PLANIFICADOR ANUAL DE DESARROLLO

PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 2022

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE :
2. UGEL :
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
4. DISTRITO :
5. LUGAR :
6. DIRECTOR :
7. SUB DIRECTORA :
8. PROFESORA :
9. ÁREA : DPCC
10. CICLO : VII
11. GRADO : CUARTO
12. HORAS SEMANALES :
13. NIVEL : SECUNDARIA
14. AÑO LECTIVO : 2022

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Los estudiantes del tercer año de la I.E.10071- La Succha Cañaris de la provincia de Ferreñafe región
Lambayeque retoman las clases presenciales teniendo en cuenta la plataforma de aprendo en casa.
Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos
presentan problemas económicos, sociales y condiciones de salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes
no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace necesario
darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional
y dinámicas de animación para desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el
interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de modo tal que logre desarrollar
los niveles de desarrollo descritos en el estándar del ciclo.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de
nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e
identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer
mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y
comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa:

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital
importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente .
III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANIA Y CIVICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de
modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia
y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y
pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de
vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en
ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y
el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e
inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades
particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al
reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las
ordenanzas municipales para la no discriminación.
El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país
y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las
culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por
ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y
como consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes
reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se
desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al
formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se
comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a
hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones
para enfrentar la minería informal.

V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN

EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de las áreas de
Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perú
y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí mismas y
en sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural,
de sus saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la mera
coexistencia. Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el respeto a su cultura, que los
unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes.
Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y
 perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional
y global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente al cuidado medio
ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el
ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del
aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un
factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su
marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Los docentes deberán
ser conscientes que están educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible un currículo
oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si bien
el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima
institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las
opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y sentimientos, la expresión de la
espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y
comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona.
 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la
democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los aprendizajes
ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema, necesidad o aspiración que aborden
asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos
que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales e internacionales.
Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrían ser: discriminación por
discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de
las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos,
promoción de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad democrática,
entre otros.
 Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstracción. Por
tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que hagan
uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan
comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construcción de consensos.
VI.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y LAS DE OTRAS
ÁREAS
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía exige la
vinculación de las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construcción de la identidad permite
vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio
ciudadano y la convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al
desarrollo y bienestar de cada persona.
Asimismo, implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participación
democrática a través de la deliberación sobre asuntos públicos supone el trabajo con las competencias
comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las
provenientes de la historia, geografía y economía) contribuyen con la convivencia y participación
democrática al promover una comprensión crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la
economía. De otro lado, la construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática
contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración
de las características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia armoniosa.
Finalmente, la creación y apreciación artística inciden favorablemente en la construcción de la identidad
al promover aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y sentimientos

VII.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con
libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas
metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan
que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de
cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia
el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales.
VIII. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE QUEREMOS PARA
INFORMACIÓN EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la logran nivel satisfactorio en la Evaluación Evaluación Censal de Todas y todos los
Progreso anual de IE mejoran sus Censal de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes de Porcentaje de acciones de mejora
aprendizaje respecto Aplicativo PAT.
la IE. de los aprendizajes, establecidas a partir de los
del año anterior.
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT
que están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los
matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, estudiantes logran
el SIAGIE. SIAGIE. aprendizajes de calidad.
La IE mantiene el Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los
COMPROMISO 2. Registros de la IE. estudiantes inician y
número de estudiantes durante el año escolar.
Retención anual de culminan su educación
matriculados al inicio
estudiantes en la IE. Porcentaje de estudiantes matriculados que básica oportunamente.
Las II.EE. del país cumplen
del año escolar. Registro de la I.E.
concluyen el año escolar. la totalidad de sus horas
Aplicativo PAT lectivas y actividades
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen
actividades por nivel. Aplicativo PAT la totalidad de sus horas
COMPROMISO 3. planificadas (sesiones lectivas y actividades
Cumplimiento de la de aprendizaje, Porcentaje de jornadas laborales efectivas de
calendarización y Registros de Las II.EE. del país cumplen
jornadas los docentes.
planificada en la IE. asistencia de la totalidad de sus horas
de reflexión, entre
docentes de la IE. lectivas y actividades
otras) para el año
Aplicativo PAT planificadas.
El equipo directivo de Indicador aplicable en las IIEE donde el director
COMPROMISO 4. Las II.EE. del país cumplen
Acompañamiento y la IE realiza no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo,
acompañamiento y monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo la totalidad de sus horas
monitoreo a la práctica
monitoreo a los el PAT que han sido ejecutadas. PAT. lectivas y actividades
pedagógica en la IE.
planificadas.
 docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el
con la planificación director tenga carga horaria:
del año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, Todas y todos los docentes
programadas en el PAT que han sido aplicativo tienen un buen desempeño
ejecutadas' PAT. en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
red educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible Interno.
Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.
padres y madres de familia, tutores legales y/o
COMPROMISO 5. El equipo apoderados para brindar orientaciones
Gestión de la directivo (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, Todas las II.EE. del país
convivencia escolar desarrolla convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. son espacios seguros y
en la IE acciones Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, acogedores para los y las
para la promoción de oportunamente* del total de SíSeVe. estudiantes.
la convivencia, la casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
prevención y atención Incidencias.
de la violencia en la * La atención oportuna del caso, se definirá de
IE. acuerdo con las acciones de la IE en el marco
de los protocolos de atención.

