuar con los recursos
tecnológicos, el uso didáctico de los AVA fomenta en el alumnado:

ׂ Desarrollar competencias para aprender a lo largo de la vida.

ׂ Impulsar la comunicación en los ambientes colaborativos.
ׂ Fomentar la autonomía del estudiante.
El plan de estudios 2011 para la educación básica contempla el desarrollo de
habilidades digitales como eje transversal de los campos formativos del currículo,
con el objetivo de que los estudiantes aprovechen los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.

Para ello, la reforma educativa definió Estándares de Habilidades Digitales,

fundamentales en el desarrollo de competencias para la vida y la construcción de
una ciudadanía digital.

Considerando que nuestros estudiantes carecen del desarrollo de habilidades

digitales el uso de los AVA favorecerá el desarrollo de estas habilidades y las
habilidades para lectura en voz alta que requerimos desarrollen a la brevedad.
 Conclusión

Conocemos la situación de nuestra institución y de nuestros alumnos, sabemos

que a pesar de buscar estrategias que permitieran seguir enseñando a través de
los AVA a toda la comunidad estudiantil, regresamos de manera presencial con
varios rezagos educativos que impiden a nuestros alumnos seguir avanzando en
su formación académica, por que lamentablemente las llamadas habilidades
básicas son las que más rezago sufrieron tras el aislamiento y regreso a clases
presenciales. Pero lejos de buscar culpables los docentes estamos tratando de
recuperar el tiempo perdido y subsanar estas áreas de oportunidad buscando
herramientas que nos ayuden a resolverlas.

Como menciona López (2013): “El constructivismo social es la base de la

mayoría de los ambientes virtuales de aprendizaje, y se ajusta al aprendizaje
basado en competencias. Y es a través de estos AVA que el alumno define su
propio aprendizaje y lo desarrolla de manera activa y situada” es por eso que
aprovechando estas bondades utilizaremos los AVA como apoyo a las clases
presenciales en el desarrollo de habilidades de lectura en voz alta que si se
realizaran en el aula significarían sacrificar más tiempo en el aula para
desarrollar esa habilidad pero si lo hacemos de manera mixta nos representaría
avances significativos al aprenderlo a distancia y ponerlo en práctica en la
institución muy parecido a la nueva concepción educativa “aula invertida”
 Referencias

✓ Clarenc, C.; Castro, S.; López, C.; Moreno, M. y Tosco, N. (2013).

Analizamos 19 plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa
sobre LMS. Haga clic para ver más opciones En Congreso Virtual Mundial
de e-Learning. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de e_Learning.
Recuperado de https://docs.google.com/file/d/0B1pw8VI9-
o8mOWt2bG9odkM1QWM/edit
✓ Garrido, F. (1992). El buen lector se hace, no nace: reflexiones sobre
lectura y formacion de lectores.
✓ Garrido, F. (1999). El buen lector no nace se hace. Ariel Practicum.
✓ López, M. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC [Versión electrónica].
Recuperado de
https://bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/7440_1327177
✓ Medina, A. y Mata, F. (2009). Didáctica general [Versión electrónica].
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https://bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/3237_1327250
✓ Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Estrategia 11.1, p. 188
✓ SEP. (2011). Plan y programas de estudio 2011. Guía del maestro. En
SEP, Plan y programas de estudio 2011. Guía del maestro (págs. 26 - 39).
México: SEP.