Anal Is Is Argumento

SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO
UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANLISIS Y ARGUMENTO
NOVIEMBRE DE 2011
1. DATOS GENERALES
Escuela:
Nombre del Profesor:
Departamento: Comunicacin y aprendizaje.
Academia. Lengua y Literatura
Unidad de Aprendizaje: Anlisis y Argumento
Ciclo:
3 semestre
Competencia Genrica BGC:

Comunicacin
Ciclo escolar:
2012 A
Competencias del Perfil de Egreso MCC:Competencias

del Perfil de Egreso MCC:
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas
Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Aprende de forma autnoma
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
2
Competencia (s) especfica (s):

Ordena ideas y conceptos, expresados o implcitos, de
diversos textos cientficos y literarios para argumentar.
Elabora textos utilizando estrategias de anlisis y sntesis de
informacin para formular preguntas e hiptesis a partir del
anlisis de problemas y situaciones
Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares MCC:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras.
Objetivo de aprendizaje:
Al terminar la unidad, el estudiante ser capaz de utilizar herramientas de expresin oral, expresin escrita, la comprensin
lectora, la gestin de la informacin y la apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma analtica y argumentativa.
Mdulos
Fecha: 17 de
Mdulo 1: Un texto para cada situacin:
noviembre 2011.
Elementos estructurales del texto escrito. Elementos fundamentales de la expresin oral. Verbos y
verboides. Estructuras verbales. El uso de los pronombres. Los referentes del texto. Oraciones
simples. Actividad Integradora. Anlisis de la intencin.
Mdulo II: Busquemos similitudes:
La observacin como referencia. La composicin comparativa. Los nexos de comparacin. Anlisis
comparativos. La oracin coordinada. Actividad integradora: Las figuras literarias de comparacin.
Mdulo III A crear se ha dicho!:
La estructura del prrafo, El prrafo explicativo, La parfrasis, Signos de puntuacin, Textos con
intencin, integradora: La argumentacin en el texto.
Mdulo IV: Es mi opinin: La opinin.
Construccin de la opinin: La pregunta. El argumento literario actividad integradora: La opinin
literaria.
2. ENCUADRE
Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genrica de Comunicacin en el BGC, las competencias especficas
que se desarrollan son: Ordena ideas y conceptos, expresados o implcitos, de diversos textos cientficos y literarios para
3
argumentar; elabora textos utilizando estrategias de anlisis y sntesis de informacin para formular preguntas e hiptesis a
partir del anlisis de problemas y situaciones
El objetivo de aprendizaje al trmino de UA, el estudiante ser capaz de utilizar herramienta de expresin oral, expresin
escrita, la comprensin lectora, la gestin de la informacin y la apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma
analtica y argumentativa.
Se dar a conocer los contenidos temticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad de
aprendizaje se trabajaran 4 mdulos, denominados Un texto para cada situacin, Busquemos similitudes,A crear se ha
dicho!, Es mi opinin.
Los subproductos son: resmenes, elaboracin de textos, redaccin de reseas, construccin de prrafos, identificacin de
ideas principales e intencin comunicativa, grficos, cuadros sinpticos y comparativos, anlisis de textos, mapas
conceptuales, exposicin oral, historietas, comics, trpticos.
Los productos, se conformarn de las actividades integradoras al final de cada mdulo y el portafolio de evidencias.
El docente da a conocer los Criterios de evaluacin, para el mejor funcionamiento y desarrollo en el curso.
Criterios a evaluar.( Puede variar de acuerdo con acuerdos de la acaemia y debe asentarse en el acta.)
Productos parciales
40%
Actividades integradoras
40%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total
100%
Cada mdulo tendr una ponderacin:
Mdulo I
25%
Mdulo II
25%
Mdulo III
25%
Mdulo IV
25%
El docente realiza la actividad diagnstica mediante un examen exploratorio con vocabulario en contexto,el alumno en
base en a los errores construye un texto buscando el significado de las palabras. Se inicia un glosario que permita
identificar palaras nuevas y correccin de errores ortogrficos.
3. SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo I
Texto para cada situacin
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
4
El alumno ser capaz de establecer procedimientos de identificacin de ideas principales y secundarias en el l texto, a
travs del anlisis de prrafo, adems de utilizar su percepcin y capacidad de observacin para reconocer la intencin del
discurso.
Contenidos temticos
Elementos estructurales del texto escrito.

Elementos fundamentales de la expresin oral.
Verbos y verboides.
Estructuras verbales.
El uso de los pronombres.
Los referentes del texto.
Oraciones simples.
Integradora: Anlisis de la intencin.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Ortografa: uso de signos de

puntuacin, y reglas de construccin de
las palabras.
Analga: preposiciones, pronombres,
adverbios.
Sintxis: oracin coordinada y
subordinada.
Clasificacin de las oraciones.
Elementos del debate.
Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Elaborar textos.
Efectuar estrategias de
anlisis de textos.
Formular hiptesis.
Ordenar ideas y coneptos.
Actitudes y valores (saber

ser) Actitudinal
Disposicin
El gusto por la lectura
El gusto por la escritura

Aprecia la literatura
Valores
Respeto a la opinin ajena
Atencin a la expresin de
otros
Valora la influencia de la
literatura.
No. de
sesiones
Apertura
Desarrollo
Elementos Estructurales del El docente da las siguientes indicaciones

a los estudiantes
texto escrito
Identifica
y
define
las
palabras
El
docente
mediante
una desconocidas.
pregunta detonante, recupara Numera prrafos y subraya la idea
conocimientos
previos,
y principal de cada prrafo.
proporciona una lectura
con Identifica
o
localiza
la
intencin
una gua o cuestionario.
comunicativa de los prrafos as como
introduccin, desarrollo y conclusin.
El
alumno
lee
y
analiza
Responde la gua o cuestionario.
atentamente el texto.
Cierre
El
alumno
en
comenta su anlisis.
plenaria
El
maestro
regula
las
participaciones
y
retroalimenta
la
actividad
tanto oral como escrita.
Elementos fundamentales de
la expresin oral
El
docente
recupera
conocimientos previos mediante
preguntas dirigidas sobre los
elementos ms importantesde la
expresin oral.
El alumno investiga
las
cualidades de la expresin oral y
las define.
Utilizando las cualidades investigadas,

improvisen la exposicin y desarrollo de
un tema, poesa, cuento o historia, que
dure por lo menos de tres a cinco
minutos.
Seleccione y escriban una ancdota o
momento agradable o triste de su vida
que
puedan
compartir
con
sus
compaeros, dando emotividad al relato
para captarla intencin.
Expresar en plenaria
reseas, compartiendo
experiencias.
sus
sus
El
docente
servira
de
moderador y retroalimentara
de manera oral las reseas de
manera individual.
El alumno
entregar el
producto por escrito para
revisin y retroalimentacin
por parte del profesor.
Verbos y verboides
El docente y alumnos comparten
una lectura en voz alta (La
gallina
degollada,
Horacio
Quirga)
De la lectura identifica y subraya todos

los verbos que encuentres.
Realiza una lista de los verbos, conjuga
en los distintos tiempos que encontraron
en la investigacin.
El alumno Expone en plenaria

sus opiniones de los ejemplos
que realizo.
El docente orienta.
El alumno escribe las oraciones y cambia
los verbos en diferentes tiempos
verbales usando diversas intenciones.
Construye un nuevo texto integrando las
nuevas oraciones.
El alumno expone en plenaria

sus oraciones y comparte
consus comapaeros.
Investiga qu conjugaciones
existen y realiza un ejemplo de
ellos.
El docente revisa el trabajo

entregado. y retroalimenta,la
correccin se anexa a su
portafolio de evidencias
Estructuras verbales
El docente integra grupos de
tres personas y proporciona un
texto.
El alumno separa las oraciones
del texto.
El docente retroalimenta
opiniones y revisa el producto.
Una vez corregido el trabajo
integra en el portafolio.
Los pronombres
El docente recupera saberes
previos sobre los pronombres y
proporciona una lectura.
A previa de la informacin en
internet o cualquier bibliografa
sbre los pronombres y sus
funciones.
En equipo intercambian opiniones.

Realizan un resumen acerca de la
definicin del pronombre y la finalidad
de uso, as como su importancia.
En la lectura identifican los pronombres,
realizan una lista y los clasifican.
Al azar, el integrante de un
equipo, expondr las
conclusiones de su grupo.
De forma individual recuperan
lo ms importante.
El docente revisa y
retoalimenta, los productos.
El uso de los referentes

El docente explica el uso de los
referentes.
El Alumno investiga en internet
los
diferentes
tipos
de
referentes.
Forma equipos.
Se realiza una plenaria y entre

los equipos expresan las
Definen, seleccionan y clasifican los tipos opiniones, el docente los
de
referentes encontrados en la retroalimenta para que los
investigacin.
utilicen correctamente.
En equipo comparten opiniones.
Realizan una serie de oraciones, donde

identifican el sujeto y lo sustituyen por
un referente, y en donde est el
referente, que lo sustituyan por un
nombre o sustantivo.
Revisa y retroalimenta el
trabajo.Corregido se integra al
portafolio.
Las oraciones simples

El
docente
recupera
conocimientos previos mediante
preguntas dirigidas y refuerza la
informacin
proporciona
un
texto.
El
alumno
lee
el
texto
cuidadosamente.
Forman
equipos de cuatro integrantes.
En equipo comparten opiniones y en el

texto, separan todas las oraciones
simples que lo conforman, escribindolas
en tu cuaderno, y a la derecha de cada
una, identifica si se utilizan pronombres,
o referentes o el tipo de sujeto. Anota a
que prrafo del que fue tomada cada
oracin.
Escriban por lo menos 20 oraciones
simples y redacten por lo menos dos
prrafos utilizando los recursos para su
comprensin
Se comparten las experiencias

en plenaria, corrigiendo los
aciertos y errores en la
identificacin de oraciones, as
como en la construccin del
texto.
El
docente
interactua
corrigiendo y retroalimentando
las
opiniones
como
los
trabajos,
una
vez
retrolimentados se integran al
portafolio.
Anlisis de la intencin
En interaccin el docente y
alumnos seleccionan un tema
que resulte de inters para los
jvenes dentro de su entorno. Se
sugiere un texto para ser
trabajado.
Integra
equipos
de
cuatro
elementos.
Un alumno lee el texto con
atencin, y se intercambian
opiniones sobre el texto ledo.
En el texto se ubican las palabras

desconocidas, se busca el significado en
el diccionario.
Separar las oraciones simples del texto.
Numera prrafos, identifica la intencin
comunicativa.
Mediante una lluvia de ideas el docente
mediar la participacin entre los
alumnos, en la expresin de sus ideas,
pidiendo que mientras los compaeros
expongan sus ideas, escriban las
opiniones de cada uno, identificando la
intencin del dilogo, tono de voz,
Con base en las opiniones

expresadas,
los
alumnos
redactarn de forma individual
un texto de cinco prrafos en
una cuartilla, en donde utilicen
todos los recursos aplicados
en
el
mdulo:
verbos,
prononombres, referentes del
pronombre, oraciones simples,
ortografa.
Se
seleccionan
algunos textos para ser ledos
y
se
debate
sobre
el
contenido.
El docente mediar, revisar y
9
vocabulario, etc.
retroalimentar las opiniones y

trabajos. El alumno una vez
que corrige su escrito, lo
guarda en el portafolio de
evidencias.
Revisin del glosario.
4. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Recursos materiales: Gua de aprendizaje de Anlisis y argumento, documentos del portalhttp// ecademic.sems.udg.mx.para la Unidad de aprendizaje Anlisis y Argumento, diccionario, papel manila, plumones o
marcadores, cinta adhesiva, diversos tipos de textos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Trabajo colaborativo, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin, participaciones, cuestionarios, produccin de
textos, elabora glosario, redacta prrafos.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intencin de un autor, portafolio.
7. EVALUACIN
Diagnstica
Preguntas dirigidas, detonantes, examen,
lluvia de ideas, lectura de comprensin.
Formativa
Sumativa
Elaboracin de textos, identificacin Actividad integradora: anlisis de la

de
estructuras
verbales
y intencin
pronominales, redaccin de prrafos,
cuestionarios,
expresin
oral, Ponderacin para este mdulo 25%
interpretacin
de
textos,
participaciones, trabajo colaborativo,
Ver rbrica
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Esquivel, B.F (2010) Anlisis y Argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C (2009) Anlisis Literario. Mxico: CengagaLearning
10
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO

CAIRNEY, H (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y
primaria, 26).
CASANOVA, M.et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1993). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, D (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin
Permanente, Mxico, SEP.
CASSANY D, et al. (1998)Ensear lengua, Barcelona, Grao.
CEREZO, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas,
Barcelona, Octadero (Nuevos Instrumntos,1)
COLOMER, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste/MEC.
GARCA, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lecturas. Haca una lectura creativa, Espaa, Akal.
GARRIDO, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico, Ariel.
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.
Barcelona, MEC/Paids (Temas de Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRIGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
LOMAS, C. et al. (1997). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids
(Papeles de Pedagoga, 13).
MARTN, M. A. (1998). Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E.
Montolio Durn (coords), Los marcadores del discurso. Teora y anlisis. Arco/Libros, Madrid.
MARTN, Ma. A. y J. Portles. (1999). Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores.)
MONTOLIO, E. (2001). Conectores de la lengua escrita, Ariel, Barcelona.
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba, 20.
ROMERO, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para profesores de educacin bsica, Mxico,
cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo).
SAN MARTN, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias en Cuadernos de
Pedagoga, nm. 281(CD) Barcelona.
SECO, Manuel. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
SOL, I. (1996). Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa).
Mdulo II
Busquemos similitudes
El alumno ser capaz de emplear el recurso de la comparacin como mtodo de anlisis y herramienta de expresin, a
travs de su manejo como recurso de construccin de la realidad.
Contenidos temticos
11
La observacin como referencia.

La composicin comparativa.
Los nexos de comparacin.
Anlisis comparativos.
La oracin coordinada,
Integradora: Las figuras literarias de comparacin.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber) conceptual
Habilidades (saber hacer).
Procedimental
Elaborar textos
las palabras.
Efectuar estrategias de anlisis
de textos
adverbios.
Formular hiptesis
Ordenar ideas y coneptos
subordinada,
Clasificacin de las oraciones
Elementos del debate
Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Actitudes: Disposicin
Aprecia la literatura.
Valores
otros
literatura.
12
No.
de Apertura
sesiones
La observacin
El
docente
motiva
al
estudiante a que observe los
diversos
grupos
que
conforman su contexto escolar
distinga las semejanzas y
diferencias entre ellos .Se
integran equipos de cuatro
personas.
Saldrn
y
observarn los diversos grupos
que conforman su contexto
escolar.
Desarrollo
Cierre
El docente pide a los alumnos que

durante 20 min. Salgan del aula y
elijan diversas reas para trabajar.
Cada equipo expone en plenaria sus

experiencias, mediante un papelote.
El equipo elegir un lugar donde

observarn el comportamiento de los
integrantes de diversos grupos que
se congregan en la escuela.
Realizarn la misma actividad en otro
espacio de la escuela.
El docente mediante una lluvia de

ideas recupera lo ms importante,
retroalimenta para que el grupo
tome nota, de la clasificacin de los
diferentes grupos.
Continuacin de glosario
Regresan al aula para identificar y

clasificar similitudes y diferencias de
los diversos grupos observados,
Tomando
en
cuenta
las
caractersticas que los determinan
La Composicin
comparativa
El docente comenta el sntido
quetiene la percepcin, como
parte fundamental par
interpretar la realidad.
Se integran equipos de cinco para

estructurar un cuestionario,
intentano descurir las razones que
tuvieron los autores para realizar
esos texto..
En sesin plenaria se hace

lectura comentada de dos
textos: la maja desnuda y la
historia de mafalda.
De manera individual realizarn un

cuadro
comparativo
en
donde
sealen las diferencias y similitudes
entre las historias.
El alumno expone en plenaria sus

opiniones y experiencias.
El
docente
retroalimenta
las
opiniones,
revisa
el
cuadro
comparativo, ya coregido se integra
alportafolio
13
Los nexos de comparacin