IX.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN

N° SITUACIÓN / SINOPSIS TÍTULO IB II B III B IV B MEDIO

EXP. EJES HÍBRIDO

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E E8 E9 SINC ASINC
7

1 CIUDADANÍA Y En nuestro país, a pesar de que existen leyes en Construimos un país X

CONVIVENCIA EN contra de todo tipo de discriminación, encontramos libre de X X
LA DIVERSIDAD datos preocupantes sobre esta y sus principales discriminación con
causas. Por ello, es necesario sentirnos una ciudadanía
comprometidas y comprometidos para cambiar esta crítica y activa
situación y buscar el bien común de todas las
personas.
 2 SALUD Y En Perú, el 9,2 % de la población no accede al Proponemos X X X
CONSERVACIÓN servicio de agua potable. Esta situación es soluciones creativas
AMBIENTAL preocupante, pues repercute en diferentes ámbitos de
nuestra vida cotidiana. Resulta urgente buscar para el uso sostenible
soluciones mediante el uso de técnicas ancestrales u del agua
otras que permitan obtener agua de diversas fuentes
y poder filtrarla para satisfacer muchas necesidades y
utilizarla de manera adecuada.
3 CIUDADANÍA Y Nuestro País es diverso y multicultural con prácticas y Investigamos y X X X
CONVIVENCIA EN tradiciones que realzan nuestra identidad y valoran revaloramos nuestras
LA nuestra historia, así como nuestros recursos prácticas y saberes
DIVERSIDAD naturales. Sin embargo, muchas de estas prácticas y ancestrales
tradiciones se están perdiendo o no se valoran en la
comunidad y la familia.
4 SALUD Y En nuestra comunidad, contamos con una diversidad Fomentamos la X X X
CONSERVACIÓN de espacios que nos brindan oportunidades diversas práctica de hábitos
AMBIENTAL para la actividad. Al respecto, algunos medios de
comunicación nos alertan sobre cómo la situación de vida saludables
actual podría estar afectando a nuestra familia en su
salud física y emocional.

5 .SALUD Y El agua es tema de interés de todas y todos. En las Somos protagonistas X X X

CONSERVACIÓN noticias se expresa que muchas comunidades del del cambio al
AMBIENTAL país tienen problemas con la gestión del agua. promover el cuidado
Definitivamente, esto es una preocupación para todas del agua en la
y todos, por lo que debemos ver cómo cuidamos el comunidad
agua.

6 TRABAJO Y En la situación actual, muchas familias han visto Gestionamos X X X

EMPRENDIMIENTO afectados sus negocios, lo cual ha perjudicado sus responsablemente
EN EL SIGLO XXI ingresos económicos, por otro lado, algunas veces se nuestros recursos
realizan tomas de decisiones de solicitar préstamos y financieros
no se ha realizado una adecuada toma de decisiones.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO
II BLOQUE - semana de gestión UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO
III BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
medio año.
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE
IV BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE
V BLOQUE - semana de gestión DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE

X.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades3 sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
 • Se valora a sí mismo
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
 • Autorregula sus
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
emociones
CONSTRUYE conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
 • Reflexiona y
SU IDENTIDAD todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
argumenta éticamente incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
 • Vive su sexualidad de la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
manera plena y discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
responsable pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CONVIVE Y  • Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
PARTICIPA personas los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
 • Construye y asume con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
DEMOCRÁTIC convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de
acuerdos y normas
AMENTE  • Maneja conflictos de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de
manera constructiva acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
 • Delibera sobre asuntos comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
 públicos democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
 • Participa en acciones que la violencia o la vulneración de derechos.
promueven el bienestar
común
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
 Define metas de aprendizaje.
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas potencialidades.
para alcanzar sus metas de
APRENDIZAJE  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
aprendizaje.
DE MANERA mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
 Monitorea y ajusta su
AUTÓNOMA experiencias.
desempeño durante el proceso
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
de aprendizaje.
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE  Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
DESENVUELV virtuales. conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Gestiona información del  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
E EN
entorno virtual. necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
ENTORNOS  Interactúa en entornos
VIRTUALES virtuales.
GENERADOS  Crea objetos virtuales en
POR LAS TIC diversos formatos.
XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Enfoque de
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Derechos
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
Enfoque mismos resultados.
Inclusivo o Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
atención a la sobre cualquier circunstancia.
diversidad
Enfoque Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Intercultural cultural.
 Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Enfoque Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Igualdad de desigualdades de género.
Género Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Enfoque equidad intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
ambiental Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
vida. revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Orientación dificultades.
al Bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
la Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
Excelencia y con las circunstancias.

DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE

Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus como los siguientes:
potencialidades; evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas.  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y
 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de
identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, distinta cultura en nuestro país.
ambientalistas, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen a su  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la
desarrollo y el de los demás. preservación de los espacios públicos de su localidad y región.
 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su
que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.
con uno mismo y el de los demás.  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del
conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los Estado de derecho.
seres humanos.  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para su
en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje
ética.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, a través de la
violencia. promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de
integridad sexual y la de los demás. vulneración de los derechos.
 XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se
evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para
cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las
capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los
logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los
aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o
esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y
hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se
buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber
hacer (aprendizajes previstos).

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias,
Diagnóstica capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo
a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
Sumativa
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS

 Se creará grupos de WhatsApp por secciones para enviar las fichas de trabajo
 Se establecerá un horario para las llamadas telefónicas
 Se establecerá un horario para la atención a madres, padres y estudiantes para garantizar una
contención emocional
 Se establecerá un horario para la retroalimentación

XIV.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

PARA LOS ESTUDIANTES:

 Carpeta de recuperación 4 grado. MINEDU.
 Texto de DPCC 4 Lima: Editorial Santillana.
 Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
 Texto de DPCC 1er. Lima: Editorial Santillana.
 Carpeta de recuperación 1er grado. MINEDU.
  Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU

XV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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………, marzo del 2022

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA