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    El documento define cuatro conceptos clave relacionados con el desarrollo de competencias en los estudiantes: competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeño. Explica que existe una correlación directa entre estos conceptos, de modo que el logro de los desempeños previstos apunta al desarrollo de las capacidades, y el uso adecuado de estas últimas evidencia el logro de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje.

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    El documento define cuatro conceptos clave relacionados con el desarrollo de competencias en los estudiantes: competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeño. Explica que existe una correlación directa entre estos conceptos, de modo que el logro de los desempeños previstos apunta al desarrollo de las capacidades, y el uso adecuado de estas últimas evidencia el logro de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje.

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    COMPETENCIA:

     Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
    analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
    decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

    CAPACIDAD:

    definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
    Educación Básica regular, ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de
    aula como a nivel de sistema educativo.

    ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
    Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
    de las competencias y son observables en una diversidad de situaciones o contextos además
    Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
    el nivel esperado de la competencia.

    DESEMPEÑO:
    Identificar, describir e interpretar conceptos y propiedades y aplicarlos a una nueva situación
    planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas. Consiste en reconocer y contextualizar
    situaciones problemáticas, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de
    solución, fundamentar y justificar lo realizado.

    Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

    Existe una correlación directa entre los cuatro conceptos, entendiendo que, si se desarrolla y logra
    los desempeños previstos, estos a su vez apuntan al logro de capacidades que, en su uso y
    combinación adecuada y oportuna por el estudiante, estos estarían siendo evidencia del logro de
    competencias que a su vez son descritos en los estándares de aprendizaje.

    Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

    Julio, un niño de 2do grado de primaria, encuentra un gatito en el parque de su barrio, decide
    llevarlo a casa, como la mascota lloraba mucho, decide tomar una foto con el celular de su madre,
    imprime y elabora un aviso colocando todos los elementos necesarios (foto, dirección, teléfono,
    etc. ) para ubicar al dueño de la mascota. Posteriormente, conversa con sus padres para que le
    ayuden a repartir los avisos en su comunidad.
    En el ejemplo se evidencia el desarrollo de varias competencias, pero para el caso práctico de esta
    actividad se podría precisar:
    Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
    Capacidad:
     Adecúa el texto a la situación comunicativa
     Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
      Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

    Desempeños:
    Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
    desempeños como los siguientes:

    • Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual
    de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
    • Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
    contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
    adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos
    como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.

    • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora
    rimas y juegos verbales.

    • Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al
    destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos empleados
    (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su texto

    Estándar de aprendizaje:
    Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
    -Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de
    su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
    -Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
    emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
    recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas
    más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos
    según la situación comunicativa

    4.     Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual, infografía,
    collage de fotografías u otros) que sea inédito; en el caso de los videos, los guiones deben ser
    originales; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen sus propias palabras para explicar las
    definiciones clave.

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