El docente integra equipos de
cuatro integrantes y les pide
que
en
veinte
minutos
investiguen los nextos que se
utilizan en la comparacin.
Tambin que lean la edad
media y el renacimiento.
El
equipo
realiza
un
cuadro
clasificando los nexos y escribe 10
oraciones en las que utilice los
diferentes nexos.
En plenaria se exponen opiniones

para que de forma individual y en
caso
de
ser
necesario
complementen su tabla de nexos.
Leen los textos pedidos y realizan las

comparaciones
entre
ellos,
identificando
las
semejanzas
y
diferencias
en
las
diversas
situaciones y acontecimientos que se
presentan, subrayando los nexos
utilizados.
El docente retroalimenta en las

opiniones Revisa las actividades
presentadas, las retroalimenta.El
alumno corrige y se integran al
portafolio de evidencias.
El docente motiva al alumno

para que realice el anlisis de
un texto, a travs de la
comparacin de sus elementos
principales y secundarios. Se
forman
equipos de cuatro
interantes.
Analicen el texto de las famosas

nias de papel, identifiquen ideas
principales,
secundarias
y
la
intencin
comunicativa,
representndola mediante un cuadro
comparativo.
En equipo ubican las lecturas

famosas nias de papel, lisa
simpson y mafalda en la
pgina e-cademic en el sitio de
anlisis y argumento.
Busquen todos los datos sobre lisa

simpson, mafalda y las famosas
nias de papel y realicen una
comparcin entre las caractersticas
similares y diferentes,as como los
nexos que utilzaron para comparar
los diferentes personajes.
En
plenaria
compartirn
la
informacin con el resto de los
equipos,por medio de un debae
dirigido, expondrn los diferentes
puntos de vista,comparando su
cuadro
e
intercambiando
sus
conclusiones.
Anlisis comparativos
El
docente
interviene
como
mediador enlas opiniones. Revisa la
actividad y laretroalimenta. El
alumno la corrige lo necesario en el
trabajo y anexa al portafolio.
14
La oracin coordinada
El docente mediante ejemplos,
les explica los nexos que
sirven de enlace en las
oraciones.
El alumno en 30 min. realiza
una
investigacin
en
la
biblioteca de la escuela, sobre
las
oraciones
compuestas,
especficamente enfocadas en
las oraciones coordinadas y
sus nexos.
En equipos de cinco alumnos,

apoyndose
en
la
informacin
recabada,seleccionan, organizan, y
elaboran un papeloteexponiendo la
informacin recabada.
Del texto de la gua de aprendizaje,
pg. 42, transcribe las oraciones a tu
cuaderno,
subraya
el
nexo
y
estructurando un cuadro de cuatro
columnas, identifica las oraciones,
copulativas,
disyuntivas,
adversativas y disyuntivas.
En
plenaria
se
realizan
las
exposiciones de los equipos,se
socializa la informacin.
Se entrega
clasificacin
oraciones.
el cuadro con la
de
las
diferentes
El
docente
retroalimenta
las
opiniones y la actividad. El alumno
corrige y anexa la actividad a su
portafolio.
Las figuras literarias

El
detonante,
motiva
al En equipos de cuatro integrantes
estudiante a realizar una comparten la informacin, y realizan
investigacin
sobre
las un mapa conceptual en donde
diversas figuras literarias.
plasman lo ms importante del tema.
El alumno investiga en la
biblioteca,en diversas fuentes
acerca de las figuras literarias
de comparacin y un poema
de tu autor preferido.
Busca un poema del escritor de tu

preferencia donde se haga uso de las
figuras literarias, identifcalas y haz
una lista de ellas
El alumuno expone en plenaria el

pema que construyo y lo comparte
con sus compaeros.
El docente revisa, las actividades y
el producto retroalimentando. El
alumno corrige y anexa a su
portafolio de evidencia.
Se revisa glosario.
Construye un poema donde utilices

las figuras literarias.
Recursos materiales: Gua de aprendizaje de Anlisis y argumento, documentos del portal e-cademic.sems.udg.mx.,
diccionario, papel manila, plumones o marcadores, cinta adhesiva, diversos tipos de textos.
15
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIA

Trabajo colaborativo, individual, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin, participaciones, cuestionarios,
comparacin de textos, elabora glosario, redacta prrafos.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intencin de un autor, portafolio
7. EVALUACIN
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Elaboracin de textos, bsqueda de

informacin, cuadros comparativos,
mapa conceptual, identificacin de
oraciones, expresin oral,
participaciones, trabajo colaborativo,
comparacin de textos, Construccin
de un poema.
Actividad Integradora: figuras

literaria.
Ponderacin para este mdulo 25%
Ver rbrica.
Esquivel, B. F. (2010). Anlisis y argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C. (2009). Anlisis literario. Mxico: CengagaLearning
CARNEY, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y primaria,
26).
CASANOVA, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin
CASSANY D, et al. (1998). Ensear lengua, Barcelona, Grao.
CEREZO, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona,
Octadero (Nuevos Instrumntos,1)
16
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona,
MEC/Paids (Temas de Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRIGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
LOMAS, C. et al. (1997). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles
de Pedagoga, 13).
MARTN, M.A. (1998). Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E. Montolio
Durn (coords), Los marcadores del discurso. Teora y anlisis. Arco/Libros, Madrid.
MARTN, Ma. A. y J. Portales. (1999). Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores.)
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba,20.
cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo).
SAN MARTN, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias en Cuadernos de Pedagoga,
nm. 281(CD) Barcelona.
SECO, M. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
SOL, I. (1996). Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa).
Mdulo III
A Crear se ha dicho!
Que el alumno identifique, a travs de la construccin de textos y contextos, la interaccin e intencin comunicativa con el
fin de valorar la comunicacin oral y escrita como herramientas que le permiten conocer e interpretar su entorno.
Contenidos temticos
La estructura del prrafo
El prrafo explicativo
La parfrasis
Signos de puntuacin
Textos con intencin
Integradora: La argumentacin en el texto
Tipos de saberes
17
Ortografa:
uso
de
signos
de
las palabras.
adverbios.
Sintxis:
oracin
coordinada
y
subordinadas, clasificacin de las
oraciones.
No.
de Apertura
sesiones
La estructura del prrafo
El docente mediante preguntas
dirigidas
recupera
los
conocimientos previos sobre la
estructura del prrafo. Integra
equipos de cuatro personas.
El
alumno
realiza
una
investigacin sobre los tipos de
prrafos y las caractersticas
de uso.
Habilidades
Procedimental
(saber
hacer)
Elaborar textos
Efectuar estrategias de anlisis
de textos
Formular hiptesis

