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Prácticas de lectura y escritura

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
Dirección de Educación Primaria
Dirección de Formación Continua

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Prácticas de lectura y escritura
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Prácticas de lectura y escritura

El dominio de la lectura y la escritura implica procesos complejos cuyo objetivo es la comprensión del texto
escrito. Mientras que el lenguaje oral es natural e inherente al ser humano, el lenguaje escrito es una invención cultural,
y por lo tanto, artificial. Como tal, no surge espontáneamente sino que es necesario aprenderlo. Aprender a leer y escribir
implica modificaciones profundas en la anatomía y en la actividad cerebral que se hacen posibles cuando se promueven
experiencias de aprendizaje que ayudan a conectar el lenguaje oral con el escrito.
El primer conector es el reconocimiento de que lo que se dice se puede escribir y lo escrito se puede leer. La
lectura y la escritura se significan en las prácticas sociales y culturales en donde se desarrollan. El niño prelector va
reconociendo la función social de diferentes géneros discursivos a medida que toma contacto con ellos y comprende los
propósitos que se le asignan a un texto en cada circunstancia. Para avanzar en la lectura y escritura autónoma, es
necesario que se aproxime al conocimiento del sistema de escritura mediante una enseñanza explícita y sistemática.

El acceso a la lectura puede realizarse mediante dos caminos: uno fonológico y otro léxico. El primero consiste
en la conversión de palabras en sonido mediante la asociación de grafemas con fonemas. El léxico, hace referencia a un
proceso mediante el cual palabras ya procesadas fonológicamente, se asocian directamente con su pronunciación y con
su significado. El procesamiento léxico es propio de aquellas personas que ya han adquirido cierta competencia lectora.
Ambos procesos se utilizan en la lectura de textos; mediante la vía léxica se reconocen palabras ya procesadas
que se recuperan del léxico interno, mientras que la decodificación fonológica permite leer palabras infrecuentes o
desconocidas.

Acceso al sistema de escritura: Ruta fonológica

Las habilidades de procesamiento fonológico son las operaciones mentales que utilizan información sonora al
procesar el lenguaje oral y escrito. En el sistema escrito, se trata de descomponer palabras en sus sonidos a través de
mecanismos de conversión de grafemas en fonemas.
Es mediante el proceso fonológico que los niños automatizan procesos de decodificación que les permiten
ejecutar una lectura precisa y fluida. De este modo, también se amplía de manera autónoma la cantidad de palabras
reconocibles visualmente, es decir, mediante la ruta léxica.
Las destrezas fonológicas que intervienen en la competencia lectora son la conciencia fonológica (1), la
memoria fonológica (2) y el grado de acceso o recuperación de la información fonológica de la memoria a largo plazo
(3).

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1) Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es la habilidad cognitiva de reconocer los sonidos que componen las palabras y operar
con ellos. Abarca una serie de destrezas relacionadas con la identificación, la segmentación y/o la combinación de las
unidades subléxicas: sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas.
En el proceso de alfabetización, los niños reconocen primero palabras (conciencia léxica), luego sílabas
(conciencia silábica), luego identifican los ataques y las rimas (conciencia intrasilábica) y luego acceden al
reconocimiento de fonemas (conciencia fonémica). Cada uno de estos niveles implica mayor complejidad.

Definici∆n Ejemplo

Conciencia lº xica Habilidad para reconocer las Separar las palabras para que
palabras que componen una frase. la oración tenga sentido.
“ELPERROLADRAMUCHO”

Conciencia silábica Habilidad para segmentar las sílabas Ante las opciones: LI-PA-SE-
que componen una palabra. TO, seleccionar aquellas
sílabas que conforman la
palabra “PATO”

Conciencia intrasilábica Habilidad para reconocer el arranque Ante las opciones

(consonante/s antes de la vocal) y la PATO/VACA/GATO,
rima (la vocal y consonantes que seleccionar aquellas dos que
siguen) de las sílabas. riman.

Conciencia fonémica Habilidad para segmentar palabras Unir dos imágenes de

en fonemas. elementos que comiencen con
el mismo sonido
(PATO/PELOTA)

Los niños prelectores centran su atención en las palabras completas porque las asocian directamente con su
significado. Dejar de prestar atención al significado y focalizarse solo en la estructura sonora es difícil para los niños
pre-lectores. Es necesario que el docente actúe como mediador en este proceso, favoreciendo que los niños puedan
apropiarse de los componentes del lenguaje escrito a través de un mejor dominio del lenguaje oral.

El sistema de escritura español es un sistema alfabético, es decir que los sonidos del habla están representados
en letras. Si bien en comparación con otras lenguas el castellano parece ser una lengua transparente, en realidad tiene
diversas posibilidades a la hora de convertir fonemas en grafemas. Entre otros ejemplos, un sonido /s/ puede escribirse
con “S”, “Z”, “C” y un sonido /i/ puede representarse por “i” o bien por “y”. El conocimiento del sistema alfabético
constituye un factor elemental en el acceso a la lectura y escritura; los niños pre-lectores requieren de una enseñanza
sistemática que les explicite las relaciones existentes entre las letras y sus correspondientes sonidos.