Actitudinal
Disposicin
Valores
otros
literatura
Cierre
Desarrollo
Por medio de la investigacin
intercambia opiniones y realizan un
cuadro sinptico, donde represente
los tipos de prrafos que hay, as
como sus caractersticas principales
y usos.
Describe cuales son las funciones de
cada
uno,
as
como
sus
caractersticas ms relevantes
En plenaria retroalimentarn esta

actividad
y
expresarn
las
conclusiones generales del trabajo
elaborado.
El docente revisa y retroalimenta a
cada alumno su cuadro sinptico. A
su vez el alumno corrige los errores
y anexa el trabajo en su portafolio
de evidencias.
Contina glosario.
En equipos de cinco alumnos

despus de realizar las lecturas en
voz alta contestan los cuestionarios
de las pg. 49, 50 y 51.
En
plenaria
comparte
sus
respuestas y prrafos con sus
compaeros, intercambian puntos
de vista.
Construyen
El docente revisa el cuestionario y
El prrafo explicativo
El docente mediante lluvia de
ideas recupera conocimientos
previos de la clase anterior,
leen los textos de la gua de
aprendizaje pag. 49 y 50.
un
prrafo
de
cada
18
El alumno lee con atencin los lectura con sus conclusiones.

textosEl bosque verdadero
adaptado de Mircea Elialdey La
vida Springfield el bar de moe
de Antonio Ortiz. Intercambia
opiniones con sus compaeros.
La parfrasis
los prrafos. Retroalimenta.
El docente realiza la lectura en

voz alta cmo evitar la
desidratacin a causa del
calor?,adaptado de un volante
de salud pblica, que se
encuentra en la gua de
aprendizaje pag.53, el alumno
identifican la definicin y
caractersticas de la parfrasis.
Se integran equipos de cuatro
integrantes.
Expongan
en
plenaria
las
experiencias tanto por equipo como
individual. El docente interviene
Retroalimentando sus opiniones as
como entre compaeros.
En equipo utilizando el diccionario de

sinnimos localizan palabras en el
texto que puedan ser sustituidas por
otras que tengan lamisma carga
significativa.
Redacta
el
texto
nuevamente utilizando los sinnimos
y observa si cambia el significado.
En el texto seleccionado ubica
aquellas
palabras o frases que
pueden ser sustituidas por una
analoga.
El alumno corrige los errores y

anexa la actividad a su portafolio.
El docente revisa las actividades

para
logar
la
parfrasis,
retroalimenta.
El alumno corrige los trabajos y los
guarda en portafolio de evidencias.
Seleccionan
un
texto
de
cualquier asignatura que tenga De forma individual reconstruye el
una
extencin
de
200 texto, utiliza los pronombres para
referirte a los sustantivos que se
palabras.
repitan, nexos de comparacn,
oraciones
coordinadas,
formas
verbales, observa que nose altere la
intencin del texto original.
19
Signos de puntuacin
El docente lee el texto (El
elefante encadenado Bucay, J.
(2000) Gua de aprendizaje
pag.55) en voz alta, que
carece
de
signos
de
puntuacin.
Mediante
la
pregunta
detonante
Entendieron algo? El Alumno
identifica lo que falta en el
texto.
Se integran binas, realizan una
consulta durante 20 minutors
en la biblioteca, sobre la
clasificacin y el uso de los
signos de puntuacin, as
como el uso de los acentos.
Textos con intencin
El docente facilita mediante
lluvia de ideas, la recuparacin
de
conocimientos
previos
sobre
la
intencin
comunicativa en los textos.
Leen
el
documento
La
seorita Nicotina, que se
encuentra en los anexos del
portal e-cademic en la seccin
de la unidad de aprendizaje
Anlisis y argumento, junto
con el texto Las famosas nias
Una vez realizada la investigacin se

selecciona y clasifica la informacin
sobre signos de puntuacin y
acentuacin mediante un grfico.
Transcribe el texto a tu cuaderno y
coloca los signos de puntuacin
donde consideres necesario, adems
utiliza comas, punto y seguido, punto
y aparte, para crear prrafos; agrega
acentos,
usa
maysculas.
Slo
agrega las palabras que aparecen en
el texto, no agregues ms.
Comenta en plenaria con tus

compaeros
y
argumenta
los
criterios que utilizaste para colocar
los signos de puntuacin en las
diferentes actividades. Evala y
corrige, si es necesario, tu texto, al
escuchar las opiniones.
El docente revisa la actividad y
retroalimenta.
El alumno corrige y anexa a su
En equipo identifican la intencin

comunicativa de cada una las
lecturas. Escriben sus conclusiones.
Comenta plenaria. Se exponen la

fbula y la invitacin que creo el
equipo.
Construye un texto utilizando una

fbula como medio para transmitir
un mensaje que vaya dirigido a las
personas mayores.
El docente revisa las actividades,

retroalimenta.
Cuando el alumno corrige integra al
Utilizando su creatividad realizan una

invitacin para asistir a un evento
cultural dirigido a lo jvenes.
20
de papel de los mdulos

anteriores. Integra equipos de
cinco alumnos.
La argumentacin
El docente, mediante
preguntas dirigidas, recupera y
retroalimenta conocimientos
previos del mdulo.
El alumno investiga en
diferenes medios donde sea
posible, acerca de personajes
de cmics como: Archie,
Lorenzo y Pepita, La pequea
Lulu, El llanero solitario, La
familia burrn, etc. Recaba
toda la informacin que le sea
posible.
Una vez que se reuni la informacin,

formula y contesta algunas
preguntas: quin es tu personaje,
qu haca, dnde se desarrollan sus
historias?, quin es el autor del
personaje, cules son los temas que
se tratan en su historieta?, quines
acompaan al personaje principal?,
etc. Redacta un prrafo explicativo
acerca del personaje que elegiste,
usa los referentes para sustituir el
nombre y que tu texto no suene
repetitivo. Identifica la idea central,
dale unidad y coherencia a tu escrito.
En una carpeta integra el prrafo

explicativo del personaje que
elegiste, luego agrega toda la
informacin que encontraste junto
con el cuestionario. Al final, anexa
la historieta que inventaste, por lo
menos de cinco pginas.
El docente revisa, corrige ortografa,
signos de puntuacin, coherencia,
intencin, presentacin. El alumno
corrige y lo anexa al portafolio de
evidencias.
Busca imgenes en internet o

dibjalos, crea e inventa tu propia
historieta, de acuerdo con lo que
investigaste de los personajes.

Recursos materiales: Gua de aprendizaje de Anlisis y argumento, documentos del portal e-cademic.sems.udg.mx.,
diccionario, papel manila, plumones o marcadores, cinta adhesiva, cuaderno de trabajo o portafolio de evidencias, diversos
tipos de textos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
21
Trabajo colaborativo, individual, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin, participaciones, cuestionarios, elabora
glosario, redacta prrafos explicativos, elabora cuestionarios. argumenta de forma escrita y oral
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Construye y produce de textos, interpreta textos, identifica la intencin de un autor, creacin de historieta, portafolio.
7. EVALUACIN
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Elaboracin de textos, bsqueda de

informacin, cuadro sinptico,
seleccin y clasificacin de
informacin, mapa conceptual,
expresin oral, participaciones,
trabajo colaborativo, argumentacin
oral y escrita. Construccin de un
poema.
Actividad Integradora: la
argumentacin en el texto.
Ponderacin de este mdulo 25%
Ver rbrica.
Esquivel, B.F. (2010). Anlisis y Argumento. Mxico: Mc Graw Hill.
Fourier Marcos, C. (2009). Anlisis Literario. Mxico. CengagaLearning
CAIRNEY, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y
primaria, 26).
CASANOVA, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
CASSANY, D. (1995). La enseanza del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin
Barcelona, Octadero (Nuevos Instrumentos 1).
22
3. SECUENCIA
Barcelona,
MEC/Paids
DIDCTICA
(Temas de Educacin, 21).
KAUFMAN,
A.
y
RODRIGUEZ,
M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
Mdulo IV
Es mi opinin
El
alumno
ser
capaz de expresar
a travs
de la expresin
y escrita
su gramatical,
opinin sobre
tpicosZorraquino
de la realidad;
MARTN,
M.A.
(1998),Los
marcadores
del discurso
desde eloral
punto
de vista
endiversos
Ma. A. Martn
y E.
har
uso
de
las
herramientas,
que
la
lengua
le
facilitar
a
travs
del
estudio
de
los
recursos
lingsticos
y
paralingsticos,
para
mejorar
la yexpresin
de(1999).
su pensamiento
MARTN,
Ma. A.
J. Portles.
Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores).
Contenidos
MONTOLIO, E.temticos
(2001). Conectores de la lengua escrita, Ariel, Barcelona.
PORTOLES,
J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba,20.
La opinin
ROMERO,
S.
(1999). de
La la
comunicacin
y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para profesores de educacin bsica, Mxico,
Construccin
opinin
cooperacin
Espaola/SEP.
(Integracin
educativa. Materiales de trabajo).
La pregunta
El argumento literario
Integradora:
La opinin
literaria
SECO,
Manuel. (1998).
Diccionario
de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
Tipos
saberes
SOL, I.de
(1996).
ESTATEGIAS DE Lectura, Espaa, Gra (Materiales para la innovacin educativa.
Habilidades (saber hacer)
Procedimental
Actitudinal
Elaborar textos
Actitudes: Disposicin
puntuacin, y reglas de construccin
de las palabras.
Efectuar estrategias de
anlisis de texto
adverbios.
Formular hiptesis
subordinadas, clasificacin de las
oraciones.
Valores
Atencin a la expresin de otros
Valora la influencia de
la literatura.
No. de
sesiones
Apertura
La opinin
El docente pide el texto
Contaminacin por ruido, que
se encuentra en el portal ecademic.
Leen el texto y los alumnos
comparan la informacin con
sus saberes previos
Desarrollo
Cierre
Construye un esquema en el que

seales y diferencies a las personas
que opinan, en los textos, sobre el
tema de la contaminacin. Agrega a
este esquema una nota acerca de
los que opinan stas.
En cada nota agrega un comentario
personal positivo y negativo de los
Expresars en plenaria tu texto de

forma oral siempre y cuando cuides que
tus
argumentos
sean
lgicos
y
accesibles a tus compaeros.
23
Entrega el producto y el profesor revisa,
corrige y retroalimenta, el alumno
realiza las correcciones pertinentes y
anexa al portafolio.
Elabora un texto en el que expreses