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2) Memoria fonológica
También llamada memoria operativa verbal, se refiere a un sistema mental que interviene en el procesamiento
activo de información, permitiendo retener y manipular mentalmente información sonora o verbal por un período breve
de tiempo (segundos). Este sistema actúa como un “espacio de trabajo” mental, en el cual se manipulan elementos que
son necesarios para la realización de procesos mentales complejos.
En relación con la lectura, esta habilidad es la que posibilita secuenciar unidades fonológicas o léxicas para
otorgarles sentido en la integración. A nivel fonológico, permite retener los fonemas y unirlos a los siguientes para
representarse secuencialmente todos los sonidos de una sílaba o de una palabra. En la lectura de textos, esta habilidad
permite mantener mentalmente las palabras ya procesadas mientras se procesan nuevas, dándole sentido a cada una
en la integración morfosintáctica y semántica de las oraciones.

3) Recuperación de la información fonológica de la memoria a largo plazo

Para poder leer no solo es necesario asociar las correspondencias sonoras de los símbolos escritos sino que
también es preciso recuperarlas de la memoria a largo plazo, integrando procesos visuales y lingüísticos. De este modo,
se posibilita un acceso directo a la representación del sonido de las palabras, lo cual genera mayor fluidez lectora.

Acceso al sistema de escritura: Ruta léxica

A medida que una persona procesa palabras, las incorpora a una estructura mental llamada lexicón. Esta
estructura actúa como una especie de “diccionario interno” desde el cual se recuperan con mayor facilidad las
representaciones fonológicas de las palabras. Al aprender a leer, dichas representaciones sonoras se unen a las formas
visuales de las palabras, haciendo posible un reconocimiento global de aquellas que ya han sido almacenadas.
El reconocimiento visual permite una asociación directa de la palabra con su significado y una lectura más veloz
que la decodificación fonológica, dado que esta última involucra mayor cantidad de recursos cognitivos. Sin embargo,
resulta insuficiente dado que no permite la lectura de palabras desconocidas ni de aquellas que no se pueden inferir de
su contexto.
Este proceso semántico tiene sus bases en el lenguaje oral. Los niños prelectores van ampliando
paulatinamente su vocabulario, incorporando palabras asociadas a significantes. La riqueza del vocabulario, tanto
expresivo como receptivo, constituye un elemento fundamental para la competencia lectora.
En adición, una adecuada representación léxica permitirá la activación de representaciones visuales
ortográficamente correctas, lo cual resulta significativo para las prácticas de escritura.

Los procesos fonológicos son necesarios para aprender a leer y escribir, pero no pueden significarse
lejos de la función social del lenguaje. Existen otras dimensiones lingüísticas que se entremezclan en
el proceso de adquisición de la lectura y la escritura: la morfológica, la sintáctica, la semántica, la
pragmática y la discursiva.
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Dimensión morfológica
Esta dimensión se refiere al análisis de las unidades menores del sistema que tienen significado; los morfemas.
Las palabras varían su significado en función del género, número, tiempos y modos verbales, pronombres, etc.. Estas
variaciones se encuentran representadas mediante la diferente conformación de las palabras en sus morfemas.

Dimensión sintáctica
Alude a la comprensión de cómo se relacionan las palabras entre sí. Para esto existen reglas sintácticas que el
lector deberá aprender y que se relacionan con el orden de las palabras dentro de una oración, el uso de palabras
funcionales (conjunciones, preposiciones,etc) y el uso de los signos de puntuación.

Dimensión semántica
Hace referencia a aquellas habilidades que permiten extraer y comprender el significado de palabras, oraciones
y textos.
En el proceso de adquisición del lenguaje, secuencialmente se asigna significado a las palabras; luego se
ordenan palabras dentro de una oración para que tenga sentido y, consecuentemente, se organizan las oraciones para
dar sentido a un párrafo.
Los procesos semánticos ocupan un rol fundamental en la comprensión lectora. Para que sea exitosa, se
requiere que el lector sea capaz de extraer y significar un texto al relacionarlo con sus conocimientos personales.

Dimensión pragmática
Alude a las relaciones que se establecen entre el lenguaje y el contexto comunicativo en el cual se desarrolla. Se
espera que una persona pueda adecuar el vocabulario y la organización sintáctica en función de formatos formales o
informales.

Dimensión discursiva
Esta dimensión hace referencia al modo en el cual se organiza un mensaje y se integran los diferentes niveles
lingüísticos en una situación comunicativa concreta.

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A modo de conclusión
Es necesario que el sistema de escritura sea enseñado sistemáticamente y esta enseñanza sea desarrollada
dentro de contextos significativos para los niños. El conocimiento de la conciencia léxica y fonológica es necesario para
la construcción del significado del lenguaje escrito pero no representa un único objetivo.
Es preciso proponer que los niños escriban de manera intuitiva, a la vez que van aprendiendo de manera
sistemática el sistema de escritura convencional y aprenden cómo usarlo en diferentes situaciones comunicativas. El
dominio de las prácticas de escritura debe enmarcarse en actividades que generen motivación en los niños y que
estimulen habilidades de abstracción, interpretación y razonamiento y el uso de estrategias cognitivas adecuadas a los
diferentes objetivos de lectura y escritura.

De modo similar, en el aprendizaje de la escritura también resulta necesario que los niños se encuentren
inmersos en el lenguaje escrito desde temprana edad, aunque aún no sepan escribir. De esa manera van adquiriendo,
paulatinamente, comprensión sobre las reglas del lenguaje escrito.