tu
opinin
acerca
de
la
contaminacin por ruido. Toma en
cuenta que el texto debe contener
tu opinin y no las definiciones de la
lectura.
Construccin de la opinin
El docente motiva en el
alumno la bsqueda de Realicen un anlisis detallado del
artculos de opinin, con contenido de cada artculo, de la
temas
iguales
o
muy misma manera que el ejercicio del
parecidos.
Consultando mdulo anterior, identificando la
A N E X O S diversas
fuentes intencin
comunicativa,
periodsticas,
hemerotecas, coincidencias
y
desacuerdos,
RBRICA DE EVALUACIN
PARA
EL
REDISEO
DE
ANLISIS
Y
ARGUMENTO
pginas editoriales, etc.
agregando tu comentario personal.
RBRICA DE EVALUACIN
EX
SU
Se integran equipos en Redacta
un SAbreve artculo
deIN
Tiene todo lo que
necesita
de iniciar
unaopinin sobre el tema elegido,
donde
los antes
temas
hayan
actividad
coincidido sobre algn tema presntalo para que sea evaluado
Presenta disposicin
de trabajo leen
en
especfico,
los por los integrantes del equipo.
Ubica la idea principal
del
prrafo
artculos.
Ubica las ideasLa
secundarias
pregunta del prrafo
Identifica la intencin
comunicativa
del prrafoIdentifica las ideas principales que
El docente
formula preguntas
para de forma coherente
recuperar se presentan en cada uno de los
Redacta argumentos
conocimientos
previos. y leen prrafos y redacta diez preguntas
Identifica diversos
tipos de verbo
voz alta el texto El sino que haras a tus compaeros,
Ubica tiemposen
verbales
del aporta
escorpin,
de conJos
Trabaja en equipo,
y colabora
sus amigos, profesores para completar
revueltas
que
se
encuentra
y ampliar la informacin que
compaeros permanentemente
en
e-cademic
ubicado
en
la
aparece en el texto.
Aclara dudas participando en clase
unidaden sus
detrabajos
aprendizaje Toma nota de las respuestas que te
Buena presentacin
Anlisis
y
argumento.
proporcionen
las
diferentes
Identifica las oraciones simples
personas,
si
alguna
te
contesta
no
Utiliza los signos de puntuacin correctamente
saber,
considera
la
respuesta
Tiene buena ortografa en sus escritos
El contenido de sus trabajos es coherente al porque el cocimiento popular.
Construye un texto de cuatro o
tema
Identifica la intencin comunicativa del texto cinco prrafos de una opinin
acerca de la lectura el sino del
Muestra seguridad al hablar frente a grupo
escorpin, teniendo en cuenta las
orientaciones sugeridas. En la pg.
69 de la gua de aprendizaje.
El argumento literario
Mediante lluvia de ideas el
docente retoma el tema del
argumento que forma parte
de los conocimientos previos
del alumno.
Lee el texto El prodigioso
miligramo
de
Juan
Jos
Ubica en el texto las siguientes

argumentaciones y en cada punto
explica tus argumentos escribiendo
en tu cuaderno y comentando con
tu compaero de equipo. Cmo y
cul fue la actitud de la hormiga
Expresan de forma oral, sus opiniones

respecto al tema, los integrantes del
grupo tomarn nota de lo ms
relevante.
Presentan sus actividades para ser
evaluadas por el docente, revisa,
corrige y retroalimenta. La actividad se
incorpora al portafolio.
Exponer en plenaria una reflexin sobre

el contenido del texto, la intencin del
autor, y la interpretacin personal.
El docente sirve de mediador en el
intercambio de opiniones, revisa la
actividad y retroalimenta. El alumno
corrige y anexa el producto a su
Realiza un texto donde expliques tu

opinin sobre el planteamiento
que
24
hace el autor en El miligrano prodigioso
y argumenta su relacin con la realidad.
SE
exponen
en
plenaria
las
conclusiones de algunas binas.
cademic, ubicado en la
Unidad
de
aprendizaje
Anlisis y argumento.
En binas busca informacin
cientfica sobre las hormigas;
cunto pesan, cmo es su
anatoma, y comntenlo.
problemas en el drenaje despus de actividades, retroalimenta y el alumno

que muri la hormiga?, por qu el integra las actividades ya corregidas a
autor menciona el fin a orgisticos su portafolio.
honores?,
por
qu
hubo
innumerables fusilamientos? Lee
con atencin los prrafos 12 y 13 y
argumenta
qu
pensaban
las
hormigas ambiciosas de la hormiga
descubridora.
La opinin literaria
El
docente
recuerda
al
Comparte en plenaria tus experiencias,
alumno la importancia de su Redacta un breve artculo de exponiendo de manera oral tus
EXCELENTE opinin en
SATISFACTORIO
REGULAR
la actualidad.
opinin
acerca INSUFICIENTE
de
algn experiencias.
Cumplimiento El
de alumno
las Cumplimiento
de la
Cumplimiento
de o situacin
No cumplimiento
de docente sirve de moderador e
realiza la lectura
acontecimiento
que El
actividades dede Memoria
actividad
lasen
actividades
de midepadre, de actividades
haya sido de
importante
tu vida. de
interviene
en
casos
necesarios
aprendizaje deRoco Martnez
aprendizaje
pero
la
aprendizaje
pero
de
aprendizaje.
Rodilla, y Utiliza los recursos que has orientando en las diversas situaciones.
manera clara yFelicidadpresenta
no muy
entreno muy
muchos forma
aprendido
hasta ahora.
Entrega glosario final.
coherente.
clara.
clara.
Aunque entrega por
problemas de Rosario Fuster,
Revisa
el
producto,
corrige
y
escrito sus
ubicados en la gua de
retroalimenta. Una vez corregida la
Puntualmente aprendizaje,
Puntualmente
conclusiones
pgs. 71, 72, 73 Aunque entrega
actividad, el alumno integra a su
entrega por escrito
entrega
por
escrito
por
escrito
sus
mediante
la
y
74,
relacionando
su
portafolio
sus conclusiones
suscon
conclusiones
estructura del
contenido
el contexto conclusiones
mediante la social mediante
resumen y textos, no
en
el laque
se mediante la
estructura del encuentran.
estructura del
estructura del
lo hace a tiempo.
resumen
y
textos.
resumen
y
textos.
resumen
y
textos,
no lo hace
a
Plasma los conceptos
Recursos materiales: Gua de aprendizaje de Anlisis
y argumento,
documentos
del portal e-cademic.sems.udg.mx.,
Plasma
de
manera
Plasma
de
manera
tiempo.
pero de forma
diccionario, papel manila, plumones o marcadores, cinta adhesiva, cuaderno
de trabajo o portafolio de evidencias. Diversos
clara
los textos,
conceptos
clara loscolores,
conceptos
y
incoherente, por lo
tipos de
tiras cmicas,
cartulinas
y
relaciona
los relaciona,
dando Y
Plasma
los
que la DE
estructura
no
5.los
TAREAS
QUE REALIZA
EL ESTUDIANTE
EVIDENCIAN
EL LOGRO
LAS COMPETENCIAS
correctamente,
estructura lgica y
conceptos pero
es lgica.
Trabajo
colaborativo, individual,
bsqueda, seleccin
y clasificacin de informacin, participaciones, cuestionarios, elabora
dando estructura
coherente.
faltan elementos
glosario,
redacta prrafos explicativos, elaborapor
cuestionarios.
argumenta
de forma
escrita y oral.
lgica y coherente
lo que su
Participa
en equipo
6.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
la informacin.
Participa en equipo
estructura no es
pero se distrae
de forma
muy lgica y
constantemente.
Construye
y equipo
produce de
textos, artculos de opinin,
interpreta textos, identifica la intencin de un autor, glosario final.
participa en
colaborativa
coherente.
Portafolio.
de forma
7.
EVALUACIN
colaborativa
Participa en equipo
pero se distrae.
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Los valores que se proporcionan son:
Elaboracin de artculos, bsqueda Actividad Integradora: la argumentacin

de
informacin,
seleccin
y en el texto.
clasificacin,
expresin
y
argumentacin oral y escrita, Ponderacin de este mdulo 25%
25
participaciones,
trabajo
colaborativo, argumentacin oral y
escrita. Construccin de un poema.
Ver rbrica.
Esquivel, B.F. (2010). Anlisis y Argumento. Mxico: Mc Graw Hill.

Fourier Marcos, C. (2009). Anlisis Literario. Mxico. CengagaLearning
CAIRNEY, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, MEC/Morata (pedagoga. Serie: Educacin Infantil y
primaria, 26).
EXCELENTE M. et al. (1993). La
100
CASANOVA,
comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula Abierta).
SATISFACTORIO
90/
80la escritura, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, D. (1993). La cocina de
REGULAR
70/
CASSANY, D. (1995). La enseanza60
del espaol en la secundaria, Lecturas Primer nivel, Programa Nacional de Actualizacin
INSUFICIENTE
CALIFICACIN
NO APROBATORIA
Barcelona, Octadero (Nuevos Instrumentos 1).
Barcelona, MEC/Paids (Temas de Educacin, 21).
KAUFMAN, A. y RODRGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana Aula XI.
MARTN, M.A. (1998),Los marcadores del discurso desde el punto de vista gramatical, en Ma. A. Martn Zorraquino y E.
MARTN, Ma. A. y J. Portles. (1999) Los marcadores del discurso en I. Bosque y V. Demonte (directores).
PORTOLES, J. (1993). La distincin entre los conectores y otros marcadores del discurso en espaol, Verba, 20.
cooperacin Espaola/SEP. (Integracin educativa. Materiales de trabajo).
SECO, Manuel. (1998).Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 10. Ed.
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SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANLISIS Y ARGUMENTO

Nombre del Profesor:

Departamento: Comunicacin y aprendizaje.

Academia. Lengua y Literatura

Unidad de Aprendizaje: Anlisis y Argumento

Competencia Genrica BGC:

Competencias del Perfil de Egreso MCC:Competencias

Competencia (s) especfica (s):

Asume una actitud constructiva, congruente con los

Elementos estructurales del texto escrito.

Ortografa: uso de signos de

Habilidades (saber hacer)

Actitudes y valores (saber

El gusto por la escritura

Elementos Estructurales del El docente da las siguientes indicaciones

Utilizando las cualidades investigadas,

De la lectura identifica y subraya todos

El alumno Expone en plenaria

El alumno expone en plenaria

El docente revisa el trabajo

En equipo intercambian opiniones.

El uso de los referentes

Se realiza una plenaria y entre

Realizan una serie de oraciones, donde

Las oraciones simples

En equipo comparten opiniones y en el

Se comparten las experiencias

En el texto se ubican las palabras

Con base en las opiniones

retroalimentar las opiniones y

4. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Elaboracin de textos, identificacin Actividad integradora: anlisis de la

9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO

La observacin como referencia.

Actitudes y valores (saber ser)

El docente pide a los alumnos que

Cada equipo expone en plenaria sus

El equipo elegir un lugar donde

El docente mediante una lluvia de

Regresan al aula para identificar y

Se integran equipos de cinco para

En sesin plenaria se hace

De manera individual realizarn un

El alumno expone en plenaria sus

Los nexos de comparacin

En plenaria se exponen opiniones

Leen los textos pedidos y realizan las

El docente retroalimenta en las

El docente motiva al alumno

Analicen el texto de las famosas

En equipo ubican las lecturas

Busquen todos los datos sobre lisa

En equipos de cinco alumnos,

Las figuras literarias

Busca un poema del escritor de tu

El alumuno expone en plenaria el

Construye un poema donde utilices